时间：2023-03-10 15:05:49
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下面，我就如何上好九年级化学习题课，提高教学效率谈谈几点体会。
一、教学内容选择的科学性
1习题选择要有针对性
学生通过前面的学习，已经掌握了化学实验的基本操作技能，对化学概念、特征和本质有了初步的了解，也具备了一定的分析和解决问题的能力。我们不能因此就把经典的中考试题、综合试题一步到位地摆在学生面前。我们要针对教学目标、针对考查的知识点、针对学生的学习现状选择习题，所选习题应能体现分层教学，适合不同层次思维能力的学生。
2习题选择要围绕中心、突出重点
选择习题时，首先要紧紧围绕初中化学课程标准、单元目标和课堂教学目标这个中心，使学生在练习中不仅能够巩固知识，还能拓展思维。其次，要围绕基础知识和基本技能，设计出实用性题目，真正达到巩固双基的目的。再次，设计难度较大的习题时，应突出重点和突破难点，有效地增强知识连贯性及提高学生的思维能力
3习题选择要注意可行性
所选习题过分简单，会影响学生思维的质量，思维活动不能充分地展开，结果导致学生在机械的训练中既浪费了时间，又磨灭了激情；难度过大的习题容易挫伤学生的学习积极性，使学生难以获得成功的喜悦，久而久之，学生就会对化学课丧失自信心。所以，题目的设计既要以基础知识和基本方法为本，又要体现综合性和创新应用性。由于每个班级学生的基础知识、智力水平和学习方法等都存在一定差别，习题的设计要针对学生的实际情况进行分层处理，既要创设舞台让优生表演，展现其风采，又要给后进生提供参与的机会，使其不觉得自己是门外汉。题目安排可从易到难，形成梯度，虽然起点低，但最后要求较高，符合学生的认知规律。这样后进生不至于“陪坐”，优等生也能“吃得饱”，使部分和整体都能得到不同程度的提高。
二、教学过程重视学生的主体性
1以生为本，以师为导
学生是课堂的主人，教师是合作者和引领者。在习题课教学中一定要体现出教师的教与学生的学的双边、双向活动，将讲、练、思三者有机地结合起来，尽可能让学生自己动脑、动口、动手。提出问题后应给学生留下充分的思维空间，让他们在主动探索和讨论中解决问题。教师在教学中的作用在于启发、引导学生学会观察、分析和总结。教师根据学生练习反馈的信息，积极组织学生讨论，适时启发点拨，帮助学生实现知识的转化，从而提高课堂教学的效率和质量。
2归纳总结，突出思路教学
在习题课教学中，重视题意的分析，培养学生的审题能力至关重要。通过审题，让学生归纳每类习题与哪些概念、理论、公式和哪些物质的性质有关，进而找出解答的问题与已知条件的关系，然后根据习题特点，找出解题的要害，从而形成正确的解题思路和方案，把握解题方法，并能列出解题格式、要点和注意事项。如根据化学方程式计算的一般思路为：（1）审题，从中找出已知和求解的关系。（2）列已知，设未知。（3）列出比例式、求解。（4）写出答案并验算复核。
三、教学手段重视化学的学科性
1利用化学学科特点，培养学生学习兴趣
实验在化学学科中有着极其重要的作用 ，在化学教学过程中，应充分利用化学实验 ，培养学生浓厚的化学学习兴趣。首先，将习题和实验操作有机结合起来，将初中化学研究性学习成果和改进实验改造成实验题，培养学生的科学思维，提高学生的科学素养。其次，将化学知识与实际生活链接，解决现实问题。溢满生活气息的化学，才能让学生感到化学的价值，产生积极愉快的情感。
2加强解后评析，注重思路启迪，提高解题效率
九年级化学课程是学生的入门课程，学生由开始时学习热情高涨到后来兴趣减弱，直至普遍对化学的学习感到困难与吃力。原因是他们在学习的过程中遇到了这样或那样的问题，这些问题不能及时的解决，会对他们的学习积极性造成很大的影响，甚至对他们多方面综合能力的培养与综合素质的提高造成不可挽回的损失。文章主要分析了在教学中培养学生学习化学兴趣的几点方法。
化学教学的最终目的，不是要使学生获得多么高的分数，而是要使学生的化学素质和修养得以提高，以适应今后的长远发展和终身学习的需要，培养学生的化学学习兴趣，正是为了激发教与学中居于主体地位的学生，充分调动他们的主观能动性，让他们积极、主动地参与教学活动，领悟、体会化学学习的快乐，在轻松愉快的气氛中，掌握化学基础知识、技能、方法，进而培养能力，形成化学素质，提高化学修养。
一、用化学实验激发学生学习兴趣
化学是一门以实验为基础的学科，化学实验中各种生动鲜明的化学现象，能激起学生强烈的兴趣和求知欲，能给学生以强烈的感官刺激，增强学生大脑皮层的兴奋性，促使暂时联系的形成。例如：镁带的燃烧、铁丝在氧气中的燃烧，PH色板与酸、碱、盐的作用等实验现象，使学生感到世界是这样的奇妙。在化学实验教学中创设问题情境，更易唤起学生的探究欲望和探究兴趣。例如：学氧化碳和水反应生成碳酸的性质实验，设计这样一个实验问题：在装有紫色石蕊溶液的试管中，然后通入二氧化碳，同学们会发现紫色石蕊溶液会变成红色，再把变红的紫色石蕊溶液进行加热同学们又会发现红色又会变成紫色。又如，学习实验室制取氧气、制备的实验的方法，把大实验划分成小实验，先让学生思考每个小实验中的实验要点和要掌握的知识和操作技能。先把大实验划分成：怎样检查装置的气密性？怎样检验氧气？用什么方法收集氧气？再比如：学习制作过滤器及过滤时的注意事项，设置的问题为过滤混有少量泥沙的氯化钠溶液，看谁用的时间最少，看谁得到的溶液最清澈。通过设置实验问题，充分调动学生学习的积极性，使学生不断理解和感受知识产生和发展的过程，同时也培养了学生深入钻研、主动创造的精神。
二、加强课堂教学语言的艺术性
教师生动形象的语言，往往使学生听得入神、想象丰富。首先，讲课时语言要准确科学；其次，要生动形象。例如：讲述饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系时，借助比喻：饱和溶液、不饱和溶液与浓溶液、稀溶液的关系，就好比吃饭饱不饱与吃饭多少的关系，吃饱的人不一定吃得多，没有吃饱的人不一定吃得少。通过这样的比喻，学生就会豁然开朗，饱和溶液不一定是浓溶液，不饱和溶液不一定是稀溶液。又比如，从微观的角度解释化学变化前后物质总质量不变是质量守恒定律的核心内容。将化学变化中原子的重新组合比作学生调座位，有助于对这一核心内容的理解。联想调座位的过程中，学生的类别（男、女生）、人数、体重不变，很容易理解化学变化中，原子的种类、数目、质量不变。通过运用比喻，使抽象的知识变得具体、生动，学生更易于理解所学的知识。
三、丰富课外活动
根据中学生普遍喜欢化学实验这一特点，平时结合教学内容，或穿插复习学过的内容及相应的实验，随机性地开展课外活动，以便使学生学有所用，活跃思维，提高学习兴趣。例如，利用课外时间，让学生亲自动手做家庭小实验，自制简易净水器、自制水果电池等，从而培养学生的动手操作能力；为了培养学生的实践能力，可利用课外时间组织学生参观，加深对化学知识的理解；如在学习氧气的制取、性质时，可参观氧气厂，亲眼看到制氧的全过程，目睹液氧和固氧都是蓝色的；在讲化肥的制取时，可到化肥厂参观，丰富学生的课外活动；还可进行化学专题讲座、专题报告、开展化学游戏、办化学小报等。通过开展课外活动，提高了学生的实践能力，也密切了化学与生活的联系，从而提高了学生学习化学的兴趣。
四、进行化学史教育
化学史知识对学生有巨大的教育意义。在教学过程中，结合教材，适当地选插有关的生动史实，创设诱人的知识情境，可以很好地激发学生的学习热情。例如，在讲空气的成分时，选插氩的发现史实：英国科学家瑞利从测定出来的氮气密度的微小差异中，经过进一步的研究，发现了一种新元素――氩，这充分体现了科学家诚实的科学态度和精益求精的思维方法。再如，学习碳酸钠的有关性质、用途后，接着向学生介绍我国着名化学家侯德榜在改进碱的生产方面所做出的重大贡献，从而增强学生的爱国热情、民族自豪感，引发学生学习化学的兴趣。
五、培养学生良好的学习习惯
学生学习过程包括预习、阅读、解题和观察、记忆、思维等。如记忆过程，将抽象难记的知识，采用一些窍门记下来。例如：把化合价，酸、碱、盐溶解性表编成“口诀”、“顺口溜”，学生兴趣浓厚，记忆效果就好。学生养成了好的学习习惯，掌握了好的学习方法，知识就能掌握得牢、用得活，就能获得知识内在的乐趣，从而进一步巩固学习兴趣、爱好。
六、开展科学探究活动
开展科学探究活动，可以使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形成和发展探究能力。科学探究学习更具有问题性、实践性、参与性和开放性，极大地调动了学生学习的积极性，使他们产生浓厚的兴趣、好奇心、求知欲，培养学生科学的情感。初中化学的探究活动，选题可以从学生的生活情景和已有的经验出发，力求贴近生活、贴近社会，以社会关注的热点问题为引导，使学生认识到人类的生存与发展和化学息息相关。例如，通过对不同时间不同地点二氧化碳相对含量的测定、空气中氧气体积分数的测定、雨水（河水）PH的测定的探究和对水资源的调查等，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，培养学生自主地、独立地发现问题的能力。科学探究活动运用观察、实验、调查等方法获取信息和运用信息，培养了学生的技能和才能。通过科学探究活动，学生对化学的学习将会有更高的积极性。
【关键词】化学；中学；实验教学；探索
达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进也往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。长期以来，初中化学实验教学存在着“重讲授，轻实验”“照方抓药”“验证前人”的状况；实验操作基本停留在“不敢越雷池半步”的规范上，禁锢了学生的思维，不利于学生开拓创新精神的培养。因此，我们不仅仅要做实验，更应改进实验教学、探索实验方法、完善实验理论。
下面是本人这几年在九年级化学实验教学中常常采用的一些改进方法。
一、改进实验装置，化繁为简
化学教学以实验为主，很多教师在处理内容较多而实验较费时的课题时就轻实验重讲解，甚至有的为了节约时间将实验改为讲实验，我在处理这种课题时就把多步实验合在一起同时进行。例如：在学习《二氧化碳和一氧化碳》时，大多数教师要想在一课时内上完该课题几乎不可能。因为在探究二氧化碳的性质实验时一共要做四个实验，老师完成起来显得零散又很费时，而我通过改进就可以用一个装置完成，具体方法是：取一个三通管，在它的上部和下部各放一朵湿润的紫色石蕊纸花和一朵干燥的紫色石蕊纸花，然后，将它与二氧化碳的发生装置连接。不一会，可观察到下部的湿润纸花变红，而上部的纸花和干燥的纸花都不变色，证明了二氧化碳密度比空气大，二氧化碳能与水反应生成碳酸。再将一燃着的木条放在三通管的上方，观察到火焰无变化，再把燃着的木条放在下口处，观察到木条立即熄灭，由此证明了二氧化碳的密度比空气大，同时还证明二氧化碳既不燃烧也不支持燃烧的性质。最后将三通管取下来，把变红的那朵纸花放在酒精灯火焰上加热，很快看到纸花由红色重新变成紫色，说明碳酸不稳定。此实验的优点是：操作方便，快而明显，证明性质多，更能引起学生的兴趣。特别是学生分组实验，更加实用。
二、改进原料，化难为易
我们有的乡镇中学缺少一些仪器，有的实验无法开展，我就对实验所用药品及用量进行改进。例如：我们在做C还原CuO时，往往需要用酒精喷灯才能达到所需温度，而有的学校没有酒精喷灯，还有一些教师不擅长用酒精喷灯，感到用酒精喷灯危险，就用酒精灯来完成，结果做了很久现象都不明显，有的甚至小试管中的石灰水都不变浑浊。我通过多次实验探究发现在C和CuO的混合物中滴几滴酒精，只需用酒精灯加热1-2分钟，试管中的黑色粉末就变红了，小试管中的石灰水也变浑浊了，这样既节约时间又增强了实验的可视性。
三、改进操作方法，变不合理为合理
总之，化学实验的改进有助于学生观察能力、思维能力、创新能力和综合分析能力的培养。因此，加强化学实验教学及其改进是提高教学水平和质量必不可少的环节，同时也是我们每个化学老师在教育教学中都应该不断思考的问题。因此，我们有必要对化学实验进行改进并推广。
一、激发兴趣，引导学生乐学
兴趣是最好的老师。兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。兴趣的培养在于诱导。教师在教学过程中应因势利导，引导他们排除不利于发展学生认识兴趣的因素。有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学习
。
1.适当穿插化学史教学，培养学生兴趣
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验充满好奇。但当学到原子结构，分子的组成，元素符号和化学式化合价时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣？为此我教学时适当的对学生进行了化学史教学，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，门捷列夫与元素周期表的故事，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古明如造纸术、火药等，现实生活中的化学趣事。使学生清楚地认识到：化学是一门实用性很强的学科，化学知识就在身边，增强了他们学习的自觉性和积极性，培养了学生兴趣。
2.集中记忆的东西分散记，找规律记
初中化学需识记的知识比较多，有时又很集中，如元素符号，化学式，化合价地学习。为此从讲绪言开始，将需记住的元素符号化学式分批分期地布置给学生，介绍元素周期表，并把常见的元素符号让学生记忆，教学过程中接触到的化学式也告诉学生，无意识的记忆，并经常提问检查。把元素符号、原子团等制成小卡片，把化合价编成顺口溜，把重点内容写成韵语，简化记忆。例如在氢气还原氧化铜的实验过程中，应是先通氢气，把试管内空气排净后再用酒精灯加热，当黑色氧化铜完全变为红色铜时，要先撤酒精灯，等试管完全冷却后再撤掉氢气流。这个实验经演示讲解后，我们用实验开始先通氢―通氢以后再点灯―由黑变红先撤灯―试管冷却再停氢，酒精灯迟到早退。学生很容易记住。
3.开展课外兴趣活动，让学生在活动中增强兴趣
根据初中学生的身心发展和识记规律，形象识记能力超过抽象识记能力，喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学兴趣小组，目的锻炼学生动脑、动手、动笔、动口能力，从激发兴趣，训练发散思维和创新思维，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等开展小制作、小实验活动。例如学习了着火点以后，我们组织了学生做“烧不焦手帕”、“魔棒点灯”等实验。在教学中我们还借助于图片、模型、幻灯、电影等手段进行直观教学。这些活动的开展消除了初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。
二、精讲多练，提高教学效率
提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。教学是师生的共同活动。在教学过程中应调动学生学习的积极性，但必须是在充分发挥教师主导作用下才能真正做到。如果教学中形成满堂灌、注入式的局面，或者教师放任自流，学生各行其是，都不能保证教学质量。
1.课前认真准备，备好教材，备好学生，上课有的放矢，精讲多练
就初中化学课来说，我们主要培养学生的观察能力、思维能力、实验能力、自学能力和创新能力。而这些能力的提高，关键在于教师的启发和引导。教师要在课堂四十五分钟内向学生传授化学基础知识和基本技能，并使他们能轻松接受，这必须要下一番工夫。它除了要求教师自身极渊博的知识，较强的表达能力和组织能力，还要在课前充分理解吃透教材，并且还应了解掌握学生，结合学生暴露的问题，瞄准学习目标，深入准确、画龙点睛地讲。要符合学生的认识规律，激发思维，扩大密度，使他们在短短的几十分钟内思维始终保持在最佳状态，只有这样才能取得良好的教学效果。
所谓精讲，既要配合教材内容，又要面向全体学生。精就是要突破重点，带过一般，设疑破难，创造思维情境。练是巩固知识的途径之一，练要练到点子上，要精心设计一些针对性较强的问题，引导学生在分析研究这些问题的过程中，掌握所学知识。能让他们亲自动手操作的或口头表达练习的，就尽可能让他们动手动口实践，以达到真正掌握知识，举一反三的目的。例如学完碳这一章时，我们组织学生在氢气还原氧化铜实验与一氧化碳和碳分别还原氧化铜作对比分析，进而明确异同点及可燃性和还原性，进一步复习巩固了氧化还原反应和实验装置及实验步骤等。
2.构建知识网，归纳对比学习
初中化学知识主要分为基本概念、基本原理、元素及其化合物和化学计算四大部分。就拿元素及其化合物来说，知识内容庞杂，涉及到三十多种元素，七十多种化合物和众多的化学方程式，如若把这些知识孤立地讲，往往会事倍功半。但只要抓住他们的内在联系，区别异同，进行归纳对比，形成网络，抓住其实质就可以收到事半功倍的效果。在教学中通过观察学生的表情、举动以及接受效果，针对学生感到有困难的地方，教材的关键点、知识联系的转折点以及易混淆的地方，结合思考题给学生以点拨、启发和疏通。例如在总复习时，我们把氢气、氧气、二氧化碳三种气体进行综合归纳对比，让学生亲自动手，把常见仪器的使用、基本操作和气体收集，集中于气体的制备之中。通过此实验使学生对上述三种气体的性质、用途、制取装置、原理、收集检验等知识进一步加深理解和掌握。为此教师还应具有对教材探索、创造和对知识进行筛选归纳、补充的能力。
在新课改影响下，化学实验的重要价值越发受到认可。由于九年级化学教材中存在许多抽象的化学知识，所以单凭教师的一己之言，很难使学生深入理解化学知识。针对这一状况，教师可通过化学实验教学，来激发学生的学习兴趣，将抽象的化学知识直观展示给学生看，以及促进学生对化学知识的学习与掌握，从而使学生的化学学习水平获得有效进步。
一、化学实验教学方法探究的现状与重要意义
实验对化学教学有着十分重要的作用，它不但有助于提升学生的实际学习水平，也有助于丰富化学课堂的实践内容，让学生在实验过程中获得自身综合能力的提升。但在实际教学中，教师发现存在诸多消极因素，对化学实验教学产生了阻碍作用。如实验内容的琐碎性。化学实验时间本就较短，若实验内容过于琐碎，不但会降低学生的实验兴趣，也会对化学实验效率产生影响，使化学实验的重要性难以得到发挥。再者，学生自身实验能力不足。学生在实验中过于依赖教师对其的帮助，使学生的探究能力以及动手能力等始终得不到提升，最终对化学实验教学造成阻碍。
二、九年级化学实验教学方法探究
在九年级化学实验教学中，教师应立足教材，进行探究式实验；联系生活，开展化学实验延伸；并发挥自身对学生化学实验的促进作用，从而实现学生化学学习水平的有效进步。
九年级化学实验教学方法探究，具体内容体现如下：
1.立足教材，进行探索式实验
在传统九年级化学实验教学中，教师往往会采用验证性方式来进行教学。这种方式虽具有一定优点，但却忽略了学生在实验中主观能动性的发挥，对提升学生思维能力、以及探究能力等极为不利，这种弊端是很容易发觉的。所以，在现阶段九年级化学实验教学中，教师应立足于化学教材内容，来引导学生进行探索式实验，以有效激发学生的学习潜能，提升学生化学学习的综合素质，帮助学生掌握到化学实验的有效方法，让学生能够带着问题，投身于化学课堂实验之中，这样才会使学生自主探究能力获得进步，进而使化学实验教学的深层次价值得以彰显。
另外，学生在进行探究式实验过程中，教师应充分发挥学生的主体地位，让学生积极自主地参与到化学实践之中，这样才会使学生的心理需求得到满足，让学生对化学实验产生浓厚的兴趣与热情。同时，教师应对化学教材内容进行有效梳理，总结出教学的重难点内容，以及概念性内容，并针对每节课的教学目标，而进行探究式化学实验的设计，让学生在实验过程中，可以获得对化学重难点知识的有效理解与掌握，从而推动九年级学生化学学习水平的进步。
例如，在学习《物质的变化和性质》一课时，教师应围绕本节课内容，来引导学生进行探究式实验。首先，教师应明确本节课的教学目标，在实验课堂中向学生提出问题，让学生带着问题投身于探究式实验中，以促进学生对“物质变化和性质”一课内容的理解与掌握，使学生思维能力以及探究能力等获得有效进步。
2.联系生活，开展化学实验延伸
生活是学生最好的老师，因此化学实验教学是不可与生活设计脱离的，只有借助于生活实例，才能够引发学生共鸣，提升学生在化学实验中的参与性与主动性，使九年级化学实验课堂效率可以得到提高。所以，在九年级化学实验教学中，教师应联系生活实际，来开展化学实验延伸，让学生可以在生活中汲取到化学实验的养分，使学生能够明确化学知识在实际生活中的用途，这样不但有助于激发学生对化学实验的兴趣，还有助于培养学生“学以致用”能力，以推动学生获得全面发展与进步。另外，教师可以成立化学实验课外活动小组，让学生以小组为单位，进行生活化学探索，让学生归纳与总结探索得来的成果，并依据此来实施化学小制作、以及写出化学实验小论文等，从而使九年级学生化学实验能力得到进步。
例如，在开展“铁生锈”的实验教学时，教师应联系生活实际，开展化学实验延伸。可以让学生在生活实践中探寻“铁生锈”现象，引发学生对铁生锈现象的思考，并在实验过程中，加入少许硫酸溶液，使学生能够体会到化学实验的神奇之处，以达到有效学习的目的。
3.?l挥教师对学生实验的促进作用
教师是辛勤培育学生的园丁，也是学生学习的指引者。所以，在九年级化学实验教学中，教师应发挥发挥自身对学生实验的促进作用，帮助学生构建出良好的化学知识体系，让学生在化学实验中能够游刃有余，不断取得化学实验水平的进步。
在学生实验过程中，教师应善于观察每一个学生，看其是否能够充分参与到化学实验之中，若发现有学生在实验中东张西望，注意力不能集中于化学实验中，教师就应对其进行督促，以保障学生在化学实验中的参与性。另外，对于学生实验过程中存在的错误，教师应予以及时纠正，以避免错误对实验结果的准确性产生阻碍，使整个化学实验功亏一篑。并且，教师应多对学生进行鼓励，培养学生对化学实验的信心，让学生能够乐于进行化学实验，这样才会使化学实验的重要作用得到发挥，最终实现学生化学实验水平以及学习水平的总体进步。
关键词：九年级化学；困境分析；策略探讨
九年级化学教学的困境是我们在教学过程中面临的重要问题，是我们不能忽视且应该努力解决的，只有找出影响教学效率的根源，不断发挥学生的学习潜能，教学才会在不断摸索中达到进步，对此，我们首先应该做的就是找到问题的根源，才能游刃有余地开展化学教学。
一、九年级化学教学的困境
1.学生的学习状态不好，不能积极参与到化学学习中去在九年级化学教学过程中，由于高考迫在眉睫，学生的课业压力越来越大，问题的难度也进一步提高。面对这些困难，很多学生产生了抵触畏惧的情绪，这对于学生的学习来说有很大的影响，学生不能全身心地进行化学学习，而是以功利目的学习，这样学生不能发自内心地热爱化学学习，不能积极参与到化学学习中去，课堂属于老师而不属于学生，这样化学教学效率很难得到有效提高。2.化学教学缺少实验配合，学生不能从生活实际寻找答案化学学习是与生活实际密不可分的，但是在实际教学过程中，我们发现，化学教学由于时间、条件以及教师教学观念和教学方法的限制，很少有机会做实验，学生不能从实验现象本身的过程、结果去寻找答案，这样不仅使得化学学习变得更加枯燥。与此同时，化学的学习效率也得不到提高，学生不能直观形象的理解知识点，对问题的理解不能准确分析，在一定程度上化学学习与生活实际脱轨，学生的学习变得索然无味。生活本身是一个大的课堂，但是学生和老师不能妥善地加以运用，也不能及时地更新自己的教学观念和教学方法，不能有效地开展丰富多样的化学教学。
二、九年级化学困境的有效解决
1.激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的教学活动
九年级的化学教学固然面临问题，但是为了有效地解决问题，教师在教学过程中应该不断激发学生的学习兴趣，开展丰富多样的教学活动，这样学生的学习状态才会变得越来越好，渐渐形成一种良性循环。开展丰富的教学内容，可以让学生成为课堂的主人，成为讨论问题、提出问题的主体，这样教学气氛会越来越活跃，化学教学效率也会在不知不觉中得到提高。开展丰富多样的教学活动一定要注意教学过程中的化学实验，实验不仅能加深学生对问题的理解，更是化学教学过程中不可缺少的环节，理论与实践相互结合才能最大限度地发挥学生的学习潜能，让学生的实际操作、解决问题、思考问题的能力都有进步。2.更新教学观念，活跃课堂氛围九年级的化学教学在紧张充实之余，更应该是丰富活跃的，为此作为化学教师应该不断更新自己的教育教学观念，提高自身教育教学水平，这样才会让学生信任自己，以自己强大的人格魅力和严整的知识逻辑结构获得进步和学生的认可。与此同时，教师应该注意与学生之间的师生关系，和谐的师生关系是活跃课堂氛围的前提，学生带着对老师的崇敬和喜爱进行化学的学习和知识的讨论一定会事半功倍。在这个过程中，可能会存在分歧或者师生之间的意见不统一，作为教师应该允许并积极鼓励学生讨论问题，这样才能在一定程度上更好更快地开展化学教学。教师应鼓励学生勇于质疑，而不是以教师的形象高高在上，与学生成为真正意义的朋友，关心学生、了解学生的需求和对于知识的理解掌握情况，才会在不知不觉中得到家长学生的认可，形成良好的班级风气，因材施教。3.更新评价模式，促进学生的全面发展在九年级化学教学过程中，教师应该更新教学评价模式，多元地评价学生，这样才能促使学生的综合素质得到全面发展。对此，教师应该在评价学生的过程中综合考虑学生的进步情况，对知识的掌握情况、实验处理情况、课堂表现情况以及课后的作业完成情况，这样的评价体系会让学生在每一个方面都能严格地要求自己，不断努力，不断进步，而不是轻易地放弃。多元评价学生，老师应该避免对学生产生不同的对待态度，应对学习成绩优秀和不好的学生一视同仁，因材施教，不放弃每一位学生，这样才能综合提高班级学生的化学水平，从而提高学生的化学成绩。化学学习需要学生掌握良好的基础知识，化学以基础知识与实验相结合的手法进行教学，在学生掌握基础后，才能保证化学实验安全顺利地进行，化学的学习需要老师认真对化学基础知识进行讲解，从根本上解决学生的学习问题，提高学生的化学成绩。
参考文献：
［1］杨赵芳.九年级化学概念教学策略的实践研究［D］.河南师范大学，2012.
【关键词】九年级；化学实验；教学改革
关于化学实验教学的重要性不再鏊述了。从教化学十多年，也确实体会到化学实验教学的特殊性、重要性。近几年来中考实行理化实验加试。从考试效果来看，学生普遍操作技能较差；实验时观察能力、思维能力、创新能力也没有什么起色；实验中能做到一丝不苟、认真观察、严格按照实验规范操作进行实验的学生寥寥无几。如此现实如何谈的上增强学生的动手和探究能力！
一、小城镇中学化学实验教学现状
（1）化学实验教学的配制。化学实验室简陋或不够用，实验仪器、药品会出现短缺。实验室建设的标准化和管理人员也难跟上，仪器配备很难做到人手一套，在硬件的配备上确实存在不少问题。
（2）教师的现状 相当部分的教师强调的是实验步骤，学生要做的只是依葫芦画瓢跟着老师做，学生根本没理解为什么要这样做。甚至还有老师认为“做实验不如讲实验，讲实验不如背实验”“背实验考试考的更好”。
（3）实验教学模式 当前，在中学化学实验教学中，实验课老师总是先讲该实验的操作步骤和注意事项，然后学生依据现成的实验步骤动几下，实验就完成了，没有给学生留出发展的空间。特别是两人合作时，有极少数学生只看不动手，也不留心观察实验、不记录有关数据。没有正确的科学态度。
二、实验教学内容的改革
化学实验教学要充分发挥在培养学生科学思维方面的独特作用。教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到各级主题内容的教学活动中。
教学不能仅于教材，而后根据学生的具体情况，因地制宜的选择不同的实验内容。学生实验和家族实验要体现学生的自主性和探究性、亲身经历和体验简单的实验活动。
中学化学实验教学内容、实验难度不宜太难。实验种类可丰富。如可有观察实验、探究实验实践调查。可让学生从头到尾的完成 实验，培养学生实事求是的科学态度，并在完整的实验中学会科学探究方法。
三、实验教学方法的改革
中学化学教学中，教师的实验教学方法同样需要改变。教师对实验的指导不能“越俎代庖”，要为学生的自主活动提供机会和空间。
（1）指导实验要循序渐进。九年级学生的实验技能普遍比较差。实验教学必须有计划、有步骤，由简到繁、由易到难地进行，才能收到良好的教学效果。例如，在“对人体吸入的气体探究”这节课中，收集两瓶人体呼出的气体操作比较难掌握。这种排水法收集气体的方法在课堂内如果掌握不了，可在课外指导学生经常练习，使学生能够初步掌握。这种操作的掌握，使实验室制取氧气实验中的难点得到分散，也为实验室制取气体提供了感性材料。教师在教学中不要急于求成，要做到循序渐进。
（2）指导学生实验要有度有数。任何教学都应该面向全体学生，而不是极少数“尖子生”的。尊重每一位学生的独特性和具体性。教师要根据实验课的内容的难易，时间长短等，设计出实验中需要学生完成的考题，根据学生个体能的差异分别对待，给能力强的学生多设几个问题。努力处理好面向全体学生和突出少数的关系。努力处理好面向全体学生和突出少数的关系努力做到花费80%的精力去帮助学习困难的学生获得最大限度的进步。尽力创造让学生创造让学生多动手的条件，最好做到一人一组开设实验，独立分析思考。
教师对实验过程中的安全也要做到有度、有数。能估计将在操作中遇到的困难，但不否定实验中的“放手”让学生实验。教师要根据各实验特点，有针对性的采取切实可行的实验形式，在有序指导的基础上，大胆放手，培养学生自主探究和创新的能力。
四、完善化学实验教学的评价体系
初中化学实验教学的优化，还必须完善化学实验教学的评价体系。新课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，评价是为学生的发展服务。初中的化学教学，大部分是以纸笔考试作为唯一的评价方式，忽视对学生实验能力和素质的考查。这必疑是与新课程改革的理念是相违背的。不利于全面发展学生。
实验技能的考查，除了采用较常规的方法，如写实验报告或实验小论文之外，还可在实验教学过程中考查和记录学生在这个过程中的具体表现。从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录等各方面做出综合评价。在实验人教学中，开展学生自评。学生对实验的内容进行反思与小结，提高学生学习的主动性。
九年级化学实验教学想取得良好的教学效果，在教学方面必须进行优化：优化实验内容，优化实验教学方法，优化实验教学的评价体系。
参考文献：
关键词：九年级化学；化学用语；纠错；教学方法和策略
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，大部分化学教学内容都跟化学用语密切相关。可以说，没有化学用语就没有化学教学，化学用语是学习化学的重要工具。特别是对刚接触化学学习的九年级学生来说，是学习难点和分化点，是学好化学的关键所在。有人说：“得化学用语者得天下！”由此可知，化学用语在中学化学教学中举足轻重的重要地位。所以，对待学生学习中的错误和如何进行纠错，具有十分重要的意义。下面介绍五种纠错的教学方法和策略。
一、首先是要激发和保持学生学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。当学到元素符号等化学用语时，学生常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”，可能原有的兴趣会逐步消失，甚至丧失学习化学的信心。如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣呢？我们可以对学生进行化学史教育，也可以结合介绍与我们生产和日常生活息息相关的有关化学科学知识。其次我们可以横向联系、进行学科知识渗透。比如在教学中我们可以把语文、生物等各科的联系起来，使各科的教学互相促进，各科知识互相渗透。例如可以和生物中光合作用联系起来，可以和古诗词联系起来。其三，可以进行联想，和其他相关类似的知识联系起来增加趣味性。比如，生石膏和熟石膏的化学式可以这样记忆：一回生二回熟（生石膏：CaSO4・2H2O ；熟石膏： 2CaSO4・H2O）；又比如N2O（画成笑脸）、NO2（画成苦脸）；再比如这样两个化学反应： CaO + H2O = Ca（OH）2 （生石灰煮熟了）
2CaSO4・ 2H2O 2CaSO4・H2O + 2 H2O（生石膏烤熟了）。
都可以很好的起到提高学生学习兴趣的作用，为以后少出错误奠定基础。
二、提前布局，适当提高教学要求
从第一节化学课开始，我们要有前瞻性思维，凡是涉及到的常见化学物质和化学变化，在教学中我门可以提高要求，提前要求学生记忆和使用元素符号、化学式来表示常见物质、书写用化学式表达的化学反应的表达式。而不是按照教材中的要求，只书写物质名称和文字反应的表达式即可。这样做可以减轻以后化
学用语学习和书写的难度和压力，也为以后少出错奠定一定的基础。
三、强化书写的规范训练，培养良好书写习惯
学生书写化学用语不规范等问题，在考试时候一定要失分的。因此，平时学习过程中一定要求学生记准练熟元素符号、化学式、原（离）子结构示意图、化学方程式等的书写，掌握书写规则，增强书写的基本功，培养良好习惯。在以后的作业和考试中出错的概率自然就会减少很多。
四、纠错要快、狠、准
第一要及时从考试和练习中收集和反馈信息，及时发现问题及时得到纠正。
第二要从学生平时的练习和考试中提取出一批具有典型性代表性的错例，在黑板上叫学生进行纠错；或者设计成一系列的改错题、判断题、选择题让学生练习。第三在进行错题讲评时，教师要进行纠错归纳提升，寻找最佳的纠错方法。同时，教师自己要书写规范，起模范作用。
五、归纳整理，探究规律、学会学习
“授之于鱼，不如授之于渔”！科学的教学方法在化学用语的学习中起着非常重要的作用，科学的教学方法方法可以提高化学用语学习的效率，减少出错率，能取得事半动倍的效果。这就要求我们教师要彻底抛弃传统的化学用语教学方法，不能只强调教师的“教”而学生只能“依样画葫芦”。新课程理念要求我们在现代化学教学中，注重学生的主体性和主观能动性，让学生在探究中学，让学生学会发现问题、提出问题和解决问题，让学生学会学会思考、学会总结、学会动脑动手。在探究过程中得出规律，获得新知，同时学习能力等各方面能力得到提升。通过自己学来的知识印象和记忆特别深刻，自然就更难发生错误。
比如，设计情境让学生探究发现规律，培养学生总结归纳的能力。
下表是按某些规律组合的一些物质的化学式：
S C P
Mg Fe Al
H2 N2 O2
CO SO2 H2 O
FeO Fe2O3 Al2O3
HCl HV2 SO4 H3PO4
NaOH Mg（OH）2 Al（OH）3
NaCl MgCl2 AlCl3
KMnO4 K2MnO4 Na2SO4
通过观察上表，问学生：“你发现了什么规律？”
启发学生从元素种类、原子个数、原子排列顺序、右下角码部位四方面去观察、分析、比较，让学生自己得出化学式的书写规则和物质的分类等规律。
1.从元素组成上看出，可知物质分为单质和化合物。
2.从元素组成上看出，可知单质分非金属固体单质、非金属气体单质和金属单质。
3.从元素组成上看出，可知化合物分为非金属氧化物、金属氧化物、酸、碱、无氧酸盐、含氧酸盐。
4.从元素排列顺序看出，化学式的书写，金属元素在前，非金属元素在后。
5.从化学式中原子数比看出，元素在形成物质时候有一定的化合价。而且必须用化合价确定原子个数比。
6.可以得出用化合价确定原子个数比的规律和方法。只要把化合价交叉即得原子个数比。并且交叉后原子个数比要约简成最简个数比。
7.可以得出化合物中各元素化合价的代数和为零。
【关键词】九年级；化学实验；教学改进
化学是一门以实验为基础的自然科学，清晰、生动和神奇的化学实验现象对激发学生学习兴趣、创设科学探究情景，具有其他教学手段无法替代的功能。化学实验符合九年级学生认知特点和化学学科特点，是学生学习化学和进行探究活动的重要方式。课程标准下的化学实验不再是简单通过演示实验来训练某一实验技能、验证某个化学知识，而是将实验融入整个九年级化学课程的始终。我根据多年的教学经验，结合人教版九年级化学教材的知识内容，从转变化学实验教学的改进谈谈自己的一些看法：
一、对演示实验及分组实验所用药品的改进
在做分子运动的分组实验时，其中有品红的扩散实验。实验时若将品红直接发给学生做，会因品红浮在水面上难以扩散，影响实验的效果。所以在准备实验药品时，我对品红进行了处理，即取5克的品红与20克的细食盐相混合均匀后，再在一起压制拌均，让品红附在盐粒上。做实验的时候，只取用米粒大小的药品投入水中，品红很快就下沉了，扩散得很快。这样处理后，实验更直观了，学生一下就明白了，教学效果更好了。
二、对实验仪器的改进
化学实验中对药品的取用，除正确的操作外，还要注意节约，节约其实也是环保的体现。我们在做硫、磷在氧气中的燃烧实验时，常用到燃烧匙，课本上只讲取少量硫、磷来做实验，往往由于燃烧匙的原因而稍微多取了点，浪费了药品不说，还造成了燃烧时间长、污染严重的问题。一般我们取米粒大小即可。为控制药品的用量，有必要在燃烧匙上下功夫。我在教学中用一根粗铁丝，一端用锤子砸成挖耳勺状，自制成一个小燃烧匙，这样可以很好的控制药品的用量。
达尔文说：任何改进，都是进步。同样对实验的任何改进往往具有积极的意义，甚至起到意想不到的效果。对实验器具选择及使用进行改进，使得实验操作更方便，方法更简单，效果更明显，说服力更强。
三、对实验装置的改进
在做进行水电解实验时，没有电解器的情况下，我们就要自己组装装置。电极用铂或金最好，用其它材料作电极，由于电极氧化等原因，阳极上收集的氧气量不足，这给说明水分子的构成带来了较大的困难，但用铂或金一般学校根本做不到。为解决这一问题，我对电解水的装置进行了改进。为了便于取材，我选用了9号注射针头作电极，通过实验，效果比较理想。方法是：将金属注射针头从离针座1/3处截断，然后将针座所连针尖和另2/3的针尖分别折弯，在折弯处拴上铜芯导线，把导线穿在事先弯曲好的玻璃管中，使针座，针尖露在玻璃管口外，再用蜡烛融化滴入下端管内堵住管口，不让铜线与水接触，同时又固定了“两极”。这样两个电极就做成了。但应注意接电源时，带针座的一端接在正极上，带针尖的一端接在负极上。（电源最好选9V直流电，这样电解速度快。）
四、对操作方法的改进
在研究一氧化碳的化学性质时，对其燃烧产物的检验，课本上是将一内壁蘸有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上，结果烧杯壁上澄清的石灰水变浑浊了，但事实上，现象并不像书上说得那么明显。我将检验方法做了修改，我选用一只洁净的烧杯（集气瓶亦可）罩在火焰上，片刻后，迅速翻转烧杯（或集气瓶）并尽快向内倒入1～2ml澄清的石灰水，盖上玻璃片，摇动烧杯（或集气瓶）结果现象十分明显，澄清的石灰水变浑浊了。又如，教材中对二氧化碳使蜡烛熄灭的实验中，我按课本上的实验程序操作，多次皆不成功，不是两只燃烧的蜡烛不熄灭，就是两支蜡烛一同熄灭。我将此实验作了两种方式改进，教学效果皆很好。第一种方式的改进：将点燃的一长一短两支蜡烛放于一只烧杯中（蜡烛可用液态蜡粘牢），用一透明塑料片或玻璃片（宽度与烧杯口的直径相当）插入烧杯底部（注意底部应留有一些空隙）。然后把两支蜡烛隔在一边，再向无蜡烛的一边，倾倒二氧化碳气体，两支燃烧的蜡烛由低到高依次熄灭。
这样改进后，学生有了直观的认识，二氧化碳不支持燃烧，也不能燃烧；而且其物理性质，密度比空气大的知识也都掌握了。除对上述作改进外，教师在教学中还应补充一些实验，比如增加一些简单的对比实验，或改变某些实验顺序等方式来改进实验，以求最佳的教学效果。
总之，只要我们平时多留心，多思考，多总结，大胆对实验进行改进与创新，就会使实验更加丰富多彩，使化学课更加生动有趣，提高学生的学习兴趣，从而达到了更好的教学效果。化学教师在教学过程中，要培养学生的创新精神，发展学生的创造性思维能力，应当转变对化学实验教学观念的理解。
参考文献：
