时间：2023-03-13 11:26:03
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随着多媒体技术和网络通信技术的迅猛发展，多媒体教学已成为不可替代的教学手段，它改变了传统的课堂教学模式，代表了教育技术的发展水平。因此，利用多媒体技术将多种信息同时或交替作用给学习者感官，从根本上改变了传统教学的种种弊端，使学习更加趣味化、自然化、人性化。多媒体技术在教育教学中应用的意义既深且远。
多媒体技术是利用计算机对文本、图形、图像、声音、动画、视频等多种信息进行综合处理，建立逻辑关系和人机交互作用的技术。近年来，随着对学生实践教学技能的不断加强，理论课学时的不断削减，要求学生在有限的学时内掌握更多的理论知识。因此，在课堂教学中运用多媒体技术，可利用有限的时间获得较好的教学效果。
1 传统教学的不足
传统的教学方式一般是老师讲，学生听；老师写，学生抄；老师问，学生答，在课堂中，师生缺乏有效的交流，教师无法准确的把握学生的学习状况，整个教学活动就是教师对学生单向的“培养”活动，缺乏针对性的因材施教。在教学过程中围绕的中心也就是教科书，而且考试主要测试的是教科书上的知识，这导致掌握教科书的程度成了评价学生的惟一尺度。
在课程设计上，一般关注的是结论，未将学生对知识的体验纳入，教师总是想利用最短的时间将前人的知识经验以最高的效率传递给学生，因此教学内容多为现成的结论、现成的论证、现成的说明，一切都是现成的，无需学生动手实践就可以将知识快速地储存于自己的大脑。此种方式剥夺了学生思考的权利，导致学生只会死记硬背，而缺少质疑的能力、创新的能力。
在教学资源上，传统教学的资源多局限于书本，课堂的焦点都放于书本知识，单一的平面文字和图片无法激起学生的兴趣，其学习的注意力集中时间比较短，在课堂上也容易疲劳，对知识的消化率低。
2 多媒体教学的优点
2.1 信息容量大，有利于提高教学效率
多媒体教学可以大大提高单位时间内学生掌握知识的数量，使学生在学校所学的东西能够不断适应社会发展需要；它具有丰富的表现力，不受时间、空间、微观、宏观等客观教学环境的限制，使抽象的概念具体化，具体的事物抽象化，从而使教师教学、学生学习变得容易；它可以改变教学对象的形象、活动的位置，甚至使学生感知到传统教学手段无法表现的东西，更容易使学生理解，有利于加深理解教材的深度，大大提高了教学效率。
2.2 教学生动直观，有利于激发学生的学习兴趣
使用多媒体教学可将枯燥的文字内容如抽象的名词、药物的作用机理等制作成由浅入深，由简到繁，图文结合，逐步递进的演示方式。符合学生的思维特点，让学生更容易理解和接受信息，从而提高学习效率，大大增加课堂有效时间。教师可利用有效时间，从教材的广度、深度进行挖掘，使教学内容得以延伸、补充及发展，从而扩宽学生知识面，开阔学生视野，同时也能增加课堂互动效果。
2.3 优化课堂教学过程，提高学生学习质量
多媒体技术，能根据教材的内容和教学需要，化静为动，使静态的知识动态化，做到动静结合。使教与学充满了生机，学生学得主动，教师教得生动，加深对知识的理解，并能逐步了解知识的形成过程。以《兽医药理学》中抗球虫药为例，可将书本上的球虫发育过程用图片形式进行讲解，使学生一目了然地了解整个球虫的发展过程，然后再根据球虫的发生发展过程合理选择药物。还可配上文字解释和插入视频，加深学生的理解和下一步能正确选择药物、合理用药的思维能力。
3 应用多媒体技术需注意的问题
3.1 课堂的师生互动变成“人机”互动
教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授与反馈，又有思想和情感的交流。教师要运用自己的人格魅力去感召学生，引导学生，培养学生如何做人，要教会学生用语言文字表达自己的思想感情。教师应该用充满情感的话语和体态，传达自身的情感体验，同时也要关注学生的情绪变化。而多媒体教学中“人”与“机”的交流是单向的，缺乏情感的交流。学生听的是机器声音，看的是荧屏上的汉字和图像。教师忙着操作机器，不能深入了解学生对知识掌握的情况。
3.2 不能让多媒体教学成为完全替代传统课堂教学模式的发展方向
传统的教学模式是广大教育工作者经过长期的实践和研究总结，探索出来的一种行之有效的教学模式。当前的教学模式不可能脱离传统的教学手段，多媒体教学只能起到“辅助教学”的作用，而不能完全替代传统教学模式。如果一味地追求课堂上的声形并貌，追求知识传授上的“信息量”，最终的结果是：不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而会降低课堂效果。每一个教师的教态、教学语言、板书和应变能力才是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。
3.3 应正确处理教学过程中教师、学生、教材和媒体四要素间的关系
以上四要素既相互联系，又相互制约。皮亚杰的建构主义学习理论中曾提出，教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容； 媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见，多媒体教学只是辅助课堂教学，在真正的课堂中仍然要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。我们不能否认多媒体辅助课堂教学的优势，但也绝不能过分夸大多媒体在教学中的作用。
4 医学多媒体教学总结
总之，在教学中为了更好地传授知识，教师要灵活运用多种教学手段，扬长避短，优势互补，向课堂45分钟要质量，实现教学过程的最优化。对于多媒体课件的使用，要做到该用时用，不该用绝对不用。用时要做到课件、教材和学生三者的有机融合。同时，教师也应与时俱进，更新教学观念。学校要加强对教师的培训，引入多媒体教学评价机制，并予以及时反馈与交流，以督促教师及时调整和解决教学中存在的问题，保证教学质量的不断提高。
【参考文献】
[1]霍拥军，高鹏.浅谈多媒体教学的得失利弊[J].山东农业教育，2005（4）：76.
1.1多媒体能够有效配合医学教学中实验的模拟
众所周知,现代医学的发展离不开实验,在高等医学的教学中的实验更是学生理解专业知识必不可少的有效途径。多媒体的应用能够有效配合医学教学中实验的模拟,由于多媒体技术的可操作性,使教师在展示过程中可放慢或重复回放实验过程,让学生能够更加直观、明晰地了解过程与原理,教师可在演示过程中随时就某一细节问题与学生展开讨论,并对相关疾病进行描述与讲解,多媒体教学手段可以通过动画的形式把实验过程中的重点进行有效的突出,把实验的难点进行良好的分散,也可由此弥补现阶段医学专业临床教学实践局限性造成的缺憾。
1.2多媒体教学便于教师进行目标管理,有助于提高教学质量
在教学过程中,教师可借助多媒体技术,组织各种无纸化测试,对要求学生掌握的内容及时检测和定期评估以快速反馈教学信息。课外教学方面,教师可通过多媒体为学生建立档案数据库,并进行成绩分析以此调整教学进度和方法,配合课堂教学质量的提高。另外,教师可以通过建立个人教学网页将课堂教学扩展为不受时间、空间限制的引导、提供辅教学。在日常教学中充分运用多媒体,如在组织学生复习时,利用多媒体易重现的特点可大幅度提高学习效率。
1.3多媒体教学在对学生知识人门引导的过程中效果良好
对于医学专业学生来说,人门引导对于帮助学生了解专业内容,激发学生学习兴趣并树立良好的学习信仰起到了至关重要的作用。现在运用多媒体手段使医学专业的教学更加直观生动,从而激发学生的学习兴趣、驱动学生医疗实践和临床科研,培养学生的科学精神。医学专业学生的学习动机是学习自觉性的强大动力,可以借此培养学生力求尽善尽美把事情做好的品质,也会对学生日后工作中富有事业心和社会责任感产生重要影响。奥苏贝尔说过:“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系,绝非一种单向性的关系。”拥有了良好的学习动机,推动学生积极主动地开拓视野,独立探索医学的未知领域,并因此领悟医学专业的真谛;同时专业知识的深人学习给予了学生更多的成就感,使得学生在学习过程中逐渐培养学习兴趣与动机。
2高等医学教学中多媒体运用过程中存在的问题
2.1多媒体课件内容的设计华而不实
现在很多教师将多种媒体信息毫无规则地进行组合堆积,并一味盲目地追求展示页面的动感和炫丽[2j。很多时候教师在制作课件过程中加人大量的图片、视频和制作多种动画,希望借此来赢得学生的更多的注意力以增进课堂教学的效果,但恰恰适得其反,这种方式忽视了教学中对医学专业知识的解析和运用,导致教学效果大打折扣。在高等医学教学过程中应用多媒体辅助教学能够将书本知识通过多种形式和多种视角来进行信息的传递,但有很多课件仅是简单对教材内容的翻版,而且使用大量超链接呈现课件内容,在教学过程中无明确的学习路线形成,有碍学生有效地接收和消化知识,影响学习效果。
2.2过度依赖多媒体教学,使教师学生之间失去互动性
过度地依赖多媒体教学使教学过程变得机械化,教师在不知不觉中失去了对课堂教学内容应有的把握能力,学生了解到的只是书本内容的复制品,不再是教师对于知识的理解和运用,也没有了教师在日常工作中对专业的感悟和质疑,甚至在很大程度上使教师和学生同时形成子隋性:教师成了一个仅会点击鼠标的工具,电子板书占据了整节课,学生也不会冉:认真地去做笔记,整理自己的学习思路和知识体系,而是变得更愿意去依赖拷贝教师的多媒体教案。短时间内过大信息量的灌输使得部分学生无法真正领会教师课堂传递的专业知识以至于落后课程进度,教师也难以调动学生学习的积极性和主观能动性,学生的思维过程也严重受阻。听觉和视觉成了一节课最重要的环节。殊不知对于医学专业的学生来讲,亲手演练才是学习及巩固专业知识最有效和最重要的方式方法。
3结语
本次调查858名学生中男性185人(21．56%)，女性673人(78．44%);汉族学生610人(71．10%)，少数民族248人(28．90%);一年级388人(45．22%)，二年级470人(54．78%);临床专业506人(58．97%)，护理专业184人(21．45%)，中医中药针灸推拿117人(13．64%)，检验专业51人(5．94%)。
2.不同性别、民族、年级学生多媒体教学效果比较
在被调查的858人中，不同性别、民族、年级学生对多媒体教学的适应性、易接受性、师生互动交流、教学进度、学习效率等方面均无统计学差异(P＞0．010)详见表1。2．3不同居住地、专业学生多媒体教学效果比较2．3．1不同居住地学生对多媒体的教学适应性、激发学生学习兴趣，进行师生互动交流三方面存在统计学差异(P＜0．010)。2．3．2不同专业学生对多媒体教学的适应性、易接受性、教学进度三方面存在统计学差异(P＜0．002)。
3．讨论
从总体看，50．47%(433/858)的学生认为对多媒体教学是非常适应的，只有2．68%(23/858)的学生认为不适应多媒体教学。提示大部分医学专科学生对多媒体教学是适应的，但是少部分学生适应程度欠佳，这结果与杨富强、候业智等人的研究结果相同。
3．1不同性别、民族、年级的学生在多媒体的适应性等方面分析通过本次调查可知不同性别、民族、年级的学生在多媒体的适应性等方面无统计学差异，有利的证明我国在教育公平性上取得的成绩。有78．44%的女生，28．90%的少数民族学生被随机调查，在以男子为主的传统社会中女生受教育的程度、对知识的接受能力与男子基本一致，在多种少数民族杂居的地区，少数民族学生与汉族学生接受相同的教育，这些都以国家大力支持边疆教育有着密切关系。
3．2．1不同居住地学生对多媒体教学适应性分析进一步两两检验可知居住地为市县的学生认为非常适应多媒体教学的人数多于居住地为乡镇的学生人数，原因是居住在乡镇的学生一般以传统教育为主导，可能极少部分曾经接触过电脑，但是他们已经适应了传统的教学手段、教学方法，对于多媒体的使用，他们需要更多的时间适应。
3．2．2不同居住地学生对媒体教学图文并茂，激发学习兴趣的分析居住地为市县的学生认为多媒体教学激发学习兴趣的人数多于乡镇学生，这可能与市县学生接触多媒体较早有关。有的市县学生可能在小学，甚至在上小学之前就接触过电脑，且刚开始接触时，以玩游戏为主。这部分学生进入大学转入多媒体教学学习后，他们较少关注多媒体的基础操作，更多的是关注于教学，多媒体教学过程中图文并茂，增加他们的学习兴趣。而部分居住地为县镇的学生可能知道进入大学后才逐渐较多的接触多媒体，且接触多媒体的目的是为了学习，以学习兴趣为原动力就稍显不足。6．64%(57/858)的学生对此持否定态度，这与龚婷婷的研究结果相反，与史先红的研究结果相同，笔者认为多媒体在教学中确能取到一定积极作用。
3．2．3不同居住地学生对多媒体教学中师生互动性分析17．72%(152/858)的学生认为多媒体教学过程中师生互动交流有待进一步增加，这与史先红［4］的研究结果相同。经两两检验后，知认为多媒体教学过程中师生互动交流较差的乡镇学生多于市县学生。这可能与居住地为县镇的学生不尚表达，较为接受被动的师生沟通，即“我问你答”的形式，而多媒体教学中，更注重学生学习的主动性。师生间的互动交流是教学中不可缺少的，只有找到多媒体教学与学生的结合点，除了加强课堂提问，课后练习，及时反馈外，还要注意通过肢体语言，加强与学生的沟通交流，才能提高多媒体教学质量。
3．3．1不同专业学生对多媒体教学适应性分析护理专业学生认为非常适应多媒体教学的人数多于其他专业学生人数。原因可能是护理专业学生目前就业前景良好，学生心态好，学习态度端正，学习比较努力，具有较强的学习动力，适应性较强有关。
3．3．2不同专业学生对多媒体教学与传统教学易接受性分析52．45%(450/858)的学生不认同多媒体教学比传统教学更易接受、效果更好，这以秦翠萍研究相反，与史先红、李岁成等人的研究结果相同。这可能与教师制作课件的良莠不齐有关，这要求课件插入的图片与授课内容紧密相关，文字简洁，色彩对比明显，增加视频动画，层次分明，特色鲜明，课件素材的选取与有效搭配能有效提高教学效果。经两两检验后可知护理专业学生同意多媒体教学更易接受、效果更好的人数多于其他专业学生，而检验专业学生同意的人数少于其他专业人数，也许与护理专业不但要求具有较强的操作性，而且还应具备良好的人文素质，经了解像基础护理学、外科护理学、健康评估等，授课教师课件色彩鲜艳，字体大小适中，配有视频，学生反映较好。而检验专业的学生更注重实际操作，可能他们更注重操作的规范性，而实际操作可能更具形象性、可操作性、规范性。
【关键词】 多媒体； 医学； 教学
中图分类号 G71 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2014）11-0148-02
当步入科技飞速发展的今天，保留传统教学手段？还是应用新科技进课堂？两者的碰撞达到了前所未有的激烈状态，这种碰撞也是任何改革中必然会经历的过程，到底该不该应用？如何应用？应用后应在课堂占多少比例？应用后如何再发展等一系列问题随之而来，在这些新技术中，最常见的就是多媒体辅助教学方法的应用。医学课程组成结构复杂，由多门学科组成，包含内容广泛。近年来，多媒体在医学教学中的应用越来越多，多媒体在医学课堂上应用到底会产生哪些利弊呢？就此问题笔者在长期的教学积累中有了如下想法，希望可以与读者共同研究，从最大限度上避免多媒体教学的缺点，高效合理地发挥其在医学课程教育这一特殊领域的优点。
1 多媒体教学的概念
多媒体教学，全称为多媒体辅助教学，是指教师针对某一节（单元）课程，以教学目的为大纲，利用文本、图片、图形、音频、视频、动画等多种素材制作，在课堂上利用多媒体计算机、屏幕投影仪进行操作的辅助课堂教学的一种教学形式[1]。
2 多媒体的优点
2.1 形态多样，信息量大，使课堂教学更立体、丰满
医学教学中的基础课，如解剖学、寄生虫学、病理学等课程常需要配合大量挂图、标本、模型等教具讲授，陈旧的挂图版本往往落后于前沿的医学知识，频繁的更换挂图降低了课堂授课的效率。多媒体课件在制作过程中，往往会用到多种素材与技术手段，直接在教学幻灯中加入大量图片及动画，如解剖图片、病理及微生物图片，这样的多媒体课件应用于医学教学后，使得抽象、复杂的学习内容直观，学生对医学基础知识的理解更生动、具体，大大提高了授课效率。枯燥的医学知识可从多种角度诠释，用多种方式演绎、学生听课时会被大量的动画、音频、视频等交替刺激，这样的立体教学降低了学生的视觉、听觉疲劳，学习效率大大提高[2]。
2.2 知识更新快、成本低、提高学习效率
多媒体课件的文本制作过程要比书写板书、换小黑板快很多，而且在讲解过程中，进行修改、补充前沿知识的效果也是传统教学手段不可比拟的，多媒体课件所包含的信息量更大，图片及相关知识点可以随时更新，使得课堂的教学内容有了最大范围的扩展，对提高授课效率，增加课堂中学生提问及与教师交流时间是很有帮助的。
其次，很多医学课程都需要教具模型，某些教具价格昂贵，应用多媒体课件可以通过动画、图片等方式全方位展示某个知识点，代替了教具的演示作用，大大降低了授课成本。医学专业课如内、外科学授课时，常常需要大量的标本和病例，但该类资源有限，另外部分课程内容，要再次规划，集中在实验课上统一讲解，不仅不方便，还会扰乱课程的教学顺序。但有了课件后，就可以用播放图片、动画、视频等手段来弥补这些不足。这样，理论课以外的课程就可以在教室进行讲解，降低了教学成本的同时提高了学生的学习效率。
3 多媒体课件应用出现的问题
3.1 学生消化吸收过程不足
既往的医学课程讲授时，常采用板书形式，授课是边总结边写，教师常把重点知识列在黑板上，教师书写的过程也就是学生思考的过程，教师书写板书时，学生有短暂的思考及消化知识点的过程。多媒体课件应用时，可以在课堂上展示大量的信息，但正是因为其知识量大，速度快，也会导致教学重点不突出的现象[3]。另外，如果掌握不好播放多媒体课件的速度，快速的播放课件上的文本，会导致学生对知识点思考时间不足，加重学生课后负担。
3.2 不能形成日常化、对课件制作能力及教学硬件要求高
医学不同于其他自然科学，它的学科发展速度快，专业课知识更新率高，制作医学课程的多媒体课件时，常需要在互联网中查阅国内外的前沿文献，结合最新的研究成果讲授，要求教师掌握的检索知识水平全面。制作幻灯需要很多计算机软件应用的相关知识，目前课件制作软件主要是Power Point、Author ware、FLASH等，常需要授课教师花费业余时间学习[4]。
目前，医学高等院校教师受年龄层次、教育背景、学历等多方面因素的限制，应用多媒体教学的能力参差不齐，很多教师未能利用多媒体课件的优点，却将教案内容照搬到幻灯中，在多媒体里大量的堆砌文字，讲授时过分依赖幻灯片，忽视了备课过程，这些都不利于多媒体教学形式的高效使用[5]。另外，多媒体课件在应用过程中需要多媒体教室放映，而一些学校硬件设施不完善，不能保证多媒体教室的数量，限制了多媒体课件的应用范围。所以，课件大多出现在了教学比赛中，而很少显身于日常教学。
3.3 喧宾夺主，应用太过
多媒体课件的出现，是信息化教学的里程碑，是课堂教学改革的重要转折点，因此成了教学比赛与学习中不可或缺的一部分[6]。于是，很多老师沉醉于课件表现形式的繁杂与全面，制作以大、全、艳、繁、动为追求目标，错误地将多媒体作为课堂的主角，课堂教学似乎都成了课件的展示过程，忽略了老师的引导、以学生为主体等教育本质。特别是新课改实施以来，多媒体课件成了教学必备内容，甚至很多医学院校盲目的要求提高多媒体授课率，其实很多医学课程中的内容不适合多媒体讲解，如生物化学中各种化学公式的推导计算，以板书形式讲授会收到更好的效果。
4 如何更好的应用多媒体
4.1 制作高品质课件
课件的灵魂在于课件的设计及教师的充分讲解，一个好的课件要具有自己的特色，但又必须依附于课堂与教师。教师制作多媒体课件时，不应盲目追求花样，而是注重实效，更多的将时间与精力放在布局、设计上，让多媒体更好的为课堂服务、为教师服务、为学生服务。选择丰富的素材，用相应的表现手法，组合成一个高品质的课件。
教师本身就是一个终身学习的职业，医学院校的教师更是如此，制作多媒体课件时，要将最前沿的学科知识融入其中，拓宽专业口径，培养学生创新能力[7]。另外，教师在制作多媒体课件过程时，应当多学习相关的计算机软件知识，提高课件制作与应用的技术。当在教学中应用一项新技术、新方法时，把理论应用到实际，把科技应用到教学是讲师孜孜不倦的追求目标，掌握多媒体制作技巧，最大限度的把学生们的思路打开，提高课堂效率。
4.2 摆正多媒体在教学中的位置
多媒体教学的定义中明确指出，多媒体是辅助教学的手段。教学时，应重视教学的本质，树立学生为教学活动主体，加强学生创新精神的培养。教师应当合理的利用多媒体这项先进的技术手段为学生服务，明确主次关系，不能本末倒置。各类教学比赛中，避免盲目追求多媒体课件的繁杂，评判标准应当以教案设计、教师讲授质量为主。
4.3 合理的选择多媒体教学的使用范围
实际教学中，教师应当根据学生专业特点、教学内容合理的选择多媒体这种教学手段，更好地解决传统教学中不能或难以解决的教学问题。因为各门学科的性质不同，使用的教学媒体也有所区别，就是同一学科，因各章节内容不同，对多媒体的使用也有不同要求。临床医学课程中很多的实践操作，如腹腔穿刺术、腰椎穿刺术等就可以通过多媒体放映。
5 讨论
随着现代信息教育技术的推广，医学院校教学设施的不断完善，多媒体辅助教学已被广泛地应用于各种医学课程的教学中，其意义和作用已为广大教师所认可[8]。不仅丰富了传统的教学手段，增加了信息传递的方式、方法，提高了教育教学的效果和效率，也极大地改变了传统教学模式。但是，现实的课堂教学并不是每一堂课，每一种类型课都需要借助于多媒体形式，其先进性也并不能完全代替传统的教学手段。多媒体教学的使用应该寻求它和传统教学手段的结合点，适应医学生的专业特点及医学专业课程内容，制作高品质的多媒体课件，使它的优越性代替传统教学中的不足，发挥其在医学教育中的特点，起到事半功倍的效果。
参考文献
[1]梁茜，吴鸿亮，吴志强.美国大学多媒体使用的启示[J].实验技术与管理，2013，22（11）：190-192.
[2]郭宏锦.多媒体辅助医学专业英语“EGP+ESP”教学模式互补研究[J].中外医学研究，2013，11（8）：67-68.
[3]季汉成.多媒体教学存在的问题与对策[J].教育与职业，2013，23（8）：162-163.
[4]李海龙.增强现实多媒体教学环境设计[J].中国远程教育，2013，33（8）：87-91.
[5]陈翠荣，赵飒.高校多媒体教学中存在的问题与对策-基于调查访谈法的分析[J].黑龙江高教研究，2013，21（8）：19-22.
[6]向朝春.高校教师运用多媒体教学存在的问题与对策[J].教育探索，2013，46（3）：41-42.
[7]张哲源，白和亮.浅谈多媒体教学在教学中的应用[J].激光杂志，2003，24（1）：58.
1.1创设多媒体教学能激发学生学习兴趣
人的感知系统有视觉系统、味觉系统、嗅觉系统、听觉系统和触觉系统。在这其中,视觉系统是人类获取外界信息的主要感官。教师在每次授课时,都会预先设计好引起学生学习兴趣的话题,以便学生更快更好地都投入到本节课的教学中。学生有了兴趣,就有了学习的动力;就较轻松愉快地掌握知识点。因此,教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律,运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境,使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受,激发出学生积极探索的情感,调动学生对临床医学学科的学习兴趣,从而大大提高课堂教学效率。如讲授消化性溃疡时,我们首先向大家讲授该疾病是一种常见的消化系统疾病,但是她却能导致多种并发症,更是疾病恶化的主要原因。用图片展示它的病理特征,然后阐述它的类型、临床表现,用新闻引用讲诉人们在生活中时如何使自己健康的身体出现该疾病的,最后结合视频的播放讲解中内外最常见最有效的治疗方法。通过多媒体的应用,同学们就会带着问题与老师共同分析、共同学习消化溃疡这种疾病,激发学生的兴趣和思维主动性,教学效果自亦良好。
1.2多媒体教学能够突出教学重难点
医学是一门非常严肃而且高难的学科,它讲述的人们生活中名对的各种疾病。对于一名初学者来说,疾病真是太抽象的事物了,因为我们在生活中面对它时就会素手无策,更何况让我们正在的去掌握它。传统的教学在讲授疾病时,注重的是语言,通过语言来传授知识点,学生在繁重并较难的学习中,往往忽略了重难点的区分,最后复习时无从下手。而运用多媒体教育技术,可以变抽象为具体,变无声为有声,以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式。教师可以较合理的分配时间,运用生动而且真实的图片讲解疾病的病理特征,用最近的距离展示疾病治疗的具体操作。使学生能够较快的掌握知识的结构分布,区分重难点,用较短的时间整理本节课的学习内容,大大提高了教学的效果。
1.3多媒体教学能够促进教师素质的提高
传统教学中,教师注重语言的表达,所以在课堂外的时间,教师把大量的时间花费在语言和知识含量的积累上,通过阅读书籍提高自身的素质。而如今多媒体的应用,对教师的要求就更高了。首先要懂得计算机的基本操作,掌握幻灯片的制作方法,学会如何在课件中插入图片和视频,并配带动画效果等。因此教师在掌握临床疾病的同时,也要多加努力练习多媒体的操作,学习相关的计算机网络知识,提高自身素质。
2多媒体在临床医学教学中面对的问题
2.1多媒体教学不能代替黑板和教师
随着大家对多媒体认识的提高,各大院校的普及,越来越多的教师开始运用多媒体教学,而忽视了传统的教学方法。教师们开始不再写板书,采用多媒体满堂灌的形式,很多老师离开多媒体就不会讲课,更有甚者用网络视频讲授疾病,完成整节课的教学,这些教师失去了教学的意义。虽然传统教学有一定的弊端,但是也有它的优点。简洁整齐的板书能够帮助学生回顾本节课的知识点;教师生动的讲解能够将复杂的疾病变得生活化。所以,我们在使用多媒体教学时千万不能忽视板书的书写和教师的讲解,不能失去师德。
［关键词］医学影像学 多媒体教学 优势
［中图分类号］TP316.5［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）09－0154－01
医学影像学是一门新兴学科，也是一门有丰富内涵的学科，包括超声、放射、磁共振、数字减影、血管造影等。这门学科在医学诊断上有着举足轻重的作用。在医学影像学的教学中，运用多媒体教学可以把晦涩难懂的理论用图文并茂、声像俱佳的形式表现出来。在实际教学中，多媒体教学比传统的教学有很多的优势：
一、多媒体教学有利于激发学生对《医学影像学》学习的积极性
作为一门自然科学，《医学影像学》因其复杂性、深奥性令很多学生望而却步。多媒体教学在《医学影像学》中的应用扭转了学生的为难情绪。多媒体教学集文字、图像、动画、声音于一体，把相关的内容、图像生动、直观地投影到屏幕上。学生在学习的时候，可以通过形象、生动的画面进行学习，改变了枯燥的局面。使整个教学活动在生动、灵活、形象中进行，这样就利于提高学生的学习兴趣，充分调动其学习的主动性和参与性。例如：在讲述《骨肿瘤的影像》时，可以用多媒体先展示出诊断要求，然后讲述良性、恶性肿瘤的鉴别方法，最后展示患者已经拍的片子，这样，学生可以在课堂上直接看到实物的片子到底是什么样子的，为下一步的诊断提供依据，可以直接把学到的知识用于实践。
另外，应用多媒体教学可以把大量的信息简易化，把复杂的知识简单化，可以做到化难为易，化静为动，并能够多层次、多角度地展现教学内容，创造立体的教学空间，增强教学感染力，使学生对教学内容更易接受，也利于增强学习的主动性。例如：在讲到《消化系统》时，涉及到的知识非常的多。用多媒体进行教学时，把需要学生掌握的重点知识列出来。可以用多媒体展示“正常腹部的X摄像片”，然后再展示“腹部基本病变――胃肠金属异物”情况下的片子。这样的实物展示，可以节省很多的文字表达，让学生学习时，一目了然。
二、多媒体教学有利于充分展示《医学影像学》的教学内容
医学影像学的特点就是图像多，学这个学科的学生，将来在工作中，面对的也是复杂的图像片子，而且这门学科是一门综合性的学科，包含多学科的内容。图像多、内涵大的特点，在传统教学中有很大的压力，而对图像的显示恰恰是多媒体教学的优势所在，所以用多媒体教学可以达到最佳的教学效果。同时，部分医学影像学所显像属功能性成像技术，它不仅能获得脏器的基本信息，还可以获得和脏器相关的组织功能、血流、代谢等变化的功能方面的信息，有利于对疾病做出早期诊断。在显像过程中，可将上述各种信息进行整合，应用多种媒体软件进行处理，用动态的、立体的媒体形式把血液的流经方向以及相关的病变情况显示出来。在制作多媒体课件时，杂糅各种软件，例如photoshop中的色阶功能，可以反映功能性影像中某些量化。这样高质量的多媒体演示，可以更接近学生未来的工作环境，以便学生把学到的知识应用于工作中。
《医学影像学》中的教学内容有很多都晦涩难懂，如果没有多媒体教学，学生听课会很枯燥无味，老师讲解也会很费力。而通过多媒体的动画制作及采用视频、声音插入等方法，为学生营造一种充满生动、活力的教学氛围，使《医学影像学》教学达到形象生动的教学效果。例如：在讲到《泌尿生殖系统》时，可以用多媒体展示“肾径线的测量”，用非常直观的图像，告诉学生什么是“肾脊”“肾脊角”等等。如果没有多媒体，教师的讲解将会很困难。
三、多媒体教学有利于对《医学影像学》教学内容及时更新、补充
近年来，随着电子技术、基础学科及其他相关学科而迅猛发展，在《医学影像学》中应用多媒体教学能克服传统的教学模式的局限，能够根据其他学科的发展，对本学科的教学内容进行及时的调整、更新和补充。例如：在成像技术方面，上个世纪八十年代主要讲述的是透视学的相关原理，进入二十一世纪，超声技术已经占据了主要的位置，透视学的成像技术要删减或者少讲。这样可以使学生获得最新的动态信息。儿科专业医学影像学内容不断进行调整和优化。在《总论》中由原来的“X线、CT线的原理及临床应用”调整为“各种放射检查方法的基本原理、进展及临床适应症状”。通过相关内容的调整和优化，学生可以学到最新的动态知识，大大的提高了学生学习积极性。实践证明，由于多媒体教学的及时调整、补充、更新，非常有利于教师的“教”和学生的“学”。
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有的教师在采用多媒体教学时缺少一定的灵活性，多媒体课件多半都是复制别人的内容，没有自己的教学思路，对于学生的思维发散有严重的影响。有的教师甚至不进行备课，重复使用教学课件，对于新知识不进行及时的更新，导致知识点的僵化，严重阻碍了学生的思维发展，同时也影响到了影像学的教学质量。
二、医学影像学多媒体教学方法
（一）利用多媒体教学理清学生学习思路
在开展多媒体教学过程中，教师要针对多媒体技术进行研究，熟练掌握其技术特点，根据不同的教学对象和教学内容进行合理的搭配。比如对于一些较为抽象的、难以理解的教学内容，可以利用多媒体技术进行展示，让学生能更直观地了解到动态的病变以及影像学表现。通过多媒体展示，理清学生的学习思路，让学生对于学习影像学的兴趣更加深厚。比如在讲解肺内多发结节灶不同类型知识时，我们要针对其病理的影像学表现及病理学基础来展示出淋巴道分布结节以及支气管血管束分布情况，传统教学无法让学生直观地进行了解，教师可以选择运用多媒体制作相应的视频来展示，即把小叶间隔增厚、结节病及胃肠道转移瘤等影像进行展示，让学生更容易理解其教学内容。在具体教学过程中，教师要把握住多媒体展示的速度，不要在短时间内展示过多的知识内容，应留够时间给学生进行观看与记忆，以便于学生对知识点的理解。
（二）结合传统黑板教学增强学生理解
传统教学中，教师多半都是利用黑板进行辅助讲解。虽然现在多媒体技术得到了高速的发展，但黑板同样是现代教学中的有力辅助教具，它可以弥补多媒体技术的不足。比如在讲解骨关节知识点时，教师可以把一些关键知识点书写在黑板上，然后进行二级分类，把相关的内容结合多媒体进行讲解。这样做，学生更容易整理课堂笔记以及理解教学内容，同时也方便教师针对课堂教学内容进行归纳与总结。此外，利用黑板书写知识点分类，还可以让学生清晰地按照教师所分类的标题进行复习。而对于影像学的某些知识点和教学理念，利用多媒体是无法进行充分表现的③。这样的情况在很多时候会发生，比如多媒体课件所需展示的图片不足，无法全面收集到每一个系统的教学资料，这样就不得不采用传统的黑板教学。讲述肺内结节的动态变化，即在整个变化过程中是如何从良性转变为恶性的过程，这些相关的影像图片和资料是难以寻找到的。像这种情况就只能采用黑板来绘制出恶性结节病变的发展过程，再记录下肿瘤病变的倍增时间。
（三）合理安排多媒体教学课件解决讲解困难
关键字：多媒体教学；医学教育；辅助教学
多媒体教学是指在课堂教学过程中教师根据教学对象、教学目标的特点，并对教学内容进行合理的安排和科学的设计，利用多媒体技术将教学内容与视频、文字、声音、图像等进行有机结合的一种现代化教学形式。随着现代信息技术的发展和新的教学模式改革的推进，多媒体教学以图文声并茂、动静皆宜的表现形式，使得学生的各个感觉器官都可以得到激发，增强了学生对抽象事物与过程的理解与掌握，极大地提高了学生的学习兴趣与效果。将多媒体教学引入医学课堂教学能优化教学效果，提高教学效率，优化教学环境，从而确立了其在今后各高等医学院校教育改革发展过程中的主导性地位。多媒体教学在医学教学过程中应用至今，多媒体教学仍处在不断发展与完善的阶段，在医学教学过程中一些问题就会凸显出来，因此对于多媒体教学应该重新思考，从而充分发挥多媒体教学的优势，提高与保障多媒体教学的质量。
一、多媒体教学在医学教育中的优越性
医学是包含众多学科的一个完整体系，各学科知识严谨而联系紧密，且每个学科都有独特而深厚的理论基础、逻辑方法。而在医学教学过程中，诸多人体形态、原理、机制十分抽象、复杂，难以用实物来展现，尤其是人体的生理及病理的动态变化过程既看不见又摸不着，利用多媒体教学能很好地解决医学教
学中的这些难题。教师可根据教学内容、教学特点和教学对象运用多媒体技术再
现或创设教学所需情境。多媒体技术通过图像、动画、声音等演示把抽象内容形象化、具体化，使许多难以理解的教学内容变得生动有趣，从而呈现事物现象的本质特征，激发学生学习兴趣，达到事半功倍的教学效果。
1.具有丰富的表现力，有利于学生对抽象生命现象的理解与掌握
同属于形态学科的人体解剖学、组织与胚胎学和病原微生物着重从形态学的角度阐述各器官、组织的大体和镜下变化。由于形态学科的特殊性，医学词汇量大而难于记忆，知识点间的关联性不强，逻辑推理少。尤其对一些形态的改变教师难以用语言描述，传统的教学方式仅通过少量的静态图片展现，学生也难以理解，只靠死记硬背的僵化模式，使学习变得枯燥乏味，学习效率低。多媒体教学将大量标本、电镜照片、病理组织切片等通过图像、动画、声音、色彩等演示形象、生动、高效地呈现，使抽象的形态结构变得具体而生动了，让学生能更加直观、深刻的理解。抽象的概念得到了理解与掌握，激发了学生的学习兴趣。
而生物化学、生理学、病理生理学等阐述生命过程、机制的学科，需对抽象的作用机制使用大量文字进行解释与阐述，迫切需要运用直观的动态画面阐述机制变化过程。在传统教学过程中，主要通过观看一些缺乏丰富的色彩、不够清晰的投影图片，而疾病的发生、发展等动态变化仅借助教师形象化的比喻来引导学生进行抽象化思维，这种形式单调呆板的教学手段，不仅教学难度大，而且使学生难以产生学习兴趣。但多媒体教学集视、听触、等效果于一体，结合图像、文字的说明，具有丰富的表现力，可以再现或创设具有生动的画面或场景，对学生产生全方位的动态信息刺激，使学生通过多种感觉器官同时获得丰富的信息。生理学细微、动态、抽象，如肌肉收缩原理和过程、神经的传导、血液的循环等可采用医学动画，伴以解说、音乐来补充和加强信息传送效果将抽象的过程具体化，可使学习者受到感染和教育，在愉悦的氛围中学习知识。
2.节约了有效课堂教学时间，增加了教学信息量，提高教学效率，确保教学质量
多媒体技术的应用给医学教育提供了一种现代化的教学手段，它是对传统的黑板加粉笔和挂图教学模式的一种变革。在传统的医学教学过程中，课堂教学的节奏由教师板书与语音的速度控制，费时耗力，而多媒体教学克服了传统教学的局限性，能迅速地将教学资源展现在学生面前[4]。利用多媒体教学既能极大地节省教师用于板书的时间，缓解了课时少、医学教学内容多的矛盾；又能在有限的学时里着重对课程的难点、重点进行详细的讲解，提高教学效率。而且多媒体教学通过动画的形式，运用形象、生动的画面不仅激发了学生的学习兴趣，而且能让学生更好地掌握医学的理论知识和实验技能。
传统的医学教育是以考试分数的多少作为主要考核标准，而在现代医学教育中信息含量的大小是一个重要内容。随着现代医学教育的发展，不仅要求教师重视传授给学生所必需的基本医学理论知识与基本病理过程，更需要随着医学科学发展进一步了解医学的最新发展动态。而多媒体教学以其信息量大、信息资源丰富且传输质量高等特点恰好满足了这一要求，同时也为学生自主探索、自主学习培养学生的探究能力提供了有效的途径。
3.创设课堂教学情境，激发学生学习的兴趣
多媒体教学引入医学课堂教学，给教学注入了新的生机与活力。多媒体技术能够打破时间与空间的限制，以其独特的、声、色、景、意全方位生动、形象、直观的方式创设出一个与教学内容相适应的具体场景或氛围的教学情境，从而解决在传统教学过程中医学学生广泛存在的具体与抽象、理论与实践、感性与理性的关系和矛盾，能够有效地激发学生的直觉思维，促使学生发挥学习的积极性和主动性。医学课堂教学过程中常有一些人体形态结构、发病机制的细微改变，无法借助仪器设备直观具体地向学生展示。而运用多媒体技术创设出一些身临其境、轻松和谐的的教学情境，为学生提供了具有启发性、创造性的学习场景，进而培养学生的发现问题、分析问题，提高学生解决问题的综合能力。
二、多媒体教学在医学教育中的思考
教学过程是一个以人为本的极为复杂的教育过程。多媒体教学作为一种先进的教学手段，具有传统性教学不具备的独特优势。但在医学教学过程中一些教师一味地简单“播放”式运用，成为单一的人-机对话，缺乏传统课堂教学的师生互动，运用多媒体只是一个教学工具，多媒体教学应突出教师应有的引导作用，同时充分体现学生的主体地位，使之更好地服务于医学课堂教学，取得更好的教学效果。多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，有些教师的多媒体课件只是将教材、教案“搬家”，多媒体课件质量亟需提高。
1.处理好课堂师生感情交流的友好互动
在使用多媒体教学过程中，教师往往忽略了师生间的情感交流，课堂上从头到尾使用多媒体课件，完全依赖于多媒体技术，使得教师形同播音员和解说员，从而忽视了教学过程中，“教师是主导，学生是主体”。尤其是在医学课堂教学过程中，教学速度过快，学生急于做笔记，思维难以跟进，课堂信息吸收率较差，缺乏传统课堂教学的师生友好互动，学生会感到所学内容比较枯燥。根据学生的认知差异，注意课件的播放速度，每张幻灯需有必要的停顿时间，让学生有时间对信息进行整理并做出跟进反应，并对知识点及时地理解与消化。课件激课件应在重点、难点处设置提问，激发学生的学习兴趣和探索新知的欲望。应尽量避免使用多媒体课件容易产生的情感交流的不足，教师应对每个章节的重点、难点进行必要的讲解加以板书，并根据学生的问题反馈，进行现场分析和答疑，调动学生学习的主动性，尽可能多地引导学生参与教学互动。
2.多媒体教学应与传统教学法有机结合
在医学教学过程中，一些教师片面、盲目地运用多媒体教学，从而忽视了传统教学法的作用。多媒体教学的运用主要目的是为了达到更好的课堂教学效果，而不是为了减轻教师的工作强度。多媒体作为现代化教学手段是医学教学的有效辅助教学工具与学生课后复习的工具，将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合产生优势互补、相辅相成以便达到最佳的教学效果。使用多媒体教学后，比传统教学的授课速度明显加快，应吸取传统教学方式的精华，有针对性地进行板书，有效地提问能明确指向、活跃学生思维和深化理解，从而充分发挥多媒体教学与传统教学各自的优势，提高授课效率。
3.多媒体课件质量有待提高
多媒体课件是教师用于课堂教学的辅助工具，其制作是将相关的教学内容，融于文字、图形、图象、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间与空间上进行集成，无疑激发学生学习兴趣，从而明显提高教学效果。有些多媒体课件只是将教材、教案、简单地“搬家”，其运用绝不是简单的教学内容堆积与展示，课件单页的文字太多会使得重点不突出，学生对所学容易主次难分。模板底色和文字颜色反差不大，增加大脑的分辨负担，干扰视觉，有些文字甚至无法辨认，有些画面设置与教学内容没有丝毫的关系，学生容易被过于花哨的声音和动画吸引，从而干扰学生的注意力，忽视教学内容本身，影响课堂教学效果。多媒体课件应该文字简洁、内容精练、突出重点，并将复杂的内容以流程图、列表的形式输出可以对教材中运用大量繁杂的文字描述更能直观概括地说明，同时也可减轻因大量的文字说明引起学生的视觉疲乏。模板底色和文字颜色应选择视觉相对柔和的蓝底白字。画面清晰美观，激发学生学习兴趣，便于学生理解和记忆，提高课堂教学效率。课件制作体现出教师对课程教学改革方向的正确把握，这不仅要求教师不断更新教育观念，更要掌握与运用现代化教育技术。
4.规范多媒体教学的环境与资源建设
良好的现代信息化教育环境与丰富的教学资源是各高等医学院校开展信息化教育及多媒体教学的前提条件与基础。且只有将两者合理、有效的利用结合起来，才能够充分发挥现代信息化教育的先进性与教学优势。但目前各高等医学院校已投入使用的多媒体教室、教师课件与音频等设备在一定程度上不能满足现行教学的需求。所有信息技术设备都是学校重要财产和教学的必备设备，而信息技术管理人员很好地履行职责是确保多媒体正常使用的关键。信息技术管理人员应及时向教师宣传信息技术设备的特性、使用方法、日常保养方法及注意事项，及时对计算机系统进行维护、查杀病毒，及时处理突发故障等提供全方位的技术服务。同时，信息技术管理人员应为教学资源建设提供技术支撑，对教师开展教育技术、信息技术及多媒体技术应用能力的培训，充分发挥多媒体的教学功能，以保障高校多媒体教学质量。
三、总结
多媒体教学在医学教育中的应用是一项复杂的系统工程，涉及到课件制作时素材的收集、选择正确的表达方式、课件与教材知识的衔接、教学过程中教师与学生的互动等都会影响到教学效果。利用多媒体进行教学，使难以用实物来展现的抽象、复杂的生命过程、作用机理通过图像、视频或动画形象地表现出来，激发了学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率，确保教学质量。多媒体教学方式是今后发展的必然趋势，不仅要求信息技术管理人员为教学资源建设提供技术支撑，使得教师熟练掌握与运用现代化教育技术，更应该将现代化教学手段与传统教学的应用有机地结合起来，从而提升多媒体教学实践的效果。
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借助于多媒体技术，可以形象生动地表达、传播、处理各种基础医学中所需要的信息，产生很好的教学效果，显然有着它的先进性和优越性[1]。特别是基础医学课程，形态多样、原理抽象、实践性强等。用传统的教学方法费时费力、效果差，应用多媒体的手段教学可以取得事半功倍的效果。但在基础医学教学中如何使多媒体的教学应用从形式走向真正的完善，使其发展成为一种成熟的教学模式，形成规模和整体优势，真正担负起承前启后发展现代医学教育技术的重任，将是每一位教育者应该特别注意的问题。
1 现代化的多媒体教学显现出的优越性
多媒体教学作为一种新的教学手段，与粉笔加黑板式的传统教学手段相比可以说是一次历史性的飞跃，它使教师传授知识从单纯利用语言和板书的形式提高到对文字、图形、图像、动画、视频和声效的综合运用。多媒体教学引入课堂，使课堂教学生动化，形式新颖化，打破了单一的传统教育模式。在课堂上教师显得更灵活，包含的内容更丰富，学生的注意力也集中了，教学效果有了明显提高。
1.1 丰富教师的知识面，提高教师的基本素质：教师是知识信息的传播者，在全球信息化的时代，高校教师不能只满足于课本限有的知识，教师可以从互联网上搜集相关的信息，使用多媒体把大量的内容传授给学生，竭力使学生把握医学科学发展最前沿的脉搏。通过多媒体现代教学手段的使用，促使教师掌握更多的专业知识和相应的计算机基本应用技能，丰富了教师的知识面，对教师基本素质的提高起到良好的促进作用。
1.2 加大课堂的教学内容，增加学生的专业知识面：传统的教学由于版面和时间的限制，教师只能讲授部分知识，而多媒体教学不仅包含了大量的知识信息，而且节省了许多课堂教学时间，教师可根据本专业特点，在内容上进行新进展的拓宽和深化，使学生在有限的时间内掌握更多的医学基础知识，熟悉医学发展最新动态，了解医学事业发展所面临的挑战，真正成为新时期的知识面广、适应性强的二十一世纪的大学生。
1.3 提高基础医学的教学效果，促进教学事业的向前推进：多媒体教学可以设计丰富多彩的动画效果和场景，有助于医学生对分子立体结构的建立；可以对图像进行有效的放大和加工，有助于医学生对抽象的图形直观化。多媒体教学克服了板书及投影的缺点，以光、色、声、动作为刺激源，不断刺激学生的大脑皮层，使之保持在兴奋状态，避免了单调所引起的疲劳或抑制，从而有效地提高了教学效果。多媒体可以把文本、图形、视频图像、动画和声音等承载信息的媒体集成在一起，并通过计算机综合处理和控制。在教学上,它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，又能为学生提供生动、友好、多样化的交互方式[2]。多媒体教学也可产生优良的视听效果。因为人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最多。多媒体教学有利于信息传递和学生对信息的接受和记忆，其特有的优势会对学生产生一定强度的刺激,引起学生的注意。例如：基础医学中的诊断学、微生物学、病理学等教学中有大量的示教图片要向学生演示,在传统教学媒体中有教师语言、课本、板书、实物、模型、挂图等，都具有一定的局限性，学生对知识难以理解和掌握。而多媒体能使学生不由自主地集中全部注意力，引起学生的浓厚兴趣，从中获得直接、生动、形象的感性知识。多媒体教学可以把医学教学中不同种类的正常组织、病理组织、细胞的形态和染色特点、生物化学中的一系列反应过程、蛋白质的合成过程等通过图片、声音讲解、动画、短片等多种形式生动活泼地展示在同学们面前。使学生能加深理解和记忆，做到了“百闻不如一见”。多媒体的图片、声音、动画、甚至电影短片等极大地活跃了同学们的思维和吸引了同学们的注意力，利用多媒体的优势引人入胜，可以不断提高学生注意的品质，使学生心理活动处于积极状态。和传统教学相比，大大缩短了掌握知识所需要的时间。而且对多媒体课件的内容更新方便，可及时添加新的内容或图片，便于课后传阅、复习和交流，有利于提高教学质量，促进教学事业的向前推进。
2 在多媒体教学中应注意的问题
2．1 制备课件时应注意：课件的丰富性、灵活性、多样性。在 课件的制备上不要流于形式，应该加强其知识的丰富性、画面 的灵活性和方式的多样性。有些教师只是简单地把课本内容 用Powerpoint播放出来，照本宣科，徒有多媒体的形式，而缺乏 应有的内涵。应该在Internet上寻找广泛的教学资源，收集素 材，结合平时积累，以教学大纲为基础，形象生动地讲述课程 内容并相应地设计符合教学目的的课件，这就要求教师不断 提高自身的计算机应用水平和专业基础知识。而且，设计多媒 体课件时要充分发挥学生的主体作用。学生是学习的主体，设 计的课件必须符合学生的认知习惯和认识心理，定期整理、充 实课件内容，使课件不断得以改进和完善。因此，丰富、灵活和 多样性的课件应该是提高多媒体教学质量的基础。
2．2 讲授课件时应注意：在教学过程中，教师是主体，多媒体 只是辅助道具，也不能完全依赖多媒体。一个真正好的教师应 该通过其人格魅力、演讲技巧、独特的内涵来吸引学生的注意 力。那么，在应用现代化的技术时，不要忘记适当地与传统的教 学相结合，这样既可让教师有适当的休息间隔，又可使学生在 方式变化的过程中，调整思维，保持注意力。传统的教学模式是 广大教育工作者经过长期的实践和研究总结出来的，多媒体教 学只能作为“辅助”的作用，而不能完全替代传统教学模式。并 非所有的医学教学内容都适合用多媒体来表现，运用教师的语 言来讲授一些特定的内容时，会使课堂保持活跃的气氛。
