课堂教学实践论文优选九篇

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第1篇

一、引言

上世纪中期以来,现代视听媒体、通讯工具进入教育、教学领域,有效地提高了教育、教学质量。随着信息技术的成熟,信息技术与课程整合成为教育、教学改革的重点,利用信息技术提高教学质量成为人们关注的焦点。当前,信息技术与课程整合受到了广大教师的重视,人们利用信息技术多渠道地开展教学整合,在实践中体验着信息技术带给教学的巨大变化。近三年来,为提高教育、教学质量,我院开始尝试信息技术与电子商务英语的整合教学,运用信息技术为教育、教学创设情境,有效地提高了教育教学质量。同时,在整合教学的实践过程中,我们积极反思教学实践活动,辩证地思考信息技术给现代教育带来的影响,进一步提高了对信息技术与课程整合的认识。

二、信息技术与电子商务英语课程整合的必要性

信息技术与电子商务英语课程整合有利于激发学生的学习兴趣。在电子商务英语课程的教学中,以计算机和网络为依托的信息技术作为新的教学媒体被引入,一方面,展示的多媒体课堂教学内容更加活泼生动;另一方面,学生可以借助计算机网络工具完成课程的学习,更好地参与教学活动。新的教育技术手段的使用,有利于激发学生的学习兴趣,达到更好的学习效果。信息技术与电子商务英语课程整合有利于实现资源共享。教师可以将有关课程信息到网上,使学生获得丰富的教学资源;师生之间、生生之间可以通过各种网络通讯工具进行一对一或一对多的交流,将学习过程中独特的个人想法及时与他人进行沟通,通过讨论,相互帮助、解决问题,这样有利于学生对知识的消化和师生之间感情的沟通,在一定程度上可以提高教学质量。信息技术与电子商务英语课程的整合适应了提高学生全面信息素养的需要。在课程整合的教学实践中,学生们提高了自己获取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。

三、信息技术与电子商务英语整合的教学实践

2005年以来,我院开展了信息技术与电子商务英语整合的教学实践,改变了传统的授课方式、评价方式以及师生交流的方式,提高了学生对电子商务英语学习的兴趣,有效地提高了教育、教学质量。由于教师信息技术应用能力和学生学习环境的制约,信息技术与电子商务英语整合教学实践的开展不是一步到位的,而是随着教师信息技术应用能力的提高、学生学习环境的改善而逐步完善的。从多媒体课件在教学中的辅助应用到网络课程学习、专题学习网站的学习,改革经历了一个漫长的教育技术提高过程,同时也是电子商务英语教学改变教学模式、拓展教学空间的过程。

1.多媒体课件在教学中的运用电子商务英语以电子商务基础知识为教学脉络,其英语语言教学必然要拓展到专门用途,如计算机、经贸英语等多方面,课程必须是一门综合应用型的英语课程。对于这样一门应用性较强的课程,在教学过程中,除了需要通过实践加强学生英语语言能力外,还需解决语音学习、模拟或创设虚拟的商务交易过程等问题,为此,我们将多媒体课件引入教学活动。多媒体课件能够提供多种多样的信息,丰富电子商务英语的教学内容;能创设有利于学生学习的环境,促进学生的已有知识迁移;多媒体课件汇集多种素材(视频、音频、动画、文本等),扩大了教学空间,能够激发学生学习兴趣,提高教学质量。

2.利用网络课程进一步拓展学生学习空间为了解决课后学生学习的需要和教学需求,我们积极利用信息技术开展网络课程教学活动。网络课程包含在线学习、辅助资料、辅助学习工具等。其中,在线学习主要包含课程教学中所需要的教材内容;辅助资料包括教学中需要的文本资料、视频资料、网络资料等;辅助工具包括学生的自我测评系统、电子答疑系统等。为师生及生生间的交流方便还专门开设了讨论区。通过网络课程,学生能够在课余时间进行学习,打破了教学的时空限制,拓展了教学空间,丰富了学生的学习文化生活。藉由网络课程提供的各个功能系统,学生可以进行自我测评,查找与课程有关的专业知识。同时在网络课程所提供的讨论区中,可以组织学生进行课后讨论,使其对知识有更深入的了解。

3.专题学习网站为学生提供了系统全面的专题学习资源电子商务英语教学中需要讲解的知识较多,涉及计算机、网络、经济与贸易、英语等多方面知识,但授课时间较短。如何进行系统的知识讲授,成为制约教学的重要因素。为了拓展学生的知识结构,我们积极开展基于专题学习网站的教学活动。“专题学习网站是指在网络环境下,围绕某门课程与多门课程密切相关的某一项或多项学习专题进行较为广泛深入研究的资源学习型网站。从这个角度来看,专题学习网站提供的是基于丰富的网络资源的学习平台。”专题学习网站不仅为学生提供了丰富的专题学习资源,还为学生提供了功能强大的写作平台和专题讨论区,为学习者展开协作学习、交流与探讨相关问题、展示自己学习成果提供了良好的平台。学生通过访问专题学习网站,能够获得大量的有关语言与文化、计算机网络、经贸以及相关电子商务的原始英文资料等方面知识,拓展了学生的知识结构,实现了信息技术与课程的有机整合。

4.改革教学评价方式在信息技术与电商英语整合教学的实践过程中,我们采用多种方式开展教学评价活动,积极采用形成性评价,把形成性评价获得的信息作为教学调整的重要依据之一。以往的教学评价经常依据期末测试成绩评定学生电子商务英语掌握的情况,而形成性评价打破了考试的时间限制,能够依据学生的要求随时进行测评并给予反馈,网络课程的教学策略包含评价反馈系统的设计,应及时让学生知道学习结果。反馈有利于强化学生的学习效果。电子商务英语网络课程提供了在线的各单元测试,以帮助学生进行自我评价。如果学生未达到学习目标,网络自评系统能够给出相应原因并给出建议与答案。

评价后应给予相应的鼓励语言以调控学生的情绪与注意力,从而保证学生处于最佳学习状态。另外,网络课程系统能够自动记录学生进入学习系统的所有操作,教师可以通过学生学习记录了解其学习过程和学习效果,在必要的时候对学生的学习予以指导。基于信息技术的评价方式不只是依赖网络课程提供的评价系统,在这里现代网络通讯工具也发挥着重要的作用。学生和教师通过各种工具进行在线交流,教师在与学生交流的过程中获得教学反馈信息,促进教师调整教学计划与教学内容,改进教学方法。在运用现代信息技术进行电子商务英语教学的同时,我们并没有忽视传统的评价方式在教育、教学中的应用,通过长时间的对比、反思,总结两种评价方式的优缺点,以利于在不同的教学情景中使用不同的评价方式。

四、信息技术与电子商务英语整合教学的反思

在信息技术环境下电子商务英语的教学实践中,我们既积极探究信息技术带给教学的便利,也反思信息技术与电商英语整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技术为教学服务,提高教学质量。

1.网络知识的多元化与教学控制在以

往的教学中,教材与教师几乎是学生获取知识的唯一通道,而在信息技术环境下,各种通信工具拓展了学生获得知识的途径,更多未经加工的信息涌向课堂教学,更多新观念、新思想融入学生学习环境,知识来源呈现多元化。传统的教学方式能够对学生的知识进行有效控制,能够保证学生获得必要的知识、技能。信息技术的应用则导致大量的知识涌向学生,自主性较高的学生能获得更多有效知识,而自主性相对较差的学生则可能无所适从,因此在信息技术环境下,必须对知识的控制、对信息的控制、对教学内容和教学方式的控制进一步研究。信息技术环境下的教学模式还不是很完善,仍需要更多的实践检验与理性思考。教学是学校教育的基本任务之一,完全依赖信息技术是不能解决教育、教学中的所有问题的,当不同的信息涌向学生时,怎样过滤对教学不利的信息更有待深入研究。超级秘书网

2.学生的学习风格与教学反思传统的教育教学过程,教师是师生交往过程的控制者、整个教学过程的主宰者,学生成为客体或附庸,导致教与学相互隔离,教学活动难以顺利进行,学生的主体意识、主动精神难以得到培养和发挥。随着信息技术在教育领域中的应用,人们对教育理论研究的深入,“主导———主体”的教学模式走进课堂。教学中,教师是学生学习的组织者、引导者、合作者,学生可以自己调控教学进度,因此学生的自主性学习必须引起人们的注意。信息技术应用于教学,促进了教育、教学改革,为教师和学生都提供了诸多的便利。但必须认识到,信息技术环境下的教学需要对学生的学习风格进行有效分析。不同认知风格的学生在学习过程中有着不同的认知模式、心理状态和行为偏好,因此在应用信息技术时,应该清楚地认识信息技术的作用,教师应首先分析学习者的特征、学生的认知风格,由此制定相应的教学策略,因材施教,提高教学质量。

3.传统教学媒体与教学工具的作用尽管现代媒体促进了教育现代化、教育信息化的发展,但传统教学媒体和教学工具仍发挥着不可替代的作用。我国现行的教育仍是以班级授课制为主,教师要想对教学效果实施更高效的控制,必须把学生集中在有限的空间。同时,在现有的教学环境中,并不是所有的教师都配备了计算机及联网,因此有些教育理念和教学模式仍然不能在现行的教学中完全实施,传统的教学媒体和工具还可以解决教学中的许多问题。同时,信息技术是能带给人们便利的,但也应该认真对待传统的媒体及其作用,不能走入“技术至上论”,而应在不同条件下使用不同的教学媒体,既要有效又要节约成本。

参考文献:

[1]张艳明.Blog在高校网络环境下课程整合中的应用研究[OL]./20060119/3171190.shtml

第2篇

充分利用传统教具和多媒体技术

通过演示加深理解刚接触临床专业课的本科生理论知识相对缺乏,课堂教学中教师讲授的比例可能稍高一点。为提高授课内容的生动性和趣味性,根据临床医学教学的需要,教师可应用实物标本、教学模型等传统教具进行演示,并充分利用计算机多媒体技术的优势,合理穿插、有效应用模式图、动画和各种照片直观地反映特定的医学知识。以消化性溃疡及其并发症的讲解过程为例,为弥补语言文字表现力的不足,可以在课堂上展示疾病不同阶段的辅助检查照片,如胃和十二指肠溃疡的钡餐影像、胃镜表现;溃疡急性穿孔后的腹部X线平片,慢性穿透性溃疡致胰腺脓肿的CT扫描;幽门管溃疡致幽门梗阻或癌变的钡餐影像等等。学生通过对比正常和异常检查结果的图片,获得视觉刺激和感性认识,结合书本上的特征性文字描述,有助于加深对相应知识的理解与掌握。虽然多媒体教学以其图、文、声并茂的特点广泛应用于教学,但多媒体教学中存在的问题也日益明显,例如教学信息保留时间短,学生没有充分的时间对教学内容理解和消化,不便于学生整理复习,教学媒介的丰富并不能改变学生被动学习的本质等等。

增加病例分析引导学生主动思考

如果单纯依靠教师讲解要达到理想效果可能有一定困难,最好结合提问的形式来调动学生进行主动思考。例如:教师首先陈述患者的症状,随后提问学生:你们认为可能是什么疾病;体检时应该注意什么阳性或阴性体征;建议采用何种辅助检查手段明确诊断?获得学生的答案后,教师分别给予不同的体检和辅助检查结果,再次提问:你们认为该患者的确定诊断是什么,请说出诊断依据;目前的检查结果是否可以除外其它疾病,还需增加何种检查手段;该患者是否存在并发症;本病的临床分型以及正确的防治原则包括哪些等等。由此教师通过病例分析引导学生不断思考,不仅可以加深学生对疾病典型症状、体征和特征性辅助检查结果的认识,还会培养学生建立正确的临床思维,并增加其分析问题、解决问题的能力。

第3篇

德育课课堂教学以传授知识，培养学生高尚的道德情感为主要内容，传统的“传道授业解惑”、知识灌输方式，达不到知识、情感与行为方式统一的目标，需要根据教学内容，结合实践体验，通过实践传授、行为体验，加强学生的感悟能力，丰富课堂教学内容和方式，达到实效性教学的目的。在学习《职业道德与法律》课“求职礼仪”时，教师采用角色扮演的教学方法，请一名学生扮演求职者，依次展示从进门到就坐的表演，由教师扮演考官，考官可以根据情况通过与求职者握手、让求职者出示其准备的资料、为求职者倒水、夸奖求职者漂亮或帅气、故意将桌子上的东西弄掉在地上、递名片、让求职者作自我介绍等活动，来观察求职者的礼仪规范，最后面试结束，求职者离开。学生在角色扮演的过程中展示面试礼仪规范，教师作适当点评，从而较容易掌握相应的求职礼仪，也明白了求职礼仪在整个面试过程中的重要性。在学习《职业道德与法律》课，“有勇有谋，应对犯罪”的内容时，教师采用情景模拟的方法，根据教材的案例，编排了这样一个小品：17岁的职校学生区志放学回家，在一个路口发现八个手执凶器的歹徒正挟持两名手无寸铁的少女，最终产生两种结局，一是区志勇斗歹徒壮烈牺牲；另一种结局是区志机智报警，拖延时间，最终等来警察的救援。活动激发了学生极大的参与热情，学生通过亲身体验，理解了见义智为的真谛，在保全自己，减少伤害的前提下，将犯罪分子绳之以法，并掌握相关知识。

二、德育课的课外实践教育

2007年9月7日，总理提出：“有人把教、学、做看成是三件事，我认为是一件事，只有在做中学才是真正的学，只有在做中教才是真正的教。”学生在理论学习同时，开展调研、参观、访谈等社会实践活动，对实现“知行统一”“学以致用”的德育教学目标是非常重要的。课外实践教育是“知”向“行”的延伸。如在《职业道德与法律》课“职业礼仪”的教学过程中，开展“服务体验”的活动，要求学生课后分别去麦当劳和肯德基两家营业范围相近的餐厅，对两家餐厅的服务者的职业礼仪表现进行比较和评价，并记录，同时在课堂上交流探讨，分享调查活动体会和收获。学生在活动过程中对两家餐厅服务者的仪容仪表、言谈举止、待人接物等方面作出客观的评价，通过比较明确职业礼仪的具体要求，明确自我完善的努力方向。

三、结语

第4篇

在小学阶段学生的自制力和自主能力都不强，在学习过程中更多的是在教师的指导下展开学习活动。而在以往的小学数学课堂教学中，教师更多是在课堂中实施引导，对课前学习较为忽视。同时，在课堂中教师也多从“我”的角度来思考教学，而很少从学生角度来思考学生应该怎样才能学得更好。因此，在推进小学数学课堂教学改革中，我们必须加强对学生学习方法的引导，让学生学会自主学习。首先，在课前可以以任务形式来引导学生进行提前学习，初步对所要学习的知识获得感知。以《千克和克的认识》的教学为例，课前虽然学生对千克和克还不能从抽象概念上进行描述，但很多学生都能从生活中分别物体的轻重，为此，教师可布置如下任务:调查生活中食盐、土豆片、白糖等物品的重量，在父母的帮助下选择两种物品比一比它们的重量。通过这样的课前任务让学生提前了解千克和克，形成初步感知，为课堂探究活动奠定基础。其次，在课堂中要注重加强培养学生提问、纠错等习惯。如纠错，学生在课堂练习或课后练习中出现错误后，教师引导学生以纠错本形式将错的题改正并重新抄写，且要自己尝试去发现错误产生的原因，寻找解决的办法。

二、立足课堂教学实践改革，让课堂更加有活力

课堂教学模式改革是新课改下小学数学教学改革的核心，在对课堂模式进行改革的过程中，合作探究模式是主流。应该说，提倡合作探究模式让课堂摆脱了以教师为主的讲授模式，更有利于学生在合作中获得知识的构建。但在应用合作探究模式时，如何引导学生合作是关键。要让学生能获得对知识的构建，合作中教师就必须以问题、活动等多种形式来引导学生参与小组讨论和交流。以《小数的性质》的教学为例，教学中为让学生更好地理解0．40和0．4的不同，教师先以图(一个正方形，平均分成100份，涂色的是其中的40份)来引导学生观察，然后引导学生用分数和数字表示，此时学生得出0．40和0．4两个答案，教师引导学生围绕图展开讨论，然后教师再精讲，以此来让学生明白是因为平均分成100份，0．4是4个0．1，0．40是40个0．01，但两个数的大小一样。这样的教学，让学生在探究中交流，在教师总结下归纳，让课堂更加有活力。

三、关注每一个学生的发展，让学生体会成功的快乐

第5篇

环境艺术设计的目的是为了将人的生存空间环境营造的更好，其本质就是将空间的物质形象艺术化。因此环境艺术设计专业的教育不仅要培养学生的理论知识和专业素养，更得注重学生的实践积累。当然，专业的理论知识可以通过老师传授得到，但设计的风格和个性形成以及设计的开拓性和创新性却很难通过书本和课堂传授，而是需要学生经过实践的浸润和磨练才能建立起来。根据我国目前的设计教育现状，环境设计专业的学生毕业后还需几年的实践历练才能成为成熟的设计师。而这个社会实践的过程就是学生将专业知识、文化艺术基础素养逐步转化成独立的设计思想和审美观。其实如果学校教学课堂开始就培养学生的实践能力，不仅可以节约设计人才培养的时间，也有利于培养出更为优秀、更有创造力的设计师。所以环境艺术设计专业教育的现状是需要对专业课程进行改革，使其更适合培养实践型的学生。

二、环境艺术专业制图课的特征

设计的专业性是把设计思维和概念转化为现实、具体的物质形象的过程。因此设计从业人员需要把自身的艺术修养和实际生产相结合，在了解物质材料与成形工艺的基础上，熟练运用设计方法和设计手段，如制图等表达设计意图，最终形成实体参与实际的生产活动。基础制图课是环境艺术专业的基础课程，更是学生将理论与实践联系起来的桥梁。因为制图不仅需要学生有基本的画图能力以及对环境艺术的理解能力，更需要学生把自己对环境艺术的审美观念具象化。制图不仅是创作的过程，更是学习成果呈现的过程。因此，环境设计专业的基础制图课具有十分重要的作用，具有实时性和实践性的特点。

三、构建环境艺术设计专业基础制图课的实践性教学模式

制图课程反映了学生的设计思维，而设计思想需要传承和延续，师生之间必须经过具体的时间与项目的磨合才能得到真谛。要想贯注这一教学理念，学校需要制定一系列配套的教学体制与学位评估条件。国外包豪斯和赖特设计学校已经实现了设计课程的实践性。他们实行的是对大学本科设计教育的补充的“工作室实践教学模式”。因为工作室既具有设计公司的基本特征，即将设计图变为实体的功能，同时它又是一个教学的场所。教师和学生在工作室可以共同参与将设计图变为实体的过程，在这样的过程中，学生可以用自己的所学知识转化为实际物体，并从实践中找出自己理论知识的不足，从而得到提高。这不仅仅能将学校的课堂教学实践化，同时也能让学生与社会真正接触，可以使得学生所学知识不会与社会需求脱轨；而且这样的工作室可以将教学实践与盈利相结合，能最大程度把教学成果作用于社会。同时，在制图教学中引入工作室制教学模式能有效对学生加以社会实践的引导，让制图的设计一室更好地反映现实，服务于社会生活。这样的教学模式核心优势在于以真实的项目为载体，依据岗位点开发课程标准与体系，打破专业壁垒与界限，缩短了理论与实践的距离，促进了理论与实践的融合，突出了教学的实践针对性，提高了学生的实践能力，培养出有技术、有思想、有个性的多维度人才。“项目工作室制”教学模式将学校的课程与社会实践联系起来，不仅提高了学生的实际操作技能，同时也强化了岗位知识的学习和运用，继而可以扩宽就业渠道，让学生在实际工作找到行业需求点，也能让学生提早体会规范、专业的行业管理模式，最后培养出来的学生不仅有较高的创造力和项目执行力，更具备较高的行业素质。

四、“项目工作制”实践型教学模式的问题

第6篇

关键词： 初中语文教学 高效课堂 “教” “学” “思”

高效课堂是指以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，这也是每一位教育工作者孜孜以求、不断探索的最高境界。对教师而言，高效课堂就是“教”与“学”的统一：“教然后知不足，学然后知困”；对学生而言，高效课堂就是“学”与“思”的统一：“学而不思则罔，思而不学则殆”。如何才能构建最优化的高效课堂？下面我结合自己在初中语文教学中的一些体会，谈谈自己的认识。

一、及时更新教学理念

新课程标准强调“学生是语文学习的主人”，“要为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。因此，初中语文教师要转变观念，构建“以人为本”的教育观念，突出“民主”二字，把学生看成是平等的参与者、共同合作和促进研究的伙伴，甚至把教师与学生的关系看成是“导游”与“游客”的关系。教师作为“导游”是为“游客”服务的。教师与学生共同构成一个“旅游团”，这个团体的主体是“游客”，而不是“导游”。

高效课堂的建构对教师提出了更高的要求，最重要的一点就是教师要转变观念，创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说，充分展示。高效课堂给学生搭建了展示的舞台，这个舞台满足了学生的心理需求。在满足需求的前提下，把教学的民主化、平等化变成了实实在在的行为，从而使学生的主体地位得到了真正落实。

二、有充分的课前准备

“台上一分钟，台下十年功”，要实现高效课堂，必须下足课前准备工夫。课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要教学理念。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而生灵光”。课堂教学不再是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是一个“动态生成的过程”。教师与学生、学生与学生在合作、互助、探究的过程中现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，往往会生成新的教学资源、教学内容、教学程序，乃至新的教学目标。这样的课堂对教师要求更高，教师备课要比原来更充分和具有更高的教学智慧，这就要求教师有充分的课前准备，多下工夫，精心设计教学环节，避免为调控课堂上突发的环节而浪费时间，尽量避免无效劳动。

三、营造师生和谐氛围

亲其师，信其道。只有在平等宽松的氛围中，学生才能愉悦地学习，才能取得好的效果。教师对学生应由传统“传道”、“授业”、“解惑”变为共同参与、精心引领、协力合作，如同“导游”引导“游客”来到“景区”，然后让“游客”自主体验“景区”“胜景”，充分发挥学生“游客”的身份主体性。“游客”从与“游伴”、“导游”和“景区”的对话中获取了“美景”的愉悦体验，就会有新的收获。只有如此，课堂才会充满生命的气息，学生的探究精神、创新能力才会得到有效开发。“导游”限制“游客”的每一步，对“游客”的观光行为指指点点，“游客”消极被动地欣赏景色，何如自己去随心游览发现美、品味美的效果好呢？

四、优化语文课堂教学策略

“授之以鱼，不如授之以渔”。在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导。在教学过程中可以通过创设导语情境、问题情境、争论情境等，帮助学生理解、内化学习内容，激发学生的学习兴趣，促使学生从被动学习转变为主动探究；在课堂中指导学生既要独立思考又有合作交流，不能事事都依赖别人，要在自学中自己发现问题，并且尝试独立解决问题，确有疑问的再进行交流，交流时不可能面面俱到，要针对重难点及疑惑点，不能眉毛胡子一把抓，课后要及时温故知新，等等。

五、让学生成为课堂的主体

《初中语文新课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”高效课堂教学要注意让每个学生都成为课堂的主体，让每个学生能获得最好的发展。每节语文课的课前三分钟让给学生，让学生设计导语，使学生在激情的引导下，把目光聚焦到课文上来，然后教师“借花献佛”；上新课前让学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍，并让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，最后老师总结；在课堂教学中，把提问权交给学生，培养学生独立思考习惯及学习主动性，等等。

六、建立合适的激励机制

第7篇

[关键词]课堂；讨论；学生

在《教学的革命》上有一句话说的好，好的讨论可以使一堂课成功，不好的讨论却可以使一堂课失败。当课堂讨论组织失败时，学生就会出现讨论时不知道应该说什么，怎么说，或者是在讨论中废话连篇，不知所云。效果就是只有少数的学生掌握，而大多数的学生没有得到自己想要得到的知识。还有就是很多的老师讨厌的时间的浪费。

那么怎么避免这些情况的出现呢？以下是做法可供参考：

一、充分做好准备

1、选题要恰当。在课堂教学中运用讨论法之前，教师首先要确定恰当的讨论题。讨论题的确定一般要根据教学重点、教学难点提出，或者是教材某个栏目中的“议一议”、“说一说”等。但不论是哪一种情况，讨论题应该具有较强的探讨性、争议性，否则，就没有讨论的必要了。同时，讨论题难易要适度，太难了，大家只能望题兴叹，讨论不起来；太容易了，一下子就得出结论，没有讨论的必要。另外，讨论题也要注意选择学生熟悉的、感兴趣的问题，如果学生对讨论题一无所知，或者讨论题与学生毫无关系，那便不能引起学生的兴趣从而无法参与讨论。因此，讨论题的选择一定要突出教学重点难点，要有可争议性，难易适度，并且在学生的经验范围和能力范围内。

2、目的要明确。目标是教学的基本前提，同样也是课堂讨论的基本前提。设定讨论题，是为了让学生在短短45分钟的课堂上能在知识、态度、思想、情感和行为等方面有所得。所以，教师备课时必须目的清楚，明白为什么要在此处而不是彼处讨论？讨论的问题具体是什么？希望达到一种什么效果？准备培养学生哪些方面的能力？怎样才算完成了讨论的任务？绝不能在上课过程中随意地、毫无计划地运用，更不能为了减轻自己的课堂负担、推卸课堂责任而组织形式上热闹其实却空洞无物的讨论。另外，教师制定目标时，还应避免目标散乱、层次不清、各类目标交叉出现的情况。只有认真地制定课堂讨论目标，并在课堂上有计划、有步骤地组织学生，才有可能提高课堂效率。

3、资料要准备。小组合作中材料的过与缺，也是影响合作效果的决定性因素之一。过多的材料容易使学生分散注意力；过缺的材料又不能支持学生学习知识的平台。有些资料可以直接从课本、作业本等地方直接获取，而有些资料教师可以事先提供提纲或者网址，对于那些难以找寻的，教师可以提供资料。这样使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。

二、精心组织讨论

1、讨论时机要把握。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。当学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发的时候恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。比如在讲一次性用品造成环境污染时，就有同学提出来：“我们要不要用一次性产品？”于是我就及时组织同学们进行课堂讨论，并收到了良好的效果。当学生产生认知冲突的状态时，教师要留出足够的时间给学生思考、质疑的机会并鼓励学生大胆提问，哪怕是有当堂解决不了的，也为教师课后提供了素材。

2、讨论时间要充分把握。陶行知说：“真的教育必须造就能思考、能建设的人。”讨论是思维的碰撞、情感的交流。但是要想他们在课堂讨论中有收获，就必须有一定的时间保证。但时下许多课堂讨论恰恰缺得就是这个！为了完成教学计划（其实，这计划是不科学、不系统，并有很大的盲目性的），教师常常让学生的讨论还没有完全开始就利用各种方式强行结束。讨论成了空壳！另一方面，教师也要把握好讨论的整体时间，以避免出现，“讨”而不“论”的现象。为了避免这种情况的出现，教师在备课时应把问题设计得更合理、更有层次性和逻辑性，以便讨论能步步为营，层层深化，在单位时间内提高讨论的效率。

3、教师给予适当指导。教师要在学生讨论中不断巡视，要参与到学生中去，了解学生讨论的情况，看学生讨论中有哪些问题需要帮助，有没有新的矛盾和困惑，有没有转移讨论中心，讨论的深度、广度是否到位，是否讨论完毕等。发现问题，及时指导帮助。否则会降低讨论的效果，耽误宝贵的课堂时间。同时教师要注意调控学生的情绪，要适时加以点拨、激励，消除外来干扰，保持学生的注意力，活跃学生的思维，启发他们的想象，让学生以饱满的热情，展开积极、充分、高效的讨论。

三、及时反馈和总结

在小组合作讨论的基础上进行集体交流是非常重要的一环，必须紧紧抓住。进行交流要以小组为单位，牢固确立“组强我荣，组弱我耻”的观念，提高小组凝聚力，培养学生的团体精神和竞争意识。讨论结束后，教师要注意及时对本次讨论进行评价。评价内容可以可以是多方面的，可以参考的有：

a、组内每位成员是否都积极参入到讨论之中并发表有关的看法？

b、组内成员是否能够大胆的表达自己观点，与他人进行交流？

c、记录内容是否客观、明晰，表达是否清楚、流畅？

d、表扬表现特别突出的同学和小组。

e、有待改进的地方有哪些？

第8篇

《数控技术》是全日制普通工科高校机电专业必修的一门专业课程，其教学内容包括数控机床的组成和工作原理，数控编程和加工，数控机床的故障诊断和维修等。数控技术是利用数字信息对机床设备空间运动坐标实现控制，其集机械、电子、自动控制、计算机技术为一体，使得数控技术课程在教学中较为抽象、复杂，从实用和操作的角度看，其教学实施也必然对课程实验（实践）环节提出较高要求，使该课程具有鲜明的实践性特点[1]。在目前我国作为世界制造基地的背景下，数控类技术人才大量需求，包括数控机床制造，数控加工等行业。目前，数控技术人才培养有两个层次，一个高职类院校，主要培养实用型的数控加工人才；一个为普通高校数控技术方向，培养更高层次数控技术人才。受教学培养计划限制，我校数控技术课程教学采用理论教学和课内实验的教学模式，其中课内实验 6 个学时，课时偏少，实验设备偏少，导致学生实践教学效果不好，对数控技术理解不透彻，动手能力不强的问题。因此，如何解决数控技术实践工程动手能力，更好学习理解数控技术这门应用型较强的课程，是需要解决的问题。结合我校的教学改革计划和存在问题，近年来在机电专业数控技术课程改革中，注重对实践教学环节进行了较大幅度的改革，加大实践教学课时，采用分层设置实践教学环节，通过采用课内实验，综合实训和开放选修三个层次实践教学环节结合，全面培养学生的实践动手能力，解决问题的能力和团队协作能力。

2．实践教学体系改革实施

在我校机电专业教学计划中，数控技术课程为《数控技术》（32 学时）以及课内实验等实践性环节，它们在该专业系列课程中占有重要的位置，也是培养学生程素质和创新能力的一个重要载体。因此，在本课程教学改革中，遵循 “注重基础知识，以培养实践能力、综合应用知识能力、创造能、在实践中主动获取知识的能力为主要目的”的指导思想[3，4]，在数控技术实践教学改革中体现了分层次、循序渐进的特点，涉及到课内实验、综合实训、开放选修实验等多个阶段。

2.1 课内实验项目设置在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是增加学生的感性认识，以直观认知为主，不强调学生的动手能力。因此，设置了《数控机床认知实验》《数控车床编程实验》和《数控插补实验》等三个课内是项目，共 6 个学时。《数控机床认知实验》利用本校机械工程实验中心已有的数控车床、数控铣床、数控加工中心等数控机床，以教师结合实物讲解为主，使学生了解数控机床的各个组成部分，工作原理等基本知识。《数控车床编程实验》以教师讲解演示为主，使学生了解数控编程加工的基本知识。《数控插补实验》以专门开发的插补实验软件演示为主，使学生了解数控插补原理。课内实验结合理论课程教学进度，分组进行，实验类型有演示实验和验证实验，注重基础性知识的实践训练。

2.2 综合实训项目设置在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是锻炼学生的实践动手能力，利用所学理论知识运用到实践中的能力，巩固和拓展课程知识，培养学生综合分析问题的能力以及动手能力。因此，数控技术实训内容按模块化划分，强调循序渐进，相关训练针对性强，应用性强，设置《数控加工仿真实训》《数控加工实训》《数控安装调试实训》三个实训项目，共计 3 周。在《数控加工仿真实训》项目设置中，考虑到由于高校的持续扩招学生人数大增，而实验设备-数控机床属于高技术、高附加值产品，其机床本体和控制系统品类繁多，价格高昂，一般数控车或铣床单价约十万到二三十万，加工中心则动辄几十万甚至数百万。如果数控课程的实验、实训环节完全依赖数控机床，则需大量数控机床，投入巨大、消耗多、成本贵、实验风险高，学校将无力组织实践教学[2]。近年来，市场上出现了基于虚拟现实技术开发的数控加工仿真系统，实验者可在此计算机系统平台上实现演示、分析数控加工从零件设计图到加工程序调试直至动态切削演示的全过程，包括毛坯定义、夹具刀具定义与选用，零件基准测量和设置，数控程序输入、编辑和调试等，甚至具有工件的三维测量功能；能够仿真 Fanuc 、Siemens 、PA 8000、三菱、大森数控、华中数控和广州数控等主流系统，提供数控车床、数控铣床、加工中心等各种机床面板；面向数控加工技术初学者，具有强大的数控知识呈现功能，具有用于辅助教学的各种模块设置。学生通过软件模拟仿真基本上可解决学生熟悉机床控制面板及数控系统操作等问题，具有使用成本低廉、安全性高、方便辅助授课等特点。因此，根据学校实际情况，设置了《数控加工仿真实训》实训项目，实训时间 1 周，为此采购了宇龙数控加工仿真系统。通过仿真实训，可使每一个学生单独使用一台计算机进行数控编程、操作和加工全过程的模拟训练。《数控加工实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控车床和数控铣床两种数控机床的编程加工。安排在学生完成《数控加工仿真实训》项目之后，此时，学生在进行《数控加工仿真实训》项目时已经把要加工的零件程序编程完成，并在在加工仿真系统中仿真运行，检验了程序的正确性。这样，在实际的机床上完成典型零件的编程加工操作时，可以节约大量占用机床时间，解决了设备不足的问题。《数控安装调试实训》项目，实训时间 1 周，实训内容包括数控系统的连接、调试（包括参数保护、回参考点、丝杠螺距误差补偿、伺服驱动单元调试、PLC 编程）和故障诊断（包括机床故障模拟与诊断、主轴变频单元的故障诊断）等实训内容。通过该项目实训，使学生能掌握数控机床安装调试方面和数控故障诊断方面的能力。为了开展这个实训内容，已有设备不能满足要求，为此采购了南京日上自动化设备有限公司开发的数控实训设备，来完成这些实训内容。在本层次的实践教学项目设置中，根据学校实际情况，通过软件仿真实训和实际机床操作实训结合的方式，用有限的资金，解决了设备不足的问题，使每个学生在这个环节能得到充分的动手锻炼的机会。通过学生单独使用软件仿真加工，锻炼独立操作的能力；同时，通过数控加工实训和安装调试实训的分组操作，培养学生团队合作完成任务和解决问题的能力。

2.3 开放选修实验项目设置

在该层次的实践教学环节项目设置中，主要目的是培养学生的在数控机床设计开发方面的创新能力。目前，开发式数控系统的出现，为数控机床（数控系统）的设计开发提供了一种方便的途径。因此，在这本环节设计了《开放式数控系统开发》的开发选修实验，利用固高公司开发的基于运动控制卡的二维开放式数控平台，学生可以在上面定制自己的数控系统。本环节时数 32 学时，运行模式为开发选修实验，针对部分对数控技术有兴趣的学生选择。可在此基础上组织学生参与大学生科技创新计划项目。

3．总结

第9篇

关键词：课堂教学;时间优化

虽然素质教育说了很多年，但是纵观我们的课堂教学，发现仍存在这样一些不足：

（1）师生角色转换不到位，教师“一言堂”状况仍然存在，学生在教学过程中主体地位也未得到确立。

（2）课堂教学情景性不够，信息量小，特别是学生的听、说、读、写能力没有得到均衡发展。

（3）教学形式单调、方法简单，现代化的教学手段未得到充分利用,因而激发不了学生的学习兴趣。

（4）课堂结构松散。教学过程呆板。师生双边活动少。情感交流也不够。

以上情况制约了英语教学的发展，是违背素质教育要求的。素质教育呼唤高质量的课堂教学，我们通过改革课堂教学，对其中的各个环节进行优化，进而改变“应试教育”所带来的种种弊端，这是发展素质教育的要求，也是提高英语教学效益的重要途径。笔者现结合教学实践就此谈谈自己的一些体会。

1师生关系民主化

美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。建立平等、民主的师生关系，创造出一种宽松、和谐的学习氛围，能够使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展了。英语课堂教学的实践性较强，在组织教学时老师要有明确的“角色”意识，处处体现学生的主体地位，使其平等地参与教学活动，改变老师讲、学生听的旧模式。在教学过程中老师要充分尊重学生，适时激发、启发他们，调动学习的内部动因，使其“亲其师而信其道”，以提高课堂凝聚力。如：在课堂上，我们可以让朗读好的同学领读，让书法好的同学板演，让有表演才能的同学进行对话演练，通过这些举措，每位学生都有展示自己的机会，教师要努力捕捉他们身上的闪光点，适时加以鼓励。对于学生学习过程中暴露出的问题及困难，应耐心地指导、帮助,使其保持知难而进的信心和勇气。

2教学内容情景化

高中生的特点是活泼、好动，有意注意时间相对较短。同时，其形象思维比较活跃，他们不满意呆板的教学模式。如果老师在课堂上只是机械地“填鸭式”教学，学生被动地接受知识，长期以往，便会感到索然无味，从而丧失学习的兴趣。因此，我们在课堂上要善于创造情景，通过情景化的教学向学生展示语文知识，并让他们在一定的语境中加以运用，培养其语言能力。如:讲close单词时，教师先做出关门的动作，然后再让学生学习该单词，由于形象、直观，他们很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth时，教师先拿出准备好的蛋糕并说：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后讲解句型，利用实物进行示范操练，学生边理解边模仿。最后，教师提供图片或描述情景，学生根据此内容，用学过的句型进行交际练习。这样一来，学生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特点，由此完成了该句型的教学活动。

情景教学的途径很多，可利用电教手段、实物、简笔画等展示情景，也通过深造学生参于来模拟情景。情景教学应力求形象、生动,因为形象、生动的情景有助于学生组织思维、理解具体情景中所传递的信息及语言材料，同时有助于调动其多方面的感知活动，使他们置身于语言环境中，将死的知识转化为活的语言，以增强理解程度和运用语言的能力，减少焦虑感及畏难情绪，从积极主动地参于教学活动。

3教学形式多样化

教学有法，教无定法。现代社会信息渠道的多元化必然导致学生获取知识渠道的多元化。英语课堂教学必须改变一味以书本、教师为中心的形象，从实施素质教育的高度出发，通过多种教学形式，将学生学习能力的培养有机地渗透到整个教学过程中去。为此，教师应努力探寻行之有效的教学方法和手段，营造丰富多彩的教学氛围，充分调动学生学习的积极性。如：重视问答式、讨论式教学变单向传播过程为师生共同探索求知的双边活动过程；设置问题情境，使学生在发现问题和解决问题的过程中得到提高；重视引导、激发学生的学习动机和兴趣，并指导其学习的方法和途径，培养自学能力。同时利用图片、幻灯、录音机等多种教学手段，从听、说、读、写不同的角度展开语言知识和技能的训练，使学生的各种感官始终处于兴奋的状态中。:

课堂教学要敢于打破旧模式，适时开展小组活动，运用讲故事、做游戏、表演节目等灵活多变的形式，调节学生的学习情绪。教学的同时,还可灌输情感和思想教育，依据教学内容，运用一定的教学形式，将合作精神创精神和友爱、孝亲等传统美德的教育引入到教学过程中来。前苏联教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心里需要，这种教学就会变得高度有效。”当然，教师要明确各种教学方法和手段优点及局限性，选择符合教学规律和适合具体教学情境相对最优化的教学形式，将所教知识化繁为简、化难为易，以获得最佳的教学效果。

4教学过程艺术化

素质教育要求我们的课堂教学既注重对学生基本知识的传授，更要真培养其学习能力、认知能力和审美能力等多方面的综合素质。在教学过程中实施艺术性教学，使学生在学习英语的活动中增强创造意识，把自己对美的体验和情感放进去，自觉地力求使一般的听、说、读、写活动上升为美的享受和创造活动，化苦为乐、变被动为主动。这样，其学习的非智力因素就会很自然地得到开发。

对于英语教学而言，实施素质教育应着力提高学生的英语素质水平。因此，我们除了树立素质教育的观念，还必须在教学中进一步体现素质教育的具体要求，用素质教育的思想指导我们的教学实践，不断探索,改革旧模式，确立符合素质教育要求的新的英语教学体系，使英语教学进入一个崭新的天地。

参考文献