时间：2023-03-13 11:22:15
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关键词：网页 实训 立体化
技工院校的网页设计课程是以目前应用最为广泛的网页制作软件的使用方法为主线，采用任务和案例相结合的教学方式，以简明通俗的语言和生动真实的案例详细介绍Dreamweaver、Fireworks、Flash以及Photoshop这几个在网页制作中经常用到的软件，并重点讲解各软件在网页制作中的实际操作。通过网页设计课程的教学，可以使学生具备就业所需的网页设计能力，为未来的发展和自主创业奠定基础。因此，该课程越来越得到技工院校计算机专业教师与学生的重视。其中，由于实训教学是整个网页设计课程教学的关键核心所在，因此改进实训教学模式，引入新的教学方法、手段，对于提升网页设计课程的教学效果具有重要的意义。
一、立体化教学的内涵
传统的课堂教学模式过于强调教师在教学过程中的主导作用，导致学生在教学过程中被动地成为知识的存储器。实践证明，这种模式既无法体现职业教育能力本位的思想，又使学生无法适应当今社会的发展。因此，引入更加先进的教学模式对于技工院校来说尤为迫切。所谓的立体化教学，就是打破传统的以教为主的一维化模式和教、学并重的二维化模式，将教、学、练、做四维集成一体，使四者相互渗透、相互融合。从而使学生的学、练、在教师的引导下，真正实现无缝对接，从而实现人才培养方案确定的目标。
二、技工院校网页设计课程实训教学采用
立体化模式的必要性一方面，传统的技工院校计算机实训教学模式已迫切需要得到改进、提高。随着技工院校生源的不断下降，技校生生源素质的迅速下降已成为不争的事实。特别是对于计算机实训教学，既要面对实训内容与市场需要脱节的窘境，又要面对学生学习兴趣缺乏，学习积极性不高的实际学情。另一方面，企业的发展对技工院校的计算机专业人才提出了更高的要求。既懂理论又具备较强实际操作技能的学生，更受用人单位的欢迎，也有着更加广阔的发展空间与发展基础。
三、技工院校网页设计课程实训立体化教学的开展
1.确定合理的教学目的
技工院校网页设计课程实训教学的目的应体现应用型人才的培养，并充分考虑技校学生的学习基础、特点。在学生掌握计算机和网络应用基本知识的基础上，掌握HTML、CSS、javascript有关的知识。通过对Web页制作技术、工具的学习，使学生对于网页设计与制作中所涉及的相关知识有全面的了解，并使学生具有解决一般网页制作问题的能力。掌握运用DreamweaverCS6网页制作软件的方法、FireworksCS6图像处理软件进行网页中图形制作和运用flashCS6动画制作软件设计网页中动画的方法，进而将这三个软件互相配合，完成网页设计与制作任务的方法。为今后从事网页设计与制作、网站开发和管理奠定基础。
2.科学设置实训内容与要求
关键词：教学评价 多元化 高职
1 概述
在我国目前高职教育体制下，教学评价，即通常说的考试是检验教学内容是否完成、教学目标是否达到、学生能力是否得到培养的重要手段，在整个教学环节中具有非常重要的地位，对整个教学过程具有导向作用，是整个教学过程的“指挥棒”。通过对课程评价的改革，以此作为教学改革的突破口，不但会对教学评价本身的改革产生重大影响，还会对整个教学环节起到推动和促进作用。
目前，高职院校对课程教学的评价主要分为在平时和期末两部分。其中平时成绩仅仅是简单的考勤或作业，期末成绩则是试卷的答题或者项目的完成，评价内容缺乏，评价主体单一，评价方式僵硬，不符合现代教育的发展趋势，不适应社会人才的需求，不利于学生全面发展，不利于学生技能的培养，不适应终生学习的学习理念。
《网页设计》既是电子商务的专业技能课程之一，也是我校的一门颇受欢迎的公选课。能进行较为简单的网站设计与制作是当代大学生的一项基本需求。但就是这样一门看似简单易学的课程，在实际的教学过程中却并没有得到理想的教学效果。我们在《网页设计》课程的教学过程中，对本门课程的教学内容、教学方法、教学手段以及课程评价等进行了长期的探索和实践，取得了较为显著的进步，特别是对该门课程的评价方式进行了大胆尝试，由传统的单一评价方式转变为多元化的课程评价方式，收到了非常好的效果。
2 多元化教学评价
简单地说，评价就是进行价值判断的活动。一般情况下，人们都是根据其自身所持有的观念来进行价值判断的，价值判断与评价主体所持有的观念有着密切的关系。教学评价作为人类的评价活动之一，虽然它在具体的评价方法、评价参数等方面具有特殊性，但也有与其他评价活动相一致的共同性，即两者都是进行价值判断的过程，并都与评价主体所持的观念密不可分。因此，为了减少教学评价主体的自身原因影响评价的效果，必须建立多元化的课程评价观念。
2.1 教学评价主体多元化。教学评价主体是指参与课程评价的人员及组织。一般情况下，一门课程的评价主体即为教授本门课程的教师。课程教学评价主体多元化，是指参与课程评价和实施课程评价的主体并不仅仅是指教师，而是以教师为主，结合来自不同阶层、代表不同团体的人员，如课程专家、专业技能专家、行政人员、家长、学生等，他们构成一种较为广泛的课程教学评价者联盟。由于各个评价主体自身的立场、学识、经验、局限性等方面的原因，他们彼此间对课程做出的评价是各不相同的，甚至还会出现截然相反的观念。在进行多元化的课程教学评价的时候，要允许评价每个主体都独立的、不受干扰的能发表自己对课程评价的最真实见解，并且把自己的评价见解平等地展现出来。除此之外，还应该让不同的课程评价主体相互沟通和交流，使其认识到其他课程评价主体见解的合理性以及自己见解的局限性，通过多次平等的沟通与交流，最后达到新的观念融合，形成新课程教学评价意见，从而建构合理性的课程教学评价体系。
2.2 教学评价对象多元化。教学评价对象通常是指评价的客体，即接受评价的学生。由于学生的社会属性的缘故，那么对他的评价也是复杂的，多元的，评价的对象主要包括学生对本门课程的知识目标、技能目标、情感目标、学习能力目标等方面的评价。这就意味着要对学生进行多角度、多方位的评价。这就包含知识目标的评价、技能目标的评价、情感目标的评价以及学习能力目标的评价。这样就有助于我们全方位地了解学生对本门课程的学习情况。
2.3 教学评价过程多元化。教学评价过程是确定并实施教学评价的持续流程。教学评价的流程大致为：确定评价目标，实施过程考核，综合分析得出评价结论。在这一过程中，从某种意义上来说是从流程的开始到结束的一种不可逆的过程，但在实施过程中也可以表现出多元化的内涵。首先是整个过程分为三个阶段，为多元化的评价。其次是各个阶段都分为不同方面，亦为多元化的评价。
3 多元化教学评价的基本要求
既然教学评价的主体、客体及评价过程均具有多元化的属性，那么在进行教学评价的过程中我们就要遵循多元化评价的原则，采用多元化评价的方法进行教学评价，多元化教学评价主要有两个方面的要求，分别为：
3.1 进行评价方法的多样性与针对性。随着我国教育学、心理学等方面理论研究的深入和各种教学实践探索的丰富，教学评价方法走过了单一到多样、从简单到丰富的发展历程，出现多种多样的教学评价方式。目前我国的教学评价的方法有量化评价与质性评价，有内部评价与结果评价，还有形成性评价、诊断性评价与结果性评价等
不同的评价方法既有自己的长处，也有其自身的局限性，每种评价方法都只是在某一方面、某一领域上的评价有其独到之处，为了能综合全面的评价一门课程的教学效果，就需要综合应用各种评价方法。在对具体课程的教学评价过程中，除了考虑课程评价方法的针对性之外，还需要考虑到课程本身的特殊性，进行灵活处理。
3.2 教学评价具体内容的丰富性。由于教学评价会涉及到对所有与教学活动相关的事宜都要进行评价，因此，教学评价的具体内容也显得十分丰富。教学评价的多元化不仅体现在教学评价观念、课教学评价方法上，还表现在教学评价目的的多元化。教学评价目的可从三个方面进行分析：
第一，基于岗位能力需要。课程的岗位能力主要是指通过本门课程的学习，达到什么样的程度才能满足今后的工作岗位的需求，即课程的基本知识、基本技能。由于社会生产的发展与进步，课程的岗位能力也是在不停的变化中，这就要求我们在制定教学评价前期要进行深入的社会岗位调研，认真分析，得出准确的岗位能力需求。
第二，基于学生自我发展的需要。教育的最主要的目的不是仅仅让受教育者掌握某种具体的知识与能力，更重要的是培养他们的终生学习能力。
第三，基于个体差异现实。在进行教学评价中，要考虑到群体中的个体差异，以便制定更为合理的评价机制。
4 《网页设计》多元化教学评价实施
根据多元化评价的理论，结合《网页设计》课程的自身特点，我们制定了如下的教学评价实施方案。
4.1 教学目标制定的多元化。教学目标是我们进行教学评价依据，教学目标的制定是整个评价的第一步，也是至关重要的一步。在制定教学目标时，我们不是仅仅请教研室的几名老师，对着教材简单地写出教学目标，而是请外校的《网页设计》课程教师、IT企业的网页设计师、企业的人力资源主管、IT企业的项目经理等方面的专家学者前来共同探讨《网页设计》的教学目标，它包含基本知识目标、基本技能目标、情感目标、社会属性目标等方面。
4.2 教学评价内容的多元化。评价内容主要分为四个方面：学习态度方面、知识技能掌握方面、学习能力锻炼方面、社会行为能力培养方面。
学习态度方面主要是考察学生的到课情况、课前预习、课堂表现、课后复习、与老师互动沟通等方面的情况。主要是考察学生对本门课程的重视程度。
知识技能掌握方面主要是考察学生的动手能力。我们采用的是“作品”考核方式。即在每次上课时，教师均要根据本次课的知识点或技术点给出项目要求或参考项目需求的方式，让学生分组选择项目或者自己调研确定项目，小组合作进行项目规划和页面设计。考核方式采用教师评阅项目作品，给小组打出基础分；学生之间互评项目作品，给出每个组员的组内附加分；每个学生自评项目作品，给出自评分，三个分数按一定的比例相加就是每个学生的最后得分。
学习能力方面主要是指学生的书本阅读能力、网络搜索查询分析能力以及团队成员相互交流沟通能力。在教学过程中一般采用“三个三分之一”的教学方法，即教师讲授三分之一，学生看书自学三分之一，上网查询自学三分之一，重点培养学生的自学能力。努力提高学生终身学习能力。
社会行为能力培养方面主要是学生团队精神的培养。它主要考察学生在分组进行项目开发设计的时候能否主动积极的配合其他队员，能否听从其他队员的意见和建议，能否适时提出自己的观念和看法并对他人予以引导，在遇到困难的时候的表现等多方面的内容。
4.3 教学评价手段的多元化。教学评价不再是单一的考试，而是蕴含在整个教学过程中，如点名，课堂中的观察，与学生的沟通交流，给学生答疑解惑，对项目的讲解等等都是评价的手段。同时评价结果的展示也是多元化的，在授课过程中及时对学生的表现予以肯定，在学生项目展示的时候向其他学生宣传，这些都是评价结果的展示，不再是单纯的期末的分数。
《网页设计》课程通过实行多元化的教学评价方式后，学生的积极性、动手能力都有了较大的提高，教学效果有了明显的进步，用人单位给出了更多的积极评价。
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【摘要】 目的 探讨大鼠实验性脑出血后早期给予黄芪红花注射液对血肿周围细胞凋亡及细胞凋亡因子Caspase-3等指标的影响。方法 将176只SD大鼠随机分成3个治疗组（黄芪治疗组、红花治疗组、黄芪红花联合治疗组）、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组。各组均于脑出血后第72h处死，取脑，连续切片作TUNEL染色和Caspase-3免疫组化染色。观察不同时间单味及联合用药对大鼠神经功能评分、血肿周围细胞凋亡数目及凋亡相关蛋白Caspase-3等指标的影响。结果 与出血对照组比较，各药物治疗组的神功能评分降低、Caspase-3蛋白阳性细胞数减少、TUNEL阳性细胞数减少，黄芪红花联合组的Caspase-3蛋白阳性细胞数和TUNEL阳性细胞数低于单味用药组（明显低于单纯红花治疗组）；黄芪组和黄芪红花联合组在出血前24h和出血后0、6h给药治疗的Caspase-3蛋白阳性细胞数低于出血后24h治疗组；黄芪组和黄芪红花联合组在出血后6h给药治疗组的TUNEL阳性细胞数低于出血后24h治疗组。结论 黄芪注射液、红花注射液和黄芪红花注射液治疗脑出血，均能不同程度的促进脑出血大鼠神经功能的恢复，降低血肿周围凋亡细胞的表达，尤以黄芪红花注射液术后6h联合治疗组表现最为明显。
【关键词】 脑出血；黄芪注射液；细胞凋亡；红花注射液；大鼠
【Abstract】 Objective To study the effect of Astragalus and Safflor injection on apoptotic cell and protein about apoptotic cell in the early time after the experimental intracerebral hemorrhage （ICH） in rats.Methods 176 rats were randomly pided into the remedial group with ICH consisting of astragalus remedial group，safflor remedial group，combining astragalus and Safflor remedial group，and the contrast group including ICH contrast group with ICH and normal contrast group without ICH. Then each group of rats was pided into five groups which were 24 hours ahead remedial group，0，6，12 and 24 hours remedial group. All rats involved in the experiment were killed on seventy second hours following ICH. The immunohistochemical method was performed in rat brain by using antibody caspase-3. TUNEL method was used to detect apoptosis around the hematoma.Results Compared with ICH model group，each remedial group could significantly alleviate neurological system damage symptoms，reduce the number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma in ICH rats. The number of caspase-3 positive cell and the number of TUNEL positive cell around hematoma of combining astragalus and safflor group were significantly less than that of safflor group.The number of caspase-3 positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated before ICH 24 hours，after ICH 0 hour and after 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.The number of TUNEL positive cell of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours were less than that of astragalus group and combining astragalus and safflor group treated after ICH 24 hours.Conclusion When astragalus injection，safflor injection，combining astragalus and Safflor injection are used earlier to cure ICH，it can decrease the rate of cell apoptosis and capase-3 protein expression，around the hematoma，especially the combining astragalus and safflor group treated after ICH 6 hours more significantly.
【Key words】 Intracerebral hemorrhage; astragalus injection; apoptosis; safflor injection; rat
脑出血是一种严重危害人类生命健康的临床常见病和多发病，是脑卒中死亡率最高的临床类型。迄今为止对脑出血的治疗虽较以往有很大进步，但脑出血急性期仍无肯定、有效的治疗方法，脑出血仍具有相当高的死亡率。千百年来中医中药在脑卒中的治疗得以广泛的应用，近年来部分学者应用益气活血法治疗急性期脑出血取得了一定的疗效，但对治疗的时机尚存在较大的争议。
1 材料与方法
1.1 材料
1.1.1 动物 SD大鼠雌雄不限176只，体重230～280g，由宁夏医学院实验动物中心提供，动物合格证号［SCXK（宁）20050001］。
1.1.2 主要试剂 黄芪注射液（神威药业有限公司，批号06111511）；红花注射液（雅安三九药业有限公司，批号 070304）；Ⅶ型胶原酶（sigma公司）；TUNEL 检测试剂盒（Roche公司），Caspase-3多克隆抗体（武汉博士德公司），DAB染色试剂盒（武汉博士德公司）。
1.2 方法
1.2.1 动物分组 将大鼠（雌雄对半）随机分成黄芪注射液治疗组、红花注射液治疗组、黄芪红花注射液联合治疗组、出血对照组、正常对照组，各组又再分成出血前24h、出血后0、6、12、24h治疗组。各黄芪治疗组每日腹腔注射黄芪注射液1次，剂量为2.0ml/（kg·d），各红花治疗组每日腹腔注射红花注射液1次，剂量为1.5ml/（kg·d）；各黄芪红花治疗组每日先腹腔注射黄芪注射液1次，剂量为1.3ml/（kg·d），10min后在腹腔的另一侧再注射红花注射液1次，剂量为1.0ml/（kg·d）；正常对照组和出血对照组每日腹腔注射等量生理盐水1次。每日进行神经功能评分1次，各组大鼠均于脑出血后第72h处死。
1.2.2 脑出血大鼠模型制作 根据脑立体定位图谱于大鼠前囟后0.2mm，中线右侧旁开3.0mm钻孔，暴露硬脑膜。微量进样器吸取0.5U/μlⅦ型胶原酶和6.25U/μl肝素的混合液0.26μl，以硬脑膜平面为零点，缓慢进针，深度为5.0mm，缓慢注入药物，注射完毕后留针10min，缓慢退出微量进样器，清洁伤口，缝合头皮，术后保温。
1.2.3 免疫组织化学染色 石蜡切片，采用SP法，DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数阳性细胞数，计算平均值。
1.2.4 细胞凋亡的检测 取与免疫组化染色相邻石蜡切片，采用末端脱氧核糖核苷转移酶介导的dUTP缺口末端标记法（TUNEL法），DAB显色，光学显微镜下观察。于 200 倍光镜下在血肿周围按顺时针方向在2、4、6、8、10、12六个时钟点中选择5个不重复视野区，计数TUNEL反应阳性细胞数，计算平均值。
1.2.5 统计学分析 计量结果用x±s表示。统计学处理采用SPSS11.5软件包进行t检验、方差分析，显著性水准均为α=0.05。
2 结果
2.1 大鼠神经功能缺损评分 麻醉苏醒后，模型组动物均出现不同程度神经功能缺损表现，根据Berderson评分标准对术后各组大鼠进行神经功能评分，各组评分情况见表1。
2.2 Caspase-3免疫组化染色 Caspase-3蛋白表达以细胞浆或细胞核中呈棕黄色着色的颗粒为阳性细胞，以神经元细胞表达为主，并且主要集中在血肿周围脑组织。各治疗组均比出血对照组明显降低（P
2.3 TUNEL染色 根据免疫组化的结果，选取差异较为显著的两个时间点进一步做TUNEL染色，TUNEL 阳性细胞以细胞膜周边染色质堆积染色呈棕黄色或细胞核着色呈棕黄色评判为TUNEL 阳性细胞。在血肿周边的外围，以神经元为主。ICH各组、各时间点凋亡细胞表达情况见表3。表1 脑出血后各时相点神经功能评分注：P
3 讨论
脑出血是指非外伤性脑实质内的自发性出血，是危害人类健康常见的一种疾病，它具有发病率高、致死率高、病残率高、复发率高等特点。在我国，脑出血占急性脑血管病（脑卒中）的40%～50%，是脑卒中死亡率最高的临床类型，约15%～40%的脑出血患者死于急性期［1］。在治疗上目前临床上除运用传统脱水药，手术清除血肿外，治疗手段较少，无其他特效的方法，且相当部分脑出血患者虽早期行血肿清除，但预后仍然不佳，所以临床上一般采取内科保守对症治疗［2］。千百年来中医中药在脑卒中的治疗中积累了丰富的经验，近年来有部分学者尝试应用益气活血法治疗急性期脑出血取得了较好的疗效［3］，但其对脑出血治疗的时机问题尚存在较大的争议。
脑出血属中医“中风”、“卒中”病的范畴。中医理论认为气血是脑生长发育和产生各种功能的物质基础，气血失常也是脑病发病的主要病机。出血性脑卒中是在气血内虚的基础上遇劳倦内伤、忧思恼怒、嗜食烟酒等诱因，进而引起脏腑阴阳失调，气血逆乱直冲犯脑，形成血溢脑脉之外所致，而离经之血为瘀血。用补气药，取“气能行血”、“气能摄血”之义，同时配合活血破瘀之品，消除血肿。
黄芪作为中药当中的一味经典补气药，具有免疫调节、抗菌利尿、强心，降低血液粘度、抗血小板聚集、扩张血管、降低血脂和改善微循环等作用，抗脂质过氧化、降低自由基生成或增加自由基清除、抗氧化及稳定细胞膜，保护线粒体，增加组织细胞抗缺血缺氧能力［6～8］。红花作为一种应用普遍的强活血药，临床广泛应用于脑中风的治疗，具有抑制血小板活化因子诱发血小板聚集、释放及血小板内游离钙浓度升高，抑制诱发的中性粒细胞聚集、黏附，提高大鼠的纤溶性；拮抗氧自由基，抑制缺血脑线粒体膜流动性的降低、线粒体肿胀、脱氢酶、琥珀酸脱氢酶和降低细胞色素氧化酶活性，抑制Ca2+过多摄入，改善线粒体呼吸功能［9～12］。
近几年在脑出血的机制方面的研究取得了一定的进展，文献表明，脑出血后血肿周围脑组织血流量下降，相对于严重缺血性卒中而言属于轻中度脑缺血，轻微脑缺血伴随着大量激活的细胞因子外渗所导致的细胞凋亡，是脑出血后细胞死亡主要途径之一［13］。各种动物实验表明， 脑出血后4～6h细胞凋亡即开始出现，凋亡高峰在脑出血后48～72h［14］。另外有研究表明：脑细胞缺血后先出现促凋亡基因表达，后出现神经元群体的凋亡，这就为治疗提供了时间窗，从理论上推测如果能在发病早期抑制了促凋亡基因的表达或促进抑制凋亡基因的表达，就能有效地保护神经元细胞的损伤。
哺乳动物的细胞凋亡至少由两条通路构成，即死亡受体通路和线粒体通路，这两条凋亡途径不是孤立的，后期的共同途径是Caspases的激活，其中caspase-3是哺乳动物细胞凋亡中的关键酶，在细胞凋亡分子机制网络中居核心地位［15］。
本实验的研究结果显示，黄芪、红花、黄芪红花联合治疗脑出血均有效果，能有效改善脑出血模型大鼠的神经功能缺损症状，减少脑出血灶周围TUNEL染色阳性细胞数，减少脑出血灶周围凋亡蛋白Caspase-3的表达，与出血对照组相比较差异有显著性（P
众多的医家使用活血化瘀药多在脑出血的亚急性期（3天或3天以后）开始使用。陈汝兴［18］临床也证实在出血性中风发病后6h内血肿会扩大，主张在发病6h之后尽快使用活血化瘀药物并获满意疗效，并认为超早期应用较亚急性期应用者血肿吸收为快。况时祥［19］认为活血化瘀药在脑出血急性期的主要作用还在于改善由出血而引发的血液循环障碍，减轻脑组织的缺血缺氧损伤，而并非消除血肿或减轻脑水肿，并认为发病后6～24h内应为应用活血化瘀类药的最佳时机。对本实验不同时间用药的结果进行分析表明，黄芪注射液在大鼠脑出血后0、6、12、24h给药治疗时，出血灶周围Caspase-3阳性细胞逐渐增多，并且0h和6h组与12h和24h组的差异有显著性（P
综上所述，黄芪注射液、红花注射液和黄芪红花注射液治疗脑出血，均能不同程度的促进脑出血大鼠神经功能的恢复，降低血肿周围凋亡细胞的表达，其中黄芪红花注射液联合治疗脑出血对血肿周围凋亡细胞表达的降低程度比单纯的红花注射液治疗明显，尤其以黄芪红花注射液术后6h联合治疗组表现最为明显。
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关键词：《网页设计》；项目教学；教学实践
《网页设计》课程是青岛农业大学传播学专业网络传播方向的一门专业基础课，其主要目的是培养学生具有一定的艺术素养，较强的网页鉴赏能力，熟悉网页设计创意的原理和方法，熟悉HTML、CSS和网页制作工具，熟悉网页的制作和流程，能够根据客户需求进行静态网页设计与制作以及进行小型网站的维护和管理工作，是一门操作性与实践性都很强的课程。课程设置32学时，内容多、课程紧，如何在有限的时间内最优化学生的学习效果是授课教师面临的重要课题。
一、理顺与先修后继课程的关系
以《网页设计》课程为中心，重新规划了传播学专业网络传播方向的相关课程群内容，课程的先修课程包含有通识课程《计算机基础》，专业基础课程《C程序设计》及《电脑美术平面设计》，课程的后续课程包含有专业基础课程《计算机网络技术》，专业课程《网络传播》《网站创建于管理》，专业拓展课程《网络数据库技术》《手机APP开发》《网站策划与设计》及《动态网站建设》。
二、确定课程的教学目标
在对课程进行了重新定位和性质分析的基础上，确定课程的总体教学目标为培养学生静态网站设计与制作的实际工作技能，其中：知识目标：了解HTML标记语言，熟练使用网页制作工具Dreamweaver，能完成DIV+CSS标准布局。能力目标：能进行网站需求分析、总体设计，能实现界面设计、基本网页制作，能制作多种页面特效，能进行网站的基本管理。素质目标：培养学生良好的职业素养、团队协作意识、自我学习能力、沟通表达能力和知识归纳与积累能力。
三、课程内容设计
设计课程的讲授学时为16学时，实践学时为16学时。教学内容制定的依据是以岗位需求为导向，对网页设计师和网络美工的工作过程进行分解分析，确定岗位的核心能力；将核心能力整合提炼为对应的课程项目；依据课程项目提炼章、节、知识点；构建出以工作体系为基础的课程体系。其中课程项目规划设计6个，对应16课时的实践学时。分别为：项目一网页设计基础、项目二Dreamweaver基础、项目三表格布局的页面制作、项目四页面美化、项目五CSS+DIV布局的页面制作及项目六页面特效制作。围绕6个课程项目，规划课程教学内容10章，对应16课时的讲授学时，内容包括网页设计基础、Dreamweaver基础、页面与文本、图像与多媒体、超链接、表格、CSS样式、CSS+DIV布局、APDiv和Spry及行为。
四、《网页设计》项目教学实践
课程的实施步骤主要包括知识引入、项目布置、项目分析、分解实施及分步总结5个环节，本文以“页面特效制作”项目为例，具体阐述课程教学实施过程[1,2]。
（一）知识引入
平时浏览到的网页，很多都有网页特效。像图1左右两侧的对联悬浮广告，以及图2中的图像变化效果，这些特效的实现与“行为”这一知识点密切相关。针对行为是什么和如何为网页添加行为，围绕第十章行为相关知识点开展教学。在基本知识点完成学习的基础上，布置本次需要完成的项目是“制作甜品饮料吧网页特效”。
（二）项目分析
教师对项目任务的重点、难点进行细致的分析讲解，学生针对性地记录相关知识点。例如，对“甜品饮料吧”案例进行分析，确定该项目的操作要点为：一是在“热卖产品”下方，分别为图像“茉莉花香”“冰火两重天”“生命之绿”，“巨杯甜饮”添加显示-隐藏元素特效。二是在“特色产品”下方，添加交换图像特效。学生要在教师的指导下充分理解项目要求。
（三）分解实施
学生根据项目任务做好详细地分步实施计划，教师按照任务节点要求以及学生学习计划指导学生进行网页设计与制作，并注意纠正学生自主学习过程中出现的偏差，着重培养学生的项目实践能力。
（四）分步总结
对于项目实施过程中的重点与难点，找出共性问题进行讲解。
五、结束语
关键词：讲授演示教学法;项目;学习模式;网页设计
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2015）03-0078-02
收稿日期：2015-01-24
作者简介：陈 欢（1986-），男，东莞市信息技术学校助理讲师。主要研究方向：信息技术教育、校园文化建设。（广东 东莞/523000）
一、现阶段网页设计课程中的困境
目前，在中职学校的网页设计课程教学中，大多根据教材的顺序按章节相对独立地进行讲解，因此，学生学习的知识点相对比较详细，但同时也存在知识点过散，学习过程中难以将知识点运用到实际问题中，造成遗忘快、实用性不高和学生学习兴趣不强等现象。教师在教学过程中也会疲于过多的细节问题，难以达到理想的教学效果。这种按部就班的教学过程仍然是以教师为中心的教学模式，难以激发学生的创新意识，不利于提高学生的应用能力，置学生于被动学习的境地，违背了生本教育中以学生好学乐学为目的的教育理念。
因此，基于项目的学习模式逐渐成为中职教师在实践课程中的首选，目的是让学生从现实的项目中理解知识点、运用知识点、识记知识点，运用所学知识解决实际问题。
二、演示教学法和基于项目的学习模式的有效结合
网页设计课程，学习网页制作的操作技能和熟练使用网页制作软件是基础。纵观计算机行业各职位的技能培训，都离不开培训师演示、学员照葫芦画瓢模仿练习的传统模式，这是最高效和最合理的基本技能学习方法，符合计算机开发软件的学习理念。因此，中职教师在讲授网页设计这门课程时，应该充分利用讲授演示法，利于学生系统、高效地掌握知识的运用。富有启发性的课堂，包括创设情境和设计问题，使学生不仅能够掌握大量系统化的知识，同时还能够发展学生的认识结构。
在创设情境时，把分解的小项目所涉及到的知识点有效地设计成问题，要求学生在模仿学习时掌握操作技巧，在课堂中生成预设的效果。因此，教师需要一个整体的大项目来贯穿于整个网页设计课程中，使学生能够把所学的知识运用到实际项目中，所以基于项目的学习模式发挥了理想的作用。
基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）是针对传统教学方式存在的弊端进行改革的一种尝试。学生可以在完成实际项目的过程中提高对信息的分析、加工和使用的能力，发展相互交流、协作的能力。同时，学生还可以从完成项目学习成果（作品）中发现学习的乐趣，从而逐步养成勇于探索、大胆质疑、合作分享的积极的心理特征。因此，基于项目学习模式的教学方法对于转变教与学的方式、培养学生的综合素质可以起到重要的作用，从而提高教学质量。
结合讲授演示与项目学习的教学方式，需要将这个教学流程应用到网页设计课程的教学中，具体分解为如下的步骤：
1.选定项目
向学生展示完整的优秀的网站，让学生对网站的结构、功能和网页的布局、色彩搭配有了初步的了解，激发学习兴趣。
2.明确学习内容
根据项目的特点，分解项目的有效知识点，把知识点渗透到小项目的学习上。在这个阶段，教师需要详细讲授操作技巧并制作学案、录制操作视频，明确学生的学习内容。如：网站的规划、网页布局的实现、网页元素的制作和特效等。
3.制定学习方案
要求学生在学习了基本操作后给自己制定详细的项目学习方案，允许学生相互讨论、借鉴和协作。制定的学习方案要有具体的知识点和学习计划、完成时间和预期效果，同时要求分析自己完成项目方法与教师演示的方法的不同点，并提交项目完成中遇到的问题和收获。在每个小项目的分段总结阶段进行共同探讨，以实现让学生进行自我评价和学会探究的目的。
4.提出异议
必须让学生在完成项目时至少提出一个不同于教师演示的技巧操作方法，以达到让学生能够在完成项目基础上进一步认识相关软件的操作技巧和研习网页设计的理念。
三、小结
传统的讲授演示教学法和基于项目学习模式相结合的教学方法在实际运用中产生了较好的效果，非常适合当今中职学校网页设计这门课程，二者的有机结合能够提高教学效率，让中职学生重新获得学习兴趣，达到教师乐教、学生好学的目的。
参考文献：
基于项目的学习(ProjectBased-Learning)简称PBL,是一种“做中学”研究性的学习形式。它借助学习项目的存在条件开展活动。旨在把学生融入有意义的任务完成的过程中,让学生积极学习、自主进行知识建构,以实现学生知识的生成和培养能力为最高目标[2]。PBL主要特点有以下几点。(1)实践项目贯穿于学习过程的始终,有效地激发学生学习的内在动力。(2)实践项目与社会的实际应用紧密联系,使学生能真正感受到学以致用。(3)在项目学习中真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位。(4)在实施过程中,鼓励学生使用课本以外的资源；学生之间开展协作学习、讨论交流,从而使学生进入一个更良好的学习情境氛围。(5)通过项目的成功制作,使学生获得成功的体验,培养理论与实践的综合应用能力,真正做到全面提高学生的综合职业素质,达到培养学生的就业技能,提高学生的就业能力的目的。
2高校FLASH网页设计课程存在的问题
作者从事FLASH动画及网页设计教学多年,总结这几年的教学经验,发现Flash网页设计教学中普遍存在以下问题。(1)教学内容与社会市场实际运用相对脱节。(2)课堂教学主要沿用传统教学方式,教师是主角,学生处于被动地位,学习积极性难以发挥。(3)课时限制,导致教师较少剖析案例,大部分的时间用于知识点教学操作演示,实训环节薄弱,学生动手能力不强。(4)评价手段单一,没有充分考虑学生的实际解决问题的能力。
3PBL在FLASH网页设计课程中的操作流程
PBL强调的是以学生为中心,强调小组合作学习,要求学生对真实性的任务进行了探究。其实操作流程分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。(1)选定项目。在FLASH网页设计课程中,项目的类型给定,但具体内容,设计方法、结构布局等是由各学习小组根据兴趣讨论商定,此时教师仅是指导角色。比如:设计一个网站的页眉。网站种类很多,不同类型的网站页眉要求是不一样,不同小组可以选本组感兴趣的网站页眉进行设计。(2)制定计划。项目一般安排在课后2～4d内完成,有的项目时间长些,视项目大小而定,因此要求学习小组必须制定活动计划,组员分工合作,共同完成。(3)活动探究。这一阶段是基于项目的学习的主体,学生大部分知识、技能、技巧在此过程中获得和掌握。FLASH网页设计课程项目基本上是制作某个具体网站或网页中的某一部分内容,学生必需调查研究同类作品的设计制作方法。构思确定自己作品的设计和制作方案。(4)作品制作。根据上一步确定的设计制作方案,收集相关素料,利用图像、声音和视频等处理工具对素材进行加工处理。再利用已学过或者通过网络等其他途径学到的相关FLASH网页设计知识来设计制作网页作品。在设计制作过程中不断尝试、反复讨论、修改调试最终才会制作出比较完善可以上交的作品。这个阶段组员的自主学习能力、创新思维能力、沟通表达能力、信息技术能力等都得到了有效的锻炼和提高。除了制作网页作品外还要制作一个PPT说明文件,总结归纳项目作品设计的思路、制作方法、活动收获体会等。(5)成果交流。作品制作出来后各学习小组进行相互交流,交流项目完成过程中的经验和体会,分享作品制作成功和喜悦。FLASH网页设计课程一般安排在机房上的,作品都是电子的,所以很方便共享,只要拷贝到指定的共享目录就可以了。再抽取4～6组进行全班汇报,展示PPT说明文件和作品。如果组数不多,时间允许最好是每一组都进行汇报,因为每组的作品都各有特色,都有自己的亮点和特点。可供学生相互学习和借鉴。成果交流阶段如果可能也可以邀请一些专家老师参与。最后教师进行点评、补讲和精讲。肯定做得好的,对不足的提供思路方法供其参考改进。(6)活动评价。活动评价采用的是多元评价方式。一般由学习者自己、同伴和老师一起完成,包括定量评价和定性评价、形成性评价和终结性评价、对个人评价和对小组评价、自我评价和他人评价等。项目小组评价是形成性评价主要部分,它包括组内组员的自评和互评,组间的自评和互评。组内评价的内容一般有组员的学习态度、努力程度和能力表现等。组间的评价内容一般有项目计划、分工合理性、作品设计效果、组员的协作能力、PPT制作效果、汇报表现等。组员个人自评和小组自评实际上也是组员个人反思和组员整体反思,通过反思能够更好的找出不足和今后改进的方向,可以更好地促进学生的学习效果。
4PBL中教师和学生的角色作用
总体讲,在PBL教学中,教师起指导作用,是项目的设计师,学生的引导员。学生起参与完成项目任务的作用,并在“做中学”的过程中体验实践探究的过程、建构相应的学科知识,是PBL的主体、是中心、也是项目任务的具体执行者。PBL是教师指导学生,通过完成具体项目而进行的教学活动,是一种以学生为中心的教学模式,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,提高学生解决实际问题的综合能力,其特点是以项目为主线,以学生为主体,以教师为主导,是在原“主导—主体”双主教学模式基础上引入项目任务,把整个教学过程中贯穿学科教育与能力培养,从具体项目着手,逐步向外拓展知识点,最后覆盖整个教学内容,学生在完成项目任务的过程中获得知识和技能。在项目式教学过程中,教师应转换自己的角色,在学习项目设计、引导和帮助学生学习方面发挥关键性的作用。引导和帮助学生学习方式的转变、学习内容与学习计划的制定、学习小组的交流讨论、学习关系的协调、如何调研或操作的规范等。教师的作用是向导和顾问,指导学生开展项目学习并把理论与实践有机地结合起来,引导学生自主学习并处理项目相关的各种信息,鼓励学生积极交流讨论,发现新问题[4]。
5项目式教学方法运用的成效及应注意的几个关键问题
在FLASH网页设计课程教学中引入PBL后,取得了一定的成效:(1)调动了学生的学习兴趣和主动性。学生积极与老师交流,主动通过网络搜索学习相关内容,通过调研获得与项目有关的资料,正在养成自主学习的习惯。(2)形成了合作学习的良好氛围,自主学习意识增强。通过项目学习,小组同学之间共同讨论问题,分工收集资料,相互支持,集思广益完成项目等,增强了团队合作意识,提高了学习效率,提升了学习能力。在PBL教学模式中,教师必须把握好以下几个关键问题[5]。(1)把引导学生转变学习方式作为教学重点。教师应注重改变学生的学习方式,使学生由被动学习转变为自主学习方式,由个体学习转变为小组合作学习,由被动接受学习转变为主动探究学习,自主学习是与传统的接受学习相对的一种现代化学习方式,它以学生为主体,学生根据学习任务或解决实际问题的需要,主动地、独立地拟订学习计划并完成学习任务。自主学习能力是学生继续发展的基础,“授之以鱼,不如授之以渔”,学生掌握获取知识的方法与能力,养成自主学习的习惯,才会主动思考问题,探究问题,小组合作学习与交流才能真正开展起来,不会流于形式。(2)以学生为中心,尊重学生的个体性,引导学生自主解决问题。项目式教学使得学生不再是被动的学习者,学生有机会通过自行收集资料,思考摸索解决问题的途径,设计解决方案,拓展学习内容,但是学生在理解能力、接受能力以及思维方式、学习习惯等方面各有不同,存在个体差异,项目学习的进度和效果也会有很大差异,教师应尊重每个学生,特别是对于理解能力不强或自学能力较差的学生,不能直接告诉学生解决方法,应该耐心启发,引导学生思考并解决问题,培养学生的自主学习能力。(3)指导学生充分利用网络学习资源。因时间有限,在项目式教学中,到网页设计公司参观考察,只能偶尔为之,教师应指导学生利用网络资源,如相关文字、图片、视频等,直观感受网页设计的工作环境,了解更多与项目学习相关的知识和实际现状,因此,教师应当整理与学习项目相关的网络资源目录清单,有条件的可以建设课程学习网站,供学生系统学习,当学生遇到问题时,可随时通过网络查询或咨询。(4)改变学业考核方式。目前高校课程考核一般采取期末笔试的方法,其弊端在于考核的是学生记忆力而不是知识运用的能力,因为考试内容中理论知识较多,实践应用能力考试较少,考试中客观题多,而思考、分析与应用等主观题少,不能考核学生运用知识解决实际问题的能力,许多学生考前死记硬背,就能通过考试甚至得到高分,这样的考核不能反映出学生的真实能力与水平,不利于培养学生的自主学习习惯,不利于项目式教学方法的推行。因此,应当改变学业考核方式,教师应根据学生在项目学习中各环节的表现情况评定学生成绩。
6教学效果反思
新的教学方法让学生感觉新颖,能够调动学习积极性、增强学习的主动性。引入社会竞争和合作并存的课堂和学习模式,有利于在竞争与合作的过程中更好地学习,改变了传统课堂的结构和模式。学生成为了学习的主体,教师成了学习的主导者。教师的作用更多地体现在为课堂学习提供支持服务,即教师成为了引导者、主持人、协助者和学习者。死板的灌输式教学变成了教师和学生平等对话的场所。改变教学的时空属性,即教学不仅仅发生在课堂的40min时间里,更多地体现在课堂之外的讨论,交流与碰撞中,同时在结束项目合作学习后,进行全班甚至全年级的成果展示,有利于激励在以后的学习中取得更大的进步[6]。小组合作的差异性是不可避免的问题,如有的小组合作较好,有的小组在止步中途,不能坚持到最后。小组组员之间的责任划分不够明确。虽然制定了很多评价量表对每个成员的责任进行控制,但仍然会导致小组长最辛苦,几乎做了所有的工作,其它人根本没做任何工作,使得探究变成了空壳子,失去了设计的初衷。基于以上教学成果以及反思,可在下一轮的教学中努力改进及创新,对学生掌握知识、提高学习能力起到更好的帮助作用。
7结语
当前国家高度重视教育，同时对职业教育的改革和发展也提出了更高和更明确的要求。如：2004年教育部《关于以就业为导向，深化高等职业教育改革的若干意见》，指出“高等职业教育应以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路。高等职业院校要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学校在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度，坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的‘下得去、留得住、用得上’，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才”。2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确要求大力推行工学结合、校企结合培养模式，并规定高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。2006年3月30日，教育部出台《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》。2006年11月，周济部长在国家示范性高职院校建设视频会议上提出，“今后一段时期，我国高等职业教育的主要任务是加强内涵建设，提高教育质量。”2006年12月14日教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（以下简称《意见》）。《意见》明确了高职院校培养高职能人才的服务面向是“走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家”三个方面，并提出九条意见：深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企结合，加强实训、实习基地建设；注重教师队伍的“双师”结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；加强教学评估，完善教学质量保障体系；切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展。
2 学生的学习现状
此次学习型实训的实训科目是动态网站开发，分别采用jsp和php技术完成，需要学生具备程序设计和网页设计与制作等预备知识。学生前期知识有C语言程序设计，Dreamweaver网页设计制作课程，符合学习型实训项目的基本要求。但是，从《网页设计制作》课程的教学内容和学生对程序设计课程的实际掌握情况来看，又相差甚远。《网页设计制作》侧重静态网页的制作基础知识的讲授，与动态网站开发中网页制作技术的衔接，与实际的行业技术要求有一定差距。另一大难点是，学生对程序设计课程的掌握，《C语言程序设计》是学生学习程序设计的入门课程，就以往的教学经验看，每个班中只能有少数几位同学能够喜欢并领会程序设计的思路。另一部分同学能达到教学的基本要求；还有部分同学因为不喜欢看到英文，所以对程序设计课程也有抵触情绪。总之，如何让学生学好动态网站开发，最大的难度在于如何激发学生程序设计的兴趣，提高程序设计的水平。
3 学习型实训在教学方法改革中的几点尝试
生产性实训是完全贯彻了工学结合的教育理念，为了能够培养高素质技能型人才而做出的大胆尝试。学习型实训的重点在于“学习型”，不仅仅是为帮助学生补充知识，更是要指导学生如何提高学习能力，古人说得好“授人以鱼 不如授人以渔”。而要制定符合学习型人才培养目标要求的学习型实训实施方案，同样需要必须贯彻工学结合的教育理念。
3.1 从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手，制定学习型实训的实施方案。 在学习型实训的方案制定中，必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求，明确学生未来的就业岗位是什么，岗位能力要求是什么，岗位核心能力是什么。为了做到这一点，指导教师主动联系在职的企业人员，了解网站开发行业的流程和对岗位能力的要求，要进行岗位能力分解，明确在网站开发行业中所对应的岗位和岗位群，对应的基本岗位能力，岗位核心能力，同时结合生产性实训的总结，从而制定学习型实训的实训目标和实施方案。
网站开发行业中需要有团队合作，根据实际项目和公司规模决定团队的人数，其中必不可少的是美工和程序设计人员两个岗位。学生未来的岗位则是后者，程序设计员的岗位技能要求有：HTML，JavaScript，数据库，动态网站开发编程语言（如：PHP，JSP，ASP，.NET，C#，Java等等）。
结合生产性实训的任务，学习型实训的实训目标和实施方案中突出了动态网站开发团队精神的培养，动态网站开发中几个知识技术点的学习和应用。
3.2 根据岗位能力的确定和分解，结合生产性实训的需求，明确实训任务和实训的学习过程。 按照“干什么，学什么；缺什么，补什么；要什么，给什么”的原则，遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律，确定培养岗位能力所对应的培养目标，在此基础上，明确实训任务。
当时网页设计制作的流行技术是DIV+CSS，动态网站开发普遍使用的编程语言是PHP，JSP，数据库则是MySQL。而注册、登录、留言板、BBS是动态网站中必不可少的几个功能模块，根据以上的调查和了解，教师确定了具体的实训任务。为了提高学生的学习能力，在实训任务中制定了学生的学习计划，如：网上有规范的DIV+CSS教程，安排学生自学这部分知识，并给予相应的指导。因为学生是通过自己摸索、研究和实践而掌握的，所以印象深刻，在同学之间、老师和同学之间一起探讨的过程中，也提高了兴趣，达到了很好的效果。
3.3 在确定主要实训内容的基础上贯彻工学结合的教育理念，设计实训过程。 根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求，针对学生的共性和不同的个性特点，以培养提高学生的职业素质为重心，以培养提高学生的能力为重点。按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求，教师设计出各个实训环节。
自学环节：DIV+CSS网页制作技术；
讲授环节：网站的架构；数据库知识；PHP，JSP开发动态网站技术；
【关键词】“网站建设综合实训”课程 混合式教学资源库 建设与应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）11B-0034-03
教育部 2011 年了《关于实施国家示范性职业学校数字化资源共建共享计划的通知》，决定以国家示范性职业学校为引领，促进优质资源共享，提升信息技术支撑职业教育改革创新的能力，着力提高人才培养质量。南宁市第六职业技术学校近年来开始尝试通过信息技术将学校教育、社会实践及终身学习结合在一起，进行混合式的教学改革。学校将信息技术应用渗透进课堂教学，通过教育途径的延伸，线上线下学习的结合，实现在教师引导下的学生主动学习能力的培养。本文以南宁市第六职业技术学校为例，从建设目标与思路、建设内容、实施方案、应用成效、特色与创新等方面对“网站建设综合实训”课程混合式教学资源库的建设与应用进行探索，以突出教学特色创新，大幅提升线上线下教学成效。
一、建设目标与思路
（一）构建混合式教学模式。将职业教育理念与远程教育理念混合，将网络资源的在线学习与离线学习混合，将传统教学资源与数字化资源混合，将真实环境的学习方式与虚拟（网络）环境的学习方式混合，构建面对面的课堂教学和数字化学习两种方式相融合的混合式教W。
（二）开发多样性混合立体化教学资源库。优化混合式教学实施方案，在改进完善课程教学大纲、整体设计、单元设计基础上，进一步开发设计一套切合混合式教学的教学课件、助学视频及动画、试题库、学习评价体系等立体化教学资源库。
（三）突出自主学习，强化教学效果。以学生为中心，以教学活动为导向，将传统学习方式优势和数字化网络学习优势相结合，引导学生在“学”上下工夫，关注学习过程，加强学习策略和方法的训练指导，注重学生自主学习能力的提升，力求给学生良好的学习体验。
项目以“教学团队集中学习讨论与培训（领会相关资源库建设理论）到企业、同类院校调研根据课程内容及特点进行学生学习需求分析教学元素设计与开发（包括学习理论、学习资源、学习环境、学习方式等）教学模式重构，混合式教学资源整合混合式教学活动设计与实施项目研究总结，评价并进一步改进优化教学资源”的思路开展研究。
二、建设内容
通过对课程课堂教学和网络教学的深入融合，创新教学模式，进一步优化教学整体设计和单元设计，整合立体的数字化教学资源，借助互动性强的课程网络学习平台，实现课程线上线下“双互动”，以满足学生自主学习需求，最终使学生达到最优的学习效果。具体体现在以下几个方面：
（一）课堂面授教学设计。课程将“翻转课堂”理念运用到教学中。以分组教学的形式，将班级学生分别划分为 6 组，每组6-7 人，每组设组长 1 名。教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。计算机网站建设实训室被拟为“广西南宁欣欣文化传播有限公司”，承担的工作任务是某商务网站投票系统、注册系统、留言系统的设计与开发；学生分别扮演网页（美工）设计师、Web 软件开发设计师的角色，教师分别扮演客户、项目经理的角色。
在课堂教学面授过程中，围绕网络学习中存在的疑点、难点，通过小组课前汇报、撰写计划、案例分析、协作学习、编码调试、作品评价等教学活动环节，很好地调动学生的学习主动性，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用。同时，课堂教学中的资源都可以从网络教学平台中获取。
（二）网络远程教学开发。课程提前一周在学校网络教学平台工作任务。网站资源库的网络教学对课堂教学提供全方位的导学助学支持。帮助学生了解课程、引导学生制订学习计划、提供学习方法指导、指导学生选择学习媒体和学习开发工具、提供学习心理辅导和在线交流等。
在网络教学中，适时导学材料、作业、辅导资料、知识拓展资料等学习资源；定期组织在线测试和集中辅导；策划组织在线答疑、主题讨论、典型例题与案例解析等学习活动，引导学生开展协作学习，充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。通过在线导学、定期实时辅导和集中面授辅导等方式的结合，保证导学助学服务不间断地贯穿学生学习的整个过程。
三、实施方案
课程一般按照 5 个课时进行单元设计编写。以模块 1 中第四个工作任务投票功能实现为例。教学分为三个阶段进行，其中线上学习 2 个课时，线下学习 3 个课时。
（一）课前准备。学生通过网络平台领取工作任务单，浏览和下载资源对投票功能相关知识点进行学习，与组员之间讨论交流，进行学习资料收集与整理，制作项目需求分析，并根据项目需求分析，进行投票功能设计，确定制作方案。
（二）课中讲授。课中讲授可从以下步骤展开：（1）针对学生网络学习过程遇到的问题进行讲解，提示学生疑点、难点的解决思路；（2）学生小组分工协作，完成程序开发、编码单元调试和集成调试；（3）教师对各小组执行进度和情况并做好相关记录，提出整改意见；（4）学生课内讨论交流，根据教师建议对作品进行修改完善；（5）成果展示，教师点评，学生互评。布置下一个工作任务。
（三）课后巩固。学生将作品修改完善后通过网络平台提交给教师，教师在平台上批改作业并给予反馈。师生在学习平台上针对教学问题进行交流。学生利用网络资源进行自主学习拓展内容。
课程教学资源针对课程特点和教学内容进行设计与开发，主要见表 1。
四、应用成效
教学资源实践环节经历了两个课改班级的课程教学（即两个阶段），在第一个阶段的实践教学环节中，按照新修订的课程标准、教学计划，新编制的整体设计和单元设计、校本教材等资源实施混合式教学。初步取得了一定的成效：首先，学生成为主体，对学习内容兴趣增大，学习热情高涨。学生能在教师的帮助下，慢慢参与到项目中，体验工作角色的魅力。其次，学生能够自主思考、探索，进一步养成独立分析问题、解决问题的能力，扩宽了学习的途径和渠道。最后，在教学过程中教师与学生、学生与学生间的交流与互动明显增强，课堂授课学习氛围有较大的改观。
同时，第一阶段实践教学环节也存在一些问题：一是由于课时限制，一开始选取的教学内容难度偏大，学生无法在有限的时间内较好地完成线上工作任务，增大了线下教师课堂教学指导难度。二是学生网页基础知识掌握不牢，自主开发设计网页的时间和空间不够。学生在完成课程学习后难以自主开发网站，优秀学生作品较少。
针对以上存在的问题，在第二阶段实践教学环节中，课题组成员反复研究总结，并提出改进方案和下一步研究工作计划。一是对现有的教学内容筛选和提炼，寻找适合课堂教学的企业实际项目，修订出切合实际教学需要的校本教材，进一步进行线上线下学习时间分配和资源建设。二是搭建“网站建设综合实训”课程资源库网站，丰富课程资源库，为学生课后学习和探索搭建学习交流平台。
经过两个阶段的教学实践研究，课改班级学生较非课改班级在课程综合成绩、网站开发综合能力上有较大的进步和提高。如图 1 所示。
在课题实施过程中，对完成实践教学的计算机应用技术专业 88 名学生进行课程教学满意度调查问卷，调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。如图 2 所示。
五、特色与创新
（一）与竞赛项目对接的教学资源建设。课程资源建设积极探索新思路，开发微课视频、制作助学游戏、搭建课程网站，将所有教学资源集成在一个平台。既包括课程标准、教学大V、教学计划、整体设计、单元设计等教学资料，又涵盖了教学课件、课程素材、学习手册、优秀作品等教学资料，资源强调多而精，极大程度上丰富了课程多媒体资源库，扩大了学生自主学习空间，将课程学习延伸到了课外。
结合相关竞赛标准，在教学目标上提出高要求，学生不但能够掌握网站规划、网站功能设计的专业知识和专业技能，还能使用动态网站技术独立完成建站工作，对现有的成熟产品进行二次开发，团队合作完成小型项目的设计与开发，以及产品的测试与维护。真正做到以教学资源促进竞赛项目，提升学生职业综合能力。
（二）创设“工作室制”的资源学习环境。引入企业“工作室制”的教学环境设计，将企业真实环境带入课堂，教学环节按照企业项目开发过程，穿插角色扮演。模拟企业环境的教学情境设计，重在全面培养其团队协作、沟通表达、工作责任心、职业道德与规范等综合素质。
将企业项目开发流程贯穿课程教学环节，严格按照“网站策划网站整体设计静态网页设计动态网页设计数据库设计网站测试网站上传网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程进行设计，促使学生学以致用，以“用”促学，边“用”边学。
（三）校企合作共建课程资源体系。以就业为导向，以能力为本位，深度挖掘企业资源与专业课程教学的契合点，利用企业资源更好地改善课程教学质量。依托企业资源，以校企合作为切入点，重构课程内容体系，结合岗位分析将企业实际项目融入教学内容，使得企业资源最大限度地服务课程教学的各个环节，提升课程教学整体水平。
内容重构以就业岗位定位和职业能力分析结果作为重要依据，课程将企业实际项目融入教学内容，以 3 个子项目12 个典型具体的工作任务为载体。学生通过参与网站项目制作，亲自体验“网站策划―网站整体设计―静态网页设计―动态网页设计―数据库设计―网站测试―网站更新维护”整个标准的企业网站开发过程。整合后的课程内容对接就业方向，接轨就业岗位，切实在教学中提高学生的职业能力。企业资源的注入使课程教学焕发新的生命力。
该混合式教学资源已经实际运用于计算机应用技术专业实验班级的课堂教学。对完成实践教学的专业学生进行课程教学满意度调查问卷。调查结果显示，学生对课程学习兴趣明显提高，对课程教学内容、教学模式、教学方法、考核方式等方面的满意程度均有较大幅度的上升。
通过混合式教学资源库的建设与应用，学生学习兴趣更为浓厚，迟到旷课率减少，学习主动性和自觉性增强，合作精神和竞争意识有所提高，改变了不良的学习习惯，从而进一步增强动手操作能力和综合职业能力，同时也提升自学能力和职业创新能力。
【参考文献】
[1]程建钢.职业教育信息化研究导论[M].北京：清华大学出版社，2015
[2]强光峰.科学实施混合式教学的四个关键[J].基础教育参考，2015（7）
一、学习计划方面。每个人都应该活到老学到老，对于学生更是如此，我对知识、对专业一丝不苟，因而在成绩上一直名列前茅，每学年都能获得奖学金。同时还结合我的专业性质注重对各种应用软件和硬件的研究，课余时间在外面做起了兼职，经常帮助同学和朋友解决电脑方面的问题。通过这些，使我的专业知识得到了实质性的扩展，增大了知识面。
二、有广泛爱好。我特别擅长于排版、网页设计和多媒体的制作，同时对数据库和应用也有一定兴趣，并利用课余和假期时间学习了相关的知识。我在就任体育委员的同时也参加了校青年志愿者协会和计算机协会，并任活动部长和外联部长职。在日常活动中，我工作热情负责、任劳任怨，勇于开拓进取，和协会内成员团结一致。一年间我牵头组织了由校互联网协会和长江电脑公司合作专门针对在校学生的和装机零距离大型讲座活动。由校志愿者提供相关服务人员和活动场地，由恒锋电脑科技有限公司提供技术和设备，共同举办了个人电脑软硬故障免费维修和个人电脑系统维护和修复等现场咨询活动。从中不但服务了在校学生，提高和加深了他们对计算机的兴趣和了解，而且还为电脑公司赢得他们所期望的利润和效益。
三、积极参加学校的各种活动，在20xx下半年至20xx上半年间参加学院组织的网面设计大赛，并获得不错的成绩，与同学合作做出属于我们班级的自己的主页。在本学年由我们学院组织的校篮球和排球的比赛中，我也以身作则，积极挑选队员备战。功夫不负有心人，并改写我们班在大一的体育各项比赛中无一名次的历史。
