时间：2023-03-10 15:06:01
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇专业人才培养范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
我国家具产业正在加快转型升级，在智能制造、互联网、市场需求变化和原材料供应链革新的冲击下，家具专业人才面临原创设计能力不足、用户研究能力薄弱、设计方案转化率低、缺乏品牌管理意识和知识更新滞后等问题。针对以上情况，本文提出了产业转型升级形势下的家具专业人才培养策略。
关键词：
转型升级;家具专业;人才培养;策略
前言
随着科技和经济的发展，我国家具产业转型升级的迫切性益发明显。作为产业发展的重要支撑，家具行业人才的教育模式也要转型升级，根据社会需要来适时调整培养思路、教学内容和师资结构，制订新的教学计划。
一、我国家具产业转型升级形势
（一）产业结构优化
中国是世界家具生产和出口的大国[1]，但在国际市场中，我国家具产业优势体现在低端产品上，高端产品的竞争力整体较弱。缺乏对异域文化特征、现代生活形态和技术发展潮流的足够认知，缺乏原创设计能力和核心技术，原材料供应企业的经营水平良莠不齐等问题是主要原因。以提高产品竞争力为中心，打造健康的上游供应链，提高生产工艺水平，加快企业的优胜劣汰，实现产业结构优化，才能提升我国家具产业的国际竞争力。
（二）生产能力提高
近年来，家具产业的先进制造程度得到较大幅度提高，新设备、新技术和新工艺不断出现，落后的产能逐渐被淘汰。为满足消费者对家居环境的个性化需求，全屋定制家具和互联网家装企业应运而生[2]。通过互联网、云计算、大数据和虚拟现实等技术的运用，实现了信息技术与产品设计、生产制造、流通体系和售后服务等方面的融合，极大地提高企业的生产能力，提升了市场占有率。通过转型升级，一些定制家具企业获得了较大的发展空间，成功在资本市场融资，投入资金建设更先进的生产线，产能和产品质量都得到了进一步保证，发展速度继续加快，成为家具产业发展的重要支撑点。
（三）研发投入增强
由于技术人才缺失，开发新产品资金投入大、周期长、风险高和供应链管理困难等因素，许多家具企业只注重销售和产能建设，产品同质化问题非常严重[1]，恶性竞争行为时常出现，利润率不断下降。为了避开红海竞争，部分企业加大新产品研发和原创设计的投入，转变研发外包模式，建立了自身的产品创新设计体系。同时，为避免小规模企业在研发投入上的风险，以政府为主导、企业为主体、科研院所为支撑的协同创新体系在一些家具产业集群地得到倡导，并建立了相应的公共技术创新服务平台。
（四）品牌意识增强
品牌是企业获得消费者认可的根本，是企业长远发展的根基。然而，我国的品牌发展长期落后于经济发展，产品的总体质量不高，企业创新能力不强和诚信意识较弱等问题比较明显，作为传统制造业的家具行业情况尤其突出。由于缺乏强有力的品牌支撑，国内许多家具企业在没有关税限制，熟悉本土消费文化，人力成本较低和销售渠道完善等情况下，与国际知名企业的进口产品竞争仍处于劣势。一些有远见的家具企业开始重视品牌的力量，由制造向创造、由产品向品牌转变，逐渐获得了消费者的认可。
二、家具专业人才培养面临的问题
我国家具专业教育主要开展于林业院校中的木材科学与工程专业，与国外家具专业常设置于建筑设计学科下的模式不同，多数国内院校的家具专业与建筑专业关联度较低。其教育模式沿用传统的人才培养思路，课程基本以木材学为基础，艺术课程与工科课程并行，教学内容较多但系统性欠缺，且更新速度明显落后于时代的发展[3-4]。
（一）未能及时面对智能制造的挑战
在我国家具产业中，定制家具行业率先进入智能制造时代，在市场需求不断扩大的情况下，提高智能制造水平，提高产能、提高良率、降低生产成本和环境污染是关键问题。与实木家具相比，板式家具更适合标准化生产，人造板为加工原料的智能制造生产线建设也因此成为关键技术问题。为了适应智能制造的要求，技术人员开发各种比较先进的软硬件系统并投入生产，取得了明显的经济效益。然而，高校的相关课程和教材罕见，传统教育模式培养的学生往往欠缺逻辑思维和系统性解决问题的能力，对先进制造技术缺少求知欲，普遍缺乏工业工程方面的知识视野，发展局限性非常大。
（二）未能及时面对电商时代的挑战
在互联网+的时代，通过电商平台销售的家具产品所占市场份额越来越高，对产品设计思路提出新的要求。首先，电商平台积累的用户大数据，对产品设计创新提供了大量可靠的依据，过去只能定性不能定量的研究方式逐渐被定性定量相结合的方式代替，产品设计思路更加理性化。其次，电商模式强调产品设计必须适应仓储、物流和安装服务，尽可能减少成本的产生。在包装上，产品部件的造型和结构设计应有利于缩小包装体积，提高运输效率；在安装上，产品的组装方式应该简单易懂，消费者无需依赖专业安装工人的帮助。这要求设计师具有互联网思维，拥有扎实的用户研究和产品经理知识，拥有出色的项目管理能力。然而大多数高校的家具人才培养工作并没有相应举措。
（三）无法及时适应市场的变化
消费的多元化要求家具产品种类更多，更新换代的节奏更快，市场变化也在加快。例如，2000年以来，板式家具市场越来越大，而造型同质化严重、雕刻工艺繁琐的传统实木家具市场逐渐萎缩。随着物联网的发展，“万物互联”的趋势使得家具与消费电子、电器和机械等产品的边界逐渐被打破。在智能家居大趋势下，家具可能会出现越来越多颠覆人们传统认识的功能和使用方式。以木材加工为基础的传统家具专业，在木材的认识和运用上具有优势，但随着国家对原木供应的限制和进口木材的成本上升，除了皮革、铁艺、玻璃和藤竹等材料的使用增加之外，木塑、纸塑、石塑和碳金等新材料也开始应用。增加新材料研究和应用课程，对于扩大学生的知识视野和提高创造性是必要的。其次，学生对产品品质控制的理解仅限于产品设计和质量检测，对供应链管理没有深刻认识，导致在实际研发工作中脱离企业的经营能力范围。再者，学生对商业化设计的理解肤浅，没有经过市场调研和数据分析训练，缺乏对市场变化的把握能力，产品设计的合理性和可靠性欠佳[5]。
（四）原创设计能力和品牌管理意识不足
品牌的增值作用对利润率普遍较低的家具行业非常重要。在企业经营中，产品研发项目启动之时，原创设计和品牌建设是重要环节。而家具人才的实际培养中，一方面，原创设计训练导向多为概念设计，与脱离实际生产条件和市场竞争需求，设计方案转化可能性非常低；另一方面，缺乏品牌管理意识，产品设计定位模糊，或者与品牌定位不相符，不能适应企业的产品系列化开发工作，对产品创新贡献率很低。或者通过国外品牌产品的抄袭，实现形式上的模仿，没有形成稳定的产品设计思想和理论，导致同质化现象严重、恶性竞价、产品生命周期过短和用户口碑差等问题，致使企业研发成本高企不下，无法建立有价值的品牌或者使品牌价值受损。可见，家具专业人才培养的改革步伐与产业的激烈竞争和快速发展态势不匹配，原创设计、品牌管理和市场营销等一体化能力人才的培养机制还未完善[6-7]。
三、家具专业人才培养策略
（一）坚持优势核心课程
华南农业大学木材科学与技术学科始创于1959年，目前是广东省唯一可以为家具与木材加工行业培养本硕博三个层次人才的教学单位。2004年至2016年，针对广东地区庞大的家具专业人才需求，从“木材科学与工程”专业划分“家具设计与制造”方向，以木材研究与应用为主，以工业设计和室内设计为辅，设立木材学、木材干燥学、木材加工工艺学和人造板工艺学等木材基础课，平行设置了素描、色彩、设计表现技法、计算机辅助设计和家具设计等主干课程，同时开设软体家具、金属家具和竹藤家具等选修课程，主要目标是培养精于木材加工技术、具有艺术素养的家具设计与制造人才[8]。注重教学体系建设和课程之间的联系。如木材学、木材干燥学、木材加工工艺、家具设计和模型制作，把木材加工、木材商品学、产品设计与三维实物模型制作紧密联系起来，不仅锻炼学生自主设计、动手进行机械操作完成作品等能力，更加深了学生对产品从材料到成品过程的深刻认识，提高学生的学习主动性和创造性。坚持以木材学等一系列课程为教学优势核心的策略，培养学生深入钻研木材性能和应用的基础能力，体现“专精尖”的培养思路。
（二）优化人才培养体系
在创新驱动发展战略下，家具产业转型升级是大势所趋，家具专业人才培养也要与时俱进。新产品、新设计、新工艺和新材料是企业发展的重要变革要素，生产制造的智能化和销售经营中的O2O模式成为潮流，家具专业教育需要能瞄准目标市场需求，培养具备前瞻创新能力、洞察用户需求和理解全新商业模式，能适应产品设计、品牌管理和营销等多岗位的综合性新型人才。华南农业大学在家具设计与制造方向的办学基础上，开设了木材科学与工程（索菲亚班），以特色班的形式培养适应新形势的家具专业人才，增设了家具智能制造、家具新材料、研发管理、以及精益生产和精准营销等课程，并更新了部分课程的教学内容，如在传统的计算机辅助设计课程基础上，增加了虚拟现实、3D打印和智能设计等知识。同时注重强化实践教学，大幅度增加了实训课程的数量和学时，并适时开展了创新创业训练课程，大大地丰富了学生的知识结构。
（三）加强师资队伍建设
根据广东家具产业转型升级的需要，围绕上游原材料开发与下游生产应用开展教学与科研工作，大力加强师资队伍建设，引进了包括长江学者、教授和博士等高层次人才一批。目前全学科共有教授6人，副教授8人和讲师9人，80%拥有博士学历，并形成了木塑复合材料、木材学、木材加工工艺，以及家具设计等科研团队。重视提高教师的继续教育工作，在教学上，严格地执行青年教师的帮扶制度，通过老教师的“传帮带”，帮助青年教师迅速适应教学工作要求，顺利完成教学任务；在科研上加强内外学术交流，帮助每位教师夯实科研的基本业务能力，还强化了知识产权获取与运用和成果转移转化等方面的能力，增强教师的社会服务职能。建立大量教学实习基地，引进社会师资力量，聘任了一批企业家、工程师和设计师担任兼职教师，以各种形式参加教学和科研工作。
（四）加强校企合作机制
倡导高校和企业在优势互补、利益共享的原则下，积极探索产学研合作新模式。在人才联合培养方面，与知名企业联合建立家具专业人才培训模式，通过“工作室”制，以大学生创新创业项目和企业的实际研发项目为依托，有针对性地开展设计咨询服务、工作坊和长中短期培训班，主要进行从产品设计、生产管理、品牌推广、互联网营销到售后服务各环节的一体化全要素能力训练，切实地提高了学生对本行业的认识程度，大大地增强了学生的专业能力和整体素质。在科研合作方面，校企双方通过共建产学研合作中心、工程技术中心和联合实验室等方式来加强科研合作与技术交流。华南农业大学联合多家龙头企业申报的广东省家具工程技术研究中心成功获得政府部门认定，旨在通过集中优势力量，努力打造面向全省辐射全国的家具产业工程技术研发高地，产学研各方一起开展联合攻关，克服制约企业和行业发展的关键技术难题，提高整个行业的技术创新水平，促进成果转化和技术转移。同时组织教师和学生组成技术服务团队，为企业提供从发展战略咨询、技术攻关、产品设计到终端形象设计等全方位科技服务，与知名企业共同组织家具设计大赛、探讨行业的发展方向和产品设计的思路，在帮助企业的企业提高研发能力的同时，培养了一批优秀研究生和本科生。
四、结语
综上所述，家具产业转型升级势在必行，高校在家具专业人才培养上必须顺势而为，正确面对社会发展的机遇和挑战，主动采取应对策略和措施，尤其保持对各种先进制造技术发展、对互联网带来的颠覆性商业模式和消费者需求的改变保持高度的敏感性，并大胆开展教学改革，才能保持教学的先进性，为学科拓展出更大的发展空间，为社会经济发展培养更多与时俱进的人才。
参考文献
[1]吴智慧,徐伟,牛广霞.我国家具与室内装饰行业的现状与科技需求［J］.木材工业，2009（2）:23-26.
[2]唐兴荣.“互联网+”时代家具设计人才培养的创新与改革[J].家具.2016(02):62-24+75
[3]彭亮.中西方家具设计教育模式的比较研究[D].中南林业科技大学,2007:146-147.
[4]胡孙跃,余肖红,李延军.家具设计创新人才协同培养模式的探索与实践[J].家具与室内装饰.2015(09):46-47
[5]甘庆军.我国制造业转型升级背景下工业设计专业人才培养模式改革的新思路与途径[J].设计.2015(06):143-144
[6]林晓蔚.基于角色模型的家具设计教学探究[J].设计.2013(02):212-213
[7]于再君.“产学研用”模式下应用型人才培养探索与实践——以龙岩学院家具设计与制造专业为例[J].龙岩学院学报.2013(05):85-88
人才培养模式顾名思义是指在一定教育思想及教育理论的指导下，由人才培养目标、教育制度、培养方案、培养过程等多种要素构成的相对稳定的教育教学过程。会计专业人才的培养需要遵循会计专业特有的人才培养模式。针对我国会计专业人才的发展现状而言，我国会计专业人才发展过程大致可以分为三个阶段，分别为：建国以来到改革开放前，高等教育发展的初始阶段，高校内设立会计系，会计教育的总体规模较小，并且深受苏联教育模式的影响。
第二个发展阶段是在召开之后一直持续到上世纪九十年代初，会计学在该阶段的急速发展，并且该阶段的总体规模在不断扩大。第三个发展阶段从上世纪90年代到至今，这一阶段的发展中，会计专业人才培养进入了繁荣的发展阶段，培养规模正在进一步的扩大。
在这三个阶段的发展过程中，会计专业人才培养发展取得了较为引人注目的成就，但是在获得成就的同时不可避免的会出现一些问题，如：会计专业教学思想、内容、目标的发展与社会发展不相适应，其次，会计专业人才培养过程中虽然强调德智体美综合发展，但缺少一个较为明晰的中心，会计学专业课程设置不规范，教学手段落后，忽视学生能力的培养。会计专业的具体教学过程中，强调学生的主体地位和教师的主导地位，人才培养模式从目标、设置、教学手段等几个方面做出相应地调整。
二、会计专业人才培养模式改革实践
(一)确定培养目标及要求目标的定位需要培养适应发展，具备会计知识、经济、法律等多方面的知识及能力。此外，能够在企事业单位、高校、科研等机构上从事会计信息系统的开发、会计经济分析及成本管理的设计工作。培养专业知识扎实、具有较强实践能力的具有创新精神财务管理学科的高科技人才。培养要求通过学习专业知识掌握会计、审计、财务管理方面的理论知识，对会计信息系统的完善进行训练，解决分析会计的基本信息能力。此外，会计专业人才需要具备法律、经济、金融、财务、审计等学科的基本知识理论，掌握会计信息设计及应用的相关法规，具备会计专业研究及实践能力。
(二)改革陈旧的教学内容对具体的教学内容进行改革，优化课程内容结构，完善各个会计专业课之间相互交叉重复的内容。结合会计专业理论及实践的发展，对企业会计准则进行重新修订，并且逐步完善课程教学内容及教学大纲。会计教学内容需要重视理论与实践的结合。从培养人才的会计理念出发，具体的教学内容改革中应注意到会计的两个重要特征，分别为经济性特征和职业判断性特征两种。
传统的高校体育专业教育侧重于向学生传授体育知识,使其掌握体育运动技能、继承体育文化。但是知识经济时代需要的是具备创新能力的复合型人才,仅要求学生掌握基本的体育技能是不够的,所以高校体育专业教学要强调培养学生的创造性与创新力,使体育专业教育摆脱单一的指向性,发展学生其它方面的能力,实现综合能力的方面成长。总之,21世纪需要的体育人才要符合社会的现实需求,不仅懂得体育知识、技能,也要懂得体育市场经济,懂管理、懂经营,才能促进体育事业的持续发展。
2面向社会需求构建多元化的高校体育专业人才培养体系
2.1明晰教学思想,指导高校体育专业教育活动
根据社会对体育人才的现实需求,明晰了高校体育专业的教学思想,即促进学校与用人单位的相互联系,加强人才需求与培养衔接,力求从根本上转变体育教学只重视运动技能训练的思维定势,形成培养学生人文素质、创造力及经营管理等综合能力的教学思想,推进高校体育人才培养水平的提升。
2.2确立复合型人才培养目标,发展学生的综合能力
基于体育市场急需的两大类体育人才,高校体育专业应确定复合型人才培养目标,使培养目标呈多元化,同时还要消除过去体育人才培养指向性太强的弊端。在高校体育专业设置中,有体育教育、民族体育、社会体育等类别之分,所以即使确立多元化人才培养目标,也要有主次之分,而如何界定主次,则因专业不同而不同。例如,体育教育专业以培养从事体育教育工作的人为主,民族体育专业以培养从事民族传统体育事业的人为主,社会体育专业则以培养从事社会体育事业工作的人为主,并着重培养学生对社会环境及市场竞争的应对与适应能力。
2.3优化课程设置,在专业设置与用人单位需求上实现有效衔接
在多元化人才培养目标下,高校体育专业课程设置要由单科向多课转变,跨学科设置选修课,合理配置各学科课时比例,力求全力培养学生的综合能力。同时,拓宽整合现有的专业,打破各专业间的壁垒,拓展学生知识面以提高学生的综合素质。加之,绝大部分高校开设的体育专业,其课程设置素来局限于基础理论和竞技运动项目的范畴内,很少涉及民间体育、新兴的体育项目。对此,应将传统的基础理论教学、运动训练与人文社会学等内容有机整合起来,增设新的体育项目,既保持了体育专业的专业性,又在体育教学中渗透了人文教育,拓展了教学范围,这对培养复合型的体育人才是十分有益的。总的来看,优化课程设置要做到以下几点:第一,教学内容上将理论知识讲授与育人、育德相结合;第二,教学结构上将专业教育与文化素质教育相结合;第三,在课程比例上增加选修课,适当减少专业课;第四,在能力培养上要专业技能与其它能力相适宜,不可忽视实践能力、创造力的培养。
2.4强化师资力量建设,保障人才培养策略顺利实施
高校要定期组织培训,帮助教师不断更新知识,了解体育教育的最前沿信息。与此同时,教师本身要具有积极学习的精神,以及高度风险的精神,能主动的不断更新教育观念、教学手段,从而不断提高教学能力和教学水平。此外,教师要办教学与教研结合起来,用教学推进教研,用教研带动教学,促进教师综合能力的全面发展。当然,除了内部培养、教师本身自学之外,还要强化外引的力度。比如：聘请客座教授、兼职教师等,优化师资队伍结构。为最大程度的调动教师的积极性,校方可在教师评级中引入市场竞争机制,使教师尽心尽力的做好本职工作。
2.5加强教学实践环节,搭建体育理论教学与体育实践教学相结合的平台
为培养实践能力好、综合能力强、专业素养高的体育人才,高校体育专业教学要加强教学实践环节,通过理论教学与实践教学相结合平台的构建,为学生提供将体育理论“内化”为技能的途径。在实践教学环节上,分为课堂训练、课外见习等部分,形成课内外、校内外一体化的实践教学模式,让学生在全过程的实践中夯实体育理论,以及对各项运动项目的运用能力。与此同时,让学生参与教研过程,培养学生的创造力,对课题的探究能力与分析能力,全力发展学生运动能力以外的其它能力,成为全面发展的复合型人才,以提高就业能力和岗位适应能力。
3结语
中、高职之间的衔接应该是分层次的进行知识和技能的衔接。因此中、高职人才培养目标应根据产业发展和职业岗位的需求，按照技术技能型人才从初级到高级的职业能力标准和层次结构，分别明确中、高职培养技术技能型人才的目标及其标准。然而，目前我国的中、高职衔接更多体现的是一种学制的衔接（即外延式的衔接），如“3+2”、“3+3”模式等，对于内涵式的衔接体现不够。通过笔者的调研，发现在我省开设有中药学专业的职业院校，无论是中职学校还是高职院校，仅根据对职业教育性质的理解去独自规划相关课程与教学，缺乏有效沟通交流，更没有考虑中职与高职的递进和职业教育的系统性。由此导致了中、高职中药学专业人才培养目标缺乏层次性、递进性，区分度不大，甚至造成职业能力水平和教育层次的错位。如浙江医药技术学校（中职学校）中药学专业的人才培养目标“以中药专业各工作岗位需求为标准，培养德、智、体、美等各方面全面发展，掌握本专业必须的基础理论知识和基本技能，具有良好的职业道德、法律意识、用药安全意识，以及评判性思维能力和社会适应能力。为社会输送从事中药生产，质量控制，生产管理，药品营销等工作的中高级实用型技能人才。”我校（高职院校）中药学专业的人才培养目标“培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，掌握本专业所必须的实践操作技能和基本理论知识，具有良好的职业素养和文化修养，面向中药行业，从事中药的生产、经营、质量检测等工作的高素质技能型专门人才。”
二、中、高职中药学专业人才培养目标有效衔接的对策
（一）加强领导，统筹规划
目前，我国职业教育管理体制多头化，各类职业学校归口不同，中、高职管理部门也不同，使中、高职管理过程中出现政出多门，缺乏协调统筹，不利于中、高职的有效衔接。为此，建议有关行政部门，借鉴国内外经验，在对相关问题进行研究、调研的基础上，在各省市成立一个有统筹协调能力的权威的管理机构，统一管理中高职院校改革与发展工作，包括推动中、高职的有效衔接。同时，建立健全政策法规体系，制定并完善相关制度为中高职衔接提供制度保障。
（二）创建衔接的有效模式
目前，世界主要国家在中、高职人才培养目标衔接方面主要有三种模式：（1）纵向延伸模式。即指学生在职业教育各阶段都能获得相同或相近工作范围的职业资格，高职获得职业资格的层次高于中职，每一层次职业资格都包含从事相应职业所需全部能力，学习意味着能力拓展和提高。（2）横向扩展模式。指学生在职业教育各阶段获得工作范围不同的职业资格，较高阶段获得职业资格的层次不一定高于较低阶段获得职业资格的层次，学习意味着就业范围的扩展。（3）纵横延伸扩展式。指学生在职业教育各阶段获得层次和工作范围不同的职业资格，学习意味着就业范围的扩展和从业能力的提高。相关部门和各院校研究人员，在借鉴国外先进成功的经验的基础上，可以开展相应的调研和实践，探索适合我国国情的有效衔接模式。
（三）加强中、高职院校的有效沟通
中、高职院校要加强联系，相互沟通交流。有条件的话，可以设立中、高职教育联席会议制度，同时积极推进校企合作，联系中药企业专家，针对行业企业需求共同探讨、制定相互联系，又适度区分的中职和高职中药学专业人才培养目标。在此基础上，再进行相关课程体系的衔接。
（四）加强中、高职中药学专业课程的衔接
课程是职业教育提供的最为重要的产品和服务，对于实现人才培养目标具有直接的现实意义。目前的现状是，中、高职中药学专业往往各自构建自己的专业课程体系，确定课程教学内容。由于缺少有效的沟通，经常导致一些专业课程在中高职阶段内容重复。而对于职业教育较为重要的实践技能训练，很多高职院校未能明显体现高技能的特征，甚至有不少高职院校在这方面还不如中职学校，出现中、高职技能训练“倒挂”现象。中、高职学校在明确各自的人才培养目标后，应邀请行业企业专家，按照循序渐进的原则，制定统一的课程标准计划、准确定位和整合教学内容、重构课程结构，设计一体化课程体系。
（五）加强中、高职中药学专业教材建设
教材建设，是职业院校建设的一项重要内容，是实现职业教育人才培养目标的基本保障。[5，6]现行的中、高职中药学专业的教材区分度不明显；内容雷同较多，且往往陈旧、过时；同时缺少以职业标准为规范的教材。职业教育教材的编写应根据中职与高职的不同培养目标，做好教材的适当区分和有效沟通、衔接。在编写中需要邀请企业、行业专家共同参与，做到与行业发展贴近，体现实用性、先进性，符合知识够用原则。同时，重视教材实践性环节编写，并紧密结合职业技能证书的知识体系与劳动部门的技能鉴定标准衔接，提高教材编写的应用性与实用性。
【关键词】电子商务；人才培养；可持续性发展
一、电子商务专业就业现状与人才培养困惑
电子商务作为网络经济的核心，发展异常迅速，已成为21世纪新的经济增长点。为提高企业竞争力，各类企业都在积极推进电子商务应用。目前大约有40％传统企业在经营过程中涉及电子商务，需要大量通晓电子商务的专业人才。据调研机构IDC预计，到2010年中国电子商务的人才缺口将高达200万。正是在这个背景下，教育部从2000年开始批准在全国13所高校试开电子商务专业，于2001年开始招生。截至2006年，全国已有近300所普通高校批准招收电子商务专业，在读的电子商务专业的本专科生达数十万人。
但问题是与教育界高涨的培养热情相比，毕业生在人才市场上却遭遇了就业寒流：电子商务专业应届毕业生就业率仅为20％，远远低于全国70％毕业生就业率。一方面市场需要大量的电子商务人才，另一方面电子商务专业就业率却不高。笔者认为，如果不能扭转这种局面，寻求一条可持续性发展的电子商务人才培养新思路，会造成院校电子商务专业人才信心缺失而失去学科发展的推动力，未来中国电子商务人才梯队将会出现断档的局面。
二、电子商务专业毕业生就业率低的原因分析
电子商务人才为社会所急需，但是电子商务专业毕业生就业率低。造成这种局面的根本原因在于电子商务人才培养。那么在人才培养的过程中到底出了哪些问题？
（一）培养方向模糊，定位不清，造成供需双方对“电子商务”理解上有偏差
电子商务是一个既宽又广的专业，如果没有明确的方向，清晰的定位，这个专业的建设肯定是有问题的。许多培养机构不能清晰地界定其培养的电子商务人才将来的就业方向，多数培养机构提出了培养目标宽泛，以“万能”为应用目标的电子商务人才，但这并不符合中国企业目前对电子商务人才的专业、实用的需求。未能顺利就业的应届毕业生中有16%是因为供需双方对“电子商务”专业理解的偏差导致。8%的应届毕业生表示学习电子商务专业的学生很难获得面试机会，尽管他们在简历中都标明了电子商务专业、课程设置及学分成绩，但经过开放式调查发现：目前，人力资源市场上的招聘企业很少在招聘岗位上明确写出“电子商务专员”这样的职位。但事实上经过仔细分析，对于很多企业，包括信息调查、市场策划、市场营销、国际贸易、网络计算机技术、财务、行政等等在内的工作岗位都需要电子商务专业人才，只不过这些企业没有在岗位描述中列出“电子商务”四个字罢了。由于毕业生不了解电子商务在各行各业的应用现状及发展前景，当他们没有发现“电子商务”四个字时，便放弃投递简历；即使投递，也作为专业不对口的无奈之选。并不具备将所学专业、课程与以上某个岗位实际需求紧密结合，突显自己知识与优势。
（二）师资严重缺乏，课程设置欠佳，教学内容滞后，实践性教学欠缺，毕业生专业功底欠缺
电子商务专业一度成为热门专业，一些学校在热门专业的建设上，缺乏严格而科学的论证就盲目上马，使学校做出一些追求热门，急功近利的行为。各大中专院校在开设电子商务专业存在严重的跟风现象。现有师资大多数从计算机、网络、管理、营销或其他专业调派，他们基本上都是通过自学或者其他的有关电子商务的研讨会或培训来获得这些方面的知识，其知识储备大多来自以往出版的一些电子商务书籍，不够系统、不够深入、不够实用。在课程设置的随意性很大，将现有的有关技术和商务方面的课程简单堆砌在一起，缺乏有机结合的系统特性。在实践环节现有高校电子商务教育的现状是：教师以说为主，学生以听为主。尽管这两年很多高校都意识到这个问题，并推出了电子商务实验室系统，供学生模拟练习。但内容相对滞后，缺乏实用性。另外一些学校通过建立校外实训基地为学生和教师提供实习的场所，但联系这样的实习基地是比较困难的，对于学生来说，人数比较多，并且存在高不成低不就的现象；对于企业来说，由于场地和管理等原因在很大程度上不愿意也不能够解决这么多学生的实习问题。同时由于教师本身很少参与商业企业的实际运作管理，案例来源、案例讨论、创业指导、实习指导都受到了极大的限制。
由于师资严重缺乏，课程设置欠佳，教学内容滞后，实践性教学欠缺，造成毕业生专业功底欠缺，毕业生缺乏有效学习和训练而专业功底欠缺，这样的毕业生只能在人才市场上处于劣势而被用人单位淘汰。
三、构建可持续性发展的电子商务专业人才培养模式
（一）树立信心，明确电子商务人才需求状况
中国目前仍处于电子商务应用的“初级阶段”，尽管如此，在2006年7月17日举办的“2006中国电子商务高峰论坛”上，赛迪顾问的《中国电子商务应用现状及趋势大型调查报告》中预测，到2010年的时候，我国中小企业应用于电子商务方面的投入可以超过每年1000亿的规模。易观国际研究表明，中国B2C电子商务市场2007年第1季度总体市场规模达到10.20亿元人民币，2007年第1季度中国C2C电子商务市场规模86.9亿元。以北京地区为例，据北京市信息化工作办公室有关负责人介绍，去年北京传统企业电子商务交易规模约为872亿元，电子商务专业企业及第三方服务平台企业交易规模近399亿元。近5年来，北京市电子商务交易规模始终保持高速增长，年均增幅达到30%以上。电子商务已经成为提升北京城市综合竞争力的新兴产业。虽然我国开设电子商务专业的学校达到1000所，但同时，全国仍有65%的企业处于网络营销人才的饥渴状态，在2007年3月份厦门的一场电子商务人才招聘会上，只能容纳50家单位的场地吸引100多家单位前来报名。据阿里巴巴旗下阿里学院统计，目前仅北京、石家庄、南京、南宁、南昌、青岛、长沙、西安等八地的企业，对于电子商务人才的需求情况就超过2万人。一边是电子商务蓬勃发展的“海水”，一边是电子商务人才奇缺的“火焰”，中国电子商务人才培养正处于“水深火热”之中。教育专家为此敲响警钟：未来10年，国内电子商务人才缺口将达到200多万。应该说，现在不是市场不需要电子商务人才的问题，而是电子商务人才如何适应社会人才市场需要的问题。从学校培养电子商务实战型人才，把做传统贸易的业务人员培养成网络贸易高手，成为众多国内企业的呼唤。
（二）成立教学指导委员会，加强电子商务专业建设，以专业评估作基础，专业细分求发展
电子商务是一门集经济、管理、计算机网络技术、电子与信息技术、法律等相关学科内容的交叉性和综合性很强的学科，虽然现在教育部批准开设电子商务本科的学校达到了近300家，但是还没有正式成立教学指导委员会。在2002年教育部委托西安交大为秘书单位成立了中国高校电子商务专业建设协作组，西安交通大学博士生导师李琪教授任组长。2003年协作组制订了电子商务专业开设课程的指导意见，因为缺乏教学指导委员会的权威性和强指导性，所以，这个指导意见的执行很大程度上取决于各个学校的具体取舍。在这种缺乏整体统一部署、安排和要求的情况下，电子商务专业的发展方向、课程体系、教学计划等的制订就出现了错综复杂甚至混乱的状况。这样，难免会出现有些学校因各种原因（比如，对电子商务本身的发展缺乏认识、对电子商务教学没有经验、师资力量缺乏等等。）为了应付开设此专业、尽快招生的要求仓促制订（甚至广泛抄袭）教学计划，在许多条件不具备的情况下开始招生和教学。所以，笔者认为，教育部门应组织力量成立专业指导委员会，对现有的办学条件重新评估，督促各办学单位，从学校的专业建设入手，结合本校传统优势学科，对电子商务专业围绕特定行业对电子商务的需求设计专业方向，比如，物流电子商务、医药电子商务、媒体电子商务、汽车电子商务、地产电子商务等，并进一步按企业岗位招聘的原则把电子商务人才培养规格进行专业化细分，如分为技术型人才（商务平台设计、商务网站设计、美工设计）；商务型人才（企业网络营销业务、网上国际贸易、新型网络服务商的内容服务、电子商务支持系统的推广、创业）和综合管理类人才（如下图）。
（三）普及电子商务理念，提高毕业生自身素质
大众化的学校很难培养个性化的人才，而要弥补个性化或者说是特色的不足，需要学生自己对自己的清晰定位和努力。在信息社会和知识社会的背景下，学习能力是人才自我发展不断适应社会需要必须具备的一项重要能力。尤其对于正处于快速发展、知识不断更新的电子商务专业学生来说更重要。第一，电子商务专业学生及电子商务爱好者应当建立职业感。这表现在：尽一切可能熟悉不同类型企业的传统商务运作流程及特点，从中寻觅能够与某些电子商务思想、电子商务技术结合的应用环节。第二，电子商务专业学生及电子商务爱好者应当具备独特性。应当形成自身的一个或多个优势。除了具备全面的电子商务知识和系统的电子商务思想，应该在软件技术、网页技术、市场营销与国际贸易的知识及实践、生产管理、供应链管理、客户关系管理、项目管理、团队领导等方面拥有特长。
学校培养电子商务实战型人才，是时代赋予电子商务高等教育的重大使命。历史证明，任何一个专业的建立和发展，无不凝聚数代专家学者的不懈和努力。本文从电子商务人才培养中的问题做了一些思考，希望能对开设电子商务专业的学校和正在学习电子商务的学生有一些帮助。
参考文献
农业发展靠科技，科技发展靠人才，人才培养靠教育，这是我们的共识。农学职业教育承担着为广大农村和农业产业培养高素质应用型人才的任务。近年来我国农业职业教育有了很大的发展，为社会主义建设事业培养了急需的各类应用型人才，对促进社会进步和经济发展起到了重要作用。但在具体的人才培养工作中，但还存在着一些问题，如人才培养目标定位不准确、课程设置和教学内容不合理，教学手段和方法亟待改革等。为此，对农学职业教育人才培养目标进行正确定位，充分认识高职教育人才培养模式的基本特征，在此基础上构建适应我国社会发展和经济建设需要的农学教育人才培养模式，是非常必要的。
农学专业人才培养目标与规格
农学职业技术教育主要是培养具有一定理论水平，又有很强动手能力的高级技术型人才。所以，一般认为，职业教育就是进行技术型人才培养的教育形式，其核心目标就是技术型人才的培养。
人才规格是培养目标的具体化，是组织教学的客观依据。人才培养规格应主要包括知识、能力、素质等三个要素。
知识要素。人才的知识素质要素包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识、专业知识和专业相关知识。文化基础知识和现代科技知识是职专人才必备的基本知识。专业基础知识是学习本专业所必须具备的基本知识，是专业学习的基础。专业知识是从事专业工作所应具备的专业理论知识。对于职专人才来说，拥有必备的文化基础知识和专业基础理论，不仅是胜任当前技术密集型岗位的需要，也是知识再生和迁移，进一步学习与提高以适应将来岗位变革的始发点。
能力要素。所谓技术能力是指履行岗位职责的动手能力，是任职顶岗所直接需要的实用性职业技能和专业技能。在农学职业技术教育中，注重对学生工作能力的培养，工作能力主要包括组织管理能力、表达能力、自学能力等几种基本能力。
素质要素。素质要素主要包括道德素质、文化素质和职业素质等三个方面。
农学专业人才的培养要求与素质
（一）人才培养的基本要求
1、现场性。现场性是强调农业职业教育的学生应用理论知识解决实际问题的能力。尤其应具备解决现场突发性问题的应变能力。
2、操作性。农业职业技术教育要求所培养的学生具备必需的理论知识和较强的实践操作能力。职专学生应该是技术向生产力转换的直接体现者，是生产第一线的劳动者。实际情况表明，管理人员、工艺人员以及复合型人才的培养，以具有专业实践经验的在职人员为生源，有其优越性。
3、创新性。农业职业技术教育的创新性，是农业职业技术教育“学术性”的体现。
4、地方性。农业职业技术教育主要是为当地的社会经济发展服务，具有鲜明的地方性，因此在培养目标上，也应当体现出这一特色。回顾总结我校职业教育近20年发展的历史，主要适应地方社会经济发展的需要，为地方社会经济服务，为社会就业服务。
（二）人才培养的基本素质
人才培养的基本素质是由人才的职业定向规定的，是把上述人才培养要求对知识、能力的概括性描述，分解为若干知识、能力模块，说明要达到的基本要求。
1、思想政治素质。要求学生热爱社会主义祖国和社会主义事业，有强烈的社会责任感、明确的职业理想和良好的职业道德，勇于自谋职业和自主创业；具有面向基层、服务基层、扎根于群众的思想观点，理论联系实际、实事求是、言行一致的思想作风，踏实肯干、任劳任怨的工作态度，不断追求知识、独立思考、勇于创新的科学精神。
2、知识素质。包括工具性知识、专业性知识、相关性知识之间的占有比例，它们之间相互联系，相互作用，从而发挥整体功能。
（1）工具性知识。主要指适应职业岗位所必需的前提性知识，它包括职业技术教育的基础性知识和数学、语文、计算机知识。工具性知识既是适应求职谋生的文化基础，又是终身学习、转职转岗、创业立业的前提条件。
（2）专业性知识。主要指适应职业岗位所必需的本专业的常规技术知识和最新科技知识。就中职教育人才培养规格而言，专业性知识分三个层次：基础层次、中间层次。基础层次主要指作为中职学生应具备方面的知识；中间层次主要指就业与创业所需要的专业技术知识。
（3）相关性知识。主要指适应产业结构调整、技术结构提升所需的相关的专业知识、行业知识、产业知识等，这些知识非常重要。
3、能力素质。综合能力不是孤立存在的，它是以知识的掌握程度为基础的，且具有明显的层次性结构特征。综合能力结构可分为三个层次。
（1）核心能力，指接受新技术的能力、开发新技术的能力、现场组织与技术管理的能力等。
（2）相关能力，如合作能力、交流能力、创业能力、信息处理与加工能力等。
（3）外围能力，主要包括自学能力、发展能力、自我推销能力等。
>> 浅议高校文化产业管理专业人才培养 无锡文化产业与高校文化产业专业人才培养拟合研究 基于能力本位的苏州地区文化产业管理人才培养探索 文化产业管理专业跨学科人才培养模式研究 产业管理专业人才培养模式问题研究 我国文化产业专业人才需求与培养模式分析 面向区域产业的电气工程专业人才培养模式探索 产业背景下电子类专业人才培养模式改革与探索 文化创意产业背景下艺术设计专业人才培养模式改革探讨 文化旅游创意产业背景下旅游英语专业人才培养 中职制药专业人才培养引入企业文化的探索 浅谈高校文化产业人才培养模式 浅议高校文化产业人才培养模式 论高校文化产业人才培养模式 基于产业发展的旅游管理专业人才培养模式探究 产业转型升级背景下的高职物流管理专业人才培养研究 文化产业管理人才培养模式国内研究综述与探析 创新型高校文化产业管理人才培养模式探讨 新时期文化产业管理人才培养模式改革与创新 文化产业管理应用型人才培养模式研究 常见问题解答 当前所在位置：，2012-07-31.
[7]王光文.数字化学术期刊知识生态系统及其进化动因[J].现代情报，2012（01）.
[8]中华人民共和国教育部.《普通高等学校本科专业目录》[EB/OL]..2012-09-14.
[9]陈鸿.论MBA学位论文的撰写[J].学位与研究生教育，2012（11）.
[10]陈曼，张秀梅.网络学习共同体中知识建构策略研究[J].现代远距离教育，2012（05）.
[11]孙宁，孙晨.基于教学资源建设的新媒体环境解析[J].中国电化教育，2013（07）.
[12]李志雄.文化大发展背景下“文化产业”学科体系的建构[J].现代传播，2012（05）.
[13]杨振冰.泛在知识环境下信息检索课的教学方式[J].图书情报工作，2011（13）.
[14]许金梅.泛在学习环境下的文献信息检索教学研究[J].图书馆学研究，2012（14）.
（1）服务类专业人才培养目标的侧重点与理工科不同。人才培养目标中理工科毕业后直接面向仪器操作或图纸设计，更加强调的是熟练的操作技能、动手能力。而服务类专业学生就业后面向的工作岗位主要是服务型岗位，这些岗位数量的技能是一方面，更加重视的是学生内在的人文素质、职业素养及职业形象。依据这个特点在培养模式上，更要注重对学生人文素质、创新意识、协调能力、职业形象等的培养，这些不是一朝一夕就能培养好的，仅仅靠课堂上知识的讲授是无法完成既定目标的。须形成职业素养“课内与课外”、“入学到毕业”、“理论教学与实践”全方位全过程贯穿式培养模式。例如，对职业形象的培养，除了课堂上讲解考核外，更加要强调课堂外的考核，对学生的课外站姿、坐姿等仪表仪态及待人接物礼仪进行全方位考核，列入课程考核成绩。并且职业形象不是靠一学期的训练就能促成的，需要从入学开始贯穿到毕业的每一学期，使学生养成良好的形象习惯，形成常态化。
（2）服务类专业通用性较强，相对于理工科其技术进入壁垒较低。此类专业中很多课程文字阐述多，学生通过自学容易看懂。如果上课仅仅讲授课本内容，照本宣科，显然不能引起学生学习兴趣，也不能起到真正的教育
目的。因此，课程更加重视的应该是职业理念的灌输，在理论教学体系上更要注重群内的基础平台课建设，扩大通识课程、素质课程的比例，相对淡化专业核心方向课，注重通过实践教学对学生拓展能力、创新能力、协调能力的培养，形成两头宽（通识课宽、实践课宽）、中间窄（核心课窄）的哑铃型课程体系结构。
（3）服务类专业模拟实习效果不强。理工科实训室的模拟操作与现实工作情景基本一致，而服务类专业的就业岗位受外部环境影响大，人为的因素、突发事件、市场因素等各类事件都会造成与模拟实训千差万别的工作情景。因此在教学、实习、毕业设计过程中更要加强与企业实际项目的紧密结合，做到课堂教学案例化、实习实训实战化、毕业设计项目化。通过实际的项目让学生深刻体会千差万别的变化，瞬息变动的外部环境，学会处理各种不同的环境下工作处理办法，充分实现与企业的零对接。
关键词：企业化；服装设计；人才培养
随着我国中职教育的不断发展，服装专业的学生越来越多，导致毕业生数量过盛，很多学生毕业后都无法找到满意的工作，同时服装市场又呈现人才缺失的现象。导致这种情况出现的最主要的原因就是当前高职院校对于服装专业人才培养的模式较为落后，所培养的学生素质与企业的需求差距较大，导致很多学生在毕业后无法适应工作的需求，专业基础知识较差，实践能力较弱，同时缺乏与人沟通、协调的能力。为了提高服装专业人才培养的质量，增强学生素质与企业需求的适应度，高职院校在进行人才培养的时候需采用企业化的培养模式，以企业的需求为导向，培养专业化、高素质化的复合型人才。
一、服装专业运用企业化人才培养模式的必要性
1.是推动服装专业教育改革的需要
在当前教育改革大环境下，各院校、各专业都在不断探索新型的教育模式，从而更好的适应时展的要求。在传统教育模式下，服装专业大多以课堂教育为主，老师是教育的主体，学生只能被动的接受老师教授的内容，可拓展性较差。[1]这种教育模式在很大程度上阻碍了学生的创新发展，同时制约了学生的发散思维。只有加强对教育模式的改革，更新教育理念和方法，调动学生学习的积极性，增强实践环节在教学中的应用，才能从根本上提高学生素质，为企业、社会培养更多可用的人才。
2.是满足企业需求的重要方法
学生接受教育除了服务社会、实现自身价值以外，最主要的就是满足生存需求，所以大多数学生在毕业以后需要进入企业，通过自身的奋斗和拼搏增强自信心，提高适应社会的能力。找工作最主要的就是满足企业的需求，当学生所具备的技能和素质与企业的需求切合度较高时，其找工作成功的概率也会相应提升，尤其对于中职院校或高职院校的学生来说，对学生专业技能的要求更高，所以在进行人才培养的时候应充分考虑企业的需求，建立企业化的人才培养模式，让学生体会真正的工作环境对素质的要求，从而有针对性的查缺补漏，更好的满足企业的需求。
3.是加快我国服装行业发展的必经之路
任何行业的发展最根本的动力都是人才，只有充足的人才支持才能为行业注入源源不断的动力，从而实现行业的创新发展。院校作为人才培养的主要基地，其教育水平高低将会直接影响学生的素质，进而对整个行业的发展产生影响。服装行业作为国民经济的重要组成部分，其发展会对我国经济、社会产生深远的影响，所以应加快推动我国服装行业的改革发展。而要想实现服装行业的跨越式发展，就必须从人才培养的角度入手，提高学生的素质，转变传统的教育模式。
二、基于企业化服装专业人才培养模式的研究和探讨
企业化人才培养模式的实施最主要的是提高学生素质，其在服装专业人才培养上的应用主要体现在以下三个方面：
1.常规教学
企业化在服装专业常规教学人才培养中的应用主要体现在课程设置以及教学内容的改革等方面，在企业化教学模式下，教学的主要内容应围绕企业的需求开展，课程的设置应与企业相关，同时服装设计的软件要紧随市场的发展。[2]另外，学校应采用专业模块化教学，采取校企合作的方法，在企业内建立学校的实践基地，实施小班教学策略，让学生感受真实的工作环境，以学分制为主体，允许学生分阶段、分目标的完成学业。在初入学阶段，老师要加强对学生基本专业技能的培训，让学生了解服装设计的基本内容及基本理论，随后要鼓励学生进企业实践并设置实践学分，努力发挥学生的专业特长，而在最后的阶段，要求学生对所掌握的技能进行汇总并应用到毕业设计中，从而不断增强学生的专业技能。
2.项目教学
项目教学是实践教学环节常用的手段，指的是让学生参与真实的项目中去，在实际工作中增长自身技能。俗话说，实践是检验真理的唯一标准，只有在实际的工作环境学生才能真正明白自身不足。在项目中老师要设置具体的、具有实际意义的任务让学生来完成，为学生设置清晰的任务说明，要求学生以所学到的基础理论为支撑，独自或以小组为单位完成任务，并将最终的成果进行展示。通过设置项目教学，可以增强学生对理论知识的理解，同时让学生体会真正工作时的要求，另外，在此过程中，还能不断增强学生与人沟通以及解决问题的能力，促进学生的全面发展。
3.仿真实训教学
企业化人才培养模式中的实训教学主要是为学生提供实习的机会，包括校内岗位模拟实习以及校外企业实习等。其中，校内岗位模拟实习要求学校对现有的资源进行整合，充分模拟实际的企业结构，设置服装设计部、营销部、生产部等多个部门，尽可能的与企业的实际相同，从而构建真实的教学环境。在实训教学环节，要求老师与学生配合，共同参与所有的环节，并将最后的成果推向社会，形成完整的流水线作业，从而让学生在真实的环境中学习必备的技能。而到校外企业实习指的就是使学生到真正的企业工作，为他们提供实习的机会，感受真实的工作环境。为了进一步强化教学效果，应将实践环节作为评价学生的重要指标，加强对学生实践活动的监督，确保实践目标的实现。
三、结语
现代社会发展要求对服装专业人才培养应采用企业化的管理方法，深化对教育方法的改革，创新教育思想，加强企业化人才培养在常规教学、项目教学以及仿真实训教学中的应用，从而使学生体会真正的工作环境，提高服装专业学生的素质，为行业发展提供更多可用人才。
作者:吴平 单位:广西建筑材料工业技工学校
参考文献：
