时间：2023-03-13 11:25:33
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《英语课程标准》中提出的总体目标：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂教学目标开始，从一节节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，最终达到总目标。
一、钻研《新课程标准》和教材，制定教学目标
基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。教学目标实际涵盖了“教”与“学”两个目标，是教学活动所要达到的标准或质量规格。教学目标要解决的内容及其功能可通过以下来表示：教学目标确定学习内容指导教师采取教学活动明确学习要达到的水平导学、导教、导测量。教学目标的设计是教学设计的中心内容，是教师在分析学生需要、知识准备，分析教学内容和学习任务的难度或复杂程度以及完成任务的教学条件的基础上，根据一定的教学思想和学习理论而设计的对学生的学习结果的一种预测。这种预期的学习结果（ expected learning outcomes ）往往以发生在学生身上的可观察、可测量的行为作为指标。教学目标一经确定，就成为教师选择教学策略、开发教学媒体，安排和组织教学活动以及实施教学评价的重要依据。所以，教学目标是课堂教学的出发点、准绳和归宿，目标设定恰当与否直接影响教学环节的设计和课堂教学的实际效果。
教师备课前要钻研《新课标》，通读、熟悉教材，驾驭教材，收集大量信息。这样才能准确制定出来单元教学目标和各课教学目标，才能把各课教学目标分解成相应时数的课时教学目标。以初中英语第二册Unit 15为例。学生在第一课时接触不到时间的表达法，到第二课时和第三课时才学到，而第四课时是单元复习课，课文里再也没有“现在是几点几分”这类句子了。那么，怎样确定课时教学目标呢？笔者认为应以教学目标为导向，调整课文顺序。确定课时教学目标为：第一课时教学：强化第57课的数词，尤其是1―60的数词，然后学习第58课的第二部分：What’s the time？ It’s seven thirty. 第二课时的教学目标：学习第60课的第3部分，通过学唱歌，掌握It’s time to do something这个句型。第三课时教学目标：复习第一、二课时教学目标所要求的内容，然后学习第57课、58课和第59课的对话，并让学生进行对话表演。第四课时教学目标：学习第60课的第一和第二部分，做第59课的游戏，看钟抢答时间。这样，就把Unit 15的单元目标分解为具体的明确的课时教学目标，脉络清楚。
二、让学生做好课前预习
教师课前公布本课的教学目标，让学生写在笔记本上，使学生明白新课要学习的目标，积极围绕教学目标进行预习及复习相关知识。公布课时教学目标是为了把教学目标转化为教与学的共同目标，调动学生的学习主动性。对学生来说，教学目标具有启动、导向、凝聚、调控、制约、激励等心理作用。
三、教师指导学生为实现教学目标而努力
教师要按事先设计好的教学程序，运用适当的教学方法组织教学活动。
笔者根据学生层次的不同，将一个班分成A，B，C，D四个组，对不同的学生给予点拨，指导，授新。
控制性练习，也叫指导性练习。这是第一个层次的练习，是指学生所说出的句子或产生的话语，无论是从语言结构，还是从其所表达的意义都完全受到教师的控制。
半控制练习：学生所作的反应在内容上受到限制外，在所用的语言结构方面，学生有一定的选择余地。
T： What colour is it？
S： It’s red .It’s a red pen.
T： What colour is it？
S： It’s orange. It’s an orange coat.
自由练习：教师尽量设置一些模拟的相对真实的语言情景，让学生在这种语境中进行实践和创新，我们称之为自由练习。
教师不论采用何种教学方法引导学生达标，都要为学生创造独立的思考机会，培养他们独立思考的习惯和能力。切实做到真正把时间和机会留给学生。
四、在实践中反复验证教学目标
教学目标的实现，必须通过课堂教学中的反馈机制才能达到。而信息的反馈是双向的。首先，课堂教学中或教学的一个内容结束后，教师通过直观的体态语言，引起学生的有意注意和无意注意，使学生对教学目标产生一种特定的指向和集中。此时，教师要眼观六路，耳听八方，随时观察学生是否听懂，理解。听写是强化精确的运动，是培养学生听力、拼写、书写和记忆的综合手段，是评估结果是否达标的主要手段，在课后不断完善教学目标、贯彻因材施教的原则，可采用灵活多样的方式，如：1，教师讲解;2，教师个别辅导;3，小组讨论;4，自我矫正;5，重点指导。
关键词: 词汇教学；目标；原则；策略
在基础教育阶段，学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音，词汇，语法，功能和话题五方面的内容。其中词汇是语言学习的基础，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听说读写，就无法有效地用英语进行交际。因此词汇学习是语言学习的重要组成部分。掌握足够的词汇是提高学生语言运用能力的前提。
下面就词汇教学的目标、原则以及实施策略谈一谈。
一、初中英语词汇教学目标
《英语课程标准》要求学生在初中阶段应该了解语音对英语学习的意义，并在日常生活中做到语音语调基本正确，自然流畅。根据读音拼写单词和短语。理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。学习掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语和固定搭配。运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等。了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能。在实际运用中体会和领悟常用语言形式的表意功能等。以下详细阐述词汇教学的三维目标。
（一）知识与技能目标。
1.正确读出各个音素，了解发音原理和发各个音素时发音器官的活动情况。
2.根据单词重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度。
3.根据音连贯语连读、爆破、弱读、句子重音、停顿及节奏的规律，做到朗读时流畅而有节奏感。
4.对于要求掌握的1500-1600个单词，能读出它的发音，说出它的词性、基本意义、在特定语境中的意义，以及它能够充当的句子成分。
5.在日常交流中能够运用一些基本短语和习惯表达方式。
6.利用音形结合、构词法等方式学习词汇，拓展词汇。
（二）过程与方法目标。
1.能运用图片、实物等直观手段更好地理解记忆词汇。
2.能通过单词在上下文中的语境，正确把握单词的正确含义。
能通过创编谜语、游戏等方式，加深自己对单词发音和拼写的印象。
例如：
⑴单词接龙游戏：任一学生说出一个单词，下一个学生说出一个首字母是前一学生所说单词的尾字母的单词。以此类推，循环下去。如果有人在规定时间内未能说出单词，则淘汰。谁坚持到最后，谁是获胜者。
⑵拆词游戏：如天气weather这个单词用单词里德七个字母能拼出多少单词？ we/he/are/here/there/……
⑶改头换面游戏:即在单词中增加或减少一个字母，使其成为一个新的单词。如：
rat,把r改成f，，就变为fat，adj.形容词，胖的。
salt在salt后加y,就变成salty ,adj.咸的。
（三） 情感态度与价值观目标。
1.在学习单词的过程中，做到严谨细致，不在拼写和发音上出错，尽量做到标准。
2.能举例说明英语和汉字各有其优点和缺点都是人类文化的杰出创造。
二、英语词汇教学的原则
很多学生反映学习和掌握词汇很难，他们经常学习新的，忘了旧的；或者死记了一大堆单词而不会用。有的学生由于词汇量小，看不懂课文，听不懂录音，因而丧失了学习英语的兴趣和信心。因此，如何进行有效的单词教学，在单词教学中如何培养学生的思维能力，使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断思考的问题。做任何事情都应该遵循一定的原则，只有按原则办事，才是遵循了客观规律，才是科学的做法，才能收到良好的效果。因此，英语词汇教学也应遵循一定的原则。具体如下：
（一）音形义相结合原则。
读音的正确与否往往与词汇的掌握程度成正比。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系，让学生熟练掌握音标和字母的发音。只有这样，才能让学生形成从单词到发音的自动化反应。了解词的构成是打开记忆难关的一把金钥匙，初中阶段要教会学生初步掌握词的转化、合成与派生等构词方式。语义教学是词汇教学的重点，教师教授单词除了音形之外，应让学生切实掌握词义，只有音形义相结合，才能算作掌握了一个单词。
（二）词不离句原则。
学习词汇的目的不光是知道它们的读音、拼写、词义就可以了。更重要的是能正确运用所学词汇，用它们组成句子、段落或文章来表情达意，进行交际。应引导学生将单词、词组等放在句子、语段中去反复运用，这样不但有利于对音形义的掌握，而且还可以熟悉词汇在句子中的语法成分和用法。
（三）回顾与拓展原则。
老师在讲解新词汇时，要不时地联系旧知，这样，学生不至于很快忘记。同时，要注重词义的延伸扩展，适当拓宽学生的知识面，增强学生对词汇的理解，提升学生对语言运用的能力。但在运用这一原则时，要把握好“度”，要在学生的接受能力之内，否则会增加学生的负担，引起学生畏难和厌学情绪。
（四）学以致用原则。
教师在讲解词汇时，要注重词汇的应用。学习词汇的目的在于交际，词汇只有在交际中才具有活力，而且学生应用所学词汇，也有助于学生对词汇的理解和记忆。只有会用词汇才算是真正掌握了词汇。因此，教师应该创设多种情境，寻找多种方法让学生应用所学词汇。
三、英语词汇教学的策略
（一）词汇教学策略。
如果说结构式语言的骨胳，词汇就是最重要的器官和肉。 （Harmer ,1991）没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效地交流。教学的目的不只是知识的传递，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。 一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有：
1.上下文：利用上下文学习记忆单词。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确而且长久。
2.词根、词缀：利用词根词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。例如：The boy is active. He often takes part in many school activities.
3. 分类：分类是一种有效地记忆手段，将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，因此是学习者那类常用的一种手段。如：① 按语义分类：表示花费：take, spend, cost, pay。②按用法分类：只能接不定式作宾语：decide, hope, plan, choose, wish等，只接动名词作宾语：finish, enjoy, pratise等。还可以根据同义，近义，同音等进行归类记忆。在记忆不规则变化的动词过去式和过去分词时，可以把这些词集中起来，在不规则中找规则。归类方法如下：
符号表示法 不规则动词
①AAA型 put putput
②ABA型 come camecome
③ABB型 teachtaughttaught
④ABC型 drivedrove driven
4.掌握固定搭配：记单词时做最好把它们放在固定搭配里一起记忆，这样单词之间有了联系，可以进入长期记忆同时让大脑携带方便，也可以随时调出来使用。 英语单词中常用动词do 和have组成的一些固定用法，可以把它们联系起来记忆。如:
do:do one’s best，do well in;
关键词：初一英语；教学；导学
初中英语的教学目的就是要培养学生的学习兴趣，指导学生积极、自主地学习，掌握正确学习英语的方法，从而养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力和应用英语的能力，为以后的学习打好结实的基础。俗话说得好，“万事开头难”，初一阶段作为学生英语学习的基础，是他们迈向英语学习的第一步。因此，我们在教学中做好初一英语的入门导学工作是非常重要的。本文主要阐述了导学在初一英语教学中的实际操作。
一、巧妙导学，催入门
学生步入初中伊始，都是充满激情和好奇的。学生的这份激情和强烈的求知欲，正为我们的英语导学工作提供了突破点。我们可以充分利用学生的这些特点，给学生呈现丰富、优良的第一节英语课。课前，我为学生的第一堂英语课做了充分的准备，无论是教学内容、教学目标还是教具准备等等。课上，我把准备好写着“English，teacher，student，study”的彩色单词卡片贴在黑板上，并简单画了一幅学生上英语课的简笔画。课上我用流利的英语口语给大家介绍了自己，并为学生升入理想的初中表示祝贺和欢迎。虽然学生对于内容似懂非懂，但从他们的专注的神情，我就知道，他们被我牢牢地吸引了。之后，我教给学生一首简单的英文歌曲，让他们在较短的时间内就体验到英语学习的成就感，产生学习兴趣，并喜欢上我这个老师。
二、语音先行，助自学
英语中，语音是语音、语法、词汇这些基本功中最基本的知识，是学生自主学习英语的基础和开始，所以，我将音标的教学放在了教学之始。首先，我采用了学生耳熟能详的汉语拼音做正迁移，和英语音标进行因素的对比教学，化解难度，提高学习兴趣；其次，我设计形式多样的课堂环节，帮助学生认识、巩固和运用音标来拼读，培养学生的发音朗读能力。
三、灵活教学，激趣生
关键词 中小学；英语；衔接、]
当前，小学英语教学已经渐渐普及，小学英语是初中阶段英语的基础和拓展，但两者的教学侧重点、方法都有所不同，如果做不好二者的衔接，就可能挫伤部分学生的学习积极性，进而影响教学效果。在这种情况下，中学英语老师可能抱怨小学英语教师没有打好学生的英语基础，小学英语教师也可能责怪中学英语教师在严格的教学氛围 中伤害了学生学习英语的兴趣。初中和小学英语教学的脱节是英语教师必须要面对的问题，如何有效的解决这个问题，让刚从小学升入初中的学生以最快的速度适应初中的英语教学环境，进入良好的学习状态，是中小学英语教师都关心的问题。
一、教师要吃透英语教材，掌握学生的学习特点
小学英语教师和初中英语教师应当互相了解对方的知识体系、教材和课程标准，这样就能使不同阶段的英语知识能够融会贯通。一般而言，初中英语教学和小学英语教学的要求是不一样的，知识层次也有差距。小学生学习英语时，游戏教学居多，小学生在游戏和模仿中，能学会一些单词和一些简单的句型。小学英语学习一般不强调笔头练习，教学上只是要求学生能够背熟会话、课文即可。小学英语的练习很少，顶多都是一些拼写、抄写练习，最多的练习一般都是在课堂上的游戏中完成的。由于学习方式的轻松愉快，很多学生对小学英语是很有兴趣的，也基本上能接受所学的内容。小学英语教学没有语法知识，有关语法的知识内容都靠增强记忆来解决。在小学英语教学中，教师往往利用学生喜欢玩的天性，寓教于乐，在快乐的游戏中激发学生的学习热情，这样的教学效果往往较好。到了初中阶段，英语教学就上升了一个新的高度，初中英语注重学生的英语听、说、读、写能力的全面培养，要求学生在巩固英语基础知识的前提下，逐步形成英语简单交流的能力。综上所述，小学英语是基础，是启蒙，初中英语是小学英语的拓展，二者在知识体系上是相互联系而相互衔接的，只有二者的相互协调和配合，才是搞好英语教学的前提。 二、教师要更新教学方法，逐步调整初一学生的学习习惯 小学生的英语学习以游戏为主，方式灵活、多样，进入初中以后，英语教学方式就变的比较单一。为了让学生能适应初中的学习方式，初一英语教师要搞好衔接，就不能丢掉小学英语课的活跃气氛。教师要抓住教材的趣味性，让学生在快乐中学习，还得适当调整教学方法，从初一英语教学目标出发，培养引导学生从模仿、机械训练的英语学习，平稳过渡到交流运用的学习目的。
在教学中，初一英语教师可在大纲允许的范围内，相对自由的调整教学内容和教学进度，教师要组织引导学生在课堂上用所学语言进行交流表演，激发并鼓励学生的学习信心。可适当借鉴、延续小学的教学方法，在课堂中引入对话练习、做游戏、唱歌谣和讲故事等形式。要因材施教，对不同的学生提出不同的要求，争取最大限度的消除学生害羞和紧张的情绪，让初中学生继续能够在轻松、愉快的氛围中上好英语课，逐步的、渐进式的适应初中的英语课堂。只有这样，才能让学生不至于感觉初中小学的学习差距过大，才可以继续维持那些本来喜欢英语的学生对英语的兴趣，最终才能更好更快的地达到初中英语的教学目标。
三、教师要注意中小学教学评价的衔接
针对初一学生，英语教学评价要适当照顾学生的学习习惯和适应过程，英语考试和检测既不能太简单，也不能太难，要努力做到难易适中，既要让学生能够回顾小学所学，保持动力与信心，也不能够丢掉当下的学习。科学、适度的检测考试能让教师了解学生的学习状况，做到心中有数，这样才能为教师的备课、上课提供依据，还可据此还对学生进行个性化的辅导。适度的考试检测能让后进的学生找到自己的不足之处，从而让他们能够迅速的认识自己的问题，才能科学的调整学习计划，改正不足。初一英语的检测考试，既要注重基础知识的考察，同时也着眼于能力培养的检测；要兼顾小学和初中阶段的知识，做到笔试与口试相结合，知识与能力共注重，难易适度，分值科学合理。
四、教师要注意学生学习方式的衔接
小学生的英语课课时安排少，其目的是适当学点英语基础知识，培养学生对英语的兴趣，为初中英语的学习打下基础，所以小学生学英语是在游戏中学，课业负担很轻。到了初中以后，因为教学目标的改变和学习任务的加重，英语的学习已成为学生的必修主课。初中阶段也应该鼓励学生积极参与回答问题和课堂互动，同时，在教师的引导下培养学生养成课前预习，课中认真听讲、独立完成作业，课后认真复习的好习惯。另外，要积极引导学生改变以往的简单的学习方法，如小学生记英语单词，常常是用一个一个字母死记硬背的方法，在初中教学中，教师可以给学生讲解音标、构词法等知识，让学生尝试用别的方法更好的记忆单词。学生应做到课前预习、课后复习、多读多背、听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、认真完成作业。要培养学生养成主动学习，主动找出不足，勤于钻研探索，充分利用时间的好习惯。
参考文献：
[1]李晓广.初中英语课程实施与案例分析[M].西师范大学出版社，2005.
[2]国家教育部《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001.
[3]郑宇醒..教材分析与教案编写[M].宁波出版社，2002.
[4]梁仪.初中英语教学论[M].北京：教育科学出版社，1997.
一、阅读前阶段预设
兴趣激发是开展阅读教学前必备的环节，教学实践中我们可以通过故事悬念、抖包袱、提问题等方式牵引学生的学习兴趣，以期让他们积极探索，深入阅读。譬如，我们在学习人教版七年级下“Unit 5 I’m watching TV.”时，可以在阅读之前借助多媒体给大家演示电视的演变历程，然后提出问题，以任务驱动大家去认真阅读本文的内容，对阅读过程中需要探索和理解的问题，做出合理的推断和预设。当然，阅读前的任务预设，要以趣味性为主导，要注意从初中生的认知心理出发进行设计，争取以趣味性来吸引学生，产生阅读动力，引起深度思考。
二、阅读中阶段预设
阅读的内容我们都要经过精心预设、指导和训练，应该在激发学生发掘学习能力的同时，保证他们能在愉快的学习情感中展开阅读并积极掌握词汇、学习语法。
1.阅读指导
要想引导学生顺利展开英文阅读，我们首先就要激发他们进行积极主动阅读的兴趣和欲望。比如，我们在学习人教版七年级上册的Unit 9 Do you want to go to a movie？会遇见以下内容“I often go to movies with my friend，Mike...”由于学生对英文阅读经验并不丰富，因此我们在课堂教学中就不能信手放开学生自己去读，而要事先指导学生如何阅读文章的窍门。告诉他们从整体上去解读文章的主要内容和主题思想，找出关键词和主旨句，以此为贴入对文章的内容和结构有个大致的了解，进而明确本文的主要内容是Mike的观影习惯。然后，教师要重视对学生的情感指引，要帮助学生排除心理障碍，阅读文章中有较多的“拦路虎"，不应该对之望而生畏，而应该树立信心，大胆地去说出自己的理解。
2.任务设置
英语阅读的任务设置要从易到难，要鼓励学生带着问题去阅读，例如上面所提到的人教版七年级上册Unit 9 Do you want to go to a movie？中的短文就要在阅读过程中找出形容词，这是比较简单的任务。但是到了高年级，教师应该设计更多的阅读任务，同时也可以让学生自己布置相应的阅读任务。例如，八年级上册的Unit 2 What is the matter？中的短文“A Healthy Lifestyle，the Chinese Way”教材并没有固定的阅读问题，这时教师应该从阅读理解和情感阅读双方面提出阅读任务，可以让学生翻译短文内容，并在小组内设立改编剧任务，将文章改编成对话的形式。这样一来，学生的兴趣被激发了，同时也有了合作学习的动机，每一名学生的阅读兴趣都被激发出来。另外，也可以让学生来布置自己的阅读任务。很多学生都提出了“应该将不会的词汇整理出来加以背诵。”“可以说一说与此相关的内容”等等。这些任务都是学生自己设置的，有着主动学习的有效引领。
三、阅读后阶段预设
一、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在听课中，我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言;2、善于利用多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动;3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
二、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。通过听课我发现教师的教学理念都发生了转变，都树立了“以学生为主体”的教学理念。把整个课堂还给了学生，注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了学生们对英语学习的兴趣，营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围，让学生真正成为了课堂的主人。
三、课前互动是一个很关键的环节，在这次听课中我发现课前老师和学生互动的较好的，课堂都比较成功，老师们大多数从自身的生活着手活跃课堂气氛，得学生们的喜欢。
四、课题的引入与各教学环节之间的衔接是课程设计的重点。我认为大多数的老师在这一点上做得很到位。课程开始后，从单词的讲解，到听力练习，再到对话讨论，一环扣一环可以说衔接得非常自然，学生们都能很好的理解，并且在每一环节和环节之间的过渡中都在反复应用本节课的语法重点，很多老师还打破常规，大胆创新，改变课本原有的思路，取得了较好的效果。
通过这次听课，我开阔了眼界，让我深切的体会到了紧迫感，认识到了自己的局限。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样让学生喜欢上课?怎样培养学生的能力?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步。
这为我们英语教师的业务素质的提高提供了一次不可多得的学习机会。通过这次听课，我觉得在教育教学方面收获很多。虽然这13节优质课的水平不一，风格各异，但每一节课都有很多值得我学习借鉴的东西。
一、调动学生积极性，让学生真正成为课堂的主人。这是新课标的重要特点，也是素质教育的要求。注重学生能力的培养，注重主体参与，教学中互动模式多样，多采用小组竞赛的模式或创造一个语境，让学生展开联想，激起了同学们对英语学习的兴趣。营造了宽松，民主，和谐的教与学的氛围。平时我们在这一方面做得不够好。因此，听课时我特别注意了各地老师不同的调动学生的方式。学生积极性调动起来以后，怎样保持下去也很重要。老师在每个教学环节中对孩子的要求一定要清楚明确，难易适中。只有孩子清楚的知道自己应该干什么时，才有可能干好这件事;而问题太难孩子会无从下手，太易又不用思考，这都会打击孩子的积极性。
二、教师自身的良好素质是上好一堂课的重要前提和基本保证。在这几天的听课中我发现优秀的教师都有几个共同特点：1、口语流利，发音准确。只有做到这一点，才能保证孩子对课程的理解，才能保证孩子学到正确的知识，地道的语言;2、善于利用多媒体等多种手段辅助教学，使孩子接触到的知识更立体，更直观，更生动;3、教态亲切，表情丰富，在课堂上能轻松，活泼，潇洒地进行授课，富有艺术性;4、有扎实的英语基础知识作为后盾，词汇丰富，课堂充实。
通过这次听课，我开阔了眼界，看到了自己的不足，以及自己与省优的差距。同时我对自己也提出了许多问题去思考，怎样让自己的语言更优美?怎样然孩子喜欢上课?怎样培养孩子的能力?相信通过自己的不断努力，一定能拉近距离，不断进步
本周听课教研,着重了解初一在新的课程标准理念下的教研、教改及教学情况，从总体上看，初一英语教学给人一种耳目一新的变化，呈现出良好的发展态势，具体表现为：
一、学校领导高度重视，强化了初一师资队伍建设和管理机制。
这次下去听课，欣喜地看到各校都充分意识到初中英语基础教学的重要性，加大了初一英语课程改革的领导力度，强化了初一师资队伍建设和管理机制，注意把一些青年骨干教师调整到初一课程改革的前沿，“拉动效应”十分显著。英语教研工作有秩有序，这次随机听课中，就遇到两处学校按工作配当进行的英语教研活动。
二、 广大英语教师积极探索，勇于创新，不断丰富和完善英语教学策略。
越来越多的英语教师积极参与课程改革、不断丰富和完善英语教学策略是这次听课中发现的又一可喜现象。勤于理论学习、勇于探究和创新的风气在有些学校已逐步形成。有的学校英语教研组已初步形成了相对成熟的新教材的教学模式，培养出自己的英语课程改革带头人。
三、 学生乐于探究，学习英语的情感与能力得以健康发展。
初中英语教学，特别是初一的英语教学，养成教育至关重要。让学生会学英语、好学英语是最基本的教学目标;避免学生在英语学习中“伸腿”更是对初一英语教师的最基本要求。新教材使用以来，通过这次的听课调研发现，大部学校的初一学生学习英语积极性空前提高，上课时人人乐于参与教师设计的教学活动，大胆进行语言交流，不仅学会了知识，培养了情感，学生们自己的综合素质更是大大提高了。
当然，初一英语课程改革还有很长的路要走，还有许多理论和实践需要我们共同去探索。通过这次听课，我们发现英语教师在面上还存在下列几个方面的不足。
一、 在新教材的知识体系上存在着把握不明确、不彻底的现象。
知识和能力的有效积累是学生英语学习发展的重要前提，因此“实现教学目标、当堂知识当堂学会”必须是我们初中英语教学的切入点和落脚点，其它一切探究、体验、交流、实践等都是为熟练地掌握和运用语言知识服务。初一新教材固定的句型少、词汇多，这就需要教师充分掌握好教材，仅仅抓住教学目标，“梯度式”地进行展开训练。听课中发现有的教师存在“照本宣科”、“蜻蜓点水”的现象，一节课下来，学生“热闹”不少，收获不多，关键原因就在于没有明确本单元的知识体系。
二、 在课程资源的利用上缺乏充分性、实用性和有效性。
新教材以话题为中心，重点知识为主线(交际句型)，而大量的单词应当看成是课程资源;学生身边的生活用品、教室设施、社会现象、教学工具等也都是课程资源，因此教师在上课时不应是“主宰者”，应该带领学生有效地利用这些资源，进行有针对性的实际语言交际训练，以实现教学目标。比如在“what COLOUR IS IT?”这课中，学生的学习用品、所穿衣服、教室宣传画等都是很实用的语言交际资源。
三、 教学实践活动单一，手段和技巧不是很丰富、很灵活。
实践是新教材课堂教学的灵魂。从听课情况来看，有的教师也注意学生的语言实践，但是方法单一、陈旧、呆板，离不开“DRILL BY ORDER”方式，正确的方法应该是在交流中展开知识，在合作中进行语言模仿，在体验中进行语言的拓展提高。不要过多地机械重复，要丰富和完善实践策略。同时也要重视课堂小结。在这次听课中，有的老师教学设计中没有小结，有了也没有赋予实践活动，而是老师为了小结而小结。教师应当尽可能少总结，多把机会让给学生，不怕学生总结的少，就怕学生一节课中一无收获。
四、 英语教学语言环境有待于进一步改善。
关键词：苏北农村地区；小升初；英语教学；衔接
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）10-0124-01
苏北农村地区小学生从三年级开始学英语，随着年级的滚动，他们升入到初级中学继续英语课程学习。这时候教学中一个关键问题凸现出来，那就是中小学英语教学的衔接问题:有一些“基础差”的学生根本不能适应中学的课堂。部分被小学英语老师反复强调为“成绩优秀”的学生在初一第一个学期成绩像斜线一样慢慢降下来；到了第二个学期就会失去英语学习的兴趣。到了初三有很大一部分学生甚至放弃了英语学习。
1.中小学英语教学中出现脱节现象的原因
1.1 学校、老师、学生本人对小学英语学习的认识偏差。多年来苏北农村地区小学英语一直被作为副科对待，（尤其是农村地区更为不重视，部分农村学校甚至一个学期才上一两堂英语课）没有引起人们的关注。传统的小学英语教学只是过重的强调学生的口语，而忽视了学生语法知识的发现；过重的强调课堂活动的形式，而忽视了活动的效果；过重的强调课堂的习得，而忽视课后的巩固。社会和学校对于小学英语的评价标准尚未完全建立，所以老师对学生的要求仅限于今天所学的单词要认识、会说，并不要求灵活运用，而很多学生却根本不会读。学生缺少老师的指导和评价，这样时间一长，学生的英语学习效果就显而易见了。甚至到了学校的“大考”时，英语这门不考试的“小科”能悄悄的停上了。可以说，很多小学对英语这门学科重视程度远远不够，这样下去孩子很难适应将来的中学教程。
1.2 很多小学生不适应新的教学环境。带初一的有经验老师一致认为：小学生进入初中后面对的最大问题是不适应新环境。小学生进入中学后，面临着一个全新的环境，对校园环境、师生环境都感到陌生。例如，大部分初一学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、语音、语调、表达方式等。此外，小学英语教材内容少，要求低，考查的内容十分简单；而中学英语课文字数增加，内容比较复杂，并且对学生考试习题难度大大提高。环境的变化和差异给学生的英语学习造成了障碍。
1.3 小学生英语水平参差不齐。刚进入初一的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。初一英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
1.4 小学英语教师的师资水平有待提高。小学英语开设之初，就有严重的师资不足问题，同时，还有不少其他学科的教师进入小学英语教师的队伍，由于缺乏必要的专业背景，很大一部分小学教师受沭阳方言影响用特有的沭阳口音，教出的“沭阳特色英语”，让初学英语的学生牢记于心。中学老师最难做的一件事就是去纠正他们的发音。另外，有一部分教师在教育教学理念、教材分析与把握、课程标准的执行、课堂教学的驾驭与调控等方面的能力还有待提高。
1.5 中小学教师之间缺少交流。中小学这两个阶段本是一脉相承的两个阶段，可中小学教师之间相互的交流机会太少，彼此都不太熟悉对方阶段的教学模式、方法以及教材要求、特点。甚至出现中小学教师之间相互抱怨的情况。这样自然也就使得相互之间的教学出现了脱节，很难组成一个和谐的统一整体。
2.针对中小学英语教学脱节现象，找出衔接对策
2.1 提高对小学英语重要性的认识。学校应加强对小学英语教师教学成绩考核，让其提高对小学英语重要性的认识，这样通过教师认识的改变和努力来要求学生和家长的改变。整体认识变化后，我县小学英语教学水平一定会得到提高，这同时也为以后的中学英语教学工作打好基础。当然，我们的教育主管部门要为学校英语教学工作的扎实开展创造条件。比如：能经常给小学英语老师提供学习和培训的机会；能制定对全县小学英语教师考核的统一标准；经常性地检查和督促小学英语教学工作。
2.2 发挥小学课堂优势，使其向中学平稳过渡。针对小学生升入初中后不能适应的现状，初中教师在教学方法的选择和设计上，就应当考虑对小学的教法有选择地继承，并探索一个行之有效的新思路，既能符合初中目标的要求，又能根据学生的特点，在内容和形式上由易到难，让学生逐步适应，给他们留有一个适应期。初一新生的认知水平与小学毕业时并无明显的分水岭，他们的活泼好动、对新鲜事物感兴趣的天性仍然十分强烈。因此，初中教师仍要注意教法的多样化、形象化，努力做到既能激发和培养他们的兴趣，又能检测和实施本阶段的教学目标。初一英语教师可以继续把小学的唱歌、游戏、绘画、竞赛等活动引入初中课堂，让学生在轻松、活泼、愉快的气氛中学习英语，使他们通过一个爬坡式的缓冲时期，逐步适应初中的英语教学。
2.3 注重培养学生自主学习的能力。我校是苏北一所名校.她的教学成绩令周边县、市兄弟学校啧啧称赞，每学期前来学习的领导和老师络绎不绝。秘诀是什么？那就是“充分培养学生的自主学习能力”！在教学新课时不必一成不变的按教师领读、自读、然后再读句型、对话等形式让学生掌握知识。可以把某些知识当作预习任务让学生课前完成，课堂上把这些内容当成一个查找小学英语知识漏洞、错误、欠缺等等并同时采取补救措施的过程。同时英语课上教师应培养学生充分调动一切感官，让学生眼观教师手势，耳听教师表达，脑子理解教师所表达的内容，手记重难点，总之要跟上学习的步伐。同时要求学生课后记忆本堂课所学的重点内容，有效地培养学生们听、说、读、写各方面的能力。在课后学习中，老师要帮助学生选择适合自主学习的资料，如《小升初衔接教材》，适合小升初学生自学，容易培养学生的自主学习能力，我相信六年级的孩子看完了这本书后，对他们的初一英语学习一定很有好处。
1、学生整体情况分析及相关对策
前几天，去学校给新生监考，在监考的过程中，我校的新生都能够自觉遵守考场纪律，这让我感到我校学生良好的素质，下午在阅卷的过程中，我分析了学生成绩情况，学生成绩整体不错，但学生成绩两级分化比较严重，我想，对学生掌握英语的程度不同，可以试着采用整体教学和分层教学相结合的方式完成教学任务，做到因材施教。另外，学生词汇、基本句型和语法方面有待于进一步提高，提高是为了更好的应用，我想这样才能做到基本英语对话的脱口而出。对此，在以后的教学中，我会以这些方面作为重点来提高学生英语的综合素中眩初一英语上册语法
2、教材简析
之前通过对小学和初中教材的分析，我认为，初一教材不仅对四年小学英语的词汇和语法方面有一系列的巩固，而且还增加了一些新的元素，这就要求，教师的教学要从巩固到渗透，从渗透到创新。这样进行循序渐进的教学，不会由于知识过难而打消学生学习英语的积极性，也不会由于内容过于简单而使学生失去兴趣，进行科学系统的教学。
初一上册共有三个单元的预备篇和十二个单元的正式篇，每个单元都有sectionA和sectionB以及selfcheck三部分组成，以下对三部分简要分析：
SectionA:1a呈现了本单元的重点词汇，句型和相应的语法结构，1b起到承接1a的作用，为听力练习，1c是学生之间进行的对话练习2a和2b是扩展性的听力练习，2c是扩展性的对话练习，另外，GrammarFocus这一部分系统直观地呈现了之前练习到的语法知识。从3a到4部分是课堂活动部分，这部分整体起到学习新知识和巩固作用。
SectionB:1a和1b是在旧知识的基础上添加新知识，若有1c的话，一般为对话的练习，2a和2b都属扩展性的听力，若有2c的话，一般为对话的练习，3a到4部分是多样性的课堂活动，这部分整体起到巩固和扩展作用。
初一英语上册语法
Selfcheck:测验同学用自己所学的知识，有一个自我评价，教材的趣味化也在此部分体现出来。
3、教学目标
首先，知识目标
运用“直观性、启发性、巩固性、循序渐进、因材施教等教学原则使学生能够正确认识书本知识，采用讲授、谈话、讨论、演示、练习、参观、实验等教学方法，使学生掌握重点词汇、句型和语法知识并应用，鼓励他们大胆的说出来，做到基本英语对话的脱口而出。
其次，能力目标
通过对初一上册英语知识的学习，使学生在听、说、读、写整体能力上有所提高，其中，我认为，为了深化双语实验学校教学特色，应该重点抓学生的听和说的能力。
最后，道德目标
要使学生真正明白，学习知识是为了什么？是为了提高自身的素质，是为了提高自身的能力，是为了在走出双语实验学校的校门后，能以焕然一新的面貌面对任何人。
4、教学措施
初一，是学习英语的关键时期，起着基础性作用，初中英语学习的状况，会直接影响到高中，还有大学的学习，所以初一英语教学起着至关重要的作用，对此，在教学中，我制定了以下的措施：
（一）备课初一英语上册语法
上好一堂，我认为备课起着很重要的作用，任何一堂高质量的课，都离不开教师的精心备课，对此，我将做到，全心投入，在遇到不明白的地方，及时和其他英语老师讨论研究，直到问题解决为止，多听听有经验老师的课堂教学（可以用视频在方式在网上观看），学习其教学方法，并加以总结，并鼓励自己进行创新。另外，了解学生原有的知识和能力基础及学习需要，对学生学习新知识可能存在的困难和问题进行预测。
（二）课堂教学
此方面是教学措施的中心环节，是引导学生掌握知识，提高思想素质和能力的关键。对此，我将做到以下几点：
首先，目标明确，明确每节课通过老师的课堂教学后，学习应达到的水平（在心理学上，叫做最近发展区），要最礌蹀度的扩大学生的最近发展区，这里主要包括：知识水平、能力水平、素质水平。
其次，内容正确，要保证教给学生知识的科学性、系统性和正确性。
第三，方法得当，要选择合理的教学方法，并且科学地运用其方法，尽量做到因材施教，最礌蹀度地发展学生的潜能。
【关键词】教学 学习 小学英语 初中英语
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0136-02
一、小学和初中英语衔接存在的问题
小学英语和初中英语的有效衔接能够促进中国基础英语的教学发展，然而，实际教学过程中，小学英语与初中英语衔接时，存在诸多问题，主要有以下四点：（1）初中教师教学问题。部分初中教师可能会出现不知如何教现象，对于初一的英语教学感到费力；（2）学生压力大。大多数的学生在小学学习英语时，敢说、愿意说，然而在升入初中后，在新老师、新学生面前，则不敢再说英语，对于新教材更是不适应；（3）家长不理解和忽视。很多学生在小学时，英语成绩很好，而进入初中后，英语成绩却不断下降，这让许多家长感到不理解或者有的家长忽视，甚至怀疑初一英语教师的教学方式。（4）师资力量薄弱。师资结构不合理、教师数量不足、教师素质不高等仍是中小学英语师资建设衔接存在的问题。
这些问题普遍存在于各个城市及农村，表明小学和初中英语之间没有很好地衔接，这将对我国的英语教学带来严重影响。本文以教和学两个方面来分析，如何衔接好小学和初中英语。
二、从教学方面做好小学和初中英语的衔接
课堂是学生获取知识的重要渠道，教师、教材以及其他同学都对课堂教学的效果产生很大的影响。教材的选择将影响着学生学习英语的积极性[1]。多数小学英语选用的教材没有统一的标准，有些选取“Primary English for China”，有些学校甚至自己编著，总体来说，这些教材与初一的英语教材内容相似，进而导致学生在初一学习时便丧失了积极性。因此，小学选用的苏教版英语教材，与初中选用的人教版英语教材，应该尽量灵活编排，使小学和初中英语教材衔接融洽，以促进学生学习英语的积极性。
而教师，不仅关系学生知识的获取，对学生的观念和心理也有着非常重要的影响。因此，要衔接好小学和初中英语，应从教师的教学方面入手，主要从以下几点展开：
1.初中教师要以英语教学的整体性为主要思想。衔接好小学和初中英语，教师应对学生各个阶段学习的要求及目标了如指掌，对自己所处的位置有正确的认识，在教学方面帮助学生，能够承上启下[2]。初中教师不仅要熟知并深入研究初中英语教材及教学大纲，还要对小学的英语教材有所了解，熟知小学英语的教学大纲，知晓小学以及初中英语教学各自的目标及要求，进而选取合适的教学方案，进而实现二者教学的有效衔接。
2.教师要对自己的学生有所了解。随着年龄增长，学生的身体和心理都处于快速发展状态，学生各自的特点也逐渐突出。初中教师应该对学生各自的特点加以研究，为提升英语教学效果，要注意学生的身心发展[3]。除此之外，初中教师还应对初一新生的基本情况进行了解，要与其小学教师多多沟通，以进一步了解学生英语的学习情况。
初中英语教师的具体做法可以参考以下几点：（1）依据学生英语学习的情况，采取分层教学。英语教师要了解初一新生的实际英语水平，可综合小学英语教学大纲，进行一场测试。根据测试结果，对学生进行分层，以优秀、良好、一般等不同的层级进行划分，针对不同层级的学生确立不同的英语教学目标[4]。确保能够调动学生学习英语的积极性，以此来确保小学和初中英语的“无缝”衔接，进而有利于以后的英语教学。（2）完善英语教学模式。初一新生的思考、自主学习等各方面的能力均明显增强，因此，初一英语教师的教学模式须综合小学英语教学的模式和突出自身的特点[5]。基于小学英语教学模式的趣味性，初一的英语教学模式还应注重提升学生能力，培养学生的自主思考、学习以及合作学习等能力。此外，在课堂上应该避免教师讲的多，学生思考时间少，学生不说英语的情况，调动课堂的气氛，鼓励学生多说，积极发言。（3）确保师生关系融洽。与小学生不同，初中生身心变化较大，初中教师应着重注意师生关系，教学过程中要尊重学生，多注意学生的身心发展，多与学生沟通交流。
3.加大对教师素质和学历的提升。选调教师，无论是小学中学，更要加大对教师素质的考核，学历的要求。在为教学把好关的同时，选调教学灵活，善于亲近学生的优秀人才担任教师，投身教育事业。
三、从学习方面衔接好小学和初中英语
学生是学习的主体，小学和初中英语有效衔接的重点在于学生的学习。小学的英语学习与初中的英语学习有很大的不同，前者以发音、书写等为基础，教师主要采取听、唱、读、说、写、做游戏等方式展开教学；而后者以掌握基础知识为重点，教师以采用听、写、读、说等主要方式进行教学，在学生获取基础知识的同时，对学生用英语沟通的能力加以培养[6]。小学和初中教师各自教学方法侧重点各异，因此，学生的学习也应加以整改，教师不仅要对学生的学习习惯和方式加以引导，而且还应注重指导学生的学习动机、策略等方面。具体包括以下几点：
1.对学生的学习方法和习惯进行指导。首先要加强对学生预习的要求，为增强课堂的学习效率，教师对学生的预习习惯进行培养，要求学生通过预习熟知单词，并找出重点、难点；其次，提高学生听课效率，对学生的听课过程加以引导，使学生能够做到紧跟环节、注意力集中以及做好笔记，及时复习，此外，课堂上积极回答问题，参与讨论等；再者，引导学生认真、独立完成作业，并做到对英语知识进行及时复习和总结。
2.对学生学习的动机加以指导。初中英语教师应引导学生的思想，加强学生对英语的热爱，使学生在学习英语时能够有较高的自主性。此外，还应对学生的自控能力进行培养，使学生能够保持积极的学习态度，可以自行调节情绪，增强学习英语的动机。
3.对学生的学习策略加以指导。初中英语教师一方面可通过艾宾浩斯抗遗忘曲线规律，指导学生的记忆能力，另一方面可指导学生，注意借鉴英语学习的经验。此外，还应指导学生学以致用，增强其交际能力。
4.家长加大对学生的学习的监督，应该争取更多的时间，关心、教导孩子。
四、结论
小学英语和初中英语的衔接过程中，会出现诸多问题，为达到有效衔接，初中英语教师应注意从教与学两个方面入手，多加改进。此外，初中英语不能过于强调考试，还应该增强学生的口语练习，以及要加强与小学英语教师的交流，为小学和初中的英语衔接打好基础，进而衔接好小学和初中英语。再有，加大师资力量的投入，也是做好衔接的必要因素。
参考文献：
[1]汤瑶.如何实现初中与小学英语教学的有效衔接[J].语数外学习（初中版中旬），2014，03：84.
[2]赵萍.我国农村中小学教师培养机构与培养过程研究――基于文献的考察[J].教师教育研究，2015，01：68-78+112.
[3]俞晓琴.浅谈农村中小学英语的衔接工作[J].学周刊，2015，31：44.
[4]杨琴.初中英语衔接教材教学感悟[J].教育教学论坛，2013，13：127-128.
