时间：2023-03-13 11:25:52
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（来源：文章屋网 ）
一、为什么要听课与评课
先来回忆一下,看看我们身边是否存在这样的言行――
“上课铃响,一听课教师行色匆匆地赶进听课教室……”
“你去听课知道授课教师讲什么吗?”“不知道,随便听吧!”
“刘老师这节正好有空我去听您的课吧,顺便我也能把这个班的作业批完您不反对吧?”
“王老师你不用去听,学生太烂,没啥意思。“
“今天谁有课啊?我这周的听课任务还没完成呢。"
“张老师,您听了我的课给我提点建议吧!”“挺好挺好的,没什么意见。”
“向老师把你的听课本借我抄抄吧。”
“常老师您的听课本太认真了。”“哪里你过奖了,我只是把赵老师上课的板书内容抄下来而已……”
…………
诸如此类的言行,不知各位老师是否似曾相识?
其实这些都是我们在日常听课评课活动中常见的现象――重视程度不够、为完成听课任务而听、边听课边处理杂事、听课后不交流反馈、听课笔记没有自己的反思而只是记录教师的板书……难道听课真的是一项强制性任务吗?若是这样课听得再多又有什么意义呢?如果不是任务,那听评课的目的意义又是什么呢?
笔者认为――
听评课是教师必备的一项基本功,是教师重要的教研活动,是教师观摩学习、交流提高的最佳平台,是促进教师专业成长的有效手段。
经常性的有质量的听评课,有利于教师间取长补短、共同提高,有利于青年教师更快成长,有利于良好教风的形成和教学改革的深入开展。
听评课不应是被动强迫的、而应是自觉自愿的,不应是任务和目的、而应是途径和手段,不应是走过场、讲形式,而应是重过程、有实效。
听评课不是光听不评、光听不看、光听不思,而是融听、看、记、思、议于一体的整体思维活动。
也许,苏霍姆林斯基先生――“听课和分析课,应当从开学的最初几天直到停课前的最后几天都在进行……”、“听课和分析课的目的,是为了研究和发展教师的经验,把个别教师的经验变成集体的财富,用以丰富全校的创造性的实验。”、“在听课的过程中应当把实际材料加以概括,整理成有关教学和教育工作的某些报告。就这些报告进行讨论、交换思想、进行辩论,有助于形成集体的教育信念,提高教育技巧,鼓励创造性的探索。”――是对听评课的最好诠释。
二、怎样听课与评课
1.听课前,做什么
(1)明确听课的目的、计划
听课,不是简单的提着凳子、带着耳朵、拿着笔记本进教室,为完成听课任务而听;而应是带着目的、胸有计划、有的放矢地观课议课。我认为无论什么类型的课,听课者在听课前必须有自己明确的听课目的和计划,否则就不可能观察到、收集全教师上课的真实信息,达不到观课议课的真正目的。比如:这节课我主要是看教师是如何设计教学环节来激发学生参与学习的热情,或者看教师是如何设计这节课的板书的,或者看师生互动的效果如何,或者看教师是如何处理教材的等等。每次听课可以有不同的小计划、分步骤来实现大目标。总之,观课议课――应该让听课的教师通过听课有所顿悟,带着思考离开教室,通过反思促进提高。
(2)了解教师、学生、教材的基本情况
听课前除了要有明确的目的计划外,还应对任课教师、上课班级、上课内容有所了解。我们知道:不同的任课教师,处理同一教材的方式方法也是有差异的。只有提前了解教师风格,我们才能更有针对性地取人之长;不同的班级,任课教师可能会采用不同的教学组织。只有提前掌握学情,我们才能判断任课教师的教学是否符合学生,是否有效;不同的教学内容,任课教师可能会采用不同的教学手段。只有提前熟悉教材,我们才能在观课的同时对照自己的教学设计汲取可以借鉴的环节。
因此,只有有“备”而听,我们才能有所收获。
2.听课时,干什么
(1)听
一听教学目标是否明确、重点是否突出、结构是否合理。正如苏霍姆林斯基先生所说:“许多课的重大缺点之一就是不善于明确地提出课的目的,并且使课的一切方面、组成部分和阶段都服从于这一目的。问题并不在于在课时计划里写上本节课的目的。”因为如果光有纸上的目标而没有具体实施,课只能是漫无目的的课。而这样的课是“白白浪费时间,增加学生的疲劳,使他们养成一种松松垮垮的习惯,形成一种不良的道德品质――懒惰”。
二听教师启发引导是否得当,讲解是否清晰,学生能否听懂。“周围现实是知识的第一个和最重要的源泉。学生的智力和才能的发展,取决于教师是否善于利用这一源泉”、“有经验的教师一般都是从学生已知的东西讲起,善于从已知的东西中在学生面前揭示出能够引起他们疑问的那个方面……”因此,教师的教学应该符合学生的认知水平和规律,从学生最熟悉的社会生活入手可能是让学生学习发展的最佳途径。
(2)看
一看教师。重点看教师主导作用的发挥如何――看教师是否精神饱满,教态是否自然亲切;看教师板书是否重点突出、脉络清晰;看教师运用教具,特别是现代化教学设备是否熟练,是否对教学起到了辅助作用;看教法的选择是否得当、重点是否突出、难点能否突破;看教师是否在教给学生学习,指导学生学习是否得法,是否给学生留有思考的时间;看教师对学生出现的问题处理是否巧妙,教师是否具有教育机智……
二看学生。关键看每一位学生主体作用的发挥如何――看他们是否情绪饱满,精神振奋;看他们的注意力是否集中,思维是否活跃;看他们参与教学活动的表现是否主动踊跃、练习是否有效;看他们活动的时间长短是否合理;看各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来;看他们自主学习的习惯是否养成;看他们对教材的感知是否深入、是否有助于他们获取新知;看他们分析问题、解决问题的能力是否得到提高……
我们之所以观察教师、学生的种种课堂表现,是因为所有这些都正如苏霍姆林斯基先生所说“课的效果、教师的工作成绩,并不在于教师喊到的个别学生作出最好回答,而在于全体学生都掌握了良好知识,而掌握知识就是让事物和事实、现象和事件在一定意义上成为少年学生自己的东西”,“学校极为重要的任务之一就是教会学生运用知识”,“教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧”,“重要的教育任务在于渐渐地养成儿童从事紧张的、创造性脑力劳动的习惯”。
三看课堂气氛。课堂气氛是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境氛围。和谐融洽、民主平等的课堂气氛有助于激发学生的潜能、培养学生的创新能力;有助于师生平等对话、情感交流的实现;有助于教师主导作用和学生主体作用淋漓尽致地发挥。所以课堂气氛也是一个不容忽视的观察方面。“学习――这并不是把知识从教师的头脑里移到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的相互关系”,所以课堂气氛对于教育教学活动的开展至关重要。
(3)记
听评课时除了要听要看,记也是个重要环节。记什么则是个关键――
首先要记课的教学环节――授课教师是如何复习旧课、组织教学、设计活动、传授新知、巩固练习、布置作业的。因为所有的教学活动都是要服从和服务于学生学习发展这一根本目标的。“学生的知识是否得到了发展和深化”是我们课堂教学追求的目标之一,而我们的教学设计是否符合学情则是他们思维活动是否有效的关键。
其次要记课的主要环节各占用的时间――这是我们考察教师教学时间分配是否合理,分析教学任务是否完成的重要依据。因为“许多课的严重缺点就是在课的第一阶段――即在检查家庭作业时浪费时间”,以致新课讲授中重点没有时间强调,练习没有当堂完成,学生没有回味思考时间。而“一定要给学生留有思考的时间……让学生思考和理解教材,是课的一个最重要的阶段”。
再次记板书。有经验的教师在一堂课结束时,一幅有重点、线索清晰、层次条理的板书也显示出来了。记下授课教师的板书设计,有助于课后整体上回忆课堂内容反思自己的教学设计,以及与授课教师交流探讨。
此外,我们的听课本上还应该留下――这节课的闪光点、创新点和你的瞬间所想。比如课堂教学的新模式、教学的新方法、教学组织的科学安排、幽默的教学语言、恰如其分的举例、新颖的课后练习、润物细无声的情感教育以及教学过程中渗透的先进教育理念等等。而这些课堂的精彩细节肯定会冲击我们的思维,碰撞出智慧的火花,那么你就必须及时把它们记下来,哪怕是只言片语――这些零散的思想是我们日后“整理成有关教学和教育工作的某些问题的报告”的第一手资料。
所以,听课笔记就是要及时记录下我们所听到的、看到的和想到的。
3.听课后,怎么办
听课不是目的,是手段,是途径。听完课不是万事大吉,还有两个重要的环节要落实――
(1)议:与授课教师和上课学生交谈、讨论
我们可以听听授课教师的心声――他这节课的设计理念是什么?教学目标的达成度如何?本节课的出彩处在哪?遗憾有哪些?教育教学中有哪些困惑等等。
我们也可听听学生的感受和想法――他们对授课内容的接受程度如何?学习中的困难是什么?兴趣点在哪?希望老师怎么做来满足他们发展过程中的正当需求等等。
更重要的是,我们可以和授课教师就自己在听课中出现的疑问和想法进行及时有效的沟通交流。因为“学校这个教育实验室,是全体教师的创造性的结合体,是每天不断地智力交往,是精神财富的相互交流”。
(2)思:回味听课感受和课后交流,并将反思整理成文
“学习优秀经验,这并不是把个别的方法和方式机械地搬用到自己的工作中去,而是要移植其中的思想。向优秀的教师学习,应当取得某种信念”。所以,观课议课后,要对授课教师教学目标的完成情况、教学内容熟练程度、重难点的处理、教学具的使用、板书的设计、学生的参与、教师的仪表教态语言、教学风格、教学绩效等方面进行全面的分析和评价,结合自己的收获及时认真反思整理成文以便指导自己的日后教学。
目标明,认真听,仔细看,及时记,坦诚议,深入思――这应该是贯穿我们每次观课议课的必备环节。
课堂教学历来被称为“遗憾的艺术”,观课议课则是让教学这门艺术逐渐减少遗憾的重要途径。赫伯特・科尔曾说“教育的一个美丽之处在于――作为一名教师,其发展是无限的,正如你事先并不知道学生能学多少东西一样”,那么就让我们在观课议课的过程中创造自己发展的新机遇吧!
参考文献
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议(全一册).北京:教育科学出版社,1984.
[2]汤光远.老师,你会听课吗?师道,2006(4).
一、词语的更新换代，并不只是换了个形式，语言的递进，其实是思想的演进
先说由“听课”到“观课”的变化。观实际上就是观察，宋代哲学家邵雍在《观物篇》中说：“夫所以谓之观物者，非以目观之也；非观之以目，而观之以心也；非观之以心，而观之以理也。”就是说，为什么叫“观”？就是因为在观的过程中，第一需要用眼睛去看，从而发现事物的形状、性质。除了用眼睛去看，用感观去观察之外，更重要的是以心观物，将心比心去理解别人、体谅别人，而以理观物见物之性是告诉我们要开动脑筋，好好想想，就可以看到事物的规律。由此可见，“观”不排除“听”。“观”一方面是运用多种感官和一定的观察工具，有效地收集和整理课堂信息；另一方面是运用心灵和理性的力量感悟、体验和分析，以获得对课堂教学的认识和理解。
再说由“评课”到“议课”的变化。“评”表示评价、评判，“议”在这里则表示商议之意。如果说评课着重在强调课“好不好”，那么议课则更强调课有没有价值，给人以什么启示。一提到评课，许多教师马上投降，这事还是请某某专家来评判吧。对于上课者，听到要评课了，往往心里直犯怵，似乎在接受最后的宣判。议课，是大家一起来商议，是众议，是一起来讨论如何将这堂课进行得更好，更能提高课堂效率。上课者怀着感激的心情，等待大家的帮助，虚心接受大家的意见。另外，议课主张以学论教，实施有效教学，所以，议课需要从学生学习的状况入手：“我们注意到学生……不知道你怎么看？”“我们注意到学生……对此：我们有这样的看法……”是常见的话语结构，“要达到这样的教学效果，我们该怎么办”是将对话引向深入的关键。
二、献课教师与观课教师之间的相互关系
在观课议课的理念下，平等对话是基础，在观课议课中，我们应该为所有参与者营造一种平等对话的环境和氛围，让大家能够面对课堂上的现象和事件进行共同的询问与探讨，从而促进做课教师进行反思和改进，更重要的是促进参与的每一位老师理解教学、改进教学。这样参与者就不是置身事外，而是“同在共行”。那什么是同在共行呢？“同在”就是不把自己当成局外人，而是设身处地站在另外一方的立场将心比心地同情对方、理解对方；议课的任务不是追求单一的权威改进的建议，而是讨论和揭示教学活动中更多的发展可能。因此，遇到和授课者不同的观点时，不妨想想：你做的是煮鸡蛋，而别人做的是煎鸡蛋，原料相同，做法不同而已。有了这种心态，那么议课者也是参与者。在双方共同的智力参与中获得解决课堂问题的有效方法，从而达到双赢的局面。譬如食用鸡蛋，那就是使参与者在单一的传统的煮鸡蛋的食用方式基础上，再多了解煎、炸、炒、蒸等可能的方法。认识和了解煎、炸、炒、蒸的方法，不是否定煮鸡蛋的方法、丢弃煮鸡蛋的方法，只是多提供了一些选择，以满足加工者的不同特点，适应不同消费者的需要。而在评课过程中，授课者与评课者之间是一种评价与被评价的关系，二者有主客体之分。
三、关注点不同
很多学校课堂教学研究活动的流程大致如下：教研组长通知大家听课；听课结束，上课教师说课；老师各自发表一通意见评课；时间差不多了，教研组长就再叫某老师下一次上课。
如果我们向参与者提出这样一些问题，一般会有这样的对话：
问：教研活动之前知道要讨论和研究什么问题吗？做课教师希望大家进入课堂重点观察什么？观课教师是否就重点目标进行了重点观察？恐怕大家都会说不知道。
这是很多学校听课评课的常态：海阔天空、泛泛而谈，这是导致现有听课评课活动效益不高的另外一个原因。而观课议课是一种有主题的教学研究活动，一般而言，应该是先确定研究主题，然后选课，进而确定做课教师。做课教师围绕主题备课，上课过程中，参与教师进行重点观察，从而使大家在观课过程中有明确的目标；上课结束后，围绕相应的主题、结合课堂上观察到的现象集中探讨、深入对话，以获得对主题的理解，这就是观课议课活动的“教研目标”。
四、做课取向不同
听课评课适用于大规模的公开课、优质课等展示型做课，需献课者充分显示自己的水平和能力，因此，要花费我们大量的时间和精力。而观课议课则主张，充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向献课，直面教学过程中的问题。
苏霍姆林斯基说：“经验使我深信，听课和分析课——这是校长最重要的工作，经常听课的校长才真正了解学校的情况。”校长深入课堂听课、评课，有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验；有利于发现和解决课堂教学中存在的问题；有利于了解教师的备课状况与学校教学常规管理的情况；有利于掌握教学管理的主动权，改善管理效能，提高学校办学质量。校长听评课应做到“六看”：一看教师的敬业精神；二看教师的教育理念；三看教师的教学水平；四看教师的教学技能；五看教师的课堂效果；六看教师的仪表。
一、听前准备
盲目是高效率的大敌，听课也是如此。校长盲目听课与有所准备地听课，效果大不一样，听课前应做好如下准备工作：
1．熟悉教材，了解这节课编者的意图，弄清新旧知识的内在联系，熟知教学内容的重难点。
2．明确这节课教学的三维目标，听课时只有明确了教学目标，才能看出教师对教学目标的完成情况。
3．针对这节课在脑中设计出课堂教学初步方案。勾勒出大体的教学框架，为评课提供一个参照体系。
4．听课前要回忆自己是否听过这节课的内容，有哪些值得注意的问题。
二、听课类型
校长对所听课的听课目的应当明确，主要有以下几种课型：
1．调研课。听这类的课，目的是了解教师执行课标和教学计划情况，了解教师的工作态度、课前准备、处理教材能力、驾驭课堂能力等。听这类课是校长监督、督促教学的一种最经常和最普遍的形式。
2．指导课。听这类课多数是针对教学能力偏差或刚上岗的新教师。校长听课之后，主要是给予他们帮助指导。校长要同他们一起备课，研究课标、分析教材、选择教法、预设方案，必要时还要指导试讲，每次听课后应及时提出意见，只要可能，还应连续进行随班式听课一段时间，直至该教师的教学能力有所提高，不足有了明显改进。
3．推广课。推广性听课，目的是推广优秀教师好的教学经验。听课对象是对教学有造诣的优秀教师。这种听课具有选择性，首先要发现好的经验，校长在听课时要善于观察、鉴别、发现教师典型的经验、合理的模式、灵活的调控、科学的方法等，还要帮助教师反复探究、总结提炼，形成特色，逐步推广。
4．观摩课。听这类课，对象一般是有经验的骨干教师或优秀教师。听这类课的目的在于进行研究实验，校长对那些热衷于教学改革，不断探究的教师，应给予支持与鼓励。对于实验研讨课成功与否，校长不可指责、埋怨。关键是发现问题与不足，针对问题与不足，提出一些整改的方案，从而使教改实验不断完善，日臻成熟。
5．评选课。听这类课的目的是为了评选优质课或推荐教学能手。听这种课要按照有关的评判条例，客观、公正、合理地进行评判，结论力求公正准确。评议时，应采取统一标准，在对比中选优，在选优中总结，将评优与推广先进的教学经验结合起来，推动教学改革的发展。
三、听课方式
校长听课主要有以下三种方式，即打招呼听课、推门听课、跟进听课。
1．打招呼听课。其做法是听课前一两天向教师打招呼，让教师充分做好准备。这种听课要全方位地观察课堂上师生的活动。如对教材的处理、环节的安排、课堂的调控、活动的组织、交流与互动、多媒体的使用、练习的设计、板书的设计以及教师的风格和特长等，然后进行指导性评课。
2．推门听课。目的在于真正了解每个教师常态下的教学水平与工作态度。听这种课能够督促每位教师上好平时的每一节课。尤其对那些学生和家长意见反映多，课堂教学效果不好的老师的课，应特别采取这种听课方式。运用这种听课方式要注意：(1)听课前校长要深入学生了解进度，熟知教材内容，明确教学目标，架构教学方案。听课后诚恳地和老师交谈，做到有的放矢。(2)利用例会提前向全体教师打招呼，请大家有所准备。这种无个人针对性的“告示”会激发教师的责任感，增强教师对“突然袭击”式听课的心理承受力。
3．跟进听课。目的是帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。这种听课方式，要求校长要全面审视每一个教学环节，从教学目标的确定，到教学思想的渗透，从知识的逻辑安排到教学语言的运用，从教学风格的体现到教学机智的发挥……校长都要悉心观察，认真听取。其次要抓关键，突出重点地听，主要抓住四大重点：教学目标的制定是否准确恰当、教材内容的处理是否科学合理、课堂活动的组织是否合理有效、课堂教学是否高效。
四、评课方式
评课，是听课之后，对上课教师课堂教学的得失、成败进行评议的一种活动。校长评课应依据听课的类型与组织的形式，采取不同的方式。
1．个别交谈。这种形式是在听课人数较少或集体听课后，觉得某些问题不便在公开场合谈，而采取的交谈方法。先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后与校长交换对课的看法和建议。这种评课的好处是：首先，是一种朋友式的平等交谈，容易建立宽松和谐的谈话气氛，可以诚恳地交换意见；其次，时间充足，探讨比较深入；最后，面对面的交谈，信息反馈及时，可以防止校长对课的片面理解。这种交谈法比较受老师欢迎，应该是经常采用的一种形式。
2．集中讨论。这种形式适用于示范课、公开课、实验课和观摩课。这些课的听课人数比较多，有领导、教师，有时还有校外的同行、上级领导和教研人员。评课可采取下面的方式。第一步，执教者介绍教学设计的意图及对教学目标的确定、教材的处理和教学方法的选择与依据。第二步，评课教师可根据听课的情况及执教者的介绍，发表自己的一些看法与建议，提供给大家研究与讨论。第三步，校长综合大家的意见，对课做一个基本评议。归纳出几条值得借鉴的成功经验和若干条应注意的问题，增强大家对这节课的总体印象。
3．书面评议。这种评课方法，可以弥补当面评课的缺陷。有时由于教师的课程的原因，或由于时间限制不可能深入挖掘与评议，可采取书面评议。书面评议有许多好处，由于校长听课之后，经过深思熟虑形成的意见，见解说的透彻、有据，也是个很好的总结，有利于升华到教学理论的高度。这种评课要求校长做到：一是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，评得有理有据，让老师信服。
五、评课五忌
校长评课是对课堂教学透彻地分析和总结的过程。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见与努力方向，共同探讨存在的问题，达到取长补短，共同提高的目的。但校长评课应做到以下六忌：
一忌应付差事。校长评课不能—味地说好，还行……含糊不清，根本提不出什么好的意见，讲不到点子上来。这样的评课，—没有指导性；二没有总绪陛；三没有理论性。只能降低成长的威信，是不可取的。
二忌百般挑剔。校长听课之后，千万不能百般挑剔，这也不对，那也不对，攻其一点，不及其余。教师上课总会有许多优点也存在—些不足，存在问题在所难免。为此，校长要给予实事求是的评价，以肯定和鼓励为主。千万不能百般挑剔，造成教师的反感。
三忌不懂装懂。不管校长的学识水平怎样高，都不可能对各个学科都精通。尤其是担任校长工作时间长了，业务上也会生疏。这就要在听评课时抱以虚心的态度、探讨的语气，千万不要不懂装懂，讲个不停，不得要领，甚至闹出笑话，遭到教师蔑视。本专业的要全面听，非本专业的听理念和方法。
四忌固执己见。因为评课是一件很复杂的事情，如果要做出客观公正的评价就要发扬民主，倾听各方面的意见，能议课的尽量采取议课的办法。切忌运用行政命令来进行评课。容不得半点不同意见，评课就很难实事求是，造成不良的后果，这也是不足取的，是校长听课的大忌。
其流程一般是：上课老师录制视频课，课题组成员（包括执教者）借助视频实录回放、重复回放某一教学点，以更充裕的时间不断回顾反思，会发现一些低效或无效的教学行为，进行修正；也可再次录制视频课，进行对比，明确进步的方面，分析还存在的问题，进一步修订方案，再一次上课，如此构成一个循环。
把上过的课像围棋比赛赛后还原棋战过程一样，从头到尾复原教学过程，通过慢镜头、回放、暂停、重复回放，回顾教学过程，然后认真进行审视，像阅卷般逐项暴露优缺点，使评课由印象化、模糊化走向精确化、实效化，从而精简课堂，优化教学。其研究方式分个人自我修练、众人合作提升、他人借鉴改进三种。
一、个人自我修炼
此方式解决了教师个人无法清晰观照自己课堂的问题。教师自发的学习和研究，对自己的“教育行为与教育活动”加以思索、研究、改进，是促进教师专业成长最直接、最确切的方式。现将复盘《乡愁》进行自我修炼的片断展示如下：
1.课堂提问是否有效
课堂教学的有效性，取决于教师教学环节设计的紧凑性与课堂提问的必要性和指向性是否明确。朗读感知环节教师提问重复，无须第二问，只要在第一问后，给予学生思考的时间。
2.点拨引导是否及时
教师在主问题后对学生回答的巧妙点拨决定了课堂丰富的生成性。生1介绍作者后老师点评语言不准确，过早地划上圈，容易阻碍学生思维。教师是学生学习的组织者、促进者和引导者，要求教师的语言精练、恰当，点拨语言讲求艺术，给学生以充分的思维空间，过渡性语言不仅能承上启下，而且还能起到催化学生情感的作用，以构建一个个教学。
3.课堂参与敢于放手
课堂教学中学生参与度如何，课堂的生成性如何，很大程度上取决于教师教的行为。《乡愁》一诗结构简单，意象明朗，设计成先读后仿读写课，完全可以放手让学生自由读进而仿写，这样创作的诗作更自由创新。正是因为教师习惯于指示，导致课堂中学生应答还是偏向于变动，师生互动更多地偏向于一问一答。
个人复盘促进教师重新审视和评估自己，直面自我，反思自我，修正和完善自我，直至达到自我修炼的最佳境界。
二、众人合作提升
打造一堂精品课是教研组成员集体智慧的体现。跟以往的听评课相同，通过观摩教学、课例研究，特别是有系统的课堂观察与反馈等，学习并彼此分享新知识、改进教学策略，进而提高教学质量，促进自身的专业发展。
不同的是，听课老师、执教者以及未曾到场听课的老师都可以借助视频进行评课。以往只凭印象或借助笔记进行评课，现在可以通过回放视频再现课堂，针对某一研究节点，反复播放细致探究，在相同的教学内容、相同的学生基础、不变的教学情境中，提出自己新的设想与建议。既解决了传统教研活动中课堂情境无法再现的问题，又提高了听评课的针对性和实效性；且在尊重教师的前提下，让执教者得到有效的帮助，获得较多的收益。
现以《湖心亭看雪》为例谈谈具体的收获。
1.各抒己见献计策
众人复盘时各抒己见气氛热烈，有关注朗读时间安排的，有关注老师朗读点评的，有关注学生活动形式的，也有关注品析写景句的。评课者借助视频回放，点评更有底气，更有针对性和公正性。从众人的献计献策中，执教者犹如醍醐灌顶收获良多。
2.思维碰撞明重点
交流时，大家不约而同提到了如何品析写景句，指出本课重在品景读人，景色赏析好、赏析透，才能真正读懂张岱其人。从众人的思维碰撞中，教学重点更明确了。
3.集思广益破难题
关于如何赏景，众人各献妙招，有从西湖神韵入题的，有从张岱其人引链接的，有从“天与云与山与水”三个“与”字中做文章的，有抓住数量词体味感悟的……招招都是好招，只为赏透“奇景”读懂“奇人”。在众人的集思广益中，难题攻破了。
针对某一教学节点进行深入研讨，在交流中发现教学症结，解决关键问题，得到帮助提升；借助视频提供研讨课例更详尽的教学活动记录，捕捉课堂教学的某个细节，再现与回味课堂中精彩的小插曲或疏忽而至的灵感。通过“众人复盘”合作提升的方式，更加系统、客观、理性的反思，减少无效或低效的教学行为，探索合理有效甚至高效的应对策略，从而提高课堂教学的质量，使教学更加有效。
三、他人借鉴改进
现在网上有很多名师课堂、网络视频，可以学习模仿，借鉴引用。通过复盘他人教学实录，有以下两大作用：
1.学习吸收他人有益经验
每个人的个性不同，同样的教学内容、教学设计所达到的课堂效果也是完全不同的，因而更多地可以借助视频展示，学习优秀教师如何抓住学生问题进行理应的课堂机智，学习他们如何解决实际问题的应激方法，模仿他们抓住主问题展开教学的张弛有度……通过复盘他人课堂实录，可从中学到一些有益的经验与技巧。
2.反思修正自己类似行为
关键词：正确听评课 ； 促进专业成长 ； 提高课堂效益
如何正确听评一节语文课，使校本教研达到课改要求，真正提高课堂效益，全面提高教学质量，结合自身教学经验，谈谈自己的一些做法，与同行共勉。
一、教师如何听课
1.教师听课应该要做的课前准备
（1）听课前，要熟悉教师上课的课文，要以自己的想法提前备好这一节课，以便在听课的过程中相互比较，总结成功，找出问题。
（2）听课中，要认真观察和记录，记教师导入新课到课堂结束的整个过程，重点记录值得学习借鉴的成功经验和存在的问题及改进的方法措施。
（3）听课后，要客观公正地向上课老师进行评价和交流，要肯定别人的成功，虚心学习他人长处；要委婉指出存在的问题，提出改进的方法和措施，以达到共同提高的目的。
2.听课过程中，要注重看上课教师的几个方面
（1）看创设情景、导入新课：有没有贴近学生的生活实际，有没有短时间集中学生的注意力激发学生的学习兴趣。
（2）看教学过程设计：所有活动过程有没有真正以学生为主，有没有真正充分体现教师是教学活动的组织者、引导者、合作者和参与者，有没有真正充分发挥学生的阅读、思考、讨论、计算、操作等等。
（3）看整个过程，教师交结了学生怎样的学习方法，注重了哪些方面的能力培养，体现了哪些新的教学理念和教学思想。
3.听课过程中，要关注学生的学习活动
（1）关注学生是否全身心投入到学习活动之中，有没有精力不集中的现象。
（2）关注学生的学习兴趣是否浓厚，是否属于乐于参与、主动参与、积极参与。
（3）关注学生的精神面貌是否正常，看是否有渴求学习 知识的目光。
二、教师如何评课
1.评教学目标的制定和达成
看教学目标的制定，要根据《课标》要求，看制定的目标是否全面、具体、适宜；全面是指三维目标、学习策略、文化策略几个方面.具体是指 要达到的量化要求和程度；适宜是指要适合中学生的年龄特点和认知规律.看教学目标的达成，是指检测教学目标的完成情况。
2.评教师对教材的处理
看教师制定的教学目标是否科学合理，看是否抓住了教材的重点、突破了难点、抓住了关键。
3.评教师的教学设计
（1）看教师的教学思路。是否符合教材内容实际、是否符合学生年龄实际和学情实际；看教师的教学思路，是否有独创性和新鲜感，看教师的教学思路的脉络是否清晰，看教师的课堂实际运作效果。
（2）看课堂结构安排。重点是看各环节步骤所占用的时间比例是否科学合理：看各环节时间分配是否紧奏，在衔接和过度上有没有过松或过紧的现象；看教师和学生所占用的时间是否符合教师主导、学生主体的教学理念；看学生个人活动时间和集体活动时间能不能突出学生的自主学习、合作学习、探究学习，有没有突出重点，能不能突破难点；看班级优差生活动时间是否科学，有没有占用优生的时间，有没有使差生感觉时间不够的现象；看教师所用时间是否完全紧紧围绕教学内容，有没有脱离教学内容、浪费教学时间的现象。
（3）看教学方法和手段。看教学方法是否量体裁衣、优选活用：教学过程是一个复杂多变的系统工程，教学方法很多很广，教师上每一节课都要根据不同的教材内容，结合不同的学生实际，选择不同的行之有效的教学方法，灵活选择、灵活运用，才能收到事半功倍的效果，才能使课堂显出生机和活力，才能永久吸引学生的兴趣，才能使学生全身心的投入到学习活动中去；看教学方法的改革和创新：教师有没有新的教学模式、有没有新的教学理念、有没有新的教学手段、有没有新的训练设计和新的艺术风格，是决定学生创新精神和创新能力培养的关键，我们教师就是要用新的理念、新的方法、新的模式、新的风格来培养学生的创新精神和创新能力。
4.看教师的基本功
看教师的教态：是否自然、明朗、快活、亲切，富有感染力，端庄的仪表、亲切的语言、热情的态度，易于学生接受，易于师生情感的交流和碰撞；看教师的语言：是否准确简练、生动形象、抑扬顿挫，有没有吸引力；看教师的板书：是否工整大方、言简意赅、概括正确、富有条理、突出重点；看教师的操作：是否熟练、准确。
5.评教师的教学效果
高质量的教学效果，是一节课的最终目标，可以从以下三个方面进行衡量：
（1）教学效率高：绝大多数学生都达到了教学目标的要求并按时、按质按量完成了教学任务。
（2）学生受益面积大： 绝大多数学生都在教师的引导下，学到了本节课应该掌握的知识，提高了能力，受到了启发和教育。
（3）高效利用了45分钟：学生能够在教师的组织和引导下，轻松愉快地掌握了方法、学到了知识、解决了问题，没有留下课余负担。
总之，教师听课要提前准备，听课才能做到有目的、有针对性；教师评课，要科学、要客观公正、要深入实质，才能做到相互学习、相互借鉴、改进不足、共同提高，才能快速促进教师的专业成长，全面提高教学效益。
参考文献：
[1]《语文教学论》李海林 上海教育出版社2006年初版
[2]《文学性讲演录》 孙绍振 广西师范大学 2006、05出版
[3]《语文教育展望》 倪文锦 华东师大出版社2002年版
[4]《我的教育理想》 朱永新 漓江出版社 2009、04出版
[5]《学校在窗外》黄武雄 首都师范大学出版 2009、02出版
【关键词】课堂观察 英语教学 听评课 应用研究
课堂观察兴起于西方，它经历了三个阶段的发展和完善，而我国直至20世纪90年代才开始对这一方面的内容进行研究。到了21世纪，随着国外研究成果的引进和我国教育教学的改革，课堂观察焕发出了不一样的生机和活力。陈瑶的《课堂观察指导》、沈毅、崔允t的《课堂观察：走向专业的听评课》，更是为课堂观察提供了新的形式和方法。在这些理论的指导下，我们的课堂观察才会更好的应用于实际教学的听评课中去。
一、课堂观察的概念
崔允t在其文章《课堂观察：为何和何为》和《课堂观察20问》中对于课堂观察做出了系统的介绍。他认为课堂观察就是通过观察对课堂的运行状况进行观察、记录、分析和研究，并在此基础上谋求学生课堂学习的改善，促进教师发展的专业活动。
在笔者看来，课堂观察之于教师是，以建设自己的课堂为出发点来参与和体验他人的课堂时，可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而回避自己课堂中的缺憾。之于学生是，使我们能够站在学生立场上体验课堂进程并感受到课堂真正的目的，最终使自己的课堂教学离学生学习更近，这样以来我们的课堂才会赢的课堂观察而变得更具有内涵和深度。
二、传统英语教学听评课存在的问题
1.有任务，无意义。在每个学校中，都制定了听评课的活动计划，而且这种活动还比较频繁，几乎在每周都会举行一次。作为英语学科，受到的重视更胜于其他学科，在学校里英语学科的听评课活动更多。在每次的听评课活动中，也许有的教师比较敬业会提前询问讲课教师是讲英语语法内容还是讲英语时态问题或者是讲英语的阅读等，但是很多教师都是带着“为了听课而去听课”的任务去的，课前根本不知道课上要听的内容是什么，对所听课程内容一无所知，更有甚者在听课过程中注意力不集中，走马观花，对所听课程没有进行研究和总结，没有起到听评课应该起的作用，这些教师虽然带着一些任务走进了英语听评课的现场，但是我们的听评课根本没有太大的意义，因为在这样的听评课中是无合作、无促进的。
2.有实践，无研究。听评课的活动每个教师也参加了，在听课的过程中我们记录的只是教师的板书内容，或者是按照传统的听课记录模板进行书写的。当听课活动结束，自然进入评课阶段，在评课阶段我们又常常犯一个错误，那就是直说本课的亮点，而不说英语教学中的问题，就算指出问题也是无关痛痒的问题，像应该给予更多的阅读时间，认读单词的时间等，这样的评价对于英语教学毫无意义，因为教师们在评课过程中只是看到了表面上的内容而没有深入的去研究听课与评课，所以说这样的听评课是无准备、无目的。
3.有结论，o证据。在评课的活动中，我们常常听到这样的评价，xx教师的英语阅读课有三处亮点一处遗憾。教学的亮点和教学的遗憾我们的教师都能滔滔不绝的讲很多，但是这样的评价依据又是什么，一千个读者就有一千个汉姆雷特。这一位教师觉得这样是亮点或缺点，那一位教师觉得那样是亮点或缺点，这样根本没有一个清晰的界定。这就是在英语的教学中听评课活动常出现的一个问题，那就是我们的老师根据自己的教学经验和感觉去评价一堂课。这样的评课方式虽然得出了结论，但是毫无证据，只是凭经验、凭感觉的去听评课。
为了改变传统英语教学听评课中的这些问题，笔者引入课堂观察――基于证据的听评课。因为课堂观察会让我们的英语课堂的听评课活动走向科学。
三、课堂观察在英语教学听评课中的应用研究
1.英语课前会议。要想将课堂观察有效的应用于英语的教学中，在听评课活动之前必须开一个简单有效的课前会议，这是听评课活动有效进行的保障。在课前会议中我们的授课教师和参与者主要完成以下任务：
首先，被观察者也就是授课者进行说课。授课者应该先说明所授课的主要内容，即主题，比如，在英语课堂中教学的主题可以定为用英语课文中的实例教授语法知识。接着授课教师还要分析本教学内容在该课程中的关系和地位，还有就是要确定本课的教学重点和难点问题。还有一点很重要的就是说说自己所在班级的学生的情况，主要分析学生能力。如果有时间的话还应告诉观察者们自己是怎样监控学生的学习过程的。
其次，观察者与被观察者提问与进一步阐述。在这个环节中，我们的目的就是为了更好的实施英语的教学，最终确定所讲授的内容是什么，所用的教学方法是什么，所想达到的教学效果是什么。
再次，共同商议确定观察点。观察点的确定直接关系听评课的效果，所以在制定观察点的时候，观察者们一定要遵循可行性原则，只有我们制定的观察点可行，我们的听评课活动才能持续下去。比如，可以围绕有效提问确定一个观察点，我们通过一个示意图来分析一下：
在这个示意图中，观察者们可以选择一方面进行观察，这样既专业，又可行。
2.英语课中观察。在开完英语课前会议以后，一定要独立或合作开发观察记录工具，因为这是我们进行课堂观察的依据，其中观察记录工具一定要体现课堂观察任务导向或问题解决的性质。为了更好的完成课堂观察，我们的观察者应进行以下几个方面的努力。
一是要提前进入课堂。提前进入课堂我们的观察者可以看看学生们学习英语的状态，了解一下班级的学习英语的环境，这样才能为下一步的观察打下基础。
二是要明确观察任务。在课前观察者已经找出了观察点，在这个环节中必须将观察任务明确化。比如，研究的问题：英语课堂中教师理答的有效性如何？如图所示，制作观察记录表。
在实际的英语课堂中所要记录的内容可能会很多，一个人可能不好完成，这时可以由三个人合作观察，这样的话，效率会更高。
三是选择观察位置。有的课堂观察可能对观察位置的要求不高，但是有的课堂观察对位置的要求就很高，比如，观察中等生的小组合作的分工，这一观察内容就需要我们找好了观察的位置，起码在课前应该和本班的英语教师了解一中等生的分布情况。
四是做好观察记录。观察记录必须真实，这是观察者进行评课活动的最有效的依据，也是教师们进行英语专业教学研究的依据。所以，必须如实的记录相关的英语教学内容。
3.英语课后会议。一般的课后会议分两部分来进行，一是被观察者进行课后的反思，二是观察者简要报告观察结果。
被观察者在进行课后反思的时候应从这样几个方面进行，自己的教学目标是否实现了？自己的教学是否偏离了教案？自己的教学行为是否有效，基于这样的反思，授课者应该谈谈自己的改进措施。如果在英语知识点的讲解中出现了失误，就应该注重专业知识的学习和巩固。如果是教学环节出现了问题，就应该合理安排教学内容。因为课堂是动态的、生成的，所以授课者还是应该根据自己的教学实际来完成这一环节。
观察者简要报告观察结果时要从注意几个问题，那就是简明，即要抓住核心问题说明几个主要结论。还要有证据，也就是根据自己所记录的内容来评价一堂英语课，而不是凭自己的经验来说明教师教的好与坏。另外，因为观察者比较多，所以在发言的时候避免重复的内容。
总之，基于证据的听评课就是一个确定问题、收集证据、分析问题的过程，不过在这个过程中所有的问题都可以被量化，不管是英语语法知识的教学、阅读内容的教学还是时态的教学。希望每一位参与者都可以从中借鉴他人的课堂优势、理解他人的课堂劣势，从而完善自己课堂中的教学。
参考文献：
[1]黄江燕，李家鹏，乔刘伟.课堂观察研究的文献综述[J].长江师范学院学报，2012.12（28）.
[2]陈瑶的.课堂观察：限度及其问题[J].教学新论，2011.1（68）.
关键词 英语课堂教学 听课与评课 问题与对策
中图分类号：G424 文献标识码：A
随着新课程改革的深入和发展，提高课堂教学的实效性成为了当务之急。而听课与评课是增加教师间相互交流和学习，同时也是提高英语教师课堂教学有效性的方法之一。听课与评课是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等重要途径和主要手段。听课与评课也是教师的自我锻炼、自我反省、自我比较和自我提高的一个过程。在我校英语教学的常规教研活动中，听课与评课更是必不可少的环节。但在学校定期组织教研活动，进行听课与评课时，大都只是为了完成学校既定的任务，不管是授课教师还是听课教师，大部分都没有真正用心去准备，用心去对待。面对这些状况思考如何去突破这种模式，如何去解决过于形式化的问题，以真正提高听课与评课的实效性是当前亟需解决的问题。
1 听课与评课中存在的问题
1.1 对英语教研活动目的认识不到位
很多英语教师把每月、每学期的听课记录当成一种负担，有的教师甚至写假的听课记录内容，只为了完成自己的听课记录，而没有把听课与评课当成是一个学习和交流的机会，而且不管是听课还是评课，都只是为了完成既定的教学任务，所以也很难达到听课的目的和预期的效果。同时加上对授课教师及其学生不了解，以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课，把每次评课当成教师教研活动的一个程序而已。同时在评课的过程中，授课教师也由于没有真正去钻研教材，吃透教材，更谈不上什么学情分析，教材分析等方面的内容，所以导致上课只是一个必需的过程而已。那就导致评课的教师也只是泛泛而谈，说到的也是一些套话，如：这一节课总的来说很不错：教学目标明确，重点突出；教学组织严密，课堂结构合理，循序渐进，深入浅出；但是一定要注意纠正学生的发音等等。这样的评课其实一点也没有实效性。同时由于很多教师都是只为听课而听课，没有足够的时间去观摩课堂，去真正地研究上课教师的课堂情况，所以不能真正参与到课堂中去，同时也不能真正去评价一堂课，去挖掘一课堂的优缺点。
1.2 普遍存在“做假”、“作秀”现象
不少教师知道自己要上公开课，就在课前做足了功课，多媒体用得天花乱坠，教具准备得五花八门，提前告诉学生去预习、去准备，因此上公开课的氛围给人的感觉是多么生动、多么融洽；甚至有的教师在课前还特别告知自己的学生在上公开课时如果知道答案就举左手，不知道就举右手等等这些作假的行为，和平时的课大相径庭，完全体现不出教师平时的课堂教学。当然也失去了上公开课的意义。而对于听课教师来说，由于平时大家都是同事关系，也碍于同行的情面，也或是对自己信心不足，加上英语的特殊性，很多教师对自己的基础功底明显缺乏自信，特别是在发音、词汇和语法讲解以及句子分析方面，都会有所顾虑，不敢提出自己的看法和见解，因此也难达到听课的目的和实效性。
1.3 教师教研科研精神匮乏
一些教师去听课，并不是想从听课中有所收获并努力研究其教学方法和技巧，没有真正用心去思考、学习并钻研。同时大多学校在安排公开课时，也只是为了随大流，完成既定的任务，没有认真思考和研究如何去开展更有效，更有利于学校教学的开展和教师教学水平的提高。在听课与评课的教师中，很多教师都不能以学习的心态去听课与评课，从授课的英语教师身上去学习其发音的技巧、课堂的导入、词汇的拓展、语法的解释以及对英语的五步教学法的掌握和运用等等。
2 听课与评课应采取的相应对策
2.1 改变听课的“任务型”现象
第一，听课前一定要有所准备。在课前英语教研活动上听课教师应先了解授课内容，自己先熟悉教材，研究教材，了解本节课的重难点并查阅与之相关的资料，以备自己听课时做到心中有数；同时自己也可以站在自己的角度，模拟一下课堂，想象一下，如果是自己来上本节课，会如何去开展和讲解，这样就便于听课时能从中学到更多的东西。
第二，听课过程中要认真观察和记录。听课教师在听课的过程中，一定要把自己融入课堂，迅速转换自己的角色，高度集中自己的注意力，带着学习和欣赏的态度去听课。同时听课教师在认真听课的同时，还要学会认真观察。一看教师的教，讲解的难易程度是否恰当，是否关注到了每一个学生，同时要细心捕捉上课教师的语言表达和表情变化，认真记录下授课教师对教材的分析、重点的讲解、难点的突破、教学基本功的展示以及观察教师对课堂的驾驭能力；二看学生的学，要注意观察学生的参与度以及听课的效率，是否真正掌握了上课的内容，是否都积极参与了课堂的讨论和活动，是否真正展开了师生的交流、体现学生的主体精神。
第三，听课后要思考和研究。听课是为了取长补短，使自己能在今后的教育教学当中，不断提高、不断进步。因此在听完课后，教师要认真听取并记录下他人的评价，并提出自己的一些看法和思考。同时要客观分析授课教师的优点和不足，进行客观的对比和研究。因为我们知道“教无定法”，每个教师在长期的教学过程中，都会以自己独特的人格魅力和专业能力以及学术能力去吸引学生，并形成一套自己独有的教学风格。听课的教师就要善于进行比较、推敲、研究，准确客观地评价各种教学方法的利与弊，并充分结合自己的教学实践与实际情况，吸收他人有益经验，来提高和改进自己的教学能力和水平。
2.2 改变评课的形式化现象、虚假现象
第一，改变不合理的公开课评价机制。长期以来，不管教育局还是学校如果要举行公开课比赛，抽调的评课教师多数都来自本校资历较深的老教师，由于长期的同事关系和感情因素，以及他们长期养成的听课与评课习惯，加上平时彼此间都有相互听课。因此授课教师在授课前就会采取投其所好的方式来设计自己的教学方法和组织课堂教学，有的甚至出现直接套用的模式。为了不发生这种现象，就应该采取学校交流的方式，可以从本校甚至外校寻找那些拥有丰富的一线教学经验、并且对教育教学勇于奉献和钻研的教师，建立一个合理的评课教师队伍。在进行评课活动时，采取临时随机抽调的方式进行。并且在开展评课的时候，一定要在学生中抽取不同学习程度的学生作为代表参与评课，听听他们的看法和感受，并对授课教师进行直接的评价。因为不管作为听课教师或是上课教师都永远无法从学生的角度去听课。这不仅增进了师生的交流和了解，同时也是评好一堂课的最好方式。
第二，建立良好的评课评价体系。首先可从教学目标上分析，目标是否明确，重点突出，符合课程标准、学科特点、学生实际。其次可从教学方法上分析，是否教学组织严密，课堂结构合理，方法多样，组合优化，使用现代教学手段方面是否合理得当；是否注重发展学生，展开师生交流，体现学生主体精神；是否面向全体，注重个别差异，在突破传统教学模式上有特色。再次可从教学技能上分析，教态是否亲切自然，衣着整洁，语言流畅简洁，准确生动，有感染力，逻辑性强；板书是否设计科学，工整美观，言简意赅，层次清楚。最后可从教学程序上分析，是否体现目标、主体、训练、效率、创新、情感等意识；是否导入新颖自然，教学过程思路清晰、设计巧妙，过渡、衔接自然紧凑等等。
总之，相互间的听课评课和教学观摩是同伴互助的重要形式，而将这种形式有效地落到实处关键在于好的讨论方式，所以听课的教师必须认真观察，认真倾听，认真思考，在认真投入中获得真正成长和进步。而评课要营造平等的对话关系，以开放的话语结构和深入对话来维持。在发展性评课活动中，参与者应秉承的信念应该是“没有人拥有真理，但每一个人都有权被理解。”并着力营造和维持平等民主的关系、对话合作的关系、理解分享的关系。让教师在听课与评课中重新建构自己的知识结构和业务水平，并具有广泛的合作和沟通能力，与学生的合作，与同学科教师之间的资源共享，与跨学科之间的交流，以“空杯”的心态在听课与评课的学习与交流中，努力提高自己的专业知识水平和教学水平，与时俱进，以便更快地提高自己的教育教学质量，更好地为教育服务。
参考文献
[1] 方静.提高听课评课质量，促进英语课堂教学[J].考试周刊，2011（87）.
[2] 潘锛光.初中英语课堂教学怎样听课评课[J].中学教学参考，2011（15）.
【关键词】英语；课堂；教学
听课、评课是英语教师在日常教学活动中经常性的不可缺少的教研活动，是促进教学观念更新、教学经验交流、教学方法探讨、教学艺术展示、研究成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课也是英语教师在互动中获取经验、自我锤炼、自我提高的过程。因此，听课、评课是英语教师研究课堂教学，提高业务能力有效途径。本文仅浅谈听课、评课存在这些问题的原因极其对策。
1 存在的一些问题
1.1工作压力大、面子观点严重。
所以开课难免落入时下流行的俗套（比如，当前流行的任务型教学，有的教师就把课堂教学的每个环节都设置成了任务，造成任务的泛滥和不切教学实际）。而对于听课、评课的教师当然就会顾虑重重，一是不敢向权威挑战。比如有时，对于一堂公开课，听课教师普遍认为课堂实效性出现了很大的问题，学生根本学不到什么知识。但由于专家们的一致认同，或者受第一个发言教师的影响，教师们的质疑就被保留在自己的心里面了，或者停留在表面现象，在讨论时就没有深入下去。跟风现象严重，流于形式化。
1.2对教研活动目的认识不明确，
把每学期听课多少节当成“痛苦”任务的大有人在，听课、评课都是为了完成任务，交差应付了事，没有主动参与的热情，加上对授课教师及其学生的不了解；以及听课教师自身的能力水平和素质有限，不知该如何主动去听课，更不知如何听好一节课、评好一节课；况且教师工作繁忙，生活压力过重，从而导致听课、评课的效果较差。
1.3教师教研精神的匮乏，
其中一个重要的原因是长期以来教学大环境的相对稳定而带来的惰性与中庸心理。教师们宁愿在集体的听课与评课活动中采用比较中庸的做法，要么沉默不语、要么即使发言也不想使自己锋芒太露，力求保存一份一团和气的集体氛围。还有一个原因在于许多地方缺乏有关听课、评课的规范的运作机制。听课、评课变成了固定的框框、死水一潭。如此，教学科研自然很难真正开展起来，对课堂教学起不到应有的指导作用，在一定程度上失去了意义。
2 改变现状的对策
2.1改变听评公开课中的形式化现象、虚假现象。
首先，开课教师以平常心坦诚地对待公开课一事，课前不需要刻意准备，其中包括不应过早通知学生，滥用媒体等等。其次，评课者切勿以一两个成功的特例、或者时下流行的教学模式为标准、去衡量他人公开课的成败。因为一节课的成败可以从各个角度去衡量，某一个方面的特色不足以作为一个特定的模式去推广，注重实际、注重实效就可以了。其实只有扎实、充实、丰实、平实、真实的一节课才是一堂好课，我想如果真能以此标准来开课、评课，虚假化、形式化问题应该能得到改变。
2.2改变旧的公开课评价机制。
长期以来，凡是举行公开课，评课的成员或者说能够发话的大多都局限在当地教研员和几个资历较深的老教师身上。这批人中，虽然大部分都是专家型人才，但长期养成的听课评课口味，已经被相当多的授课者所了解，开课教师当然会采用投其所好的办法来设置课堂，很容易出现模式化现象。要想避免这样的现象发生，就需要建立起一个相对宽泛的评课队伍，这支队伍一定要由当地一线教师中勤于笔耕、勇于钻研教育教学规律的、具有一定教科研精神的教师来组成，在评课活动时，应采用随机抽调的形式来安排评课人员。而且评课要有学生代表参与，因为教师永远无法从学生的角度对课堂进行评价，这也是教师和学生沟通交流的渠道之一。
2.3强化教科研氛围，坦诚交流心得体会，
公开课前，应组织简短的课前介绍会，班主任有必要利用两分钟向听课教师介绍本班学生的特点与学习情况，授课教师简短地介绍自己的教学准备情况以及课堂会运用到的相关的教学理念。这样对于听课的教师而言，事先有个心理准备，也才能结合课堂实际有的放矢地进行评课。同时大家要统一认识，要认识到听课、评课的目的是对课堂本身进行分析评价，对事不对人。实事求是、畅所欲言、各抒己见、敞开心扉、从而互动起来，达到教学业务的共同提高。
3 新课程理念下教师如何听课
3.1课前要有一定的准备工作
俗话说，留心天下皆学问。教师要想通过听课真正学习点东西，就必须做一个听课的有心人。要有心，听课前就要做点准备工作：事先问问授课教师的教学内容，把教材找来预习一下，看看本节课的重点、难点、疑点，并千方百计去了解、研读与教学内容相关的教学理念、教学理论；同时自己设想一下，假如自己上这一节课，会采用怎样的教学方法，以便听课时有个对比。如果听课不做准备。匆忙走进教室，懵里懵懂地听，不熟悉教材，不理解开课教师的教学意图，就不会有较大的收获。
3.2听课中要认真观察和记录
教师听课要高度集中注意力，全身心的投入，要有虚怀若谷的态度。教师在课堂上不仅要听，还要看。一看教师的教，要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下他每个教学环节和教学方法、对教材的钻研、重点的处理、难点的突破、教法学法的设计、教学基本功的展示，二看学生的学，要看学生的课堂表现，看学生参与的情绪是否高涨、是否具有良好的学习的习惯、本节课是否具有良好的实际教学效果等等。
3.3听课后要思考和整理
