时间：2023-03-14 15:19:07
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1.从“衣”中来人类的服饰选择与地理环境有着密切的联系
在讲授到有关地理环境部分的内容时，可以用人们所穿的不同服饰作为课堂例证的素材。比如在讲到人教版《高中地理》必修一第二章中的常见气候类型时，可以给学生展示一些不同气候地区的人们的服饰照片，如：我国地区藏民的“藏袍”；热带雨林中土著居民的原始服饰；阿拉伯地区的人们的白色长袍；我国东北地区人们冬季的皮草等。然后让学生结合不同地区的服饰特点，推导他们所在地区的气候特征，最终得出该地区的气候类型。不同地区服饰照片的展示，既调节了课堂气氛，又让地理课堂变得更具有生活化。
2.从“食”中来由于地域差异
水热组合特征不同，导致不同地区农业发展类型不一致。在讲授到必修二第三章有关“农业的区位选择”时，我事先掌握了我们班有南、北不同地区的外来人口的子女就读，在课堂上我就请他们各自介绍一下家乡的饮食习惯。比如，南方的同学喜欢吃米饭、甜食，而北方的同学喜欢吃面食、辣椒，然后我再进一步地引导学生去思考：为什么不同地区人们的主食不同？从而推导出不同地区的农业区位选择的差异造成人们饮食上的选择差异，最终得出结论：“南稻北麦”“东耕西牧”。
3.从“住”中来民居的样式、材料常常受到当地自然环境的影响
在复习中国区域地理时，可以给学生展示我国不同地区的房屋图片，如：内蒙古草原上的蒙古包；黄土高原的窑洞；北方地区的平房；南方地区的斜顶房；云南的竹楼等，然后提问：不同地区的房屋的显著特征是什么？形成这种特征的原因是什么？从而推导出我国不同地区的自然环境差异。为了活跃课堂的气氛，增强学生乡土地理的意识，我特意到我们本地的古镇上去拍摄了几张老式民居添加到课件的图片素材中去，取得了很好的教学效果。
4.从“行”中来在地理学科中
人们的出行也是其中的一项重要的学习内容。在讲必修二第五章“交通运输方式的选择”时，我给学生创设了一些生活情境，让学生根据不同的情况，选择合理的交通运输方式。如：（1）从哈尔滨到广州参加贸易洽谈会，要求次日必须到，可供选择的合理的交通工具是（）。（2）从重庆到武汉，沿途观赏三峡风光，可供选择的合理的交通工具是（）。（3）从密云水库运20吨活鱼到北京，可供选择的合理的运输工具是（）。（4）从太原运200吨煤到武汉，可供选择的合理的运输工具是（）。（5）从天津到上海运一万吨海盐，要求最经济的方法，可供选择的合理的运输工具是（）。从以上生活情境中，学生可以总结出交通运输方式选择的原则，
二、到生活中去，学以致用
在新课程的教育理念中，特别强调要“以人为本、回归生活、注重发展”。而学习地理的目的，就是要发展、完善生活。所以要将学生在课堂上所学到的知识返回到生活中去，要学以致用。这样，才能真正地实现《地理课程标准》中所提出的要求：“学习对生活有用的地理。”那么，如何让学生把所学到的地理知识真正地运用到生活中去呢？笔者在教学中做了如下的探索：
1.创设生活情境去体验创设生活情境就是在课堂教学过程中，运用相关的教学用具和教学资源，去模拟生活场景，使得地理课堂教学更加贴近生活，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，加强直观的感知，让每个学生在实践中体验到地理知识的重要性和实用性。举例如下：衣：比如在学习完我国气候的降水特征后，我给学生创设了如下的情景剧：请一位同学扮演一位美国的中学生，利用假期来中国参加夏令营活动，8月1日刚到北京就遭遇了一场暴雨，于是匆匆忙忙买了一件雨衣穿上。8月10日，该同学又去了乌鲁木齐游览美景，在乌鲁木齐的三十天内一直没有下雨，雨衣反而成了累赘，于是他就将雨衣送给了当地的一位小朋友，然后启程去了广州。可是没想到一到广州他又遭遇到了持续的阴雨天，他气愤地冲天呐喊：“这是为什么呀？”观看完表演后，请学生根据已掌握的我国降水特征来帮助这位外国朋友解答这个问题，并告诉他正确的做法。课堂教学生活化情境的创设，让学生更直观有趣地感悟到生活离不开地理知识。
2.组织实践活动去感悟实践是认识的来源
大部分学生都喜欢旅游，并且他们都能说出自己去过的地方，以及描述当地自然景观的特征。于是，笔者以提问学生的旅游经历为导入，请学生描述自己的旅游经历，得到了学生的积极响应，激发了学生的学习兴趣。对于描述有困难的学生，笔者引导他们从地形、地貌、气候、植被等方面进行差异性描述，也取得了较好的效果。通过学生的描述，再结合自身的生活体验，学生很容易认识到“不同区域的自然景观存在明显的差异性”这一性质。
二、基于生活体验开展教学活动，突出学生的主体地位
1.小游戏“连连看”
景观图片有助于学生更直观、更形象地感受自然地理环境的差异性。在教学自然带的形成时，笔者设计了一个“连连看”的小游戏，五张景观图片分别对应地图中的五个地理位置，让学生对应连线。五张图片分别是海南椰林、江浙水乡、金秋北京、内蒙古大草原、新疆塔克拉玛干沙漠。由于学生具有一定的旅游体验，再加上导入环节中几位学生的描述，大多数学生能准确地找到图片在地图中对应的地理位置。在学生完成游戏的基础上，笔者引导学生进一步思考图片中景观的差异：“为什么北京金秋落叶，而海南岛却四季常青？为什么北京有着大片的银杏林，而新疆塔克拉玛干却是茫茫沙漠？”在笔者的启发下，学生结合之前所学的知识，能够独立地分析出自然带形成的原因。这样不仅巩固了学生对知识的掌握和理解，而且突出了学生的主体地位，提高了学生的学习主动性。
2.虚拟的旅游情境
从赤道到两极地域分异规律表现最明显的大洲是非洲，从沿海向内陆地域分异规律比较典型的是亚欧大陆的中纬度地区。为了探索自然地理环境中水平地域的分异规律，笔者设计了一个虚拟的旅游情境，把全班学生组成旅行团，笔者做导游，带领学生走两条旅游线：一条是从赤道向两极的“南北游”，另一条是从亚欧大陆中纬度地区自东向西的“西游记”。在这个过程中，笔者利用多媒体向学生展示了沿途代表不同自然带的森林景观，让学生在教材中的世界陆地自然带分布图上标注出旅行路线，启发学生分析、总结和归纳两种地域分异的规律。在寻踪画迹的过程中，学生不仅掌握了两种地域的分异规律，而且在虚拟的旅行中直观地感受到了自然地理环境的差异性，提高了教学的实效性。
三、基于生活体验进行问题探究，学习对生活有用的地理
学习自然地理环境差异性的最终目的是为人类的生产和生活服务，地理环境的差异性使人类的生产、生活存在明显的地域差异。校园是学生最熟悉的环境，笔者鼓励学生将所学知识运用到美化校园环境的实践中，让学生感受到地理在生活中的实用性，深刻体会到“学习对生活有用的地理”的内涵。最后，笔者基于学生的校园生活体验，设计了一个“校园因你更美——为学校选绿化树”的探究活动，备选树有棕榈树、胡杨树、樟树和白桦树，要求学生探究这四种树作为学校绿化树的可行性。习性迥异的四种树对自然环境的要求各不相同，这要求学生运用所学内容进行探究，不仅让学生在实践中巩固了所学内容，而且让学生运用所学知识为生活服务，在实际运用中体验到学习地理的成就感。
四、结束语
关键词：生活污水；湿地处理；工艺流程
一、概述
盘锦鼎翔集团现有常住人口1.2万人，平均日排放污水1万m3，多年来一直采取自然排放的方法，进入双台子河流域，对流域水质、周边地区及空气环境质量造成了很大的污染。同时，现有的排水系统淤积渗漏严重，区外采用明渠排放，给人民生活环境造成不良影响。
建设鼎翔集团人工湿地污水处理可使境内水系的水质得到极大的改善，逐步缓解和消除对环境的污染，保护本地区的生态环境。同时与城市生态建设紧密结合，增加城市水面、绿地面积与景观用水量，对于改善盘锦市生态环境，营造亲水文化氛围，提高盘锦市整体形象具有十分重要意义。
二、处理规模
盘锦市鼎翔集团污水处理规模为：10000m3/d，小时流量按500m3/h设计。
三、设计水质
3.1原水水质
根据盘锦市环境监测站的分析，污水水质为：COD110-138mg/l，BOD536-50mg/l，SS50-80mg/l，NH3-N18-24mg/l，TP1.5mg/l，pH8.05。
3.2出水水质
根据盘锦市总体规划，出水水质达到辽宁省污水综合排放标准(DB21/1627/2008)中Ⅰ级标准，COD50mg/l，BOD530mg/l，SS70mg/l，NH3-N5mg/l，TP0.5mg/l，pH6-9。
四、生活污水湿地处理技术工艺
4.1概述
污水的人工湿地处理是近年来发展起来的一种新型的污水处理技术，是一种人工建造和监督控制的与沼泽类似的地面，它的基质通常是碎石，植物生长于碎石床介质中。这种湿地系统是在一定长宽比及底面有坡度的洼地中，由填料、土壤和种植在表面具有处理性能好、成活率高、抗水性能强、生长周期长、美观及具有经济价值的水生植物(如芦苇)形成一个独特的生态系统，污水在系统中流动，通过填料、土壤、植物和微生物等的共同作用，对污水进行净化处理，因此人工湿地在处理污水中具有高效率、低投资、低费运转、处理效果好、维修费用低的特点。
4.2工艺流程
4.3工艺流程及工艺参数简述
管网收集到的生活污水首先经过格栅进入集水池，然后由污水提升泵将污水提升到曝气生物滤池。经过曝气生物滤池处理后，出水COD≤96mg/l，BOD5≤40mg/l，SS≤56mg/l，NH3-N≤19mg/l，TP≤1.2mg/l。
污水经过曝气生物滤池处理后进入沉淀池，沉淀池出来的污水进入潜流人工芦苇湿地处理系统。
该工程构筑潜流湿地3.3hm2，设计负荷0.3m/d的潜流湿地，采用水平潜流运行模式，底部铺设防渗膜，床体中下层、第二层、第三层及第四层均铺碎石，上层铺熟土，表面种植芦苇。潜流人工芦苇湿地处理系统处理结果：出水COD≤50mg/l，BOD5≤30mg/l，SS≤10mg/l，NH3-N≤5mg/l，TP≤0.5mg/l。
为提高水资源利用率，将经过潜流湿地处理的污水，经过二级泵站(Q=400m3/h，H=10m，N=22kW)提升至景观湿地-国坝南侧的芦苇湿地进行深度处理。芦苇湿地出水直接排入人工湖，经处理后的污水排入辽河。最终出水：COD≤50mg/l，BOD5≤10mg/l，SS≤10mg/l，NH3-N≤5mg/l，TP≤0.5mg/l。
五、结束语
为使环境保护的步伐能够与经济发展同步，兴建盘锦鼎翔集团污水处理厂，彻底消除污水对河流水域的污染，保护生态环境和人民的身体健康，同时，将处理后的污水回用于景观湿地建设，提高了水资源的利用率，它将产生显著的社会效益、经济效益和环境效益。
建构主义理论告诉我们，知识不是凭空产生的，它是从具体的情境和活动而来的。我们在备课时首先要深入地研究学生，钻研教材。挖掘与教材内容相关的贴近学生生活的情境。教学时才能根据学生的心理特点和兴趣，创设类似于真实生活的情境，组织小组的讨论探究活动，由此点燃学生思维的火花，调动学生学习地理的兴趣、主动性和积极性。创设生活化的问题情境形式也是多种多样的，可以是一幅漫画、一个小品、一段视频、一组材料等等。但要注意一定是和本课的教学目标、教学内容密切相关的，有利于突破教学重、难点的；一定是符合学生的认知水平和心理特征的真实生活情境。例如，在教学地球公转产生的昼夜长短变化时，直接讲解比较抽象，联系学生的生活经验创设情境：“同学们，你们现在几点起床？那时天有没有亮？”“那冬天这个时间起床时天亮了吗？”“夏天放暑假时呢？”“大家有没有想过为什么会有这样的变化呢？”这样带着真实的问题情境开始了新课的学习，学生们都感觉地理知识离他们很近，产和亲切的感觉，学习的热情高涨。
二、引领生活探究，提高学生解决生活问题的意识和能力
在教学过程中创设生活情境，激发学生兴趣，唤醒学生体验是第一步，让学生学会自主、合作地探究问题、解决问题才是重要的，这离不开教师的指导和引领。罗杰斯曾指出：“在教学过程中，学生不是被动的知识接受者，而是主动的、积极的探索者”我们教师应该努力为学生构建独立探究的情境，而不是提供现成的知识。引导学生学会用地理的思维去观察、分析身边的现实问题，并进一步地去解决这些问题，提高他们应用地理知识解决实际问题的意识和能力。设计的探究问题应难易适中，具有一定的挑战性。让学生经过思考、通过观察、实验、推理等各种方式进行实践探究，得出结论。同时应照顾到全体学生的需要，具有一定的层次性，让不同学生在探究过程中都能获得愉快成功的体验。作为教师我们也是探究活动的合作者，要站在学生的角度，尊重学生的意见和见解，耐心倾听。例如，在教学地球自转的线速度时，通过引入的诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。”让学生阅读教材，小组讨论分析这诗句所说的坐地日行八万里是否合理。学生们在激裂的讨论、思维的碰撞后得出结论：只有在赤道上地球的周长才是8万里，所以只有在赤道上才可以实现。又如在教学自然灾害地震知识时，组织学生围绕四川汶川地震进行讨论，用板块构造学说的理论分析地震产生原因，造成重大伤亡的自然和人为原因。从而提高学生抗震救灾和自我保护的意识。
三、激活创新思维，培养学生的实践能力和动手能力
教师要引导学生应用所学知识和方法解决类似的问题，触类旁通、举一反三，实现认知的迁移和科学思维方法的熟练应用。例如在教学地图三要素后，让学生自主观察学校校园环境及构成，并根据记录内容画出平面图，引导学生注意用纸的大小和比例的选择、分配，如何规划校园内建筑的位置、比例、方向等。通过这样的活动，学生自然而然地学会了地图三要素并达到了活学活用的效果。将地理教学生活化，激发了学生的创造潜能，培养了学生的实践能力和动手能力。
四、组织丰富多彩的实践活动，让地理回归生活
地理知识源于生活，最终也要回归生活。地理课程中的很多知识在日常生活中都能找到原型，例如地表形态、土质水文、风力风向、气压气候等。所以高中地理的教学要走出课堂，鼓励学生到大自然、到社会生产生活动中去探究，将教材内容与实践活动有机结合，达到学以致用、提高技能的目的。例如组织学生到大自然中观察地形、地质和地貌，观察星象、测量经纬度等，使学生亲身体验地理知识产生的过程；组织学生调查当地的水质状况，采集用水标本，针对水的颜色、杂志含量等展开分析讨论，从而引导学生保护环境、节约资源。
五、结语
4月9日，果然sars全国爆发，我最担心的事来了。
4月14日，我今天接到了上面的通知，明天我也要奔赴一线了，真不知道如何是好，我走了我的母亲谁来照顾啊。
4月21日，我出来已经一个星期了，在医院已经几天没睡了，我还是放不下心。
4月23日，我接到了妻子的电话，他告诉我母亲很好，那些平常都不怎么说话的邻居们都来帮忙了，我真是非常高兴;也许今天可以睡个好觉了。
5月4日，我醒了，我发现我在病房，一个不只是哪个科的小护士告诉我：在工作时里我晕倒了。
关键词 教学组织 教学手段 教学风格与技巧
中图分类号：G420 文献标识码：A
提高高等教育质量是国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中提出的重要目标之一，①也是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求，是实现建设人力资源强国和创新型国家战略目标的关键。②而深化教学改革，优化人才培养过程是加强本科教学质量的重要内容之一。③其中，教学内容、教学方法和手段的进一步改革是深化高等教育教学改革、提高本科教学质量、优化人才培养模式的重要基础。因此，高等学校的教师，作为第一线工作者应在每门课程的教学过程中，积极改革教学方法和手段，以强化本科教学质量，提高人才培养水平。
人类社会发展至20世纪后半叶，不仅出现人口膨胀、城市化进程加速、工业增长、区域发展不平衡等一系列人文社会问题，而且环境污染、生态平衡破坏、资源匮乏等重大环境问题也开始显现，成为各界关注的主要问题。“如何去和谐自然环境和人类文化生活的关系，已成为国际地理学界所面临的主要研究任务。”④这种背景下，高等院校作为重点建设重点学科、专业点，培养高级专门人才的阵地，⑤在地理类、资源环境类课程中极其重视以“人地关系地域系统”为研究对象的《人文地理学》课程的教学改革与建设。《人文地理学》是高校地理专业课程中，与自然地理学相对应的最主要两个基础类课程之一，是以人地关系的理论为基础，探讨各种人文现象的地理分布、扩散和变化，以及人类社会活动的地域结构的形成和发展规律的一门学科。⑥该课程涉及各种社会、政治、经济和文化现象，其内容丰富多彩，具有社会性、综合性、地域性、动态性的特点。其所重点讲授的复杂多样的人地关系表现形式往往是学生较难掌握和理解的难点内容之一。笔者在近几年的教学实践中，围绕着如何提高教学质量问题，开展人文地理学课程教学方法几个重要环节的改革，作了一些有益的尝试和探索。
1 教学方法改革探索
1.1 教学组织形式
（1）重视实践环节。加强实践是本科生能力培养的重要措施之一。人文地理学是一门理论性较强的课程，但其部分内容很抽象，如非物质形式的文化景观是一种摸不着看不见的客观存在，属于只有当事人在其中仔细观察和体会才能理解的内容，诸如此类的内容较多。因此，该课程也需要进行一定量的实践，以强化教学效果。在不破坏学科的整体性，要保持知识体系的系统性、完整性和连贯性，打好必备的理论基础前提下压缩部分较深的理论，增加实践环节，加强能力培养。我们在总学时不变，56学时的情况下，适当增加课外观察的实践内容，由原来未设实践教学改为4～6学时，以观察学校周围各种人地关系表现形式或参与各类课题的完成。
（2）解决好进度与效果的矛盾。人文地理学是一门多学科交叉的综合性课程，所涉及到的基础知识、基本理论较多，同时它所运用的研究方法、手段也多种，所需要的技术、技能方面的内容也不少。所以在实际教学过程中往往出现讲好、讲透基础知识性内容则实践环节的授课时间被大大缩短，无法达到培养能力的教学目的问题。如果加强实践，压缩讲授内容则达不到培养厚基础人才的教学目的而教学进度与教学效果之间发生冲突。为协调两者之间关系，分析学生的知识基础与绝大部分学生的去向，根据以相关学科知识理论为依托，培养实用型、应用型人才的教学理念和本校人才培养目标，重新调整教学大纲，理论课的讲授时间比原来减少的情况下重新分析讲授内容的重点。保证基础知识完整、连贯的前提下，压缩和简化人文地理学其他分支学科的一些内容，加强基础理论、基本研究方法、技能的同时适当地增加该学科最新发展动态、研究成果的简介。
（3）开展研究型教学形式。研究型教学是采用类似于科学研究的方法指导学生从自然、社会或现实生活中获取知识、应用知识的一种教学过程。⑦研究型教学强调将教学与研究的结合作为大学教学的基本思路，注重提高学生分析问题、解决问题的能力，对培养创造性人才具有重要意义⑧。在空间信息迅速发展并在人们生活中越来越显得不可缺少的信息社会，培养具有创新精神和实践能力的地理专业人才是时代的要求，也是学科发展的要求。因此通过研究型教学，可以培养学生的发现问题意识、主动参与意识和信息处理能力。
（4）健全教学效果评价机制。对教学效果的评价是整个教学设计中不可缺少的环节，是检验教学目标能否实现的重要手段。评价教学效果的形式有多种，每一种方式的考核各有特点，各有其适用的范围。⑨为保证课程教学效果，必须加强对课堂教学、平时的复习与巩固、课后思考等多个环节的监控，建立全面的教学效果评价机制。为了教学各环节的顺利进行和保证效率，开学第一节课就必须向学生讲清楚教学全过程各环节的目的与要求、最终成绩评定的方法与比例，引起学生的重视和注意。可采用如下考核方式：最终成绩=课堂成绩？.75+实践成绩？.25；其中，课堂成绩=平时成绩？.3+期末考试？.7；实践成绩=实践过程？.3+实践报告或论文成绩？.7。平时成绩又由出勤率、作业成绩构成。期末考试主要测试学生掌握基本概念、基础知识的程度；实践过程主要评价学生对野外观察与实践的态度、掌握基本内容的程度和完成任务的进度；报告或论文是指将实践的目的、过程、结果、结论等以报告形式或论文形式概括、分析提交的成果，反映学生对项目目的、过程的认识和分析问题、处理问题的综合能力。
1.2 教学手段
教学手段是师生在教学过程中相互传递信息的工具、载体或设备，⑩教学过程中不可缺少的基本要素之一，没有一定的教学手段，教学就无法进行，就不能存在。我们要深入发掘和发挥不同时期、不同场合、不同类型教学手段各自的功能与优势，深刻地理解其对教学实践的影响，按针对性、效率性和可行性的原则，正确、恰当地选用教学手段，真正提高教学效果。《人文地理学》课程内容丰富而抽象，有的内容甚至无法直观可视，且具有动态性、交叉性、综合性等特点。而多媒体技术具有信息容量大、表现形式多种多样、图文并茂、声响并举、动静结合、直观明了的优势， 符合此门课程的教学要求。因此，可采用多媒体教学手段吸引学生的注意力，加快内容的更新，提高教学效率。
1.3 教学风格与技巧
教学风格是一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用，体现着教师的教学思想、教学技巧、教学风度和特色，是教学活动个体化的重要表现，标志着教师教学艺术的成熟。理想、成熟的教学风格是提高教学质量措施、方法中不可缺少的组成部分。
（1）从实际需求出发，创造问题，启发学生：无论哪一门课程、哪一部教材的哪一部分内容，在教材编写、教学设计时都有特定的作用，为特定的目标而设置的。讲授新内容时能够抓住其整个知识体系中的作用，从实际需求出发，创造问题，激发学生的兴趣，启发学生的思维，导入主题，从而明确学习目标，则学生会主动参与，有兴趣、有目的地掌握知识。如在讲授文化景观内容之前，给学生演示不同风格的建筑图片后可提问“这些建筑物分别是哪个国家哪个地方的？”“它们各自的特点是什么？”“它们所反映的地理环境是什么样的？”等等问题来做导语，激发学生兴趣，开始进入正式内容。
（2）提高查阅文献能力：一个人的生活领域、知识领域扩大到什么程度，取决于其查阅文献能力。学生的知识也是一样，只靠教材和教师的讲授，永远都是有限的死水。只有查阅大量相关的信息才能独立获取知识，处理信息，才能科学地运用相关知识，提高学生的学习研究方法，逐步地实现由学生向独立工作者的转变。在本课程教学过程中，交代实践部分的布置分析、研究工作内容后，采用查阅文献指导法，给学生列出典型的几篇学术论文的同时，要求学生按关键词自己检索10篇论文，列出各论文的提纲、主要分析的内容、研究方法来了解和掌握人地关系基础理论、研究方法、技术与手段和学术论文的写作方法，为完成自己的实践报告、论文直接服务。这也是培养学生总结归纳、分析问题能力的重要环节。
（3）教态的完善：教师教态是在教学过程中的形体动作——站态、坐态、行态等，以及教师的语言、语调、面部表情的综合体现。教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。因此，在课堂教学别注重教师的教态，充分利用现代多媒体教学设备的同时，也要生动形象地调动全身各种器官，积极运用眼神、表情、语调、动作等教态语言，继承和发扬传统教学方法中的以表情感染、以姿态影响、以手势吸引学生的优良教风，必将最大限度的调动学生的学习积极性，师生互动配合默契，课堂气氛生气勃勃，春意盎然，学生学得轻松，教师教得愉快。
2 教学方法改革的实践效果
近几年的《人文地理学》课程教学实践证明教学方法改革取得了一定的成效。跟踪调查2003、2004、2005、2006四个年级5个班学生通过《人文地理学》课程掌握和提高基础知识、实践能力和综合素质方面的实践效果体现在以下几个方面：在期末闭卷考试上体现的理论基础知识掌握程度良好，平均83分以上；实践方面在课外观察学校附近的各种人地关系表现形式、对其进行整理与归纳，以强化基础理论知识方面掌握的良好，绝大部分同学已达到实习目的；提高综合能力方面，通过撰写小论文不仅掌握了一些基本信息采集法，还提高了文献查阅、引用能力，更是培养了学生分析问题、思考研究问题的能力。学生将自己采集的数据信息，经分析、研究后以小论文形式提交，按实践成绩折算到最终成绩中。分析四届学生的成绩来看，学生综合能力提高显著。而且60%的学生将本课程的小论文修改后当做学年论文来提交；此外统计毕业论文题目结果发现，绝大多数同学选择家乡或感兴趣地区的人地关系，如城市化、土地利用变化、草场退化、畜群结构变化、湖泊面积变化等等为论文题目，并采用计量地理方法、统计方法和遥感技术手段等完成了毕业论文。还有部分同学扩充内容，精心修改后在学术期刊或国际会议论文集上发表了论文， 最终达到研究型教学的目的。学生评价方面，学校每学期进行的教师课堂教学质量评估结果表明课堂教学质量优良，得到了学生普遍认同和支持。
项目名称：“地理科学专业”国家级综合专业改革试点
注释
① 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见.教高[2011]6号文件.
③ 教育部.关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见，教高[2005]1号令.
④ 赵荣，王恩涌，张小林等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育学[M].贵阳：贵州教育出版社，1995.
⑥ 赵荣，王恩涌，张小林等.人文地理学[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑦ 陆红燕.研究型合作学习理念与少数民族预科班英语教学[J].科学创新导报，2008（23）.
⑧⑨马晓旭.现实可行的研究性教学模式的新构建[J].教育与现代化，2009.2.
⑩ 李成良，顾美玲.大学教学理论与方法[M].贵州教育出版社，1995.
[11]王立华.教育学院地理专业遥感课程和教学及改革初探[J].福建教育学院学报，2004.3.
[12]叶小梅，乌敦，阿拉腾图娅.鄂尔多斯耕地变化及其驱动因子分析[J].内蒙古林业科技，2011.37（1）：34-39.
[13]哈斯图亚，乌敦，包玉海.呼和浩特市经济增长与环境污染的关系分析[J].内蒙古林业科技，2010.36（4）：79-82，91.
[14]王巨力河，乌敦，阿其拉图.鄂尔多斯市城市化水平综合测度研究[C].第三届中蒙国际学术研讨会论文集论文，2008.3：113-117.
[15]王海云，阿拉腾图娅，乌敦.农林牧交错典型区近二十年的林地变化及其驱动因素分析——以阿鲁科尔沁旗为例[J].内蒙古林业科技，2011.2：42-45.
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关键词：中学；地理教师；教研论文
中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其最好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。
一、教研论文写作的热情与功夫
1.热情与求真精神
地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。
2.教研基本功
教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，最好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。
二、教研论文写作流程与技巧简析
1.中学地理学科教研与课题来源
在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学优秀公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，优秀地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。
2.地理学科教学研究选题方法与技巧
一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，领先他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。
参考文献：
[1]王家洲.一线教师课题研究的优势与价值[J].新课程：综合版，2011（03）.
优秀本科毕业论文感谢信范文【一】
在这四年本科学习接近尾声时才能深刻体会到时间的飞逝，在家乡四年的学习生活使我受益匪浅。经历大半年时间的磨砺，本科毕业论文终于完稿，回首大半年来收集、整理、思索、停滞、修改直至最终完成的过程，我得到了许多的关怀和帮助，现在要向他们表达我最诚挚的谢意。
衷心感谢我的导师胡毅夫教授，胡老师严谨细致、实事求是的治学态度，认真勤奋、不知疲倦的工作作风，思维敏捷、锐意创新的研究风格以及对科研的执着追求都将使我终生难忘，时时鞭策我努力工作。
衷心感谢彭述权老师、樊玲老师，彭老师学问扎实、思维开阔、治学严谨且具有创新精神，在试验研究上的认真和细致让我肃然起敬，在理论分析上的高屋建瓴让我钦佩;樊老师在试验方案和现场给我们的很多建设性的意见让我们的试验柳暗花明，让试验顺利开展。
感谢和我一起做试验的塔里木大学的王强、马光诚同学，感谢所有在我科研和生活中给我关怀和帮助的老师和同学。
感谢我的家人，一路走来，谢谢你们对我的支持、包容和激励。是你们热切的期盼和温馨的鼓舞让我有了不竭的动力，勇往直前。
感谢我的同门师兄弟马元军、乌青松、马莉、谢小明等。难忘四年与大家的朝夕相处，那些曾有过的争执与欢笑，并肩奋斗与酣畅对饮以及汗洒疆场的意志与酒入愁肠的情谊，都是一生中最美的回忆。同学志四海，天涯犹比邻。分别的日子里，青春永不散场。
纸短情长，想要说的太多太多。
这一次转身过后，我们又踏上了新的航程。人生所有的相遇都是久别重逢，重逢只为了不期而遇或相约而至。前路漫漫，大家且行且珍重!
优秀本科毕业论文感谢信范文【二】
感谢国家自然科学基金课题基于粗糙集理论的地理信息服务演绎推理研究对本研究工作的资助，该基金课题由苗立志老师负责，研究期限为XX 年1 月-2XX年12 月。本文研究工作是在苗立志老师耐心指导下完成的，苗立志老师总能给我提出建议，使我把握住方向，非常感谢苗立志老师在我本科四年学习生涯中，对我生活方面的帮助、学习能力方面的提高、科研工作方面的关心，并指导我沿着正确的研究方向一步一个脚印的前进。
感谢地理与生物信息学院的领导，给我提供了良好的学习环境，感谢陪伴我四年的本科同学：陈金群、徐亮、蒋志远、潘多，感谢他们四年来对我生活上、学习上的帮助，祝愿他们都能找到满意的工作，感谢我父母的支持，感谢父母无私的帮助，感谢在百忙之中评阅论文和参加答辩的各位专家和教授!
优秀本科毕业论文感谢信范文【三】
时光飞逝，转眼四年紧张充实的大学生活就即将结束了。在这四年的时间里，我收获很多，不论学习还是生活上。现在即将结束这一切，我的心里虽满是不舍但也充满感激。在论文完成的此刻，特向所有关心过和帮助过我的老师同学及所有人表示由衷的感谢!
在这短暂的四年里，我首先要感谢我的导师齐雁冰老师，在我人生最关键的时期得遇恩师是我的幸运。无论是在学习和生活中，齐老师都给予了我莫大的关心和帮助，并以其严谨的教学态度和宽以待人的作风影响着我。每当我在学习上倦怠的时候，齐老师都会督促和鼓励我;在我遇到困难时，齐老师会悉心为我答疑解惑。我的论文是在齐老师的悉心指导下完成的，从论文的选题、实验设计、论文开题、发表期刊论文以及毕业论文的撰写，都倾注了大量精力和心血。值此论文完成之际，谨向齐老师致以我最崇高的敬意和由衷的感谢!
感谢常庆瑞老师，常老师以其严谨的治学态度、渊博的学识和对教育事业的热情感染着我，让我怀着无限的激情面对我的科研生活!
感谢师弟楚万林、师妹蒲洁在我生活和实验中给予的关心和支持!
感谢论文实验开展过程中，实验室各位老师在实验仪器和测试过程中给予我的方便和指导!
感谢刘梦云老师在我的导师出国学习的这一年里给我的帮助与支持!
回首四年的本科生涯，有那么多的老师和同学给予了我帮助，有太多太多的人需要感谢，感谢刘京老师、陈涛老师、高义民老师，感谢学院田宵鸿老师、杨岩荣老师、任晓萍老师、哈力娜老师、李景林老师等，在我学习和科研等各方面为我提供的帮助。
论文关键词：中学地理教学
中学地理学科的专业性强，它以整个地球为对象，要求学生掌握有关地球、地图、世界气候和自然带以及分洲区域地理等基础知识；掌握阅读和运用图表、地图的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类与地理环境之间的相互联系。涉及的时间悠久，地域广阔，加上内容复杂，且以描述为主，理解难度大，背记知识多。令人感觉烦杂，枯燥乏味。面对这些情况，如何教好这门课？十几年来，我从以下几个方面进行了一点探索。
一、认清教与学的关系，充分发挥师生两个积极性
教与学是矛盾的两个方面，两者相辅相成决定教学的效果。从两者关系看，学是目的，教是手段，教师的“教”，归根结蒂为了学生的“学”；“教”的好坏要通过“学”的好坏来衡量。这告诉我们：教师的“教”要为学生的“学”服务；教师的教学方法应以符合学生的认识规律，让学生原意学、容易学作为出发点和落脚点。
总之，教学活动是师生的双边活动，老师除自我主观努力外，必须取得学生的配合，充分发挥学生的主体作用，充分调动学生在教学工作中的主动性和积极性。才能取得良好的教学效果。基于这样的认识，我采取了如下做法：
首先，自己以高度的工作责任感，充分发挥老师的主导作用，努力备好每一堂课。对于备课教案的作用，很多老师有不同的看法，但我也许是习惯使然，对备课教案的依赖性很大。不备好一节课，不写好详细的教案，就好象心里没有底一样，我是不敢进课堂的。并做到每一节课后有小结。五个班级，每讲完一个班，都对教案进行补充完善，发现问题，改进教法，力求精益求精；我觉得只有充分地备好课，作好有关方面准备和设计，才会胸有成竹，从容上阵，忙而不乱。
其次，注重讲好绪论课，打响头一炮。“良好的开端等于成功的一半”。绪论课讲解什么叫地理学。为什么要学、怎样学等问题教育论文教育学论文，是一门课的总纲；是对学生进行学习目的教育，激发学习自觉性和兴趣的关键课；是给学生第一印象，为日后课程铺道路的奠基课。因此，我牢牢遵循理论联系实际的原则，从学生身边的地理现象讲起、与人类生存悠息相关的生产、生活资料之源泉，沧海桑田的变迁，威胁人们生命财产的地震开始，引出地理学科的研究对象和任务；通过对比中国地形图和展示中国名胜挂图，提出了：为什么形成了地形的如此格局？为什么中国气候东南湿润、西南高寒、西北干旱？为什么“春风不度玉门关”？祖国的名山奇峰为什么如此奇丽多姿、栩栩如生？等问题，揭示地理学与其他学科的关系，在整个知识体系中的地位和作用，激发学生的神奇感和求知欲；又跟大家交底：地理作为中学七科统考学科之一，经过短短两年的学习，就要参加全市的地理结业会考，考试成绩将按50%的比例计入中考升学成绩，并强调“师傅领进门，修行在个人”，着重阐明教与学的关系，希望同学们以主人翁的态度为学好地地理这一学科而共同努力。
第三，在课堂教学这个环节中，关键是要调动学生的积极性。所以我注意采用丰富多彩的教学方法和生动的语言，来营造宽松愉快的学习氛围，结合“地理就在身边”教研活动，几乎每节课都穿插与本节知识点有关的联系学生实际的资料。比如：讲气候，就联系长岛的气候特点；讲季风，就联系本地的冬夏风向；讲地层，就联系海边悬崖的层叠现象；讲地震，就联系长岛地震频繁的原因；等等。使课本知识结合于实际，使理论知识具体化，抽象知识形象化，便于学生理解和掌握，容易激发学生的学习兴趣。
第四，教法学法两手抓，重视学法指导。教法和学法是辩证统一的关系中国论文参考文献格式。没有好的教法，就谈不上培养科学的学法，它是学生良好学习习惯和自学能力形成的前提和基础，但有只研究教法不一定就能培养学生科学的学法，对学法的指导实质上是培养学生的学习能力。对一个教师来说，通过自己的教学能够形成学生较强的学习能力才是自己教学能力的综合体现。因此，强调学法指导，才是抓住了根本。我在教学中，主要从以下三方面入手，通过教师的“教”去指导学生的“学”：
(一)凸显前后知识点的内在因果联系，交给学生理解记忆为主的学习方法。比如：世界气候类型的分布一节，是世界地理教学的重点，但也是教学上的“老大难”。因为要在四课时的时间内学会辨别八种热带、温带和寒带气候的特征和成因以及分布，每种气候特征及其成因对于初一的学生来说，很难理解，尤其是涉及到气压带和风带的部分，当初我自己在学习这部分内容时，上课听老师一种一种地讲，也很感枯燥无味；我在教授这节课时，就尝试从分析各种气候类型的形成原因入手，在此基础上提出了“记成因、知特征、推分布”的理解记忆法。使学生学会“举一反三”，对成因理解了，那么对特征、分布也就自然容易记忆了。
(二)指导创造灵活记忆方法，提高学习效率。在中学各个学科中，地理可以说是个介于文理科之间的“边缘”学科。虽说是要以理解记忆为主为基础，做到“知其然更知其所以然”，但还是难免许多死记硬背的东西，遇到这种情况，我教给学生许多灵活的记忆方法，比如：对于枯燥的数据，多采用谐音记忆法。“爸爸誓爬珠峰颠， （8848米）姨舞舞进吐鲁番，（-155米）”，“海岸线有一把钱，(18000千米) ” “我国水能储量大 ，不要浪费留点吧！（6、8亿千瓦）”“马里亚纳最深处，累得尧尧扔三次。（-11034米）” 对于重要的规律，多编成歌诀。象《雨带推移歌》《全国省名歌》，对难记的图形，多采用象形法，比如“非洲是梯形加三角”“澳大利亚象螃蟹”“南极洲象逗号”，诸如此类。也鼓励学生自己去发现此类方法，去联想，去编写。有效地减轻了学生的记忆压力，提高了学习效率。
(三) 用新旧对比法，以旧引新，讲新复旧，异中求同 。讲新概念、新知识时，利用新旧对比法和前后联系法，启发学生寻求新旧之间的共性和内在联系，找出它们间的个性和区别，例如：学习“在地图上辨别方向”，先回顾复习“地球的经纬网和经纬网所指示的方向”；讲授“季风的形成”，先复习“海陆的热力差异”；从而把新知识纳入到旧知识的网络中，既便于掌握新知又利于复习巩固旧知识。达到了“温故知新”的效果。
二、正确认识教书与育人的关系，建立民主平等的师生关系。
我原先想，作为任课老师教育论文教育学论文，尤其是所谓的副科小科教师，尽全力把书教好就行了，与学生的距离比较远。可教育教学实践告诉了我：一个学生学习上不去，固然有智力问题、方法问题，但首先是学习目的和对待困难的态度问题，一句话是思想问题、精神状态问题。使我进一步认识到：教书不育人不可；教师的主导作用要着力于调动学生的主体作用。充分发挥两个积极性。拧成一股绳，劲往一处使，才能取得良好的教学效果。教书与育人是不可分割的。不掌握学生的思想脉搏，不及时排除他们学习上的思想障碍，书也是决然教不好的，何况培养德智体全面发展的新人是每个老师的共同责任，从此后，较自觉地把教书和育人紧密地结合起来，把了解学生和教育学生列入教学工作日程，把它作为提高教学质量的重要环节来做；把课外教育和课内讲授很好结合起来，把它当作教学工作的重要组成部分来抓。常到同学中走走、看看、问问，既关心他们的学习，也关心身体、思想、和生活；平时以平等宽容的态度，以“过来人”的身分与他们谈心、交心。积极引导、帮助鼓励学生学习，渐渐与他们的关系融洽了，心心相通了。大部分同学有话敢跟我讲也愿跟我讲了。这使我最大限度的了解每一位学生的品质、个性特点和家庭情况，建立融洽、和谐的师生关系，便于营造生动活泼、主动探索的课堂氛围，为我的教学工作创造了非常有利的条件。
三、突出地理学科特点，理论联系实际，加强直观教学。目的、方法、效果是辩证统一的。教学方法为学科教学服务；只有抓住本学科的学科特点才能选择相应的适当的教学方法，从而得到良好的教学效果。地理学科以地球和自然界为对象，研究地理事物空间分布。一方面，特别强调现实性、实践性、实用性；而另一方面，我们又不可能都到各地典型现场去参观，更不能直接感知那些或缓慢或激烈的地质作用过程和地理规律展示。如果光凭书本理论教学，既抽象又枯燥，既死板又脱离实际，难以取得良好效果。为此，我在教学中，尽可能多的联系生产和生活实际，多用直观教学法，力求把平面问题立体化，抽象问题形象化。
（一）、启发提问处处结合实际。地理规律和理论很枯燥，但地理教材可联系实际的方面很多，既可联系生产生活实际，又有丰富人文知识、人地关系充实教材，并明确要求学生运用所学的知识，能解决实际问题，这就为教师结合实际进行启发，然后上升为理性知识提供了丰富的材料。比如讲述中国地势的特点时。先提疑问，我国的许多大河都向哪个方向流？为什么？思考题的出现，调动了学生求知的热情和希望作出解答的好奇心。学生自学课文后，分组讨论，选出最佳答案是：河流大多向东流。因为我国的地势西高东低，并呈三级阶梯。我适时提问：“西高东低的地势对气流和河流有什么的影响？”同学们认真读课文领会全文后学生得出：使我国多数大河滚滚东流，沟通了东西交通；使东部海洋的湿润气流顺着东低西高的地势深入内陆，形成降水。再如，讲述中国地形变化时，我先从黄河的淤塞说起：“历史上黄河宽阔的河道由于河水带来的泥沙日积月累，慢慢被淤平，形成冲积平原——华北平原，河口处也形成越来越大的三角洲；而一个地区发生地震时，却由平坦的地形变的高低不平。那么地形变化的原因是什么？”同学们想得到答案，他们急切的去读课文，从而得出了地形变化是内力和外力共同作用的这一结论。
（二）、重视运用地图和图片导教、导学、导练 。地图是地理教材的重要部分，具有全面、形象、直观的特点，被称为“百科全书”，是地理知识的重要载体，也是学习地理知识的重要工具。因为地图不仅能反映地理事物的分布，从中我们还能分析出地理事物之间的联系、地理现象产生的原因等。我把阅读、记忆、使用地图视为学好地理的秘诀。首先，教给学生阅读地图的“三看法”：一先看位置和轮廓中国论文参考文献格式。地理位置包括经纬度位置和海陆位置，所以打开地图后，先看该区域的经纬度是多少，是位于沿海还是地处内陆，该区域大致是什么形状。这样就有了空间感和方位感，以后一提到这里，在头脑中就有一个比较确切的印象。二看颜色。在分层设色地形图上，不同的颜色代表不同的海拔高度，通过仔细观察不同的颜色的范围大小、地区分布，即可掌握该地的地形地势特点。三看“面、线、点”。 就是指按“面、线、点”的顺序认识地理事物的分布。“面”是指像高原、平原、湖泊、海洋等地理事物，它们所占的空间范围大，在地图中最为显眼，所以先从认识它们入手较好，要看清这些事物的名称、位置、范围等特点。“线”是指像山脉、河流、交通线等地理要素，要注意其走向、名称等；“点”是指城市、村庄、工矿区等点状分布的地理要素。然后，还要学会分析不同的地理事物之间的联系。如，地形对气候、河流走向、工农业生产、交通运输等各方面的影响。其次，不管是讲授新知识，还是复习旧知识，还是做练习，我都以地图为先导，没有挂图，就用手绘板图，课上画图费时间教育论文教育学论文，就在课前画好小黑板。在实践中，我体会到，加强地图运用，既激发学生的学习兴趣，又培养学生的观察、记忆、想象的能力，又能最大限度的展示地理各要素之间的联系，比如地形、气候、工业和农业的分布等。
另外，我们平时注意 想方设法，尽力收集有关的地地理图片，如：火山喷发、钱塘大潮、壶口瀑布、海啸与地震等，紧密结合教学内容适时出示，进行生动、形象的教学，且寓学于乐，大大激发了大家的学习兴趣。对于教学中涉及到的事物和规律，也尽量以图片图像直观的展示在课堂上。例如在教水资源开发利用中存在的问题时，我先出示《熟视无睹》和《就地取材》两幅挂图，然后出示疑问：“我国水资源相当紧张，但利用中又存在哪些问题？”激励学生联系图像得出答案：①是浪费惊人；②是污染严重。课堂讲授中，也随时手绘板图，比如：火山的构造、高低气压带的形成、地形雨、河流流域与分水岭，等等。以图像的形式直观再现了在自然界中很难直接面对的现象和规律，生动形象，深入浅出，受到学生的欢迎。
（三）、 结合演示实验激发兴趣。利用地理教学仪器进行演示，并提出启发性的问题，符合从感性认识到理性认识的过程，这样做不但使学生对所学知识印象深刻，而且理解透彻。例如在讲述等高线地形图时，我设计了山峰演示图，在山峰（用玉米棒代表）上缠上等高线（铁丝），并标上海拔。然后把玉米拿走，按住顶端压下去，等高线图出现，是一个闭合多圈图，并且海拔由外向内逐渐升高，从而根据此图判断它是山峰。在此基础上，让同学们自己动手制作盆地地形图、陡崖地形图，由于是自己动手，所以印象深刻。在讲述地壳运动时，褶皱和断层对地形的影响很明显，它们的作用会形成两种不同的山脉。学生们很难判断到底是哪种作用所形成。我制作了《褶皱模型》和《断层模型》在课堂上演示，并提出疑问'为什么断层形成的山边缘往往是陡崖？'（因为断层形成的山，是沿着断裂部分错动而形成的，所以边缘往往是陡崖）。通过演示实验，让学生亲自观察，增加了学生的感性认识，发展了形象思维，比较轻松地理解和掌握了一些重点和难点知识。
长岛县教育体育局教研室 刘长庆
二一一年三月十二日
