时间：2023-03-14 15:17:33
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2.我国小学英语语音教学的现状及反思褚金丽
3.小学低年级英语词汇教学策略例谈李小芽
4.小学英语短剧教学初探石敏颖
5.口语评价促进低年级学生提高英语能力的尝试王朝
6.小学英语课堂教学的板书设计万琰
7.小学英语教学中的新尝试华丽青
8.创新英语作业的模式吕丽君
9.快快乐乐学数词中小学外语教学（小学） 谢月芳
10.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
11.小学英语测试题型交流杨秋萍
1.新课程下的小学英语教研工作闫赤兵
2.教学目标的制订与表述王爱华
3.PEP小学英语单元教学建议吴晓宇
4.小学高年级英语词汇发散性思维训练王蓉
5.运用四步故事教学法培养小学生的英语语感王建凤
6.如何扩充小学英语故事资源林红
7.谈小学英语课的结尾策略吴彩凤
8.英语教学生活化的实践黄伟慧
9.孩子,你为何不举手?肖潇
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，杨丽萍，张丽卿，袁海红，赖丽莉
11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清华一条龙英语》4B范敏
12.Unit8Playtime《PEP英语》Book5
13.小学英语测试题型交流王妙芝
1.小学英语语法教学的新探索——赵刚老师SummerVacation课堂教学片段评析龚海平
2.小学英语两极分化现象初探邱慧芬
3.情境创设不容忽视的几个问题王春华
4.教学细节决定教学实效刘亚霜
5.小学英语教学中的听力教学策略介绍高芳，谢大滔
6.小学英语教材中的语篇教学朱捷
7.消除小学生英语学习心理障碍的对策高剑玲
8.在EverydayEnglish中提高听说读写能力孙婷
9.小学英语对话教学的技巧吴晓宇
10.橘子的尴尬李瑛
11.自主、探究、合作式学习的尝试祖贤芬
12.AnAssinLion'sSkin陈亚飞，乐伟国
13.WhatColorIstheSun?张洪霞
14.小学英语教学案例选登
15.ThanksgivingDay陈立力
16.小学英语测试题型交流北师大版《小学英语》六年级英语水平测试题贾秋林
1.与小学英语教师谈音标教学陈力
2.小学英语课堂师生话轮转换对比分析与研究王志祥
3.英语课堂教学中语境创设的失效及对策杜琛
4.转化小学高年级英语学习困难生的行动研究刘静
5.彰显小学生英语学习特点的发展性评价实践李贤贤
6.Google搜索引擎在英语教学中的应用张柳珍
7.简笔画辅助英语教学例谈潘小琴
8.小学英语"三段式"阅读教学例谈张园园
9.在小学英语教学中创编及运用语篇的尝试王雪梅
10.AFamilyofMice
11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鸣，乐伟国
12.北师大版《小学英语》六年级英语综合测试题苏华
13.Halloween郭玮
1.儿童学习英语的制约因素吴一安
2.一节六年级英语科普课的观摩与体会谢幼娟
3.见微知著,异彩纷呈——沈洁老师APELesson课堂教学精彩片段评析龚海平
4.小学英语教学中真实交际策略的运用凌应强hHTTp://
5.在同课异构活动中感悟小学英语课堂教学的有效性刘建萍
6.以教研促进小学英语教学的健康发展——浙江省小学英语课程发展的回顾与展望郑文
7.小学高年级英语写作评价中存在的问题与对策王蓉
8.中小学外语教学（小学） 从一个案例感悟小学英语评价的方法周香球
9.TheGrannyandtheFairy乐伟国
10.LittleBeeJiji石敏颖
11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?张洪霞
12.Unit10Mocky'sStore《小学英语》(北师大版)3B贾秋林
13.Unit5Let'sEat《PEP小学英语》三年级上册罗婧
14.BacktoSchool张鲁静
15.《PEP小学英语》六年级上册Unit6测试卷
16.TheFarmerandtheRadish王文博
1.写好教案搞好教学赵凌凰
2.小学英语课程资源的开发与利用凌顺诗
3.对小学生英语学习策略的调查和分析夏侯富生
4.校本培训提高农村小学英语教师的素质王媛
5.对小学英语课堂中小组活动的思考吴蕊
6.小学英语课堂教学的结尾艺术杨秀芬
7."看图编故事"案例两则张蕾
8.小学英语的读写教学吕丽君
9.一节难忘的课堂教学片段实录盛忠琴
10.小蜜蜂飞进了课堂闫少红
11.给学生选择作业的自梅妙聪
12.小学英语教学活动设计广东中山市《小学英语活动设计》课题组
13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小学英语〈新版〉三年级下册)
14.四年级第一学期英语测试题冯丽玲
15.Giant'sGarden刘桂林，张齐明，李科
1.听说读写教学序之辩章兼中
2.语音修辞在少儿英语教学中的点拨作用刘腊梅，唐蜜
3.小学英语说课方法浅谈乐伟国
4.如何为小学生创造学习英语的家庭环境郝彤
5.谈教学环节的无痕过渡钱希洁
6.对英语公开课中误区的观察和思考昝淑华
7.老师讲的故事不好听卢锦
8.给考试增添一份乐趣梅妙聪
9.小学英语教学活动设计陈晓琼
10.小学英语教学案例中小学外语教学（小学） 选登
11.成都市2004-2005学年度上学期期末调研测试小学四年级英语试卷
12.成都市2004-2005学年度上学期期末小学四年级英语调研测试分析报告
13.学习策略的培养是保持学生学习兴趣的关键林肖慧
1.对小学开展双语教学的几点思考张烨
2.培养小学生英语口语能力的策略沈丹莹
3.浅谈小学英语研究性教学林肖慧
4.如何在小学英语教学中创设信息沟曹伟华
5.在小学英语教学中培养学生的文化意识韦懿
6.小学英语课堂教学与生活实际的链接方式王颖敏
7.小学英语活动教学的尝试蒋幼敏
8.在小学英语教学中运用故事表演的尝试胡笑云
9.小学英语课堂教学中的乐趣、情趣和旨趣夏群
10.小学英语教学活动设计陈仕清，刘玉萍，袁海红，杨丽萍，张丽卿，赖丽莉
11.Unit2PartA《牛津小学英语》6A秦益锋
12.小学英语测试题型交流北京海淀区教师进修学校小学英语教研室
13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)
14.PEPBOOK3课堂短剧陈达赞
1.实践行为与新课程理念的对接——小学英语特级教师沈峰教学艺术研究之三龚海平
2.在教学反思中成长林肖慧
3.小学英语教学中影响任务型教学有效运用的因素洪涛
4.优化活动设计,提高课堂活动效率黄娱
5.小学英语任务型教学的误区及对策宫文胜
6.活用英语单词卡谢月芳
7.小学英语课堂教学技能之思考与对策沈秀兰
8.小学英语体验教学的尝试邓黎莉
9.课堂上你怎样激励学生?宋雅敏
关键词：小学英语教学 感悟 说课
感悟一：认真研读课标，准确把握教材
在我们以往观摩过的说课中，大多数说课都是教学设计的二次呈现与复述。缺少对教什么、为什么这么教的理解与思考。然而对于上好一节课来说，首要因素就是对教学目标的准确定位。因此这就需要我们每位教师必须反复并且深入的学习和钻研课标，认真仔细的研读每一课的教材解析，从中准确把握出知识的前后联系，确定出新授知识的地位和作用。
例如，在教授人民教育出版社新起点四年级下册Unit13 Travel Plans Lesson73时，在“说教材”环节可以这样处理：本套教材是由课程教材研究所英语课程教材研究开发中心、北京市海淀区教师进修学校和加拿大Lingo Media国际集团联合编写。每学期一册，中小学相衔接。教材的设计为话题――功能――结构――任务相结合；本课为四年级下半学期第四个教学单元。以制定旅游计划为话题；此话题在二年级上册Beijing中已有涉及，本科将继续深入展开的学习。由此来从纵向知识体系和横向知识面中找到本科教学的重难点，让英语教学更有实效，让说课更有内涵。
感悟二：仔细阅读专著，正确定位教学
英语说课中我们都会设计和安排“说教学方法”这个环节。然而对于英语教学中究竟有哪些教学方法？哪些是适合于小学阶段的教学法？甚至有没有这种教学方法？我们很多教师真的还是比较模糊的。就比如说：我们常用的Task-based Approach任务教学，大家一直都在把它当作一种教学方法，广泛应用于教案设计中。然而，殊不知它却是一种教学的途径和思路，在英语权威刊物中曾被专家多次提出并指正。所以说，作为一线教师的我们有必要在教学研讨和自修提升中仔细阅读与教学相关的专著，并及时将学习到的教学理论、教学方法做一个梳理和摘抄。在用以规范和方便教学的同时也为开展有效教研提供坚实可靠的理论依据。更让我们的说课因此从细微处彰显出实力性和专业性。
感悟三：深入了解学情，提升教学内涵
怎样的课就是一堂好的说课？老师们可能普遍会认为：教学氛围活跃，学生参与度高，反馈明显好的就是好课。然而这样做却恰恰忽略了学生自主探究的积极性，让我们的英语教学动有余而静不足。所以说仅是热闹有趣的教学在新课改的引领下已然是不够的，要做到扎实有效，还必须从学生的学情出发的，想方设法的为学生多创设一些自主学习的时间和空间，给他们一个充分思考和内化的机会。就比如说，教师在解决操练环节时：可以设计和安排一个从集体――小组――2人一组――个人的过程。这既考虑到了学生学习心理预期的发展，又给足了他们自主成长时间；作为教师也能从中获得最真实有效的教学反馈，最具说服力的教研依据。这种贴近教学过程性的研究，让我们的英语教学充满了实效性，也让说课更有新意。
感悟四：搭建学习支架，构建高效课堂
在英语教学中，我们都遇到这样的状况：为了能够有效地达成教学预期效果，很多教师会不放心地对学生进行掌控。久而久之养成了学生较强的依赖心理，让他们缺乏创造性的思维和动手实践的能力。因此，作为一线教师的我们还必须要立足于学生发展的长远角度，在教学中帮助他们积累一些简单的方法、策略，找到适合学生个性化发展的途径。
例如，在教授人民教育出版社新起点六年级上册Unit2 Around the World Story Time时，在“说教学过程”环节可以这样处理：Step1Look and number（给顺序错乱的图片重新排序，对故事有一个整体概念）；Step2 Think and guess（提出阅读中的重难点词汇和who、when、where、why问题，让学生根据文中内容合作理解）；Step3 Finish the activity（勾画习题中的关键词，在文中自主定位并勾画答案）；Step4 Skills training（以断落为单位侧重listening、speaking、reading、writing再次理解文章）；Step5 Retell the story（帮助学生利用关键词复述原文）这种在英语教学中半扶半放的教学设计，为教学层层铺垫，让学生主动参与，在有效解决问题中个性化的不断成长。同时，也让每位聆听者感受到无痕教学所展示出的说课魅力。
总而言之，只要我们每位教师能够从做实、做好教学出发；从立足解决教学本真的问题出发，不断反思、积极感悟，就能让我们的说课更加精彩。
参考文献：
[1]刘显国.名师说课实录.中国林业出版社 2007.
[2]吴亚萍.整体性设计之一：读学生和读教材.福建教育，2005，（2-3）
一、精心设计听前活动 帮助学生建构信息
目前的小学英语听力教学中，绝大多数教师只是采用简单的教学模式“听录音――做练习――对答案”，学生听得累、教师讲得累。究其原因，教师缺乏有效的听前教学活动设计，导致学生无法有兴趣地参与听力练习。例如在教授五年级下册unit4《seeing a doctor story time》时，某教师是这样进行听的教学：
1.look at the picture
2.look listen and choose
3.check the answers
整节课教师使用命令性的语气对学生进行听的教学，学生始终处于被学习的状态，单一的教学方式抑制了学生学习的积极性，在核对答案的环节只有少部分学生参与，绝大多数学生都未举手回答教师的问题。
教师在英语听的教学中，应充分关注学生的心理特点，采用有效的教学方法与途径，积极提升学生的听力能力与技巧。小学生的思维方式还是以感性思维为主，因此教师在设计听前活动时，应积极帮助学生建构与所听内容相关的基本信息，让他们对所要听的内容在脑海中能形成初步概念。针对同一内容，笔者在教学实践中采用了下面的设计：通过头脑风暴活动复习有关疾病的单词headache， toothache， fever， cough...帮助学生回顾已学的语言知识，为接下来的听奠定坚实的基础；在播放录音之前帮助学生梳理和整合问题，引导他们结合图形先猜测答案，然后带着问题与猜测认真倾听。这样的教学活动层次分明、目标明确，在激活学生背景知识的同时又帮助他们快速进入听的氛围。
二、有效开展听中活动 引导学生加深理解
英语听力教学的最终目的是帮助学生将所学的知识与语言运用之间建立自然的联系，进而提高他们的听力与口头表达能力，最终实现语言输入与输出之间的无痕过度。例如在教授六年级上册unit7《protect the earth》时，一位教师由于没有对学生的学情做深入分析，学生在运用与内化语言的环节出现断裂，导致最终的听力教学演变成简单的“yes/no”的对答训练，学生的语言输出毫无意义。
听力录音的结束并不意味着听力过程的结束，教师还应该积极引导学生对所听的内容进行巩固与操练，可以引导学生对所听的内容进行探讨；可以引导学生对所听内容进行复述，这样可以帮助学生及时将所听到的内容用自己的语言表达出来，进而加深对听力材料的理解。针对同样的内容，笔者设计了如下的听中教学活动：根据学生对所听内容已有的理解，笔者为学生提供了文本的思维导图save water， save energy， save trees...帮助学生搭建语言输出的支架，并为学生提供复述的开头句，帮助他们排除心理障碍，积极投入复述的过程中；然后笔者又为学生创设主题情境，让他们在相对真实、完整的主题情境中开展听力拓展训练，以此帮助学生充分理解与掌握听力内容，让他们在充分内化所听材料的语言信息同时提升自身解决问题的能力。整个听力过程，通过文本信息搭建支架，不仅提升学生参与听力的热情，也帮助他们通过复述锻炼了自身的语言表达能力。
三、积极运用听后活动 提升学生听力能力
英语课堂教学的主体是学生，但每个学生都是不相同的，他们有不同的学习思维、不同的理解能力、不同的认知方式。正是由于学生有如此多的不同，这就要求教师在设计听力活动时一定要根据不同学生的反映来改进自身的教学设计。例如在教学五年级下册unit3《asking the way》时，在听的教学中某教师并没有关注学生是否听懂，只是单一的让学生先听录音然后根据材料进行简单判断与选择，反馈环节也只是简单的走过场形式，即使发现学生存在错误，也没有做详细讲解，而是按照教案的计划进入下一个环节的学习。
复听可以帮助学生强化对听力材料的理解，激发他们的听力兴趣与听力自信，因此教给学生有效的听力技巧与策略是十分必要的。针对同一内容，笔者设计了如下的教学活动：在学生听完第一遍录音后引导学生针对重点问题对所听内容进行整理与疏导，然后开展复听活动并完成相应的表格练习。复听在小学听力教学中是一种常见的形式，但复听并不是简单的让学生再听一次，而是在复听过程中给予学生有针对性的策略指导，引导学生能根据关键词或句捕捉信息；在学生听懂文本大意之后，笔者引导学生以自己熟悉的方式对文本材料进行合理的梳理与组织，帮助他们将听得的知识进行有效转化，进而获得系统、完整的文本概念。
Unit 4 I have a pen pal Part B
（人教版六年级上册）
丑芸芸 甘肃省庆阳市合水县西华池明德小学
【教学简案】
第四课时
课前预习
1.阅读课本41页的情境图，学习描述图中的日常活动。
2.看课本41也的四幅图，预测他们的日常活动，并试着用Does he/she …进行提问。
3.思考：主语是第三人称单数时，动词发生了怎样的变化。
教学内容
Unit 4 My pen pal B Let’s learn（课本41页）。
教学目标
1.能够听、说、读、写五个单词的第三人称单数形式：cooks, studies, goes, does.
2.能够听、说、认读句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能够运用第三人称单数形式描述他人的住处，工作等情况，如Bill lives in … He teaches…
4.培养学生的语言交际能力及合作意识。
教学重点
听、说、读、写掌握本课单词的第三人称单数形式及在情景中的运用。
教学难点
动词第三人称单数的发音及规则。
教学用具
教具：多媒体课件、点读机、调查表
学具：调查表、练习本。
教学过程
导入
1. Sing a song:“My new pen pal”。
2.Freetalk:\
谈论教师和她笔友的共同点，引出人称变化时动词也发生变化。
3.引出John的新笔友，导入课题。
新授
1.Learn the target languages：
多媒体播放悉尼的图片，引导学生用一般疑问句提问：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
2.Learn the new word：cooks Chinese food. studies Chinese does word puzzle goes hiking等.
3.Let’s repeat：学生听录音，跟读词组及句型。
练习
1.Word Game（sharp eys ）
学生看课件，快速读词组。
2. TPR活动:（Clap your hands or Stamp your foot）
学生看图片读句子，判断描述与图片是否一致，做相符的拍三次手，不相符的跺三次脚。
3.Let’s listen ,match and say.
（1）.学生听录音，连线。
(2).教师第二遍播放录音，组织学生校对答案。
(3).学生根据答案编对话
小结
1.Let’s chant.
学生四人小组唱诵歌谣,讨论通过观察和分析归纳出本课时的语法规律即动词第三人称变化规则。
作业
Homework：
1.背诵并默写四个词组。
2.写一段话描述自己的父母的日常活动。
【教学详案】
课前预习：
1.阅读课本41页的情境图，学习描述图中的日常活动。
2.看课本41也的四幅图，预测他们的日常活动，并试着用Does he/she …进行提问。
3.思考：主语是第三人称单数时，动词发生了怎样的变化。
教学内容：Unit 4 My pen pal B Let’s learn（课本41页）。
教学目标：
1.能够听、说、读、写五个单词的第三人称单数形式：cooks, studies, goes, does.
2.能够听、说、认读句子：Does your pen pal live in China?/ No, he doesn’t. He lives in Austrlia.
3.能够运用第三人称单数形式描述他人的住处，工作等情况，如Bill lives in … He teaches…
4.培养学生的语言交际能力及合作意识。
教学重点：
听、说、读、写掌握本课单词的第三人称单数形式及在情景中的运用。
教学难点：
教学用具：教具：多媒体课件、点读机、调查表
学具：调查表、练习本。
教学过程：
一、 导入:
1.Sing a song:“My new pen pal”。
【设计意图】：激发兴趣，营造英语学习氛围。
2. Free talk :
Talk about teacher’s pen pal hobbies and life.
T：I have a pen pal. We have many same hobbies and habbits . Do you want to know? Ss:Yes. T;OK. Let me tell you.(课件展示相关图片及句子)
I like reading stories. He likes reading stories,too.
I teach English. He teaches English ,too.
I go to school by bike. He goes to shool by bikes ,too
接着让学生观察句子，看看有什么发现？（主语时是第三人称时动词发生了变化）.
【设计意图】： 通过介绍教师和笔友的共同点，让学生整体感知人称不同时，动词的变化，为教授新知设好铺垫。
3.Lead-in.
T:Do you remember John’s new pen pal ? his name is John’s, too.John is talking about his pen pal to his brother, Do you want to know about him .let’s have a look 。
【设计意图】：谈话导入新课。
二、新授
1.Learn the target languages：
多媒体播放悉尼的图片，引导学生用一般疑问句提问：
--Does John live in China ? --No, he doesn’t.
--Does he live in Australia? --Yes, he does. He lives in Australia.
T: Where does he live?并用第三人称单数的一般疑问句给学生提示Does he live in China?...引入第三人称单数的一般疑问句和陈述句：
板书如下，并用红色粉笔标注出动词的三单形式：
Does he live in China ? No, he doesn’t.
Does he live in Australia? Yes, he does. He lives in Australia.
T:Look at the picture .He studies Chinese.He cooks Chinese food.
用这样的方式，带着学生学习词组：studies Chinese does word puzzle goes hiking.
【设计意图】：通过创设贴近学生生活的情景，自然在语篇中引入动词的第三人称单数形式。并将一般现在时动词的第一人称和第三人称在师生讨论的话题中以对比的形式自然地提出，并通过板书的设计表现出来，吸引学生对语法形式的有意注意。
Let’s repeat：
学生听录音，跟读词组及句型。
【设计意图】进行听读训练，纠正读音。
三、练习
1.Word Game:sharp eys .
学生看课件，快速读词组。
【设计意图】单词一个接一个的以一定的速度出现，要求学生迅速辨认并开口朗读,训练学生认读单词的能力。
2.TPR活动:（Clap your hands or Stamp your feet）
学生看图片，根据描述与图片是否一致，做动做，相符的拍三次手，不相符的跺三次脚。
【设计意图】：TPR是学生喜欢的课堂活动。在这个活动中，学生要根据句意结合图片决定自己的动作。学生注意力集中，课堂气氛活跃。
Let’s listen ,match and say.
（1）多媒体出示四个人物头像和四个图片，学生先预测每个人的日常活动。
学生听录音，连线。
（3）教师第二遍播放录音，组织学生校对答案。
(4)学生根据答案编对话。如：-Does Oliver do word puzzles every day ?- Yes,he does.
五、拓展
Get to know John’s classmates’ lives: Find someone who… and then make a report.
1.Pairwork：学生两人一组，谈论John的同班同学们的日常生活，用Does …?进行问答。
同座位的两个同学分为A、B两组，Group A拿到绿色的卡片，列出John的班级成员名单和一张调查表，Group B拿到红色的卡片, 列出了每个班级成员经常做的事情让学生通过以下的对话A: Does John like Chinese Kong food? B: Yes, he does./No, he doesn’t.
找出Zoom的同学谁喜欢中国功夫… 并记录下他的名字。调查结束后，同座位的学生根据自己的调查表，做一个报告。如：John likes Chinese food. Sarah goes to school on foot….
Find someone who…
Name
likes Chinese food
goes to the school on foot
does word puzzles every day
goes hiking every weekend
studies English after school
….
Activities(活动)
Name
likes Chinese food
John
goes to the school on foot
Sarah
does word puzzles every day
Mike
goes hiking every weekend
Oliver
studies English after school
Amy
….
【设计意图】：让学生在实践中掌握语言的规律，在语言活动中正确的运用语法规则，让学生在交际活动中实现语言的综合运用，也就实现了语法教学的最终目的。
2.Write down the report.
学生两人合作学生写出书面报告。
【设计意图】：训练学生的写的能力。并在写的过程中，让学生自己纠正错误归纳语法规则。
六、小结
1.Let’s chant.
教师示范歌谣：
Live, live, I live in China.
Lives, lives, he lives in China.
Go, go, I go hiking.
Goes, goes, he goes hiking.
Do, do, I do word puzzles every day.
Does, does, she does word puzzles every day ,
Study, study , I study Chinese .
Studies ,Studies, she studies Chinese.
学生四人小组,练习歌谣，讨论通过观察和分析归纳出本课时的语法规律：
A.一般现在时主语是第三人称单数的陈述句的特征：主语是第三人称单数, 谓语动词必须加s或es。
B.动词第三人称变化规则。一般现在时情况下动词三单形式的变化规则有：
1) 直接加s：
give—gives, ask—asks, take—takes, get—gets, write—writes
2) s, x, sh, ch, o结尾的, 加es：
fix—fixes , pass—passes, watch—watches, wash—washes, go —goes
3) 以辅音字母+y结尾的，要把y变成i再加es：
study—studies, carry—carries, worry—worries
4) 特殊变化：have—has
【设计意图】：在大量的听说读写的语言实践后，让学生自己对有关的语法规律进行总结，能促进学生对语法知识的理解，加深印象。为今后的语言学习打下良好的基础。
七、板书设计：
Unit 4 I have a pen pal
B let’s learn
---Does he live in China ?
---No, he doesn’t. He lives in Australia.
cook--cooks Chinese food
go---goes hiking.
do--does word puzzles
study--studies Chinese.
关键词：小学英语；多媒体技术；教学策略
“十四五”规划中明确了深化教育改革的发展方向，描绘了未来教育总体发展目标，建设高素质专业化教师队伍，建设高质量教育体系，全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。通俗来讲，对于学生的选拔不再以单纯的学科成绩为标准，而是以五育并举作为考核的标准，选拔综合素养较高的学生进入高校专业学习。因此，要求当前各学校教师应逐渐改变传统教学观念，接受新兴的多媒体教学方法，学会运用如微课教学法、小组学习法等在内的模式教学，在提升学生学习成绩的同时，提高学生的综合素养，帮助学生建立良好的学习习惯。
一、多媒体技术概述
与传统的电子信息技术不同，多媒体技术教学法是指利用手机、电脑及其他视频、音频等多媒体工具营造良好的课堂教学氛围，同时，多媒体技术作为聚合信息的主要方式，可以为学生提供书本上没有的课外知识，从而拓展他们的知识面，为提升他们的基础素养奠定坚实的基础。另外，多媒体技术具有高度的时效性，能够及时更新外界传播的信息和知识，为身处于学校与家庭两点一线间少有接触新鲜事物的学生建立与外界沟通的桥梁。多媒体技术也具备信息的传播性，能够提升学生接纳新知识的速度，与传统的板书教学方式相比，可以提高课堂上的教学效率，为枯燥的学习生活增添一份乐趣。例如，在小学英语课堂上，学生因为英语教学内容枯燥、乏味而逐渐失去学习的兴趣，而当教师改进了教学方式，在课程开始前，使用多媒体技术为学生演示相关的教学视频，能够吸引学生的兴趣，提高他们的课堂积极性，使教学效率稳步提高，达到预期的教学目标。随着互联网的普及，学校的计算机设备和多媒体设备日益增多。因此，教师不应局限于传统的讲授教学模式，应借助多媒体技术手段开创新型教学模式以提高互联网教学效果，提高学生的学习兴趣，使学生在玩耍的过程中能够自主学习。运用多媒体技术能够使枯燥的教学内容变得更加生动、形象，使学生能够更加灵活地掌握英语单词和英语句子，提高英语表达能力。因此，教师应用多媒体技术教学要求教师掌握应用多媒体技术的能力，当下教师仅有专业文凭和英语等级证书是远远不够的，还要有计算机等级证书。教师利用多媒体技术教学模式，可提高学生的学习兴趣，改变传统的教育模式，将枯燥乏味的课堂氛围变得更加生动有趣。使学生在课堂上能够各抒己见，使学生真正成为课堂学习的主人，提高学生的英语表达能力和英语写作水平以及英语教学效果。
二、小学英语教学应用多媒体技术的价值
随着互联网技术以及科技的不断发展，学生的学习手段已经不仅仅局限于学校的课堂上，学生能够通过各种信息化手段查阅想了解的知识。所以，教师也要及时更新教学方式，学会使用多媒体并用多媒体教学的方式向学生传播更多的知识。例如，通过播放讲述外国传统节日的纪录片使学生了解中外节日文化的差别，并且联系牛津英语教程的第三课“Chineseandforeigntradition⁃alfestival”中的主题——世界上不同的节日，要学会尊重不同民族的不同文化风俗，学会接纳餐饮文化、传统故事、背景习惯间的差异。另外，教师在进行本课任务教学时，要结合实拍图片将文化最真实的一面展现给学生，使学生从日常的学习压力中解脱出来并接触到不同地域的文化，在学习了课程中需要掌握的语句、词汇以及语法等必要的知识外，同时也增加了人际阅历。小学英语教学中通过多媒体技术教学法，教师可在学生中树立良好的榜样，并在班级里创建优良的班风，使教学效果更加明显。多媒体技术不仅能够为学生呈现图文、动画以及声音等元素，还可将抽象的英语知识转化为更加形象、具体的图文式英语教学，使课堂更加生动、更加有趣。因此，利用多媒体技术能够降低课堂教学难度，从而突破教学难点。
三、小学英语教学应用多媒体技术的策略
在小学英语课堂教学中，教师面对的学生都处于身心还未发育健全的状态。这个年龄段的孩子总是对世界充满了好奇，而传统教育两点一线的教学方式下，学生会因为课业无法满足对世界的探索欲望而慢慢失去学习的兴趣。如果教师只是一味地讲解英语知识，长此以往学生的学习兴趣会降低，会觉得身心疲惫，对英语学习感到厌倦。因此，教师要学会根据学生的心理特征，通过适当的教学手段，充分借助多媒体手段，优化课堂设计，将多媒体技术运用到英语课堂教学中，将抽象的英语文字转换成生动的动画效果，充分吸引学生的注意力，使学生在课堂上能感受并了解英语学习的趣味，调动学生对于英语课程学习的积极性，主动学习相关知识，提高英语学科素养。
（一）应用多媒体技术应用多媒体技术，优化课堂环境
在小学基础课程教学中，小学英语学科占据重要的地位。随着中国综合国力的提升，与西方国家的贸易往来日益频繁，英语学科的地位也日益增强。作为一名合格的小学英语教师，需要提升自身基本素养，提升英语课堂教学的呈现效果。在小学英语课程教学中，常有教师接收到学生课程听不懂、课程进度太快跟不上的教学反馈信息。且由于长时间以教师单向传授知识为主，学生的注意力很容易分散，不利于课堂上学生学习英语知识。因此，教师应根据学生的性格特点，应用信息技术，将多媒体技术手段引入英语课堂教学中，为学生创建专属的教学方式。例如，在课程教学开始前，教师可根据课程大纲寻找相关教学视频，提升课堂的趣味性，避免学生因为课堂枯燥、乏味而失去学习英语知识的兴趣。教师通过优化课堂设计，通过多媒体课件使教学过程更有趣味性，由于兴趣是学生最好的老师，所以将多媒体技术引入小学英语课堂教学中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。另外，通过多媒体技术也可以拓宽学生眼界，使学生的视野不再局限于校园及课堂上，且可以使学生在学习英语专业知识的同时了解西方的文化，增强学生英语语感的同时也强化了学生的课堂参与感。在传统英语课堂上，教师是课堂的主体，有着不容置疑的权威，因此，学生总是被迫地接受知识，无法提出属于自己的观点，使学生失去了课堂参与的机会。而在多媒体技术课堂上，学生是课堂的主体，教师会根据教学进度来组织下一次的教学内容，使学生能够更好地参与到课堂中来。例如，小学四年级英语教程上册第四课“Thejourneyofmylifeandmycountry”中介绍了主角Mike从小到大的旅途生活，揭示了文章的主旨是“Experiencelifeonthejour⁃ney”。此时，教师可以联系学生的生活实际向学生提出以下三个问题：Wherehaveyoubeen?What'syourexperi⁃ence?Wheredoyouthinkisthemostfun?将课堂教学与学生联系起来，满足学生表达欲的同时，能够促使学生关注本节课讲述的教学内容，使学生身临其境般融入教学环境。教师应注重课堂教学导入环节，应借助多媒体技术手段，激发学生对英语学习的热情。在小学英语课堂教学中，多媒体课件以图、文、声等元素向学生呈现丰富多样的教学形式，吸引学生注意力，从而激发学生的英语学习热情，提高师生在课堂上的互动。使学生真正成为课堂学习的主人，从而培养学生主动学习的能力以及课堂参与度，提高学生的课堂学习效果。
（二）善学先进事例善学先进事例，创建优良班风
对于小学生英语教学来说，成功与否的关键在于教师能否使学生沉浸到课堂教学中，被教师传授的知识所吸引，真正地发自内心地喜爱学习。对于心智还未发育健全仍抱有一份童真的小学生而言，游戏是他们普遍喜爱的，学生们无法抵御游戏的诱惑，而作为教师可以利用学生这一心理特征，将学习与游戏相结合，在日常小学英语课堂教学中加入一些小游戏并且根据教学大纲精心设计教学方案，从而更好地激发学生的学习欲望。在课堂开始前，在课件上通过抽奖小程序随机选择一名幸运学生，让他复述一下上一节课课程的主要内容，例如，在学习小学英语教程六年级下册第二课“Howtocorrectlydealwiththerelationshipbetweenlifeandlearning”如何正确处理生活和学习之间的关系内容时，教师向学生提出“Howdoyoudealwiththerelation⁃ship?Howaboutyourstudy?Whatareyourtroublesinstudyorlife?”等问题，在帮助学生回顾上节课课程内容的同时，也了解了学生的学习生活情况，从而了解学生在这两方面是否遇到了问题，并帮助学生及时解决。另外，这个教学小游戏也可极大地调动学生的学习积极性。抽签具有随机性，每个人都有可能被抽到，没有人想在班级和老师面前出丑，所以在教学课程开始前会对上节课学习的内容做好充分的准备。上节课没有认真听讲的学生也会专注地复习或者是向其他同学请教，无须教师多加准备，班级内部就能够形成良好的班风，引发学生积极参与课堂的交流互动，认真思考课堂上教师提出的教学问题，此时课堂已经不仅仅是由教师主导的课堂了，而是变成了教师引导学生不断探索知识的学习场。同时，教师在进行课前提问后可以在班级内给予准备充分的学生以表扬以及减免家庭作业等方式的奖励，使他们获得一定的荣誉感，使学生明白nopains,nogains，并将更多的精力投入日常的英语学习中，形成良性循环。此外，教师应注重课堂导入环节，英语课堂学习与游戏结合起来，能够使学生在英语课堂学习前就有良好的开端。结合学生的性格、生理以及认知等特点，通过优化课堂教案，设计出符合学生的多媒体课件，为学生营造活跃的课堂氛围，使学生在英语课堂学习中寓学于乐，在娱乐中学到英语知识。做到扎实英语基础，从而达到良好的英语学习效果。
（三）正视当前问题正视当前问题，提升班级水平
关键词：观课议课；有效；教研活动；实施策略
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）03-0111
继“听课评课”之后，“观课议课”成为了学校教研活动的新宠儿。较之以前带上耳朵，带上笔，记录过程，发表评价不同，它要求教师不是作为一名旁观者的角色进入，而是以一名参与者和研究者的角色与执教者融为一体，在课堂观察后，通过评价进行互动交流，不断地通过体验、反思，以修正教学行为、领悟教学的技艺、体味教学的乐趣和生成。这就要求开展“观课议课”活动的时候，参与的积极性要高，只有这样才能很好地相互提供教学信息，在观课的过程中，共同收集和感受课堂信息，议课的过程中围绕共同关心的问题进行对话交流和扬长避短，最后达到共同提高的目的。但是，这种教研形式在农村薄弱学校就很难达到理想的效果。主要存在的问题如下：
一、师资配备薄弱，“观课议课”流于形式
随着经济的发展，城乡之间道路畅通，许多有条件的家长都把孩子送到镇上的学校就读，再加上各类民办学校如“雨后春笋”般出现，也分走了很大一部分生源，农村薄弱学校学生数越来越少，有些山区中学全校只有三个班，配备的教师数也就随之减少，甚至有些科目特别是英语学科只有一位专职教师。开展“观课议课”活动时，议课的时候一群“门外汉”坐在那里讨论。正所谓隔行如隔山，不同科目的教师进行议课，很难谈到点子上，尤其文理科之间一些专业的问题很难通解。慢慢的议课越来越流于形式，导致开课的教师越来越少，很多学校教师变成为了开课而开课，应付了事，完全没有达到“观课议课”共同提高的目标。
二、教研意识不强，“观课议课”缺少参与
农村薄弱学校大多地处偏远山区，地理位置不佳，虽然近几年教学硬件设施有所提高，但是其他条件相对较差，很难让教师既来之则安之。许多教师把精力花在调动上，很难静下心来钻研教学问题，师资不稳定导致师资难以合理匹配。慢慢的农村教师们的知识储备、学识水平、创新教学的能力与先进学校的教师相比差距越来越大。这带来的直接影响是教研活动很难正常有序的开展，即使开展，许多教师抱着应付了事的态度，准备不足。议课的时候，许多观课教师只是把这个活动当成绩效考核里的一个任务，为听课而去听课，没有认真准备议课内容，大谈理论，讲一些门面话、客套话，最后教研活动只能草草收场。这正应了那句俗语：萝卜炒萝卜，炒出来的还是萝卜。师资薄弱，教研意识不强，缺少主动参与导致薄弱学校教研活动难上台阶，难出成效。
三、领导管理欠规范，“观课议课”难有动力
相当部分农村薄弱学校的领导面对为数不多的学生，面对考试的高压线，一味地追求分数，不够重视“观课议课”等教研活动。大部分学校有制度，制度上墙后，也能够做到抓落实常态化，但没有落到细处。有的把教研活动看成是教师个人发展的事情，面对学校师资薄弱的现状，没有积极的寻求解决的方法，只是在现有的基础上开展缺少实效的开课活动，完善学校的台账。在日常管理上，只要教师能认真地上课，把教学质量提高上去就可以了。在绩效考评中，倾向考评成绩，很少去评价教师的参与教研活动绩效，即便将其列入考核，针对“观课议课”这一部分的分数也微乎其微，很难调动教师的积极性。虽然也有部分学校把参与真正意义上的教育教研和所教学生的考试成绩成正比，但薄弱学校的学生成绩需要教师花费很多的精力，不仅额外占用学生时间，更占用了教师许多私人时间，鲜有精力再用于教研活动上。再说学校教研活动需要营造氛围，观课议课需要优秀教师引领、帮扶，需要他们付出更多的时间给学校，如果不注重绩效考评的合理分配，教师们就都会坚守“自留地”，无心大局，无心学校的教研活动。
那么，农村薄弱学校在教研活动上是不是就没有春天了呢？答案是否定的，主要是要先转变思想，然后结合学校实际，制定出切实可行的方案，一直坚定不移的执行下去。针对如上的问题，许多学校和教研员一直在努力寻求解决的方案，在摸索中也探讨出了许多切实可行的方法。笔者经过搜集结合自己平时参与的一些教研活动，总结出了解决方法如下：
1. 提高重视，有效参与
在农村薄弱学校首先要提高重视，面对师资力量整体偏低，应加强师资的全员培训，有效提高教研活动质量。在实施上，可以结合各个学校的校本培训，根据实际开展。形式上，因为薄弱学校各个科目教师少，很难参与脱产培训，可以采用业余集中培训与个体分散培训相结合，专题讲座、观看录像等教育科研方式灵活运用。最终做到拓宽教师的视野，让教师能够掌握新的教育教学思想与理念，激发了工作热情，提高开课的质量，从根本上解决观课议课流于形式的遗憾。
其次是请进来，走出去。农村薄弱学校的教育科研水相对偏低，因此要借助多种途径对教师进行专业引领。因为资金有限，经常让教师出去培训是不实际的，可以通过订阅专业杂志，每学期请本县的优秀教师来校上示范课，并对教师的课进行指导，开展高质量的观课议课活动。利用县里教研活动的机会，积极创造条件，让教师出去观课，强化专业引领，教育科研水平才可能有突破。实在没有条件的薄弱学校，可以通过结对子活动，争取条件好的学校的帮扶。如果县里能够对结对帮扶的情况制定相应的考查制度，并对结果予以通报，并设立一定的奖罚措施，相信更加有利于结对交流活动的有序开展、落到实处。
除此以外，争取县级教育主管部门的扶持。如果能把县里各个学科的名师集中起来，打造一支能进行专业引领的队伍，充分发挥他们的“领头雁”作用，并且下到各个薄弱学校进行开课，帮助学校正常有序的开展观课议课活动，这种 “传、帮、带”，就能使大部分教学能力需要提升的新任教师在观课议课活动中，通过站在“巨人的肩膀”上学习，获得全新的体验和教研能力的提高，同时也促进了观课议课的热情。
2. 多元分工，有效观课
传统的听课中“听”主要侧重师生教学活动（上接第111页）中的声音，记录执教者的过程，好像有点事不关己、高高挂起的感觉。而且在薄弱学校，相同专业的教师不多，听课者很容易把听课变成记录笔记的过程，缺少思考，整个过程变得索然无味。而“观课”就不一样了，不但要“听”――听执教者的授课，还要“看”――看课堂的具体表现，更要“思考”――思考课堂的有效与生成。其实，一节课可以观的角度很多，可以在听课前统筹安排，给各个教师分配任务，这样每个人在观课的过程中就可以走出单纯的听，而是有自己的目的。在分工上，可以让同科目的教师负责观课堂设计等专业的问题；不是同科目的教师负责环节的计时间，关注教师提问等记录性的问题。这些都要求观课者有一定“观”的水平，那就要钻研好今天所要听的课，你才能观出道道来。最后，在上课之前，执教者给每一位教师提供教案，这样可以解放听课者的双手，在教案的基础上进行旁批就可以了，也就有了更多的时间去观察课堂。即使是不同科目的教师，因为之前有了很好的分工，各自带有任务，上课也可以找到自己的观察点，听课自然就充满了趣味，真正做到共同提高。
3. 确定主题，有效议课
再说“议课”。我们熟悉的“评课”流程一般是执教者说课，然后由听课者逐个评论这节课，执教者很少参与其中，这一过程的话语权掌握在听课者身上。这样导致的结果是听课者感觉在对着空气说话，执教者又百口莫辩，一身无奈。而“议”得《现代汉语词典》中作有“议论”“商议”两个意项，笔者认为“议课”之“议”应作“商议”解，是一个平等交流、互动、对话、直面问题的过程。那不同科目的教师怎么才能够做到很好的议课，并且议得深入呢？这就要求在“观课议课”前，就要定好自己走进教室观察什么，这也就是议课的时候的主题，这样观课才有相对集中的注意指向和思考指向。同科目的教师可以定文本解读，以学定教等专业的角度；不是同一科目的教师可以从课内外结合，教师教态等非专业的角度。同一科目的教师在一起会过多地谈论有关文本解读方面的问题，往往容易忽略一些细节，这样多科目教师，多角度观课议课，可以让课的内容更加完善、更加丰富。
有一次，笔者有幸参与了某农村小学关于PEP六年级英语上册Unit4 Read and write教学内容的观课议课活动。首先，执教者把详案分发给要观课的教师，然后由执教者先进行课堂教学说明，之后教务处进行统筹分工：作为英语教师，笔者负责的是教师的评价语言、学生接受知识的大体程度，教师上课有没有出现知识性错误三部分；体育教师负责计算每个环节的时间；音乐教师负责课堂表演背景音乐的观测；美术教师PPT辅助画面选取方面是否符合中学生接受特点方面的观察；两位科学教师负责教师语言的逻辑性以及课堂难点用时记录。因为有了主题，大家在观课的时候就有了目标和针对性，在之后的观课活动上，大家都非常认真，讲出的观课点非常全面，整个过程也取得了很好的效果，最后每位教师都写了教学反思，参与的教师都觉得受益匪浅。
