时间：2023-03-14 15:19:02
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一、引言
高职水利工程专业旨在培养德、智、体、美全面发展，身心健康，爱岗敬业，掌握必备的专业知识和专业技能，能够从事中小型水工建筑物设计、水利工程施工技术应用及组织管理、施工质量监控及管理、工程概预算和招投标、农田水利工程运行管理，能满足水利工程生产建设单位、水利基层管理单位需要的高素质技能型人才。为了进一步提高高职水利工程专业的教学效果，更好更快地满足社会对水利工程高技能人才的需要，达到教育部提出的“以服务为宗旨，以就业为导向，以培养生产、建设、管理、服务一线需要的高技能人才为目标，走产学结合的发展道路”的高职教育要求，就必须首先开展实践教学研究。从课堂管理出发，对实践教学要素、实施、教学评价和课堂效果进行研究和改革。
二、影响教学效果的因素
随着高等教育的迅速发展和普及，进入高职院校的学生越来越多样化，他们学习的主动性、自觉性、注意力、理解力、德育水平等都不尽如人意，而以能力培养为目标的实训授课也对高职教师提出了新的要求。通过对高职水利工程专业在校学生和3届毕业生进行问卷调查，对从事该专业实践教学的教师进行访谈，笔者将影响高职水利工程专业实践教学效果的物的因素、人的因素、主观因素、客观因素总结为以下三个方面，并提出了相应的改革方案。
1.教师的因素。主要包括师生关系、教师的态度、教学方式、教师的仪表、教师的个性、合适的教学方法等，这些因素对教学质量的影响是直接的。高职教师的教学能力主要体现在实践操作能力和教学策略分析上，教师应该精心设计课堂的互动环节和教学进程，从而引导学生发现问题、提出问题并解决问题，教师对课堂的掌控力决定了教学质量的优劣[1]。以水利工程专业土工测试实训课程为调研对象进行教师授课能力分析。课程内容：土壤含水率测定。这节课教师先将学生分成6组并选出小组长，然后简要回顾了土壤含水率测定的原理，将4个实验步骤和注意要点详细讲解并列举在黑板上。开始实验后老师列出进度表，学生每完成一个步骤后向老师示意，检查合格后老师在进度表中记录分数，学生再进行下一步实验，依次类推，学生完成试验后，组长根据实施情况为成员排序，老师根据该组的进度和完成质量给出成绩。实训过程组织井井有条，课堂气氛严肃活泼，通过这样的实训，学生的集体荣誉感被激发出来，小组内分工明确，称量、计算、记录井井有条，且6个小组之间自然形成了竞争和技能比拼的气氛，学生积极性被很好地调动起来，实训的效果很好。
2.教材的因素。在课程改革实践中，实践教学法通过创造某种特定的情境，以项目进行任务驱动，倡导学生参与教学的全过程。以学生为中心，融 “教、学、做”为一体，强化学生能力的培养，是当前高职教育改革中一种较好的教学方法。项目化教学中，课程设计的优与劣直接关系教学实施的成与败，教材的内容组织应明确该课程的总体目标、能力目标、知识目标和素质目标，对各个能力训练项目分别进行教学情境创设和考核方案设计[2]。
3.学生管理的因素。在录取工作以及实际教学与管理工作中，我们可以发现高职院校的生源较之普通院校，学习的主动性、自觉性、注意力、理解力都存在一定差别，因此高职教师必须考虑学生的知识起点、技能起点和学习态度起点。笔者通过对水利工程专业3个平行班的学生在课堂上的状态观察发现，每个班级在实践过程中都有学生在玩手机或聊天，但是人数上却存在很大差别。同样的课程、同一个授课老师，但是班风、学风却不同，由此体现了对高职学生进行管理的重要性。如果无效的班级管理长时间积累，学生互相影响，恶性循环，便会形成难以纠正的积习，最终造成严重不良的学习氛围。因此必须建立适应高职实训教学需要的管理模式，加强学生思想和心理辅导的比重，从主观上端正学习态度，明确学习目的[3]。
三、提高水利工程专业教学效果的措施
第一，调整高职水利工程专业的课程内容。将中央水利工作会议精神和地方需求相结合，对原有的课程内容进行甄别和筛选，加强课程内容与现代科技发展和应用技术的联系，以职业岗位的工作内容、任务、过程为参考，精选必备的基础知识和技能。
第二，增强任课教师的职业教育技能。包括对学生职业认识、职业情感、职业责任、职业道德等方面的水利职业思想教育能力，使未来的水利工程一线人员能够对职业活动有正确的认识并建立职业道德规范。也包括理论和实践相结合的职业技能教育能力，必须定期选派一部分中青年教师到水利工程设计、施工、监理、管理第一线进行锻炼，了解当地水利工程建设的现状、特点和发展趋势，及时补充新知识，锻炼实践技能并扩展视野。同时聘用有高超技术应用能力的人员作为兼职教师，带学生到现场进行教学，加强水利工程认识实习[4]。
第三，加强学生的思想教育和素质教育。很多学生入学时对水利工程专业了解不多，可能还存在一些认识上的误区，导致后来专业热情和自豪感不高，对自己的未来比较悲观，学习积极性受到影响。因此应该加强入学时的始业教育，中期的专业教育，毕业前的就业教育，让学生充分认识到新形势下水利的战略地位，不仅事关农业农村发展，而且事关经济社会发展全局。高职人才培养目标应该是“知识精、能力强、素质高、会做事、会做人、会生活的高素质技能型人才”。在学生素质培养方面，要通过对企业需求进行系统化的调查和认真的筛选，进而确定学生素质培养方案，以课表的方式安排学生的素质教育活动，比如第一～六学期，每个学生素质培养方面要参加哪些活动，以什么形式参加，应该得多少分，都应该落实得非常细致。通过人才培养方案，把学生的思想教育、素质教育和专业教育整合到一起。
第四，与党建工作相结合，抓好学生干部队伍建设。班风、学风建设应该以学生为根本，从学生入手，建设好班干部、团干部队伍，加强学生干部的能力培养，充分发挥入党积极分子的作用，评选优秀团员作党的发展对象，在同学中间带好头。加强制度建设，将学习成绩、平时表现、德育考核与评奖、推优、优秀寝室评选、班级评比等联系起来，充分挖掘学生个人荣誉感和集体荣誉感的巨大潜力，形成良性竞争的氛围。从学生主体上来讲，高职学生大体分布在18～22岁年龄段，是身体和心理健康成长的最旺盛时期，在学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存等方面的欲望强烈，他们在追求知识的过程中渴望学会辨别是非，积累智慧，提升综合素质。因此，构建积极向上的集体氛围，让他们实现全面发展和成长，是高职学生管理工作的核心所在。
第五，将学评教落到实处，重视反馈和整改。高等职业教育倡导自主、合作、探究的学习方法，学生是学习的主体，但教师的授课水平和课堂管理水平直接影响学生的学习效果，这就要求师生之间建立教学相长的平等关系，要求教师成为学生学习的平等伙伴。教学质量评价必须采用定性与定量相结合的评价方法，基本内容包括教书育人、教学内容、教学方法、教学语言、教学态度、教学组织、授课艺术、因材施教、学习指导、教学效果等多方面。学生评教的数据应该分类进行统计分析，将学生的要求和教师的欠缺之处反馈给授课老师，以便整改和提高。目前老师只能得到一个评教的分数却摸不清前进的方向，学评教的作用并没有真正发挥出来。
四、结语
近年来，随着社会经济的快速发展，对水利行业从业人员的要求也不断提高，尤其是在水利工程建设生产一线，技术应用型人才不足的矛盾日趋突出。以浙江省为例，2011年统计结果显示，水利系统职工中大专以上人员仅占57.3%，其中水利及相关专业人员占34.4%。同时，技能型人才总量缺乏，全省水利系统具有技师及以上资格人员仅有1081人，约占职工总数的8.7%;高层次、复合型、创新型水利人才尤其紧缺;水利人才开发培养和资源优化配置机制尚不完善，不能适应水利事业和社会经济发展的需要。因此为加快高素质水利人才队伍建设步伐，适应新时期水利事业改革与发展需要，实现水利与水利队伍建设的同步发展，需要加强水利人才培养工作，不断提升水利专业技术人才和技能人才的比例。从行业用人角度看，高职层次的学生将是今后基层水利人才队伍后备的生力军。因此，高职水利工程专业教学应该不断总结教学中出现的问题并分析其原因，从教师、教材、专业建设、学生管理、教学管理等多方面进行改革，不断提升教学效果和育人水平，为新时期水利事业的发展打好基础。
关键词：人才培养 课程体系 课程 教学改革 项目化教学
中图分类号：G712
文献标识码：C
DO1：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.162
1 前言
随着社会经济发展和专业结构的调整，高职教育的社会认可度越来越高，社会各行业对高技能应用型人才的需求越来越多。因此，如何培养出更优秀的高职人才，是当前高职院校所面临的也是继续解决的共同问题，而高职专业改革与课程体系改革的进展及成效，又直接决定了人才培养质量，所以如何大力有效地推进高职院校、专业改革、课程与教学改革，成为当前急需研究解决的课题。
水利水电建筑工程专业（以下简称“水工专业”）作为学院的重点专业，在专业教学团队老师及专业建设委员会专家指导下，花了近两年的时间，通过大量的社会调研、企业访谈、企事行业专业咨询与评估等，研讨有效的专业改革和课程体系改革途径。在此基础上，提炼出“一主线，三层次，五模块，进阶人岗”人才培养模式：即以职业能力培养为一条主线，培养学生的专业能力（“懂设计，会施工，能管理”）、方法能力和综合素养；对接国家及行业职业标准和岗位群的职业技能和职业能力，实现通用能力、专项能力和综合能力的三层次训练；紧跟市场需求，适应不同岗位需求，设置重力坝设计与施工、土石坝设计与施工、渠系建筑物设计与施工、水闸设计与施工、水电站厂区建筑物设计与施工五个模块实施选择性教学；充分利用行业企业资源，实施认岗、跟岗与顶岗实习，进行职业能力进阶人岗，与就业岗位能力无缝对接。
在提炼总结的人才培养模式上，居于课程设置项目化、教学内容任务化、教学组织灵活化、教学过程开放化、教学手段现代化的思路改革教学内容，逐步推行项目导向、任务驱动的教学模式。根据典型工程项目分解工程任务，以实际工程项目为基础进行教学。形成项目化教学课程体系。
新的课程体系整合优化教学资源和课程设置，以校企深度融合为切人点进行课程体系、教学内容、教学手段改革。对教学内容进行优化与重组，注重实用性、技能性，加强实践性教学。立足于服务与发展，以适应社会和行业的需求。
《水利水电工程设计技术》正是在这样的背景下，由《水工建筑物》与《水电站》两门课程整合优化而来的一门适应现代高职教育教学需要的特色课程。
2 适应现代水利高职教育的内容调整优化
《水工建筑物》与《水电站》两门课程是中国几十年来从中专、专科、到本科的特定专业课，两门课程包含部分与专业不密切的水机等内容、部分内容重复，另外部分内容过于学科化。在进行课程内容优化时，根据水工专业及水利行业特点组织课程项目内容，根据高职专科教学要求突出应用性特点，按照工程项目设计、施工、管理的一般工作过程编排章节内容。由此，经过精心组织，编写出了《水利水电工程设计技术》这本独具特色的教材，教材即囊括了所有常用水利、水电工程建筑物，又避轻就重，突出最常用的、最具代表性的建筑物，每一种建筑物又自成体系，按照一般的工程项目工作过程编写，充分体现其模块化、项目化特色。
3 课程教学实施软硬及教学手段
为了更好地培养学生，我们建设有比较完善的水工模型实训室（参看感性认知）、专业一体化实训室（结合专业软件及工程项目、边学边练边做）及水利水电工程技术实训基地（以实际实施工程为依托，实现真实现场再现，把工地搬进课堂，把课堂带人工地的真实仿真教学），专业课程体系改革的要求就是要实现现场教学，让学生在“教中学、学中练、练中学”。在教材内容及顺序编排上，充分考虑这一教学的要求，保证课程百分之六十以上的内容可以实现现场教学或者一体化教学。这样，可以让学生直接接触工程项目、直接现场学习、脱离单一课堂理论教学模式，大大激发学生学习兴趣及学习效率。
4 项目化实训教学设计与实施
为进一步巩固专业化教学效果，巩固学生综合掌握知识技能，切实推行项目化教学。我们又把《水利水电工程设计技术》的教材及教学环节划分为两个阶段：第一阶段，以《水利水电工程设计技术》作为专业通识教育，主要让学生认知所有可能用到达到与水相关的各类建筑物的概念、作用、基本构造等。第二部分为专项教育（项目化教育），将我国水利水电工程建筑物中比较重要的、典型的按项目化过程分别组织编写了《重力坝设计与施工》、《土石坝设计与施工》、《水闸设计与施工》、《渠系建筑物设计与施工》、《水电站厂房设计与施工》五本综合实训教材，作为在《水利水电工程设计技术》基础之上的巩固提高的专项项目化实训教材。此五本教材均已实际典型工程资料为基础，按照工程项目一般的勘察、设计、施工、运行管理的过程组织编写教材内容，工程项目贯穿整本教材。
5 特色教学方法彰显教学效果
第一，采用“问题解决”教学法使学生逐步学会研究问题、解决问题。在每个子项目开始设置案例，每个任务前设置问题，引导学生带着问题去学习并解决问题，让学生更明确要学习什么。
第二，采用瓦动式教学方法，提高学生学习的积极性和主动性。
第三，通过采用先进的多媒体教学手段，增强了学生对抽象的建筑物的理解，激发学生学习兴趣，增强学生的独立思考能力，大大提高教学效果。
第四，在实验（训）室或实训基地现场教学，增加直观性，加深印象。
第五，实训项目化教学。每个项目给出一个实际工程案例资料，在长达一学期的教学活动中，每一个项目以教学团队、项目化实训教材为基础，以典型实际工程项目为主导，师生共同协作，以工程项目工作过程为基线，主要以讨沦、互动方式实施每一个环节。在整个环节中，以学生为主体、老师协调配合，分阶段组织学生进行工作总结及方案评审，不断优化完善各实施环节，让学生在真实的工作环境中学习，不仅学习专业知识，更重要的是职场中的沟通、协调、组织、与管理能力的共同培养和提高。
6 结束语
现代高职教育，任重而道远，大多数高职院校都在积极探索适应高职教育特点的项目化教学。全国20多所水利高职院校的水工专业这一传统的面广的专业，到日前为止，几乎没有哪一所学校的课程体系与专业课程改革得到大家的一致认同。在此，我们从自身特点出发，推进专业课程体系改革、专业培养方案改革、现代教学手段的应用、基于工作过程的教学环节的设计与实施、高素质的专业教学团队等，旨在尽微薄之力探索研究，起到抛砖引玉的作用，如何进一步完善提高，还需要依靠大家做进一步研究。
参考文献：
【1】田明武.水利水电工程建筑物【M】.中国水利水电出版社，2011.
【2】田明武.水闸设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【3】徐国宾.水电站【M】.中国水利水电出版社，2012.
【4】张智涌.重力坝设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【5】张磊，由金玉.土石坝设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【6】双学珍，田明武.渠系建筑物设计与施工【M】.黄河水利出版社，2014.
【7】匡会建.水电站【M】.中国水利水电出版社，2005.
关键词：水力学；实训教学；教学改革
1引言
高等职业技术教育是跟着我国教育改革的步伐一路走过来的，全国水利类高等职业技术学院百分之百的都是当年各地的水利中专学校和水利技工学校升级而来，因此，在教学管理上，一方面在模仿高等教育中本科的做法，另一方面继续沿用了原来中专时期的教学方法，忽视了高等职业教育的特殊性和特点，在一定程度上影响了职业教育的培养质量，值得引起高度重视。在此，笔者就以水力学实训教学为例作简单的探讨，以起到抛砖引玉的功效，为高职教育实训课教学，特别是水利类高职教育实训课教学，寻找出一条有效的途径。
2高等职业教育的基本属性
纵观我国高等职业教育的起步、发展、壮大等过程，不难发现高等职业教育与高等教育有着本质上的差异，具有其独特的职业属性。（1）就业性。高等职业教育最基本的属性就是它的职业针对性，即一个专业针对一个职业行业，培养的学生在毕业后在相对应的行业从事相关的专业，成为相关行业的蓝领———高级技工，成为相关行业生产中的工人骨干。（2）大众性。高等教育基本点是精英教育，培养有高深学问的科学研究和教学人才。而高等职业教育是大众教育，其人才培养目标要求不一样，跨度相对更大，主要培养适合于行业发展要求的一线的技术、管理人员或高技术领域的技能人才，是一种对于大的技能的普及和提高。（3）产业性。高等职业教育作为非义务教育，具有一定的产业特点，每一个专业需要有一个职业行业支撑。高等职业教育担负着对学生和社会的职业培训任务，因此，相应的产业性更强。也就是说高等职业教育具有教学、科研和服务三重职能，必须三头并进。（4）社会性。高等职业教育的就业性、大众性、产业性决定了它不能把自己完全封闭起来，必须向社会开放，依托地方、行业和企业的技术与管理人员，利用它们的基础设施和职业工作环境开展产学研结合，实现以服务求支持。坚持学历教育和职业培训结合，开展全日制的职前教育和非全日制的继续教育与职业培训，真正把高等职业教育推向社会，实现健康发展。
3高等职业教育的主要特征
通过进一步和高等教育对比，认真总结和分析职业教育的成功经验，不难发现我国的高等职业教育具有自己的特征。（1）以培养适应生产、建设、管理和服务一线的高素质技能型人才为根本任务。（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计培养方案中的知识、能力和素质结构。（3）以职业技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必须”、“够用”为度，加强专业课的针对性、实用性，加大实践教学比重，培养学生的实际操作能力。（4）以学生“双证书”为培养目标，以“双师型”师资队伍建设为关键，实现职业优先，技能第一。（5）以就业为导向，坚持产学结合、校企结合的途径，全力培养高素质技能型人才。
4改革水力学实训教学的对策
清楚高等职业教育的基本属性和主要特征，结合水利类专业自身的特性，要搞好水力学实训教学必须全面改革，具体来讲就是要采取以下对策。
4．1立足生产搞实训，改革传统教学理念
水力学实训课项目设置全部沿用了大学和中专的教学模式，以验证水力学原理为主要内容，其目的是帮助学生对水力学理论的理解，忽视了实训内容的更新，忽视了教学和生产的对接。因此，高职教育中，水力学实训课教学必须从理念上进行改革，彻底改变传统的教学观点，向生产要项目、向职业要项目。具体地讲就是要做好三件事。一是精减现有的水力学原理性实训，减少原理性实训过程用动漫视频去演示这些原理性实训过程，增强学生的感性认识，在理论课中完成教学。二是深入生产第一线，开展调查研究，确定水利建设、管理、设计和施工等各个环节对水力学实训的要求，精选实验项目，让学生在学校学习过程中掌握生产技能，实现理论学习和生产实践零对接。三是采取开展请进来、走出去的方法，将企业行家能手请进校园指导学生实验，在教学中带人生产经验，同时将学生有计划、有组织地送到生产第一线学习，实地了解和掌握生产要求，从而加强学生的自我管理能力、自觉学习实现技术。
4．2立足竞争搞实训，改革传统教学模式
社会的竞争说到底是技术的竞争、人才的竞争，因此，水力学实训教学要顺应社会发展的需要，在教学模式上要进行彻底的改革。目前的水力学实训教学百分之百的都是验证水力学原理的实训，通常是实训老师编好实训任务书，示范性地做一次演示，接下来同学们分组完成实验过程，并计算时效性结果。这种传统的教学模式已经落后于生产的实际需要，必须大胆地进行改革。水力学实训课教学必须立足于市场竞争的需要，按照市场的实际情况，给出相应的实训任务，要求学生根据水力学知识，自己编制实训任务书，自己完成实训过程，相互评定实训成果，最后得到结论。在学生实验结果的基础上指导教师根据实际工程情况给出最后的结论，这样让实训融入生产、生产指导实训，真正教学、生产两结合。
4．3立足专业搞实验，改革传统教学方法
水力学实训教学应该说专业不同，其要求不同，如何满足各专业自己的特点和要求，是高等职业教育中水力学实训教学面临的新问题，因此，水力学实训课教学人员，要认真研究各专业的培养方案，深入生产第一线开展调查研究，全面了解生产中对专业的要求，根据专业的实际需要开展实训教学，全面培养学生的专业素质和技术能力。具体地讲就是要办好三件事：一是把水力学原理实训改为工程实际需要的项目实训，直接让教学为生产服务，解决工作中的实际问题。二是把实训老师演示、学生模仿做改为实训老师出时效性任务和要求，学生自主制定实训方案，完成实验任务，得出实验成果，指导老师评定实训结果，培养学生的职业素质。三是根据专业特点，组织学生到工程现场做实训，为生产解决实际问题出谋划策，培养学生的职业精神，自觉地、认真地学习实训技术。
关键词 水利工程制图 教学内容 课程改革 工作过程导向
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.045
伴随着我校近些年不断提出教学内容与教学方法改革新思想：将课程教学内容进行“解构”与“重构”，使得“教”与“学”有效地结合在课堂中，充分发挥学生的主体意识，通过“理实结合、工学交替”的二元教学模式，依托项目任务的有利驱动，逐步提高学生分析、解决的能力，进一步在学生走向工作岗位前促进其职业能力的培养和形成。因此如何将该课程进行“解构与重构”，进一步提高教学质量，成为突出应用型本科高校办学特色，促进课程体系改革建设的有效途径。
1 课程特点及教学现状
1.1 课程特点
水利工程制图课程是水利类专业学生的一门重要专业基础课，是一名工科专业学生必备的基本技能，该课程的主要特点有：（1）空间感较强。水利工程制图课程主要研究内容为空间形体与平面图形之间对应投影关系，培养学生图示和图解空间几何问题的能力，在授课过程中会引入大量几何结构进行图解。因此在学习中要进行空间思维能力的训练，不断加强空间想象、空间分析和工程意识的培养。（2）实践性较强。在课程具体授课时会涉及大量具体水工建筑物结构，例如水闸、溢洪道、土石坝、渠道等。但由于学生普遍缺乏工程实践经验，对实际建筑物形式没有较深的概念，对于水利工程图纸的绘制和阅读不容易理解。①（3）应用性较广。水利工程制图作为一门专业基础课，它直接影响后续专业课程、课程设计和毕业设计等一系列课程学习，例如在水工建筑物、水工钢筋混凝土结构、水工钢结构等课程中，均需要工程制图的基本知识，只有准确读图，才能正确设计。
1.2 课程教学内容和体系现状
目前我院的水利工程制图课程开设在新生入学后的第一学期，共计90学时。课程内容主要由两大部分构成：工程图学和计算机绘图，其中工程图学主要包括画法几何、投影原理和方法、工程形体表达方法和水利工程专业图的识读和绘制，共计60学时。计算机绘图主要包括AUTOCAD软件基本操作及二维CAD绘图，学时为30学时。在全部课程结束后安排一周时间的计算机综合绘图实训。下面简要分析下目前水利工程制图课程教学内容和体系中面临的问题：
（1）课程内容及教学时间安排紧凑。根据目前的教学大纲安排，工程图学与计算机绘图教学内容均排在第一学期开展教学，由于学生一入校对本专业了解很少，无水工形体的基本概念，此时将水利工程制图课程的全部内容高密度的安排在同一学期，造成学生的学习过程比较乏力，每周6学时的课程安排也会造成学生易疲劳，失去兴趣，导致听课效果不理想。
（2）教学内容理论偏多，部分内容受本专业要求可进行弱化并调整。水利工程制图目前的教学内容安排仍偏重于理论部分，重点在三视图的识读和绘制，最终过渡到水利专业工程图的识读和绘制。课程结束后，大部分同学基本具备了一定的读图、绘图能力，但是由于受学时限制对专业工程图的讲解较少，导致学生虽然能读懂三视图，但是在专业图纸的绘制和阅读上仍不知如何入手。由于三维CAD建模的发展趋势，理论内容例如相贯线、截交线的求解难度课适当弱化，相反应加强轴测投影的绘制和表达。
（3）计算机绘制专业工程图纸质量较差，缺乏三维几何模型的建立。AUTOCAD软件的教学由于受学时的限制，在授课内容上仍主要围绕软件的基本操作及二维CAD工程图的绘制，由于缺乏水工专业图纸的综合运用，读图和分析过程，学生在绘制专业工程图时，图纸问题仍然较多。②同时，CAD三维建模目前随着CAD技术、计算机的快速发展以及工程单位的需要，已逐步成为计算机绘图教学内容中非常必要的一部分。但由于课时的分配等原因，关于三维建模的技术在授课中提及较少。
根据我校的“应用为本，学以致用”办学理念及培养“应用技术型人才”的目标，这就要求在实际教学过程中要更新传统教学观念，从教学内容、教学模式等方面进行改革和突破，通过以工作过程为主线，以工作任务为驱动，以典型的工程任务或项目为载体，结合教学内容和学习情境，引导学生在学习的过程中掌握，在掌握的前提下强化。③
2 针对我校实际情况进行教学设计及内容改革
2.1 课程教学内容安排改革
（1）课程内容的重构。结合目前水利专业的培养目标和课程教学要求，将水利工程制图课程体系划分为：工程图学基础；水工专业图的表达和应用；计算机绘图和水工综合图绘制实训，因此在教学内容上要合理选择。根据内容的特点及需要掌握的程度调整其所占学时比例，删除部分偏难、与专业工程图应用联系偏少的教学内容，增加与专业水工图的识读相关的实用内容。同时适时调整教学内容顺序，突出重点。在课程教学时间安排上将之前高密度的一学期的教学内容调整为在两个学期进行。上半学期主要讲授工程图学基础、投影基本原理和水工专业图的表达方法及识读、绘制，第二学期主要安排计算机绘图内容和综合实训。把授课时间及内容合理分开，在实际教学中突出重点，进一步培养学生三读图能力和空间想象分析能力。④ 如图1所示。
图1 调整后课程内容及学时安排
（2）改进教学模式，融合理论知识与实践操作的关系。以往的教学中教师多采用多媒体课件形式辅助计算机绘图讲授理论内容。⑤但仅利用课件演示讲授工程图学，对于部分学生可能出现“思路跟不上”的情况，忽略了空间思维能力的培养和建立。因此在基础理论教学中，采用黑板手绘解题同时适当结合CAD软件来绘制二维图，不仅能够让学生的思维跟上授课程度，进一步理解并掌握理论内容，同时也将大大提高学生对于利用CAD软件的兴趣。
（3）教材设计。教材的设计主要基于工作过程导向的对于教材的再开发，通过对职业岗位需求来分析职业应具备能力。由于水利类专业学生对应的就业岗位如制图员、监理员、检测员、施工员等岗位都对水工图的识读能力具有较高要求。⑥因此在学习课程中，应引入典型或真实的工程实际案例，将教材内容上的理论知识点融入整个图纸的阅读和绘制中去，按照由浅及深的认知规律，将一个完整的识读、绘制过程拆分成多个学习任务，并按照一个项目完成的先后顺序开展整个教学。通过完整的一幅工程图纸的识读和绘制，将提高学生动脑思考和动手绘制的能力，使学生体会到较强的成就感和对专业的自豪感，从而激发学习兴趣，提高学习效率。
（4）开展技能比赛，组织技能培训鉴定。为活跃学生课下活动，可依托学校或全国组织的图学信息技术大赛，做到以“赛”促“教”，以“赛”促“学”，加强同学们对专业基础课的重视和学习。还可参加由劳动社会保障部组织实施的计算机辅助设计高级绘图员等级考试及CAXA全国专业技能水平认证考试，进一步提高学生计算机绘图能力，为学生将来的“持证”就业打下良好基础。
2.2 课程考试考核方法的改进
之前的课程考核主要通过期末考试（60%）加课堂考勤（20%）及课后作业（20%），由于本门课程是注重培养学生的实际能力的课程，仅通过期末考试的卷面成绩并不能合理反映学生的多种能力，故在教学中要注重过程考核，采用多元化的考核方式得到学生合理成绩，例如对于上半学期的工程图学及水利工程图的学习采用考勤（10%）、平时测验（10%）、手工绘图（30%）、课后作业（10%）、期末考试（40%）。下半学期的计算机绘图与水工图实训进行合并，在授课及联系中融入课程实训，最终完成工程图纸的绘制，主要考核方式为考勤（10%）、计算机绘图（40%）、课堂随堂测验（10%）、课程实训（40%），课程实训的成绩则按照课程实训的图纸要求给出相应的成绩等级。
3 总结
采用新的教学模式，授课内容，将会进一步提高学生对于水利工程制图课程的兴趣。通过相对大幅增加的实际动手环节的强化练习以及采用基于工作过程导向的项目教学法的“目的式”教学，同学们将会更好地体会、领悟和掌握工程制图的基本方法和基本技能。同时，学生通过参加技能资格证培训，考证通过率也大幅提高，学生对于基于工作过程的知识学习，将使得相应的职业能力和职业岗位取得进一步提高。
注释
① 张海文，吴晓苏，高秀清.基于理实一体化的高职水利工程施工课程教学改革探索[J].中国现代教育装备，2015（3）：104-106.
②⑤陈静.水利工程专业工程制图课程教学改革探讨[J].科教文汇，2012.7（上），52-53.
③ 姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育出版社，2007.
关键词：职业院校；水利专业；职业能力
由于现如今职业院校毕业生的就业趋势不是非常乐观，因此对于职业院校来说，需要从自身方面找原因。职业院校的专业设置要符合社会发展的需要，专业教师要寻求教学方式的改革和创新，教育目标要以培养学生的实际操作能力为主，进而展现水利专业学生的优势，提高学生们的综合素质，竞争日益激烈的就业市场占据一席之地。
1 职业能力的确定要以行业特点为依据
所谓的职业能力主要包含两方面，一是应用能力；一是素质能力。对于水利工程专业的学生来说，其应用能力主要包含施工技术、测量以及招标能力在内的诸多方面，而素质能力主要是在道德、意识等方面优秀，能够符合工作的需要。在职业教学中，进行职业能力的培养不仅可以提高学生们的操作水平和综合素质，同时也能够使其更好地融入到社会中，更快地适应工作。
职业教育课程的开展不仅要满足学科的要求，同时要本着学以致用的原则。职业教育课程并不是一成不变的，要根据社会的发展需要来进行相应的变动，也就是跟随行业发展的特点来进行。对于职业院校的水利专业来说，要定期对课程的内容进行调整，而且需要做到重实践、轻理论。要在具体的教学中，根据行业的发展特点将理论教学和实践教学相结合。在明确培养目标的前提下，加强与社会用人单位之间的联系。根据用人单位对于人才的需求，改善培养模式和力度，使得课程内容满足社会需求。另外，要让学生们接触到最前沿的东西，包括水利建设方式、工艺以及新技术等等。
2 加强教师队伍建设
教师是教育教学中占据着主体地位，尤其是对于职业院校的学生来说，教师的自身素质对于学生的学习方式和世界观等形成较为直接的影响。因此，在加强对教师队伍进行建设的过程中，需要对教师的教育观念、师德、实践能力、基础理论等方面提出较高的要求，同时对于不同的教师要采取不同的培养措施。对于高校来说，教师的培养可以通过多种方式，最常见的就是让教师亲身到企业中进行锻炼，在实践的过程中将理论和实际紧密结合。这样对于教师来说，可以对已有的知识和实践能力加强重视，通过对其进行培养，可以将相关的知识融入到教育教学中。从学生的角度出发，实现理论和实践相结合。高校的教育要培养学生的产、学、研相结合的能力。另外，为了提高本校教师的教育能力，完善师资队伍。可以定期聘请操作能力丰富的水利专家进行专题的讲座。如果在条件允许的情况下，可以让这些专家对水利专业的学生进行职业培训和实训。除此之外，在进行教师的培养工作中，要在提高教师实践能力的基础上，深入挖掘其创新意识。因为学生最终要走入社会，发挥自身的价值。因此，要对所学专业的内涵进行深入了解。而且培养复合型人才一直以来都是高校教育的重点。教师要培养学生们的综合能力，使其能够应付复杂多变的社会环境。因此，要求每位教师都具有自我创新能力，不仅是在教育教学方面，也要在进行学生的职业培训方面加以体现。
3 不断长信考核评价方法
进行考核评价是职业院校的教育中不可缺少的一个重要环境，这种评价方法也是对学生的综合职业能力水平的测试。主要是以就业为导向，以学生的实际操作能力和理论知识掌握能力为重点。进行考核的方式相对较为丰富，可以根据课堂的教学内容以及行业的特点等进行。考核的范围也相对较广，包括课堂活动、创新思维、现场操作、文献综述、实验报告、市场调研等内容进行综合的考核。
为了规范水利专业各相关科目课程的教学过程及效果，提高学生解决、分析问题的能力，真正达到与就业零距离对接的目的，激发和调动学生对所学课程的积极性，有效缩短教与学之间的差距，对教学过程必须进行科学、合理的组织，并应进行严格考核。教师在教学指导过程中依据标准，进行相关课程效果的考查，并在教学过程中严格执行、及时记录；实践技能操作通常占50%左右，对于实践技能较强的课程，实践技能所占比例可更大一些。通过强化实践教学，为学生考取职业技能资格鉴定夯实基础。
不同的课程都有自己独特的一套技能标准，如在讲授测量学课程时，除严格要求学生掌握所学基础理论知识外，着重进行严格的测量技能训练和考核，建立了一套较为适合的仪器使用操作考核体系，使学生的实践技能有较大提高。测量仪器的分次考试，代之综合考试成绩的考试改革，始终使我们的学生在该项技能中保持较好的状态。
通过综合训练，可加深对课程理论的理解，增强学生的应用能力，全面掌握有关节水灌溉设备、规划、设计、施工、运行管理及工程概预算的综合知识，是水利工程专业职业高专毕业生所必备的能力，对培养学生的职业技能具有重要意义。
4 给学生提供真实的实践环境
面对水利行业复杂的技术要求，水利职业能力的培训一方面需要通过校内仿真环境来实现，另一方面又需要到院外企业真实环境中去进行。几年来水利主管部门为教学提供充分的组织保障，在行业的生产、建设、管理和服务一线的每一个环节和岗位上为水利类教师和专业的学生提供了多个实践和锻炼机会，因此，应进一步加强与校外实训基地的合作，使“产、学、研合作”成为专业发展的模式，并在同行学校中脱颖而出。校外实训基地让学生在较短的时间内对水利行业有更深的感性认识，实训基地让学生有充裕的时间了解水利职业特点和工作内容，学生通过深入企业实习实训，有机会进入生产实际领域，学生在实训中获得了真正的职业训练和工作体验，也提高了其独立分析与解决问题的能力和质量意识、合作意识、团队意识、环保意识及社会责任等方面的素质，并为学生“零距离”就业奠定基础。
五、总结
总之，职业教育要以培养职业能力为目标，以就业为导向。关注行业发展，加强同行业的横向联合，提高教师综合职业能力，将培养学生职业能力教学全过程不断探索及实践，使学生综合职业能力得到培养，为水利行业培养和造就一批懂水利、爱水利、实干型、创新型的高素质技能人才。
参考文献
[1]方崇，张春乐.职业水利专业校外实训基地建设的困境与对策[J].中国电力教育，2010（22）.
【摘 要】水工隧洞的设计、施工以及造价文件的编制是水利工程技术人员应具备的基本职业技能。现有课程体系中，涉及这些技能培养的教学内容分别在四门课中讲授，普遍沿袭学科本位的教学模式，不利于学生完整地掌握整个水工隧洞工程的实际工作过程及其联系；不利于学生职业能力的培养，亟需改革。应从分析水工隧洞工程的工作过程入手，在探讨其职业能力构成的基础上，以典型工程项目为载体，实施项目化课程改革，研究课程内容的筛选、重组、实施和考核方式。教学实践表明：以工作过程为导向设计项目化课程，采用科学的实施方式，能有效地提高学生的职业能力和职业素质。
关键词 高职；水工隧洞工程；项目化课程；实施方式改革；职业能力
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）14-0051-02
作者简介：刘建飞，男，高级工程师，现从事水利工程施工教学与研究。
基金项目：本文系中央财政支持专业（水利工程专业）建设项目子项目、浙江省省级特色专业（水利工程专业）建设项目子项目（TZZ09102B04）和浙江省优势专业（水利工程专业）建设项目子项目的研究成果。
水工隧洞是水利工程常见的建筑物之一，其设计、施工以及造价文件的编制是水利工程技术人员应具备的基本技能。现有课程体系中，涉及这些技能培养的教学内容分别在四门课中讲授：水工隧洞设计在《水工建筑物》中讲授，造价文件的编制在《水利工程造价与招投标》中讲授，水工隧洞施工在《水利工程施工技术》中讲授，水工隧洞施工组织与管理在《水利工程施工组织与管理》中讲授。这些课程教材普遍沿袭学科本位的教学模式，注重理论知识的系统性和完整性，缺乏针对性和实用性。教学方式多采用传统的以讲授知识为主，不利于学生完整地掌握整个隧洞工程的实际工作过程及其联系；不利于职业能力的培养和提高。学生学完这些课程，走上工作岗位后，适应期较长，不符合现行的高职教育理念，需要进行改革。在这种背景下，我们尝试项目化课程改革，结合典型水工隧洞工程，组织教学内容并实施教学，将原来分散在几门课程中讲授的相关内容，整合为《水工隧洞工程》一门课，涵盖其设计、施工及造价文件的编制等所有内容，采用项目导向、任务驱动的教学方法，以激发学生的学习兴趣，提高其就业能力和职业能力。
目前国内单独开设这门课的高职院校不多。笔者拟从《水工隧洞工程》课程的定位、课程建设思路、课程实施、课程考核等方面，探讨以工作过程为导向实施项目化课程，以更好地实现水利工程专业的培养目标。
一、课程定位
浙江同济科技职业学院水利工程专业是中央财政支持专业建设项目、全国水利示范院校专业及专业群建设项目、浙江省省级特色专业建设项目和浙江省优势专业建设项目，本专业的培养目标是：能够从事中小型水利工程设计、施工、监理和造价等工作，满足水利工程建设生产一线需要的高端技能型人才。《水工隧洞工程》是水利工程专业的一门培养学生岗位迁移能力的课程，是培养水利工程（辅助）设计人员、制图员、施工员、安全员、质检员、监理员、造价员等岗位职业能力的课程。通过学习本课程，学生可以获得隧洞工程设计、施工、监理和造价岗位所需的基本知识和技能，具有刻苦学习精神、吃苦耐劳精神、敬业精神、团结协作和诚实守信精神。
二、课程建设思路
1.教学内容与岗位工作任务相对接。课程设计，首先分析水工隧洞工程设计、施工及造价岗位的工作过程，确定本课程的工作任务及应具备的职业能力，再由职业能力分析所需要的知识、技能、态度。在此基础上确定课程教学目标和教学内容，将理论教学和实践教学融为一体。以典型水工隧洞工程进行项目化教学整体设计，编写配套校本教材。
2.课程的实施要考虑高职学生的特点及水工隧洞工程的特点。课程内容确定后，课程如何实施就显得尤为重要。如何调动学生的学习主动性和积极性，让学生尽快掌握课程内容和具备相应的职业能力，这是课程改革的关键所在。为此，我们经过反复探索实践，最后选择按照工作过程将教学内容整合为学习项目，以项目导向、任务驱动引领教学过程，实施“在做中学”、“在学中做”的教学模式，使教学内容与岗位工作任务实现“无缝对接”，提高学生的岗位适应能力和职业能力。通过学习，要求学生最终提交一个典型工程的初步设计文件、技术标和商务标。
三、课程实施
1.校企合作开发教材。与水利工程设计、施工企业合作，按照“工学结合、全学程融渗式职业能力培养”的人才培养模式，“岗、课、证相对应”要求，“教、学、做”理实一体化的教学模式，“知识＋技能＋态度”的形成性过程考核模式以及高端技能型人才培养的特点和规律，制定课程标准。将本专业职业活动，分解成若干个典型的工作任务，按完成工作任务的需要和岗位职业能力要求，引入水利行业技术规范、技术标准，结合职业技能证书考试要求组织教材内容，编制出《水工隧洞工程》校本教材，内容包括水工隧洞工程设计、水工隧洞施工和水工隧洞造价文件编制三大部分，教材内容充分体现水利职教特色和职业岗位的需要，使“专业教学、职业培训、技能鉴定”三者有机融合，贯穿于教材之中。同时配套有实训任务书、实训指导书、整体教学设计、单元教学设计、第一次课教学设计、课程学习指南、教学课件等教学资源，经过四年的试用，效果良好。
2.专兼结合的教学团队。根据本课程教学团队的实际情况，主要通过两方面加强教学团队建设。一方面，培养一批具有先进高职教育理念和较强实践教学能力的专业骨干教师，使现有教学团队教师具有双师素质。定期选派骨干教师参加省部级教育部门组织的课程建设、教学改革等方面的培训和交流。加强与校企合作企业联系，积极参与企业的生产技术服务，引导专业教师特别是年轻教师到企业进行锻炼，提高实践能力。充分利用寒暑假，派出专业教师到施工、设计、监理、咨询等单位的专业对口岗位，参加实践，并鼓励教师优先到校企合作单位进行生产、技术、科研服务或者合作开展科研攻关项目。另一方面，加强与企业合作，聘请一批具有丰富水工隧洞设计、施工及造价文件编制经验的工程技术人员作为兼职教师，参与工学结合课程开发、教材编写等环节的教学改革，使现有教学团队具有双师结构。积极引导兼职教师参加教育理论、教学方法的培训学习，提高兼职教师的教研与教学能力。加强专兼职教师之间的交流，以校企合作共建的校内生产性实训基地为依托，加强专任教师与企业技术人员之间的交流互聘、挂职锻炼，使专任教师和企业技术人员分别在工程实践经验和教育教学理念上得到提高，从而促进生产与教学的融合。建成一支专兼结合的“双师型”专业教学团队，满足基于工作过程导向的水工隧洞工程项目化课程建设和教学所需。
3.推行“教、学、做”理实一体化的教学模式。推行“教、学、做”理实一体化的教学模式，使教学过程与工作过程对接。本课程为项目化课程，教学过程按照“教、学、做”理实一体项目化进行设计。在本课程的教学实践中，利用项目教学，首先由任课教师提出任务与要求，根据任务讲解所需的专业知识，然后辅导学生自己确定方案，完成项目或学习型任务。学生通过完成每一个子项目或学习型任务，学习专业知识，训练专业技能，而要完成项目任务，就必须将“教、学、做”融为一体。通过项目化工作任务驱动，引领教学过程，强调实训环节，采用理实一体化教学，使“教、学、做”合一，“做中学，做中教”，鼓励学生自主学习，充分调动学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力，在强化技能训练的同时，也使学生掌握了相应的专业知识，培养了学生的职业态度和职业素养。
（1）“教”：是教师针对项目任务，在具有生产氛围的专业实训室（实训基地），重点采用“项目载体，任务驱动”、“讨论式教学”、“案例式教学”等教学方法，按照工作过程，教会学生完成项目任务的相关知识、方法、技能和工作程序等。利用多媒体、教学模型等不同的教学手段，并在多媒体课件中穿插工程照片、图片、图纸、表格、动画等，这些资源有利于创设形象生动的工作情景，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解施工组织设计要点、现场平面布置图的绘制、设计说明书的编写。在通常情况下，完成一个完整的学习型项目的教学任务需要教学团队成员的配合。在完成水工隧洞施工现场平面布置任务时，带学生到典型工程施工现场，采用现场教学法。
（2）“学”：是学生跟着教师学习完成项目任务的相关知识、方法和专业技能。一般将学生分为几个学习小组，在教师讲解和示范的基础上，共同研讨，选择完成任务的方法，制定工作计划，列出工作步骤。学生选择的完成任务的方法、制定的工作计划和步骤等，都需要教师批改、批准。对于共性的问题或错误，教师再集中讲解，予以纠正。在所有的学生都完成了任务或找到解决问题的途径后，教师再点评和总结。因此，学生学习的过程也是教师施教的过程。
（3）“做”：是经过前两个“教”与“学”的环节后，学生在掌握完成项目任务的相关知识、工作方法的前提下，按照教师批准的工作方案，独立或分组按照实际工作过程完成学习型项目，教师进行检查、示范和指导，学生相互探讨。任务完成之后，通过个人和他人评价（自我评价、同学评价、小组互评、教师评价）检验学生是否真正达到了教学目标。
4.模拟职业环境的实践教学条件。基于工作过程导向的项目化课程教学，需要有配套的实践教学条件保障。只有这样，才能模拟职业氛围，实现“在做中学”、“在学中做”、“边学边做” 的理想教学模式。本课程计划在现有实训条件的基础上，再修建一个可供50名学生使用的施工组织设计和工程造价实训室，使其与现有的水利仿真实训中心和水利工程设计所配套，成为生产性校内实训基地。以满足水工隧洞设计、施工组织设计、造价文件编制和项目管理理实一体教学要求。
四、课程考核
教学模式的转变要求改变相应的考核方式。为适应理实一体化教学模式、本课程的教学目标和高职学生的特点，实行“知识＋技能＋态度”的形成性过程考核模式。形成性过程考核强调过程和结果并重，强调对学生能力和学习过程的考核。本课程的考核分为水工隧洞设计、水工隧洞施工和水工隧洞造价文件编制3个子项目分别进行，课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。每个项目成绩都是从知识、技能、态度三方面考核，依据“技能加过程，强调素质培养”进行设计。每个项目考核均依据提交成果的完成情况、完成过程中的表现及小组互评的结果等打分，部分与考证有关的内容考核要与考证相结合。
1.“知识＋能力+态度”的考核模式，既重视对专业知识和技能的考核，又重视对学生职业态度的考核与评价，考核内容及要求与职业岗位对知识、技能、态度的要求相一致。每个子项目成绩按100分计，其中：知识占30%、技能占50%、态度占20%。
2.知识考核：主要考核学生对完成项目所需相关知识的掌握应用情况，可采用课堂提问、检查任务（作业）完成过程中知识应用的情况、单元测试等方式，也可以采用面试答辩的方式。
3.技能考核：通过学生的“做”来考核，由考评小组现场考核学生完成项目的步骤、方法和成果，比如施工方案选择及现场布置是否合理、单价编制过程是否正确及投标报价是否合理等方面进行评价。
4.态度考核：主要根据学生完成学习型任务过程中的出勤情况、上课纪律和表现、回答提问是否积极踊跃、协作精神、工作是否认真等方面，通过学生自评、互评以及教师评价综合确定。尤其要注重团队协作和小组管理能力的考核，要先考核小组团队，再考核小组内的个人，小组的成绩偏低者，个人的成绩相应降低。
五、结语
从分析毕业生就业领域的工作过程入手，基于项目化进行课程改革，将知识、技能的掌握和态度的培养有机地融渗在学习型项目里，注重培养学生的岗位适应能力和职业能力，以完成任务的方式进行学习,形成“在做中学”、“在学中做”、“边学边做” 的理想教学模式。对我院近四年的教学实践，用人单位和学生普遍反映效果较好，学生的职业能力和职业素养得到显著提高。但在课程教学过程中也存在一些需要改进的问题，比如师资队伍还不能完全满足项目化教学的需求，学生通过自己查找资料制定施工方案的能力不足，部分学生的学习成果有雷同现象等，如何有效地解决这些问题，是今后教学实践过程中需要重点探讨的。
参考文献：
[1]刘建飞.基于工作过程的高职《村镇供水工程》课程改革[J].职业教育研究,2012,(6):80-82.
关键词：独立学院；水利水电建筑工程；培养方案；专业素质
作者简介：乔娟（1979-），女，黑龙江绥化人，三峡大学科技学院土木水电学部，讲师；张立仁（1979-），男，陕西宜君人，三峡大学科技学院土木水电学部，讲师，工程师。（湖北 宜昌 443002）
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0054-02
2004年2月，三峡大学科技学院经教育部批准确认为高校独立学院，并于2005年开始招收第一届水利水电建筑工程专业的大专生，至今已有八届，为水电行业输送了近700名专业技术人才。但随着水电行业的发展及其对专业技术人才质量要求的提高，该专业的人才培养方案及培养模式也必须与时俱进地进行调整及改革，以实现培养适应21世纪社会主义现代化建设需要的德、智、体、美全面发展、能在水利、水电部门从事勘测、施工等工作的技能应用型人才的培养目标。
本校水利水电建筑工程专业的人才培养方案在结合社会需求及用人单位反馈意见的基础上，本着注重综合素质、强化操作技能的主旨已历经了3次大的改革，现对三峡大学科技学院历次改革的原因、方案及实施效果进行一系列总结，并对人才培养方案实施过程中几个突显的问题进行探讨。
一、专业人才培养方案的改革过程
学校水利水电建筑工程专业现行人才培养方案总的培养规格要求为通过学习英语、计算机、数学、力学、水电工程施工等方面的基本理论知识和受到工程勘测、施工等方面的基本训练后，应具有较强的人际沟通能力、计算机应用能力和英语综合能力；具有中小型水利水电枢纽、河道治理工程的勘测、施工的基本技能；具有测绘、制图、运算、工程概预算的基本技能等。本专业培养方案由通识课程模块、专业基础课程模块、专业课程模块、实践教学课程模块及课外学分模块组成，2005级至2012级专业人才培养方案设置的对比情况见表1。
1.2.5+0.5培养模式
本专业最早的2005级及2006级学生的人才培养方案设置相同，均为2.5+0.5培养模式，即标准学制3年，校内教学为2.5年，校外实习为0.5年，课程设置参考的为本校相应专业本科的教学安排，其中通识教育课程包括政治理论、思想品德与法律基础、大学英语、体育、计算机基础、计算机编程语言及大学语文；专业基础课程包括高等数学、水利工程制图、水利工程概论、工程力学、工程材料、工程测量、土力学、工程地质、水力学、钢筋砼结构，其中工程力学、工程材料、工程测量、土力学、工程地质及水力学课程均配有8学时的实验教学环节；专业课程包括水工建筑物、水电站、施工技术、施工组织与管理、施工水力学、工程概预算、施工机械；实践教学环节包括军事训练与军事理论、测量实习、认识实习、金工实习、钢筋砼结构课程设计、工程概预算课程设计、水利工程施工实习及毕业实习，其中毕业实习共18学时，安排在最后一学期完成。
2.2+1培养模式
由前两届在校生的教学及学习效果反馈及调查表明，因独立学院专科生的录取分数线相对较低，学生的知识基础及学习能力相对较差，2.5+0.5的专业培养模式又为直接参照本科专业的课程设置而确定的，没有与学生自身的素质科学地相关联，相对重理论而轻实践，不能理想地锻炼学生的专业技能与提高学生的专业素质，即不能够很好地实现专业的人才培养规格要求，因此必须进行改革，故2+1培养模式相应而生。
2+1培养模式即校内教学为2年，校外实习为1年，结合专业培养目标与行业对人才专业技能的要求，与之前的培养方案相比改进之处为：
（1）在通识教育模块中，大学英语课程教学由12个学分压缩为10个学分，删除了部分与高中教学雷同的内容；根据实际教学及学习效果删除了大学语文课程；模块中增设了4学分的通识教育选修课程。
（2）在专业基础课程模块中，将工程地质课程与土力学课程合并为一门课程，去除了部分理论性较强的内容；删除了水利工程概论课程，其中部分需交待给新生的教学内容在新生入学教育中完成；新增了AUTOCAD电子绘图课程，使学生的识图、绘图能力与行业发展相适应。[1]
（3）在专业课程模块中删除了施工水力学、工程项目管理课程，而将此二课程的教学内容影射在施工技术、监理概论与实务两门课程中。
（4）在实践教学环节中新增了各1.5个学分的AUTOCAD考证技能实训及工程测量考证技能实训，且考核成绩以参加国家相应的证书考试成绩为准，这样既可提高学生主动学习的积极性，切实增强学生专业动脑、动手能力的培养，提高专业素质，又能促进学生的就业竞争力，目前这一改革从学生的综合考评、就业率、实习及用人单位的反馈意见来看，成效明显；另外，在实践教学环节中，在第五学期新增了12个学时的施工实习，旨在强化工程实际操作能力的培养，并通过实习带动就业。[1，2]
3.2+0.5+0.5培养模式
本校水利水电建筑工程专科专业的2+1培养模式共执行了4年，即2007级至2010级四个年级，从四个年级的实际教学及学习效果来看，学生的实际动手操作能力及专业技能水平确实有所提高，但由实习单位及之前各届毕业生用人单位的反馈意见也可知，实际工程不仅要求大专生有专业技术操作能力，还要有一定的专业思维能力、设计能力及文件编写能力等[1-5]，故自2011级开始本专业的培养模式改为2+0.5+0.5培养模式。
2+0.5+0.5培养模式即校内教学为2年，校内毕业设计为0.5年，校外实习为0.5年。与2+1培养模式相比，通识教育模块及专业基础课程模块均未变动，主要区别为：
（1）在专业课程模块中取消了监理概论与实务课程，因该专业以往各届毕业学的就业岗位分布几乎无涉足监理行业的，故将此部分学分移至实践教学环节。
（2）在实践教学环节中取消了专业关联性较小的金工实习，增设了坝工课程设计及水利工程施工课程设计，通过设计训练使学生能够更加深刻地理解及灵活应用专业核心课程的知识内容，强化初步设计能力。
另外，该培养模式在实践教学环节中将原第五学期的施工实习改为校内毕业设计，以培养学生正确、熟练地运用行业相关各种规范、手册及参考资料的能力，解决实际工程问题的工作思路及方法，综合训练学生的计算技能、绘图技巧、文件编写能力、团队协作能力及自主解决工程问题的能力，以提高其专业综合素质，为今后的工作打下坚实基础。
二、人才培养方案实施过程中应注意的问题
经实践检验，2+0.5+0.5培养模式是目前适应我校水利水电建筑工程专业的最合理、最有效的一套培养模式，但是人才培养质量的高低除了与培养方案的科学性有关以外，还与其在现实教学工作中能否被切实有效地执行相关。目前该专业的日常教学工作需特别注意处理好以下几个问题：
现今高校学生的舞弊手段越来越“高明”，渠道越来越多，在作业、课程设计报告、实习报告、考试中均存在普遍的抄袭现象，这势必影响学生的培养质量，因此学校的教务部门、任课教师和辅导员必须联合起来，严肃考风，加大对学生学习过程中各个环节的监管力度，加强学生的诚信教育。
由该专业学生实习单位及就业单位的反馈信息可知，因水电行业相对为艰苦行业，工作及生活环境一般比较简易、单调，现在的学生多为独生子女，家庭条件较好，部分同学在工作中表现出极其缺乏吃苦耐劳精神及奉献精神，不能很好地遵守用人单位的纪律要求，责任感及使命感低下，因此在该专业学生教学的各个环节中都应注意其人生观、价值观、事业观的培养。[1，4，5]
另外，为了使学生适应以后的工作，学校也可以定期组织一些行业相关的专题报告，并为学生配备专业指导老师，当然这些也要求专业教师有较强的奉献精神。
应注意校内外实习、实训基地的建设。本专业培养方案中实习、实训环节较多，故建立起一批专业对口、特点鲜明、合作稳定的校内外实习、实训基地对保证人才培养的质量至关重要。校内实习、实训基地主要是针对某些课程的实践环节而设置，应有较强的针对性，但也要有一定的系统性，最好能使整个培养方案中的各个教学环节关联统一起来，形成一个完整的课程体系。校外实习、实训基地的建设既要兼顾已建工程，同时也要兼顾在建工程，故除与水电开发公司建立长期合作关系，也要与行业相关的设计、监理、施工类的相关单位建立长期合作关系，并应签订合作协议，规范操作。[1]
要鼓励广大同学在校期间获取各类专业资格证书，这里所指的专业资格证书除了本专业要求必须获取的AUTOCAD绘图员、测量员证书外，还包括监理员、施工员、造价员等。考取各类专业相关资格证书可以使学生在备考过程中对某一专业领域进行更为深入细致的学习，也可以让同学们对所学专业有更深入的了解与理解，提升自己的专业素质，为今后的学习、工作指明方向，也可以获取更多的就业机会。但个别资格证书的培训及考试费用较高，故也应提醒学生不要盲目跟风，应结合自己的兴趣及特点选择。[1]
三、结语
独立学院本质是民办性质的，系三本院校，在招生层次上既有本科专业也有专科专业，在办学上如何能将专科专业办出特色，与高职高专院校相抗衡，关系着独立学院的可持续性发展。
在我国，水利水电行业前景良好，但对专业技术人员的素质要求也越来越高。水利水电建筑工程专业学生的培养一定要与时俱进地修订培养方案，并注意落实人才培养过程中的各个环节，及时发现及解决教学过程中的各种问题，狠抓人才培养质量，为国家输送更多优秀的专业技术人才。
参考文献：
[1]张立仁，乔娟，姜袁.独立学院水利水电工程专业实践教学体系探讨[J].高等教育理论与实践研究，2012，（11）：163-165.
[2]，钱波，褚晓锐.基于就业导向的水利水电工程专业培养模式研究[J].西昌学院学报·自然科学版，2009，23（2）：126-131.
[3]郑丹，许光祥.水利水电工程毕业设计指导实践[J].中国电力教育，2011，（8）：152-153.
Abstract： In the construction of campus landscape， water culture landscape construction should be the part of the theme， and is the external performance of water culture construction， whose construction should be integrated into the water culture and aesthetic thought， and fully reflects the water's natural beauty of movement and voicing， the twists and turns. At the same time， the campus buildings， structures， roads and other buildings， are not only to meet the water modeling for the external elements， but also to create water environment for the names， in order to reflect the natural beauty， science and technology beauty of campus water culture.
关键词： 校园；水文化；建设；措施
Key words： campus；water culture；construction；measures
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2017）05-0097-03
0 引言
贵州清镇职教城地处国家4A级风景名胜区红枫湖和省级风景名胜区百花湖之间，总用地80平方公里，包括时光校区和乡愁校区两个校区。相邻职教城是贵州省、贵阳市、清镇市三级政府按照“世界眼光、国内一流、贵州特色”的理念，共同致力打造的国全领先的“生态园地、科创基地、人才高地”。贵州水利水电职业技术学院位于清镇职教城乡愁校区西侧，距国家4A级风景名胜区红枫湖1.8km，距省级风景名胜区百花湖9.8km。学院占地面积600亩，在校学生规模8000人，总建筑面积31.4m2，总投资13.82亿元。
2015年5月，贵州省委书记陈敏尔到我校调研后提出：“要望得见山、看得见水、记得住乡愁”，学校这里有山有水，要在保持原有风格风貌的基础上，运用山水、亭台、池塘、田园等标志性农耕文化符号，统筹规划设计，建设错落有致、山水相连，与时光贵州小镇相呼应、相媲美的乡愁园。学院乡愁园位于校区北侧，占地面积98.6亩，为乡愁贵州一期工程。乡愁园核心规划为乡土水利区和坝体景观区。为使校区景观绿化与乡愁园相互呼应，打破纯粹的花草、树木、亭台楼阁景观绿化格局，将水元素融入景观规划主脉中，结合乡愁园背景和我院水利水电工程建筑专业室外实操实训，打造具有水利特色的景观校园，对建设鸟语花香、蜿蜒曲直的水文化景观具有重要的意义。
1 水文化建设方案
为实施响应贵州省水利厅、贵州省教育厅、贵州省节约用水办公室下达《关于开展节水型学校创建活动的通知》的要求以及贵州省人民政府办公厅关于全面推进节水型社会建设的意见，贵州水利水电职业技术学院拟将打造为节水示范型学校。水文化建设纳入新校区总体规划，在校园景观、建筑单体造型、色彩、建筑物命名突出水文化特色。水文化建设内容包括雨水回用工程及配套的室外管网工程、水体景观区、乡愁大坝整治及提水泵站。
根据水文化建设实施方案，校园设置明流和暗流两条水流通道，对水文化景观进行补水，如D1。暗流主要是利用地埋式雨水收集管网将屋面雨水、运动场雨水收集至篮球场地埋式污水池，经过污水泵提升至乡愁岭山顶植生池净化处理后，输送到清水池储存。处理后的雨水从清水池经雨水回用管输送到水体景观、绿化区域、卫生及洗车供水点；明流主要从山顶清水池出口开始，沿山体及道路修建开敞式溪流，利用跌水、陡坡、缓坡、挡水坎等水工建筑物形成自上而下的溪流，下泄的水流直接进入广场北侧水体景观。超过水体景观设计溢流控制水位的水，通过溢流管再次回收于污水处理池。
2 水文化建设途径与措施
校园水文化建设要围绕“水”来构思，一是要决解“水”的来源和水循环利用，二是是要体现“水”的自然美，三是要展现古今中外治水历程及发展。
2.1 水源选择及水循环利用
该院水文化建设“水”的来源包括雨水收集和泵站取水两部分，首先对校区水质较好的屋面雨水进行回收利用，以降低运行成本，当收集的雨水量不足以维持水体景观的需水量时，再利用泵站进行补水。
地势总体北东高 西南低。结合校区地形条件以及道路规划，为尽可能多的收集屋面雨水、提高雨水利用率、且降低雨水收集费用，雨水收集池设置于运动场与单身教师公寓之间篮球场下方，室外埋地设置。收集的雨水主要用于水文化之水体景观补水、校区绿化浇洒、洗车、道路与广场冲洗等。
经测算，校区收集的屋面雨水水量不满足水文化景观需水要求，需另辟水源进行补水。补水水源选点于校园北侧乡愁大坝，乡愁大坝总库容8.65万m3，正常库容5.85万m3，水面面积12000m2，设计日供水量为500m3。主要为校园水文化景观及绿化供水。
2.2 单体建筑水文化建设
在建筑单体造型突出“水”元素，融合了当代水利工程坝体主要型式：学院主大门为世界著名的三峡大坝造型，教学公共主楼选用贵州典型坝型――双曲拱坝造型，图书馆则采用重力坝造型。
在建筑色彩突出“水”元素。以蓝色四坡屋顶体现大气的水利水电特色；建筑外墙采用混凝土本色――冷灰色，使建筑融入自然；建筑线条采用褐色点缀，带动建筑的灵气。
2.3 建筑物、构筑物、道路命名水文化
建筑物、道路、学院大门命名上突出“水”元素。教学公共主楼命名为润泽楼、中心广场为润泽广场、主大道为润泽大道、主大门为润泽门。“润”取自于唐代著名诗人杜甫《春夜喜雨》诗句 “好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声”；“泽”上善若水，泽惠四方。因水体景观都江堰工程靠近次入口，将次入口、次入口道路命名为淘滩门、李冰大道、淘滩大道。“深淘滩，低作堰”是都江堰的治水名言，李冰为避免内江河床泥沙淤积总结出来的方法。滩，就是河边淤积成的平地或水中的沙洲；堰，就是挡水的堤坝。
2.4 校园景观水文化
校园景观绿化建设要与水文化建设遥相呼应，打造具有水文化特色的景观绿化，该校设置贯穿整个校园水体景观绿化，总面积5640m2，配合新校区规划轴线、弧形的水体文化廊道呈“品”字形分布在校园主入口及广场两侧。
北面水体靠近体育区和生活区，以溪流及湿地水池为主要形式的自然跌级生态水体，有助提升师生的生活及运动环境，增强水体休闲观赏性。
校园西入口水池是与校园正门一体设计的造型水池，与校门整体营造出水利学校的校园特色与校园文化理念。
南面的大面积线性水体是校园水体景观的主体部分，面积约3300m2，与周边的绿地植物、广场、水利文化景墙及小品形成独特的教育水体景观。
南面水体景观区域是结合了水体景观的休闲观赏功能、水利水电工程专业的课外实训教育功能的综合水体环境。其利用现场高差关系形成围绕图书馆的东面高、西面低“L”字型水带。并根据中国水利工程的发展及技术分为三个区域――下游的水利工具展示区、中游的都江堰工程仿真区及上游的现代坝体构造区，分别代表了中国水利工程从古到今发展的古代农业应用模式、大型水利改造模式和现代水电能转化模式。
水利工具展示区由高位湿地、观景湖、文化景墙及实体古代水利工具组成，主要为了展示古代水利工具如翻车、水车、水碾等实体模型及其运转原理和文化历史。让学生在室外休闲或实习实训过程中接触水利工具及体会其对中国社会发展的贡献、感受水利应用的重要性，从而培养学生的学校荣誉感和归属感。
都江堰工程仿真区是由等比例的都江堰水利工程实体模型及对应的南入口广场和造型景墙组成。都江堰是由分水鱼嘴、飞沙堰、宝瓶口等部分组成的大型水利工程，建成后两千多年来不断修葺扩建，一直发挥着防洪灌溉的作用。实体模型是参照建国初期的形态、其设计是为了体现中国大型水利工程通过改造水利环境，促进社会发展的意义，让学生意识到水利工程的力量及智慧所在。
现代坝体构造区是由三角重力坝和我校教师自行设计的甘金桥拱坝的等比例实体工程、控制展示室、构造小品及说明景墙组成，是整个水体景观的核心部分。坝体内的控制展示室能真实地展示坝体的核心智慧、工作原理、构造形式及水电能转化模型，并通过控制坝体出水口大小展示中游都江堰模型的丰、枯水期的水流模式，教师能根据水利知识的学习阶段对坝体进行互动教学，是具有实际教育功能的水体景观区域。
2.5 水文化景墙
为彰显水利文化，水体景观四周还配置7块水利文化景墙，如图2，彰显不同水利发展时期的水利文化。分别代表水利发展初期、以黄河流域为主的时期、向南发展时期、鼎盛时期――中国古代水利最发达时期、漕运为主时期、新技术酝酿期、近现代时期等7个中国水利发展时期。
2.5.1 初步发展期
自公元前21世纪夏朝建立以前-前256年秦灭周时期，主要介绍大禹治水水文化。
2.5.2 以黄河流域为主的时期――中国水利的第一个
秦灭周（公元前256）-东汉中平六年（公元189）是中国水利第一个发展期，主要介绍郑国渠、都江堰、灵渠、坎儿井等古代中国著名水利工程。
2.5.3 向南发展期
自东汉初平元年（190）-隋正权建立（581）的392年间的中国水利文化，介绍此时期洪灾防治工程、堤防与排涝工程、灌溉工具、运河槽渠建设、灵渠斗门设计及相关水利人物。
2.5.4 鼎盛时期-中国古代水利最发达的时期
自隋初（581）-宋北末（1127）547年间中国水利文化，主要介绍运河发展中通济渠、永济渠、圩田、防於肥田、复闸工程及相关代表人物。
2.5.5 漕运为主时期
自南宋初（1127）-明嘉靖末（1566）的440年中国水利文化，主要介绍京杭大运河、水利技术创新及秦九昭等水利代表人物。
2.5.6 新技术酝酿期
自明隆庆初（1567）-建国初期（1949）的383年间中国水利文化，主要介绍黄河青口束水攻沙原理、洪泽大湖修建、引黄淤灌、民国虹吸管工程及相关代表人物。
2.5.7 近现代时期
介绍自建国初期（1949）以来中国水利发展成就，中国著名水利工程典型案例，例如葛洲坝、山峡、南水北调等水利工程。
3 结束语
贵州水利水电职业技术学院校园水文化建设于2015年6月开工建设，2016年4月一期工程全部完成，二期山涧溪流工程正处施工阶段。工程总投资911万元，目前已完成投资80%。工程建设中，学院本着水文化建设与水利水工程建筑专业室外现场教学相结合的原则，结合水利开发模式，打造叠级水体景观；利用自然地形，结合水工渠系建筑物打造陡坡、跌水等自然溪流景观，不但提升了校园的水文化艺术水平和自然美，还能激发学生的求知欲望、传授学生水利水电知识，是校园水文化建设中重要的一环。
参考文献：
[1]吴寒，王佩珊，吴建锋.校园文化纪念品创新设计研究――以湖南科技大学为例[J].当代教育理论与实践，2016（11）.
497名高技能人才享受国务院政府特殊津贴
日前，国务院总理主持召开国务院常务会议，会议批准了2012年享受政府特殊津贴人员名单。这次共有4824人享受政府特殊津贴，其中高技能人才497人。从2008年高技能人才纳入享受国务院政府特殊津贴范围以来，共有1286名高技能人才享受国务院政府特殊津贴。
部委
教育部召开2013年度职成教工作会
3月18日，教育部在京召开2013年度职业教育与成人教育工作视频会议，总结2012年的工作成果，进一步明确职成教战线参与“中国梦”建设、学习贯彻党的十精神、落实新一届政府工作要求的思路和举措，部署2013年的重点工作。教育部副部长鲁昕出席并讲话。
两部门联合印发文件推进水利职教改革发展
2月28日，水利部和教育部联合印发《关于进一步推进水利职业教育改革发展的意见》（水人事[2013]121号），对当前和今后一个时期推进水利职业教育改革发展作出部署。《意见》明确了水利职业教育改革发展的指导思想和总体目标，要求加快推进现代水利职业教育体系、水利职业院校办学能力、水利职业教育师资队伍、水利职业院校社会服务能力、水利职业教育专业人才培养质量评价机制等5个重点环节建设，大力实施水利职业资格证书推进计划、水利职业院校教学改革计划、基层水利职工文化与专业素质提升工程、水利职业教育“送教下乡”计划、水利职业教育集团建设计划等重点项目。
教育部召开新闻会介绍职教改革创新进展
2月20日，教育部召开新春首场新闻会，介绍职业教育改革创新进展情况。教育部职业教育与成人教育司司长葛道凯，副司长刘建同、王扬南出席会。据介绍，我国职业教育改革创新在助学政策、综合改革、产教融合、质量建设、基础建设、资源共享等多方面已经取得了新进展，突出表现在积极推进现代职业教育体系建设，着力培养高素质技术技能人才，以及服务经济社会发展和人的全面发展的能力与水平上进一步得到了提高。
教育部要求做好成人教育培训服务等三项国家标准贯彻实施有关工作
1月17日，教育部《关于做好成人教育培训服务等三项国家标准贯彻实施有关工作的通知》（教职成厅函[2013]2号），决定于2013年2月1日起实施由国家质量监督检验检疫总局、国家标准化管理委员会于2012年10月12日批准的《成人教育培训服务术语》《成人教育培训组织服务通则》《成人教育培训工作者服务能力评价》三项国家标准。
人社部印发《关于做好国家级重点技工院校评估工作的通知》
1月28日，人力资源和社会保障部印发《关于做好国家级重点技工院校评估工作的通知》（人社部发[2013]9号），决定将原国家级重点技工学校评估调整为国家级重点技工院校评估，包括国家级重点技工学校、国家级重点高级技工学校和国家级重点技师学院评估。
人社部印发2013年职业能力建设工作要点
日前，人力资源和社会保障部职业能力建设司印发《2013年职业能力建设工作要点》，明确提出2013年工作重点是：推进高技能人才队伍建设，大力推进职业培训，推动技工院校改革，开展技能人才评价和职业技能竞赛和开展基础性工作。
研究
全国教育科学规划立项课题职业教育类2项课题通过鉴定
日前，全国教育科学规划领导小组办公室公布2013年3月全国教育科学规划立项课题鉴定情况。由江苏省张家港职业教育中心校孙伟宏主持的教育部重点课题《适应现代化技术工人培养要求的中等职业学校专业教学模式的研究》，由宁波市教育局张力鸣主持的教育部规划课题《职业教育实训基地的建设与运行模式研究》通过鉴定。
职业教育类22项课题获批2013年度教育部人文社科基金项目
近日，2013年度教育部人文社会科学研究规划基金、青年基金、自筹经费项目立项情况公布，职业教育类研究有22项课题获批立项。
机构
《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》
2月27日，中国职业技术教育学会在北京《2012中国中等职业学校学生发展与就业报告》。该报告是中国职教学会组织编写的全国首份聚焦中职学生发展与就业的报告。报告从第三方的视角观察分析职业教育人才培养质量，对于促进社会各界了解和关注中等职业教育具有重要意义。
中华职教社2013赴台职教高级研修班在台开班
3月19日，由中华职业教育社、台湾贤德惜福文教基金会共同举办的“中华职业教育社2013赴台职业教育高级研修班”在台北科技大学开班。来自天津中德职业技术学院等大陆的16所职业院校和教育机构的23位同志参加了研修班。在台期间，中华职业教育社还将与台北科技大学、龙华科技大学等19所台湾职业院校和有关单位签订以“学习、合作、交流、研究、服务”为宗旨的战略合作协议。
中国职教学会系统工作平台启用
3月15日，中国职业技术教育学会《关于启用“学会系统工作平台”的通知》（学会[2013]7号）。《通知》指出，工作平台由“学会日常工作平台”、“学会网站建设平台”、“学会资讯服务平台”三个子平台以及“‘职教通’即时通讯工具”共同组成，致力于提升职教学会系统内部日常管理、沟通联络、宣传展示和服务会员的能力与水平。
全国电子商务职教教指委2013年工作会议召开
3月22～23日，全国电子商务职业教育教学指导委员会2013年工作会议在京召开。会议总结了近三年的工作，部署2013年工作任务。会议期间，还召开了中等职业学校电子商务专业教学标准制定工作会议，部署了中职电子商务专业教学标准开发工作的各项任务。
学校
苏州工业园区职业技术学院举办第一届中芬职业院校虚拟公司技能比赛
3月13日，第一届中芬职业院校虚拟公司技能比赛在苏州工业园区职业技术学院举行。这是中芬职业院校间第一次在商科/文科领域开展技能比赛，芬兰FINPEC（芬兰虚拟公司管理中心）对比赛提供技术支持。来自芬兰的两个职业院校代表队，以及苏州工业园区职业技术学院学生组成的五个代表队共29名学生参加了比赛。
五所职业院校入选首批“教育部-PPG示范联合培训中心”项目
2月16日，教育部职业教育与成人教育司发出通知，批准北京交通运输职业学院、上海交通职业技术学院、广州市交通运输中等专业学校、山东德州汽车摩托车专修学院、深圳技师学院等5所职业院校成为首批“教育部-PPG示范联合培训中心”项目。该项目是由教育部与庞贝捷漆油贸易（上海）有限公司（PPG）签订的汽车涂装专业校企合作项目协议。根据协议，该中心将培养有现代汽车服务理念的汽车车身涂装专业人才，以满足汽车售后服务市场需求。
劲松职高与法国提莱尔酒店餐饮职高签署合作办学协议
3月5日，北京劲松职业高级中学与法国提莱尔酒店餐饮职业高中签订合作协议。本次合作是在北京市教委和巴黎学区的共同推动下开展的。双方经过协商，共同确定了未来几年两校的合作方式，包括教师交流、学生交流和网络课程的共同建设等内容。
淄博职院首个省级工程技术研究中心获批
近日，淄博职业学院制药与生物工程系申报的“山东省曲霉应用工程技术研究中心”获得山东省科技厅批准立项。
企业
北京两家企业与延庆一职开展校企合作
日前，北京鸿都汽车集团有限公司、巴黎汇发型设计有限公司与北京延庆第一职业高级中学签订了“校企合作，订单培养”协议。学校按照企业的要求制定教学计划、实施教学，每年定向为企业培养学生。根据协议，企业安排学生实习，实习期间学生由校企双向共同管理。企业参与学生考核与评价及教材的开发。
奔腾公司与教育部共建“奔腾ARS汽车实训中心”
2月16日，教育部和奔腾公司共同设立的首批 “奔腾ARS汽车实训中心”名单公布，包括长春市机械工业学校在内的23所中高职院校入选该项目。根据协议，奔腾公司将为每所建立“奔腾ARS汽车实训中心”的项目院校提供价值约22.68万元人民币的设备和资金支持；为项目院校免费培训2名核心教师，提供全面的教学模块培训课程，提供每个实训模块对应的实训课程，同时提供学生教材样本和教师上课教案蓝本；为项目院校学生提供实习和就业的推荐平台；建立项目院校间课程、技术、学术的交流平台，组织项目院校进行学术交流和技能竞赛，为与国外同类院校间交流建立沟通的桥梁；结合汽车新技术的发展，不定期与学校合作举办贴近市场的新技术培训，使学校的教学内容与汽车维修行业的技术要求保持同步，帮助学校培养出更适合市场竞争的技术人才。
各地
广东要求加快提升劳动者技能水平服务产业转型升级
3月18日，广东省政府《广东省人民政府关于加快提升劳动者技能水平服务产业转型升级的意见》，从全面开展技能提升培训、完善职业技能培训体系、创新职业开发和技能评价体系及促进劳动者就业和职业发展强化服务等方面，围绕产业转型升级需求，多形式、有计划、全方位确保提升劳动者技能素质和水平。
浙江鼓励学生报考中高职家政服务专业
浙江省教育厅近日发文要求各地各校采取有力措施，吸引和鼓励学生报考家政服务专业，并将各地开展家政服务人才培养培训工作纳入全省年度教育科学和谐发展业绩考核。浙江省教育厅要求各设区市应确定至少2至3所中职学校和1所高职院校，作为本地区家政服务业人才教育培养培训的骨干单位，积极引导各级各类职业学校、乡镇成校和社区学院多形式开展家政服务与管理人员培养培训，形成家政服务人才的教育培训网络。
甘肃推动中等职业教育资源整合
3月22日，甘肃省教育厅下发《关于推动中等职业教育资源整合，理顺管理体制的指导意见》，通过资源整合，力争到“十二五”末，使全省中等职业学校数调整到200所左右。
湖北规定中职生实习每天不超8小时
近日，湖北省教育厅的《中等职业学校教学管理规程》明确规定建立健全学生实习管理制度，学校在完成三分之二的教学计划后，方可安排学生顶岗实习，实习时间不得超过一年。学校不得安排学生在风险较大，如从事高空、井下、放射性、高毒、易燃易爆、国家规定的第四级体力劳动强度和酒吧、夜总会、歌厅、洗浴中心等不适宜学生的岗位顶岗实习；学生每天顶岗实习不得超过8小时。
南京召开现代职教体系建设试点工作会议
3月1日，南京市现代职业教育体系建设试点工作会议召开。会议布置落实了2013年南京市现代职教体系建设相关试点项目工作。南京市教育局有关领导，南京市职教教研室部分专家，南京晓庄学院等40余个中高职院校负责人参加会议。
常州市科教城签约引进德国“双元制”职业教育
3月3日，常州市科教城管委会，德国巴登符腾堡州教育、青年和体育部，德国（上海）工商协会三方在江苏常州就职业教育国际合作签署备忘录。合作内容包括依托巴符州州立教师继续教育学院，对常州科教城职业院校教师和管理人员进行培训，推动该校与在华德资企业在课程、教学、实习、职业资格认证等方面的合作，引入和实施德国政府认可的国际技师课程、教学和认证，逐步实现受培训的高职学生达到国际公认学士学位水平，合作成立“中德职业教育研究发展中心”等 。
成都出台《成都市职业教育促进条例》
近日，成都市出台《成都市职业教育促进条例》，以促进成都职业教育科学发展，为构建现代职业教育体系提供法律保障。
各地推进高职招生制度改革
