时间：2023-03-10 15:06:09
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一、作业评价的真正意义。
多年来，作业评价只关注学生的对与错，来判断学生的好与坏，对其评价方式与评价作用完全忽视。作业实际是学生对知识的掌握的反馈，教师在评价学生的作业时，既要关注学习知识的程度，更要关注学生对知识掌握和运用的程度，教师不要拿成人的思维来评价学生，学生对新知识的掌握与运用肯定会出现这样或那样的错误，这很正常。他们还是孩子，有他们的年龄特点和心理特征。教学的目的是为了以后的不教，作业评价的目的同样是为了以后作业不用评价，这就需要我们在作业评价上下功夫。新课程的实施，作业评价不只能是“√”与“×”，当学生出现错误时，一句温馨的提示，一句激励的话语，远远超过“√”与“×”的作用，更体现教学的人性化、科学化，对学生的身心健康和今后的发展具有极其重要的意义，同时也是新课程赋予我们教师的新的历史使命。本课题就在作业评语上进行深入的研究，并在具体的实践中加以运用，本着研究中运用，运用中研究，形成一定的特色，对于作业的评价进行发展和提高，更好的服务于教学当中，使作业的评价进入一个更科学、更实用、更高效、更有利于学生发展的新的阶段。
二、作业评语的多元性。
新课程标准中的教学评价中明确指出：评价的标准具有多元性，评价的目的应该是为学生地发展提供契机。评价的核心是“全人观”。即每个学生都能获得成功，评价在于给学生找到并提供成功的支撑，是每个学生都获得成功的机会。评价要让学生发现自己的优势领域，同时有认识到自己的不足，从而协调发展自己，尽可能使自己再多方面得到充分发展。为此，我们的评价要要用发展的眼光看待孩子，善于发现他们的智力潜能。新课程改革要求教学的评价方式采取形成行评价和终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合。因此，在评价学生作业时我们教师就不能简单的对错区别，应该充分落实课标精神，有所创新和研究。
三、作业评语的形式
新课程下，作业评价已经赋予它新的形式和方法，简单的对错、优良等评价方式已成为历史。面对新的形势和挑战，作为教师的我们，要静下心来不断反思，更要不断地创新和发展，如何使学生的作业评价更灵活、更积极、更有实效，对学生的发展更有利，我们就积极的运用。通过我们对学生的作业评价情况的认真调查，虽然新课程一再号召教师作业评价要运用评语，可是实际情况却大不一样，没有真正落到实处，走形式的多，重过程的少。如此下去，新课程的落实岂不叫人担忧。看结果，固然重要，但是别忘了，过程产生结果。针对这一现实，我认为，作业评语要多角度评语、多形式评语、多层次评语评价。
1、多角度评语就是评价作业时不仅关注学生对知识的掌握运用的程度，还要关注学生的认真程度、努力程度、书写质量、创新程度、进步程度及发展程度。和以往作业评价只看对错有本质的要求。
2、多形式评语就是评价的方式不再是教师自己评价，要有学生自评评语、学生互评评语、请朋友评评语、小组集体评评语等形式。
（1）、学生自评评语可以使学生认清自己作业完成的实际状态和程度，利于学生自身的认识和提高。
（2）、学生互评评语既提高了学生评价是非的能力，有检测了学生对知识的掌握程度，同时还发展了学生的综合能力，一举多得，何乐而不为？还利于学生之间交流沟通。
（3）、请朋友评价评语，可以针对性格比较内向的学生，让他找到自己比较相信的朋友帮助评价，同时朋友评价评价更加中肯，效果更加理想，学生更能接受，交流起来更加便利。
（4）、小组评价评语是根据学习情况组成作业评价小组，不同层次的学生放到一组，集体评价，根据小组成员的意见，总结出评语进行评价，在这一过程中，利于培养学生的合作意识和综合能力，这也是课标中所提倡的。
3、多层次评语是指作业评价有教师评价评语、还有家长评价评语和学校领导评价评语等多层次评语评价。
（1）、教师评价评语有利于教师掌握学生对知识的掌握和运用情况，以便及时调整和改进教学方法。
（2）、家长评价评语体现了新课程的思想，教育是学校、家长和社会的共同义务，摒弃了以前教育只是学校和教师的义务的错误认识，同时也能让家长及时了解到学生的学习情况，通过评语及时沟通与交流，也有利于家长对教师和学校的教学情况及时了解，形成互动交流。
一、政治思想表现。它的一级指标包括坚持四项基本原则，政治上追求进步，思想上努力追求马列主义真理，为祖国四化努力学习。其分解指标为；拥护社会主义和党的领导，政治上要求进步，具有民族自尊心，关心时事政治形势，具有法制观念，学习动机和态度等。
二、道德行为表现。总体上讲应包括；遵守社会公德、社会规范、提倡集体主义精神、发扬民族传统道德规范，为人忠诚热情等。具体指标应该表现为；诚实正直、生活检朴、生活自理、讲究卫生、关心集体。乐于助人。尊敬师长、礼貌待人、遵守纪律、维护公德等等。
三、学习动机和品质表现。其基本原则无非还是‘为祖国、为民族的振兴而努力学习’。具体表现应包括；学习目的明确，动机纯正、态度端正、方法科学、习惯良好、思维品质优良及具体的学习技能【如预习、听课、作业、复习等】诸方面的表现。
四、身体素质及技能特长表现。学生健康状况【学生日常活动表现、营养状况以及学生身体素质测试结果等】，学生体育成绩和体育特长技能或者其他方面的特长技能表现等。
社会实践和课外活动表现。包括军政训练、学工和学农劳动、社会考察【调查、参观、访问】活动、社会或学校公益劳动以及各种形式课外活动表现情况。
五、个性特征。既心理上所讲良好的个性心理品质的养成特性，它包括人际关心的处理、认识能力、意志的强弱、行为的自我约束、控制情绪的能力和开拓进取精神。体现为以下六性；社会相容性、只是独立性、意志坚韧性、行为自律性、情绪制衡性、个性进取性等。
六、学生干部素质表现。它不仅是指学生干部的表现，同样也是指非学生干部同学的干部能力表现；即服务意识、组织管理水平能力和创新能力表现以及工作实绩等。
撰写评语应遵循的原则及其应注意的几个问题
撰写评语的原则。这里所讲的几条原则是必须遵循的基本原则，同时它们又是撰写评语的几种最基本方法。
1.坚持发挥集体作用的原则。我们一定要注意评语形成的过程对学生的教育作用，要善于让学生自己教育自己，在学生中形成一种气候，让他们通过评议而懂得什么好什么该做。什么不好而要加以改进，在批评与自我批评中受到教育，完善自己，从而树立正气，抑制邪气。在评议中培养学生集体荣誉感，形成良好的集体意识。同时班主任教师还要善于听取、吸收各课任教师的意见，从而全面深刻地了解个学生各方面的特长表现，使自己的评语更加具有针对性，调动各课任教师协助自己工作的积极性，达到更好的教育学生的目的。
2.坚持全面发展的评价原则。教师的评语必须是对学生全面、发展的评价，而不能只见树木不见森林，否则，便会事与愿违，出力而不讨好。我们所讲的评语中的全面，不是要求教师将方方面面的表现一一写入评语中，而是主张教师在写评语前应该全成衡量审视后，从中找出主流性的东西，既要写出成绩的与众不同处，更要写出最急需改进不足之处。另一方面，教师更应该具有敏锐的眼光去发现学生的进步之处，将学生的今天与昨天比较，用发展的眼光看待，善于发现学生的细微进步之处，写入评语中，加以鼓励肯定，引导学生正确认识自己，发扬成绩，争取更大进步。
3.坚持鼓励为主的评价原则。一个人最可怕的是对自己失去自尊与自信，失去了自尊和自信，天才也可能变成庸才。中国教育学会副吕型伟教授撰文指出；【教育】与其说是发现与培养了一些人才，倒不如说被我们抛弃了更多的坑成才的人。无数像爱因斯坦这样有才华的人，被我们扼杀在‘摇篮’里了。’因此他提醒教师、家长都要帮助学生树立两条基本信念，一是坚信‘天生其人必有才，天生琪才必有用’；二是要坚信‘人无全才，扬长避短，人人成才’。教师的评语应该理所当然地负担起这个历史重任，即要多给学生一些鼓励性评价，帮助学生树立成才的信心。
4.坚持突出个性的原则。每个人都有自己的特有个性，教师的评语就要充分地肯定或引导、矫正这种个性，使其健康的发展。我们提倡培养‘合格+特长’型人才，但实际工作中所更多关心的是学生分数的高低，而忽视了学生独特个性的开发。对于所谓“差生”，教师的评语就应该设法努力去开发、鼓励这些学生个个成功、成才。
一、实施多途径的赏识教育策略，形成赏识合力
1.领导赏识教师
（1）尊重教师的政治权利，推行民主治校策略
通过切实推行教代会制度和校务扩大会制度，广开言路，对有远见卓识的意见和建议，通过宣传栏、通报等形式给予表彰和奖励，增强教师的主人翁荣誉感。
（2）尊重教师个性，关心教师成长
为每位教师建立个人成长档案，档案中突出介绍教师的个性特长、人格魅力、师生评语、历史成绩等，并对教师的个人发展远景作出期待。每学年对教师成长状况进行一次评价，以激赏的文字评点出教师一年来的工作亮点，同时提出进一步的期待。
（3）通过开展丰富多彩的娱乐活动，让教师在繁重的工作之余，振奋精神、绽放活力
领导对教师的赏识不但会激发教师个人的上进心和自信心，而且对老师赏识学生、快乐施教行为也会产生直接且正面的助推作用。
2.教师赏识学生
（1）推行班级民主管理
由学生自主选举班委会并轮流担任执行班长，对每名学生都给予充分的信任与扶持，在放手让学生参与班级管理的同时，让学生感受到自身的价值。重视学生自主管理和填写“学生成长档案袋”，并定期展示，促其自我赏识、自我期待、自我鞭策，增强其扬长补短的信心和决心。
（2）尊重学生学习主体性
特别在课堂教学中，任课教师应根据学科教学特点，鼓励和引导学生开展自主、合作、探究活动，并对他们的学习成果给予充分肯定和合理评价，使其在达成学习目标的同时，产生发现新知、创新学习的喜悦之情。
（3）关注特殊群体学生的健康成长
构建由班主任、成长导师、科任教师及学生骨干组成的合力共育体系，对特殊群体学生的生活状况和身心健康格外关注，努力走进学生家庭，走近学生心灵，发现并强化其长处，增强自信心，引导学生走出阴霾，走向光明。
3.家长赏识学生
通过“致家长的一封信”、家长会等形式向家长介绍开展赏识教育的意义和方法，对家长进行培训，引导家长通过两条途径对学生进行赏识教育：一是在日常生活中进行口头期待和评价；二是借助“家校联系卡”，定期对学生近期学习成长情况给予正面的积极反馈。
二、采取多样化的赏识教育方法，丰富赏识教育内涵
在实践中，主要开展了“五个一”活动：
1.“一句赞语暖人心”活动
倡导领导、教师在管理和教学工作中常说鼓励的话，多写激励的评语。年轻教师取得进步后，领导说一句“后生可畏”；老教师不甘人后，领导赞一句“老黄忠”，有效激发了教师积极、快乐工作的热情；学生工整的作业上，教师的一句“你很棒”“再接再厉”的评语，绽开了学生快乐的笑脸……
2.“一个微笑传真情”活动
对学生的礼节性问候，还给学生一个微笑是礼仪；对学生取得成功之后的高兴，还给学生一个微笑是赞赏；对学生失败或犯错之后低下了头，还给学生一个微笑是鼓励。老师的微笑给学生以希望，给学生以力量，成为学生生命中的阳光。
3.“一个颔首添力量”活动
与学生面对面交谈，边倾听边点头，是对学生的尊重；听到学生的某个观点，看到学生的某种行为，边微笑、边点头就是对学生聪明智慧的欣赏；在文体艺术、实验实践活动中，对学生完成的动作或作品，边投以赞许的目光边颔首示意，被赏识的人就会力量倍增。
4.“一声提醒显善意”活动
当学生上课走神或交头接耳时，老师一声亲切的“喂，那位同学，有什么秘密可以与大家共享吗？”，可以在温馨的氛围中让学生斩首心服，回归课堂；当几名学生有说有笑并排走在车流如梭的路上，老师的一声“同学，小心，注意靠边行走”，就可以换回学生感激的目光。当学生考试失利心灰意冷之时，老师的一句“一次失败不是世界末日，丧失前进的勇气才最可怕”，学生便从沮丧中重新抬起头来。
5.“一份奖励鼓士气”活动
一、评价既要以人为本，又要有针对性
在新的形势下，研究小学生评价改革，研究如何突出体现培养学生的创新精神和实践能力这一重点。第一，要面向全体学生。第二，要积极开发学生创新潜能，尊重学生的个性发展，采取有针对性的评价。第三，让学生真正成为评价的主体。在参与中调动学生的主体能动性，激发学生的创造性学习兴趣，并在实践活动中发挥创造的潜能，培养创造的能力。
二、要处理好激励性评价和指正性评价的关系
小学生因年龄较小，又处于成长期，在学习过程中出现这样或那样的问题是难免的，也是正常的。教师应多激励，少指责。传统的评价在这方面确实存在诸多不足，在工作中应引以为戒。但在目前的评价中，有些教师因没有正确理解素质教育的含义，在教育活动中一味地对学生进行激励，这样的教育效果可想而知，所以，使用激励性评价时，不能忽视指正性、否定性评价的作用。
三、发挥评语的促进作用
用等级对学生进行评价具有一定的局限性，而用简明扼要的话语进行评定能更好地达到评价的目的。但要改变传统的评语模式，运用谈心式的评语模式，使之成为学生思想、行为的真实写照。教师评语的个性化、具体化、系统化，使评语在促进每个学生活泼、主动发展方面发挥了重要作用。
四、研究开放式教育评价，发挥家长参与评价的作用，形成教育合力
在传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体。在素质教育评价中，评价主体具有广泛的参与性，既包括教师、学校领导、教育行政机构，也包括学生及家长，这是开放式教育评价的一个重要标志。
然而，在实际的工作中，学生作业的批改却不可避免地存在一些突出问题。下面本人就存在的问题及对策发表几点意见，以求与同行交流和分享。
一、存在的问题
1.有改无批。
受传统批改方法的影响，时至今日,有的教师仍旧只用简单的批改符号“√”或“×”来对学生作业进行批改，评判正误，采用百分制或等级制进行总体评价，教师们所谓的评价就只是一个简单的数字或字母（分数或等级）。其实，这种方式只不过是对学生的“产品”简单标个“价”而已，并没有作“质量鉴定”，只有“价”而没有“评”。这种方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异等方面有一定的积极作用，但它枯燥乏味、机械死板、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质、学习潜能。作业得满分只表示“答案正确”，而学生的解题思路、方法、过程、习惯、能力、品质等方面并不能从分数中体现出来。这种批改方法只追求答案的正误而忽视了学生在学习习惯、态度等方面的完善和改进，带有“应试教育”深深的烙印。
2.弄虚作假。
由于受到“普实”和“两基”迎检的影响，近年来教师的工作量有增无减，简直是多管齐下，加之师资匮乏,从而导致大班额的出现，使得教师们倍感压力，从而常觉力不从心。再有，有的教师不思上进，自甘落后，懒惰成习，得过且过，为了完成教育教学任务，投机取巧，于是在作业批改中就出现了以下几种怪象，如“改头换面”——改学生名字，“张冠李戴”——换作业本外壳，“只见树木不见森林”——只改少数等不良现象。为解燃眉之急，有的教师一夜之间竟能批改几次、十几次甚至更多次作业，其中的奥妙也就不言自明了。
3.评语过于简单笼统。
随着新课改的不断深入开展，有关部门提出了作业批改中要写激励性评语的批改要求，教师们也积极相应。于是，诸如“你太棒了”、“很好，继续努力”、“我为你高兴”、“你真行”等类似的评语在学生作业本中随处可见，有的领导在检查工作后作总结时也曾大加褒奖。然而，当我们静下心来认真思索，不妨问自己一些问题，比如“太棒了”是指字写得好吗？或是解题思路独特巧妙？还是指题目全做对了？恐怕连我们自己也说不清楚。这种笼统性、模糊性的评语带给学生的是疑问和谜团。
二、对策
要解决存在的问题，教师必须做好以下几个方面。
1.重“评”轻“价”。
“评”就是点评、评析、分析，它是一种作业的批阅方式。公正客观的评语能使学生清楚地了解自己作业中的优缺点，知道改进的方法，明确努力的方向，还可以加强师生间的情感交流，促进学生各方面的和谐发展，能调动学生学习的积极性和主动性，可以取得良好的评价效果。
2.注重评语的实效性。
我们不可能自己减少繁杂的工作，也不可能把拥挤的学生拒之门外，然而“偷工减料”绝不是权宜之计，“蒙混过关”只会贻误教育学生的时光，错过完善自我的良机。从对学生负责、对自己负责的要求上来看，我们应切实写好作业评语，让它成为学生学海驾舟的航标灯，给他们指明夜晚航行的方向，让它成为学生努力拼搏的精神食粮，永远给学生提供不竭的精神动力和智力支持，让它成为师生情感交流的五彩桥梁和理想平台，实现师生的情感共鸣和心灵的良好碰撞。这就要求我们必须根据学生作业中呈现出来的突出问题和良好情况，适时客观地给予评价，做到评语的不面面俱到但也不可或缺。
3.注重评语的针对性。
既然评语的作用是举足轻重的，而其侧重点是各不相同的，其目的性也是大相径庭的，那我们就应该从学生作业的实际情况出发，拟写出客观公正、恰如其分而具有极强针对性的评语。比如学生作业的题目都做对了，但字写得不太认真，可以这样写评语：“你真棒，都做对了，但应认真把字写好。”“你很聪明，如果字再写好一点，那就更好了!”，对有的题可用多种解法而学生只用了一种，可以写上：“你还有更好的解法吗？”“老师相信，爱动脑筋的你一定还有高招！”若该用简便方法而学生未用，教师可以这样评：“老师相信，聪明的你一定能发现更简便的方法！”有了这句话，粗心的学生马上就能改正，如若不懂也许他也会求教于人而“改邪归正”。若学生因粗心大意而做错了题，则可以这样写评语：“和细心交朋友”、“再细心一些会更好”等，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向，培养认真学习、细心做事的良好习惯。
【关 键 词】 三位一体；管理模式；学生；教师；家长
学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。农村小学由于地理条件的限制，资源的短缺，学生家长文化素质不高，且多外出打工，对孩子疏于管理，使得孩子问题严重。而班级是学校教学工作的基本单位，班主任是全班学生的组织者、领导者和教育者，是学生健康成长的引路人，是联系班级任课教师、沟通学校与学生家庭以及社会教育力量的桥梁。班主任工作针对不同的群体、个体，其工作内容存在着许多的差异。在不同的地区，个体差异也存在。如何开展农村小学班主任工作显得至关重要。所谓“三位”，一是学生，二是教师，三是家长；“一体”是通过班主任这一载体把三者有效的结合在一起。在这里我谈谈自己任班主任以来的一些看法：
一、从学生角度分析
（一）小学生的自我管理
学生即是管理的对象，同时也是管理的主体，只有让他们自己管理自己，才能真正达到自我管理的目的。想要小学生自己来管自己，我们应该从低年级开始培养。
常听说小干部是班主任的左右手，他们在班级中的确起着个人带动集体的作用。这时班主任的任务就是要建立一个优秀的班级管理组织——班委会。班委会成员的培养过程尤其重要，教师要鼓励他们大胆地去做，学着老师的样子去做。只有经过实践、认同、推选的过程，选出能干的值日班长，培养更多的管理能手，这样，班级才会更加有序，而且每个学生也才会在管理的同时变得会管理自己，这样到了高年级后就会形成了一个很强的自我管理的集体。
（二）学生发展目标的可及性
在班级管理培养小主人活动中，要坚持目标的可及性，不能对学生提出过高要求，使他们在努力后不能实现目标而产生自卑情绪。特别是后进生，他们的一点点进步都应表扬。只要及时地发现学生的进步、学生的优点，并及时表扬和鼓励，他们的心灵就会得到慰藉，全班同学就会形成积极向上的气氛，班级管理也就会出现效益。
二、从教师角度分析
（一）教师的严爱相济
现在的孩子大都是不缺少爱的，或者说他们拥有的爱太多了，以至于在我们对他们付出爱时，他们以为是理所当然。所以，很多时候，我们的教育离不开严格要求。但严格要求之中，一定要包含爱的感情。我对班级的每位同学要求得都很严格，但他们并没有责怪我，恰恰相反，有的同学把我的严格要求看成是一种奖赏，总是欣然接受，我想这与我和同学们之间那浓浓的情感有很大的关系吧！
（二）注重素质评语
传统的评价在我国中小学已沿用了几十年，它缺乏人与人之间和谐平等的沟通氛围，少了一个“情”字。因此，我在对学生进行评价时，进行了大胆的改革——变传统方式评语为“谈心”式评语。我的评语在学生、家长、教师以至于社会中产生强烈的反响，得到了重视和肯定。经过几年的实践，我发现“谈心”式评语又存在一定的局限性，于是又将“谈心”式变为“桥梁”式评语。所谓“桥梁”式评语就是在学生、同学、家长、教师之间架起一座桥梁，使之成为四者的联系纽带，做到心灵相通。它包括四部分：第一部分——“我眼中的自己”，这部分内容是个人对自己的评价及自己今后努力的方向。第二部分——“朋友的话”，此部分内容是好朋友对同学的评价及希望。第三部分——“父母的希望”，内容是学生家长对自己孩子的评价、要求及希望。第四部分——“老师对你说”是老师对学生在过来一段时间内各个方面的总结及对以后的希望。此种方式的评语既能帮学生正确认识自己，让他们在正确评价自己的同时正确认识别人，并努力向别人学习。
三、从家长方面分析
（一）认真做好家访
做农村小学的班主任老师，家访得走村串户，十分辛苦，由于农村家庭的文化层次的特殊化，在家访时要给家长灌输一些现代教育的理念，让家长懂得从哪些方面教育孩子，怎样教育孩子，并积极与老师的工作配合。同时还要了解学生在家里的生活、学习习惯和性格特征，有利于教师与他们的沟通、管理。因此，家访是做好班主任工作的重要途径。
（二）适时召开好家长会
在召开家长会之前，首先把学生名单发到科任老师手中，科任老师又可先找这些学生深入谈心，进一步了解学生。开家长会时，到会的家长和科任老师都有说不完的话。以前家长听完老师的发言之后，想个别了解情况就没有时间了，现在这种谈话式的家长会能及时回答家长问题，深得家长好评，也收到了良好的效果。
（三）做好个别谈话
课余时间，还应该利用各种机会和学生闲聊，与学生进行个别座谈，并做好记录。交流沟通多了，就能更好地了解学生的思想动态和行动表现，及时帮助他们解决思想困惑，纠正其不良行为。
小学生的世界色彩斑斓，独特而又神奇，从发展和教育的前景来看，这是一片希望的绿洲。所以小学班主任工作更是一门艺术，要在绿洲上画出精彩，画出灿烂，我们应该感觉得到做班主任的味道。特别是我们年轻班主任，要不断学习，去探索这门美丽的艺术。
【参考文献】
［1］ 吴国良． 高校“三位一体”管理模式的设想与实施［J］． 黑龙江高教研究，2009（2）．
一、模糊综合评价原理
（一）模糊综合评价的数学模型。设U={u1，u2，...，un}为待评价对象的n个指标构成的集合，称为指标集。设V={v1，v2，...，vm}为m个评语（或等级）构成的集合，称为评语。
由于各种指标所处地位不同，作用也不一样，可用权重W=（w1，w2，...，wn）来描述，它是指标集上的一个模糊子集，又称权向量。对于每一个指标Ui 单独作出的一个评判f（Ui），可看作是U到V的一个模糊映射f，由f可诱导出U到V的一个模糊关系Rf，由Rf可诱导出U到V的一个模糊线性变换TR（A）=AB=B。它是评判集V上的一个模糊子集，即为综合评判。（U，
V，R）构成模糊综合评价模型，U，V，R是此模型的三个要素。
上述的模型属于一级模糊综合评价。实际上，有许多复杂问题，不仅要考虑的因素多，同时各种因素往往又具有不同的层次。这种情况下要采用多级模糊综合评价。本文是应用二级模糊综合评价来建立高校教育绩效评价模型。
二、模糊层次分析法确定权向量的原理与步骤
首先建立优先关系矩阵。在模糊层次分析中，优先关系矩阵是每一层次中的因素针对于上层因素的相对重要性两两比较建立的矩阵，也称为模糊互补矩阵。作因素间的两两比较判断时，采用一个因素比另一个因素的重要程度定量表示，则得到的模糊优先关系矩阵A=（aij）n×m其具有如下性质：
依据上面的数字标度，因素x1，x2，...，xn相互进行比较，则得到如下模糊互补判断矩阵：
接下来，将优
三、民办高校教育绩效评价模型
（一）确立评价指标层次及评语集。 建立民办高校教育绩效综合评价指标层次，评价中主要涉及的三个方面的指标为中间层，依次建立递接层次结构，如表2。建立评语集为：V={优秀，良好，较好，一般，不合格}。
（二）构造优先关系矩阵并计算各因素权重值。在指标层次结构表的基础上建立优先关系矩阵，然后将优先关系矩阵改造为模糊一致矩阵如下。
A- B优先关系矩阵以及A-B模糊一致矩阵：
（三）建立评价矩阵进行综合评价。选取民办高校的三位教师的绩效情况进行综合评价，通过设计评价问卷，由院系直属领导、教学督导等10位领导填写评价问卷，建立评价矩阵R1、R2、R3。例如针对教师A的教学工作量情况，参加评价的10人有3人认为优秀、5人认为良好、1人认为较好，1人认为一般，没有人认为不合格。则评价矩阵R1的第一行为（0.3，0.5，0.1，0.1，0），针对课堂教学效果、学生评教、课外辅导、教学研究与改革情况建立R1的其他四行。同理，建立R2、R3，综合评价为B=WR，其中： 最后，教师
A的综合评价结果为0.915，教师B的评价结果为：0.882，教师
C的综合评价结果为：0.903，排名为：A、C、B。此评价结果与专家听课、学生评教、同行评分最终得出的结果是一致的。
根据教育局文件精神，为加强我校的教学常规管理，增强管理的规范性、科学性和有效性，提高教学质量，结合学校实际制定了贯彻落实《吉林省义务教育教学常规》实施方案，现将“常规”落实情况自查如下：
一、课程计划与课程开设
1、学校开展了“教学常规”学习月活动，3月份采用自学，集中学，写体会，开展讨论活动等形式进行了学习，提高认识、明确目标。
2、按照省颁课程计划开足、开齐各门课程，配齐配全各科教师，并积极参加了县级各学科的教材培训，及时落实到教学工作中。
二、教学目标
1、在教学过程中，要求教师在教给学生知识的同时，注重培养学生的能力，注重教学过程和教学方法的研究，注重培养学生的兴趣爱好，根据学科特点有机的渗透德育教育。学校教学计划中有要求，但还不够明确。根据学校教学计划，按照课程标准，结合学生实际制定了年组工作计划，个人教学工作计划。并要求根据学生实际情况制定出学期工作目标。
2、学期初按要求进行了学期备课、单元备课以及课时备课，要求了解本学期教材内容，掌握单元训练重点，认真写好每课时的教案，提出了写个性教案、写实效性教案的要求。
三、教学计划
1、每学期教师在学生开学前一周上班，制定各项教学计划，进行学期备课，提前写好一周的教案。教学目标能达到基本标准和要求。
教学计划中对学生的情况进行了真实的分析。合理地安排了教学进度和课时分配情况。
2、存在的不足：教学计划中对教学结构、内容体系、重难点进行了客观的分析但还不够具体;教学方式、策略、方法、手段等的预设不够;缺少对教学目标达成及教学资源利用效率的评价方案。
3、校领导能有重点地审核教师的教学计划。如教学计划中本学期对选择研究课题提出了新的要求，通过审核老师们写的不够准确，要求进行了修改。
四、备课
1、根据我校实际情况，对备课提出以下要求：
一看：要看的内容包括教材、教师用书、练习册、课程标准等，还包括一些与课堂授课内容相关的资料等。
二划：要在教师用书或教材上划出这堂课的教学内容、教学重难点、知识点等。
三谈：倡导教师在书写教案之前与平行班教师谈，与同学科教师谈，与主管教学的领导谈。这种谈话可以随时随地进行，课间十分钟可以三言两语解决一个实际的问题，形式灵活，易于操作。
四写：即提前把这一节课的授课设计写在教案本上。要求环节齐全，每课必写教案。
教案的检查分三部分：一是学年组长的日检查，二是教导处周检查。三是校领导的不定期抽查。对检查的结果及时反馈评比并记入教师考核。学期中组织教案展览活动。
2、学期初，以教研组为单位学习了新课程标准，熟悉、掌握课标对本册教材所规定的目标，制定了学科教学计划，安排好教学进度。教学计划主要包含以下内容：1、班级现况;2、成绩预设;3、教学目标;4、班风学风;5、特殊生现状及提高措施;6、研究课题;7、月份具体内容及措施。
4、有集体备课制度，每周进行集体备课，一人主备，集体复备，课后讨论修改二次备课，然后再上课。具体模式如下：
(1)由主讲教师先进行单元备课，并选取本单元中的重点内容，进行精备一课的教学设计。
(2)年组教师进行集体讨论，讨论后定案，本年组教师用同一教案，按同一模式开展课堂教学。(邀请主管领导参加并进行课前指导)
(3)由主讲教师按教学定案讲第一节课，备讲老师听课，听课后进行反馈交流，对出现的问题进行适当更改，完善定案。
(4)由备讲教师按完善的定案上第二节课，本年组教师参加听课。
(5)利用周一集体备课进行反馈交流。(主管领导进行课堂点评)
五、上课
1、教师在上课铃响之前到达教室，严格执行每节40分钟的标准，不拖堂、不占课。教师能为人师表，精神饱满，使用普通话。课堂用语比较规范。板书工整，注重美感。学校每学期组织粉笔字练功活动，进行演讲或朗读比赛。
2、教学中能够围绕教学目标进行，不做与课堂教学无关的事情，要求在30秒内处理突发事情。讲课内容正确，符合学科特点，符合学生的认知规律。课堂结构比较紧凑，难度适宜。课堂上能培养学生良好的学习习惯，注重了培养学生发现问题和解决问题的能力。
3、课堂上能发挥教师的主导作用和学生的主体作用，能够实现师生之间及学生之间多向、互动的信息交流。能为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。学校严格要求教师不能体罚和变相体罚学生，树立“以人为本”的教育理念，尊重学生差异，不同的学生采用不同的方法，发挥学生各方面的特长。鼓励学生积极参与课堂上的学习，学生发言面较广。
4、不足：课堂上在激发学生的学习兴趣方面，教给学生掌握学习方法上，学生创新意识和实践能力的培养上还比较欠缺，有待于今后进一步加强和研究。
六、作业批改与辅导
1、能针对不同的学生个体，布置不同的作业，为了减轻学生的课业负担，精选作业内容，难度适中，份量适当。把数学练习册当做作业本，对一单元的内容分批布置，日期写在每单元的最后一页，要有简单的评语或激励性的评价，禁止布置惩罚性作业。组内教师做到随时自查，教导处每月末检查学生作业。期末进行教师作业评语竞赛。
2、作业批改及时，按时收缴作业，对缺交、迟交作业的同学进行批评教育，书面作业由任课教师逐一批改，并及时发放批改后的作业本，批改符号规范，并有鼓励性评语。能正确引导学生订正作业中的错误，对典型错误集中讲评，个别性问题进行面批面改，数学作业建立了错题本，强化学生对知识的巩固与理解。
3、提倡面向全体学生、兼顾两头的科学辅导原则。对学习有困难和缺课的学生，能进行个别辅导，并有辅导记录。加强对学生学科特长的培养，以促进学生的个性发展。
4、不足：作业的内容有时过于简单，缺少活动性、实践性、探究性作业的布置，即使有时布置了检查和点评不够及时，对学生难以起到促进作用。
七、教学评价：
教学中注重质量的提高，要求老师按月写出一份质量较高的教学反思，总结经验、查找不足，不断改进自己的教学。
为得到家长的协助，使老师知道学生在家的表现，家长知道孩子在校的表现，建立了家校互动卡，每月联系一次，要求家长协同学校共同对学生进行教育。
不足：学生发展性评价欠缺。
八、执行与监督：
一、教师业务档案的作用
教师业务档案的建立和管理，对学校进行教育、教学的改革，教学法的研究以及进行教学业务、教学方法的交流，提高广大教师的教学水平，考察教师德、智、才、能等诸方面都有着重要的意义。同时，对各级教育部门和学校领导考察、了解学校每位教师的教学工作、政治思想、教学质量，为教师的评模、选优、晋级、提职，都会提供真实可靠的依据。
二、存档材料的内容
教师业务文书材料的存档内容，要根据教师本人从事教学互动实践形成的内容而定。对每位教师教学实践中形成的文书材料，哪些应该存档，哪些不该存档，准确地划定存档范围，是保证教师业务档案齐全完整的关键。注意的是不要把存档范围滑的过宽，因为过宽，势必会存入一些考察和反映教师德智才情况无关，没参考价值的文书材料，影响教师业务档案的质量；同时也不要划得过窄，因为划得过窄，又会造成对教师德智才等情况具有考察价值的文书材料失散于教师业务档案之外，失去教师业务档案的作用，具有保存价值的教师业务文书材料，大体有以下几个方面的内容：
（一）教师卡片
其详细记载着教师本人的基本情况，如学历、经历、教研成果以及自然情况等。在校的全体教师都要填写教师卡片。填写后，经学校领导或人事部门审核后交学校档案室装入教师个人业务档案，作为学校领导了解教师自然情况，教学业务主管部门进行教学业务分工的参考；作为教师调动工作，招聘等考核的依据。
（二）教师教学工作情况登记表
其包括课时数、平均分数、及格率、优秀率、升学率、达标率等项目。此表是教师业务档案的重要内容之一。登记表应由教师本人和教导主任、系主任或教导干事根据教师本人完成教学任务和教学质量等情况，认真负责、实事求是地填写。
（三）教师的发明创造、论文、专著、教学经验、改革方案等
其是衡量教师业务水平的有力见证，如实地反映了教师的教学工作能力。学校的档案管理部门要如实地将每位教师有关这方面的文书材料收集装档，教师本人要与学校档案管理人员做好配合，主动向档案室和有关部门呈交。在进行收交这方面材料时，也要防止出现弄虚作假的现象。
（四）评议、评语
学生对教师教学工作的评议、教师之间的讲评及各级领导或主管部门个人的评定材料等，是衡量教师的教学、教研、教改和学校教学管理的主要依据。学校教导处及档案室，要将学校定期召开的学生评教座谈会的记录和教师之间的互评、讲评记录以及各级主管部门考核教师业务的记录、评语等文书材料收集存档。这方面的材料，不仅反映学生对教师教学水平的如实评价，同时也为教师指出了在实践教学中应当改进的目标，为教师之间相互学习，互相促进提供了参考依据。
（五）教案
教师应聘外出讲学、观摩教学、进行实验教学、最佳课、评议科教学的教案以及每学年以学年组、年级组为单位评定的典型教案，是衡量教师教学质量、教学水平的最佳见证，是衡量学校教学质量、教师教学业务水平的标志，也是考查教师队伍业务素质高低的真实参考依据。学校及各级教学、教研业务指导部门和管理部门要认真做好教师教案的收集，连同评定意见存入教师业务档案。教案，包括记载的各方评语和教案封面。
三、不存档材料的内容
教师在校外实践活动中形成的不需存入业务档案的材料很多，主要有：各学期工作和学习计划、总结；一般性的汇报材料；校内组织的政治学习、业务学习的记录、心得体会、试卷等；参加校内外一般性的各项活动中和会议上的发言、讲演稿；没被校以上报刊和教学、教研、科研等部门所采用的各类手稿，编制的教学参考资料、试题，制作的教具模型挂图等；没被评选为典型、最佳课的教案；没被学校和各级部门承认、通过的科研项目，课题的试验记录、计划、总结等材料。
