时间：2023-03-13 11:22:57
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇恐龙教案范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
恐龙世界
教学目标：
1、了解恐龙消失的原因，增加对恐龙的认识。
2、通过故事形式，引起学生想进一步了解恐龙的学习欲望。
3、以学生兴趣为导向，初步学习如何捏制各类造型。
4、能够以想象和仿制、结合的方式完成一个恐龙造型。
教学重点：
独立完成一只恐龙造型。
教学难点：
正确把握不同体型恐龙的身体各部分的比例。
学情分析：
恐龙是孩子们很感兴趣的话题，他们从小就玩恐龙玩具，看有关恐龙的连环画，听关于恐龙的故事，因此，这节课从题目上就很容易激发学生学习的兴趣。教学中可以充分利用相关的模型、书籍和图片，引导学生了解恐龙的知识，帮助学生了解不同恐龙的特点。
教具准备:
教师范作、橡皮泥、各类小型的恐龙玩具、绘画工具。
教学过程：
一、组织教学：
1、检查学生用具备情况。
2、课外信息资源：
恐龙是生活在距今大约2亿3500万年至6500万年前的、能以后肢支撑身体直立行走的一类陆生动物，是群中生代的多样化优势脊椎动物，大多数属于陆生（栖息在陆地上的）爬行动物，但能直立行走，支配全球陆地生态系统超过1亿6千万年之久。说是脊椎动物而不说是爬行动物的原因是，恐龙曾经被归为爬行动物，但是其不符合爬行动物的基本特征之一，匍匐的行走方式，以及现在一直被质疑的冷血动物一说。恐龙最早出现在约2亿4千万年前的三叠纪，灭亡于约6500万年前的白垩纪所发生的白垩纪末灭绝事件。恐龙最终灭绝于6300万年前的新生代第三纪古新世。
二、导入新课
1、展示恐龙玩具。
问：这是什么？它生长在什么时期？你还了解恐龙的哪些知识？
小结：恐龙是地球上几亿年前的一个生命力极强的物种，它体形庞大，种类繁多，统治地球约1亿7千多万年之久，最后恐龙的神秘消失给人类留下无数个谜团，带给我们的是无尽的想象和思索。
同学们，你们想不想了解关于恐龙的更多知识呢？这节课就让我们一起走进神秘的恐龙世界，去感受自然的神奇，探究生命的奥秘。
2、板书课题。第1课 恐龙世界
三、讲授新课
1、出示范作。这是什么？（恐龙：长颈龙、三角龙、剑齿龙……）引起学生兴趣，激发学习热情。
2、恐龙生活在什么时代？都有哪些种类？它们是长什么模样的？你最喜欢哪头恐龙？（让学生根据自己所知道的知识来说说看，大家畅所欲言。）
3、教师出示幻灯片，让各类恐龙形象具体。和学生一起聊聊恐龙是如何生活的。身上的各种不同体形各有什么作用。长劲龙的长脖子；三角龙头上的角；剑齿龙背上的刺；冀龙的翅膀及翅膀上的爪子……
4、任选一只恐龙，一起说说身上各部位如何来捏制。头部、身躯、颈部、尾部
四
、布置作业
按自己的喜好与兴趣捏制一头龙。
五、教师巡回辅导
六、作业展示
集中展示，以讲台为展台，把所有学生完成的作品放置其中，进行学生互评，大家互相欣赏，表扬优秀作品。
七、课堂小结
八、课后延伸
课后查阅有关恐龙的资料，了解恐龙为什么会消失。
九、板书设计
恐龙世界
恐龙：长颈龙、三角龙、剑齿龙
教学目标：
1、了解恐龙的形态，生活的状态及年代。
2、在认识的基础上把握恐龙的形态及环境特征，画一副表现恐龙生活的画。
3、培养学生热爱自然，勇于探索科学奥秘的精神。
教学重点:通过对恐龙资料的观察、分析，了解恐龙的特点，掌握恐龙的表现方法。
教学难点：把握恐龙的形态，大胆想象，画一幅表现恐龙生活的画。
教学准备:课件
画纸
勾线笔
水彩笔
教学时间：一课时
教学过程：
一、导入，揭题。
1、同学们，今天老师想带大家进行一次奇妙之旅，你想去吗?(播放视频)
2、刚才大家看到了什么？你想进一步了解它吗？让我们一起走进恐龙世界吧！（师贴题）
二、探究，学习。
1、进一步了解恐龙。(边讲边播放课件)
你知道吗？早在2.2亿多年前，我们的地球上生活着一群庞然大物，它们统治地球长达1.6亿年之久，后来神秘的消失了，这至今仍是科学上一个未解之谜。它们是谁呢？
曾经有人怀疑恐龙是否真的存在过，事实上科学家通过考古发现大量的恐龙化石，证实了它们的确存在过。
恐龙的种类特别多，它们形态各异，大小不一，有的在天上飞，有的在水里游，还有的在地上爬。有的温驯，有的凶猛，因此，弱肉强食的事情经常发生。根据它们牙齿的化石，把它们分为植食类恐龙和肉食类恐龙。
2、摸一摸。
为了让大家能更加深入的了解恐龙，下面我们来摸一摸，请大家一边摸一边想，这些恐龙都有什么特点?
师发放恐龙模型，学生通过触感进一步了解恐龙，讨论恐龙的特点。
师生小结恐龙的特点。突出讲解霸王龙（肉食恐龙）和马门溪龙（植食恐龙）。（课件播放）
师讲解画法（从线条、构图、背景等方面讲解）
3、画一画
师范画霸王龙
（1）边画边讲解画法。
（2）小结绘画方法。
4、说一说。
讨论恐龙生活的环境。（丛林、城市、太空、果园等）
同学们，刚才我们看到的恐龙生活在什么样的环境里?那么，请你大胆想象一下，它们还可以生活在哪里？（讨论，欣赏作品）
5、创作。（学生在优美的音乐环境里创作）
（1）、选择自己喜欢的绘画方法，画出不同的恐龙外形特点，要求形象生动。
（2）、添画出恐龙的生活环境，画面协调而美观。
四、评价。
1、谁表现的恐龙既生动又形象。
2、你最喜欢哪一幅？
五、
在备课中，教师应根据班级幼儿发展水平和在解读教参的基础上，对教参进行一定的调整修改，合理取舍，把握重点，使得有效备课后的教案更能辅助自已完成主题背景下预设的单项教学活动目标。现以大班语言活动“城里来了大恐龙”，来谈谈如何提高备课质量。
一、主题背景下解读教参触发点
教师解读教参必须立足于主题大框架，如：主题说明、主题小提示、环境创设、家长工作、主题展开思路……在主题大框架中定位、预设教参中能吸引幼儿参与兴趣的触发点。
1.触发点的定位。孩子们对恐龙总有说不完的话题，翼龙、剑龙、三角龙、霸王龙……那么，城里来的大恐龙属于哪类恐龙呢？这是我解读教参所思考的第一个问题，也可能是孩子们最想知道的问题。恐龙有植食性、肉食性和杂食性，不同食性的恐龙个性特征也不一样。通过阅读主题背景下的主题说明、主题目标及主题展开思路，我认为“城里来了大恐龙”是想体现人与动物和谐相处的故事内涵。所以我对触发点的定位是一只温驯的食草类恐龙来到城市发生了一系列的趣事。
2.触发点的预设。一只温驯的食草类恐龙来到热闹的城市，面对川流不息的汽车、人群，会发生什么事？人们的态度会怎样？恐龙的感受？最后的结果？——这就是我在主题背景下对大班语言活动“城里来了大恐龙”所做的预设。
二、主题背景下审视教参重难点
在主题背景大框架中定位、预设了教参吸引幼儿参与兴趣的触发点后，教师应以此为依据，结合教参中的设计说明，重新审视教参的重难点目标及教学过程，根据学情及时调整、丰富、优化活动方案设计。
1.教参中的设计说明与目标制定的衔接性调整
分析：设计说明3明确提出“重点应该放在故事上”。我在分析原教案后认为：原目标制定没能反映这一“重点要求”，过程实施也没能很好地体现目标l“感受故事的情趣”。基于此，我做了如下调整。
说明：以原教案“设计说明”为依据，首先明确教案领域重点为大班语言：其次，目标制定要围绕大班幼儿语言表达能力和大胆想象能力的培养：再次，对立交桥知识的了解定位在初步理解上。新教案3点目标，重点突出大班语言教育目标——“学会倾听并引导幼儿运用自己的经验大胆想象并讲述”。
2.教学准备与教学活动的过程性优化
分析：教学挂图分析。颜色灰暗，2页内容放在一张图片中，故事内容显得拥挤，吸引不了人数众多的大班幼儿的观看兴趣，挂图视觉效果有待提高。磁带或CD运用分析。在第一教中选用磁带讲述故事，引不起孩子们对故事内容的共鸣，容易产生远距离、低效能的师幼互动效果。立交桥知识分析。对舟山的孩子们来说，跨海大桥很熟悉，但对城市立交桥概念还不清晰，而教师在第二环节中口头提问！“立交桥是什么样子的？和河上、湖上的桥有什么不同？”可以想象幼儿回答问题的积极性和准确性将不尽如人意。
基于以上三点，结合本地本园实际学情，我在备课时做出判断：如果按原教案上课，目标能基本完成但教学效果一般，幼儿的学习兴趣不会高，只能产生低效能的师幼互动，远远达不到优质高效的教学质量。因此，我做了如下调整。
说明：活动过程重新安排、根据新教案目标，我改变了教学过程，四个大环节脉络清晰，前一个环节为后一个环节搭建平台，一步一阶地完成预定教学目标。注重多媒体技术运用、运用flash故事和PPT故事，使故事内容生活化、情景化、动态化，符合大班幼儿认知特点，有利于幼儿更好地理解故事内容，感受恐龙情绪变化，并在此基础上引导幼儿拓展想象，从而达到新目标2。去掉了原目标2。只是把它作为活动延伸环节，理由是结合原教案设计说明孩子们的实际经验。
第三、主题背景下使用教参反思点
首先，杨老师从备课、教具准备来看，都进行了精心的安排和设计。从课堂教学来看，通过形式多样的教学内容和组织形式，来引导学生积极思考。教师能很好地把握教材的要求，始终引导学生善于观察的习惯，欣赏感受各种恐龙图片的展示，让学生了解恐龙的不同造型特点所带来的形式美感，学习其绘画的方法，以培养能力为目标，做到教学目标明确。
杨老师整堂课的结构分如下几块来完成：
一、创设情境，说一说：通过欣赏有关恐龙影片的片段这一情境导入，让学生来说一说影片中的主角是谁？并讲讲对此影片的体会与感受，从而揭示课题。
二、观看图片，谈一谈：教师通过多媒体展示各类恐龙的图片，在丰富学生视觉的同时，让学生谈一谈关于恐龙的知识以及恐龙的生存历史和灭亡原因。
三、欣赏范作，学一学：通过展示单只恐龙，让学生分析恐龙形体的组成部分和绘画方法，主动探究出要掌握的知识和技能。从而比较分析：如何表现恐龙的巨大？
四、独立创作，画一画：让学生用绘画的形式表现巨大的恐龙，也可以画想象中的恐龙。
五、展示作品，评一评：让学生将画好的恐龙送回到恐龙家园中，展示。学生和教师对所画的恐龙加以讲评。
在课堂上，杨老师以他朴实的教学风格为学生营造了一个轻松、愉悦的课堂氛围，让人感到亲切、自然。应该说，这是一堂重主体、重过程、重生活、重创新的美术课，使学生能够一目了然地学习和感受。本节课的亮点具体表现在以下两个方面：1、营造开放自由的课堂氛围。美术教学是一个预设和开放并存的系统，很多时候我们的教学都属于“封闭教学”，按部就班，缺少开拓精神，随着新课标的落实，由“封闭教学”走向“开放教学”已是一种必然。杨老师改变了以往由教师一味传授知识的课堂教学形式，采用开放的教学形式。其中，教学内容没有局限教材和书本，而是根据三年级学生的学习要求和美术学科特点，杨老师自己进行精心设计和收集相关的材料，通过提问与讨论激发学生探索课题的兴趣。2、教学态度严谨认真。如果说教学思想决定着教学行为的方向，那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。听课的老师们都感受到了杨方云老师的教学态度非常严谨认真。一是课前准备充分。教具齐全、课件精美、教案熟练。另外，据我所知为了上好这一课她还对三年级学生对恐龙知识的了解情况和学生是否喜欢恐龙的状况进行过详细的调查；二是课堂表现沉着思路清晰，没有出现明显的教学遗漏等现象。三是目标明确，课堂结构合理，课堂教学循序渐进，没有出现知识性错误等，这些说明执教者课前查阅了大量的资料，认真透彻地研究过教材，在课外下了不少的功夫。
由于美术课有着不同的活动形式和评价标准，每个老师对美术教育的认识是不同的，当然，在赏评《巨大的恐龙》的同时，我也有以下几点思考：
1、作为一门动手性极强的学科，美术课的示范教学是指导学生理解绘画和制作的方法，掌握技能的重要环节。示范教学贵在“活”字，活而得法，往往事半功倍。杨老师在此环节上有些疏忽，我认为可以在学生前，老师可适当范画或展示一张自己绘画的恐龙线描画，教师的作品往往给学生的视觉冲击是最大的，影响也是最深的，达到的效果也是显著的。
传统的课堂是教师在指定的教学目标引导下，全体师生共同参与完成教案的过程，学生被捆绑在教材和教案的阴影下。而在网络环境下的语言探究活动的特点是“源于教材，广于教材，个性发挥”，为学生在更大范围了解自己所急切关心，了解的知识提供了舞台。因此，在活动中形成自己的研究目标，并在网络中去研究，去发现。这种活动目标不是强加的、预设的，而是生成的，是学生自己探究的结果。
一、设置教学情境，激发探究热情
网络课件以庞大的信息量和快速的传输技术，集电影、电视、录音、录像等设备于一体，能使自然事物及发展过程等清晰地呈现在学生面前，有效地搭建交互式的教学平台。因此，教师可以利用网络技术创设生动、形象、有趣的教学情境，更有效地吸引学生的兴趣，产生主动探究的动力。
如在教学《黄崎山》一课时，设置这样的教学情境：播放黄山风景区的精美画面，内容包括黄山四绝、黄山四季、黄山晨夕、动物植物、黄山冷暖等。师导入：“闻名中外的黄山风景区在我国安徽省南部，那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。”那么课文为我们介绍了哪些奇石呢？这时教师让学生带着疑问阅读课文，在阅读中感受黄山奇石的美与奇，并结合电脑课件形象感知“黄山石”的奇，理解课文内容，这样学生个性参与的热情被激发了出来。
二、引导自我发现，提出活动目标
自我发现的过程，就是主动探究的过程。在发现中提出自己感兴趣的内容，就容易产生自己个性化的学习目标。
例如在教学《恐龙的灭绝》，学生自己从网络上探究，有的学生发现全球气候变冷是导致恐龙灭绝的原因，所以选择了这部分内容进行探究；有的认为行星撞击地球更容易导致恐龙灭绝，因此选择这部分内容进行探究；有的则不满足于课文中提到的内容，从因特网中再搜索进行探究——之后，学生将自己对问题的回答用表单提交到公告板，同时学生也可浏览其他同学提交的观点，起到网上交流的目的。
这段时间的学习允许学生按自己的进度进行，实现了分层教学和个性化学习。这样，每个同学都可以在自我发现的过程中提出自己的个性化的探究内容，让内在兴趣成为整个活动的动力。在这一过程中，教师只有给予学习者以清晰明确的认知导航，通过对学生自主学习的引导，才能有效培养学生获取信息，使用信息的能力。在网络环境中，师生双方的角色发生了变化，教师已由文化知识的传播者转变为学习方法的指导者，信息的组织者，导航者。
三、利于网络增长知识，开拓视野
在网络环境下进行教学，教师的教学设计不再是单一的线形结构，而是每个学生都可以根据自己的实际情况来确定每一环节的学习时间，内容和进度，可随时在网上下载相关学习内容或向老师和同学请教，也可延伸至45分钟之外的大课堂中，使得我们的学习资源更加丰富、充实。这也把与教学相关的大量课外知识引入语文课堂。
关键词：公开课；幼儿教育；幼儿教师
中图分类号：G615 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0355-02
一节成功的公开课其中蕴含了很多内容，教师可以充分展示出自己特别的教学风格，创造良好的师生互动教学案例。在讨论一堂公开课的成功关键因素，重点在于深入了解幼儿公开课教学现状和其中蕴含的问题。
1.幼儿公开课教学现状
一堂成功的公开课要进行充分的准备，在课堂中发挥个人独特的教育教学风格，还要注重内容的选择是否具有很好的操作性。目前，上公开课已经成为了一名优秀幼儿教师必须具备的一项基本技能。很多幼儿教师都致力于创新公开课的实际操作性、师生互动性和形式多样性[1]。
目前，我国幼儿教师在幼儿园公开课的选题内容上，能够充分考虑到幼儿好动活泼的年龄特点，尽量树立自己个人的教育教学风格，希望把自己最好的一面呈现给学生和听众。所有的这些都是广大幼儿教育工作者不断努力的重点和方向。
2.教师在幼儿公开课中的重要性以及出现的问题
教师作为公开课的设计者和操作者，绝对是一堂公开课成功与否的重要因素之一。一堂成功的公开课离不开灵活的课堂形式设计和新颖的课堂教学方法，教师在注重创新的同时，发挥自己的教学风格，量化教学目标，努力激发幼儿的好奇心、想象力和课堂积极性，最终才能收获一堂成功的幼儿教学公开课。例如，某次以"神秘的恐龙世界"为题的公开课，教师把课堂教学目标定为"大致了解恐龙家族的主要成员；通过绘画、拼图等方式让幼儿了解恐龙的外貌体型；初步了解恐龙的灭绝原因"，这三个目标通过不同的侧面和课堂方式，充分涵盖了儿童的各项基本技能的展现，这些都与教师的设计和操作密不可，如果可以完美的达成这三点教学目标，最后可谓是一堂成功的公开课。
但是，在广大幼儿教育工作者不懈的努力和获得的成绩之中，还是存在着一些不足之处，需要进一步的完善和成熟。
第一，部分教育工作者知识储备不够完善。我们都知道"授人以鱼，不如授人以渔"的道理，作为一名成功的教育工作者，要具备丰富的教育知识储备，在上公开课之前，要对于各个领域的教学特点充分了解、分析，才能在课堂上把"知识点"充分的传授给学生。但是，目前部分幼儿教育工作者，在上课之前，对于各个领域的教学知识点并没有充分吃透，所有在公开课堂上，无法充分掌握整个课堂体系，影响整体课堂效果。
第二，自身能力不足造成的不自信。每个幼儿教育工作者都有自己擅长的方面，虽然在公开课的准备阶段，每个教师都会结合自身的特点，选择自己擅长的优势部分，尽量避免展现自己的劣势或不足部分[2]。但是，对于课堂上出现的突发状况，一旦涉及到自己的不足之处，很多教师都会出现紧张，不自信的的情况，这样就严重影响了公开课的整体呈现效果。
3.幼儿是一堂公开课成功的关键因素
幼儿教育教学中，公开课的课堂对象就是幼儿，所以除了教师之外，幼儿也是公开课成功与否的关键因素。所以教师在上幼儿公开课的时候，要充分考虑到幼儿的年龄特征和心理特征，用感兴趣的话题来吸引他们的注意力，调动他们的积极性，同时还要注重每个幼儿的个体差异，设置的课堂内容，由浅入深，一步一步的加大难度，使得幼儿在进步和鼓励中同教师一起，完成整堂公开课的教学过程。例如，在某节以"想飞的小猫"为题的语言公开课中，教师把公开课的授课目标定为"鼓励幼儿在公开舞台表达自己的想法；充分调动幼儿的创造力和想象力；吸引幼儿的好奇心"。所有的主题和目标都是以尊重幼儿特点为前提，围绕幼儿展开，这是一堂公开课成功与否的关键所在。
4.教师与幼儿的互动才是成功的决定因素
一堂公开课的成功与不成功，教师和幼儿都是重要的因素。所以教师在授课过程中准备充分，大胆细心，尊重幼儿的智力和心理特点，善于运用启发性教学方法，注重教师与幼儿之间的互动，把两者相结合，师生共同努力，默契配合，才能真正获得一堂成功的公开课。有一位幼儿教育工作者在接到一堂公开课的任务之后，进行了充分的准备，设计了新颖的授课环节和完整的课程流程，自己进行了反复的演练，将修改好的教案，在家对着课件进行了多次练习。本以为在如此精细准备之下，应该取得巨大的成功。但是，令人遗憾的是，结果却恰恰相反。最后他反思到"我犯了一个致命的错误，我将我的学生忘了。最为一名教师我努力设计了一个完美的教案，却忽略了与课堂的主人翁--幼儿的互动。只有我一个人精彩的课堂并不精彩，只有教师和幼儿充分配合，良好互动，才能创造出一堂真正成功的公开课"[3]。由此我们可以看出，教师与幼儿的互动，配合对于一堂成功的公开课来讲是多么的重要。
5.幼儿教育公开课应该注意的问题
5.1 教师的言行举止。吐词清楚，有亲和力可以使得教师与幼儿更好的互动、交流，教师可以通过丰富的肢体语言增强幼儿对于语言的理解，以此来吸引幼儿的注意力。
5.2 游戏环节。要尊重幼儿的活动天性，通过"百宝箱、变魔术、猜数字"等等游戏形式来调动幼儿的积极性，利用游戏环节的灵活性和神秘性，增强教师与幼儿的互动，同时开可以树立教师的课堂威信，有助于很好的掌握课堂节奏和氛围。
5.3 幼儿状态。幼儿状态直接关系到幼儿在整堂公开课中的表现好坏，所以教师要鼓励幼儿在课堂上积极发言，鼓励他们大声表达自己的想法，通过与一个或者几个孩子的交流来带动全班幼儿的关注力和积极性。
一、积极钻研教材，实现师本对话
深入解读文本，是上好阅读课的前提。于永正老师说：“教法哪来？千法万法，钻研不好教材就没法。”朱光潜在《美学》一书中说：“慢慢走，欣赏啊。”语文教师首先要做到“书要滚瓜烂熟，上课不看教材，都在肚子里”。更重要的是要做作者的知音，从表层的文字中领悟语言文字的内蕴。一是要把握作者独到的情感脉络，体验文本正确的价值倾向。二是要洞见文本的语言规律，琢磨文本语言的特点和表达方法，探寻言语生成的秘密。三是要琢磨怎样深入浅出地引导学生读出自己的感受。如我在教苏教版《水》一文时，首先从结构上读出文章两处经典的画面“雨中之乐”和“勺浴之乐”，层层剥笋，从作者充满儿童体验的文字背后，在一次次水的“狂欢”背后，逐渐触摸到了文本的内核，作者以乐衬苦，以喜衬悲。在具体语言文字表达上，作者也充满了无痕的技巧，如水接触皮肤的哪一刹那，明明水很少，却要把每个部位都写到，并用了“滑过……滑过……滑过……”等看似重复的语言组织形式，目的是渲染那种天然的快乐，从而让我们领悟到缺水之苦。教师读懂的，要采取层层渐进、逻辑鲜明的方式传递给学生，这是教师钻研教材必须思考的层面。
二、深入文本阅读，实现生本对话
“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。张新华同志在《语文课还是要姓“语”》一文中提出：语文应该姓“语”。然而，据调查发现，当前的某些语文课堂过多地追求热闹、滥用媒体，有的语文课成了各学科知识融合的大杂烩，
给人的感觉是语文的东西变少了，而非语文的东西较多，在一定程度上忽略了学生的对文本的深入阅读。
例1：一位老师教学苏教版《恐龙》一课，学生尚未进行深入朗读，就把重点放在了对几种恐龙特点的理解上，师生互动，依次分析、比较每一种恐龙的特点，还让学生记下有关恐龙的数据。后来，老师又把搜集到的多种恐龙的图片用多媒体课件展示出来，让学生根据图片说出恐龙的名字。这样的课似乎成了科学课，又怎么会有语文味呢？
例2：一位老师教学《钱学森》一文，在初读课文后，即要求学生交流感受阅读感受。且看具体教学片断：
生1：钱学森说他是中国人，他一刻也没忘记自己的祖国。我读了很感动，让我想起了一首歌曲《我的中国心》。（师要求该生唱几句，并介绍歌曲与歌手张明敏，再后师生一起演唱）
师：唱起这首《我的中国心》，有一种怎样的感觉？
生1：感觉很感动。
生2：感到很自豪。
生3：很兴奋。
生4：很想大喊一声：中国，我爱你！
反思：《语文新课标》指出：“应着重培养学生的语文实践能力。”在语文课堂中，只有将学生的语文学习活动扎根于文本的语言中，才能把文本的语言、情感等内化为语文能力，促进学生语文素养的有效提高。在这样的课堂之中，仅靠歌声感染能行吗？语文本身的工具性能得到落实吗？
“课文读懂了，思想教育就跑不了”。中央教科所所长张田若先生针对当前阅读课堂的低效问题，提出了“四三二一”的评价标准：（1）看学生是否熟读了课文(40%)；（2）看学生对本课字词的基本功是否过关(占30%)；（3）看是否完成了本课的重点教学任务(占20%)；（4）看学生是否理解课文内容(占10%)。这一评分标准充分抓住了阅读教学的根本，强调了熟读课文和字词句的基本功训练，把熟读课文的比重提到了40%，强调了学生、文本对话的重要性。学生充分自主地、个性化地阅读后，才会有独特的感受、体验和理解。
如何克服以上语文教学游离文本之外，不能有效地培养学生三维语文素养的弊端呢？我认为在教学中要以文本为依托，设计好核心的统筹文本的问题，引领学生自主阅读交流，实现先学后教，在思维的探究中设计好语言训练，在文本的具体情境中，在情感的陶冶中体现语文的工具性。如教学《船长》一文，我精心设计了三个问题：（1）船长说救人时间“够了”，从当时紧急情况看，够吗？（2）船长说“够了”，你觉得他凭的是什么？（3）船长和船共存亡，心中一定在想“够了”，你觉得他在想什么呢？三个问题吸引学生关注文本的不同板块和层面的阅读，层层深入，同时又给了学生一个说话、想象、思想碰撞的机会。
三、转变教育角色，实现师生对话
在传统教学中师生关系是管理者和被管理者的关系，是授受关系。此种关系之下，教师往往按照自己的教案，按部就班地进行阅读教学，一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序，教学思路一顺到底，容不得半点节外分枝。
语文新课程标准明确指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。而教师只是学习活动的组织和引导者。”因此，在语文阅读课堂教学中，教师应以阅读活动的一个对话者的身份出现，成为平等中的首席。教师不但要善于与学生合作，而且要善于鼓励学生与老师合作，更要有目的地安排学生合作交流。在阅读活动中，当学生识字、写字，朗读课文，理解句子，交流问题时，教师要予以认真关注，对学生的成绩及时予以肯定，对不足或不完善或错误的地方要委婉地指出，让学生及时纠正。通过倾听、交流、协作、分享，实现问题的解决，实现“人人教我，我教人人”，让学生的思维更加开阔，情感交流更加充分，知识的建构更加充实。以特级教师周益民教学《半截蜡烛》一文为例，在精心营造的民主平等的教学氛围中，老师巧妙选取学生关注的对话切入点:“到底是谁挽救了情报站?”如此设计，充分体现了“多维度”的鲜明、“多层次”的丰富，引导学生紧扣文本，寻求“证据”，将潜隐的观点有效激活，引发生生之间、师生之间的智慧交流。
总之，走向对话的阅读教学，应充分体现新课程改革的价值追求，积极关注学生的理性生活、审美生活、道德生活，将语文教学的工具性与人文性统一在阅读课堂之中，如此才能真正提升阅读课堂的教学实效。
参考文献：
［1］冯晓云.阅读教学中对话的应用研究［D］.华东师范大学，2003.
［2］郑长安.对话式阅读教学的建构［D］.福建师范大学，2003.
［3］王辉，朱银全.多媒体网络教学中教与学互动的思考［J］.四川教育学院学报，2005，（10）.
一、改进课堂结构是提高课堂教学效率的有效保证
课堂结构是指组成课堂教学的各个环节、各教学环节的先后顺序与各教学环节在时间上的分配。传统的课堂教学模式把课堂教学分成几个固定的教学环节：复习旧知、导入新课、进行新课、巩固练习、全课总结、布置作业。这种课堂结构还适用于现在的课堂教学，至今对我们的语文教学还有一定的指导作用。但是传统的课堂教学过分地强调了课堂教学的完整性，要求每堂课都按这些步骤安排教学，每个教学环节缺一不可，而且前后的顺序不容颠倒，对各个环节的时间也有大致的规定，这样课堂教学就“模式化”了，就显得过于呆板、没有活力，成了教条主义，所以要提高语文课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构进行改革。
在新课程理念下对语文课堂教学进行改革，并不是要我们完全抛弃传统的课堂结构，而是要求我们对传统的课堂结构进行改进，根据教学的实际需要和学生的实际情况合理灵活地安排课堂教学的环节，对各个教学环节进行合理地取舍或排序，对各个教学环节的时间分配进行合理地调整，使我们语文课堂结构更合理、更科学。
坚决去掉可有可无的语文课堂教学环节。 在课堂教学中有些环节是必不可少的，如新知的教学、巩固练习。但是有些教学环节则是可有可无的，所以，在课堂教学中，教师要根据教学的实际需要和具体情况对教学环节进行合理的取舍，从而节省课堂教学的时间，使课堂教学更高效、更流畅。如：有些知识与旧知联系不太紧密，检查复习可有可无，复习旧知的环节要态度坚决地省去；有的新知在复习旧知过程中就很自然地引出来了，如果此时插入“导入新课”这个环节就会显得生硬，就会打乱学生的连续思维，分散学生的注意力，这时的导入新课就显得多余了，此时就要省去导入新课这个教学环节；如果在一节课上学生学得很好，理解和掌握了本节课所要学习的知识，并且下课铃已经响了，也可以把全课总结省略；……。
二、改进语文课堂教学方法是提高课堂效率的根本保证
1.旧知复习要做到“精练”和“实用”。 课始对旧知的复习应当是课堂教学的关键，有时还是课堂教学的重点。复习的目的就是为学生学习新知奠定基础、扫清障碍，做好知识上和心理上的准备。
教师在安排复习时要做到“精练”和“实用”。所谓“精练”就是该复习的旧知就复习，不该复习的旧知就不复习。要做到“精练”就必须精心挑选复习内容，这是复习中重点要解决的问题，课前的复习不要面面俱到，复习内容的确定不是依据教科书、参考书和参考教案，而是根据知识的本身的特点、教师对知识的正确理解和学生的已有的知识水平而定，学生掌握得很好的旧知就可以不复习，学生掌握得不好的知识才是我们要复习的，对于关键性的知识不但要复习，还有认真复习。所谓“实用”就是复习的知识要对学生学习新知能起作用，要能解决新授教学中的实际问题。要做到“实用”就必须把该复习的旧知进行认真地复习，不但要复习到，而且还要复习透，不但要使学生知其然，更重要的是让学生知其所以然，明白其道理或原理，并能把这些道理或原理迁移到新知学习上来，为学生学习新知做好充分的准备。
2.问题的解决要体现“探究”和“原创”。在新课程理念下，学生的学习内容是现实的、有意义的、富有挑战性的，学生对知识的学习不再是简单的模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流已经成为学生学习的重要方式。所以在语文课堂教学中，首先要体现学生的“自主探究”，学生是学习的主人，教师在课堂上的作用就是组织和引导学生进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流，并积极参与到学生的学习活动中去，在师生的合作研究中使学生自己解决问题，也就是包括解决问题的方法和策略、解决问题的具体操作等，都应尽量由学生自己来完成，教师只是在学生遇到困难时加以引导、点拨，起到为学生“导航”的作用，这就是让学生进行“自主探究”的教学模式。其次是体现解决问题方法的“原创”，解决问题的策略和方法不是由教师提供给学生的，学生为解决问题的而进行的有关操作过程也不是由教师直接告诉学生的，而是由学生通过讨论、研究、操作等学习活动自行解决，这就体现了学生解决问题的方法的“原创性”，只有这样学生的的创新意识和创造能力才能得到培养和提高。
三.课堂互动是提高语文课堂教学效率的直接途径
关键词：科学课； 快乐科学老师
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）10-156-001
一、乐做科学老师
虽然早在第一节课就给学生做了介绍，但孩子们还是喜欢叫我科学老师，听到这个称呼我总感觉心中热乎乎的。我认为作为一个科学老师，首先要热爱自己从事的工作，乐做一个科学老师！在工作中找到快乐，做一个快乐的科学老师。
首先科学老师要知识渊博。我在办公室准备几本大百科全书，浏览器的搜藏夹里有十几个相关网站，关心最新的科技成果和科技动态，科学老师在课堂内外总是会遇到学生最多的提问，作为科学老师就是要不断的充实自己，把自己变成学生心目中无所不能的“博师”。
二、和孩子们一起欢笑
每节课让孩子们大笑一次，会心的微笑一次，可以体现在教案里，更需要课堂及时发挥，孩子们在探究的过程中也获得快乐的享受，科学课真是美哉快哉，课堂犹如一个大家庭，教师的笑容与语调会让学生很舒畅。
三、启发提问
可以创设各种情境让孩子无意识地产生新问题，也可以用语言激发他们有意识的多提问题：“知识越丰富的人问题就越多，科学家总能提出别人不能提出的问题。”可以在实验室增设一个问题库，开展“看谁最像科学家”的活动。
四、做孩子心目中的科学家
对某个项目的研究率先表示出极大的热情，以此来感染学生，比如学习光学知识单元，你可以搜罗所有有关的趣味实验，经典故事，生活现象，成为一个“光学专家”，比如恐龙，这是孩子们的热门话题，你可以上网查资料，收集影视作品，成为一个恐龙“专家”。比如四驱车，多少孩子为它痴迷，你可以自己买来拼装，调试，深入研究，成为一个四驱“发烧友”。总之不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域，都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物，即使你是一个文学爱好者，也应该做孩子心中的科学家。
五、充当权威的颁奖者
你在同一个学期里要给不同的班级上课，一定会碰到这样的班：常规习惯不太好，让自己的快乐情绪大打折扣，这时你一定要调整情绪，假装自己很喜欢这个班级，装模做样的表扬他们“上一次的研究是全年级最高水平，”“老师最喜欢你们这个班”。也许几次下来没有成效，但只要你有坚定的信念和灵活的技巧，让他们确实能在课堂上发挥自己的长处，最后孩子们绝对不会让你失望，会一举成为你真正最喜欢的班级，那时你也不需要再装模作样了（你完全可以给全年级6个班都授予“最高水平”的称号）。
六、宽宏大量
不要怕孩子们出错，只要不是成心出错，不要轻易的否定和批评孩子，这时告诉孩子应该怎样做，只有在这种宽松的环境里，他们的创新能力才能得到更好的发挥。
七、把课堂变成精彩纷呈
小实验，小制作，对抗赛，讲故事，看影碟……形式多样，并且全都是趣味性很强的内容，科学课真的应该是精彩纷呈。经常有孩子问我：“科学老师今天我们干什么？”我笑着回答“上课！”“上什么课？”“上科学课！”后来我发现很多孩子一来实验室就问同样的问题，忽然间恍然大悟，原来科学课每次都能获得新的惊喜与快乐，所以今天的课“干什么？”他们是很期待的！
科学课：教给学生科学知识，培养学生创新能力，提高学生的科学素养，弘扬科学精神！
