时间：2023-03-13 11:26:38
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关键词：初中化学教学；分咏萄В槐匾性
在初中阶段，学生刚接触化学这门学科，由于学生之间存在着个体上的差异，进而学生能力和学习水平不同，很多学生在学习化学这门学科的时候非常吃力.如果教师进行统一难度的教学，势必会影响到一部分学生的学习效果，影响到整体学生学习水平的提高，对学生的长远发展非常不利.鉴于此种情况，在初中化学教学中，教师应用分层教学法是非常有必要的，而这也是保证所有学生都能够学习到与自身学习水平相符合的知识.因此，教师应该结合初中化学的实际情况，将分层教学法有效地应用到教学中，以实现最佳的教学效果，促进学生化学学习上更大的进步.
一、初中化学教学中进行分层教学的必要性分析
1.有助于夯实学生的化学基础
在初中化学教学中，教师通过实施分层教学，有助于夯实学生的化学基础.由于化学这门学科的难度较大，很多学生的思维能力、学习能力非常有限，无法跟上教师的教学进度，进而导致学生在刚接触化学学习的时候就出现了基础不扎实的问题，进而势必会影响到学生更高阶段的学习，也会影响到学生的发展.教师通过实施分层教学策略，针对一些学习能力较低的学生进行最基本知识的教学，并且放慢教学进度，使学生的化学基础能够得到进一步的夯实，实现对学生的良好教学效果，促进学生化学学习上更大的进步.
2.有助于增强学生学习的自信心
很多学习能力较低的学生在化学的学习中缺乏自信心，导致学生在课堂学习上非常被动，学生对教师讲授的知识不知所云，长此以往，势必会影响到学生学习的自信心，对学生的长远学习非常不利.针对于此种情况，在初中化学教学中，教师通过实施分层教学策略，针对于后进生，降低教学的难度，使学生在学习上更加的顺畅，势必会增强学生学习化学的自信心，充分调动学生化学学习的积极性，进而实现最佳的教学效果，有助于促进学生的长远发展.
3.有助于提高初中化学课堂教学的效率
在初中化学课堂教学中，教师采用分层教学策略，能够进一步提高初中化学课堂教学的效率.由于初中化学教学难度较大，很多学生无法在短时间内理解教师教授的知识，进而影响到教学的进度，也影响到课堂教学的效率.而教师通过采取分层教学法，能够使所有学生都学习到与自己能力相符的知识，这样一来，学生在课堂上更高效的掌握知识，进而提高了初中化学课堂教学的效率，实现了初中化学课堂教学的有效进行，促进了初中化学教学工作的顺利开展和高质量的完成.
二、分层教学策略在初中化学教学中的应用
鉴于分层教学策略在初中化学教学中应用的必要性，因此，应该在实际的教学中，将分层教学策略有效地应用到初中化学教学中，以实现最佳的教学效果.满足学生的学习需求，促进学生的长远发展.
1.对学生进行调查，科学进行层次的划分
在初中化学教学中教师实施分层教学的过程中，教师首选应该对学生进行调查，科学进行层次的划分.具体应做如下几个方面的工作.教师应结合学生的学习成绩、学习能力、在课堂上的表现将学生进行归类，将大致在同一水平上的学生划分为一个层次，一般教师应该将班级的学生划分为优等生、中等生和后进生.其次，对不同层次的学生进行针对性的分析，了解每一个层次学生的学习状态，进而为分层教学做好充分的准备.再次，教师将不同层次学生的性格特点等进行研究，以便于在分层教学的过程中实施针对性的教学策略.
2.科学的设计分层教学任务
在初中化学教学中，教师应该科学的设计分层教学任务.分层教学的主要目的就在于使不同层次的学生学习到与自身能力相符合的化学知识.因此，对学生进行科学的分层非常关键.针对于优等生，教师的教学任务应该设定在提高教学的难度，使优等生的学习能力得到进一步提高，进一步发散优等生的思维，提高优等生的学习能力.针对于中等生和后进生.教师设计的教学任务应该以夯实学生的化学基础为主，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的化学学习方法，并且掌握课堂上最基本的知识，这样才能够最大程度地提高不同层次学生的学习能力，确保其知识掌握的全面，实现良好的学习效果.
3.对学生进行分层提问
在初中化学教学中，教师还应该对学生进行分层提问.分层提问的目的在于了解不同层次学生对于本堂课知识掌握的情况.在对优等生进行提问的过程中，教师可以将课内知识与课外知识进行有机的结合，增强问题的难度，使优等生通过思考和回答，能够进一步提高优等生的学习能力.在对中等生及后进生进行提问的过程中，教师应该以本堂课的教学内容为主，了解学生是否掌握最基本的知识，必要的时候应该对中等生和后进生进行引导，使其能够最大程度地掌握本堂课的基本知识，提高学生的课堂学习效率，促进学生化学学习上更大的进步.
关键词：初中化学;探究性实验;教学模式;有效策略
所谓探究性实验的教学模式，是指在初中化学的教学过程中以学生为主体进行独立实验操作，对实验对象在实验过程中所产生的具体反应和实验现象进行记录并对实验结果进行研究，通过实验数据而得出实验结论的一种教学方式。学生通过探究性的实验教学能够对化学物质的性质有充分了解，并能够充分积极地参与到课堂教学中，学生的主体性和主动性得到了体现和发挥。初中化学教师可以通过创设合理的教学情境与开展家庭式的实验等教学策略，使初中生能够在参与实验的过程中自由发表自己的见解与思考发现。学生在展开广泛积极讨论的过程中掌握科学学习的有效方法，在提高自身能力的同时使化学教学的成效得到有效提升。
一、掌握实验基本知识，提升探究学习效果
基本理论知识是指导和验证实践操作的依据，初中化学的教学和实验更是如此，扎实的基本理论知识是学生进行探究性实验和学习的必要前提。学生只有在掌握了基础知识的情况下才能够准确无误地进行实验操作，进而根据实验现象和实验结果进行相应的探索与研究。初中学生接触化学学习的时间较晚，如若不很好地掌握和理解教材中的基本化学原理和知识，即便对化学学习与探究实验活动充满兴趣和求知欲，也不能够很好地参与到实际实验操作中。初中化学教师在进行探究性实验教学之前如果没有使学生掌握和了解相关的实验知识和注意事项，就贸然进行探究和讨论，则会使学生不知所云，甚至打击其对于化学的学习积极性与自信心。教师务必在确定学生掌握了实验基本知识的情况下，才能够对探究性实验的结果进行分析和扩展研究，研究化学现象的原理和实验方法等。
例如，苏教版初中化学第四章有关燃烧与灭火的教学时，教师在进行讲解之前应当让学生明白：燃烧灭火的原理以及物质能够进行燃烧的必要条件，不同的物质在不同的条件下发生燃烧的要求是什么。学生只有对这些原理有一定的了解和掌握，才能更好地进行探究性实验的研究。
二、鼓励学生亲历探究实验，掌握科学实验方法
初中化学中的探究性实验最重要的就是学生亲身参加与亲自动手进行实验操作的过程，初中生经过了亲身的实验经历，能够获得对探究性实验的体验，从而才能掌握并记住进行实验操作的正确方法。因此，初中化学教师应当为学生提供充分的时间和机会亲自进行实验探究，掌握并明确进行探究性实验的重要方法和技术手段。教师可以先根据实验的要求给学生充分思考和大胆提出假设的时间，在进行实验结果及现象预测之后，根据实验过程进行实验方案设计。此后，再将各组的设计及讨论结果进行交流后选出最佳方案进行实施，按照设计的合理方案进行探究性实验，得出结论后进行探索与研究。通过这一过程，学生不仅认识到进行探究性实验所需的科学严谨态度，更能够在获得实验知识的同时明确假设探究对探究性实验的必要性，了解探究性实验是化学实验研究获得证据和准确数据的重要手段及方式。
例如，苏教版初中化学第七章有关酸碱性物质的教学时，在进行酸碱中和等探究性实验时，教师可以将实验的操作权教给学生。让学生在亲身经历化学实验的过程中，明确酸碱物质能够发生中和反应的必要条件，并在实验完成之后进行独立探究，总结出反应规律及反应现象，正确掌握进行实验的科学方法和手段。
三、进行家庭式探究实验，激发学生学习热情
家庭式的化学探究性实验，是使学生的化学知识及技能得到培养和提高的重要途径与方式。学生在初中化学的学习过程中，往往更加愿意参加化学实验与活动。在各式各样的化学实验活动中，学生能够得到很多方面的锻炼和培养，其正确积极的科学态度以及价值观都能够得到促进和发展。初中化学教师可以根据学生的具体家庭状况，鼓励和帮助学生进行家庭性的小实验，给学生充足的时间和足够的条件让学生自己动手进行实验操作。在这个过程中，学生进行独立思考和思维的发散，在实验过程中运用已学的化学知识解决和探索实验中遇到的创新性问题。家庭式实验的要求和特点则是简单方便，能够让学生通过简易的操作得到正确的化学现象，使之对化学学习的兴趣油然而生。独立的家庭式实验操作能够锻炼学生的独立思维能力，最大程度地使学生的主观能动性得到发挥。
例如，苏教版初中化学中有关澄清石灰水的制取实验教学时，教师就可以将这个实验安排给学生，让学生独自进行家庭式的探究实验。通过使用干燥剂进行澄清石灰水的制取，激发学生的学习兴趣与探索精神。
总而言之，探究性实验的初中化学教学模式能够使学生的创造与思考能力得到有效培养和提高，在教师创设的问题情景之下养成独立思考和发现的良好习惯，对新的知识和探索性的内容产生浓厚的学习兴趣。探究性实验的教学策略和模式，能够使学生不断发展自身综合问题、分析问题、解决问题的能力，实现创新能力和思维的进步，提升归纳和推理能力。初中化学教学中的探究性实验教学，能够提升学生的综合素质与能力，还能够使化学教学的质量得到大幅度提升和进步。
参考文献：
[1]郭洪敏.试论初中化学探究性实验的教学设计与研究[J].理科考
试研究，2014（2）.
[2]杨友浩.初中化学探究性实验教学研究[J].课程教育研究，2014（17）.
[3]杨远志.浅议初中化学探究性实验教学策略[J].中学生导报，2013
纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。
二、“评”要以活动表现为侧重的评
活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。
三、“评”要以学习档案为指引的评
学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验:让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。
【关键词】初中化学；课程改革；初中化学
当今社会，科学技术迅猛发展，中国已经跨入了知识经济的时代，世界上的发达国家对提高科学素养发生了理念上的转变，提高科学素养也成为了当今教育的一个重要议题。通过本文的描述，希望启发广大初中化学教育工作者运用科学合理的方法，行之有效地提高学生的科学素养。
一、讨论课题的意义
研究本课题的实际意义在于在初中化学的教学实践中，使科学素养的成果得到进一步的加深，进而完善科学素养的科学内涵，使初中化学教师提高学生科学素养的手段更加丰富。此外，研究本课题，可以让初中化学教师获得更权威的、全面的理论依据，使教学理论和实践进行有机的结合，进一步落实课程改革的宗旨，全面推进素质教育进程，并且为化学教学能够顺应时代变迁做出贡献。
深化学生在化学教学实践中的科学素养，对调动学生学习化学的积极性、提高学习成绩和学习效率具有积极的意义，进而消除学生对化学学科的排斥感，增强初中学生学习化学的好奇心和求知欲，让学生全面掌握化学的理论知识和实践能力。在初中化学教学中提高学生的科学素养能够扩展学生的发散性思维和创造性思维，从而培养学生的探究能力、实践能力和学习能力，对学生今后的身心发展，引导学生形成正确的人生观和价值观具有深远的影响。
二、当前化学学科的教育形势
国际上发达国家的化学教学着重培养学生的科学素养和动手实践能力，并明确提出提高学生的科学素养可以改变人类对自然界的认知，把自然科学提升到了哲学层次。在初中化学教学中提高学生的科学素养包括学生对化学基础知识的全面掌握和积累、对科学实践方法的探究、培养学生的发散性思维和创造性思维、以及引导学生形成正确的兴趣取向和价值观。
在我国，近十几年来，在化学教学中提高学生的科学素养越来越受到教育专家的重视，这一点从教育部颁布的新课标中便可以明显看出，新课标要求，提高学生的科学素养是当今化学教育的重点，广大初中化学教师一定要重视在化学教学过程中对学生科学素养的培养，近些年来，在初中化学教学领域，如何提高学生科学素养成为了热门话题，但是就目前我国的化学教育模式而言，实现全面提高学生科学素养具有一定的难度。
三、自然科学和科学素养的概念
一般认为，自然科学反映的是大自然规律，但笔者认为，这种理解相对狭义，而且是不完善的，所谓自然科学实际上是哲学及社会领域中的探究实践活动，
理论应当建立在实践的基础之上，知识体系只是科学实践的结果，而实践的过程可以认为是对科学的探索。
初中化学的科学素养涵盖非常之广，包括初中化学的基础知识、基本技能、实验方法、科学的意识品质等等，笔者认为，基础知识和基本技能是初中化学科学素养的根基，是培养其他素质的根本和源泉，实验方法和科学的意识品质是科学素养的核心，它包括对化学知识的分析与拓展、归纳总结、假设检验等等，具体来说，可以认为它是一种积极的科学态度和实践精神，或是说是一种对科学的情感。
四、初中化学教学中科学素养涵盖的内容
我国实行九年义务教育，初中阶段，学生在生活中常常会接触与化学学科有关的知识，然而这些知识并不是系统的，同时这些知识也显得过于肤浅，然而这个年龄的学生具有很强的好奇心，对生活中的化学现象具有浓厚的兴趣，基于此，初中化学教学的宗旨是：建立在学生对化学兴趣基础之上的科学素养，通过化学教师的正确引导，学生应当掌握初中化学的基本知识和实践技能、具有对化学实践过程中的思考分析能力以及形成正确的科学态度和价值取向。
五、初中化学教学中科学素养的根本
基础的理论知识义不容辞地扮演了科学素养根基的重要角色，学生学习化学需要循序渐进，切忌揠苗助长，初中化学的学习对于学生对自然科学的认知起到举足轻重的作用，学生通过不断的学习和尝试，认识到了生活中的一些化学现象和物质的化学组成，对一些化学术语和化学概念具有了初步的认知，通过活动的实践和教师的讲解、掌握了基本的试验技能，这些都可以提高学生的科学素养。
总结：通过对在初中化学教学中提高学生的科学素养的研究，初中化学教育工作者应当充分认识到提高初中学生科学素养的重要性，明白了这一点，就需要广大教师在教学实践中，利用科学的手段以及合理的教学模式培养学生的科学素养，只有提高了学生的科学素养，初中化学的教学才具有实际意义。
参考文献：
[1]教育部基础教育司组织化学课程标准研制组，全日制义务教育化学课程标准解读[M].湖北教育出版社，2002-2.
关键词：初中化学；实验教学；现代教育技术；优势分析
随着初中新课程改革的推进，化学实验教学的现代教育技术开发也越来越受到各方面的关注，在现阶段制定的《全日制义务教育化学课程标准》中也强调：化学是与社会生产实际紧密联系的一门学科，因此在教学方式上也是多样化的。新课改后的化学实验教学要根据教学的内容和教师本身的教学素质，以及学校配备的教学相关设备选择适合自己的教育方法，运用现代化教学技术来完成初中化学的实验教学。
初中生在学习初中化学知识的过程中，主要是要让学生掌握最基本的化学现象的变化，并培养学生对生活中常见化学现象的观察和解释等能力，由于发生的化学现象往往过于抽象，在教学中又需要和实际时间进行紧密的结合，加上化学反应的过程较为烦琐，学生在初中化学学习过程中缺乏实际上的印象认知，学生往往难以理解某些化学内容。因此，在现代初中化学实验教学当中出现的首要的现代教育技术就是多媒体信息教育技术。
一、多媒体技术在初中化学实验教学中的运用和优势分析
1.多媒体教育技术可以优化教学内容
初中化学所教授的课程内容相对比较抽象和单调，在初中化学的实验教学中使用多媒体教学技术能够让教学过程变得更加生动活泼，将现实教学中本来无法展示的微观系列化学知识通过图像或者影像资料的方式向学生进行展示。突破了传统的教学束缚，将这些化学现象变化的微观过程生动形象地展示在学生面前，使学生对于化学知识的认识更加深刻。
2.突破初中化学实验教学重点和难点
在初中化学的教学当中，常常会遇到一些教学难点和重点。学生对其的理解和掌控是后期学习化学的关键所在，并且会对学生的初中化学成绩造成一定的影响。运用多媒体技术进行教学，能够产生事半功倍的教学成效，帮助教师和学生更好地突破初中化学知识学习当中的重点和难点。
3.多媒体教育技术的模拟作用
模拟教学指利用多媒体现代教育技术，模拟再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强体验，提高学习效果。通过计算机的仿真技术，可以给学生创造情境。随着对多媒体技术的研究深入，虚拟现实技术已日益完善，使得模拟教学更接近于真实环境。
4.多媒体现代教育技术的演示作用
多媒体教学技术的演示作用是指将初中化学的实验教学内容通过多媒体的方式展示在特定显示设备当中，教师在一旁进行辅导讲解，学生通过多媒体教育技术供给的基本知识素材和教师的引导教学完成自身知识体系的建立的过程。教师通过多媒体和投影仪，将教学内容的重点和难点用图片或者影像资料的形式进行表现，有利于学生的理解和接受，更好地发挥教师的主导和学生的主体作用。
二、虚拟实验在化学实验教学中的优势分析
初中化学虚拟实验主要可分为演示式虚拟实验、体验式虚拟实验和探究式虚拟实验几种类型。演示式虚拟实验的主要内容是通过配合教师的教授内容进行的实验展示。在诸多的虚拟实验教学当中，该种方法最容易被初中化学教师接受。在现阶段已经实行的初中化学虚拟实验当中，演示式虚拟实验所占的比例最为庞大。
体验式虚拟实验的主要内容是教师在完成具体的教学内容讲述之后，让学生通过自身的虚拟实验进行操作，亲身体会到化学实验发生的变化和现象。在现阶段的虚拟实验教学当中，体验式虚拟实验的教学发展最为迅速，在未来的前景当中也更加被看好。
三、结论
在现阶段的初中化学实验教学当中，教师需要注意转变自身的教学理念，摒弃传统的教学思想，将学生作为教学的中心进行教学活动。教师在其中要扮演好自身的引导角色，很好地运用多种现代教育技术，提高自身的教学素质。根据教学内容和学生本身素质的不同，选择最适当的现代教育技术。学校在其中也要加大对基础教学设施的建设，并且不断研究和开发更新颖有效的教学设备，进而达到更好地完成初中化学实验教学的教学任务的目标，为学生以后学习高中实验化学知识打下良好的基础。
参考文献：
1.张莹.初中化学实验教学资源开发的整合研究[J].科教文汇（下旬刊），2013.12：159+161.
2.穆海亭.浅议初中化学多媒体教学[J].中国教育技术装备，2013.11：94-95.
3.朱敏，刘鹏飞.虚拟实验在化学实验教学中的应用策略研究[J].软件导刊，2013.06：166-168.
4.王阿习，张学军，朱敏，杨继林.基于虚拟实验室的混合学习活动设计[J].中国电化教育，2013.07：96-102.
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6.韩莲.多媒体技术在初中化学实验教学中的应用[J].科技信息，2011，10：305+307.
7.王玉芹.浅谈多媒体在初中化学教学中的运用[J].学周刊，2011.02：133.
8.陈盛艳，朱雷.新课程下初中化学教学初探[J].成功：教育，2009.09：109-110.
9.钟雪花，钟艳花.现代教育技术与中学化学课程整合探讨[J].电脑知识与技术，2010.12：3200-3202.
【关键词】初中化学教学；趣味性；教学手段；课程改革
在初中化学教学中要注重激发学生对化学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础。青少年学生有着强烈的求知欲望，对各种新鲜事物好奇，但他们的学习积极性往往与短暂的“直接兴趣”挂钩，遇到较为抽象、理性的化学知识时，一些小困难便可能使他们失去学习积极性。因此激发并巩固青少年学生的学习兴趣，充分调动其学习积极性，是每一个初中化学教师在教学过程中所面临的重大课题。解决这一问题的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而从初中化学教学这一角度来说，教学过程的趣味性更是作用重大。
一、初中化学教师的教学能力
初中化学教师个人的教学风格直接影响着学生学习的兴趣，其中包括教学技术手段、语言表达能力、专业知识水准综合表现出来的教学魅力更是青少年学生产生崇拜心理的基础。正是这种教学魅力吸引着学生的注意，从而激发并促进着学生的学习兴趣。因此教学手段应用和教师语言表达中的趣味性就能够在教学过程中不时地刺激学生的感官，使其在连续的兴趣中保持比较长久的注意力，最终为顺利完成初中化学教学任务提供有力的保证。
（一）教学方式手段实施中的趣味性
我在初中化学教学中，通过改变和增加一系列化学实验，包括为学生表演化学魔术，充分利用青少年好奇的心理特征，用趣味实验激发学习兴趣，进而转化成学生积极求知的动力，以至取得了明显的教学效果。记得在我任教的经历中一个突出的事例是：有一学生因化学实验的妙趣而产生了浓厚的化学兴趣，积极大量地参与小实验和小制作，从中获得了化学基本知识，增长了基本技能，提高了解决问题的能力，化学中考时取得了满分的优异成绩，而他的其它科成绩却都很差。
（二）教师教学语言表达中的趣味性
化学教学过程中，教师在表达形式上的艺术美是一很重要的基本教学能力，其中教师讲课时的语言感染力有着非常重要的作用，特别是对天真活泼、好奇敏感的初中生，效果尤其明显。语言风趣、讲解生动，使学生愿意听并引起高度注意，能够让他们在较为轻松的环境中接受知识、增加技能，这是一位初中化学教师应有的一项基本功。
（三）现代教学设施应用中的趣味性
科学技术的飞跃，尤其是计算机及其网络的日益普及，有力地推动了教育技术的发展，各种现代化教学技术走进了课堂。
许多青少年非常喜欢电子游戏，为此他们可以废寝忘食，为什么？你不得不承认其中有一原因就是游戏软件本身设计制作的非常符合青少年的年龄特点，具有青少年所喜爱的趣味性。这说明教育辅助软件的趣味性是激发教学对象产生学习兴趣的重要因素，因此我们在教学中要好好利用教育辅助软件。
二、初中化学教案的内容设置
现行初中化学教材经过几次改编应该说较有特色，比较符合青少年认知特点。为取得良好的教学效果，认真写好教案是完成教学任务的重要一步，让教案把教材内容十分有效地组织表达出来，又不失趣味性，的确需要认真对待和不断地完善。教学内容设计要契合青少年的心理与生理特点，显示出化学教学生动有趣的特点来，令每一位初中化学教师能够在教学过程中事半功倍。
1.插图卡通化。Cartoon是青少年十分喜爱的图画表达形式，Disney那些著名卡通人物往往使人们终身难忘，而国产卡通《西游记》中唐僧师徒四人的形象更让少年儿童们十分崇拜。这种与初中生心理特点非常吻合的表达方式何乐而不为？在初中化学教案中设计的插图中引用卡通形象，使得学生第一感官上就能对化学产生高度兴趣。
2.实验游戏化。“寓教于乐”是青少年教育的一条基本原则，我们每个人的启蒙教育都是从游戏中开始的。教案设计中多增加学生参与或直接操作的小实验，能使学生在亲身参与中培养观察能力、得到科学知识、提高基本技能。可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等，我尝试过，效果良好。另外，可将部分演示实验制作成类似游戏软件，利用计算机、投影TV等电化教学设施的再显性重现实验的基本情况。
一、初中化学教学中进行分层教学的必要性分析
1．有助于夯实学生的化学基础
在初中化学教学中，教师通过实施分层教学，有助于夯实学生的化学基础．由于化学这门学科的难度较大，很多学生的思维能力、学习能力非常有限，无法跟上教师的教学进度，进而导致学生在刚接触化学学习的时候就出现了基础不扎实的问题，进而势必会影响到学生更高阶段的学习，也会影响到学生的发展．教师通过实施分层教学策略，针对一些学习能力较低的学生进行最基本知识的教学，并且放慢教学进度，使学生的化学基础能够得到进一步的夯实，实现对学生的良好教学效果，促进学生化学学习上更大的进步．
2．有助于增强学生学习的自信心
很多学习能力较低的学生在化学的学习中缺乏自信心，导致学生在课堂学习上非常被动，学生对教师讲授的知识不知所云，长此以往，势必会影响到学生学习的自信心，对学生的长远学习非常不利．针对于此种情况，在初中化学教学中，教师通过实施分层教学策略，针对于后进生，降低教学的难度，使学生在学习上更加的顺畅，势必会增强学生学习化学的自信心，充分调动学生化学学习的积极性，进而实现最佳的教学效果，有助于促进学生的长远发展．
3．有助于提高初中化学课堂教学的效率
在初中化学课堂教学中，教师采用分层教学策略，能够进一步提高初中化学课堂教学的效率．由于初中化学教学难度较大，很多学生无法在短时间内理解教师教授的知识，进而影响到教学的进度，也影响到课堂教学的效率．而教师通过采取分层教学法，能够使所有学生都学习到与自己能力相符的知识，这样一来，学生在课堂上更高效的掌握知识，进而提高了初中化学课堂教学的效率，实现了初中化学课堂教学的有效进行，促进了初中化学教学工作的顺利开展和高质量的完成．
二、分层教学策略在初中化学教学中的应用
鉴于分层教学策略在初中化学教学中应用的必要性，因此，应该在实际的教学中，将分层教学策略有效地应用到初中化学教学中，以实现最佳的教学效果．满足学生的学习需求，促进学生的长远发展．
1．对学生进行调查，科学进行层次的划分
在初中化学教学中教师实施分层教学的过程中，教师首选应该对学生进行调查，科学进行层次的划分．具体应做如下几个方面的工作．教师应结合学生的学习成绩、学习能力、在课堂上的表现将学生进行归类，将大致在同一水平上的学生划分为一个层次，一般教师应该将班级的学生划分为优等生、中等生和后进生．其次，对不同层次的学生进行针对性的分析，了解每一个层次学生的学习状态，进而为分层教学做好充分的准备．再次，教师将不同层次学生的性格特点等进行研究，以便于在分层教学的过程中实施针对性的教学策略．
2．科学的设计分层教学任务
在初中化学教学中，教师应该科学的设计分层教学任务．分层教学的主要目的就在于使不同层次的学生学习到与自身能力相符合的化学知识．因此，对学生进行科学的分层非常关键．针对于优等生，教师的教学任务应该设定在提高教学的难度，使优等生的学习能力得到进一步提高，进一步发散优等生的思维，提高优等生的学习能力．针对于中等生和后进生．教师设计的教学任务应该以夯实学生的化学基础为主，引导学生养成良好的学习习惯，掌握正确的化学学习方法，并且掌握课堂上最基本的知识，这样才能够最大程度地提高不同层次学生的学习能力，确保其知识掌握的全面，实现良好的学习效果．
3．对学生进行分层提问
在初中化学教学中，教师还应该对学生进行分层提问．分层提问的目的在于了解不同层次学生对于本堂课知识掌握的情况．在对优等生进行提问的过程中，教师可以将课内知识与课外知识进行有机的结合，增强问题的难度，使优等生通过思考和回答，能够进一步提高优等生的学习能力．在对中等生及后进生进行提问的过程中，教师应该以本堂课的教学内容为主，了解学生是否掌握最基本的知识，必要的时候应该对中等生和后进生进行引导，使其能够最大程度地掌握本堂课的基本知识，提高学生的课堂学习效率，促进学生化学学习上更大的进步．
4．对学生进行分层评价
对学生进行分层评价非常关键．由于在初中化学教学中，教师主要根据学生的学习成绩对学生进行评价，此种方式非常不科学，教师忽略了努力学习而成绩不理想的学生，造成此类学生失去学习的信心，影响到学生的长远发展．因此，在分层教学中，教师应该结合学生的实际情况，对学生进行分层评价．针对于优等生，教师的评价应该以学生学习上的不足为主，由于优等生在学习上有优越感，进而部分学生出现骄傲的情况，对学生的学习非常不利．教师通过提醒学生，使学生能戒骄戒躁，确保学生学习的有效性．针对于中等生和后进生，教师应该结合学生的学习态度、课堂表现、在学习上的努力程度对学生进行评价，教师的评价应该以鼓励性的语言为主，这样才能够增强中等生及后进生的自信心，调动中等生及后进生的学习积极性，以实现最佳的教学效果，实现学生的长远发展．
三、结束语
关键词：初中化学；基本概念教学；教学效率
一、初中化学基本概念教学中的注意事项
1.对于较长的概念要浓缩要点，促进学生记忆
对概念进行记忆是学习化学的基础，记忆概念之前首先要对概念进行相应地理解，只有深刻理解相关内容了，才能准确记忆。为了促进学生对化学概念的记忆，可以让学生自己用自己话进行总结和浓缩，提炼化学概念中的要点，这样不仅能够促进记忆，而且可以促进学生对知识的理解和吸收。例如，学习催化剂这个概念的时候，可以让学生将其记忆为“一变二不变”，这样在让学生对一变是什么进行理解，对二不变是什么进行理解，很容易就记忆住了“一变”是指催化剂能够把其他物质的化学反应速率改变，而“二不变”是指催化剂本身的化学性质和质量在进行化学反应的前后是不会变化的。
2.要进行相似概念的比较，避免混淆
初中化学概念比较多，每个化学概念之间都具有一定联系，所以学生们在对概念进行记忆和理解的过程中要注意其中的相似性，并进行比较，避免相似概念的混淆记忆。另外，概念记忆的方法有很多种，可以交叉记忆、对立记忆也可以组合记忆，根据不同的概念采取不同的记忆方法，进行对比，促进学生对知识点的理解。例如，在理解和记忆“氧化物”概念的时候，可以引导学生与“含氧化物”的概念进行对比并记忆，通过对氧化物和含氧化物的理解，学生会明白什么是氧化物，其与含氧化物的区别是什么等等，这样就促进学生进行概念对比，提高记忆效率，并且也有助于加深学生对氧化物和含氧化物知识的理解。
二、初中化学基本概念教学的方法分析
初中化学基本概念教学的方法有很多种，每一种方法都具有其自身所包含的意义，初中化学教师在进行基本概念教学的过程中，要根据本班学生的具体情况选择合理的概念教学方法，以促进学生学习。
1.注重对关键字词的记忆，准确把握概念的内容
为了促进学生对化学概念含义的理解，教师在授课过程中，要注意准确严密地论述概念，并且要对某些用词不当而导致概念错误进行及时的纠正，只有这样才能促进学生对知识的理解，培养学生的逻辑思维能力。另外，关键词在化学概念中的作用很重要，教师在讲解之处，要对概念中的关键词进行提炼，让学生大致理解某一概念讲述的主要含义，然后再进行细致学习，这样能够促进理解。
例如，在讲解“化合物”和“单质”这两个方面的内容时，教师首先要着重强调概念中的“纯净物”这三个字，这样学生就会明白，原来化合物和单质都是一种纯净物，在以后学习中，一提到“化合物”和“单质”方面的知识，学生首先就会想到纯净物。然后，教师可以在依据他们元素种类的多少进行化合物和单质的判断，也可以说一些物质，例如石墨、金刚石、氧气组成的气体等让学生区分是单质还是混合物，促进学生理解和记忆。
2.对概念进行变式理解，避免死记硬背
教师在授课中，要从不同角度对概念进行变式讲解，要“活化”概念，让学生对概念的记忆不再是死记硬背，而是合理地理解和运用，提高学生对概念的记忆能力。
例如，在学习关于“固体溶解度”方面的概念时，可以这样进行概念的“活化”：第一，在N摄氏度的时候，某物质在100g水里面达到饱和时，溶解的质量为Ag；第二，在N摄氏度的时候，100g水中最多只能溶解某物质的质量为Ag；第三，在N摄氏度的时候，在100g水里面，要促进某物质的溶液饱和，最少需要某物质的质量为Ag；第四，在N摄氏度的时候，有Ag某物质要将其制成饱和的溶液，需要用100g的水。这样一个概念，可以从四个方面理解，学生进行区别记忆，能够很快将“固体溶解度”的概念记忆牢固，提高学习的效率。
3.教师要对概念进行正反列举，促进学生理解
为了避免学生混淆概念，教师可以首先对某一概念进行正面讲解，然后再进行反面讲解，加深学生的印象。
例如，在讲解“氧化物”概念的时候，在从正面对氧化物的知识讲解完之后，可以这样反问学生“我们知道氧化物一定是含氧化物，但是同学们含氧化物一定是氧化物吗？为什么会这样呢？”，通过这样的反问，让学生从反面对概念进行理解，不仅激发了学生的学习积极性，而且避免了学生对概念的重复记忆和混淆。
三、结束语
概念教学是初中化学教学中比较重要的教学方法，在进行概念教学的过程中，化学教师要抓住每一个概念中的重点词语，通过对重点词语的讲解，促进学生记忆，同时要对每一个概念的知识点特性进行分析，透彻讲解每一个概念，让学生搞清楚每一个概念与其他的概念的联系和区别，增强学生学习能力的同时，让概念在化学学习中发挥更有效的作用。
参考文献：
[1] 苏继玲、曾琦.概念学习的心理学研究成果以及新进展[J].教育科学研究.2006.4
【关键词】 知识分化点 酸碱盐 化学计算 教学策略
在初中教学中有一种普遍现象就是：一门新课程对于每个学生来说都处于同一起点，但是在经过一段时间的学习后，在某些知识点上开始出现了成绩的分化。我们把这些关键的知识点称之为教学过程中的知识"分化点"。笔者长期从事初中化学教学，拟就结合教学实践，对初中化学教学的分化点的特点、确定和突破方法做一些探讨，以就教于同行。
1 初中化学分化点的特点
所谓化学知识"分化点"是指初中学生在学习化学中对智能发展和心理发展产生关键影响的化学知识或技能。知识"分化点"大都属于比较抽象 ，难以理解和掌握的知识，其中基本概念和基本理论占多数，这类知识又恰恰能培养和训练学生的抽象思维、逻辑思维和综合分析问题的能力，与学生化学学习的质量和效果有密切关系。
化学知识"分化点"具有以下特点：①基础性。这些知识点都是需要初中学生掌握的基本知识和基本技能，是学习化学的基础。表现为大量的知识需要学生识记，以便在学生的认知能力上形成学习化学的语境，进而培养其学习化学的兴趣。②抽象性。教学分化点是概念、定律、化学符号隐晦和抽象的地方，也是化学思想方法抽象、复杂和跳跃度大的地方，容易造成学习时的思维障碍。③关键性。这些教学分化点，是导致学生成绩分化的关键之处，一旦学生在这些点上受挫，必然出现学习成绩的分化。所以，知识"分化点"既是学生学习的难点，也是教学过程中应把握的关键。。
2 初中化学分化点的判定
不同区域的学校，不同层次的学生，在初中化学学习上的分化点表现上是不尽相同的。这就需要教师通过多种途径和形式加以调查分析，针对学生学习化学的实际，找准教师所教学生在化学学习上的分化点，才能有效地采取相应的教学措施和手段，防止学生化学学习的两极分化。笔者在长期的化学教学实践中，认为化学教与学中最基本的和普遍性的分化点在于，化学用语、酸碱盐、化学计算这三个知识点是学生学习化学中的分化点。这是因为这三个部分的知识对于新教材来说是重点、对学生来说是难点、对今后化学学习来说是基础。
3 突破初中化学分化点的教学策略
3.1 激发学习兴趣是前提
兴趣是个体积极探究某种事物的认识倾向，兴趣也是人们求知的一种力量。对某种事物产生了兴趣，必然产生积极的情绪体验，促进思维能力的形成。要让学生轻松、愉快、主动地学习，关键是培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。
激发学生学习兴趣主要有以下方式：①演示实验。教师在教学中注意实验演示的"戏剧效果"，正向魔术师的魔术一样能吸引人眼球，巧妙利用集色、态、味、光、声于一体的独特的演示实验，用强烈的视觉刺激来引起学生的好奇心，进而激发他们的探求心理。②紧密联系生活实际。生活中的化学无处不在，从农药到化肥，从"三聚氰胺"到食品添加剂，都存在于学生的生活视野。教师从学生熟悉的生活中，用具体的、形象的、生动的例子来引导学生，激发学生对知识的渴求，对科学的向往，进而对学习化学产生强烈的乐趣。如在绪论课教学中，教师在演示实验时，用毛笔蘸上氢氧化钠溶液后，在普通硬纸板上随意写上字，然后喷上无色酚酞，此时硬纸板上立即显示出红色的字迹；当学生正在大脑中寻思原因时，教师抓住学生惊诧心理，又突然在硬纸板上喷上无色的稀盐酸，红色顷刻消失。这样，几次颜色的神奇变化如魔术一样能紧紧抓住学生的注意力。
3.2 强化实验教学是关键
化学是一门实验科学，整个化学学科的发展规律，都是建立在化学实验的基础上。通过演示实验和学生实验操作，能够使学生理解化学概念和规律的建立与实验的关系，培养学生一定的实验能力。
加强实验教学能够突破初中学生化学学习分化点的原因在于：①化学实验具有直观、形象、生动的特点，相对于知识教学来说，能够激发学生的探究兴趣，符合中学生年龄阶段的认知心理特征；②实验过程具有严谨、求实的特点，实验步骤具有逻辑性，实验结果必须尊重客观事实，因而能够培养学生实事求是、严谨治学的科学态度；③实验现象与实验结果具有规律性，分析和掌握其规律，不仅能够培养学生的观察能力、思维能力、综合分析问题和解决问题的能力，而且能够训练其科学方法，培养学生良好的科学素质、心理素质、思维素质、智力素质和能力素质等。可以说化学实验教学是化学教学中培养学生整体素质的一条重要途径，特别是酸碱盐部分正是通过实验教学的强化，可以实现突破学生学习分化点的功效。
3.3 提出识记要求是保证
记忆是思维的基础，没有一定的知识积累，谈不上思维的形成。一门科学的起点，首先就是基本知识和基本概念，这些知识概念往往需要学生通过识记来掌握。识记是指反复认识某种事物并在头脑中留下印象，获得和巩固个体经验的过程。在化学教学中，教师要向学生提出明确的要求，对元素符号、化学式、化学方程式等进行识记训练，有效突破学生在化学用语上的分化点。
化学教学中记忆的方法有：①重复记忆法。对一些化学概念，如元素符号、化学式、某些定义等进行反复记忆，多次加深印象，是有效记忆最基本的方法；②理解记忆。理解不仅包含对学习材料的内容、结构层次的了解，而且也包含着过去已经习得的知识和经验。所以，对任何问题都要力求在理解的基础上进行记忆。③语言韵律化可以提高识记的效果。韵律化体现了语言的近似性重复，能增加学生的兴趣和注意，从而收到较好的识记效果。例如，在学习了化合价后将常见元素化合价编成"钾钠银氢正一价，钙镁钡锌正二价；氧二、铝三、四价硅；二、三铁，二、四碳；二、四、六硫，三、五磷；铜汞二价最常见，变价还有锰氯氮"。因此，通过有效的识记，能够为学生学习创设一个良好的学习情景，有助于突破化学的分化点。
3.4 知识层次教学是技巧
科学知识的教学一般都是从简单到复杂，从易到难，呈螺旋上升的趋势。中学化学知识是遵循中学生认识规律，按照物质间的内在联系，由浅人深、由感性认识到理性认识的顺序编排的，因此，教师在教学中，对整个教学内容的安排要体现出层次性，要面对全体学生，充分挖掘每个学生的潜能，注重培养他们的创造思维能力。
以酸碱的教学为例，教学步骤为：首先，让学生认识常见的酸中具有代表性的酸-盐酸、硫酸，常见的碱中具有代表性的碱――氢氧化钠、氢氧化钙的性质，在获得清楚认识的基础上，引导学生去归纳并总结酸、碱的通性。其次，通过电离理论从本质上认识酸和碱具有共同性质的原因是因为酸溶液都能电离出氢离子，而碱溶液都能电离出氢氧根离子。第三步引导学生再将内化的知识转化为外化的实践，形成创造性思维。例如：要求学生鉴别HCl和NaOH，可以选择如下方法来鉴别。一是根据溶液的酸碱性可以选择：（1）指示剂（石蕊或酚酞）、（2）PH试纸；二是根据盐酸的性质来判断：（1）Zn、（2）CuO或Fe2O3、（3）Na2CO3溶液；三是对照氢氧化钠的性质可辨别：（1）CuSO4溶液、（2）FeCl3溶液。对于一道题可以采用多种方法来解析。因此，分层递进教学遵循了知识发展的原则，符合学生的认识规律，有利于挖掘学生蕴藏着的智力潜能，培养学生的抽象思维能力，构建学生对新知识结构，形成知识网络，进而有效突破教学的分化点。
3.5加强思维训练是根本
思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系。在初中化学教学中，除通过知识教学、实验教学加强思维训练外，化学计算是训练学生思维的重要方式，也是突破分化点的重要手段。
思维训练的方法主要有：启发思维，拓宽思路；触类旁通，灵活应用；注重点拨，妙思巧解等。例如：溶质的质量分数是初中化学中一个非常重要的概念，这部分计算题是难点之一，有些题中隐蔽一些几乎可以乱真的迷惑因素，很多学生不能透过现象看本质。例：用侯氏制碱法制得的纯碱中含有少量的氯化钠，现称取只含有氯化钠的纯碱样品34.6克，加入48.6克水溶解，向所得溶液中加入130g稀盐酸恰好完全反应，反应后溶液的质量比反应前的总质量减少了13.2克。请计算：（1）纯碱样品中碳酸钠的质量；（2）反应后所得滤液中溶质的质量分数？解析该题，学生易犯的错误是：①计算生成物溶质质量分数时溶质氯化钠质量只算碳酸钠与稀盐酸反应生成的质量，而忽略了原样品中还有氯化钠。②计算溶液质量时有的同学忽略了生成的二氧化碳质量，有的同学少算溶解固体时水的质量。教师在该题的教学解析中，可以先让学生自己动手做，学生可能会出现这样或那样的错误，在其存在悬疑的心理状态下，将学生的求知欲从潜伏状态调动到活跃状态，此时教师准确把握这个时机，在学生思维的最佳突破口给予点拨，学生就会产生一种豁然开朗、如释负重的感觉，这样的教学方式，对学生的智能发展无疑将会产生积极的影响。
综上所述，在初中化学教学中，教师要善于掌握知识分化点的出现，加强知识分化点的教学，恰当地把握住教学的各个重要环节，突破教学难点，降低学生在化学学习中的分化现象，就能有效提高教学质量。
参考文献
［1］ 王晨敏.突破"知识的分化点"防止"学困生"的形成［J］．中学教学参考，2010，56（7）：82.
