时间：2022-08-26 05:02:45
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关键词： 高中英语教学 定语从句 复习观摩课 学案制作
高中英语教学中的定语从句，又称形容词性从句，是高中阶段学生学习的重点。在人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书高一教材必修（一）和必修（二）中有四个单元的主干语法都是定语从句，占据高一上学期整个教材的五分之二，因此，对处于高一上学期阶段的学生来说学好定语从句尤为重要。
一、制定学案理论内容时要确保系统性和全面性
定语从句的内容量较多，所以呈现的内容和方式如果具有系统性和结构性的话，那么学生学习起来就会较为清晰和容易。因此，在制定过程中，我们主要把握了以下几点：概念；关系词；限制性定语从句和非限制性定语从句；“介词+关系代词”引导的定语从句；关于关系代词that/which/who/as.；补充。下面重点谈谈学案里关系词的制作和“介词+关系代词”引导的定语从句制定的一些思路和认识。
（一）关系词
关于关系词，这一块尤为重要。学好了关系词，也就学好了定语从句。对这一块进行详细阐述，学案具体呈现内容如下：
1.分类
2.功能或作用
3.引导定语从句的关系词
掌握定语从句的关系词，不仅要知道关系词有哪些，更要掌握关系词的功能或作用，掌握好关系词的功能和作用，就能更好地理解定语从句的解题思路，在解题过程中有清晰的思路，做到心中有数。所以关系词这一块以这样的方式呈现出来，让学生从关系的连接、指代、语法功能这几方面深刻理解其作用，从而理清定语从句的解题思路，解题时做到有的放矢。
（二）“介词+关系代词”引导的定语从句
关于“介词+关系代词”引导的定语从句，高中阶段定语从句的学习尤为重要，下面就这一块具体谈谈制定思路和认识。学案具体内容呈现如下：
1.类型
介词+which（先行词指物）介词+whom（先行词指人）介词+whose（先行词指人或物）
2.介词的来源（《高中新课程学习指导选修一》编写组，2013：68）
3.表示“所有关系”或“整体中的一部分”时
掌握“介词+关系代词”引导的定语从句，最重要的是掌握介词的来源。除此之外，又扩充了两点经常考试的内容，尤其是表示“所有关系”或“整体中的一部分”这一部分，在复习过程中可引导学生再次系统地复习句子结构的有关知识且明确并列句得以存在的两种方式及如何上升到主从复合句的过程，如果学生是高年级学生且基础较好，则可以结合此知识点拓展非谓语动词和独立主格结构内容，使学生真正体会到英语句子转换的魅力。
二、学案实践题型要注重结合时代气息，提高学生学习兴趣
达标测试题型主要涉及五个内容：（1）解题指导（定语从句关系词的选择）：①先判断定语从句中缺少什么成分，从而确定是用关系代词还是用关系副词。②再看先行词，从而确定用关系代词或关系副词中的哪一个（《高中新课程学习指导选修七》编写组，2013：45）；（2）用适当的关系词填空；（3）判断正误；（4）单项选择；（5）拓展提升。在这些题型中，融会贯通定语从句的所有知识点所契合的内容且命题要新颖。在命题时，把2013年所发生的厦门纵火案、正在热播的电视连续剧《咱们结婚吧》和湖南卫视的《爸爸，我们去哪里啊？》结合起来命题，使学生体会定语从句，同时实现学生英语学习的情感目标。学案中判断正误这一块的示例如下：
3.In the program of Where are we going，dad？Wang Shiling is the only one of the five children I like.
4. Gao Yuanyuan，which everybody knows，is a famous actress.The role she played in the TV play Let’s Get Married is quite popular with people in China.
5.Many graduates will never forget the day that Xiamen Arson Case（厦门纵火案） happened because that case always makes them feel shocked and bitter.
同时，设计一道附加题型，让有能力且基础较好的学生在课后继续讨论，使学生更好更全方位地理解定语从句和其他所结合命题的知识点。题例：
拓展提升：试着说出下列句子中that的各个功能（注：作为课后作业讨论）。
It was said that that “that” that that boy wrote is “that”.
总之，在迎接期末考试和备课复习观摩课的过程中，关于定语从句内容的制定应反复思考、反复增删，力求使学案呈现内容和方式全面、系统、新颖且易教易学，通过对这两本书的配套练习《学习指导》所涉及的定语从句这个语法知识点进行整合，感觉该语法知识点更系统化，同时，高一年级在使用过程中收益良好。
关键词： 初高中英语教学 衔接问题 对策
学生从初中进入高中的学习过程既是他们自身的转折点，又是中学英语教学的一个转折点。笔者作为广州地区的一名英语教师，分别承担过初中和高中的教学工作，在教学过程，感触特别深的是初中和高中英语教学存在较大的差异，很多学生进入高中后感觉很不适应高中英语的教学内容和教学方法，一旦碰到挫折，就很容易产生消极的学习态度，这无疑会影响到学生的学习效率和学习成绩。
笔者在教学实践中认识到：初高中英语教学的衔接问题是高中英语教师应首先解决的重要课题。笔者通过深入了解初中生和高中生的学习特点，认真分析初高中英语教学中存在的差异，在帮助学生顺利度过从初中到高中的磨合期上取得了一些经验，本文试将自己的认识进行归纳和总结。
一、初高中英语教学衔接中存在的主要问题
1.教材内容编排的差异及学习要求不同。
广州地区初三学生使用的英语课本是由上海教育出版社出版的实验教科书，初三上学期共七个单元，下学期共六个单元。按照课时计划，大概每两周上一个单元。每个单元的单词大概60个，但是其中完全要求掌握的大概40个，剩下带有星号标记的拓展词汇大约20个。每个单元的内容设置是按照reading，listening，language，speaking，writing这几个步骤编排。Reading词汇总量不到300个，其中有一部分是对话。一般情况下，初三的英语每周6个课时，所以课时较为宽松，学生的学习压力比较小。
相比而言，高一课本无论是内容编排还是课时安排都比初三要紧张了很多。广州地区高中普遍使用的是人民教育出版社出版的实验教科书。按照新课标的要求，高中英语课程采取必修课与选修课相结合的课程设置模式。其中，模块1至5为必修课程，模块6至11为选修课程，每个模块5个单元。每个单元的内容设置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language这几个步骤编排的。每个单元的生词大概是60个左右。在高一期间，学生要完成前1至4模块的英语学习，每个学期都完成两个模块，即两本书的学习。而高一的英语课时一般为每周5节课，一般完成一个单元需要两周。所以，相比初三，高中的英语要求无疑比初三高很多，这就让很多学生不堪重负。两种完全不同的内容编排方式和学习要求也使学生感到很难适应。
据这几年中考试题，其所考的单词拼写比较简单，考查的基本上都是6个字母以内的常用词，而且给了首字母；句子翻译基本上是初中课本上出现的几个基本句型，如被动语态、感叹句，以及宾语从句等；写作和听说都是学生生活当中所耳熟能详的内容。进入高中后，学生在高一期间的测试基本都是单词、句子翻译、语法填空、完型、阅读理解及写作，特别是语法完型阅读的难度也比初中大，所以导致很多学生的测试成绩并不理想，这也无疑会导致学生对学习英语产生恐惧和甚至厌学。
2.学生对高中英语学习存在错误认识。
在义务教育阶段，学生学习内容较少，要求相对较低。进入初三，除了新增部分词汇以外，基本没有新的语法项目，所以老师就有充足的时间对考点进行反复操练。经过对考点的反复训练，学生在中考取得较高的分数相对容易。以笔者所在的学校为例，2011届初三我校参加中考人数为269人，在总分150分的英语考试中，我校平均分达到了125.4分。其中，140分以上（含140）达到84人，占总人数的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，优秀率达到了73%。但据笔者对我校学生的了解，部分学生在初一和初二甚至初三上学期学习不用功，但到了下学期，由于升学的压力，他们才开始努力和突击，并在中考中都取得了超过预期的成绩。这种情况，让部分同学认为他们在高中仍然复制这种神话：高一高二不需要用功，到高三通过突击仍可取得优异成绩。这种思想的存在毫无疑问会影响的学生学习的积极性和主动性。
另外一方面，由于部分同学在初三成绩不错，因此对中考期望值很高，但是由于考试发挥失常等原因，成绩并不如预期理想。这就导致他们无法考上自己的理想学校。这部分同学到了新学校以后，难免会有心理落差而垂头丧气。这种情绪，会影响到他们对新环境的适应，也毫无疑问会影响包括英语在内的各科学习。
3.初中和高中英语教学方法不同。
初中的学生由于年纪较小，往往在课堂上发言很积极，气氛比较活跃。而且初中课堂内容容量较小，课时较多，上课进度较慢，有足够的时间编排各种游戏或竞赛让尽量多学生得到足够的激励和参与。同时，中考考点基本都是基础语法，而分到每个单元就很少，因此老师肯定会在每个单元找到与中考相关的知识点进行反复的操练。
但是到了高中，课时较紧，内容较多，所以老师很少有足够的时间对每个单元的所有知识点进行反复操练，也没时间设计更多的游戏及竞赛来提高学生的参与度。同时，高中更强调学生的自主学习，如课前预习和课后复习。但是学生进入高一后，尚未分文理科，学生需要学习九门课程，还不包括体音美等学科。这种情况，学生除了完成课堂作业外，很难找到空余时间来预习和复习。这就要求老师尽量在课堂上完成新课的讲解和旧知识点的复习，也就很自然地形成了填鸭式的教学模式。这种模式很明显降低了对学生的吸引力，教学效果也受到影响。
二、解决初高中英语教学衔接问题的方法
1.了解学生，排除学生学习英语的心理障碍。
在高一教学中教师要尽快了解学生，使教学过程更具针对性。一要通过与初中英语教师交流，了解中考成绩中每个分数段的学生初中英语成绩相当于什么水平。二要通过与学生沟通，了解所教学生的个性特点和差异。在教学过程中要帮助正确认识高中英语学习的特点和要求，让学生认识到中考英语成绩的高低并不能意味着高中英语成绩的优劣。教师更应该多关心英语成绩较差的学生，特别要关注中考成绩与高一测试成绩反差大的学生，要让他们明白学好英语的重要性，帮助他们查找原因，找到学好英语的自信心。
2.做好衔接，补齐学生初中所缺的单词。
根据教育部制定的英语课程标准，整个基础教育阶段的英语课程（包括义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别。在九个目标体系中，一至五级为义务教育阶段的目标要求，六至九级为普通高中的目标要求。五级对词汇的要求为学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。为了既检测学生的理解能力，又检查学生对基本词汇短语的记忆，这几年广州中考基本上阅读较难一些，句子翻译和单词拼写就相对容易很多。以2012年中考英语为例，今年中考五个翻译句子分别考了两个词组（keep in touch，neither nor），一个被动语态（was invited），一个感叹句（what a），一个宾语从句（why they are）；而单词拼写分别考了age，red，bring，lonely，find五个词。针对这种命题趋势，在初三在备考时，就会出现这种情况，即老师只让学生背那些拼写简单及常用的单词，至于生僻的单词，只要求认识即可，何况在阅读时即使碰到个别单词不认识，也可以运用一些阅读方法找出答案。这种备考方式，短期效果较佳，但经过中考后漫长的假期，学生会很快忘掉那些复杂或生僻的单词。因此高一英语老师很有必要把那些对学生来说比较生僻的但又属于5级的词汇短语给学生列举出来，让学生尽快记住。这就需要高一老师既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英语必修一教师教学用书的第154页附录中用黑体字列举出了大部分在初高中衔接阶段需要复习的重点词汇，这可以为高一的老师和学生提供参考。
3.加强学习方法的指导。
在学习方法上，笔者认为教师要求学生做到以下两点：第一，在初中阶段，对学生的课后复习、特别是课前预习要求并不高。但是刚刚进了高一，由于课堂容量加大，要求提高，就必须进行课前预习和课后复习，并且在还未确定是否学文科还是理科的情况下，学生有必要侧重语数英三科的学习。既然英语属于无论文科理科都要学的课程，学生就有必要在英语上多花时间预习和复习。至于预习的内容，每学一个新单元，学生就有必要跟着录音朗读课文中的Reading One，并练习概括总结Reading One的中心；有些文章适合学生复述，就要求学生尝试复述课文。此两项要求的根据是近年广东高考对学生的概括、朗读，以及听力等方面的能力要求比以前更高，这两种方法正好可以对学生的听说能力进行锻炼。第二，学会记笔记和整理笔记。因为高中英语课本每单元容量较大，知识点比较零碎，需要学生进行课后的整理和复习。
4.改进教学方法。
在教学方法上，教师要改变那种填鸭式的教学模式，应该尽量使每个学生都得到激励并能够参与到课堂的学习中。根据美国语言学家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感过滤/障碍假说（Affective Filter Hypothesis），情感因素起着对输入进行过滤的作用，情感因素因人而异。学习的情感因素会阻碍或加速语言的习得。只有在最佳情感条件下，才会产生真正的习得。因此，老师要采取各种形式的教学方式，把课堂还给学生，使每个学生都能得到激励和并参与到学习的过程中。为了让学生产生有利于学习的情感，老师必须使每个学生都感觉自己受到尊重，并降低学生在课堂上的紧张情绪。为此老师尽量丰富自己的课堂，比如采取小组形式进行讨论，使每个同学都参与到课堂中。老师给不同层次的学生分配不同的学习或讨论任务。有了小组的帮助，学生不至于因为担心回答问题不当而丢了面子，特别是那些成绩较差的同学。老师要对学生的回答做出积极、有意义的评价。整个过程中，老师所起的作用仅仅是帮助者（facilitator）而不是主导者。
总之，能否做好初高中英语教学衔接对学生能否学好高中阶段的英语起着至关重要的作用。所以，高中老师不仅要了解初中教材，还要调整自己的教学方法，了解学生的缺点和长处，培养学生的学习兴趣，帮助学生尽快适应高中英语的学习。
参考文献：
[1]教育部.义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]英语课程标准研制组.全日制义务教育英语课程标准解读（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]G McArthur and P Etherton.英语English·Student’s Book A 九年级第一学期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英语 English·Student’s Book A 九年级第二学期[M].上海教育出版社，2010.
[6]人教社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：英语阅读；阅读水平；英语词汇
高中阶段的英语学习对于提高学生的阅读能力是非常关键的，在高中阶段必须加强学生的英语学习。传统的教学方法存在局限性，教师采用的是中英互译的形式，教学方法比较单一，课堂气氛较为沉闷。因此要提高课堂教学的有效性，增强学生的阅读水平，在新课改的背景下，高一的英语教学应当把学生当做教学的中心，提高学生的阅读能力。
一、高一英语教学中出现的问题
1.教学方式比较单调
在高一英语教学中，教师的教学步骤形成程式化，首先是进行fast reading，其次是进行detailed reading，最后是进行知识点的讲解。教学目标不明确，教学过程设计雷同，不能明显地提高学生的阅读水平。
2.学生阅读思考的时间过少
在高一英语教学中，学生能够积极地参与，教师和学生之间的对话也比较顺畅，但是，学生自己独立思考、分析问题的时间比较少，教师以教的过程代替学生学的过程，学生只能被动地接受，教师重点在于传授知识，忽视学生的思考过程。
二、高一英语教学中提高学生阅读水平的方法
1.增加词汇量
对于英语阅读而言，词汇量是基础，学生在积累阅读词汇时，可以采用下面的三种方法：记忆大纲词汇；重视一词多义；注意超纲词汇的积累。
教师在进行词汇教学时，首先是向学生讲授英语构成的规则，方便学生对单词的识记。在采用联想记忆法时，可以提高记忆的效率。以continual一词为例，教师可以把continous与之进行类比，前者注重间断性，后者注重连续性，通过采用联想记忆法，学生能够快速地记忆英语，并学会应用。
2.注重听说能力的练习
在高一英语教学中，听说能力对提高学生的阅读水平尤为重要。通过听，学生能够强化语感，大脑对知识的储存更为方便。在阅读的过程中，能够体现词汇的记忆、语法知识，学生的阅读水平得以提高。在语言实践中，说是其中的一个过程，能够强化学生的记忆，提高阅读水平。
以人教版英语必修1 Unit 3 Travel journal为例，教师可以充分利用录音，让学生进行跟读。与此同时，教师充分利用教材以及自身的知识，让学生根据交通工具bus，train，ship，airplane等，自己编写英语会话，进行英语游戏，引导学生开展听说训练。积极组织学生进行课堂阅读，选择与本节课主题相关的故事，引导学生阅读。此外，教师可以组织第二课堂，成立英语角，提高学生听说英语的能力。
3.进行专项的英语训练
在英语学习时，教师需要对学生进行专项的英语训练，主要包括以下几种阅读方法。
（1）进行定时的阅读。使学生养成定时阅读的习惯，时间控制在5～10分钟。在进行定时阅读时，学生需要集中精力，如果时间太长，学生就会容易产生疲劳，注意力无法集中。学生应当记录阅读的起始时间，当阅读结束后，记录只读的时间，计算出阅读的速度。与此同时，对阅读的效果进行检查，如果能够长期地坚持，效果较为明显。
（2）进行跳读。跳读指的是尽量地进行快速阅读，熟悉文章的意思。也就是说，学生进行选择性的阅读，可以忽略文章的细节，以理解文章的大意为主，提高阅读的速度。例如，以人教版必修1课本中Unit 5 Nelson Mandela-a modern Hero为例，指导学生进行快速的阅读。理解文章的主旨，了解英雄人物的主要事迹，进而达到跳读的目的。
在高中英语教学中，高一英语是基础，只有加强高一英语的教学，提高学生的阅读水平，整个高中阶段的英语学习才有保证。通过进行词汇练习，提高词汇量；进行听说训练，为阅读奠定基础；增加学生的阅读量，提高学生的英语兴趣，拓宽学生的视野；进行专项的英语训练，采用多种训练方法，使学生掌握阅读技巧。只有不断地进行英语训练，才能够提高学生的阅读水平。
参考文献：
[1]徐桂林.关于高中英语阅读教学的几点思考[J].文理导航，2013（7）.
[2]耿卫.浅谈高中英语阅读教学[J].试题与研究：新课程论坛，2013（1）.
（20XX——20XX学年
第X学期）
（本文档共
【
6
】页/【
1936
】字）
单位
姓名
20XX年X月
高一下学期英语
线上教学和返校开学的教学衔接计划
一、指导思想
结合此次线上空中课堂和科任教师直播教学内容和以及本班学生掌握情况，致力于构建开放而有活力的英语教学体系，促进学生学习方式的改变，全面提高每一个学生的英语素养，为孩子的终身学习、生活和工作奠定监事的英语基础。
二、班级学生情况分析
我校高一级共有XX个班，学生整体英语水平较差，英语科入学级平均分不高,
并且分数层次多，农村地区，普遍英语底子差，基础薄。目前，我担任X班和X班的英语教师。其中X班属于包考班中的文科班，虽然理论上文科班的成绩应该稍好于理科班的英语成绩，但结合我校的校情，X班的英语成绩在X个包考班中并不突出，这很大程度上跟学生的基础有关。X班是学校普通班中的理科班，在三个同类班级中基础相对会好一点，但是总体上看，学生的成绩都是参差不齐的。综上所述，我校的英语教学就需要适当的分层教学。
本班现有学生X人，其中男生X人，女生X人。经过本学期为期几周的线上“空中课堂”和科任教师线上直播教学，根据学生平时上交作业和家庭作业上交情况来看，有的同学对语文的兴趣较浓，基础知识和能力掌握较好，能主动学习，但有个别学生自制力较差，无论是听课还是作业都不够认真，甚至出现应付的情况，由于线上教学老师不在身边，家长也有自己的工作要做，这就导致拉大了学生之间掌握知识情况的差异。
三、教材分析
本学期完成英语教材必修（3）和必修（4）两个模块。共10个单元内容。
具体安排：
对于10个单元，每一单元用13课时，课本的学习可以这样进行：
（一）
1.早自习完成vocabulary的教学
（二）
2.Warming
up
&
Reading三个课时；
（三）
3.Language
points
&
using
language四个课时
（四）
4.Grammar三个课时；
（五）
5.
单元检测三个课时
四、开学安排
（一）
对“空中课堂” 讲过的知识运用课堂时间进行回顾复习，不放过任何一个知识点，使学生对已经掌握的知识进行复习巩固，还未掌握的知识达到掌握的状态，缩小学生之间的差距，为后续教学工作的展开打好基础。
（二）
根据学生学习情况，利用一定的时间和精力，以测试的方式了解学生在线上教学阶段对每一课每一个知识点的掌握情况，加强指导，严格要求。
（三）
学习新知识的同时，坚持不懈地抓好学生良好学习习惯的培养。尤其是培养学生养成乐于倾听、勇于发言和认真写字的习惯。对学生多一些宽容，以欣赏的眼光看待他们，对学困生多鼓励，提高他们的学习兴趣，消除学生在“空中课堂”线上教学活动中未掌握知识而产生的消极心理，增强他们的学习信心。
（四）
做好初高中英语知识点的衔接工作
1．
为了高中阶段的英语教学可以比较顺利的展开,使学生打牢英语学习基础不至于出现知识断层，本学期要有计划的把学生初中学过的但掌握不好的词汇、短语、句型,
语法分插于10个单元的新课教学中。
2．
2.英语学习方法的指导和学习习惯的培养
3．
学习习惯是学生学业成败的关键。英语教师要指导学生掌握正确的学习方法，通过严格持久的训练，养成良好的英语学习习惯，发挥他们的潜能，提高学习效率，培养自学英语的能力。
（五）
各科通用的学习习惯
1．
课前预习和自学的习惯。这是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。
2．
始终保持高度集中的注意力听课、勤记笔记的习惯
3．
课后及时复习的习惯。及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆。
4．
良好的完成作业习惯。
5．
按时完成作业，书写规范、不潦草。
6．
及时改正作业中的错误，找出错误原因,
并建立“错题集”的习惯。
（六）
英语学科特色的学习习惯
1．
养成大胆说英语的习惯，主要表现在高效课堂的展示上。
2．
养成读和背的习惯，早自习集中读背。
3．
养成反复练习的习惯。语言不是教会的，而是在使用中学会的。
（七）
阅读训练
1．
阅读理解能力的培养是高中英语教学的重点，也是高考的重头戏。很多学生阅读得分低，主要原因在于方法不当。英语教师在平时的阅读教学中应注重方法的教授，正所谓“授之以鱼不如授之以渔”。在单元教学中专门抽出一两节课作为阅读课,并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。每周一次的课外阅读材料为英语测试报的文章。
（八）
早晚读的单词记忆与巩固
单词的记忆与巩固一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。针对我校早读难的现状，英语教师应采取积极措施进行整改，比如可使用多媒体设施领读、英语单词记忆游戏或竞赛、单词定时抽查听写或背诵。
（九）
备课组成员之间互相听
备课组成员之间互相听课，不一定是学校安排的公开课，而是自行看着课程表安排,
1. 高中课堂教学存在的问题
1.1学生自身的因素
（1） 学生的学习基础较为薄弱。由于农村高中新生在初中学习阶段的英语学习基础较为薄弱，所掌握的单词词汇量较少，对于英语的语法知识，句型结构的知识积累也较少，有部分学生甚至不知道语音的基础知识，口语及听力等能力也较为薄弱。
（2） 自主学习能力薄弱。学生未能够在学习过程当中培养起良好的学习习惯。在初中学习阶段，学生对于英语缺乏学习的主动性，而高中学习阶段，英语知识难度增加，对学生的学习要求也随之提升，要求学生必须进行自主思考，掌握英语的学习方法。高一新生如不能培养起自主学习的能力，就难以形成良好的学习习惯。
1.2初中与高中教材目标存在差异的内在原因
较之于初中英语的写作目标，高中英语的写作目标要求具有了显著的提升，而在阅读方面，高中教材当中的阅读则注重语法知识的应用，以及对短文句型结构的理解与掌握，可对于农村学生而言，高中英语学习的难度教大，由于学生在初中阶段的英语学习基础不牢固，因此在升入高中之后，随着学生英语学习难度的持续增大。
2. 采取的对策
2.1教师应掌握学生的实际学习情况
先进行一次高一新生的入学考试，根据学生考试的成绩，来深入分析学生在英语知识方面的那些知识点存在优势，那些知识点存在不足。从而有针对性地制订出符合高一新生英语学习的教学计划，教师应依据学生英语知识的薄弱环节来进行有针对性的重点辅导，例如可针对学生掌握的单词量较少的情况，安排学生每天进行20个单词记忆，在教师教授新课程时，可对上一课的知识进行简要复习之后，再开始教授新课程，强了新旧知识的衔接，使学生能够对高中英语体系进行较好的理解与掌握。
2.2深入分析与研究初中知识与高中知识所具有的内在联系，理解初中与高中知识的目标的差异性
教师依据学生初中英语基础知识较为薄弱的实际情况，来有效地整合高一英语教材的内容，让学生能够立足于自身的实际学习情况，较好地进行初、高中英语知识的衔接。例如在高一英语课程当中的听力课程，对当前农村中学的学生而言，倘若不进行一定的处理就直接讲述给学生，学生就会感到难以理解，难以体现出学习的实效性，教师可不教授这些较难的学习内容，用英语听力的教材来进行替代。同样可达到训练学生听力的目的。
2.3培养学生的良好学习习惯
由于在高中阶段各门学科的学习难度较之于初中阶段具有显著提高，因此不少学生就会对学习产生畏难情绪，学生的学习的自觉主动性降低，因此学习成绩会日益落后。因此教师应有意识地培养学生的自信心，并在日常教学当中经常性给予学生鼓励，并培养学生良好的学习习惯。教师应告知学生，学习是一个漫长的过程，不可能快速地即能有成果显现。应长期坚持、努力学习才能具有收获。在学习英语时，必须依赖于日常学习的知识积累，因此笔者在英语教学当中，安排学生每周必须阅读三篇英语文章，并要求学生在规定的时间内看完一定量的阅读篇章，并在读书笔记上抄录佳句、分析较难句型、掌握语法知识等，通过这样的长期坚持学习，才能培养起学生良好地阅读习惯，提升自身的阅读能力。
2.4改进教学方式，促进学生的主动性
不少教师都感到农村中学的学生的学习基础薄弱，口语能力不佳，不能应用合作学习的方式来开展课堂教学，但从现实情况而言，虽然学生的英语学习基础较为薄弱，在课堂教学当中较难实施任务课堂，可是因为此种原因而依然应用传统的灌输式的教育方式，就必然会使学生感到学习起来较为枯燥乏味，这与当前新课标发展趋势下所提倡的素质教育产生了矛盾与冲突。因此教师可精心创设部分较为容易的学习任务，安排学生通过合作学习的方式来完成，如此一来，就能够充分促进学生的学习兴趣，较好地促进了学生的学习主动性。例如：必修（1）Unit 5 Nelson Mandela―a modern hero谈论伟人品质，其中Warming Up的话题，What are the qualities you should find in a great person？Who do you think is a great person？
不需要应用过于繁复的句型，可用简单的词汇来体现来此问题，对于学习基础薄弱的学生而言，应有难易程度适中并充满趣味性。安排学生借助于学习小组来对此问题进行研讨。既使课堂教学氛围更加活跃，也促进了学生的学习主动性，也提升了学生的自主学习的能力、增强了学生的口语表述能力。
普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，解决好初高中英语的教学衔接问题具有十分重要的意义。笔者依据多年的高中英语教学经验发现：依据分层次教学理论所编排的高一班级，无论是由优秀生组成的实验班、奥赛班，还是由普通学生组成的普通班，在高中英语学习的开始阶段上都存在大量的不适应现象。具体表现为部分同学，尤其是来自农村地区的学生难以适应课堂全英语授课，大部分学生对于一个单元中所出现的大量生词记忆起来感到力不从心，高中英语课文篇幅较长，句子结构较复杂，大部分学生理解起来较吃力等。对此，高中英语教师要能及时察觉，并采取有效的措施。
二、初高中英语教学衔接
整个初高中英语教学衔接笔者认为要持续4周左右。当然，依据实际情况，可以不间断进行，也可以与新课交叉进行，具体要通过备课组协调好，以保证能够做到大致同步，方便学期教学计划的实施。
笔者认为，高中英语的第一节课中要向学生讲明高中英语学习的方法，让学生学会学习，这一点尤其重要，毕竟“授人以鱼，不如授人以渔”。指导学生学会利用工具书，比如如何利用英语学习字典《牛津高阶英汉双解词典》和《朗文当代高级英语辞典》，如何利用高中语法书等。接下来要检测学生的英语语音知识，尤其是依据音标拼读单词方面。无论是普通班还是实验班、奥赛班的学生，总是有相当一部分学生无法依据音标正确拼读单词。为此，要利用音标教学软件，安排1～2个课时进行训练，确保学生依据音标能够正确地读出单词，扫除学生记忆词汇过程中的拼读障碍。
摸清学生的英语词汇和语法功底。精心设计便于检测学生英语词汇和语法功底的题目，例如单项选择和提供语境的单词拼写题。限时规范训练，比如要求学生利用1个小时完成题目。快速反馈，迅速批阅，最好能够利用软件统计出每一题的正确率。笔者发现：基础语法方面学生在句子及其成分的知识点上较为薄弱，这也导致无论是涉及该知识点的单项选择题还是单词拼写题，相当一部分学生屡屡犯错。因此，在单词教学的衔接方面，笔者建议利用1～2个课时简明扼要地讲解英语构词法，讲练结合，让学生大致了解英语词汇的构成规律。至于初高中英语教学衔接中的语法教学下文重点阐述。
三、初高中英语教学衔接中的语法教学
高中英语语法教学总的情况是分专题呈现，滚动播出。大致情况为，依人教版为例，从必修1至必修5为第一轮语法专题讲练，从选修6至选修10第二轮语法专题回顾讲练。耗时较长，基本上要到整个高二结束才能完成，当然这还主要针对成绩较好的实验班或奥赛班的同学来讲。但是初高中英语教学衔接中语法教学毕竟受时间所限，只能讲解对于高中英语语法学习最具影响部分的语法知识，这样一来，句子成分及其结构的讲解就理所当然地成为重中之重。这一部分的讲解大致要4个课时。
四、初高中英语衔接教学中的句子成分及其结构教学
这一阶段的教学最好集中进行，采取讲练结合的形式，从基本的语法术语着手，先讲句子成分再讲句子结构。
第一讲，关注相关的概念。利用PPT展示英语单词的词性、指明词性是规定性的，不能主观臆测，记忆单词时要顺便记住单词的词性。指明及物动词和不及物单词的区别和联系，重点强调及物动词能够后接宾语且必须要接宾语，不及物动词后不能接宾语也不需要接宾语，同时指出，有些动词既可以充当及物动词，也可以充当不及物动词。另外，要介绍实义动词、助动词与情态动词的相关概念，主动关系和被动关系，谓语和非谓语，逻辑上的谓语关系等。要重点操练学生对于谓语和非谓语概念的理解。
第二讲，句子成分。讲解英语的句子成分相关术语，即主语、谓语、宾语、定语、状语和补语、表语和同位语。针对每一个术语拟定一定量的划分句子成分练习题，以深化学生对于句子成分的了解。重点强调，英语句子中动词不能充当主语，介词不能充当谓语等，学生容易在这些方面犯错误。也可以拟定一定量的汉译英题目，操练学生的相关知识。
第三讲，简单句的五种基本结构。向学生指出英语句子的基本结构可以归纳成五种基本句型。这五种基本句型的扩大、组合、省略或倒装构成了英语中千变万化的句子。掌握这五种基本句型，是掌握各种英语句子结构的基础。逐个讲解每一种基本句型，采用多样化的题型，讲练结合，确保实效。
一、学情分析：
本学期我担任高二13.14班的英语教学工作，这两个班的学生整体水平较差，且英语水平参差不齐，英语底子差，基础薄。这些学生学习效率低，缺乏坚持不懈的顽强毅力，害怕背诵、记忆，只满足于课堂上听听课，课后没有复习、预习等学习环节，导致英语成绩较低。因此如何改进我目前的英语课堂教学，提高课堂教学质量，是需要认真的研究。语言学习的关键在于语言知识的积累，只有通过学习者亲身的体验和摸索，才能学会并掌握语言知识，从而达到在交际中灵活使用语言的目的。
二、教材分析
必修五、选修六10个单元。具体安排：
1、本学期完成两册书的教学。每单元大约一周多，10课时左右。期中、期末考试前进行系统而细致的复习。
2、为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，本学期要继续巩固学生掌握不好的词法、句法和语法知识，在新授课中补充基础知识。
3、每天对学生进行听力训练。除了利用课堂上的时间外，还坚持每天利用听力时间给学生放听力。
4、单词一直是学生的难点、薄弱点，直接影响学生综合能力的提高，在教学中要重视词汇教学，狠抓单词的记忆与巩固以及对词汇的意义与用法的掌握。使学生掌握科学的单词记忆方法和养成勤查词典的习惯。
5、坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。
6、阅读理解能力的培养是高中教学的重点，也是高考的重头戏。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，材料为课外阅读理解，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
三、教学任务与目标
1、使学生明确学习英语的目的性，做好本学期开学第一课；
2、做好高一高二的教学衔接工作，让学生了解和适应高中的英语学习；
3、在培养学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养的基础上发展学生综合运用语言的能力；
4、优化学生的英语学习方法，使他们能通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。
四、教学具体措施
1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
为了使学生打牢基础不至于出现知识断层，在开学的第一周主要对基础的词法、句法以及高一阶段的词汇进行复习和巩固，帮助学生从心理上克服畏难情绪，以便更有信心地学习英语。
2、狠抓教师教学常规，提高教学有效性。规范教学教学常规：教师要落实备课、上课、课后辅导、作业批改等教学环节的工作。做到“四精四点”(“四精”：精心备课、精讲精练、精选试题、精心辅导。“四点”：突出重点，抓住难点，落实知识点，留有旁通点)。
3、规范学生的学习习惯：落实学生的各种英语学习习惯的养成，提高学生的自主自学能力。
1)单词分段记忆和定期复习的习惯：要求学生养成每天记忆的习惯和定期复习的习惯，有助于语言学科的学习。
2)大声朗读的习惯：大声朗读是语言学习培养语感重要的途径，学生在每周的英语早读课上大声朗读可以有助于克服胆怯的心理和培养语感，更好地学习英语。
3)使用工具书的习惯：字典和工具书是最好的老师，学生会使用工具书是具备自主学习能力的重要标志。
4)书写的习惯：英语作文占重要的比例，书写的质量好坏决定英语分数的高低，所以要求英语书写不好的同学从高一起就开始练字。计划本学期进行一次书写比赛，鼓励学生练好书写。、
5)规范学生课堂记笔记的习惯，定期检查学生的笔记。
4、落实听、说、读、写各项技能的训练，提高学生的英语能力。利用教材，在课堂的主战场进行听、说、读、写各项技能的策略教授，结合课后的练习进行巩固和提高。
如：除了利用课堂上的时间外，坚持每周利用课余时间给学生集体放听力。坚持每周一次作文训练，训练题材、方法力求多样化，并能及时进行讲评。鼓励学生写英文日记，对个别英语特差的学生尽量多批改、多指导。在单元教学中专门抽出一节课作为阅读课，材料为课外五篇课外阅读理解，并且有计划的指导学生掌握科学的阅读方法。
五、教学进度安排：
高二年级第一学期英语教学进度
2020.9
周次
时间
教学内容
备注
1
9.1-9.6
基础复习（语音、词汇）
2
9.7-13
B5 Unit 1
3
9.14-20
市统考+ 讲评+ 查漏补缺
4
9.21-27
B5 Unit 2
5
9.28-10.4
B5 Unit 3
6
10.5-11
阶段复习
7
10.12-18
阶段复习B5 Unit 4
8
10.19-25
B5 Unit 4
9
10.26-11.1
B5 Unit 5
10
11.2-6
期中复习
11
11.7-13
期中考试
12
11.14-20
B6 Unit 1
13
21-27
B6 Unit 2
14
28-2021.1.3
B6 Unit 3
15
1.4-10
阶段复习
16
11-17
阶段复习B6 Unit 4
17
18-24
B6 Unit 5
18
25-31
期末复习
19
【关键词】高中英语；语法教学；策略
对于英语语法知识的地位与作用，英语教育界同仁已基本形成共识：中国学生学英语应该学习语法。原因是如果不了解英语的内部规则，那将影响准确交流，结合自身教学实践，我谈一谈语法教学的几点策略，以供参考。
一、调整专项语法权重，避免过度延伸
人教版高中英语教科书中，一个单元基本只介绍一个语法点。高中必修阶段的稍后部分和系列选修阶段，各种语法结构还要循环反复。再有，高中英语语法相对集中，便于教学，且各种语法现象的反复出现，有利于学生复习巩固并加深理解，提高他们实际运用的能力。鉴于教材的这种编写理念，教师应该明确每一专项语法在整个高中英语学习过程中的份量，了解每一专项语法在该必修（选修）课本中的权重，如此，才能理清这一专项语法在该单元所处地位，以便在有限的单位时间内进行富有针对性的教学。只有分清什么是重点、难点，才可能实现重点突出、难点突破的教学目的。重点、难点的确定，不但解决了课时紧、内容多这一问题，还能摆脱教师语法课求大求全的心态，更从容地处理专项语法教学，让学生有反复接触该项语法规则的机会，又能适时地获得关于该项语法的要点、难点的辨析和探讨。
以人教版的单元语法知识v？鄄ǒing as the subject and the object 为例；动词＼鄄ing形式的用法（作主语，宾语，宾语补足语和作定语，表语及状语）是第一重点语法，教材分三个单元将其介绍完毕。重在掌握动词？鄄ing形式作主语和宾语的用法。因为v？鄄ing作宾语这一语言现象学生在初中英语和高一上期英语学习中已进行较广泛认知和应用，所以无论是对其形式、意义还是具体应用，都有较好的感性认识，稍加巩固，理顺其学习思路并突破一两个难点就能取得举一反三的效果。（如动词？鄄ing既可作动词宾语，又可作介词宾语；有些动词常以？鄄ing形式作宾语；有些动词常以动词不定式作宾语，有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语，意义区别不大；而有些动词接？鄄ǒing形式或不定式作宾语意义有明显区别如forget，remember，mean，try等）。
这样的语法教学，重在提供适时的语境，让学生对某一语法现象有一定语言积累的基础上进行剖解，方能让学生认识到此项语法概括的理论效应，否则，学生可能越学越糊涂。
再如，V？鄄ǒing作主语这一用法在前一必修模块学习中有所接触，虽未进行系统学习，但至少在理解方面已无大碍，可充分利用以旧带新的办法过渡到新知识的学习，并对V？鄄ǒing 的否定式、被动式和作主语时的常见句型搭配一一介绍，但不必面面俱到对所有的用法进行陈述。这样，让学生的学习循序渐进，对此语法现象认识充分，掌握自如，为其后两单元学习v？鄄ǒing作表语，定语，宾补，状语等语法现象打好基础。这样有度的安排显而易见既领悟了教材编写者的意图，又能结合学情进行适当拓展，避免了聊起动词？鄄ing，便主动式，被动式，完成式，特殊用法等等齐上阵，导致学生云里雾里、似懂非懂。避免语法教学的“繁”、“乱”、“杂”，就应该找到一条积累――概括――运用――再积累的认识链条，让学生学起来轻松，有头绪，有层次感，有成就感。如此，调整好专项语法在教材中的权重，找到一条逐步积累，适时概括点拨的教学法，是优化语法教学中应格外关注的一种方案。
二、创造别致的语用情境，多维度体验语法教学
1.巧用顺口溜，有趣又有效。
对于语法教学中需要记忆的知识点，我常常将其利用顺口溜的形式总结出来，学生感到很有意思，同时课堂也活跃起来。在总结的过程中，有时也鼓励学生发挥想象力和集体智慧，编造顺口溜，互相展示，互相交流。例：lie―lay―lain―lying（躺，位于）lay―laid―laid―laying（产卵，下蛋）
2.变抽象为具体，将语法与现实情境有效结合。
有的语法内容看似抽象，但如果将其与现实情境结合起来就变得生动活泼，易于掌握，同时也激发了学习兴趣，语法课堂变得活跃起来。
例1：在讲授虚拟语气的用法时，学生对于If引导的状语从句，虚拟语气的使用感到困惑，不好掌握。我的做法是：组织学生以小组为单位，以If I had a lot of money开头，展开想象力，进行造句。学生顿时活跃起来，答案丰富多彩，同时使学生在积极思考中更深的理解了这一语法内容，效果很好。
例2：在讲授情态动词的用法时，对于can、may、must、need等词所表示的语气，单纯靠知识传授形式单一，不易理解。我的做法是：创设日常生活中大家熟悉的场景，如购物、学习、旅游、用餐等场景，让学生以学习小组为单位，利用所学情态动词，组织一段对话，并进行情景模拟。最后，根据每个小组的表现进行等级评定与总结点评。
3.合理利用学习小组，激发学生能动性。
英语学习知识点较多，较零散，我放手让学生去积累去总结，并进行归纳概括，最后由老师补充总结。如，在讲述it的用法时，我让学生以学习小组为单位，通过合作学习，查阅词典，分析例句，总结it的用法，并通过造句来加以巩固。学生在课堂上一下子活跃起来，展开积极热烈的讨论，it的用法也就不言自明了。
通过以上策略，学生的学习积极性得到激发，课堂变得活跃起来，同时又增加了学生学习英语的兴趣，全体学生都能热情高涨地参与讨论、回答，学习的主动性、探究性更高，增加了教和学的趣味性、应用性和现实性，语法教学效率得到了很大提高。
【参考文献】
[1]张翠玲.浅析高中英语语法教学[J].校园英语（教研版），2009年04期
关键词：英语；例句；课堂效率
中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）09-0128-01
新教材与人教版教材的编排几乎是完全不同，总体上难度有所提升，词汇及知识点多且难度较高。课时量是固定的，倘若是一味延长时间来提高教学容量，那未必是一个好的解决办法，学生也不乐意接受。那又该如何解决呢？这是一个摆在高一英语教育者面前的棘手问题。笔者也是任教高一，对此问题同样作了深入的思考，觉得只有紧抓45分钟的效率才可能缓解问题。提高课堂效率有很多的方法，笔者通过一年的实践 觉得在课堂上精选例句常能收到意想不到的效果。
如何进行例句的设计和优化呢？归纳起来一般可遵循以下几个原则：
1.典型性
所谓典型性是指例句要经典，要切中要害。例如，在教学receive/accept（模块3 unit1），ashamed/shameful（模块1unit 3），insist的两个意思（ 模块1 unit2），except/except for （模块3 unit 1）时，可用以下例句：
1） I received his gift from him， but I didn't accept it .我收到他的礼物，但我没有接受。
2） You should be ashamed of your shameful behaviors.你应该为你的可耻的行为感到羞愧。
3） The boss insisted that the man had stolen the money and insisted that he （should） leave the company at once.老板坚持说那个人偷了钱并坚持要求他立刻离开公司。
说这三个句子典型在于用一句话清楚地说明了相似词或同一词两个容易混淆的意项的本质区别。但有时很难把它们放在一个句中，比如：
4） The composition is good except for some spelling mistakes.这篇作文很好除了有一些拼写错误。
5） All the compositions except Tom's are good. 所有的作文都好，除了汤姆的。
这句话的典型在于以中心词"作文"展开，很明显例4是比较"composition"和 "spelling mistakes"，例5 比较 "all the compositions"和 "Tom's"，前者为不同类的比较，后者为同类间的比较。那么，两者的区别也就显而易见了。
2.引经据典，规范地道
教师在课堂上的例句一定要有出处，切记信手拈来，信口开河。例句的一个最好的来源是名言警句。例如，在讲定语从句时可以引用如下名言：
He who laughs last laughs best. Not all that glisters are gold.
在讲"while"的用法时，可选用 Strike while the iron is hot. 在讲"where"时，可以选用"Where there is a will， there is a way.
在讲不定式或Ving 形式时，可用 To see is to believe. 或 seeing is believing.
然后让同学比较句子的主语，用see的适当形式填空，后又举了一些类似的句子，再请同学进行归纳总结。同学们认为很有挑战性，觉得自己居然能总结语法规则，很有成就感。
3.针对性强，注重纠错
针对学生常犯及易犯的语言错误，教师在举例时先设置错句，让学生自己找出错处并改正势必能加深学生印象，比直接把正确的句子告诉学生效果更好。
1）He married with Mary. （×） He married Mary. （√）
2）He devoted all his life to help the poor. （×）
He devoted all his life to helping the poor. （√）
4.贴近情境，与时俱进
教师如果能利用当时当地的情景和学生熟悉的人或事来举例，不但能够使学生直观地了解该语言现象所使用的场合，还能够引导学生将所学的例句与自己所熟悉的环境相结合，从而缩短英语与学生生活之间的距离，化解难点，使学生产生用英语表达的欲望，激发学习兴趣。例如，笔者教授现在完成时，举了如下的例句：Arent you tired？ You have been listening to the teacher for so long. 学生通过这个例句，能体会到现在完成进行时表示从过去某一时间开始一直持续到现在并未结束的动作，强调动作的持续性。
教师若能适时地举一些关于最近发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子，会使学生倍感新鲜，觉得英语离他们并不遥远，随时随地都可以学、可以用，也能引起学生的极大兴趣，而且还会增强教学的时代感。例如，在笔者在教模块四Unit 3 时，正是世界杯开赛期间，学生对此很感兴趣，因而在课堂上教学"opportunity"， "in ones opinion"， "criticize"， "thrilled"选择了跟世界杯比赛有关的例句。
