时间：2023-03-13 11:23:18
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇雅思写作评分标准范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
关键词：专业八级写作；雅思；信度；反拨作用
写作测试是外语能力综合测试，特别是大规模的标准化测试的一个必要组成部分和评价指标。语言能力测试专家和测试者，试卷研究和开发人员都对此愈加重视。英语专业八级考试（TEM-8）作为唯一针对综合性大学英语专业学生所设立的语言能力综合测试，具有专门性、高难度、高权威等特点。而写作所占的20%的比重也直接关系到受试者最后综合得分。
一、整体评分与分项评分
整体评分（holistic scoring）或者印象法（impression method）是大规模写作测试中最常用的评分方法。 所谓整体评分，就是评分者在通读待评作文的基础上，根据评分量表（scoring scale）或者评分细则（scoring rubric）评分。评分过程中，没有分项分，而是在1至5、1至10或1至15区间内整体评分。英语专业八级考试中，评分者通读后，凭借对文章的整体印象在四个分数段位（6～8，9～11，
12～14， 15～17， 18～20）进行打分。正如Cooper（1977）所说，整体评分过程实际上是一个根据评分要求对学生作文进行“排队”的要求。
分项评分（analytic scoring）或者分析法（analytical method）是将测试语言划分为几个组成部分，根据考试要求赋予各部分不同
的权重。雅思的写作评分标准（band descriptors）将写作能力划分为了四个部分，分别是写作任务回应情况（Task Response），连贯与衔接（Coherence and Cohesion），词汇丰富程度（Lexical Resource）与语法多样性及准确性（Grammatical Range and Accuracy）。评分者通过对各个部分分别在1～9分区间打分，然后将四个部分累加后
再进行平均，所得到的平均值就是该评分员所给评分。
二、当前专业八级写作评分体系问题
1.信度饱受争议
整体评分的信度如何历来饱受学界争议。现有研究结果表明，使用整体评分法时评分员之间的信度相关系数通常可达到0.86，0.90，或0.721～0.932，中数为0.880。评分员自身的信度相关系数可达到0.874～0.936（邹申，2002）。然而，Vaughan（1991）根据其所做的调查指出，“评分员虽然事先所接受的训练相同，但评分员的个体差异使得他们在评改作文当中仍会侧重作文的不同方面，并且更有可能采用个人的阅卷方式。由此看出，整体评分方法事实上是一种个人独立思考后作出决定的行为。”这一主观性和其带有的不稳定性体现在评阅人评阅方式多样性。Vaughan（1991）曾经对评分员的风格做过一个调查。调查结果表明评分员各有其鲜明的评阅方式。例如，有的采用“单一侧重点”方式（The Single―Focus Approach），侧重作文的及格与否。有的是靠“第一印象”评阅（The“First Impression Dominates”Approach），作文所给予的最初印象决定了分数的等级。有的采用“双重类别”策略（The“Two―Category”Strategy），在评阅中既侧重作文的组织又侧重作文的语法。还有的则采用“语法为中心”的方法（The Grammar―Oriented Approach）。既然整体评分方法相较其他评分方法更多变，其信度自然更具不
稳定性。
2.缺乏反拨作用
无论是测验写作还是课堂写作，其评估的目的是对学生的能力进行诊断分析，让学生明确其写作中存在哪些问题，在哪些方面能力有待加强。因此，评价标准中的描述必须对提高学生的写作能力起到指导作用。有研究者调查发现，绝大多数学科负责人熟悉TEM8考试大纲，但对考试评分标准熟悉程度不够（约14.7%），对评分标准选择“不清楚”的人数也是最多的（约13.7%）（徐倩，2012）。在探讨反拨作用对日常写作实践之间关系之前，首先需要了解当前英语写作，尤其是ESL学生在写作中集中体现的问题。首先，英语专业八级考试测试的是英语专业高年级学生的英语水平。因此作文时要充分调动创造性和写作技巧（王馥芳，刘险峰
2003）。以2003年TEM8考试作文题目为例：2003年TEM8作文部分的题目如下：An English newspaper is currently running a discussion on whether young people in China today are（not） more selfcentred and unsympathetic than previous generations were. And the newspaper is inviting contributions from university students.You have been asked to write a short article for the newspaper to air your views. 在对考生试卷统计中，有研究者调查得出，考生的主要问题，并不是来源于文章篇章结构，相反，考生文章结构组织得比较好，也就是说，文章普遍做到了开篇亮出观点、层次较清晰、论据与主题关系较密切、论述较合情理、结尾点题等。这些都在专八评分标准有所描述。而考生主要的问题出现在以下几个方面：（1）观点和内容普遍缺乏新意。绝大多数考生审题时非肯定即否定，持部分肯定或者“无可比性”的考生比例极低，辩证思维不强。（2）语气鲜明性不够，体现在文章感染力不强和读者意识不强。
3.缺乏可操作性
尤其对于缺乏经验的评分人员尤其如此，在对TEM8写作考试评分员差异性研究中发现，缺乏经验的评分人员评分宽松，个别评分人员对评分标准的把握有偏差（张艳莉，彭康洲，2012）。专家和学科负责人都希望分数报告能够更为具体，不仅提供总分，也要有单项分和各分数段对应语言能力的描述（徐倩，2012）。这都要求写作评改当中，评分标准和评分描述要更为具体。在TEM8评分标准中，评分标准共分为五档，而雅思评分标准中却分为了九档，在档位上更为细致。在组织（organization）上，TEM8评分描述显得缺乏操作性，评分描述从well developed， a generally well developed， an adequately developed， an inadequate organizational structure到最低的has neither an organizational structure nor coherence.我们可以看出这五个档位的描述差异细微、笼统，让缺乏经验的评分人员感到茫然。相比之下，雅思在结构中评价中凸显了cohesion或cohesive devices（衔接手段）、paragraphing （分段）、clear progression（清晰的行文推进），central topic within each paragraph（每段的核心主题）等一系列显性指标，使评分员操作性更强。
三、关于专业八级写作评分标准与雅思写作评分标准的几点
思考
1.鼓励在评分标准中体现创新，提倡学生日常写作逆向思维
写作本身是一个创造性和批判思维的过程。而专业八级写作中普遍反映出观点和内容缺乏新意，只有从专业八级写作评分标准这一“指挥棒”上进行改造，最大程度调动学生写作创造性和教师教学创造性。
2.培养读者意识，与中文“读者责任型”写作思维不同，英语提倡“作者责任型”写作思维
所谓“作者责任型”是指英语作者在使读者理解文章内容方面得承担大部分的责任。卡普兰曾说，与汉语作者相比，英语作者认为自己对读者负有更大的责任（尤泽顺，2002）。这就要求评价英文作文时首先要看本文作者是否具有读者意识，而相应的考试评分标准也必须把读者意识纳入考量。只有这样，才能促进学生实践和教师教学中最大程度地重视读者意识的培养。Moffett（见邓志勇，2002）曾说：“任何教写作的人，其首要任务是培养读者意识，如果不培养读者意识，教学难有什么效果。”
3.引入和借鉴雅思分项评分标准
不断细化和量化评分指标的描述，要避免像“adequately”“relatively”“effectively”等模糊不清的评分描述。增强评分指标的操作性。只有这样才可以减少不同评阅人所带来的误差，最大限度增加专八写作部分考试的信度。
评分标准的制定是评分效度的基础，做到如何科学、全面、便于操作不是件简单的事情。
英语作文作为一种英语技能的测试方式，可以考查考生的写作能力，能较如实地反映其综合应用英语的能力，因而，各种英语考试中作文题常常是必要的项目，在国外一些考试中甚至是唯一的项目。只有不断借鉴包括IELTS在内的国外标准化英语水平测试写作评分标准，取其精华，去其糟粕。改善专业八级写作评价信度，操作性以及对于写作实践与教学的反拨作用，才能真正将专业八级考试作为英语专业高年级水平测试的公信力和权威性树立起来，指导我国英语专业学科发展。
参考文献：
[1]邹申，杨任明.他们如何使用写作评分标准？：TEM4新老评分员调查[J].国外外语教学（FLTA），2002（3）：1-6.
[2]张艳莉，彭康洲.TEM8写作考试评分员差异性研究[J].外语电化教学，2012（143）：42-46.
1 词汇储备有限，只会重复使用简单词
考生的词汇量不多，在复习过程中又不看优秀范文，或者即使看了范文，将之与自己写的文章对照后，也不做任何词汇积累工作。例如，如果作文中涉及“污染”这个词的使用，绝大部分考生都选择用pollution这个词，并且在行文过程中不停地重复这个词。这样重复使用一个词导致的结果就是作文词汇得分只能达到5分。
2 有一定词汇储备，但不会使用
有些考生复习时会很注意积累范文中的用词和表达，但总是不得其法，背下来一堆“高大上”但却不知道如何使用的词。在考场上，这类考生往往有一种“茶壶里煮饺子――肚子里有货倒不出”的感觉，即使背了很多词汇，在考场上也发挥不出来。例如，虽然考生在考试前记住了facilitate （to make it easier for a process or activity to happen）这个词，但在考场上想表达“计算机可以帮助我们更好地学习语言”的时候，却仍然写成了“Computers make it easier for us to learn another language”，而不是“Computers can be used to facilitate language learning”。那么，对于这类考生来说，复习时所做的词汇积累就毫无意义可言了。
3 用词不够准确
有些考生很注重积累词汇，但在写作时却不分语境地随意使用。其结果是，虽然用了“高大上”的词汇，却因为用词不准确，仍不能得到自己满意的分数。例如，有些考生在词典中查到单词endorse的中文解释有“赞同，同意”一项，于是决定把作文中的agree全改成endorse。殊不知，这个endorse在《朗文当代英语词典》中的英文定义是“to express formal support or approval for someone or something”，这意味着endorse表示“同意”时多用于正式场合，并且很多时候是有一定身份的人才可以使用的，例如：“The Prime Minister is unlikely to endorse this view.”因此，考生在作文中直接把这个词当做“同意”来使用是不准确的。
接下来，笔者将从雅思写作的词汇评分标准入手，帮助考生们明确评分标准的要求，同时提出解决上述三个问题的方法。
明确词汇评分标准的要求
雅思词汇评分标准中已经明确地阐述了不同分数档对考生的词汇要求，下面笔者以5分、6分和7分的评分标准为例，为考生进行分析讲解。
5分：uses a limited range of vocabulary， but this is minimally adequate for the task； may make noticeable errors in spelling and/or word formation that may cause some difficulty for the reader
6分：uses an adequate range of vocabulary for the task； attempts to use less common vocabulary but with some inaccuracy； makes some errors in spelling and/or word formation， but they do not impede communication
7分：uses a sufficient range of vocabulary to allow some flexibility and precision； uses less common lexical items with some awareness of style and collocation； may produce occasional errors in word choice， spelling and word formation
从这三个分数档的要求描述中可以看出，如果考生想达到5分，只需具有有限的词汇量（limited range of vocabulary），能够完成作文就好；而如果考生想达到6分，则需要有足够的词汇量（adequate range of vocabulary），并使用不常见词汇（less common vocabulary）；7分的要求更高，要求考生有丰富的词汇量（sufficient range of vocabulary），在词汇使用方面体现出灵活性（flexibility）和准确性（precision），在使用不常见词汇的同时也能对语体（style）和搭配（collocation）有一定了解。下面笔者对以上评分标准中提到的关键词做详细解析，希望能帮考生明确备考方向。
1 词汇量（range of vocabulary）
对于词汇量的要求，5分的评分标准中用的形容词是limited （有限的）。什么样的情况属于词汇量有限呢？举例来说，如果要描述这样一个事实：“越来越多的人购买了越来越多的车辆，造成了越来越严重的空气污染。”很多考生多半会写成：“More and more people are buying more and more cars， which causes more and more serious air pollution.”这个英语句子的意思表达得很清楚，可在词汇上只能拿到5分。因为在表示“越来越多”这个概念的时候，more and more这个词组被重复了三遍，这表现了考生在词汇储备方面的匮乏。如果考生想得到6分及以上的分数，就要学会用a/an growing/increasing number of、increasingly来替换more and more，即把本句改成：“A growing number of people are buying more and more cars， which causes increasingly serious air pollution.”对于每个常见含义，笔者建议考生至少要掌握三种不同的英文表达方式。此外，在作文中，考官也会看重考生对不同话题相关词汇量的掌握情况，以此作为评分的一种依据。比如说，对于犯罪的话题，criminal （罪犯）这个词是考生在写作时必然会用上的。除了可以使用lawbreaker、offender这样的同义转换词外，如果考生在考试中能使用一些表示具体犯了某种罪的罪犯的名词，例如thief （小偷）、juvenile delinquent （少年犯）以及serial killer （连环杀手），也是自身具有充足词汇量的有力证明。
2 不常见词汇（less common vocabulary）
什么是不常见词汇？有很多考生认为不常见词汇就是大词、难词，于是费尽了心思去搜集。其实，所谓的不常见词汇，是指那些考生在写作文时往往用不到，但一看范文或官方样文就认识的词。如果考生观察《剑桥雅思考试全真试题集（3～9）》中所提供的官方样文的话，就会发现样文里几乎没有大词、难词。相反，官方样文的用词几乎都是四、六级考查范围内的词汇。比如，在上文中笔者曾经提到，一旦说到“污染”这个词，很多考生的第一反应就是用pollution，而contamination这个词其实就是六级词汇中要求考生掌握的词，它完全可以替换pollution。再比如，表示“破坏环境”这个含义时，大部分考生写出的表达是damage environment，而“破坏”这个词可以替换为六级词汇中的deteriorate。所以，考生只要把大学四、六级考查的词汇掌握好就行，不需要特意去寻找其他的词汇资源。
3 灵活性（flexibility）
关于词汇的灵活性，笔者认为涉及以下两个方面。（1）利用同义词或同义的概念替换词以避免同一词汇在文章中重复出现。这里利用同义词是指如果考生在作文中两次提到了相同的概念，那么考生可以分别用两个不同的词来表示。例如，在作文中考生可以分别用important和significant来表示“重要的”以避免重复。而同义的概念替换词是指两个可能并非完全同义，但在一定情境下可以相互替换的词汇。例如，activity （活动）和competition （竞争）的意思并不完全相同，但在谈到关于“比赛”这个概念时，这两个词都是可以使用的。例如，一场篮球赛是一场竞争（competition），也是一种活动（activity）。（2）通过使用“词性不同但词义相同的词汇”来避免重复。例如，在文章中要表达“日本的石油消耗量居全世界首位，而美国排第二”这个含义时，可以用“Japan consumes the largest amount of oil in the world， while consumption in the US ranks second place”来体现词汇使用的灵活性。其中，句中的consume和consumption词性不同，但词义相同。
4 准确性（precision）
顾名思义，准确性就是指单词使用的准确程度。在积累词汇的过程中，考生会背很多同义或可表示相似意义的词汇，但有些词汇即使意思相近，在用法上也有很大的区别。例如，笔者在前文提到了endorse这个词的使用，如果不分场合地用它来代替agree，就会造成表达不当。再如，描述一个人的眼睛大可以用big，虽然big非常常见，但big eyes搭配起来没有问题。可是如果用enormous （extremely large in size or amount）来形容眼睛的大小，就不恰当了。所以，考生在平时记忆词汇时要多注意区分词汇使用的语境，从而确保词汇使用的准确性。
5 语体及搭配（style and collocation）
Style是指语体的风格。雅思考试中的写作测试是一个偏向于正式文体的语言测试，所以考生在行文的过程中不应出现过于口语化的内容，也不能用缩略语的形式。例如“I am gonna ...”或“I’d like to ...”这种表达都不应在雅思写作中出现，而应该用“I will …”或“I tend to …”这样的表达来替代。评分标准中要求的搭配（collocation）的英文定义是“the way in which some words are often used together， or a particular combination of words”，这要求考生在写作时要注意词语的固定搭配。例如，表示“学习知识”应该用acquire knowledge，而不是learn knowledge；表示“犯罪”应该用commit a crime，而不是do a crime。这需要考生在平时多看范文，注意多多积累固定搭配，以提高自己在雅思词汇方面的得分。
解决词汇积累和使用难题
事实上，考生在知道了词汇评分标准的要求后，再遇到问题时就不难解决了。下面笔者就根据词汇的评分标准，给出解决本文开头提到的三个问题的方法。
1 积累多样化的词语
为了避免在写作时重复使用有限词汇，考生在看范文时应对范文中意义相似或相同的词进行积累和背诵。例如，在《剑桥雅思考试全真试题集6》Test 2的官方样文中，表示某人观点的时候，分别用了find、feel、think等词汇表示“认为”的含义，考生就可以将其归纳总结，并在表达观点时使用，以确保自己作文中的词汇表达具有多样性。
2 仿写范文
为了避免背过的高级词汇使用不上，笔者建议考生在平时用仿写范文的方法进行练习。具体的方法是，首先看一遍范文，理解了范文意思后，自己用英文写一遍，写完后把自己写的文章和范文进行对照，查找异同，找出自己的用词和范文的用词有哪些不同之处，并总结范文中的地道词汇，然后进行记忆。例如，在《剑桥雅思考试全真试题集5》Test 2的官方样文中，表示“学习”和“好工作”两个概念时，样文的用词分别是academic study and research、reasonable career，而绝大多数中国考生的用词是study和good job。碰到这种情况，考生就可以将官方样文中的地道表达记住，下次用时就可以把good job替换成reasonable career。同时，如果想表达的是大学及以上阶段的学习，也可以用academic study and research来替换study。
关键词： 雅思 议论文写作 常见问题 应对策略
雅思议论文写作是一项不容忽视的语言实践活动，在培养雅思听力、口语，以及阅读能力的过程中，雅思议论文写作可起到承上启下的作用。雅思议论文写作不仅有助于巩固雅思阅读和听力输入的语言材料，促使语言知识的内化，提高语言运用的准确性，而且能为雅思口语的表达打下坚实的基础。如何培养学生雅思议论文写作能力，突破雅思议论文写作难关，已成为雅思写作教学的重点。在多年的教学实践中，笔者感到，影响学生雅思议论文写作有其诸多原因，下面就从雅思写作的评分标准方面加以分析。
一
雅思议论文写作的评分标准不外乎以下四大方面，即审题、结构、思路和语言。
（一）从审题角度而言，中国考生普遍存在以下三方面问题。
第一，题目中遇见不认识的生词，因而读不懂题目。
第二，抓不住题目的讨论话题和提问方式，以致跑题。
第三，文章中遗漏了题目中的某些要求，不能完成题目的指定任务。
（二）从结构角度而言，中国考生通常存在以下弊病。
第一，不讲究英语议论文写作中起、承、转、合的合理布局，各段间缺乏有效的衔接手段。
第二，段落使用不恰当，结构混乱，自由式写法，即想到哪写到哪，条理性极差。
（三）从思路角度而言，多数中国考生思路狭隘，表现出如下问题。
第一，遇到问题，无话可说，写不够字数。
第二，车轱辘话，说来说去。
第三，前言不搭后语，逻辑性较差。
（四）从语言角度而言，多数中国的学生出现的问题。
第一，很多单词上的拼写错误，甚至有相当一部分单词干脆不会拼写。
第二，词汇的使用缺乏变化，即重复使用相同的词汇。
第三，语法错误较多，主要表现在词性的误用、固定搭配的误用、词序的误置、时态的误用等方面。
第四，句型的选择简单，单一，缺乏变化。
二
既然我们搞清楚了问题所在，那么，如何针对以上问题提高雅思议论文的写作能力呢？经过长期的教学实践，笔者总结出可供广大中国考生学习和借鉴的方法。
（一）增大阅读量。古语道：“读书破万卷，下笔如有神。”写作是语言输出的实践过程，只有达到一定量的输入，才会有源源不断的输出。因此，广大中国的考生们要多读英文报纸杂志，如ChinaDaily，21st Century，EnglishSalon，EnglishWorld等。之所以这样做，是因为阅读可以起到一箭数雕的作用。其一，可以提高阅读能力。其二，可以扩大词汇量，提高运用语言的能力，避免词汇贫乏的窘境。其三，能够熟悉当今社会热门话题，如经济、教育、文化、现代科学技术等，进而吸取有用观点，开拓思路，活跃文思。其四，可以培养语感及英语思维习惯。实际上，细心的同学会发现，在上述英文报刊和杂志中，有不少评论性的文章与雅思写作相关。
（二）精读并研习相关范文。范文为什么要精读呢？因为这些范文一般是作者精心挑选的，具有较大参考价值，对这些范文不能停留在理解上。但是这样做是不是意味着大量地背诵范文呢？如果是那样的话，广大考生就大错特错了。虽然市面上有多数雅思议论文写作的指导书籍附有范文，但是同学们切忌不可生搬硬套，而是应抱着“他山之石可以攻玉”的目的，学习范文的表达方式，精华的观点，优美的框架等为己所用。
（三）掌握常用的框架结构，即掌握布局谋篇的基本技巧。雅思议论文写作就像依照图纸建大楼一样，也可以称之为填空过程。这样一来，要组织好自己的观点，理解想表达的意思，阐明理由，就变得容易得多了，整篇文章也就会给人一种条理分明的感觉。
（四）熟记常用套句与过度连接词。在有限的时间里，如果对大量常用套句及过渡词能运用自如，就可以节省时间来构思，组织，检查，润色文章，而不会出现开头第一句就卡壳的难堪情形。此外，熟练运用过渡词还有利于文章的“启、承、转、合”。
（五）打好坚实的语法基础。如果没有打好坚实的语法基础，就如同建空中楼阁一样，纵有再好的观点，再严密的论证，都是徒劳的。广大的中国考生在注意表达文章内容时，却往往忽视了语言的正确性。因此，熟练掌握并运用各种英语基本句型是写好雅思议论文的一大关键。
（六）掌握基础的英语议论文写作理论。掌握基本的议论文写作要领，广大考生就可以少走许多弯路。当然，掌握了基本的写作理论并不意味着一定能写好文章。但是，同学们一旦对写作理论有所了解，明白中英文写作之间的差异，以及中英文思维方式的异同，提高雅思议论文写作能力也就变成水到渠成的事情了。
1、从评分标准上看，雅思7分说明英语成绩良好。如果总分能考到7分的话，那听力阅读至少7.5分以上，因为写作口语想达到6.5分以上较难，所以需要在其他单项上多加提分以求平衡。
2、英语专业能过专四专八的学生所掌握的词汇量和对语言的运用能力基本是可以达到雅思6分-7分左右的英语水平。高中英语130以上基本上雅思能考到5-6分。所以要是想考7分就要准备，听说读写四单项不能差。所以是不容易考到7分的。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】雅思写作；讨论型议题；备考建议
一、雅思写作评分标准
雅思写作评分分为四个方面，分别是：写作任务反应情况、连贯与衔接、词汇资源、及语法多样性及准确性。
（一）写作任务反应情况
要求“全面地回应各部分写作任务；就写作任务中的问题提出充分展开的观点，并提出相关的、得以充分延伸的以及论据充分的论点”。首先，要“全面”回应，不能遗漏给定的写作任务。其次，要做到“准确”回应。要找准题目的主题，并明确对写作者提出的相关要求。然后，对于自己提出的观点要做到充分“展开”――不能只是给出观点而不做相关阐述说明，或者在阐述时的论点没有相关的论据做支撑，或者即使有论据但是不充分因此无法对观点进行延展。在整个篇章上讲，必须遵循相应的议论文结构。
（二）连贯与衔接
要求“衔接手段运用自如，行文连贯； 熟练地运用分段”。要能够通过语法、词汇和逻辑等多样的衔接手段使整个篇章语义连贯。比如，语法上要懂得综合运用照应、替代、省略和连接等，词汇上要懂得运用重述和搭配，逻辑上要懂得运用语境、语用来实现隐形连接。需要注意的是，与中文议论文不同，以雅思为代表的英语议论文在连贯上必须借用相关的明确的衔接手段，不能采用中文“含而不露”的表达手法，在衔接上应当体现明显的逻辑关系。每一个段落应当围绕某一主题展开，句子之间逻辑关系分明。段落之间各自完成各自相对独立的功能和任务，因此要做到分段合理、分明。
（三）词汇资源
要求“使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征； 极少出现轻微错误，且仅属笔误”。词汇资源不仅要看其丰富程度，看单词量大小，还要能够熟练区别使用同义词、近义词，并且熟悉不同词性的词形变化及其搭配，更要看用词的得体、地道和准确与否，在不同的语境、语体下的用词更能体现一个人的语言水平的精准性。
（四）语法多样性及准确性
要求“完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构；极少出现轻微错误，且仅属笔误”。丰富多样且准确的句型句式体现了一个ESL学习者对英语语言的基本掌控能力。要求不仅会使用各类复合句，还要考虑语境和语篇各方面因素，能够在最恰当的时候作出表达，而不是为了体现自己的语法能力而生硬地拼凑各类句型句式组成文章，也不能为了句型“高级”而一味追求“长难句”，使得文章生涩别扭。
二、讨论型议题要求
（一）任务反应情况
第一是审题，容易无法找到不同观点所涉及的共同的核心问题所在，即使找到了但是无法“自圆其说”，无法找到相应的论点和论据支撑自己展开论述；更或甚者写到最后绕得太远导致跑题。比如在上文所举例子中，双方观点涉及的核心议题可以是“在孩子的教育问题上，是否应该给孩子自由”。那么在接下来的论述中，应当紧紧围绕“规矩”和“自由”两种方式各自能够让孩子有所成长的“理由”展开。一方面，支持父母应当给孩子设立很多规矩来约束他们的行为的人认为，规矩能够清晰分明地告知孩子什么该做什么不该做，可以尽量避免孩子犯错或者受到伤害；规矩在孩子行为习惯等方面有立竿见影的约束效果。另一方面，支持应当给孩子自由的人认为，孩子有充分的自由之后可以“试错”，在不断的试错过程中，体验到教训，从而可以发自内心地意识到什么该做什么不该做，对孩子的品行有着积极地塑造作用；对培养孩子独立思考独立判断能力也有着不可替代的好处，不迷信权威，不迷信规矩。总之，切入点要大小适宜，太小则无话可说，容易陷入细节，显得论述牵强；太大则显得假大空，无法落到实处。
第二大问题则是，论据不充分。习惯喊口号，通篇在讲道理。只有论点没有论据，文章的实证性较差。有的考生即使知道使用相关论据，但囿于词汇量较小，也无法顺畅表达，显得文章例证单薄，有时甚至因词汇量小导致所选事例不足以支撑论点，甚至造成论点偏离主题。
（二）连贯与衔接
第一，主要受中西思维差异影响，考生在行文时不习惯使用旗帜鲜明的衔接词和衔接句。导致句子内部、句子之间、段落之间逻辑性差，或者彼此孤立，让读者摸不清头脑，不知所云。
第二，不清楚英语议论文“总-分-总”的行文结构，每段开头和结尾也无明显的主题句、支撑句和总结句。整个文章结构松散，前言不搭后语，导致论证缺乏力度，难以叫人信服。
（三）语言基础
词汇资源太少导致论据不足，语法错误较多直接影响论证表达。因属于常规写作基础问题，在此不过多赘述。
三、备考建议
（一）积累大量素材。雅思大作文写作任务涵盖了家庭与青少年教育、工作与生活、社会现象与现实问题、人类与大自然、文化与传统、现代科学与技术、运动与健康等与人们社会生活息息相关的热点话题，需要考生运用大量事实性的例证进行论述，因此必须使用丰富的写作素材并对其进行加工。所谓“巧妇难为无米之炊”，在备考期间，考生可通过新闻报刊和各类原著积素材，这样才能在考试时做到厚积簿发。
（二）训练逻辑思维。写前构思的质量决定了整篇文章的高低，很多中国考生很难实现高分的原因不在于语言质量低下，而在于逻辑思维和论证思路偏差较大。建议考生系统地集中性地进行构思训练，要能在较短时间之内迅速找准文章的中心议题和切入点，并且迅速扩展开来，形成逻辑清晰、层次分明的可被充分展开的各个分论点。
（三）加强改写训练。语言基础方面，在确保正确、地道的基础上，进行词汇和句子的改写训练，有助于提升句子的多样度。在平时训练时，有意识地积累多种表达方式，并分析不同表达方式的语用环境。
四、结束语
雅思写作能力培养非一蹴而就，需要考生长期不断的积累和训练，本文提供了相关策略上的备考建议，希望能对广大考生有所裨益。
参考文献：
关键词：雅思口语 大学英语口语 口语测试
雅思考试主要是针对打算在以英语作为交流语言的国家或地区学习或工作的人们设置的包括听说读写的英语语言水平考试。作为雅思考试的重要组成部分，雅思口语测试采用外籍考官一对一面对面的问答和对话形式，同时插入录音手段，公正、合理地测试考生的口语交流能力，因此具有科学性、信度高、客观性等特点，被众多语言专家认为是目前国内外能够客观反映考生实际英语应用能力的测试系统之一。我国是全球 IELTS 考生最多的国家之一，但据雅思官网近年来的统计数据显示，我国内地考生的口语考试成绩平均分数在倒数后几名，这充分暴露出当前我国英语口语教学存在诸多问题。
1.雅思口语测试内容及评分标准
雅思口语测试包括个人情况介绍，卡片话题描述和深入讨论三部分。首先是基本问答部分，考官会提问一些简单的问题，比如有关家庭、个人兴趣以及身边衣食住行等生活化的话题，初步评估考生的英语基本能力，时间大概3分钟。第二部分是卡片陈述，考生对于提示卡上的问题有1分钟思考时间，之后对卡片显示内容进行2分钟左右陈述，接着考官根据考生的回答内容提出 1～2个问题。第三部分是深入讨论，大概5分钟，考官会提出比较抽象的话题与考生讨论，要求考生针对话题详细清晰地表达自己的观点并进行适当扩展。
雅思口语测试的评分主要依据以下四个方面：语言的流畅程度、词汇应用、发音准确性和句式丰富性。每项评分分九个分数段，每一分段对应考生相应的口语水平，在对以上四个方面进行分项评分之后，加总除以四算出平均值，是考生的最终得分。从以上所述不难看出，雅思口试的话题范围广泛，强调交际性，能够全面考察考生日常生活的英语实际运用能力。
2.大学英语口语教学现状
近些年来，随着大学英语教学改革的不断深入，越来越多的大学逐步将大学英语教学的重点放在培养学生英语听说能力上，但是在实际教学实践中，受种种因素制约，学生的口语得不到有效锻炼，口语教学的效果不容乐观。
2.1传统教学模式的影响
部分大学英语教师课堂教学仍将教学重点放在讲解语法、单词等知识点，不注意培养和激发学生学习英语的自觉性、能动性，导致学生在学习过程中死记硬背，被动学习。此外，国内统一的四六级考试缺乏口语形式和内容的考试，因此，学生往往觉得口语是否流利对最终的英语成绩没有实质性的影响，学习口语的动机不强，积极性不高。
2.2缺乏良好的口语环境
由于大部分高校非英语专业多采取大班教学，而且课时量有限，导致在实际的大学英语教学中，教师仍然占主导地位，学生开口说口语的机会很少，即使有只是局限在与课文内容相关话题的讨论中。此外，很多高校由于资金和制度所限，不能聘请大量外籍教师授课，致使学生缺少了与外教进行交流的真实语境。
2.3缺乏科学的口语评价体系
由于我国的大学英语教学大纲过多重视学生的阅读和写作能力，因此英语口语教学并没有得到高校的普遍重视，在英语期末考试中往往没有口语的测试环节。即使有的学校专门设置了口语考试，评价标准往往过于单一化、主观化，难以客观、全面地反映学生真实的口语水平。另外，英语教师在平时的教学过程中对学生的口语表现也缺乏及时有效的评价，不利于开展有针对性的、系统的英语口语教学。
3.雅思口语测试对大学英语口语教学的启示
3.1借鉴雅思口语测试的跨文化因素
作为国际性的语言测试，雅思考试的针对对象明确，主要是为今后在以英语为交流语言的国家学习或工作的人设置，因而雅思考试非常注重跨文化交际，口语测试话题贴近实际，往往涉及文化的不同方面，如学习、饮食、娱乐等。这些话题和大学英语口语教学内容正好相符合，因此，大学英语口语教学可以借鉴雅思口语注重跨文化交际的特征，加强文化教学，适度地、有计划、有选择地介绍有关英语国家的文化常识、风俗习惯和生活方式等知识培养学生的跨文化交际能力。
3.2 科学系统的口语评价体系
由于目前全国并没有统一的口语测试评分标准，因此各高校可以参考雅思口语测试的评分标准，将每个等级的目标能力进行细化，结合本校具体情况来制定适合学生的评分等级和标准。另外，教师在现行教材的基础上，借鉴雅思口试中的高频话题来建立题库，减少学生的猜题或背题目答案现象，提高口语测试的效度和信度。同时，可以探索在口语测试中使用录音机，真实、客观地记录学生的交际能力。
雅思考试通过不断改革测试手段，在有效度、可行性等方面做得越来越细致，已经成为语言项目考试的参照标准，因此，大学英语口语教学应充分借鉴其科学性和交互性的特点，不断深入改革口语教学，显著提高学生口语实际的交际能力。
参考文献：
[1]凉月.雅思口语真题分类破解[M].北京：机械工业出版社，2008.
[关键词]雅思口语测试；交际特征
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）05-0171-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.05-082 [本刊网址]http：//
一、引言
随着大学英语教学改革的发展，英语口语能力已经成为衡量外语人才基本素质的重要指标。由于语言测试在语言学习及教学上有着重要的影响，这种影响在测试中被称为“反拨作用”或“后效作用”，使得语言测试成为了用于评估和改革当前教育体系的一个新的研究领域。其中口语测试是直接测验学习者语言口头交际能力的最好方法，最能体现真实交际的特点，所以越来越多的高校将英语口语测试放到平时教学或期末测试中进行，以此为教学服务，并直接影响教学。然而受高校学生人数多，考试时间短，考试硬件软件不完善等客观因素的影响，测试的结果往往缺乏真实性。因此，研究并借鉴有效的口语测试系统就显得尤为重要了。
雅思考试是由剑桥大学地方委员会、英国文化协会及澳大利亚教育国际开发署共同举办的面向母语为非英语人士的水平考试。共分为听力、阅读、写作和口语。雅思口语测试话题来源于实际生活，拥有丰富的文化要素，体现了其注重交际能力的本质和跨文化交际的需要。而且雅思口语测试采用科学的评分方式，即分项式评分系统，考官根据具体的评分细则从四个不同方面给分，而不是传统的根据考生应试表现给一个整体分数。这些特征很好说明了雅思口语测试注重口语交际能力，具有较强的科学性和较高的可信度，因此可以成为大学英语口语教学测试改革的标杆。
二、研究背景
（一）交际语言测试的理论模式
交际语言测试的核心为交际能力学说。这一学说最早由美国社会语言学家德尔？海姆斯在1972年提出，其即一个人的语言能力不仅包括能够正确造出语法正确的句子，还包括能够恰当使用语言的能力，即语言运用能力。他的交际能力学说为日后交际语言教学及交际语言测试的蓬勃发展奠定了必要的理论基础。
加拿大学者卡纳尔和斯温在此基础上丰富并补充了交际能力学说，为外语测试提供了更为科学的理论基础。他们认为交际能力模式由两部分组成，交际能力和实际运用，包括以下几个方面的知识和技能；1.语法能力，也就是遣词造句的能力；2.社会语言能力，即在不同的社会语言环境中表达话语的能力；3.策略能力，就是在交际过程中的应变能力。
美国学者巴克曼在前人的研究基础上进一步发展了交际能力学说，提出了语言能力包括语言组织能力、策略能力和心理活动技能的理论。其全面性及综合性受到了当今学者的一致认可。他的理论研究对外语教学与测试有着非常具体的指导作用。其中，语言组织能力强调语法能力和语篇能力，语言使用能力强调功能能力和社会语言能力，而策略能力可以细化理解为估计衡量、目标确定、策划、实施的能力。
（二）交际语言测试的显著特点
交际语言能力测试既要考查考生的语言知识，又要考查其在有意义的语境中能否恰当得体地使用目标语言。也可以说，交际法测试的目的就是要评价语言学习者在真实且有意义的交际语境中应用语言的能力。与传统语言测试不同，交际测试中的考生则是“局内人”，他参与语言交际测试即互动的过程，并与交际对象合作/协商达到信息交流，对这个过程的评价得出测试结果（武尊民2002：10）。交际语言测试摆脱了分立式测试试图对综合性的语言行为作分类式的归纳以及综合性测试目的不明与题目之间相互依赖的明显不足。分立式测试的优点是题目相互间具有独立性，综合性测试的优点则是语境明确，交际性测试则把两者的优点结合起来，被认为是语言测试的理想模式。
Weir（1993）认为交际语言测试有以下主要特征：（1）重点是意义。（2）语境化。（3）语言活动带有可接受的目的性。（4）有实际意义的言语。（5）使用真实的语言材料。（6）文本处理有真实性。（7）考试结果不可预见。（8）以互动为基础。（9）考生在真实心理状态下展示语言能力。（10）根据实际交际结果判断成绩。
三、雅思口语测试系统的交际特征
（一）雅思口语测试形式和评分标准
雅思口语考试采用一对一的英语面试形式。考试分为三部分：第一部分是介绍和问答，口语考官会提一些简单问题了解考生的基本信息，并初步评估考生的基本英文能力。内容主要涉及名字、家乡、教育或职业背景及空闲生活话题（4-5分钟）；第二部分是个人长谈，考官会给考生出示一张主题卡片，卡片上有主题描述的相关问题。拿到卡片后，考生有一分钟的时间准备，然后就所给出的话题作出1-2分钟的陈述；第三部分是双向讨论，考官会问一些比较抽象且有一定深度的问题，考生应适当拓展问题，时间在4-6分钟。
雅思口语测试采用了科学的分项式评分系统（analyticalscoring system），即考官不是根据考生的口语应试表现打一个整体分数，而是根据具体的评分细则给分（每个单向的评分标准为9分，最低为1分，最高为9分）。雅思口语测试从四方面进行评分：语言流畅程度（Fluency&Coherence）、词汇应用程度（Lexical Resource）、发音准确程度（Pronunciation）和语法准确程度（Grammar Range&Accuracy）。
（二）雅思口语测试系统的交际特征
1.雅思口语测试在题目任务设置上，是对交际测试理论题型设置的具体阐释。在测试真实性，交互性以及综合性方面，雅思口语测试所基于的理论框架也都充分体现了交际语言测试的理论精髓。雅思口语考试里三个部分的考题是依照先后顺序逐渐加大难度，以考查常规技能开始，即是以考生身边的事物为起点讨论的，让考生有话可说，从而使他们情绪放松，为后面的交互任务做准备。在考查即席技能方面，雅思以文字信息或图片信息提示为输入渠道，运用话语链、信息差和解决问题等形式让考生完成所规定的交际任务。雅思口试中话题讨论起着关键的作用，由图片指示引发话题让考生对一定的话题通过描述、互相讨论，提问、回答、反驳、提出建议、做出解释、礼貌劝告、做出决定等等。该形式能够测试出考生的即席讲话能力，也能反映出考生的各种能力，可以说这是一种比较有效的口试形式，也符合现代语言交际理论。雅思口语测试不仅考察了考生的语言知识和技能的掌握，也考查了考生语言完成交际任务的能力，重视语言的真实性、功能性、交互性、综合性（包括语言的准确性、得体性、流利性）。 2.雅思口语测试所提倡的评分要素也是基于语言交际测试的等级评分设计模式。交际测试法评分方式注重语言信息的传递，既重视考生语言表达的得体性，更强调交际目的的达成和整体印象，因此可结合分析法和印象法，形成新的评分标准和方式。可把考生的口语表达按整体印象分为从纯熟讲话者，很好的非母语讲话者，好的说话者，到基本能讲话者，无口语表达能力等若干等级，每个等级对应一定分值。并将每个等级的目标能力进行细分，从交际目的的达到即内容的完整和表达的妥当性上进行进一步明确规定。让考官在打分时能有所依据，对号入座。
关键词 雅思考试 英语水平 本科生 国际交流项目
中图分类号：H195 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.06.019
National Public Undergraduate Students’ English Eligibility Criteria
CHEN Huiting
（Guangdong University of Foreign Studies， Guangzhou， Gangdong 510420）
Abstract Currently， the "outstanding undergraduate international exchange programs selected measures" provisions， foreign language proficiency of the applicant is required to achieve a certain standard before they participate in the selection of non-Western countries to study in the absence of professional experience of the applicant， it may be by participating in the "National Foreign Language Proficiency Test "（WSK）， IELTS or TOEFL test to demonstrate their English proficiency. This paper on one of the IELTS discussions demonstrate the reasonableness of its first as a public school English undergraduate level measurement tools， then part of the University of Chinese students in the United States Harding for the study， tries to demonstrate to participate in international exchange programs into the undergraduate study of foreign universities reasonable IELTS score.
Key words IELTS; English level; undergraduate; International Exchange Program
1 雅思作为英语合格标准测量方法的合理性
1.1 雅思考试概况
学术类雅思考试对考生的英语水平进行测试，评估考生的英语水平是否满足申请本科及研究生及以上学位的要求。据雅思官方网站介绍，截至2014年，雅思考试已获得全球135个国家逾9000所教育机构、雇主单位、专业协会和政府部门的认可，其中包括超过3000所美国院校，以及所有英国、澳大利亚及加拿大高等院校。①
1.2 雅思考试优势
使用雅思考试作为申请人英语水平的测量方法好处在于：首先，所有雅思考试的题目均由剑桥大学考试委员会外语考试部设计，该部门自上世纪初起即开始对语言学习及测试进行研究，具有世界领先的水平及相当丰富的经验。其次，雅思考试进入中国多年，在准备出国深造的学生当中认知度较高，有利于申请人做好考前准备，使考试成绩充分反映考生的英语运用能力。最后，雅思考试在全国很多地区均设有考场，考试进行的频率也较高，申请人可以就近参加考试。并且考试成绩在考后两周公布，方便申请人有计划进行申请准备。
英美国家众多知名高校均认可雅思成绩，足以说明该考试作为英语语言能力测量方法的可靠性。因此，优秀本科生国际交流项目使用雅思成绩作为申请人的英语水平评判标准是合理且合适的。
2 合格分数线的设定
《优秀本科生国际交流项目选派办法》规定外语水平达到雅思6.5分的申请人才具备申请条件，本文试图通过对美国哈町大学部分中国留学生的英语语言能力及学习情况进行研究分析，以检视目前的合格分数线是否合理。
2.1 研究方法
本次研究的方法为访谈法，研究地点为美国阿肯色州哈町大学，对象为13名曾经参加过雅思考试，于2014年8月从国内到美国学习的中国留学生，2名给这些学生上语言课程的老师，以及1名负责留学生管理的行政人员。13名留学生在国内均已接受了两年的英语语言培训，并修读了部分商务类本科专业课程（双语授课），雅思成绩均在5.0～6.5分的区间内。9名雅思成绩没有达到6.0的学生进入哈町大学后需要先修读语言过渡课程，课程考核通过后方可继续修读其他本科专业课程。本次访谈的主要目的在于了解：（1）留学生的语言运用能力;（2）语言运用能力对学生的课程学习的影响;（3）目前的雅思录取分数是否合理;（4）国内学生作为本科插班生进入美国高校学习的合理的雅思录取分数线是多少。收集到的数据首先经过整理分类，然后再加以归纳总结。
2.2 研究数据
2.2.1 学生的观点
问题一：你认为要成功完成在美国的学业在语言能力上有什么要求？
（1）听力能力要较强，要适应美式发音，且在即使不能完全听懂的情况下依然能长时间保持专注力。（2）阅读速度要快，否则不能按时完成老师布置的课后阅读学习任务。这也要求需要具备较大的词汇量。（3）学术写作能力很重要，这方面的能力在国内很少得到锻炼，并且中文学术写作与英语学术写作无论是在体系及措辞都有许多不同，较难达到老师的要求，且容易出现用词不当或语句不通等情况。（4）课程涉及课堂讨论及课后与本地同学合作完成作业，口语表达不流利会导致不敢开口表达。
问题二：你认为最需要在哪方面得到帮助？
（1）在学习方法方面有更多的指引。（2）虽然语言课程有讲解如何完成不同形式的作业，但是如果有更多一对一的辅导会更好。（3）希望有更多途径了解美国本土文化。
问题三：你认为除了语言能力之外还有哪些方面会直接关系到是否能完成美国的学业？
（1）独立思维能力。在国内时比较依赖于老师的讲解及网上的资料，遇到问题第一个反应就是上网找答案，容易出现抄袭的情况。（2）时间管理能力。（3）学习积极性及自控能力。（4）健康的体魄。（5）较强的抗压能力。
问题四：以你目前的英语熟练程度能顺利完成本科学业吗？你认为雅思达到多少分对顺利毕业有保障？
6分以上不需要参加过渡课程的学生均认为自己可以顺利完成学业，6分以下的学生有5位认为通过努力应该可以毕业，有4位认为自己信心不足，不确定是否可以顺利毕业。所有13位学生一致认为出国前雅思达到6分对后面的专业课学习较有保障。
2.2.2 老师及行政人员的观点
问题一：你觉得中国留学生的英语运用能力如何？
（1）读写能力相对听说能力要强，书面作业一般的完成情况较好，但是如果需要口头表达他们就不一定能很好地完成。（2）通过语言课程的学部分学生有明显的提升。（3）纵向思维能力比横向思维能力强，一个问题找不同答案的能力还需要提高。（4）独立思考能力较弱，部分学生在写作时有抄袭情况。
问题二：你认为雅思考试成绩可以反映学生的真实水平吗？
（1）雅思考试本身还是可以比较全面准确地反映学生的英语水平的，特别是写作及一对一的口语部分，可以让学校很直观地了解到学生的语言运用能力。（2）雅思考试是一个语言能力测试，不能直接与学业成绩划等号。雅思成绩好不意味着课业成绩就一定会好。
问题三：目前学校对留学生的语言水平要求如何？你认为这个要求合理吗？
目前学校对就读本科学位的留学生要求雅思最低要达到6.0分，在5.0到6.0分区间的学生要修读语言课程，低于5.0分的学生学校不会录取。学校现正考虑把5.0提高到5.5分。原因是根据往年经验，5.0分的学生最后能通过语言课程测试的几率较低，一旦通不过测试学生需要重新参加雅思考试，并达到6.0分才能进入本科学习。如此一来，学生最后能顺利毕业的可能性也会降低。2名老师和1名行政人员均认为雅思成绩6.0分是比较合理的录取分数线。
2.3 数据分析
2.3.1 访谈数据分析
（1）可以听懂课堂讲解的梗概，能跟上老师的思路，明白老师的指示。在小组讨论中能基本听懂同学的发言。（2）具备一定的词汇量，在阅读教科书和查阅资料时可以进行快速阅读，在较短的时间内理解文章大意，点出重要理论及数据。（3）能够撰写学术类论文，做到观点清晰，数据与实例列举得当，语句通顺。（4）口语表达较流畅，在小组讨论中能说清自己的观点，能与老师和同学交流学习情况。（5）对美国商务文化有一定了解。
2.3.2 雅思考试各部分考核内容及要求
（1）听力部分有两节与日常生活相关和两节与学习学术相关的内容，这些内容均与在美学习商务课程的内容非常接近，因此这部分可以很好地考查学生是否能应付留学生活及学习需要。（2）阅读部分要求考生快速读懂文章及段落的主旨，看懂文章列出的数据与表格，并能找出所需的具体信息。这些能力也是本科生在阅读课本和资料时所必需的。（3）写作两个任务中第一个任务要求就题目所列的信息用学术语言表述出来，第二个任务要求考生就某个问题表达观点并进行论述。留学生在学科学习中所遇到的写作任务多为雅思写作任务二中的议论文，因此两者相关度也很高。
2.3.3 合理的雅思录取分数线
就以上对商务类专业本科生的数据分析，对应雅思相应部分的考核要求，参照相关评分细则，得出以下结论：
（1）听力部分6分，学生可“理解多数一般难度的正式与非正式交流，包括一些与常识和生活经验相关的抽象概念及观点”。②（2）阅读6分，学生可“理解较多与学习工作相关的难度适中的文本”。③（3）写作5.5分，学生可“表达相关的立场及观点”，并进行举证说明。（4）口语5.5分，学生可“以较长的篇幅”描述事件或表达观点，并且条理较清晰。
由此可得录取分数线为总分6.0分，写作及口语单项不应低于5.5分。但是需要指出的是，公派出国的本科生所选专业各有不同，对英语语言能力的要求也会不同，笔者认为录取分数线不宜一刀切。
3 总结
目前《优秀本科生国际交流项目选派办法》规定雅思成绩要达到6.5分的要求对于就读商务类本科课程的申请人要求较高，可能会导致英语能力稍弱的优秀本科生失去申请机会。因此，基于以上研究建议把录取分数线降低为6.0分，使更多的优秀本科生可以获得申请资格，参与竞争公派出国交流项目的选拔。
注释
① http：///PDF/Guide_Edu-%20Inst_Gov_2013.pdf.
②③因雅思官方没有给出听力与阅读的评分标准细则，故参考了《加拿大语言标准》，该标准可与雅思单项成绩可一一对应。
参考文献
[1] Allwright， J & Banerjee， J， 1997， Investigating the accuracy of admissions criteria： A case study in a British university， Lancaster： Centre for Research in Language Education， Lancaster University.
[2] Davies， A， 2008， Assessing Academic English Testing English Proficiency 1950-89： The IELTS Solution， Cambridge University Press， Cambridge.
[3] Graham， J， 1987， ‘English language proficiency and the prediction of academic success’， TESOL quarterly， 21（3）， pp505-521.
关键字：高中英语课程标准、语域、中学写作、新要求
一、语域知识的习得是《英语课程标准》的新要求
普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55页）所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准如下：
第五档（新课程标准）
——很好地完成了试题规定的任务；
——按要求写出了内容要点；
——语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；
——有效采用不同的连接手段，层次清楚；
——格式和语域恰当；——完全达到与目标读者交流的目的。
附：（原标准对比）第五档（很好）：
——完全完成了试题规定的任务。
——覆盖所有内容要点。
——应用了较多的语法结构和词汇。
——语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
——有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
——完全达到了预期的写作目的。
其中最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别，其要求进一步明确：①强调格式和语域恰当；②强调达到与目标读者交流的目的。而这其中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。那么，什么是语域呢？
二、语域的涵义
语域（register）：［ (linguistics)range of vocabulary, grammar etc used by writers in professional contexts. ］是指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体，如科技语体、艺术语体、政论语体、公文语体等等。简言之，指在专业领域中作者所使用的词汇，可以理解为与题目相关领域的vocabulary。＂各语域的词汇具有明确的语域功能＂（王珏,1999）。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。一般情况，法律、科技、报道，讲演词，政论文等都比较正式，而小说中文体、语域最复杂，要视情况而定，不可一概而论。
三、语域的区别但是，目前中学英语写作教学的写作培训时间很少，有限的时间又多放在应试讲评上，缺乏对语域等全局层次的特征传授。学术英语（English for Academic Purposes, EAP）研究专家Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的（1998: 243）。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如＂汤姆病了，今天没去上学＂，如果说Tom didn't go to school, because he was ill.这就是一句公共语，而如果说Tom was ill ,so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ,Tom didn't go to school或Tom didn't go to school because of illness.都是正式语体(当然这句话的内容用这种句式表达并不合适)。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。
另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with,前者为公共语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，The horse is a useful animal; A horse is a useful animal; Horses are useful animals。第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。四、语域使用应遵循的要求
在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下，写作中语域的使用应遵循以下要求：
（一）合乎规范
事物、现象之间的相似性、相关性和相通性是词语跨域使用产生的基础，事物和现象之间的这些关系使人们可以通过比喻、借代、引申的手法进行表达。如：＂bug＂一词译成汉语＂臭虫＂。其电脑术语义指＂系统、设备或程序中的一种错误或故障＂。＂臭虫＂获其殊荣完全是因为搔扰电脑科研人员晚上工作，遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则，才能避免chinglish的。
（二）准确贴切
即coherence（ being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.）连贯性，一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达" 准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象，达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。如：为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别，减少过分依赖死记硬背常用范式的熟悉度，我们从原因表达用词because等其它因果标记（诸如as，since与for，以及复合介词类（because of/as a result of等）、名词类（cause/reason等）、介词（with/through/by等）、动词类（cause/result in/contribute to等）的语料的掌握上，应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。
例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗号显示非正式的特征）I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好，因为本句重点说明我无法看到电视，进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础；但作者提供的原因并不直接，他所认为的共享知识-＂学校宿舍没有电视＂并非一定共享。另外，be able to 指'能力'，实际上作者想表达'不可能'-cannot。
（三）避免滥用
即cohesion（ tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解为围绕一个中心展开讨论，思路清晰，支持有力，不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
参考书目：
1. 普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版）
2. 2003年高考英语试卷及答案(天津卷)扫描版评分标准（人民网）
3. 《英语翻译课程学习方法》凡夫著
4. 《对于雅思考试写作评分标准的解析》赖劲松著
总论：新课程标准中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。
关键字：高中英语课程标准、语域、中学写作、新要求
一、语域知识的习得是《英语课程标准》的新要求
普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55页）所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准如下：
第五档（新课程标准）
——很好地完成了试题规定的任务；
——按要求写出了内容要点；
——语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；
——有效采用不同的连接手段，层次清楚；
——格式和语域恰当；——完全达到与目标读者交流的目的。
附：（原标准对比）第五档（很好）：
——完全完成了试题规定的任务。
——覆盖所有内容要点。
——应用了较多的语法结构和词汇。
——语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
——有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
——完全达到了预期的写作目的。
其中最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别，其要求进一步明确：①强调格式和语域恰当；②强调达到与目标读者交流的目的。而这其中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。那么，什么是语域呢？
二、语域的涵义
语域（register）：［ (linguistics)range of vocabulary, grammar etc used by writers in professional contexts. ］是指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体，如科技语体、艺术语体、政论语体、公文语体等等。简言之，指在专业领域中作者所使用的词汇，可以理解为与题目相关领域的vocabulary。＂各语域的词汇具有明确的语域功能＂（王珏,1999）。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。一般情况，法律、科技、报道，讲演词，政论文等都比较正式，而小说中文体、语域最复杂，要视情况而定，不可一概而论。
三、语域的区别但是，目前中学英语写作教学的写作培训时间很少，有限的时间又多放在应试讲评上，缺乏对语域等全局层次的特征传授。学术英语（English for Academic Purposes, EAP）研究专家Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的（1998: 243）。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如＂汤姆病了，今天没去上学＂，如果说Tom didn't go to school, because he was ill.这就是一句公共语，而如果说Tom was ill ,so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ,Tom didn't go to school或Tom didn't go to school because of illness.都是正式语体(当然这句话的内容用这种句式表达并不合适)。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。
另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with,前者为公共语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，" The horse is a useful animal; A horse is a useful animal; Horses are useful animals。第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。
四、语域使用应遵循的要求
在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下，写作中语域的使用应遵循以下要求：
（一）合乎规范
事物、现象之间的相似性、相关性和相通性是词语跨域使用产生的基础，事物和现象之间的这些关系使人们可以通过比喻、借代、引申的手法进行表达。如：＂bug＂一词译成汉语＂臭虫＂。其电脑术语义指＂系统、设备或程序中的一种错误或故障＂。＂臭虫＂获其殊荣完全是因为搔扰电脑科研人员晚上工作，遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则，才能避免chinglish的。
（二）准确贴切
即coherence（ being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.）连贯性，一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象，达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。如：为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别，减少过分依赖死记硬背常用范式的熟悉度，我们从原因表达用词because等其它因果标记（诸如as，since与for，以及复合介词类（because of/as a result of等）、名词类（cause/reason等）、介词（with/through/by等）、动词类（cause/result in/contribute to等）的语料的掌握上，应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。
例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗号显示非正式的特征）I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好，因为本句重点说明我无法看到电视，进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础；但作者提供的原因并不直接，他所认为的共享知识-＂学校宿舍没有电视＂并非一定共享。另外，be able to 指'能力'，实际上作者想表达'不可能'-cannot。
（三）避免滥用
即cohesion（ tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解为围绕一个中心展开讨论，思路清晰，支持有力，不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
参考书目：
1. 普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版）
2. 2003年高考英语试卷及答案(天津卷)扫描版评分标准（人民网）
3. 《英语翻译课程学习方法》凡夫著
4. 《对于雅思考试写作评分标准的解析》赖劲松著
浅谈高中英语写作中语域知识的习得
苏州市吴中区甪直中学方周明
总论：新课程标准中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。语域知识的习得是学生写作能力发展过程中的一大难点，因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显得尤为重要和迫切。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。
关键字：高中英语课程标准、语域、中学写作、新要求
一、语域知识的习得是《英语课程标准》的新要求
普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版，第55页）所附的写作评价标准中明确提到：对学生的作文主要从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面进行评价。可以采用综合性评价，也可以采用分析性评价。通常采用分档次按等级评分制。其中第五档分类高分标准如下：
第五档（新课程标准）
——很好地完成了试题规定的任务；
——按要求写出了内容要点；
——语言结构和词汇选用恰当、丰富；语言错误极少；
——有效采用不同的连接手段，层次清楚；
——格式和语域恰当；——完全达到与目标读者交流的目的。
附：（原标准对比）第五档（很好）：
——完全完成了试题规定的任务。
——覆盖所有内容要点。
——应用了较多的语法结构和词汇。
——语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致；具备较强的语言运用能力。
——有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。
——完全达到了预期的写作目的。
其中最后两项和原来的高考评分标准有着很大的区别，其要求进一步明确：①强调格式和语域恰当；②强调达到与目标读者交流的目的。而这其中＂语域＂的概念在中学阶段英语教学中是个新鲜词汇，第一次提到，并且明确列入评分标准之中。因此，了解其含义及要求，对于我们教师当前如何有效指导学生的写作就显" 得尤为重要和迫切。那么，什么是语域呢？
二、语域的涵义
语域（register）：［ (linguistics)range of vocabulary, grammar etc used by writers in professional contexts. ］是指根据语言使用的社会情景定义的一种具有某种具体用途的语言变体，如科技语体、艺术语体、政论语体、公文语体等等。简言之，指在专业领域中作者所使用的词汇，可以理解为与题目相关领域的vocabulary。＂各语域的词汇具有明确的语域功能＂（王珏,1999）。比方说：photograph与photo均可指照片、图片，但photograph是newspaper language，属于正式体，一般常见于报刊杂志，而photo则是随便体，使用较为自由，这主要是语域功能的差异造成的。一般情况，法律、科技、报道，讲演词，政论文等都比较正式，而小说中文体、语域最复杂，要视情况而定，不可一概而论。
三、语域的区别但是，目前中学英语写作教学的写作培训时间很少，有限的时间又多放在应试讲评上，缺乏对语域等全局层次的特征传授。学术英语（English for Academic Purposes, EAP）研究专家Hyland博士曾指出，学生的绝大多数语篇语域知识是通过在写作中表达自己的思想获得的（1998: 243）。什么是冷漠体，正式体，商量体，随便体，亲密体，正式体，半正式体，公共体，半非正式体，非正式体等只有在语篇环境或讲话者的口吻中才能体会出来。不同的语域语言变体彼此是有区别的，如果用几个简单的例子来说明一下就会看得很清楚。如＂汤姆病了，今天没去上学＂，如果说Tom didn't go to school, because he was ill.这就是一句公共语，而如果说Tom was ill ,so he didn't go to school.这就是口语体，即非正式语体，如果说：Being ill ,Tom didn't go to school或Tom didn't go to school because of illness.都是正式语体(当然这句话的内容用这种句式表达并不合适)。从中我们可以看到用原因从句的表达方式是比较正常的，用so连接的句子显得不怎么正式，用抽象名词和分词短语的形式都显得十分正式。
另外有些表示相同意思的不同表示形式也有语域方面的区别。如according to和in accordance with,前者为公共语，而后者为正式用语，It is important 和It is of importance相比，也是前者为公共语，而后者为正式体。甚至连冠词的用法都可以表示这种区别，The horse is a useful animal; A horse is a useful animal; Horses are useful animals。第一种用定冠词加单数名词表示类属的是正式用法，而用不定冠词加单数名词表示类属的则为公共语，最后一种，复数泛指的类属表示法则为非正式语体。四、语域使用应遵循的要求
在语言是否达到与目标读者交流的目的的制约下，写作中语域的使用应遵循以下要求：
（一）合乎规范
事物、现象之间的相似性、相关性和相通性是词语跨域使用产生的基础，事物和现象之间的这些关系使人们可以通过比喻、借代、引申的手法进行表达。如：＂bug＂一词译成汉语＂臭虫＂。其电脑术语义指＂系统、设备或程序中的一种错误或故障＂。＂臭虫＂获其殊荣完全是因为搔扰电脑科研人员晚上工作，遭人痛恨而得。这就要求人们在选择词语时，注意使用词语中最具普遍性的意义。要多模仿原汁原味的精美句型、短文，使用比喻、借代、典故等不能生搬硬套，必须理解其文化背景，适应交际的需要，符合词语规范化的原则，才能避免chinglish的。
（二）准确贴切
即coherence（ being (of ideas, thoughts, speech, reasoning, etc) connected logically or consistently; easy to understand; clear.）连贯性，一致性。可以理解为观念、思想、言论、推理等表达准确、合乎逻辑；前后一致；让人易懂。这就要求写作时明确试题规定的任务，准确贴切地选择词语有效地表达事物的概念和人的思想情感。如不能准确地理解词语的词义就去跨域使用，必将会出现词不达义、张冠李戴的现象，达不到指称事物和目标读者交际的目的。如要表达的是演讲稿、发言稿，则语言必须符合口语习惯，随意体较为受欢迎，如果过多地采用正式体则显得教条、呆板，缺乏应有的生机活力，语言也就没有感染力。如：为了帮助学生认识到因果关系表达的丰富性及其文体差别，减少过分依赖死记硬背常用范式的熟悉度，我们从原因表达用词because等其它因果标记（诸如as，since与for，以及复合介词类（because of/as a result of等）、名词类（cause/reason等）、介词（with/through/by等）、动词类（cause/result in/contribute to等）的语料的掌握上，应该提供给学生足够的语境练习以强化域语知识的掌握。
例如：I am not able to watch TV, because I live in school.（逗号显示非正式的特征）I cannot watch TV because my dorm has no TV set. 用since, for表共享原因可能更好，因为本句重点说明我无法看到电视，进而为以后阐释自己对外界知识了解不多提供立论基础；但作者提供的原因并不直接，他所认为的共享知识-＂学校宿舍没有电视＂并非一定共享。另外，be able to 指'能力'，实际上作者想表达'不可能'-cannot。
（三）避免滥用
即cohesion（ tendency to stick together.）凝聚力。凝聚力，可以理解为围绕一个中心展开讨论，思路清晰，支持有力，不写与题目无关的东西。为追求新奇、标新立异或故作高深，有人不顾是否达到与目标读者交流的目的，把词语跨域使用作为一种新颖、超常的言语方式大加运用，必将适得其反。中国学生易受发展性因素和汉语负迁移的影响，过分依赖于汉语运用的感觉且表现出明显的口语化现象，偏离了原汁原味英语语篇运用的常规。因此，作为学生在英语学习过程中，要多分析语言现象，注意词汇句型的语域功能，多积累，多感知，多体会，方能为写出好文章打下坚实的基础。
总之，只有充分理解语域的内涵及其功能特点，才能把握好高中英语课程标准对中学写作的新要求，才能写出内容充实、要点全面、语言丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然、表达地道、语域恰当的好文章，才能完全达到与目标读者交流的目的，也才能很好地完成试题规定的任务，取得理想的高分。
参考书目：
1. 普通高中《英语课程标准》（人民教育出版社2003年4月第一版）
2. 2003年高考英语试卷及答案(天津卷)扫描版评分标准（人民网）
