时间：2023-03-14 15:17:10
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇经济学的思维方式范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
经济学导论
作 者：（美）保罗 ・海恩 / 彼得 ・勃特克 / 大卫 ・普雷契特科
定 价：￥49.80 出版时间：2012年3月
出版社：世界图书出版公司北京公司
本书是风靡国际的一部另类的经典经济学教科书。与主流经济学教材不同，本书回避了繁复的公式、函数、运算，通过深入浅出和饶有趣味的图画，将日常生活中纷繁复杂、看似毫无关联的一些社会现象，和一套富有一致性的思维框架结合起来，展示出一种“经济学的想象力”。正如道格拉斯・诺斯所说，经济学的力量就在于它是一种思维方式，本书的目的正是引导读者学会经济学推理方式，从而能够像经济学家一样思考问题。
《东京散步》
对一座城市自娱自乐的窥视
作 者： 弗洛朗・夏福埃 定 价：￥59.00
出版时间：2012年1月 出版社：上海文艺出版社
导游书？探险记？个性画家独步领略东京生活的千姿百态。一个法国人在漫步于东京的旅途中所绘的涂鸦。
作者离家6000英里，在东京居住了6个月，骑着一辆主妇型自行车，带着一把折叠椅，向城市的沥青路出发，开始了一段领略东京生活的独步征程。
这不是一部游记，也不是一部探险记，这本书是个性画家用彩色画笔记录下的奇特的东京生活。画家以法国人的视角，给自己的所见所闻配上生动、有趣的注解，在小小的画纸上呈现出东京独特的人文魅力。
《整理的艺术》
生活黑客之效率魔法
作 者： (日)小山龙介 定 价：￥29.80
出版时间：2012年2月 出版社：世界图书出版公司
一、什么是经济学的思维方式
什么是经济学的思维方式？人之思维的过程，也就是对信息内容接收、加工、储备与传递、处理过程。经济学的思维方式的立足点是：资源是有限的，做任何事情都是有成本的，我们只能在不同的选择中权衡。为了有效地进行选择，经济学形成了一些基本的分析方法，这些假设和方法是经济学智慧的结晶。
二、掌握经济学思维方式的重要性
1.会计学习过程中掌握经济学思维方式十分重要
高职教育中大部分会计教师比较重视学生的岗位技能训练，强调对学生进行方法技能和动手能力的训练，而忽视对学生进行思维能力的培养。学习会计不能就会计而会计，应当渗透经济学思维，通过经济现象看本质，理解会计学习中的相关概念与逻辑关系。
2.对日后从事会计工作中掌握经济学思维方式十分重要
在现代市场环境中，人们会变动不同工作岗位，即便是同样的工作，也会面临新的技能要求。如果只仅仅囿于现阶段具体职位的技能，个体的发展将产生瓶紧。为了应对岗位和职业的升级变换，必须具备一定的职业变迁能力。要学习和掌握经济思维，恰当的运用这些方法和思维，就会给我们的工作中处理问题，判断决策起到事倍功半的作用，职业生涯会才能不断增值。
三、经济学思维方式的主要内容
怎样才算掌握了经济学思维方式？具体内容很多，其中比较重要的有以下几点内容：
1.经济人假设
经济学的 “经济人” 假设是指在经济社会中人的行为动机是利己的，其行为是理性的。个体行为主要取决于其所处的相关制度所能提供的利益激励或所给予的惩罚。客观辩证地看待“经济人”假设的合理性，设计合理的内部牵制制度，既能体现经济人利己要求，又能抑制过度自利损害他人利益的行为。与其强调改变个人利已的动机，不如建立一套协调个人理性选择和利己行为的制度安排，这比改变个人利己动机切实而有效多了。
2.机会成本与行为选择
成本与我们的行为选择相关，不同的行为选择就会有不同的成本，这就是经济学的思维方式告诉我们的现实。会计核算的重点关注显性的生产成本，即生产某种产品或提供某种服务发生的费用。而对与隐性生产成本相关的机会成本，一般不予考虑。一些会计利润盈利的企业，如果考虑了隐性成本，利润可能是负的。选择一方案，被舍弃的选项中的最高价值者是本次决策的机会成本。机会成本不构成企业的实际支出，在现实决策中很容易被忽视。我们在做决策前，都要考虑机会成本，仔细权衡一下这种选择是否就是最好的对策。
3.边际分析与决策
边际分析是利用边际概念对经济行为和经济变量进行数量分析的方法。所谓边际，就是额外或增加的意思，边际是指对原有经济总量的每一次增加或减少。
日常选择就是边际选择，如分析效用、成本、产量、收益、利润、要素效率等等。在会计信息传递方面，会计作假为什么屡禁不止？根本原因就是其作假的收益（边际收益）要远大于作假成本（边际成本）。做假即使被发现，惩罚也不是很重。因此，解决信息失真的一个重要措施就是要加大信息作假成本，加重处罚，从利益驱动的源头上防范信息质量风险。
4.均衡与博弈
经济学研究的核心内容是市场经济中各经济主体利益的分配与协调， 也就是利益均衡问题。均衡分析方法是在给定的经济环境中对经济均衡的形成与变动条件的分析，来解释经济中一些变量之间的关系及其变化的。
均衡分析方法在经济社会得到了广泛运用和发展。例如会计中的复式记账法，是指以资产与权益平衡关系为记账基础，利用会计要素之间的内在联系和试算平衡公式，来检查账户记录的准确性。从日常理论学习的会计分录一直到会计实践工作中的编制财务会计报告，贯穿于会计核算的始终。会计教学中必须灌输好“会计等式”的平衡思维。在经济社会中，处处体现了寻求均衡的理想。企业要可持续发展，技术、产品、人才、制度、资本各元素必须保持动态均衡。在宏观经济中，如果实现了供需均衡，经济运行是良性的。
“博弈”（Game），为“对策”之意。资源的稀缺性与人类需求的多样性及无限性，决定人类利益冲突的普遍存在。博弈均衡基本分析方法是在特定的互动的环境中，对参与者的目标、可能的行动线路和行为规则做出假设， 并推导出预期的结果。博弈均衡分析研究当一个参与者的选择受到其他人的影响， 而且反过来又影响到其他局中人的选择时的决策问题和均衡问题。博弈均衡重视参与者决策和活动的互动效应。
随着社会竞争性、合作性的加强，人们更多地用博弈均衡方法指导自己的行动，争取最优效果。会计法规比较重大的变动会导致利益集团的重新分配，会计准则就是会计利益相关者之间的相互依存相互冲突的博弈均衡的结果。
四、多管齐下潜移默化经济学思维方式
对于高职学生而言，经济理论知识本身并不是最重要的。重要的是理论知识背后的思维方式，以及一些有助于思维的工具和观念。经济思维的培养不是一朝一夕的事，也不是在教学中穿插一些案例就能完成的，需要靠教师长期大量细致的日常教学中潜移默化。高职学生基本素质较低，思维通常是比较有局限性的，因此教师在教学过程中就必须要做到自身的思维开阔，知识储备广博，心智结构完善，并能在教学中引导学生对现实的问题进行思考、分析、总结，锻炼其自主思维能力。
对高职会计而言，应该多管齐下，采用综合性的手段，通过教学相长达摆脱纯数字带来的思维瓶颈，来不断提高学生的经济思维。经济思维的形成，不仅仅要靠学校的教育，更要靠在日后的会计工作岗位中不断的实践，不断的摸索。只有二者的有机结合，会计思维才能真正的在头脑中形成。学会用经济学的思维方式考虑问题，工作会更有价值，生活会更有美好。
参考文献：
[1]宋京津.会计的属性——会计思维论[J].财会月刊，2008，（34）
[2]保罗、海恩.经济学的思维方式[M].北京：世界图书版公司，2012
关键词:思维范式;素质教学;高校;西方经济学
中图分类号:G64文献标志码:A文章编号:1673-291X(2010)06-0222-02
目前中国的高校,在经济学、管理学等专业的高等人才培养中,都将《西方经济学》设置为一门基础必修课程。可以说《西方经济学》在上述专业设置中扮演着举足轻重的基础性的作用。首先,在学时安排方面。《西方经济学》被编排在所有专业课程之前,为其他专业课程奠定了专业认识和专业知识的基础。并且,学时量充足,共计118个左右学时。其次,在课程本身的教学规划方面。在教学实践中,《西方经济学》按照此学科的内在逻辑关系被划分《微观经济学》和《宏观经济学》两门子课程。可以更全面、更深入的进行教学组织。可见,此课程的重要性。
但是,在具体的教学中,传统的教学已经日益显现出其局限性。学生对此门课的学习往往是只知道表层的具体知识,而不知道更为重要的深层的含义和本质。换言之,学生的专业素质的提升并不明显。那么,到底应采用何种方法和手段,才能适应课程本身的内在要求和学生的求知要求?这是个值得探讨问题。
本文仅从思维范式的角度对《西方经济学》的素质教学方法进行一些探索。
一、思维范式的界定
所谓思维,是指感觉和知觉获得的印象,借助于词的作用,在人脑中进行进一步的整理和加工,抛开事物个别的、表面的现象,抓住事物普遍的内部的本质,使人的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段,这个过程称为思维。所谓范式,这里借用美国科学哲学家托马斯・库恩的“范式”概念,首先,一般是指某一科学家群体或学派所共同持有或使用的一整套信念、规则、方法及相应的理论。范式中最深层、最核心的部分是人们所信奉的世界观或共同信念,也有人称为“形而上学的假定”;其次,是人们在一定世界观或信念的支配下所运用的一套研究思路、分析方法或推理规则;最后,是人们运用这些思路、方法和规则而获得的各种具体的研究成果,即范式最终要产生一种或多或少自成一体的理论。范式对科学研究具有双重深刻影响,一方面,它为科学研究的开始和进行提供了认知基础和研究框架,另一方面,又对科学研究的过程和结果具有定向和限制作用。
本文中所指向的思维范式,是指在对事物的认知过程中,人们运用某一科学家群体或学派所共同持有或使用的一整套思路、规则、方法及相应的理论,使人的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段。
二、思维范式在《西方经济学》教学内容中的应用
在《西方经济学》的教学实践中,思维范式的应用,首要地在于教师要传授给学生的是什么,即思维范式在教学内容中的应用。
通过《西方经济学》的授课和实验环节,教师传授给学生的不仅是相关的知识、理论,更重要的是一种思维范式,即是西方经济学的一整套思路、规则、方法,使学生能够对经济现实和经济问题的认识由感性阶段进入高一级的理性阶段。
首先,通过《西方经济学・微观部分》的学习,学生不仅要清楚,需求与供给理论、效用论、生产论、成本论、市场分类理论、生产要素理论、一般均衡理论、福利经济学及市场失灵等理论。更重要的是要知道微观经济学主要解决的是资源配置问题,要会分析现实经济中微观个体(企业,消费者等)是如何进行满足自身利益最大化的资源配置的。即教给学生的应该是认识、分析、解决问题的思维方式。其次,在《西方经济学?.宏观部分》的教学中,不仅要教给学生西方国民收入核算理论、各种国民收入决定理论、宏观经济政策的分析和实践、国际经济学、经济增长理论、失业和通货膨胀等理论。更重要的是要学生知道宏观经济学研究的是宏观层面上一国或一个经济体如何充分利用资源,并学会认识和分析现实宏观经济现实的思维方式。这种思维方式,不仅是在西方经济学领域中的应用,而且,在更广意义上同样适用。可以是整个管理学、经济学领域的适用,同样可以是其他学科甚至生活领域的适用。教学中,教师认识这一点非常重要。否则,传授给学生的可能仅是“金子”本身,而不是更重要的“点金术”。
三、思维范式在《西方经济学》教学方法中的应用
在教学中,教师应该通过如下教学方法和手段将思维范式融入到对学生在西方经济学方面的素质教学中。
1.通过教案编排来明确思维范式。在编写《西方经济学》教案时,首先,应该明确教学的目的是传授给学生认识、分析和解决经济问题的思维方法。所以,要将学生应该掌握的思维范式有条理地、详尽地安排在教案之初,即把西方经济学中的思维范式以提纲的形式列举出来。其次,再把教学内容在符合内在逻辑的基础上围绕着各级思维范式进行安排。这样就可以使经济学的知识内容与思维方式自然地结合起来,更有利于学生全面的接受具体的知识、原理和相对抽象的思维范式。再次,在教案中,思维范式的安排要在可能的范围内由简单到复杂,以便于学生接受。
2.通过案例教学来贯彻思维范式。由于《西方经济学》既不同于纯逻辑性的课程又不同于纯知识介绍性的课程,所以,单纯地讲授课本知识是不能符合课程特点和学生的学习要求的。因此,有必要在教学安排中引入案例分析环节。案例教学可以使相对抽象的原理更容易被接受,同时,在学习案例的过程中使思维范式得到介绍和演绎。
3.通过实验教学来再现思维范式。经济学的实用性是显而易见的,但是传统的教学中更多的是理论性的介绍,而缺乏实践色彩。因此,在《西方经济学》教学中增设实验环节就显得尤为重要,它是联系理论与实践的最现实可行的教学手段。我们的尝试是让学生在专门的商务实验室中,在教师的指导下进行与西方经济学相关的实验操作。比如,学生在学习国际经济学这章的内容后,可以去实验室的国际贸易软件平台中模拟国际经济学的各环节,把理论用之于实践。不仅学生的学习积极性得到了很好的调动而且还使得课堂授课环节所学的思维范式得以再现和应用。
4.通过课程论文来应用思维范式。古语:学而不思则罔。学习《西方经济学》就是要学其中的思维范式,那么,学生在接受课堂知识之后,把所学理论与思维方式内化为自己的学识素养的有效方法就是习作课程论文。比如,在学习宏观经济政策的时候,可以让学生就“中国目前的财政和货币政策的混合使用”等论题进行资料的收集和整理,将所学的思维范式、知识和理论真正内化。在《西方经济学》教学中,可以有很多的诸如此类的论文安排。教师要注意的是,要事先引领学生如何习作专业论文,让学生形成规范的论文思维和方法。
5.通过双语教学来溯源思维范式。我们国内使用的《西方经济学》教材大体分为两类:一类是国外原版教材的中译本。另一类是国内学者在西方论著的基础上编著的中文教材。可见,我们要学习的《西方经济学》是西方的经济理论与方法。所以,其中会涉及到大量的英文专业术语和西方的思维范式。为了使学生更好地理解或曰为了使学生真正认知西方经济学的内涵和本质,在教学中必须将这些术语讲授给学生。此外,学生的学习远不能停留在课堂学习环节,应扩展大量的课外学习。
6.通过多元化的教学手段来推广思维范式。教学安排中,可综合采用多媒体、教学录像等教学手段,通过视听等刺激使学生更好地接受信息,这些教学手段的优点就是信息量大、直观、易接受。丰富的信息和直观的展示可以使思维范式得到更好地推广。
四、思维范式在学生学习《西方经济学》中的应用
在学习《西方经济学》课程时,学生应该有意识、有方法的去修习课程中所涉及的思维范式。即要学生明白他们要学的是什么以及该怎样学,唯此,才能使学生在主动学习中更好的掌握《西方经济学》。教师在此课程的导论中就应告诉学生,此门课程要求修习的不仅是具体的知识理论,更是相关的思维范式。并告知学生要培养他们的思维范式具体是什么,使之在此后的课程学习中有意识的去培养、锻炼这些思维方式。同时,告知学生该怎样学,使其有指导、有方法地去主动学习,这点,很重要。
总之,思维范式在高校《西方经济学》教学中的应用,不仅在于如何培养学生的关于西方经济学的思维范式,而且更体现在安排教学时应注意的思维范式和指导思想。
参考文献:
[1]高鸿业.西方经济学(微观部分):第4版[M].北京:人民大学出版社,2007.
[2][美]萨缪尔森,诺德豪斯.经济学:第18版[M].萧琛,译.北京:人民邮电出版社,2008.
[3]陈颖健,张惠群.新思维范式[M].北京:科学技术文献出版社,2003.
Application of Thinking Paradigm in the Teaching of “Western Economics” in University
DAI Xiao-li
(Henan University of Technology, Henan Economic and Trade Institute, Zhengzhou 450052,China)
一、为什么要加快经济发展方式转变
1、对经济发展阶段和发展方向的分析和判断。
县是典型的西部欠发达地区，自然条件恶劣、经济发展水平低、人民群众生活水平低，是国务院确定的国家级贫困县。改革开放以来，县紧紧依靠国家一系列发展优惠政策，依托自身的产业基础、资源状况，在大力发展和优化农业产业结构的同时，加大了工业与第三产业的发展力度，促使经济社会取得了很大发展。特别是“十一五”以来，抢抓国家实施西部大开发的战略机遇，按照“适度调整、把握全局、统筹兼顾、协调发展”的思路，加快了农业产业化、推进工业化、城镇化进程，全县经济社会各项事业持续、快速、健康发展。初步形成了以玉米、马铃薯、西(甜)瓜、枸杞为主的特色种植区域格局；通过实施退耕还林、退牧还草、治理水土流失、农业综合开发、小流域综合治理等工程，基础设施得到加强，生态环境不断改善。通过建设羊绒工业园、太阳山（）工业园区，培育民营骨干企业，促进工业经济呈现强劲增长势头。可以说奠定了由前工业化向工业化转化的基础。全县地区生产总值完成20.17亿元，同比增长11.5%；全社会固定资产投资15.94亿元，同比增长41.2%；税收总收入首次突破亿元大关，达到10150万元，地方财政一般预算收入6200万元，同比增长26.1%；农民人均纯收入2914元，同比增长11.9%；城镇居民人均可支配收入9792元，同比增长13.1%。
认真分析的县情和所处的历史方位，可以看出，目前的经济发展型态正处在重大的历史转折时期，由此正在催生社会型态的三个大的转变。第一个转变，由前工业化阶段向工业化阶段转变。按照发展阶段划分，工业化主要由初期、中期和后期三个阶段构成，这是由一系列经济指标确定的。一是以人均gdp判断，县人均gdp为5127.1元人民币，约合美元772元，低于工业化初期人均1200美元的最低标准。二是以产业结构判断，县三次产业比例为28.9：35.5：35.6，第一产业比重28.9%，高于工业化时期低水平标准。三是以城市化水平判断，县城镇人口9.95万，占全县总人口的26%，低于城市化率30%的最低水平。因此，目前还处在前工业化的阶段，农业仍然一统天下。这方面主要表现在没有大工厂、大工业。经过多年来特别是近年来历届班子的不懈努力，现在正处在由前工业化时期向工业化转变这样一个阶段，而这个转变的速度和程度就取决于经济发展的方式，如果能够按照科学发展观要求，实现科学、合理、高效的经济发展方式转变，县就会成功实现由前工业化阶段向工业化转变的重大历史性突破。第二个转变，由生存型社会向发展型社会转变。生存型社会是社会发展的初级阶段，在这一阶段，发展的主要目标之一是解决温饱问题。发展型社会是发展水平相对较高的阶段，在这一阶段，尽管经济发展水平还有待提高，但社会温饱问题总体得到解决，发展的目标开始逐步聚焦于人的全面发展，在社会结构、经济结构和社会成员消费结构等方面均表现为不同的特征。
生存型社会与发展型社会的结构特征
消费结构特征经济结构特征社会结构特征
生存型社会经济发展水平不高，人均gdp低于1000美元，以温饱为特征的衣食住行等基本物质需求是整个消费需求的主体农业在国民经济中的比例比较高，工业、服务业的比例较低，经济发展对人力资本的要求低多数社会成员从事农业，社会贫困发生率较高，社会分化不明显
发展型社会人均gdp超过1000美元，以人的全面发展为特征的消费需求多样化，基本物质需求比例明显降低农业比例较小，工业、服务业在国民经济中占主导地位，经济发展对人力资本的需求较高多数社会成员从事工业和服务业，由于市场和分工的拓展，社会群体开始分化
按照以上理论分析县经济社会状况，目前，县整个扬黄灌区经过近二十多年到三十年的扬黄灌溉，群众已经有了较为稳定的收入，温饱问题基本解决了，但山区群众的生存现状依然不容乐观。人均gdp仅为770美元，农业比重很大，农业人口占绝大多数，基本属于生存型社会发展阶段。但是，经过“十五”和“十一五”两个规划时期发展，在国家开发西部政策、资金的支撑下，经济社会发展已经积累了一定的基础，工业经济开始以较快的速度发展，城镇化率也在逐年提高，尤其是近两年来，我们一直在下大力气解决山区群众的生存问题，随着生态移民工程的顺利推进，8万多群众已经从大山深处搬了出来，生活的各方面都得到了较大的改善，由过去的保稳定、保吃粮、保饮水到现在的大力发展旱作节水农业和特色产业。因此可以判断，县正在开始由生存型社会向发展型社会转变。而这个转变关键也在于在经济发展方式的转变。第三个转变，由传统社会管理模式向现代社会管理模式转变。随着中央统筹城乡经济社会发展一体化的提出，城乡一体化发展步伐必将进一步加快，农村社会管理模式必将会由单一的传统型社会管理向现代型社会管理转变。县经过改革开放特别是近年来的发展，经济社会取得了显著的进步，国内生产总值稳步提高，城乡人民生活有所改善，产业结构调整取得进展，基础设施条件明显改善，社会各项事业进一步发展，但是总体上欠发达的经济社会状态没有根本改变。考察县经济社会发展状况，既要看到这一基本事实，更要注意潜在的已经出现的发展势头。这种势头集中体现在工业经济蓄势待发，特色农业方兴未艾，基础设施正在大力推进等方面。特别是从目前生态移民工程所建的惠安新村、韦州新村来看，卫生室、治安室、小超市、网络通讯等等都具备了，这是几年前根本不敢想象的。由此有理由判断县社会管理模式正在由传统管理模式开始向现代社会管理模式转变。在这样一个社会转型过程中，靠传统的发展方式，完全跟不上时代的需求，跟不上人民群众建设现代生活的需要。因此，促进这一转变，也必须靠转变发展方式。第四个转变，由跨越式发展的准备阶段向跨越式发展转变。跨越式发展是自治区关于全区经济社会发展的基本战略方针，也 县委、政府目前工作的主轴。综合以上分析判断，县正在由跨越式发展的准备阶段向跨越式发展转变。
综上所述，县已经站在了这个新的起点上，具备了这样一个条件，而支撑这四大转变的根本，或者说，这些转变的程度如何、综合效应如何，关键在于大的资金投入，关键在于大的建设项目的带动，关键在于工业、商贸业和现代农业的发展，根本上就在于发展方式的转变。可以说，这些转变既是县科学发展道路上的重大历史机遇，也是“一道坎”，冲得上、拿得下、撑得住，后面就顺利。否则，将错失难得的历史机遇，今后发展的困难将更大，的事业可能功亏一篑。从这个意义上讲，加快转变经济发展方式，是摆在我们面前的一项重大而紧迫的任务，既是经济任务，也是政治任务。
2、加快经济发展方式转变是唯一的选择
第一是从根本上解决“县穷民贫”问题的选择。近几年县的经济发展保持了较快速度，但县穷民贫依然是最大的县情。全县除羊绒产业外，工业几乎是空白，农业产业化水平低，服务业层次不高，自身发展能力十分有限。截止底，全县人口约39万，占宁夏全区的6.3%、吴忠市的29.81%；国土面积4662平方公里，占全区的7.02%、全市的23.1%，而国内生产总值、财政收入、农民人均纯收入、城镇居民人均可支配收入等四项主要经济指标均低于全区、全市平均水平。
县主要经济指标与全区、全市平均水平对比情况
指标单位全区占全区
比重（%）全市占全市
比重（%）
人口万人39．34625．26．3130．829.81
面积平方
公里4662．16664007．02203．1
地区生产总值亿元20.171334.561.5185．8910.85
地方财政一般
预算收入亿元0.62111.50.612.35．04
农民人均
纯收入元2914.364048724390．766．4
城镇居民人均
可支配收入元9792.0__02569.81264977．4
在全区常规考核的山区八县区（）中，四项主要经济指标县处于中间状态。，gdp增速排名第二，财政收入增速排名第三，农民人均纯收入绝对数排名第六，增速排名第七，城镇居民可支配收入绝对数排名第八，增速排名第一。
县主要宏观经济指标与其他县(区）比较（单位：亿元、%）
地区地区生
产总值地方财政一
般预算收入农民人均
纯收入城镇居民人均
可支配收入
绝对数
（亿元）增速绝对数
（亿元）增速绝对数（元）增速绝对数（元）增速
全区1334.5611.6111.5017.44048.0010.014025.008.5
盐池县19.6912.41.5323.33288.009.511366.0013.1
县20.1715.00.6226.12914.3611.99792.0013.1
原州区35.3614.70.6618.13005.0014.912900.009.1
西吉县20.9914.40.3318.42943.7013.610693.6410.0
隆德县9.4214.50.2420.12959.0013.610117.0010.8
泾源县6.0711.60.2213.42725.7012.410389.009.7
彭阳县16.0917.20.6064.23046.0014.410372.009.5
海原县17.0414.60.5288.62640.0012.310335.007.6
由于历史背景和自然条件两方面的原因，县经济社会发展水平在全国建制县范围内不仅与发达地区相比差距甚大，与平均水平相比，差距也很明显。人均gdp占全国平均水平的五分之一，农民人均收入占56.55%，城镇居民人均可支配收入占57%。
县主要经济指标与全国、全区、全市平均水平比较（单位：元）
指标全国平均水平全区平均水平全市平均水平
人均gdp5127.1251252134614212
人均全社会固定资产投资4051.916845.718008.0612510.4
农民人均纯收入2914.36515340484391
城镇居民人均可支配收入9792.01171751402512649
如前分析，经过改革开放三十年发展，特别是“十五”和“十一五”两个规划期的发展，县在经济建设、社会事业诸多方面取得了历史性的进步，但是由于历史的、资源的原因，总体上仍处于落后状态，不仅落后于全国平均水平，也落后于全区平均水平，可以说是宁夏区域经济发展的一个瓶颈。常规式发展很难改变这种落后状态。消除这些巨大的差距，不拖全区、全市科学发展、跨越式发展的后腿，加快推进工业化、城市化、农业产业化，满足人民群众对教育、文化、卫生等公共事业的需求，都必须依靠经济发展方式的转变。
第二是完成扩权县任务的选择。底，自治区下发了《关于在吴忠市开展扩权强县改革试点工作的意见》，将确定为全区仅有的两个区直管县改革试点之一。《意见》明确提出，试点县要进一步调整经济结构，转变发展方式，切实把经济社会发展转入科学发展的轨道，确保经济发展速度和效益主要指标高于全区同类县域经济发展平均水平；到2014年，规模以上工业增加值、财政总收入要比翻一番以上，为推进宁夏经济社会跨越式发展做出贡献。按照自治区要求，最近，我们结合“十二五”规划的制定，初步测算和规划了县到2014年经济社会发展主要目标，主要是：
——实现经济实力新跨越。全县地区生产总值力争达到43亿元，年均增速达到13.5％，人均地区生产总值达到11000元。地方财政一般预算收入达到1.2亿元，年均增长14％以上。全社会固定资产投资总规模五年累计180.1亿元，年均增长25％；工业增加值达到16.5亿元。
——三次产业结构进一步优化。三次产业结构调整为23：46.5：30.5，科技的支撑作用明显增强，城镇化率提高到40％，优势特色农业、新型能源产业、现代服务业等比重大幅提高。
——社会事业发展迈上新台阶。基本普及高中阶段教育，建立健全县乡村三级医疗卫生服务网络，文化体育事业取得进一步发展。
——民生得到显著改善。人均基本公共服务接近全市平均水平，城乡居民收入分别达到16000元和5000元，年均增长均达到10％以上，城镇失业率不断下降，城乡基本养老、基本医疗实现应保尽保。总人口控制在42万人以内。
——生态环境治理取得明显成效。全县森林覆盖率、城市建成区绿化覆盖率、城市集中供热普及率、生活垃圾无害化和污水处理率继续提高，城乡居民生产、生活环境明显改善。节能减排和节水型社会建设取得新进展。
实现这些目标任务，靠传统的发展理念和发展方式，难以实现。因此，必须切实转变发展方式，既要依托传统优势，更要注重挖掘和发挥后发优势。而后发优势一般有五种类型，资源型后发优势、机遇型后发优势、科技型后发优势、传导型后发优势、干预型后发优势。县发展优势既有资源后发优势，又有机遇后发优势，但是最重要的后发优势是“干预型后发优势”。县脱贫和发展，必须依靠政府强有力的政策、项目、资金支持，充分利用和 发挥政府“干预”的后发优势，只有这样，县本身具备的“资源型后发优势”和西部大开发“机遇型后发优势”才能充分发挥出来。自治区把县确定为全区仅有的两个区直管县改革试点之一，在政策使用、行政权力、项目报批、资金支持等方面赋予县充分的权力。这一举措从理论上讲，正是属于政府干预型的后发优势。因此，加快经济发展方式转变是完成区直管县改革试点工作任务的有效途径和现实需要。
二、转变经济发展方式的总体考虑
综上所述，经过深入研究和反复论证，我们初步确定，县转变经济发展方式的总体思路是：在科学发展观的指导下，充分把握扩权强县试点的战略机遇，按照国务院《关于进一步促进宁夏经济社会发展的若干意见》、自治区《关于在吴忠市开展扩权强县改革试点工作的意见》精神和总书记来宁夏视察要求，将“发展产业、增强财力、恢复生态”作为第一要务，以强化区域优势特色产业和新能源产业为重点，打造绿色产业体系；以主体功能区建设为突破口，形成可持续发展的空间格局和生态体系；以西部特色城镇化为导向，建立统筹城乡发展的现代城镇体系；以统筹协调和多元化投入为手段，构建支撑经济社会发展的基础设施体系；以实现城乡、区域和群体间基本公共服务均等化为目标，发展城乡社会事业；以“苦练内功”与争取外援相结合，构建经济社会跨越式发展的内外环境和政策支撑体系。当前，主要是实现以下几个方面的转变。
一是从传统种植业向现代农业转变。以农业增效为根本，重点加强对现有产业潜力的挖掘改造，大力发展循环经济，采取绿色生态化生产和捆绑营销模式，大力发展具有特色的现代旱作农牧业。按照农业标准化、产业化、信息化、商品化的现代农业发展理念，重点发展特色农业、旱作节水高效农业、设施农业、清真牛羊肉产业和马铃薯、红葱等。
二是从地方特色产业向优势产业转变。主要通过投融资体制机制创新，为地方企业构建良好的融资平台，同时加强对外部龙头企业的引进，采取联合经营的合作方式，如羊（牛）绒、皮革、圆枣、清真食品用品制造等。通过成立各类专业合作社，与外部企业建立订单式的采购合同，鼓励县域内企业联合，成立联合体，采取捆绑营销的发展模式。
三是从传统服务业向现代服务业转变。着力围绕红色革命圣地，浓郁回乡民族风情，从宁夏旅游的大框架内寻求突破口，重点加强红色景区建设、民族生态恢复、民族产品生产等几方面进行切入，大力发展红色旅游、民俗旅游、西北生态体验旅游。结合回族风情和红色旅游区建设，集中力量打造“中国回乡”正宗回族（清真）饮食品牌。同时，推动金融保险、科技服务、中介服务等现代服务业发展，特别是发挥阿语人才集中的优势，大力发展阿语翻译服务产业。
四是从农业大县向新能源产业大县转变。充分发挥风能、太阳能丰富的优势，大力发展风能发电、太阳能发电和风电机组零部件制造、风电整机制造、风电场运营产业。加快用新能源和节能环保技术改造传统产业，推进能源乃至整个产业结构的调整。
五是从城乡区别建设向城乡一体化转变。在加快县城新区开发建设和旧城改造步伐的同时，着力抓好河西、丁塘、王团、韦镇、下马关、预旺等中心集镇建设。特别是结合生态移民工程，全面启动下马关新区建设，切实提升综合服务功能。配合太阳山工业园区开发，大力推进韦州城镇建设，为城乡经济社会发展一体化打下坚实的基础。通过生态转移和产业转移，使县城镇化水平从现在的25.4%，到2014年达到50%以上。
三、抓好“两大任务”，加快推进经济发展方式转变
市委、政府做出招商引资和上争项目资金“两大任务”的战略部署，是全面贯彻落实科学发展观、加快全市经济社会跨越式发展的重大战略决策，是加快经济发展方式转变的具体体现和生动实践，也是转变发展方式最直接、最有效的抓手。目前，对来说，转变经济发展方式，就是要紧紧扭住项目建设这个关键，突出抓好上争项目资金和招商引资“两大任务”。
一是大力发展新能源产业，培育工业经济发展新的突破口。紧扣国家和自治区产业发展方向，紧紧依托太阳山（）工业园区，充分发挥风能和光热资源丰富的优势，大力发展风能发电和太阳能发电等新能源产业。同时，不断延长以风电机组零部件制造、风电整机制造、风电场运营为主的风能产业链条，争取使这一产业成为工业经济求突破和县域经济大发展的引擎。目前，已编制完成了《县新能源产业发展规划》，并与中广核集团签约了总投资5.8亿元的30兆瓦光伏发电项目,与浙江天洁集团、大唐集团、国电集团、华电集团签约了总投资达147.5亿元170万千瓦的风力发电项目。中广核、天洁、大唐等公司已启动科研。
二是着力推动羊绒产业升级增效，使这一老产业焕发出新活力。积极适应市场需求结构变化趋势，充分发挥“中国国际山羊绒集散城”这一品牌优势，在羊绒工业园区和羊绒企业扩规模、提层次、深加工上下功夫，为做大做强羊绒产业打下坚实的基础。特别是下大力气抓好羊绒产品深加工项目引进工作，延长产业链条，提升产品综合效益。
三是突出发展旱作节水高效农业和设施农业，切实提高农业综合效益。紧紧抓住自治区建设“三大示范区”、实施“三个百万亩”高效农业工程的机遇，着力发展旱作节水农业和设施农业。大力推广春秋覆膜、节水补灌、枣薯间作、枣瓜间作等旱作节水农业模式，抓好全区玉米全程机械化生产示范县工作，建成万亩全膜起垄玉米沟播种植及万亩枣薯枣瓜间作示范基地。引进宁夏伊品生物工程有限公司建设伊品玉米筒仓中心。扩大灌区复种面积,引进蔬菜深加工企业，提升农产品综合效益。加快科技进步，提升科技含量，突出建设农业科技示范方点，不断提高农业抗风险能力和综合效益。
四是大力发展肉牛养殖产业，争创全区养牛大县。充分发挥清真品牌和群众肉牛养殖经验丰富、具有一定基础的优势，鼓励引导农民改变传统的种养模式，突出发展黄牛 养殖业。大力推广农作物机播机收、适时收获和玉米秸杆青贮氨化处理，改进饲喂方式。积极协调金融部门，通过土地产权担保、农户联保等方式，构筑银行、政府、农户、合作社“四位一体”的农村信贷风险防范体系，加大对养殖户信贷支持力度，力争年内实现农村人均1头牛，牛饲养总量达到30万头，争创全区养牛大县。年初，研究出台了《关于创建全区肉牛产业大县的意见》。近期，又制定完成了《宁夏良种肉牛繁育基地县建设项目可行性报告》，准备报自治区人民政府批复。
五是突出抓好圆枣产业，实现经济与生态双赢。充分发挥圆枣种植经验丰富的优势，总结近两年来的成功经验，按照“扩大种植面积、加强田间管护、推进产品升级，培育销售市场、增加种植效益”的思路，认真贯彻落实陈建国书记关于加快圆枣产业发展“三个注意”(要注意引进适合生长的新的优良品种，提高效益，增加农民收入;要注意引进深加工企业，搞加工增值；要注意研究建立收购、保鲜、储运一条龙的物流体系，把全县的大枣卖到世界各地去。)的重要批示，坚定信心、排除万难、持之以恒地抓好圆枣这一特色产业。力争到20__年全县种植圆枣50万亩，到2020年实现全县人均百棵枣树的目标，实现经济与生态双赢。
关键词:需求导向;工商管理研究生;经济学思维方式;教学模式
经济学是目前我国管理类硕士研究生的专业基础课程，一般在研究生入学的第一学期开设。经济学原理与思维方式的形成，是培养管理类专业人才的第一步。在实践上，国外经济学各层次教育都非常注重经济学思维方式的训练，国内经济学教育也非常注重经济学素养的培养，但大都定位在本专科的教学研究，而对研究生的教学研究较缺乏。与本科阶段的经济学不同，研究生经济学一般定位于中高级水平，教学目标是通过全面阐述经济学的理论，使学生掌握经济分析方法，提高经济学分析素养。经济学思维方式的培养和训练是研究生经济学教学基本目标，也是管理类研究生应具备的基本素质。有鉴于此，本文就理工院校生源特点，结合市场的需求和学生需求状况，探讨工商管理类硕士研究生经济学思维方式培养模式。
1认识学生的知识背景
这里所述的知识背景主要是指理工院校管理类硕士研究生所具有的有关经济与管理相关的知识体系与结构。从现实情况来看，理工院校管理类硕士研究生专业背景非常的宽泛。本课题小组调查了周边的理工院校，调查主要为2010届至2014届管理类硕士研究生毕业生以及2012级至2014级在校生。调查总人数为270人，其中6人未予回复。数据显示，近年来理工院校管理类硕士研究生主要来自会计学、财务管理、市场营销等经管类相关专业，占总人数的77．3%，部分来自于计算机、软件工程、数学等数信专业，占总人数的13．6%，另外少量学生来自于化工、机电、地质、机械、环境科学等归为其它理工类专业，占总人数的9．1%。当问及本科是否学习过经济学等相关课程时，经管类专业出身的学生均表示学习过相关课程，但学习效果好坏不一;而理工科出身的学生均表示未系统接受过经济类课程的教育，少量学生出于爱好阅读过经济类书籍。他们或是出于兴趣，或是出于就业前景，继续读取本专业研究生或转专业而来，知识背景差异很大。究其原因，发现以下三个主要因素:第一，本科专业不同，所受教育经历不尽相同。本科是经济管理类专业的学生，大多学习过经济学相关课程，相对而言，他们具有较为系统的经济学知识体系。本科学习理工科专业的学生，他们在本科时几乎从未接受过经济学的教育，只是为了考研而自学相关课程，这些学生大多知识较肤浅，虽然通过经济学的入学考试，但并不具备经济学的头脑。第二，不同院校的同一专业课程安排存在差异。不同的学校教育资源和环境具有明显不同，财经类院校更重视系统性理论知识和综合能力的训练，理工院校更重视应用能力与动手能力的训练。第三，个人对经济学课程的兴趣和努力程度不同。对经济学课程感兴趣的学生，必然会更努力地学习课程、更自觉地获取课外知识。除此以外，还有很多因素影响学生的经济学知识背景。例如，当今的教育模式更大程度上是为了学习而学习，为了教育而教育，在师生之间普遍缺乏经济学既是一门科学又是一门艺术的理念［1］。即使本科阶段已经学习过经济学相关课程的学生，也大都缺乏有关经济学综合性的实践教育和体验。总之，虽然他们具有某一专业的知识和优势，但是，对于学习经济学课程、培养经济学思维，普遍存在以下几个方面的不足:(1)经济学学习目标不明确;(2)局限于理论的学习，缺乏应用训练;(3)未能建立经济学思维模式，像经济学家一样思考;(4)经济学的综合能力不足。
2了解人才市场需求的特点
一般而言，管理类硕士研究生毕业后就业方向主要分为以下四类:一是进入各类工商企业以及政府经济管理部门从事管理工作，通过在工作中的不断实践和学习最终成长为高级管理人才和决策者;二是进入金融机构或金融监管部门等，从事相关的经济数据分析、预测、规划和管理等工作;三是进入研究性机构以及科研院所从事教学和科研等方面的工作;四是自主创业。课题组通过走访用人单位、浏览网站招聘信息，结合相关文献资料等了解了用人单位对管理类人才的需求，结果显示:不同类型的就业单位对管理类人才的经济学素质和能力要求的侧重点各有不同。第一，一般企业对管理类人才的经济学素质和能力要求更注重理论知识的运用能力和实际工作经验。具体表现为:一是了解与企业相关的经济政策并能运用于企业的实际;二是处理实际工作的技能;三是工作经验和实习经历。用人单位表示:在校学生更多的是学习经济学的原理，很少有机会将其运用到实践中去，综合运用能力普遍较差。在招聘人才时，有相关工作经验和实习经历的往往能优先录用。第二，政府部门及金融机构对于管理类人才的能力要求则更注重经济分析、预测和规划等能力。具体表现为:一是能理解国家及政府的相关宏观经济政策;二是对国民经济各个部门、各个行业或某一特定投资进行经济效益和社会效益分析预测的能力，这就要求学生关注国家政策及财经新闻，并具有数据分析与处理能力。第三，高校则更关注管理类人才的经济学理论知识及其逻辑性和创新思维与创新能力，这就要求应聘者不仅要有扎实的经济学理论知识功底，还要有清晰的知识结构和逻辑表达能力。值得强调的是，在权威期刊上发表相关论文者往往获得优先录取。第四，自主创业者最基本的素质就是敏锐的洞察力，能够根据当前经济政策、形势及消费者偏好，及时发现商机，运用所学知识预测其经济效益，分析可行性。
3探讨新的经济学教学模式
3．1确定经济学教学目标，提高教学的针对性
不同的专业对现代经济学的学习具有不同的目标偏爱，对管理类硕士研究生来说，他们要成为从事管理理论研究或管理实务高级人才［1］，就需要遵循教育外部关系规律，以社会需要为参照基准，调整专业的培养目标、培养规格，使人才培养更好地适应经济与社会发展的需要［2］。然后再针对其专业培养目标、人才知识、能力与素质结构，确定经济学教学目标，提高教学的针对性。工商管理类硕士研究生旨在培养系统地掌握管理科学知识，熟悉企业经营管理理论、技巧与方法，了解现代科学技术发展前沿，能够成为工商管理理论研究与教学、政府经济政策研究、公司的决策分析与战略制定等领域的高层次创造性管理人才。关于学生学习本专业目标取向，经调查发现，有15%的学生目标是成为理论型人才，50%希望成为应用型人才，35%希望成为综合型人才。从学习经济学目的来看，希望了解经济学在以后学习工作中有用途的占50%，希望掌握经济学理论与方法，为以后的研究打下基础的占35%，认为经济学成绩对找工作有帮助的占10%，仅为完成必修课程的占5%。对于期望获得何种经济学能力，有50%的学生选择了阅读经济学论著及报告的能力，55%的学生选择了洞察经济学动态的能力，60%的学生选择了理解并能够利用国家宏观经济政策的能力，95%的学生选择了利用经济学知识分析和解决具体问题的能力，选择其他的仅占5%。由此可以看出，几乎所有的学生都期望通过学习经济学课程获得运用经济学知识解决具体问题的能力。对此经济学教学目标应注重经济学原理和方法在学习、工作、研究中的运用。综上所述，经济学教学目标定位为:通过介绍现代中高级经济学的主要理论观点与研究方法，引导学生理解现代经济学的规范化过程，培养学生以严谨方式分析经济理论问题的能力，培养学生的经济学思维方式，掌握经济学的前沿理论和现代方法体系，并能灵活运用经济学原理深入、系统地分析现实经济问题，对中国宏观经济的表现及政府政策的效果评价，为今后进一步学习其它经济管理课程打下扎实的理论基础。
3．2整合经济学教学内容与体系，培养学生经济学思维能力
经济学的内容相当广泛，管理类硕士生的经济学课程作为专业基础课，一般为40学时左右，课堂时间相当有限，选择教学内容就显得非常重要，教学内容要适当取舍，侧重应用性，在教学体系的设置上适当增加经济学技术分析方法的内容及专题讲座等等。具体框架为:第一，经济学认知与思维方式通过本科阶段学习的经济学原理的教学来培养，研究生阶段在此基础上拓展为专题———经济学原理与中国经济改革，用现代经济学理论与思维模式试图研究或解决当前我国现实的经济问题。第二，引导学生了解并掌握现代经济学的基本分析框架和研究方法，这对正确理解和学好现代经济学以及对将来管理思维的创新和应用都具有十分重要的意义，它能帮助人们正确地运用经济学的基本原理和分析方法来研究不同经济环境、不同经济人行为及不同制度安排下的各类经济问题［3］，并为将来管理应用提供基本的分析工具。可由中高级西方经济学重点章节来实现，如全面论述不确定条件下的消费者选择问题，建立完整的消费理论体系，运用博弈论方法严格论述一般均衡与社会福利问题，建立令人满意的一般均衡理论体系，培养学生的经济学思维方式，提高学生分析问题、思考问题和解决问题的能力，为今后研究铺垫基石，并将把学生引向现代经济学的前沿。第三，数据处理、经济分析和预测能力则由后续的计量经济学完成。第四，团队协作能力和主动学习的能力利用后续跨学科选课基础平台、创新能力延展性平台等来实现，以培养学生利用经济学和其它学科共同分析某个领域的能力，拓展学生能力的培养。
3．3探讨教学形式与方法，提高学生的兴趣与参与度
针对经济学体系全面、逻辑性强、对学生的理解质量要求高等特点，探讨课堂内外的教学形式与训练方法。经调查对于学习经济学的兴趣，仅有5%的学生表示对经济学很感兴趣，55%的学生表示比较感兴趣，35%的学生表示兴趣一般，另外还有5%的学生对学习经济学不太感兴趣。学生们对学习经济学的兴趣不高，这就要求老师通过多样的教学方式提高学生的课堂参与度，通过增加教学内容的趣味性和实用性来提高学生的学习兴趣。从本科阶段对经济学学习的难易程度来看，60%的学生认为本科阶段的经济学课程有些难度，35%的学生认为难易适中，仅有5%的学生认为偏容易。总体来说，学生普遍认为本科阶段的经济学课程有相当的难度。关于本科学习经济学的难点，有40%的学生表示知识点过多，很难理清这些理论之间的关系，40%的学生表示曲线太过抽象，容易混淆，15%的学生表示数学公式以及推导难以理解。因此，在经济学教学过程中应当关注理论知识间的联系、曲线含义以及公式的推导和理解。从学生对于期望从老师获得的帮助来看，希望获得教学辅导的学生占总人数的40%，希望获得创新项目辅导的占65%，希望引导模拟实验的占50%，希望获得社会实践机会的占80%。由此可知，绝大多数学生都希望有机会参加社会实践活动，在实践中运用和检验所学知识，进而指导今后的理论学习。从教学方式定位上，有30%的学生选择了课堂教学，80%的学生选择了案例分析，60%的学生选择了专题讨论，70%的学生选择了实务训练。由此可以看出，大多数学生希望改变传统的单一的课堂教学方式，融入案例分析、专题讨论、实务训练等。学生积极主动实践是教育成功的保证，西方有一句名言“听过的我会忘记，看过的我能记得，做过的我才理解”［4］。要使经济学教学达到目标，一方面需以厚实的理论知识和丰富的数据资料为基石，在教学中可以引导学生课后阅读相关主题的文献，关注一些权威杂志对相关主题的研究与讨论，要求学生定期地对教学相关的某一主题进行讨论以及主流观点的评论与交流;另一方面由学生去收集现实中的相关主体的经济问题，并能够编写一些案例进入课堂的学习并参与教师的教学活动，让学生真正在思维上动起来，做到师生互动、生生互动，变抽象为具体，变晦涩为通俗，变苦读为乐学［5］，同时吸收学生参与教师的科研，引导学生深入认识和理解真实经济世界，掌握探究现实问题方法，并利用其成果为社会服务，激发学生的学习兴趣和团队合作能力。
［参考文献］
［1］罗光强．管理类硕士研究生现代经济学教学理念与实践［J］．湖南农业大学学报，2006(12):56-58．
［2］侯俊华，汤作华，胡国军．试论转轨时期地方高校核心竞争力［J］．东华理工学院学报:社会科学版，2005(3):160-163．
［3］田国强．现代经济学的基本分析框架与研究方法［J］．经济研究，2005(2):113-125．
［4］侯俊华，汤作华．美国的经济学本科教育对我国地方院校的启示［J］．东华理工学院学报:社会科学版，2007(2):160-163．
当前中国经济史研究深陷困境，其中一个重要原因是研究者没有明确经济史学的性质。经济史学的性质，实际上就是“什么是经济史学”或“经济史学研究什么”的问题。它一直是经济史学研究者不断讨论但又始终有不同说法的重要议题。如吴承明(1995)认为，经济史是“研究过去的、我们还不认识或认识不清楚的经济实践(如果已认识清楚就不要去研究了)”。希克斯(1987)把经济史“看成是一个单一的过程———具有一个可认识的趋势(至少到目前为止)的过程”。诺思(1992)认为，经济史的任务是解释经济在整个时期的结构和绩效。由此可见，关于什么是经济史这一问题，经济史学界存在诸多不同的解释。笔者认为，学界之所以对这一问题有诸多不同解释，一是源于学者对于经济史学科的研究对象有着不同认识。如，诺思(1992)认为，经济在整个时期的结构及其实绩是经济史学的研究对象。希德认为，经济史是研究人们过去如何从事生产、分配、劳动诸问题，又要用不同方法测定上述活动的相对效率。中国学者关于经济史学科研究对象的分歧主要集中在研究对象的横向与纵向两方面。在横向方面，主要观点集中在研究对象是生产关系还是生产力，抑或二者的矛盾统一，以及社会经济运行规律、社会经济结构或全部社会经济的总和等方面。纵向方面主要涉及的内容就是研究对象的时间界限。赵德馨(1999)指出，经济史学按学科研究对象可分为两大类，“一类是以人类经济生活演变过程及其规律为研究对象的经济史学，一类是以经济史学为研究对象的经济史学概论”。
经济史学又分为经济史实和经济史学通论两部分。经济史实的研究对象是人类经济生活发展演变的过程，而经济史学通论的研究对象则是人类经济生活发展演变的规律。这里的经济史实就是人们通常说的“经济史”，是经济史学科的主体。而关于经济史学科研究对象的分歧实际上也主要是关于经济史研究对象的分歧。在关于经济史研究对象这一重大问题上，赵德馨(1992)指出，经济史的研究对象，横向上，宽到经济全领域(即物质资料的生产以及相应的交换、分配、消费，包括社会生产力、生产关系及二者的相互关系)，包括经济生活的各个方面;纵向上，长到历史全过程，包括整个的经济的全部历史(但这里的历史指学科对象意义的历史，而非绝对时间意义上的历史)。笔者感觉，赵德馨对于经济史学的定义系统而全面的概括了经济史学科的研究对象。二是源于学者对经济史学科性质的理解存在分歧。长期以来，经济史一直被认为是处于经济学和历史学两大学科之间的边缘学科或交叉学科。但学界对于这一观点却有着诸多不同认识。吴承明(2005)说:“我们说经济史是一门交叉学科。其实没有这个学科。搞经济史的不是学历史出身，就是学经济出身。这就很自然地形成两个学派:学历史出身的注重史料考证，学经济出身的重视理论分析。”高德步(2000)更进一步指出，这一提法是学科划分上的误解，认为经济史学是一个边缘学科是错误的。赵德馨(1999)则说:人们常常把经济史学称为边缘学科或交叉学科，当然无可非议。但从经济史学的产生与学科属性看，有经济学科的经济史与历史学科的经济史，就此而言，称经济史学为“跨学科的学科”更为贴切。
二、加强经济学理论
在经济史研究中的应用不难看出，虽然经济史与经济学当前是两门独立的学科，但从经济史学的性质和历史来看，它与经济学紧密相联，密不可分。因此，加强经济学理论在经济史研究中的应用不仅是经济史学科性质的要求，更是遵循经济学发展历史规律的要求。为探讨这一问题，需先简要阐述经济史学的研究方法。科学的研究方法对于学术研究至关重要。对经济史研究方法的论述，实际上也就是探讨怎样研究经济史学的问题。怎样研究经济史学，主要取决于该学科的研究对象及其性质。对此，不少学者已发表过相关论述。多数学者认为历史学和经济学的方法是两个缺一不可的基本方法。如吴承明在主张“史无定法”的同时，强调经济史研究者既要有历史学修养，又要有经济学根柢。他认为，“经济学是研究经济史的方法，历史学又是研究经济学的最好的方法。”“实证主义，包括考证是经济史研究中不可须臾或离的研究方法。”显而易见，吴承明虽然主张“史无定法”，但更强调经济史研究中历史实证主义方法的运用。这与他关于经济史学科性质的认识是一脉相承的。熊彼特(1996)认为:“历史的研究在经济分析史方面不仅是最好的、也是唯一的方法。”31历史学方法被一些学者首当其冲作为经济史研究的基本方法。赵德馨提出:“史有定法。当我们说‘史无定法’时，绝不是说经济史学没有自身的一定的研究方法。
方法问题对经济史的研究太重要了。”他认为，“经济史在本质上是一门经济学科，它的研究方法必须是经济学的方法。”不难看出，他虽亦反复论述经济史料的重要性，“只有在弄清事实的基础上，才能谈得上正确地总结经验，揭示规律，抽象出经济理论。”但更强调经济学方法的运用以及经济学与历史学方法的融合。也许这是赵德馨一向被学界认为是属于“经济学的经济史”阵营的原因所在。很显然，虽然学者均强调经济史研究中历史学和经济学方法的重要性，然而各有侧重。由于对经济史学科性质的不同认识，导致了关于研究方法认识的差异。当然，反过来讲，也许正是由于对经济史学研究方法的认识不同，才使人们对经济史学科性质的认识出现差异。再来看经济史研究前途乐观之美国。经济史在美国的境遇能够改观的关键在于，学者把计量经济学、统计学、数学模型等引进了经济史研究，使经济史研究摆脱了传统的以文史取向为特征的研究范式。而中国的经济史研究者要么是经济学出身，要么是历史学出身。故而经济史常常围绕两种方法打转，即以美国为主导的计量经济史和以英国为中心的强调历史学与社会学方法的经济史。中国的传统史学研究者不喜欢做计量分析。而经济学出身的经济史研究者虽然是学经济的人，但在经济史研究中也没有运用太多的经济学方法。经济史学家赵德馨曾说，他毕业于财经学院，并长期在财经学院教学，也没有学到多少经济学方法。从整体而言，中国的经济史工作者，对历史学方法比对经济学方法知道得多一些，运用得好一些。
三、培养经济史学思维方式
在强调经济学理论在经济史研究中的运用的同时，多学科思维方式的融合对于经济史学研究至关重要。吴承明指出，除经济学与历史学的基本方法外，经济史研究要广泛吸收其他学科的研究方法。比如，他提倡把民族学、民俗学、社会心理学引入经济史研究。然而，现行教育体制与科学研究体制不利于这种融合，也不利于学生经济史思维方式的养成。为了培养学生的经济史思维方式，这需要老师在教学方面下功夫。比如，赵德馨在带经济史专业研究生时，一方面努力创造多种学科思维方式融合的环境与氛围;另一方面则明确地提出转变思维方式的任务，引导学生按照以下目标补缺门:从经济学科来的，补上历史学知识与思维方式;从历史学科来的，补上经济学知识与思维方式。504在经济史领域取得卓越成就的中国经济史学的开拓者与前辈都是实现经济学与历史学思维方式融合、具有经济史学思维方式的典范。如梁方仲、汤象龙、方显廷、傅筑夫、严中平、陈振汉、汪敬虞、吴承明、彭泽益、张仲礼、谷霁光、傅衣凌、何兹全、张荫麟、李埏等。学科研究对象及研究方法决定思维方式，而学识素养则是养成思维方式的基础。故而经济史研究者不但要加强经济学理论修养，而且决不能忽视历史知识的积累。如华中师范大学中国近代史所彭南生在养成经济史学思维方式这一点上，就做的比较成功。他在华中师范大学获得历史学本、硕学位后，又跟随赵德馨先生学习经济学和经济史学的相关知识。赵德馨希望他留心经济史学的研究方法及与之相适应的思维方式，在已有的历史学知识与思维方式的基础上加上经济学知识与思维，并使二者融合为一，从而实现思维方式的转变，养成经济史学思维方式。彭南生的博士论文获2000年全国百篇优秀博士学位论文。这与其思维方式的转变是分不开的。
四、结语
随着互联网的普及，人们每天能够接收到的信息非常之多，无法全部真正理解和记忆，很多信息转瞬即逝。碎片化信息大都是一些事实的集合而非逻辑推理，将复杂问题简单化，因此对问题的分析是片面且不严谨的。信息碎片化不仅对年轻学生的思维方式产生影响，而且对西方经济学的教学过程产生冲击，影响了西方经济学的教学效果。
一、信息碎片化对西方经济学教学的冲击
1.信息碎片化的表现。海量的信息大多是将旧有知识体系进行重新的排列组合，网络将这些信息粉碎后以一种简单化、直接化的形式呈现出来。碎片化的信息虽然极大地扩充了我们的阅读量，提高了我们的阅读效率，但是信息的快速更新也容易导致人们分散注意力，搜索式阅读、跳跃式阅读、标题式阅读成为阅读的主要方式。简单、快速甚至跳跃式的阅读方式，使得我们丧失了深度思考的功能，甚至引起信息焦虑症。信息焦虑症首要的表现为浮躁，所有的信息都是蜻蜓点水、浅尝辄止、过眼云烟;信息焦虑症的另一个表现是注意力与海量信息的矛盾，我们在生活的各个间隙获取信息，人们以一种“轻重量”的社会姿态参与活动，随便通过社交网站和微博讨论问题，发表看法，这种交流没有经过大脑的深思熟虑，而是接受碎片化信息后的随机反应。
2.西方经济学的特点。目前大多数高校讲授的西方经济学一般包括微观经济学和宏观经济学两大部分。宏观经济学的核心理论是国民收入决定理论，研究对象为总体(国民经济的活动整体)，分析方法为总体分析，主张需求管理，认为除了发挥市场基础性作用外，还需要政府对经济进行适当干预庞大的体系和不同的派别虽然丰富了西方经济学的教学内容，但过多的争议和相互对立的观点也会使作为初学者的学生产生很多困惑。西方经济学在排除一些非主要的因素和现象的基础上，运用抽象的方法，建立自身的理论分析框架和分析方法。随着西方经济学研究的深入，数学方法被广泛应用，因此，西方经济学内容和方法数学化倾向非常明显。虽然数学化只是现代西方经济学研究的一种形式化，但大量的数学推导和数学模型使得西方经济学显得更为晦涩难懂。
3.信息碎片化对西方经济学教学的冲击。互联网的高度发展，各类信息指数式增长。Twitter(推特)每天平均产生超过3亿条消息，Facebook(脸谱)每天扩散的信息接近40亿。大学生还没有能力将这些海量的信息碎片进行整合和利用，构建系统化的知识体系，形成有效的学习。浩瀚无边、丰富多元的碎片化信息能够极强地吸引学生的注意力，很多学生上课时不愿意听课，形成“每个人都在讲，每个人都在听”的“杂市式”教学模式，严重冲击了课堂教学秩序。
二、信息碎片化背景下西方经济学的教学现状
1.教学方法陈旧单一。由于西方经济学本身具有抽象性、逻辑性和系统性的特点，使得教师不得不将西方经济学的理论直接讲授给学生，采用最为陈旧单一的讲授法进行课堂教学。这种讲授法以“填鸭式”教学为主，学生和教师基本没有互动。学生很容易丧失兴趣，对枯燥乏味的经济学原理不明就里、稀里糊涂，不但不能运用西方经济学的原理分析现实生活问题，甚至连最基本的经济学常识也不能够掌握，完全背离了我们的教学目的。虽然大多数教师在教学过程中运用多媒体教学，但多媒体教学并不能解决教学方法陈旧单一的弊病。
2.理论与现实脱节。西方经济学的理论大多抽离于资本主义的社会现实，与我国的国情具有一定的差距，很多的理论在现实生活中找不到好的例证。尤其是一些严谨的假设与现实情况大相径庭，令学生对西方经济学理论的应用性产生极大的怀疑。学生很难将抽象的经济学理论与现实生活的差异统一起来，在很长一段时间内都不能构建经济学的逻辑思维方式。而且西方经济学理论比较多，不同理论之间的结论还有不一致的情况，影响了学生对西方经济学抽象理论内涵和实质的理解与把握。
3.背离学生学习初衷。很多学生在学习西方经济学之初抱有很强的功利心，认为西方经济学与创业致富具有非常紧密的联系，学好了西方经济学就能快速致富，或者能够去政府相关职能部门工作。但随着对西方经济学的深入学习，严谨的假设、枯燥的理论和大量的数学模型不仅降低了学生的学习热情，而且令他们认识到西方经济学只是提供了一种分析问题的思维方式，与创业致富的关系不大，背离了学生的学习初衷。这种精神上的失望对学生的学习积极性会产生一定的冲击，影响学生学习过程的有效性。
4.考核方法以应试为主。闭卷考试是传统西方经济学的主要考核方法，考试成绩对于学生而言非常重要。对于学生来说，想要取得理想的成绩必须牢牢掌握书本知识。闭卷考试的出题范围有限，大多数题都是对基础知识的考核，对于那些运用西方经济学知识分析现实问题的能力考核比例有限。基于学生对分数的重视程度，应试成为学生学习的主要方式，考试之前的突击学习成为一种通用模式，因此学生对经济心理实验法、案例教学法和经济模拟教学法等创新性考核方式不感兴趣。
三、应对碎片化信息，打造“互联网+”的教学模式
1.手机进课堂，转变教师角色。随着信息化进程的加快，手机已然成为大学生活的一种必需品，手机进课堂是一种不可逆转的趋势。在这场移动互联网的革命中，教师应该顺应大环境的改变，转变角色，从课堂的教学任务、教学信息中心、知识中心和资源中心的角色中退出来，演变为辅助学生自主学习的教练和导师，成为教学活动的组织者和策划者，进而形成“互联网+”的信息化教学模式。
2.利用网络，实现碎片化教学模式。教育部办公厅2015年公布了《关于“十三五”期间全面深入推进教育信息化工作的指导意见》，提出了以信息技术为纽带进一步加强教学和管理，行政部门和教育机构，教师、学生和教育系统之间的联结和互动。利用网络，整合各种碎片化信息，构建西方经济学碎片化教学资源平台是提高教学过程信息化的重点。首先，应该利用现有资源，将学校自主建设的经管类实验室与网络公共平台结合起来，打造西方经济学理论学习平台;其次，整合各种公共网络平台，教师利用微博、微信和QQ等工具广泛传播的功能，将公共网络平台应用到西方经济学教学过程当中，突破讲授式教学的局限性。
3.改革考核方式，探索碎片化考评模式。对西方经济学的考核由出勤、作业、测验、课程应用论文和期末考试五个部分组成。在每一个理论模块结束之后，要进行一次专项知识点训练。专项知识点训练以客观题为主，便于手机等便携式智能终端的浏览访问，及时作答;定期测验以主观题为主，通过电脑等便于输入的终端设备完成。通过这种定期测验的方式，对学生的碎片化学习进行监督和鞭策。课程应用论文每个学期需要呈交多篇，重点考核学生利用西方经济学理论分析现实问题的能力。期末考试在封闭的网络环境中完成，充分利用现有的经管实验室的软硬件支持，实现一人一卷“无纸化”考试。
综上所述，利用移动终端设备，构建西方经济学碎片化教学资源平台，实现碎片化教学和碎片化考核的有效融合，将碎片化信息对西方经济学教学的冲击转化为学生学习的动力，提高学生对经济问题的分析和认知能力，系统提高西方经济学的教学效果。
1 经济学课程课堂教学现状
1.1 教学观念落后
在教育教学过程中，教师起到了很重要的作用，教师应该在进行传授知识的同时应该把创新的观念提高学生整体的知识技能和活跃的思维方式。在当今社会教学中，教师的教学方法依然得不到较好的创新意识，就是在课堂中教师在传授知识，学生在接受知识这一想象的出现。所以，在传统教育中，都是把课本上的知识作为重要内容来讲，学生就是机械式的接受知识。没有较好的就产生互动，也存在了思想的局限，不能展开思维得到很好的运用。用合理的方式进行解决，这样可以改变学生的思维，让他们有创新的思维模式，用实践的能力去解决问题。
1.2 教学内容枯燥
在经济学的领域中，书本上的知识占大多数，在实际操作过程中能力比较的少，教师应该采取合理的方法把书本上的知识和生活中的时间能力结合到一起。不能单一的传授书本上的知识，要让学生掌握合适的方法进行学习，产生创新的思维模式。也让教师在授课中能够轻松愉快的进行。
1.3 考核方式缺乏合理性
在我国传统教育中，大多数的教育都存在考核的形式中，经济学也不例外。知识的考试占试卷的大部分内容，而在生活实践中占得比例相对于来说较少。这样的设计就缺少了合适的范围，多数都是用笔答的形式进行，所以为了学生的思维方式的发展，要整体性的对学生进行提高，要结合笔试和时间的方式进行。这样可以让学生不单单是在知识中得到进步，而且在实际操作中可以通过所学到得知识进行，非常的实用。
2 提高经济学课堂教学效率的策略
2.1 应转变观念
为了改变学生的思维方式，首先要从教师做起。教师是传授知识的主导者，所以要通过学生的知识和实践操作能力有效的进行教学，教师应该转变自己教学的方式，找到切实可行的方法对学生进行教导。第一，要让学生知道怎样学习，通过尝试多种手段让学生学会独立的学习。第二、教师应该不断地充实自己，提高自己的专业知识水平，合理的运用对策进行教学。在中国的不断发展中，越来越多的科技在不断进步，教育事业也不例外。教师应该合理的转变自己的观念，要做到及时的更新新的知识，创造属于一套自己的教学模式，结合当代的社会理念，进行有效的教学。让学生能充分的体会到创新的重要意义，教师应对学生有综合的培养方式，让学生能有良好的思维模式和实际的操作能力。
2.2 经济学教学内容
在以往的经济学领域中，大多以范围的形式出现，这是由于大多数情况下对经济学的理论知识不是很全面，没有得到重视。没有得到较好的更新，跟不上时代的潮流，所以导致经济学的无味性。在西方的教学理念中，可以有不同的课程出现在教学中。所以，为了能让经济学得到很好的效果，让学生学起来很趣味。教师应该要把学生作为重点的教育对象，根据学生的发展特点进行有效的改变，用丰富的内容去填充经济学的不足，引起学生的兴趣，切合实际内容进行有效的观察，达到理想的教学效果。根据实际的情况和我国教育的发展历程来看，有效的进行改善和制定新的内容。可以根据我国经济的状况让学生自由的讨论发表自己的见解。还可以通过教学当中存在的资料进行合理的讲解。让学生去进行主动的研究和发现，动手操作。同时数据研究，鼓励学生寻找资料和实地考察。通过学习、分析和调查研究，大家认为，许昌农业发展现状和发展思路必须围绕特色做文章。没有特色，就没有竞争力；没有特色，就没有市场和效益。大家纷纷为许昌的农业经济发展献计献策，课堂气氛非常热烈。另外，运用有效的教学方法，对现实问题进行讨论分析，能有效加深学生对经济学课程内容的理解，并提高综合能力。经济学课堂教学应该配备相应的辅助资料，特别是案例研究，一方面增加学生的实践性，让学生懂得学有所用，而且，选择这类的辅助教材，比较适合教师制定教学任务及自学的目标，教师在课堂上也更容易突出重难点。另一方面可以让学生有选择性地进行学习，选择一些自己感兴趣的案例来学习，不仅调动起学生课堂学习的积极性，还最大限度地激发学生的思考能力和探索能力。
2.3 提高课堂效率
促进学生的发展首先，要充分发挥学生的主体地位，尊重学生的意愿，积极鼓励学生参与课堂活动，调动学生学习的积极性。其次，要注重师资队伍的培养，不仅要增加教师的数量，更要保证师资的质量。经济学内容和我国建成全面小康社会进程紧密相连，因此对教师的培养不仅要注重学历教育，还要通过国培、省培计划，通过集中培训、网络培训等模式，加强对经济学课程教师的继续教育培训，加强教师的学习和对外交流，才能使教师的知识结构与时俱进，不断更新，加快教师的专业化发展。再次，在编写教材和教学辅助材料时，要根据当今经济学的实际发展情况进行编写，要符合我国国情。在材料中应渗透大量的实际案例，这不仅便于学生理解和运用经济学知识，也让学生清楚地了解我国经济学发展的实际情况。最后，要改进考核方式，注重过程性评价，重视平时成绩，督促学生平时的学习和研究。另外，考核形式要多样化，不能仅限于笔试，平时学生的课堂讨论、课堂表现、经济调查研究报告、作业完成情况等都可以计入考核，这样才能对学生进行全面的考核，才能提高学生的综合素质和知识应用能力。
据说作家轻易不让外人走进他的书房，为的是不想让人一眼看出他的思想源流。他们写专栏或发表政策建议的时候，很多精彩的思想和表述其实都是有师承的。我们可以像追星一样去做他们的“粉丝”，也可以静下心来自己学会那种思维方式。
许多内行学者都知道，这本书属于“不是朋友不会告诉你的秘籍”。此前这一殊荣，属于阿门・阿尔钦和威廉・艾伦的《大学经济学》，保罗・海恩延续了这一体系。与其他学派相比，他们更强调市场过程和鼓励合作的制度，强调分析要落实到具体行为，而非一下子进入黑板上的优化方程。
可贵之处在于，这是一本教授“如何像经济学家一样思考”的书。换句话说，“授人以渔”，愿意把这套武功传授于人。而且“文科生”们有福了，这本书没有公式，无意炫耀概念，绝不无谓地打击读者的自信。在美国很多学校，其是作为通识教材，供文史哲、法学、社会学等专业的学生使用的。不过书中的思想洞见，却丝毫不输于严肃的专业著作，不少职业经济学者曾给作者写信反馈，他们工作多年后，还能从翻阅本书中受益良多。
最后，现在中国正在经历“智库”热。从事政策研究的人不必都是经济学科班出身，但如果没有系统学习过专业学位，对通俗读物又不屑的话，本书同样适合。书中大量论述了转型国家的案例，这使它当年在俄罗斯和东欧甚至比在美国还受欢迎。用第八版的序言中的话来说，这些人亟需的经济学不是象牙塔内的“智力体操”，而是在一线实务中理解市场如何运作，找到真正的办法，不断确保分工与合作的有效运转的那套思维方式。 最短时间修成正果
金庸武侠中常常有这样的桥段，主人公要么意外落入悬崖、要么无意进入山洞，才发现一本盖世秘籍，获得高人将修炼多年的内力注入，重出江湖后立马一路逆袭。
现实中有这样的捷径可走吗？标准的回答是：绝无可能。但是考虑到市面上有这么多浪费时间的“陷阱”，我认为：只要不走弯路，确实存在“捷径”。
按互联网的传播规律，这本书可以被叫做《逆袭，90天经济学练成计划》、《别放弃，经济学没你想得那么难学》、或者《注意力解药，像读故事一样读经济》。
可不是标题党。有人批评学院派大家写的书，有助于搭建学科知识体系，奠定自身学术地位，第一位考虑的并不是读者的接受能力和实际需求――这也不是什么秘密。
这本书完全相反，掂一掂重量就能发现区别。萨缪尔森、斯蒂格利茨等传统的经典教程，动辄砖头一样的大篇幅，买起来贵，背起来重，学校里经管专业的学生往往很好认。现在那几本大部头被我用来垫了显示器――上一版的序言里我没敢说。
“天下武功，唯快不破”。从第10版开始，《经济学的思维方式》就一直在精简内容，以便能在一个学期内讲完。它完全打破了“制式训练”的套路，以章节安排为例：一般教材都是先讲供给、需求，然后再讲市场均衡;而本书一开始就直指核心，强调交换与市场过程。这本书读起来也不累：每节总是先讲应用，至于概念定义，都在对例子的分析中穿插着交代的。像外部性、汇率、博弈等内容都没有刻意单设章节，而是糅合在具体的问题中随缘点化。
“招式”之外，“内功”更重要。“一辈子只做一件事”，本书的第一作者保罗・海恩就是这样一位匠人。一个名校芝加哥毕业的博士，在高校工作时不接项目不拼职称，几十年如一日，一直以资深讲师的身份专注于教学――是的，你没看错，就是讲师。
虽然他远远没有其他做研究或政策的同行那么出名，但好的研究者不一定是好的教学者。后者要求对现实世界和经济理论同样熟悉，才能贴近现实、深入浅出，而这对于学院派的经济学家来说太花时间了――是的，老师不会跟你直说，教学生其实性价比很低。保罗・海恩在华盛顿大学就教过1.5万多名学生，有学者评价他在2000年去世前的二十五年间，对美国经济学教学的贡献首屈一指。 那么说好的逆袭呢
最后，问题来了：掌握这套经济学的思维方式到底有什么用呢？到底如何激励自己好好读书呢？
100多年前，《经济学人》的发刊辞这样说：“（让我们）加入一场严肃的智力竞赛，让奋力前行的智慧，战胜那些阻碍进步乏味而怯懦的愚昧。”现在我们已经进入自媒体时代，每个人都可以有话筒的时候，回过头来需要的就是一套靠谱的思维方式，能够独立地提出自己的观点。
大家对经济学家有一种常见的不满，说他们在作解释的时候总是“一方面……另一方面……”，面面俱到却不知所云。保罗・海恩不是这样，他文风犀利，不捣糨糊。最难能可贵的，对于话语权上的强者（而不是老百姓），他从来不和光同尘，而是直指言辞包装下的那些利益考量，并与根深蒂固的错误观念进行交锋。
从个人思考到公共讨论，他们其实无时无刻不在影响着我们。我从第9版开始跟踪这本书，在最早的中文版中，有一段译文是这样的：“指责价格是错的，不反映成本和收益的真实价值，这就等于否定了整个市场过程……这不是对效率的批判，而是对现存产权体系及总体游戏规则的批判。”
给人的印象是在市场经济下，“价格”是不能被批评的，“效率”是最高标准，否则就是在攻击“产权”和“市场机制”。媒体上很多专家和评论员，不就是这样讨论房价、医疗等公共政策问题的吗？说的人多了大家可能也就习惯了，或许经济学就是一种意识形态吧。但如果连此前审校作序的经济学家看过后也没觉得有问题，这就意味深长了。其实正确的译文是这样的：
“因为没能反映实际成本收益，因而批评某个价格是错误的时候，我们其实反对的是决定价格的那个过程。这并非是对‘效率’概念本身的批评，而是对现有的产权体系和游戏规则的批评。”
