时间：2023-03-10 15:06:26
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇中学语文职称论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
职业学校中文教学课程设置由于职业学校的人才培养目标是培养应用型人才，所以很多学生都将自己的学习定位在专业知识的学习上，他们一味的重视专业知识的汲取，却忽视了文化课程的学习，在他们看来，中文课并不属于专业课程学习，对以后的职业和工作没有很大的帮助，打从内心里不重视中文课的学习。这样片面的认识直接导致学生的心理素质差、中文应用水平低的现状，严重影响了学生文化素质的提高。基于此，我们应该对现有教学模式进行改革，重新调整中文课程教学设置，突出职业教育的特色，采用应用型的教学方法，着力提高职业学校中文教学的质量。
一、职业学校中文教学要突出职业特色
（一）依据专业特点增加教学内容
以往的职业学校的中文教学，无论是教材选择，还是教学内容的安排，抑或是教学方式的选择都是由全校统一安排的，这样的教学模式，并没有产生很好的教学效果，恰恰相反，在这种教学模式之下，教学效果不仅不好，反而非常差。职业学校的中文教学必须要突出职业教育的特色，那么，到底应该如何突出这种特色呢？首先，必须根据学生所学的专业和工种的不同，来更换适应的教材。其次，要根据学生需求的不同，来调整教学比重。职业学校的中文教材中除了必须有的实用文体和交际应用外，还应该根据专业特点增加一些应用教学，比如财会类专业可以增加一些调查报告、计划、总结等文体教学内容，销售类专业的可增加演讲、辩论等教学活动。这样可以让学生对以后所从事的岗位特点有个更全面的了解，对学生以后的发展很有帮助。
（二）走近学生，了解学生，以多样的教学风格提高学生的学习积极性
教学改革首先要改变思想，教师要树立一种思想：文化是为专业服务的，只有认识到了文化的重要性，才能真正地将文化教育落到实处去。在教学过程中，教师要走近学生，了解学生的专业特点、专业技能，以及将来就业的要求等，然后在教学中结合实际，突出实用性，弥补学生的不足。传统的中文教学，教学内容繁多，教学手段老旧，很多学生对这种枯燥的讲授，感到索然无味，所以在课堂上表现的不积极，课堂参与性不高。可见，这种教师讲――学生听――上课抄――下课背的教学方式已经不再适合现代学生的需要，也不能满足现代学生的学习需求，因此，我们必须更新教学手段，以多样化的手段激发学生的学习兴趣。例如，自主教学就是一种可行的教学模式，符合现代教学的需要，倍受师生的青睐。再比如，教师还可以开辟第二课堂，让学生在参加实习之后，写一份实习报告，写一写自己的收获与体验，反思一下自己的不足，肯定自己的进步，这样的方式有助于促进学生开拓视野和和增强实用技能，有利于学生的长远发展。
二、目前职业学校中文教学中存在的问题
（一）教材编制不合理
当前，职业学校中文教学的教材呈现出“百花齐放”的状态，虽然不同的教材所摘录的内容不同，但是它们几乎都有一个共同点，那就是教材内容大体分为阅读欣赏、实用文写作、应用写作和口语交际这三个板块。笔者以为，中文教材的选用应该“因地制宜”，根据学校的实际情况，学生的特殊需求，进行编写。现行的中文教材，大部分选录的文章作品都是以阅读欣赏为主，文本内容比较狭小，知识面较窄，无法满足学生的需求。众所周知，阅读是中文学习的重要手段之一，课堂上的阅读时间是极为有限的，既然课堂上的阅读时间如此宝贵，那么我们就更应该好好利用起来。教材上提供的阅读材料有很强的局限性，我们应该选择选录一些包括历史、地理、哲学、日常生活相关话题等在内的一些作品，在原有的经典作品上进行拓展。
（二）学生的学习积极性不高
很多学生认为，中文课程属于陶冶情操、提高文化素质的课程，实用型不强，所以觉得中文课的学习并不重要，因此，对中文的学习主动性和积极性也不高。在职业学校教育中，中文课程不属于专业课程，而且中文课的教学手段一直沿用传统老旧方式进行教学，课堂上没有活跃的气氛，自然，也提不起学生的兴趣。所谓没有压力，就没有动力，正因为如此，学生对中文课的学习也不重视，导致教学成果也不够理想。作为教师，我们应该努力提高中文课教学的质量，激发学生的学习兴趣。
三、职业学校中文课程教学改革
中文与我们的生活是息息相关的，我们在日常交流中，天天都要和中文打交道。职业学校的中文教学应着重体现“实用”二字，在实际教学中，要注重中文的实用性教学，教会学生学以致用。
（一）注重口头表达能力，培养学生良好的沟通协调能力
未来社会需要那种“出口成章”，能够与人进行有效沟通的人。一个人具有良好的口头表达能力可以给人留下深刻的印象，这在学生以后的求职过程中和以后的职业发展中至关重要。比如说，在给酒店管理专业教学中文时，就可以将口头表达训练课变成一堂酒店管理课来进行教学，酒店管理的专业具有服务型的特点，所以我们更需要锻炼学生的口头表达能力。在实际教学中，我们可以创设出一定的情景，然后由教师和学生一起进行一场角色表演，教师扮演客户，学生扮演酒店经理、酒店管理人员等，这种教学活动不仅能够有效的调动学生的积极性，还能够很好的培养学生的应变能力和沟通能力。此外，培养学生口头表达能力，还有很多其他的教学手段，比如说，话剧表演，辩论赛等等，通过这些形式多样的活动，不仅能够活跃课堂气氛，还锻炼了学生的口头表达能力。
（二）强化实践能力
中文教学的目的简单就是让学生学会使用中文，那么教学过程中就应该多注重课程实践，提高学生的实践能力。在教学过程中，学生是主体，教师是组织者和引导者。比如说，给市场营销专业教学市场调查包括应用文体这一内容时，教师可以先为学生简单的介绍下调查报告格式和要求，然后给学生安排一项实践活动，让学生就某个新型的产品营销展开调查，学生自己去考察市场，看看该产品是否有市场，同学们调查完之后，再写份详细的调查报告，最后带到课堂上来进行交流。实践活动的开展不但激发了学生对中文学习的兴趣，还提高了学生的中文的运用能力，为其将来走向岗位后能熟练运用中文为职业服务打下基础。
参考文献：
\[1\]蒋起珍.论职业学校语文教学多种能力的培养.成才之路，2010，（12）.
关键词：德育教学；案例教学法；重要性；原则；运用
中等职业学校德育课是中职学生思想道德教育的主渠道，是各专业学生必修的公共基础课。2014年教育部《中等职业学校德育大纲》指出德育课教学：“要紧密联系实际，坚持以价值观教育引领知识教育，改进教育教学方法，注重实践教育、体验教育、养成教育，做到知识学习、情感培养和行为养成相统一，切实增强针对性、实效性和时代感”。这一要求为中职学校德育课程教学改革指明了方向。如何使理论性较强的德育课贴近现实、解决学生的实际问题，关键在于教师教学方法的改革。德育课教师要遵循实效性和时代感原则，坚持“以人为本，以学生为主体”的理念，正确合理地运用案例教学法，才能提高德育课程教学的实效性。
一案例教学法在德育课程教学中运用的重要性
案例教学法是一种以案例为基础的教学法，其本质上是设定一种特定的教学情境，教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论的一种教学方法。德育课教学中的案例教学，主要是运用实际工作和生活中的一些道德品质问题、法律问题、社会问题、职业发展问题进行分析和研究，引出和论证相关的基本理论，调动学生参与学习的积极性、主动性和创造性，把书本理论和社会实际相结合，目的在于提高学生的道德素质以及分析问题、解决问题能力。作为一名中职学校的德育课教师，笔者通过多年的教学实践和观察，发现中职学校德育课教学效果并不十分理想。尽管2008年德育课程改革后，课本中增加了许多与现实相连接的实例，但因学生感受不到实际的效果，吸引力不强，学生很难参与教学，很大一部分学生把上德育课作为休息课，上课即睡觉。有学生甚至认为德育课对今后的工作毫无帮助，所以上不上德育课无所谓。因此，如何提高中职学校德育课程的有效性，调动学生参与学习德育课堂的积极性，真正实现德育课育人教化的功能，是中职德育课教师必须认真思考、研究和解决的问题。通常，德育课程所选案例属于感性材料，来自于社会实践，浅显易懂。通过教学，很容易让学生对知识的理解实现从感性到理性的飞跃。在中职德育课程《职业道德与法律基础知识》、《经济政治与社会》《哲学与人生》中概念性、原理性的知识较多，比较抽象，对于理解力不强的中职生来说很难有吸引力。如果只从理论上分析原理，学生不愿意听，也未必听得懂，即使听懂了，也不会感受太深，但是如果把这些枯燥的理论融入案例中，从抽象到具体，那么枯燥的理论就获得了生命。通过这种方式的教学：一是可取长补短、促进学生人际交流能力的提高，二也是起到一种激励的效果，激发学生奋发向上，从而积极进取、刻苦学习，提高学生的综合素质，增强学生分析问题、解决问题的实际能力。
二德育课程教学中案例选择应遵循的原则
案例是为教学目标服务的，案例选择是否合适，很大程度上关系到案例教学法的作用是否得到真正的发挥，并直接影响到该德育课的教学成效。为了充分发挥案例法的教育功能作用，在案例选择时，笔者认为应该遵循以下原则：一是关联性原则。选择案例时要注意所选案例与所讲教学内容要相一致，不能与教学内容脱节。作为教师，必须熟悉教材，清楚教学内容中的难点和重点，了解哪些课程内容可以用理论阐述清楚，哪些地方需要用案例帮助才能让学生理解。二是实际性和指导性原则。教学案例要符合中职学生的生理和心理的实际特点，教师所设计的问题还要贴近学生学习、生活。笔者曾经在教授《职业道德与职业指导课》课时，发现因本课程与学生今后从事职业活动密切相关，学生非常关注职业发展的形势，他们对中职生毕业后取得成功的一些事例（尤其是本校毕业的成功学生案例）特别感兴趣，教师就要选好典型例子，如果教师在教学过程中能恰如其分地运用好这些好的案例，学生也易于接受，定会收到事半功倍的教学效果，并能够对学生对未来的选择、发展有较强的指导性。三是思想性原则。德育课是中职学生思想道德教育的主渠道和主阵地，德育课老师应充分利用课堂教学，培养思想先进、道德高尚的职业技能型人才。教师要坚持正确的政治方向和育人导向，紧密结合时展的实际和中职学生的思想状况，增强德育教学的思想性和时代性。教师在选择案例时要注意挖掘事例的道德教育意义，对学生进行思想道德教育和职业道德教育。
三案例教学法在德育课教学中的具体运用
传统的德育课教学中，教师是主体，过分突出“教”，偏于理论教学，没有考虑学生的知行实际。《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》指出德育课要：“紧密联系社会实际和中职学生生活，尊重中职学生身心发展规律，注重知识学习和观念形成，更注重情感培养和行为养成”。因此，德育课教学中要一改传统的教学模式，突出学生主体地位，充分考虑学生的实际需求。案例教学法的运用要达到理想的教学效果，就需要任课教师及学校层面做出一定的努力。第一，教师要贴近实际、贴近生活、贴近学生，取得第一手资料。现代科技的飞速发展，社会形势的急剧变化，向德育课教师提出了新的挑战，案例教学法对德育教师提出了更高的要求。因此，教师在备课的过程中，就要紧扣中职学生感兴趣的理论和社会问题，在了解熟悉教学过程中的重点、难点、热点问题的基础上编写案例素材，掌握更多切合学生实际的鲜活案例，并能对案例有充分的思考和把握，在教学中以恰当的方式、方法教授于学生，在教学互动中与学生进行良好的沟通、引导，让学生在内心上认同，在行为上自律，这样才能上好案例分析课，最终达到教育学生的目的。第二，处理好案例教学的各个环节：案例的选编、学前准备、课堂交流讨论以及教学评价。1.案例的选择和编写。这一环节对德育课教学犹为重要，只有选好案例，才能把案例较好地运用到教学中，才能显现案例教学法独到之处。2.做好课前准备。在教学过程中，教师和学生均是教学过程的主体。案例教学强调师生、生生之间的互动和学生主动学习的过程，体现“双主体”的教学理念。教师和学生的课前准备，是搞好案例教学的基本前提。3.案例的讨论与交流。此环节是案例教学的关键所在，直接影响到案例教学是否成功。笔者通常采用的是分组讨论方式，在分组讨论的基础上集中意见，再由各小组推荐代表参与交流。这一过程中，教师是导演，设计、营造的是一种活跃的课堂氛围，学生是演员，是课堂主体，大家各抒己见。4.开展教学评价。这是案例教学的最后一个步骤，教师总结前阶段所取得的成果并作出教学评价，师生达到共识，为共同完成好以后的案例教学任务打好基础。提高对德育教学工作的重视，加强师资队伍建设。一些中等职业学校对德育教学不够重视，存在着重专业课、轻普通课，重技能、轻理论的现象。笔者曾经工作过的一所县级职业学校，因师资不够，认为德育课谁都可以上，于是安排一些课时不足的专业教师、基础课老师上德育课，而且大量减缩德育课学时，有的教师上课基本上是照本宣科，教学效果差，失去了德育课应有的功效。笔者认为德育课教师必须具备较高的理论水平、政治素养，较强的分析问题、解决问题的能力才能解决教学中出现的疑难问题，才能真正成为学生树德的引路人。此外，对于中职学校德育教师队伍建设，教育部《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的意见》作了专门的规定。中职学校德育课教学研究与高校思想政治课不同，中职德育课重教学轻教研，德育教师参加师资培训机会少，导致他们见识不多，视野不开阔，导致授课枯燥无味；教辅资料相对缺乏，课外辅助资料主要教师自备。所以作为学校层面应该加强德育课师资队伍建设，并在教学工作各个环节给予支持。
笔者认为，案例教学法在中等职业技术德育课程教学中的运用，充分发挥了学生参与课堂的积极性、主动性，教学效果成效明显。德育教学工作者应根据中职学校德育教学自身规律，不断开展案例教学法的研究，在教学方法上总结经验，推陈出新，才能发挥德育课教学在中职教育中的主渠道、主阵地作用，使德育课程教学真正地实现育人教化的功能。
作者:邓先凤 单位:贵州省水利电力学校
参考文献
[1]教育部.中等职业学校德育大纲（教职成[2014]14号）
一、语言积累的荒漠化。新课程标准突出强调了语文教学要注重语言的积累，然而在重“人文性”的大语境下，语文教材的编写者和语文教师对语言的积累却是望而却步，在教学中所能做的就是紧紧围绕“文本”内容，深入挖掘文本所蕴含的“人文精神”，课堂上的语言积累成为一片荒漠。语感教学流派的代表人物洪镇涛老师就强调语文教学一定要重视语言的积累，要让学生多记多背一些典范的语言。然而有的语文教师却漠视学生典范语言的积累，甚至连字词的积累都予以放弃。
二、语言品析的表面化。《语文课程标准》在第四学段“阅读”部分有这样的表述：“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”这一表述突出了在阅读教学中，不仅要理解文本内容，而且还要推敲、体味语言的意义和作用，也就是对语言进行品析。品析语言是对积累语言的提高和发展，其目的是“指导学生正确地理解和运用祖国语文，培养语感，发展语言能力的同时发展思维能力”。然而，在语文“人文性”压倒“工具性”的一片呼声中，从教材的编写到课堂的语文实践、语言的品析只停滞在浅尝辄止的阶段。
三、语言训练的低效化。《语文课程标准》不仅对语言训练重要途径的“口语交际”和“写作”有明确的目标规定，而且对阅读教学的语言训练也有明确的规定。而依据课程标准所编写的教科书，口语交际和写作内容基本可以说是一片空白。口语交际基本以情景模拟形式出现，而写作或有简单的指导，或者只是综合性学习的一个步骤。语文课程中的口语交际教学，所采取的最主要途径就是学生根据模拟情景自由回答，然后教师公布答案，教学效果往往达不到预期目标。作文教学更令广大语文教师无所适从，教材没有提供系统的训练思路，只好摸着石头过河，结果是学生的作文水平逐年滑坡。正是因为教材编写的先天不足，使得这两大途径的语言训练低效甚至是无效。而在“人文”的背景下，阅读教学的语言训练设计不巧妙抑或是被遗忘，所以阅读课堂的语言训练依然是无效或低效。
关键词：语文课堂教学； 职业素养； 提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-108-001
根据人民教育出版社2006年2月出版的中职语文教材的编写意图，中职语文课程主要是强调为专业学习打基础的功能，为学生更好地接受职业教育提供适度、够用的语文知识和语文能力训练，同时为学生的可持续发展奠定必要的语文知识和语文能力基础。但是随着时代的发展，中职生走上工作岗位后，出现了一定程度的岗位适应不良的情况，有些学生在面试时就出现不会礼貌地问候，答非所问，填写个人资料时不知道该如何下手等问题。我们的语文课从小学一年级就开始开设，可是学生学了十多年，到工作岗位时，在听说读写各方面都有不同程度的不足，是我们的语文课堂教学出现什么问题了吗？
作为一直工作在语文教育一线的教育工作者，笔者一直在反思我们的语文课堂教学，中职语文课到底该教什么，学生最需要什么？社会需要什么？
对于这个问题，我们不妨来个逆向思维，先问问用人单位最需要什么样的人才（专业素养这里不再讨论）。笔者曾向一些单位人力资源部门的工作人员做过调查，他们认为中职毕业生主要会出现以下情况：在面试时，无法清楚地表达自己想要找一份什么样的工作；自己的兴趣、爱好，有些虽然能够回答个大概，但是，很显然，那只是网上的复制，没有个人的特点，或者说离开那些网上的提示，学生就不知道该怎么回答，只有一些公式化的答案。而个人简历上的自我推荐很多都是统一版本，都说自己拥有精湛的操作能力，扎实的专业知识……很显然，这不是真的。就这些问题反问学生时，他们会说：老师，我不知道怎么写，我看别人也是这么写的。
所以，问题又回到语文课堂教学的目的上，到底该教什么？学生需要什么？笔者认为，语文教学目标非常的明确和合乎实际，但是具体到课堂教学中操作性却不够强。根据学生现有的语文能力，结合用人单位的需要，在完成教材所规定的课文教学任务的同时，笔者建议从以下几方面来加强学生综合素养的培养，以使他们更快地适应社会。
一、口语交际
应该根据学生的需要，以“自我介绍”；“如何说服别人”；“如何真诚地道歉”，“如何和陌生人打交道”，“如何向领导提意见”，“如何拒绝别人”等。教学过程中重在学生的实际会话，要反复训练。同时可以向学生征集话题，展开讨论，如何更好地和同事、领导、朋友交流。如怎么样和你的班主任提意见，怎么样和你的上司提意见等实用话题。当然，也可以借助多媒体课件，让学生感受他人高超的语言艺术。
二、常用文体写作的能力
写作能力是语文教学目标中不可或缺的，但是作为中职生，他的写作能力不应该向普高或者重高那样，应该有侧重点，应该着力培养的是他们的应用文写作能力。对于这一块，现在各种版本的教材中都有要求，但是，这恰恰是学生的一个薄弱环节。学生到了单位里，计划、总结、思想汇报、请假条，甚至是离职报告都不会写，或者格式不对或者语焉不详等。说明我们意识到应用文体的重要性，但是并没有真正的在课堂教学中引起重视，并对学生开展强化训练。
而对于文体格式的教学，我们应该与时俱进，充分利用现代化的教学手段开展课堂教学。在教学中会出现这样一种情况，学生手写的时候会写，可是一旦打印成电子稿就会出现格式上的问题，而现在大部分人都是借助电脑进行写作的，所以在这块内容的教学中，建议直接利用微软的办公软件进行，这样比较有针对性，不能讲-练脱节；讲-用分离，这样就达不到实际的教学效果。
三、阅读与分析的能力
阅读是整理自己的思维，形成自己的观点的过程。我们很多人在阅读的过程中，纯粹的只是看书，很少有人能够形成自己理性的独立的观点，人云亦云。就如毕淑敏在《精神的三间小屋》中所说的，我们把自己的头脑，变成搜罗最新信息网络八面来风的集装箱。在信息时代，学生可以从网络、平面媒体、老师、家人以及亲朋好友那里接收到各种信息，但是却没有能力对这些信息进行再加工，从而形成自己独立的思想，独立的人格。我们语文课堂阅读教学中，重点不是说这篇文章告诉了我们什么道理，而是应该问学生你看到了什么，想到了什么？你认为怎么样？突出学生而不是文本本身。培养他们独立思考的能力，辨别是非的能力，这才是阅读的真正目的。
四、信息收集与整理的能力
在我们的一生中，经常需要去收集相关信息、整理信息，撰写各类应用型的文章，填写各种表格。那么到哪里收集、怎么整理，这些涉及到实际应用能力的培养。中职生的应用课程虽然开设的比较多，但是就这一块来看是有点割裂的，教学与应用会出现两张皮的情况，课程学习与实际应用出现脱节。在一些发达国家，小学生就会在图书馆、互联网上搜集资料，独立撰写小论文，可是我们的中职生在面临毕业择业时，居然连到网络上搜集有用的资料都不会。
我们的语文课程很有必要补上这一课，可以在语文课堂教学中，有意识地插入这些实际应用能力的培养。
五、指导学生按规范填写各类表格
1.中职学生素质养成教育的理论研究现状以及不足。教育界、学术界对中职学生养成教育发展过程中的现状与问题从理论体系、制度建设、经费投入、师资力量、课程设置、教材配置、生源质量等多个维度提出了建议。孔祥富（2010）提出，中职教育只有在科学发展观引领下，主动融入“大职教”体系之中，才能迎中等职业教育的真正复兴。李国强、金环（2009）提出，打破师资来源以高校毕业生为主的传统观念，实行专兼结合，积极聘用兼职教师，充分发挥兼职教师的作用。郝日花（2012）认为，要根据中职学生的年龄和行为习惯特点，采用榜样示范、营造氛围等方法，有针对性地开展养成教育。卢政权（2011）指出，中职学生是个比较特殊的群体，他们在往日的学习经历中屡次受到打击，严重动摇了学习的信心，有一种强烈的自卑感、挫败感、厌学情结。教师要积极的鼓励学生参加相关的班会活动、学生社团、效艺术节等活动，通过对这些活动的锻炼，不断的发掘学生的亮点，从而更好的培养学生的组织、沟通、服务能力，进而引导学生逐渐的发展为“自律”，为自己树立正确的价值观、人生观、世界观，并培养良好的行为习惯。以上有关中职学生养成教育的论述已经比较充分，但是目前的相关探讨大多从学生特点和教学方法这两个层面来进行，对素质教育的根源性问题未有很系统的提及。
2.对中职学生素质养成教育存在认识偏差。目前，不少学校对于应试教育和养成教育两种教育模式在执行中存在人为割裂，对于和学分考试有关的主干课程，往往会认真钻研教材、研究教法和认真备课；而在养成教育实践过程中，教师像卸了“包袱”一样，减少了讲解的内容，并以活跃课题气氛为目的，开展大量讨论、自由活动，但却疏于系统的有意识的引导，这样仅仅依靠学生自己的理解，会使教育效果大打折扣。因此，养成教育的关键是要建立一套比较灵活的课程体系，在有相对比较明确价值取向的教学目标下，改变“应试教育”那种单一和呆板的结构，改变以往养成教育中自由散漫、缺乏引导的方式，努力与应试教育形成良性互动，促进学生身心与技术技能协调健康发展。
3.现阶段中职学生素质养成教育的实践探索中存在的不足。一方面，中等职业教育学生的各项素质和技能都需要经过不断的实践而养成。各个地方、各个中职学校在结合本校自身的专业特长、教师资源禀赋、教学硬件条件和学生诉求的基础上，采取“因地制宜”的方式对中职学生进行了更为科学合理的养成教育。其中不少先进的理念和富有成效的实践经验值得重视并借鉴，但是并没有形成一个很直观很系统的经验范式给予参考。另一方面，当前的中职教育更多地面临的是行政考核目标与教学本质目标相背离、应试教育与应用教育不匹配、职业技能教育与全面素质教育难兼顾三大顽症，绝非仅靠学校和教师层面的能力就能有效化解。
二、现阶段中职学生养成教育的改进对策
1.现阶段中职学生养成教育应准确定位。一是角色定位。中职学生养成教育涉及学生、教师、学生家长、学校、教育主管部门等参与主体，从角色定位上来讲，学生是教育的对象；学校老师是最直接执行者，学生家长是重要的执行者；学校教育管理人员、教育主管部门工作人员是组织者和协调者。在当前阶段，中职学生养成教育一般是由各学校自行组织并发起动议，申报本地教育主管部门审批，由学校老师具体执行，家长进行配合。在这样一个发展规制下，养成教育的授课内容、形式、目标主要取决于各个学校和一线教师。二是观念定位。第一，中职学生养成教育向中职学生提供的是职业素养教育，而不仅是专业技能素养教育，更是学生对社会、对工作岗位、对职业发展认知能力的教育。第二，中职养成教育的形式和内容要基于系统的方案，即素质养成教育既要实现功能性的目标，又要体现形成性的要求，通过实现职业生涯中必要的心理成熟、岗位技能、社会适应性等全面发展教育，促进学生个体的最优发展。第三，教学形式应与明确的教学目标进行匹配，即必须要让学生知道通过这种形式的教育，我们最终要干什么、要达到这个目标中间有哪些环节是重点等。譬如，心理课程不能仅仅教授学生心理学方面的理论知识，而应充分考虑到学生们在职业岗位上可能遇到的面临晋升、同事相处、换岗失业等等极端情况下的心理变化和心理困境，并为学生提供自我矫正和相互辅导方面的解决方案。
2.现阶段中职学生养成教育中应当完善和规范的问题。一是完善师资配备。对于办学条件相对较好的学校，可以对一些跟日常学习生活相关的学科配备专职教师，如学生心理辅导、文化礼仪与习惯养成等领域；对于办学条件一般的的学校，可以探索两三个学校联合配备并共享教师资源。对于专业性、实践性比较强的科目，可以聘请兼职教师，如逃生、救生、安全、应急等领域聘请经验丰富的公安部门的培训师，定期专题讲座和实践指导。同时，要注重相关利于师资的继续教育与经验交流，鼓励和支持学校教育管理人员和老师到国内外素质养成教育的优秀典型示范基地学习取经，特别是有关系统化的教学目标及其实现形式的等方面的内容。二是规范考核方法。对学生的考核，先期只分合格与不合格，后期逐步完善量化考核标准。实际上，“2103版的驾驶员资格考试”的实践经验能够提供不少有益启示。这个考试，其本质上就是对驾驶员基本素质的教育与考核，其对基本常识、场景实践、实战操作、综合素质都提出了明确的考核范畴（题库）和最低的合格标准。这种形式完全可以借鉴引进到中职学生养成教育的考核中来。譬如，建立中职学生养成教育考试题库，考试只分合格和不合格，考试合格证作为中职毕业证的附件，相当于就业时综合能力“推荐书”的作用。考试时间跨度可以设置为两年内，补考次数不设明确限制，当然越早通过考核，对学生自己的成长越有利。对老师的考核，一方面要接受学生与家长的口碑考核，另一方面要接受教研部门对教学提纲要进行的审核。
三、对中职学生养成教育中长期发展的战略规划构想
1.从各校百花齐放到校际经验共享互补。由于各地中职学校多为城市地方教育主管部门直接管辖，市级教育主管部门可以作为未来两三年内中职学校养成教育的改革直接实施的首选。具体的措施包括：第一，由市级教育主管部门负责牵头，联合多方面力量积极开发相关社会资源，对目前中职学校师资力量不足和社会实践条件有限但是又是学生所必需的领域组织讲师团巡回讲习和实践指导。第二，定期举办全市中职学校养成教育改革的实践经验交流会，聘请企业用工方代表、专家、校方代表、学生代表、教育主管部门代表参与评选优秀经验和优秀课程，并予以表彰。教育主管部门牵头对比较公认的优秀经验和优秀课程在本市其他中职学校交流、共享、互补。第三，在教育主管部门负责组织的事业单位工作人员招考中，鼓励并支持本市有条件的中职学校引入文化礼仪、心理素质、职业道德等领域的优秀专职教师。第四，逐步实现中职学校养成教育的优秀实践经验和优秀专业师资在全市范围内全面共享，形成如“中职学校养成教育A市经验”的雏形。
2.从城市地方经验到省域经验形成规范。可以将省域范围内各个城市的中职学校纳入整个发展规划视域内，由省级教育主管部门自主决定全省中职教育阶段养成教育的教学形式、教学内容、考核标准等。具体的措施包括：第一，由省级教育主管部门负责牵头，联合本省以及国内权威职业教育与素质教育科研机构、省内典型中职校方代表等，基于省内积累的优秀经验，拟定“中职学校养成教育理论与实务”的省级地方教材并不断完善。第二，联合全省优势资源，精心设计并开发适合中职学龄阶段的社会实践基地和模拟实践基地，将基地建设的经验成果在全省范围内推广分享，着力培养中职学生的实践能力和面对现实问题时的动手能力。在此基础上，考虑将适龄阶段应具备的必要的、基本的实践能力和场景处理能力有步骤地纳入考核范畴。第三，将“中职学校养成教育理论与实务”纳入全省中职学习阶段的教学与考试科目，并可以考虑将“中职学校养成教育理论与实务”科目的合格证作为“毕业证”附属材料，为中职学生展示素质、积极就业提供更有力的补充。第四，逐步实现省域层面中职学校养成教育领域的基础目标、基本范式、考核标准等的统一，并采取多种方式鼓励各校、各市、省际间与时俱进地更新与完善养成教育的教学形式、教学内容等，全省共享办学经验。
（一）转变老师理念
使老师成为学生学习的组织人员、合作伙伴，引导激励学生新课程，与传统意义上的老师教学和学生学习有很大差异，它增加了老师和学生的积极交流和互动，是最终寻求双方共同发展的过程。这意味着老师在课堂上的身份不仅是道理的传授者，也是学生学习的推动者。学校不再是一个单向的知识传播场所，而是交流活动、共同成长以及自我实现的家园。
1.老师从居高临下的传授者变成平等交流中的引导者很长一段时间
老师占据着权威地位，事实上这种与学生不平等的关系，会使学生产生逆反心理，不利于教学。新课程背景下，老师需要付出更多，老师是学生的学习伙伴，与学生一同讨论课题，是公平交流中的“首席”。最重要的是，老师要从心里爱他们的学生，明白学生想要什么，尊重、理解学生，与学生诚心交流，这样才会得到学生的真心爱戴。老师也应当加强自身修养的提升，不断学习现代教育理论和专业知识，追求卓越的品质和专业的精通。当老师让学生在成长中享受到美之后，学生对老师的教学将会“不令而行”。
2.老师和学生在学习中成为合作伙伴
我们知道，一般意义上老师的身份是知识的传授者，但有所区别的是，它不再是老师唯一的身份。老师在课堂上应扮演各种角色，帮助学生确定适当的学习目标，并商讨得出达到目标的最优方式。寓教于乐，营造宽松的课堂氛围，和学生交流自己的感受及思想，并激发学生对真理的追求。
3.老师成为学生学习的促进者、激励者职业学校的学生
学习底子薄、学习习惯差，他们接受职业高中的录取通知书时，已经受到了很大的打击。他们感到自卑，怕被人看扁，所以，作为一名老师，在教育过程中应当从改变学生的意识开始。最重要的是，老师要学会欣赏学生，发现他们的长处，然后才能够知道如何鼓励他们，从心理角度支持学生的学习，使他们思维活跃，热于探索，为他们的学习营造积极的氛围。即我们应该专注于如何提高学生的学习。“授人以鱼不如授人以渔”，所以，实际意义中的“教”不应当为了教而教。此外，老师是学生的生活指南。一方面，老师不仅要向学生传播知识，也要指引学生沿着正确的人生道路前进，我们必须在他们的人生道路上制订一个个阶段性目标，鼓励他们继续向更高的目标前进，另一方面，老师应为学生的心理成长考虑，关心学生的心理健康发展。
（二）改变学生的想法，并加强学生的自我意识，重视、尊重学生
1.唤醒学生的自我意识意识作为人的认知行为
体现为对权力和价值主导地位的自我理解，是自我表现性、主观能动性、思维创造性的表现。职业学校学生的目标往往很不明确，这就导致他们坐在教室很难静心学习，这即为缺乏意识的体现。老师努力帮助学生获得清晰的目标，并推动学生自己参加活动、主动进步。在学习活动中充分调动学生自身的意识，不断建立自己的知识体系，调整自己的精神状态和行为习惯。
2.以学生为中心，充分重视、尊重、赞赏学生
“为了每一个学生的发展”是新课程的中心思想。老师爱自己的学生，才会全身心地为学生奉献。当他们把自己的心彻底向学生敞开，老师和学生之间的感情沟通才能够更加真诚，就可以建立信任的通道。改革之后老师应当注意学生综合能力的培养，关心学生的知识体现、动手能力、学习习惯以及价值观的塑造。还应该关注学生的不同需要，重视学生的自由发展。让学生用自己的方式学会学习，注重学生的学习态度和学习质量等。
（三）改变课程的理念，做教学课程中资源的集成者和制造者
1.继续完善课程设置
加强专业联系在过去的教学中，老师只注重知识的传授，忽视科目之间的有机联系，没有自主进行教学内容的整合。所以新的课程主题，在改变以前的想法和做法的基础上，老师应改善和加强能力建设，深入教学课程，形成深厚的开发能力，将新课程日益成为独具特色的课程。
2.利用网络资源
开发新的课程有效地利用网络资源，可以为老师和学生与外面的世界建立一种联系。在新课程教学过程中，老师应该充分运用网络、图片、动画、数据和多媒体资料，结合其直观、及时的特点，在教学中增加一些有针对性的最新的国内和国际形势的资料，拉近课堂和现实的距离，并对课程内容进行更新和补充，让老师真正成为课程的构造者以及开拓者。总之，新职业教学的道德理念，从老师、学生、课堂三点改革，符合今天社会人才教育的思想，可以帮助老师改变思想和提高教学课程效果，在中职学生生活中的德育教学散发着巨大的魅力。
二、德育在中职学生教育中应如何适应新课程的背景
（一）以讨论为基础的学习以讨论为基础的学习是指学生
在老师的引导下，同心同德，以讨论作为一种手段的探索和研究问题解决方式的一种手段，创造性地获取知识的学习过程。这样的学习过程是创造机会、重视讨论，鼓励学生从现实生活和社会环境中发现讨论的课题，然后使用拥有的知识和科学的思路来讨论问题。如，在学习如何正确处理人与自然的关系时，你可以从热爱自然、保护环境出发进行思考，在学习研讨会之前整合信息。老师引导学生在这第一个问题进行相关的社会调查。根据调查结果，进一步开展理论分析，可以提前写作研讨会大纲，这个过程可以让学生掌握理论知识在实践中的运用。这也是为了锻炼他们的心理素质，为他们个性化进步提供舞台。
（二）互动学习互动学习是指学习生活中
老师与学生、学生与学生之间，为了实现特定的目的，相互沟通和合作，以达到目的的学习方式。如，在学习如何建立一个合理的消费观这个问题上，老师可以让学生分成不同的组，每个组提出自己的研究成果。老师可以在一旁提供帮助和指导。利用这组学生的互动与师生互动，可以让学生迅速理解新的知识。为了使问题得到解决，最后一步是所以小组进行主题交流。这种类型的学习，可以充分调动学生的积极性，有可以让学生与老师建立和谐的师生关系，使学生更容易听取别人的意见，学会关心别人，帮助学生懂得如何理解和尊重别人。
（三）体验学习这是指学生参加相关的活动
在日常的中职计算机教育教学中，应当重视学生对教学内容的看法，大多数学生认为C语言学习相对较为困难，在日常的中职计算机学习中，学生某种程度上缺乏应有的信心以及勇气，而尽管有的学生选择了C语言，但其目的主要是为了更好地拓宽其就业途径，这是具有功利性的，因此，教师应当充分的采取各种各样的教学方法来引导学生树立良好的学习信心，从而更好地激发学生的学习热情，因此，学生在选择学习C语言时，应当树立对C语言学习的正确认识，从专业以及实用的角度来向学生陈述清楚其利弊，从而更好地明确C语言是计算机进行学习的基础课程，其本身具有良好的专业性以及实用性，对人的未来生活具有良好的正面积极的意义。
二、改革实践教学
从理论上讲，计算机技术是一门基于实践的科学。而计算机C语言实践教学的基础还是课堂的C语言基本理论教学，计算机C语言实践教学是课堂教学的延伸，课堂教学任务是否完成除了用常规的考试检验制度，还涉及到计算机C语言实践教学的检验和认可。学生需要计算机C语言实践课程，这样可以加深对课堂教学学到的C语言理论知识，基本概念的理解与记忆，逐渐达到能够独立完成，独立操作某些计算机C语言课程任务，这样才能达到巩固深化所学知识的目的。传统的计算机C语言实践课程教学模式几乎都是教师的填鸭式举例讲解，培养出的学生，自然是空有满腹的知识，而不具备实际利用课堂所学计算机C语言技术知识在各方面领域中解决实际问题的能力。在C语言课堂教学中，可以采取将不同的学生应该被分成不同的层次，从而更好地通过同学之间的互相竞争互相帮助来完成规定的项目，这样可以提高学生主动学习的积极性，也可以激发出学生的学习热情，同时也能分担教师在教学方面的压力，能够在培养学有余力同学的同时，抽出多余时间和精力来辅导计算机C语言技术相对薄弱的同学。对所学内容加深印象，融会贯通的唯一法门就是让学生自主学习，这样培养出来的学生才能够在这个计算机C语言技术广泛应用的社会立足生根。同时，学校需要将计算机机房在晚间对所有学生开放，并提供数字化校园网，学生需要这样的平台来自主学习一些在课堂上不明白的问题，而教师则可以在线解答学生的每一个存在的疑难问题。同时，学生也可以通过这样的平台下载课堂上教师使用的课件，进行二次学习以巩固所学内容。现在已经是计算机网络纵横的年代，学生的知识起点随着教学条件的改善而日益提高，学生获得知识的信息渠道也越来越多。所以我们已经有合适的条件可以把注入式填鸭式的教学模式改成互动式的教学模式，将从教师向学生的单向传递方式改变成教师学生互动交流的方式。因此，在教学理念和教学模式上，要充分重视C语言课堂教学和C语言实践教学相结合的重要性。通过最近几年计算机C语言教学的经验总结，中职院校计算机C语言教学应当以学生实践操作能力培养为主，配合教师的课堂基本知识详解，并且逐步激发学生的学习主观能动性。并且教师需要结合不同学生的不同专业和日后的不同发展方向和不同专业的特点，对计算机C语言教学的内容进行合理的安排。应针对不同的专业对计算机C语言技术的不同要求对计算机的C语言课堂教学内容进行合理的安排与掌控。不同专业的学生学到的计算机C语言技术应当有不同的侧重。计算机网络技术在现在与将来，必定会在各领域扮演越来越重要的角色，各领域对于熟悉计算机技术的人才需求量也会相应日益增大。
三、充分做好理论与实践的结合
中学体育校本课程的开发，对各种资源的拥有量和实际使用率与资源发挥作用的大小，反映了中学体育校本课程改革的发展进程。中学体育课程资源是是实现体育课程目标的来源，是学校体育进行体育教学、运动训练、课外活动的保障，校本课程的开发必须有人、财、物的支持。根据学校学体育的有形资源和无形资源来说，有形资源是硬件条件是可以通过经济的投入得以改善的，这些有形资源也是体育课程赖以生存的必要物质基础和条件。无形资源就是教师的专业教学能力和素质，这种无形资源的能动性和可塑性较大，对提高教学质量和效果密不可分，在校本课程的开发中占有一定的分量和极其重要的地位。在学校的校本课程开发中，这两种资源的多寡和质量如何，直接关系一个中学体育课程的质量和体育校本课程的开发的潜能如何。当然有形资产也是无形资产得到有效发挥其最大能量的基础。在校本课程的开发中，如果要使得有形资源发挥其最大效益，就需要无形资产的关键人去组织、管理和操作与利用，才能更好的发挥有形资源在校本课程的开发中的作用。其次，无形资源的效益发挥无疑是依附于教师在课堂教学中的运用效应。由于校本课程的开发离不开资源的保障，所以在确保有形资产为教学的基本环境提供便利的前提下，作为无形资产的主体———人可以通过自身在教学中能量的释放，更有效的运用于校本课程教学的进程中。因此，这两种资源之间的形态可以相互磨合和利用，使得有形资源的效益发挥到最佳，使之成为教学稳定和持续发展的资源保证。
二、中学体育校本课程开发中资源的配置
体育课程与课程资源关系十分密切，没有体育课程资源也就没有课程可言，体育课程必须有体育课程资源的支持，才能实现体育课程改革。中学体育资源的配置，是指社会（国家政府、社会部门、工矿企业、私人资助者等）、教育的受益者和家庭对中学体育事业投入的人力、物力、财力在各种不同使用方向上的分配。首先中学的体育资源是根据不同区域和学校的调控，学校的布局，等方面来进行的。其次，就是在学校体育资源配置已经配备的情况下，通过对校本课程的开发中资源的管理来提高场馆、设施和设备的利用率。为此，从宏观层次上中学体育资源的配置在校本课程的开发中，它的目标就是在于提高中学体育校本资源的利用率，使之在投入有限的资源下发挥其最大效能。从微观就是使无形资产如何发挥他们更大的优势来提高资源的利用率，使投入的有形资源能被利用发挥出最大效益。
三、中学校本课程的开发与体育资源配置方式
资源是指社会经济活动中人力、物力和财力的总和，是社会经济发展的基本物质条件。所以，中学体育校本课程开发中资源的配置应该包括两个方面：其一是中学体育校本资源宏观层次的分配。根据市场资源配置的基本方式来看，中学体育资源配置的方式也同样有计划方式、市场方式和计划与市场的协调结合。在中学体育校本课程开发中这几种资源的配置计划方式都是依据教育整体利益和发展的要求，将有限的资源分配到体育教学中的。这些资源配备的主体是政府和教育部门，由他们统筹安排分配到一定的地方去。另外，最重要的是计划方式虽然配置的时候信息准确并且完备，但在实际运行中往往由于一些人为的分配不当，使得资源使用效能偏低等一些弊病。市场方式是中学体育与市场经济互动的规律，有时候中学的体育资源可以凭借市场的调节将体育资源配置到最能发挥其效益和最适宜的地方。中学校本课程的配置在市场的调节机制作用下，对中学体育资源配置的作用不是单单靠挖掘自身资源来调节中学体育教学的供求，而是在除了校本资源以外的校外资源的数量、资源结构的调整和安排上，都必须考虑到校本课程的需求。另外，学校领导要重视并加大对体育经费的投入，确保场地、器材满足课程及体育活动的需求。因为中学体育校本课程资源涉及的是整个中学体育资源的优劣，并具有特定的资源使用范围，须通过校本课程的设置和课堂的教学来体现资源配置的合理性和其效能的展现。这种表现形式就如同体育教学质量是否真正体现校本课程，达到教学改革的目的。其二是中学体育校本资源微观层次的使用和再分配。校本课程资源开发是一个活动的过程，这个活动的结果是开发出的校本课程资源，校本课程资源被利用整合到课程的教学设计、实施、评价和管理活动中，在与学生、教师、学校管理者的交互作用中对这些人群发生作用。中学体育校本课程资源的开发，有相关的机构统一计划配置后，通过与社会等资源的互补和利用，最终把这种资源的服务于学生，充分利用体育场馆、运动设施，提高学生的运动技能，增强学生体质。如校园足球的开发、新兴项目的引入、各项小型比赛、举办校园体育节等。另外，通过企业、个体及有关部门会为中学体育提供赞助，增加运动设施，使中学体育资源配置上更加优化。为此，任何一种教育资源的配置方式都要从资源的计划经过运行，再到其使用的条件和基础。由于目前我国中学体育教育资源配置的重点不一样，计划方式强调“最重要”和“最适宜”，所以这种资源的配置在一定程度上强调的是资源的优化组合和发挥能量，这样的资源配置显然最关键的是要使得中学体育课程内容上的“有板有眼”必须要解决好教育资源的有限和教学需求的无限这一对矛盾。现在随着我国城乡大搞基础建设，部分中学体育用地面积缩水，不能满足大部分中学体育教育的发展需要，开发体育课程，合理利用有限的中学体育资源，调动老师的积极性，办出学校特色，将是近些年中学体育教学中的追求的目标。
四、中学体育校本课程的开发与资源配置的原则
中学体育校本课程开发与教育资源配置的相互协调是为了避免中学体育资源的浪费，保持中学体育校本课程开发的实用性和有效性，使得有形资源为体育校本课程的开发提供良好的教学硬件基础，更能促使无形资源为推动体育校本课程的建设发挥更大的能量。
1．坚持教育可持续发展观，开发有形资源，拓宽体育资源来源渠道，拓展校本课程开发内容
坚持教育可持续发展，本质上就是根据可持续发展需要而推行的教育，进而促进社会、经济、环境与文化的可持续发展。”从教育的可持续发展观来看，在中学体育校本课程开发中发现，首先要制定出适合本区或本校教育可持续发展总体方案，合理利用人力资源、物力资源等，进行资源的优化配置，有效地增进学生的健康，增强体质，提高体育素质。二是重视中学生体育价值观的培养，把兴趣、爱好作为参加体育活动的主要驱动力，增强社会责任感和荣誉感。把体育作为重要的育人目标之一，通过针对性的教学活动，对学生进行人生观的教育。因此，在中学体育校本课程的开发中还要保持诸如保护环境、低碳课堂的内容设计、弘扬传统体育文化等，应强调教育的可持续发展观和本学科领域的课程建设，与终身体育意识挂钩。开发有形资源，提高中学体育设施场馆的利用率，利用节假日期间的体育场馆有偿经营，举办体育竞赛，促进学校体育发展，拓展校本课程内容的开发。在校本课程的开发过程中，管理者、教师应积极采纳学生的意见和建议，自主探究、合作探究过程中，增强应用探究的实用性，并对体育资源的供给渠道通过加强校园建设和投入，利用各种校园活动、和谐校园的创建活动和宣传体育文化的机会在节约型学校建设的同时，拓展实用性强的校本课程开发内容。确保校本课程开发应用的有效性，提高办学效益。
2．提高无形资源的潜能，注重校本课程开发的有的放矢
教育就是帮助青少年更快更好地成长为一个完整的人，一个与人类社会和整个宇宙建立起广泛的感官交流的、精神融合的、敏感而又坚韧的生命。坚韧的生命表明教育的目的之一是使受教育者生存下来；与宇宙自然融合则为使个体更有质量的生存。而要想达到这两个目的，必须实现自我物质与精神利益的最大化。个体受教育的根本目的即是取得保持利益最大化的能力，具体包括对客体的认知、适应环境的最优原则、信念与方法等。因此让学生树立实现其个体与社会幸福的价值观是教育的一项重要目的。
中学生在接受教育期间为封闭式课堂教育，其实践活动受到限制，因此其价值观的形成起始阶段为教育所提供的现成价值观而非实践。与一般理性观念形成过程一样，其形成过程可分为四个阶段：价值观指导——实践检验——认可价值取向与行为模式——反馈。中学生价值观形成过程中所出现的问题也根源于这四个阶段。
一、价值观载体的偏差
中学语文教材所选篇目作为语文教学的核心，承载既定价值观，因此中学生价值观出现偏差与选文有密切关系。如果选文的价值观得到中学生的初步认可，则会内化为中学生的个体价值观并被运用于实践当中得到检验与调整，进而得到认可，反之，则会遭到排斥，无法内化为中学生价值观并指导其实践。
中学教材中的课文是语文学科知识与人文思想意识的载体，在一定观念指导下筛选出的选文通过人物形象的塑造，情节的建构向学生传输编者指定的思想观念。作为价值观工具性偏差具体表现在：1.中学语文选文在题材，思想内容，尤其是篇幅上都有着严格的限制。中学语文教材企图选取文学作品中的经典篇目来进行教化，但是由于选文本身篇幅太小无法充分发挥文学的教化功能。选文缺乏细节与人物丰富其内容，使语文选文的形象性、趣味性与可信性减弱。小说在选文类型中趣味性与形象性最强，然而中学语文教材中小说所占篇幅较少，而重要的是节选，在容量与表现力上大大被削弱，小说的主题思想内容不能被读者领略，文学的教化力自然随之减弱。2.选文对客观世界的刻意净化，尤其是对社会的片面展示。选文主题包括表现爱情完美、家庭幸福、友情真挚、爱国主义、无私奉献等等，即使偶尔出现消极悲伤主题的课文也极度隐晦。
由于中学生理解接受能力的限制，教育必须采取生动形象、通俗易懂的方式进行，但是方式的简单并不等同于教学内容的简化，对人性中不可避免的自私与社会丑恶都应成为语文教学的内容。
二、价值逻辑论证的缺乏
人性是世界观与价值观的根源，人性首先是自我的，其次才是社会的，人的一切终极价值指向都是自我，即保障自我利益，进而实现自我价值最大化。任何价值观必须以尊重个体价值为前提，未能保障个体合理价值实现的价值观都不能证明自身的合理性。对于人性的全面了解，是赋予友情、爱情等个体价值观合理性的前提，同时也是爱国主义等价值观的内在逻辑支撑。语文教材中的选文篇幅与选文标准的限制，导致许多内容需要教师在教学中补充。选文中所呈现的价值观是显性的价值观，而实践要求的价值观由显性的集体利他主义价值观与隐性的合理利己主义价值观构成。
价值观合理性逻辑论证被忽略，对人性本质与社会性关系的误导。社会性是在人性基础上发展而来，人性的本质特性必然在其中起主导作用，这就决定了作为个体的人在面对自然社会时首先是为个体的，其次才是为社会集体的，而且根本上是为个体的，人性的首要特征是个体性。这一特征是导致价值观念多元化的根源，也是一切价值观被接受的前提。然而中学语文学科的主导价值观是带有道德虚无主义的利他主义价值观，由于学生思辨能力限制，再加上学科性质与社会环境等因素的综合作用，语文教学都具有唯利他主义至上，而批判合理利己主义思想的特点。语文选文中大部分的人物形象都分别有着勇敢、无私奉献、爱国、勤奋、智慧等完人倾向。语文选文教学对人性的误读就是以社会性代替人性。
人结成社会的根本目的是为了保障大多数人的利益，这就从根本上决定了社会的建立是功利性的，威胁社会利益的行为必定遭到禁止。而维护社会利益的主要准则即为道德与法律，这是集体利益至上的理论基础；同时维护社会利益的最终目的是为了更好的实现个体利益，因此，在法律与道德允许的范围内，个体有追求利益的自由。遵循功利原则的市场经济突显利己主义，每个人都最大限度地追求个人利益。人性与社会的关系是当今市场经济种种现象的阐释基础。
价值观泛指人们对一切事物的有无价值和价值大小的看法和评价标准，价值的大小即为利益的大小，感情则是利益大小的主观反映。感情建立于客体对以主体的利益以及随之带来的精神愉悦。感情往往倾向于喜爱给自己带来利益大的事物，而厌恶损害自己利益的事物。因此价值观决定情感观。感情是人性的最集中体现，没有人性作逻辑支撑的感情便失去了可阐释性。
逻辑合理性的遮蔽使中学语文选文的价值观蒙上了浓重的虚无道德主义色彩，在实践中导致其中学语文教学价值观不能初步内化为学生自我价值观的一部分，使价值观的传播在初始阶段即遭遇失败。
三、实践反馈检验的缺点
实践对价值观与能力同时进行双重建构，而价值观又是能力形成的前提与基础。能力是在一个人的实践当中体现出来的，能力的意义就是实践，没有实践的能力是不存在的。因为实践不但是能力的来源，同时也是能力的检验者与显现方式。从本质上来讲，能力是执行实践，即应该怎么做，以便主体能更快地驾驭客体的一种人的力量。而知识又是人类经验的总结与概括，即知识是在前人实践基础上产生的，前人在实践过程中，经过尝试有些行为作用于客体不会取得预期效果，而有些行为作用于客体则会快速，省时，省力地取得预期效果，正是以这种方式才产生了知识。但事物是不断发展变化的，知识只是对当时经验的总结，而知识拥有者只能再次遇到相似的情况而不能完全重现知识产生的场景，因此知识运用得越熟练，人越能在客体发生一定程度变化的情况下对知识进行变通从而以最小的代价达到自己的目的，当一个人不管客观情况如何变化，都能变通知识而解决问题的时候，便形成了能力。
由此可见，能力的形成要求以价值观为基础，包括对客体认知，主体想当然的预期等，而实践是价值成熟稳定的唯一介质通过多次实践反馈使价值观得到修正。但是如果环境处于非常态状态，则会因此影响实践，使价值观的成熟发生偏差。
由于中学生实践活动的限制，其价值观的检验途径只能以间接为主，亲身体验为辅。具体途径有两种，其一是语文选文及教师的肯定与强调，以选文中人物及作者的实践检验代替中学生个体的实践检验，这种检验往往在语文课堂教学中进行；另一种途径是社会实践的直接检验，包括中学生个体对社会的观察、对新闻事件的价值判断等。
社会的直接检验与中学生的生活距离较近，更容易被中学生所认可，当语文课堂价值观与社会直接检验所得到的价值观反馈不一致时，中学生更倾向于社会直接检验所得到的价值观。再加上中学语文教材选文脱离现实，无论是教师还是教材选文的影响力都不及贴近中学生的社会直接检验。此时，学生从社会实践中形成的价值观与语文选文中所内含的价值观一致时，语文学科的价值观就会内化为中学生的价值观，对中学生的行为产生重要影响；如果不一致时，中学生的价值观就会相异于中学语文学科引导的价值观。
