时间：2023-01-28 12:55:32
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关键词：语音 训练 英语听力能力 效果
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西， 一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
1 学生语音现状
影响英语听力理解水平的因素有很多，大体可以分为语言因素和非语言因素。语言因素指的就是构成一个人语言能力的语言知识，即语音、词汇和语法的熟练程度。但在实际听力训练时，多数学生忽视了语音知识的学习。他们把很多时间花在提高听力上，每天盲目地为听而听，结果事倍功半。一般高校多为英语专业的学生开设语音课，非英语专业只是在精读课本中点到为止。虽然英语专业学生专门学语音知识，不少学生的听力提高仍然很慢。因为教师和学生都没有对语音知识的学习有足够的重视，也没有将其合理有效地结合听力训练来教学并将其运用到听力教学中。
更重要的是，很多学生本身都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查，我们发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。也由于以前很少接触英语口语，许多学生对一些英语发音，尤其是那些汉语里没有的音感到特别陌生，因此，一旦这些音在听力材料里出现，他们就会困惑不解。此外，随着美国在国际上影响的扩大，美国英语的使用也越来越普遍。现在所采用的英语听力教材录音材料中也大多是美语读音。而以前一直是学英音的学生对美音很不熟悉，这就给他们在听音中增加了困难。
2 语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。尤其对于英语专业的学生来说，语音语调是否过关，将直接影响日后其在听、说、读、写、译方面的提高。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。因为只有先通过听大脑才能获得一定的信息，然后存储在大脑中经过大量的时间经过反复强化最后转化为自己的东西，最终再通过说和写输出大脑。也可以说需要利用听力练习进行语音模仿训练。因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
关键词： 英语语音知识 大学英语听力教学 影响
一、听力和语音知识的重要性
听力在日常交际和英语教学中占有十分重要的地位，也是英语学习者必须要掌握的技能。在听、说、读、写四个语言交流技能中，听力是使用最频繁的，而且对于英语学习者来说，听力是交流的基础，它向学习者提供语言输入。除此之外，听力理解在大学英语的四、六级考试中所占比重也由过去的20%提高到了现在的35%。因此提高学生的英语听力能力在大学英语教学中有重大的现实意义。
而英语语音作为口语的基础，同时和听力也是紧密相连的。学生们具备了基本的语音知识，学好正确的语音语调，掌握了音变现象和语流功能，不仅能提高口语交流能力，而且能进一步提高听力理解水平。但是多数大学英语教师并没有在听力教学中高度重视语音知识的教授和对学生进行系统的语音训练，并且充分运用语音训练去帮助学生理解听力理解文章。另一方面，虽然有的大学生认识到了语音知识对于他们在听力过程中理解的重要性，但是他们不知道怎样获得这些语音知识和语音训练，或者即使具备了相关知识，也没有强烈的意识运用这些语音知识。
二、大学生存在的语音问题和困难
1.发音不标准
汉语和英语属于不同的语系，两者的语音、语调、节奏、词汇等都有着很大的差异。但大学生由于已经拥有定型的母语语音体系，在发英语语音时容易受到汉语和自身方言的影响，不自觉地用汉语拼音来代替类似或相近的英语语音。学生的这些不良的发音习惯会影响他们的听力理解和口语交流。听力课上经常出现这样的现象：听力材料放完后，学生们表现茫然，不知所云。可是等看过听力原文后，又恍然大悟，发现其中并没有自己不认识的单词。究其原因，主要是学生没有准确系统地掌握语音知识，对各个音素正确的发音部位和发音方式不了解，和汉语发音混淆在一起，长此以往，大脑中对于这些音素的发音的记忆也是错误的，所以当听到其正确发音时，大脑也不能将此发音与记忆中的词相对应，不能破译这个发音，也听不懂这个词。能书面认知的单词听觉不能认知，发音不准确是很大的一个原因。
2.重音错误
英语是以重音计时的语调语言，重音是指在读某个音节时发音器官各部分所用的力气强度。重音分为词重音和句子重音，在英语中占有重要地位。重音是节奏的基础，能体现语调模式。而汉语是音节计时的声调语言，声调即每个音节固定的音高变化。声调在汉语中发挥了极为重要的作用，而重音的音位价值没有声调大。受到母语的影响，许多中国大学生不能很好地掌握词重音和句子重音。在日常交际中，如果对单词重音把握不准，如许多学生把university的重音放在第四个音节，interesting重音放在第二音节。这样不仅会让自己说的英语让别人很难理解，而且会造成自己对别人的正确发音的难以理解。另外，在英语中，有些双音节单词因重音不同会产生词性的转换。如permit，contract，record等，重音不同，词性和意思也是不一样的。如果没有相关的语音知识，必然会对听力理解造成障碍。
抓住句子中重读的单词，可以更好地理解说话者的意思。但是，对于习惯了汉语的节奏模式的英语学习者来说，他们还是习惯于尽量把句子中的每个单词都听清楚，而没有把注意力放在话语的重点上。这样就很容易造成听不出句子的重点部分。因此，掌握词重读和句子重读有助于提高学生的辨音能力，缩短大脑对单词的解码时间，加强会意能力，从而使听力理解变得相对容易。
3.连读现象
单词的连读也是影响英语听力的重要因素，因为连读在汉语中是没有的。汉语讲究“字正腔圆”，要求每一个汉字都必须独立、清楚地发音。当学生在学习英语时，母语的发音规则很容易影响其他语言的学习，所以学生很自然地认为英语的单词也不能连在一起读。除了受到汉语独立发音方式的影响之外，学生还受到英语空格的影响，看到一个空格就想停顿，从而失去了语音的连贯性。
但连读是英语区别汉语的一个重要特征。在连贯的话语中，单词和单词之间会产生连读，即在两个相邻的单词统之间，首尾音素的发音自然地拼读在一起，中间不停顿，以使言语更加流畅自然。连读只发生在同一个意群之内，即意思联系紧密的短语或从句之间。通常是前一单词词末的辅音与下一个以元音开头的单词的元音连在一起读，如stand up，not at all。这些连读的词语本来是两个词，但由于它们被连起来一下子读完，词与词之间没有停顿空隙，词与词之间的界限变得模糊，听起来好像是一个词一样。像这样的连读，一般速度较快，很多学生反应不过来从而产生一种误解。比如把live in听成living，无法解码出原来的两个单词，这可能会给学生造成一定的难度，影响他们对句子意思的理解。
4.弱读
有的时候我们在听音的过程中，总感觉有些发音模糊不清，这些地方往往出现了音的弱读。弱读式是英语学习中不易掌握的一个难点，而且经常被人们所忽视。在英语中，一般情况下虚词在句子中不重读，常以弱读形式出现在语流中，虚词一般有一个或一个以上的弱读形式。如果英语学习者对弱读单词的用法或者其不同的读音形式认识不够，则很可能把它们理解为新单词，或者听不清楚或难以理解说话者在说什么。具有强弱两种读音方式的单词是英语中最常见的单词，出现的频率相当高，掌握好英语的弱读式无疑将提高对所听到的语言材料的解码能力，从而正确而全面地获得语言材料所传达的信息。
三、大学听力教学的对策和建议
在大学生的英语听力课堂上，教师应该重视对学生进行基本语音知识的讲授和语音意识的培训。特别是非英语专业的学生，由于没有专门的语音课程，而且大多数大学英语教师普遍存在对英语语音不够重视的倾向。教师上课时针对语音的内容无非是在课堂上领读几遍单词，而对于具体的语音知识基本上没有进行过系统的讲解，这主要是因为大学教师多认为这是学生们在中学就应该掌握的技能。然而大部分学生由于中学阶段对语音不够重视，再加上很多中学英语教师本身存在很大的语音问题，以及受到方言的影响，致使相当一部分学生的语音水平不尽人意。许多学生对于单词的发音都不够准确，这就给他们造成了很大的听力障碍。因此，大学英语听力教师在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养。教师可从刚入学开始在每次听力课上占有一部分时间来系统讲解语音知识，纠正学生的发音，给学生打下良好的语音基础。
教师在听力教学中可以从下面几个方面对学生的语音进行训练。第一，音标训练。要学生掌握最基本的语音音标的舌位、口型、发音要领、易犯错误等，尤其是要区分开易混淆的辅音，长元音和短元音，注意汉语拼音中没有的辅音和容易受到地方口音影响的音。通过音标训练，学生可以根据音标独立发出生词的正确发音，还可以在音标帮助下迅速记下某个单词的发音和拼写。如果不能掌握音标的基本发音要领，会严重影响学生听力的提高。第二，重读训练。我根据多年的教学经验，许多学生的发音不准确很大一部分原因是由重读不准确造成的，从而进一步影响了听力理解的水平。在听力课堂教学中，教师应有针对性地对重音在发音中的重要性和重读知识进行系统的讲解和训练。对学生们进行重读训练有助于提高学生的辩音能力，加强他们的听力理解能力。第三，节奏训练。学生在朗读过程中往往可以准确无误地发出单个的词，但在听力训练时却对一个常用词在句子的语流和正常语速中却难以分辨，从而影响了对整个句子乃至对整篇文章的理解。究其原因还是学生对英语的节奏即连读、弱读、意群停顿等掌握不够充分。第四，语调训练。语调是表达说话人态度以及其感彩的一种有效的手段。掌握语调的功能并准确理解不同语调所表达的情感色彩，能帮助交际双方表达和理解语言信息，对准确完整地传递信息起到重要的辅助作用。因此在听力教学中注重语调训练，将语调与实际目的相结合，使学生了解语调所承载的丰富含义，能够帮助学生全面提高听力理解水平和口语表达能力。
摘 要：在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。英语作为一种表音文字，其单词的音与形之间遵循着音位与字母或字母组合相对应的规则。对这一规则的掌握，就如同掌握了语音与文字之间的解码工具，可以有效地降低学生单词记忆的压力，提高英语学习效率。
关键词：中小学英语；语音；知识体系；拼读教学；音标
在中小学英语教学中，语音教学一直是困扰着教师和学生的一大难题，教师对语音知识体系的认识不清严重制约着教师英语语音教学水平的提高。
一、对语音教学的基本认识
新课标中综合语言运用能力对语言技能的要求分为“听、说、读、写”，对语言知识的要求分为语音、词汇、语法、动能、话题。而我们从这些要求的顺序不难看出语音的基础地位，新课标中语言知识二级和五级目标中对语音做了具体要求（参考新课标18、19页）。
我们很多教师最容易犯的错误就是将语音教学简单地等同于音标教学。音标与语音的关系是所属关系，即音标知识是语音知识体系中的一个组成部分，音标以其准确性和工具性成为国人学习外语的很好手段。但是在学习之初，音标学习必须在学生已有了充分的语音感知的情况下，时机成熟的时候适当出现才会事半功倍，绝不应该成为语音教学唯一内容。因此，熟悉小学英语语音知识体系是对每位小学英语教师的基本要求。
二、中小学英语语音知识体系
英语语音知识体系庞大又复杂，但中小学阶段要求掌握的比较简单浅显，现在我们以新版PEP教材语音知识来分析小学阶段需要掌握的英语语音知识体系――“字母名称音辅音字母音元音字母音字母组合辅音连缀语音、语调”，这样的安排体现了语音学习的规律性和渐进性，由此我们按PEP教材的顺序来总结小学英语的语音知识体系。
1.三年级上册――字母的名称音和辅音字母发音
本册看似简单的26个字母教学，其中包含的语音知识却非常丰富，所以三年级上册在语音学习中任务比较繁重：（1）学生能听、说、读、写26个英文字母；（2）正确读出26个英文字母的发音，并且能听出每个字母名称音中所含的音素，为以后的词汇学习打下基础；（3）掌握21个辅音字母的字母音，也就是在单词中对应的发音。
2.三年级下册――五个元音字母在重读闭音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的短音发音，即五个元音字母a、e、i、o、u在闭音节中的发音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通过拼读单词（拼读每个字母的Letter Sound）来复习辅音字母发音，同时引出短元音的学习，再通过chant进行兴趣激发与知识巩固。
这里我们需要注意Phonics语音教学法在单词拼读中的应用。Phonics是英语为母语国家的语音教学法，其核心教学目的是使学生建立英语字母或字母组合（letter or letter pattern）与语音（sound）之间的对应关系。以Phonics的眼光来看，单词不是由字母组成的，而是由音组成的，音是由字母或者字母组合组成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“见词会读，听音会写”，从而大大减轻学生识记单词的负担。因此，Phonics是我们小学语音教学的核心。
3.四年级上册――五个元音字母在重读开音节中的发音
本册的学习重点是五个元音字母的长音发音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+辅+e”和“辅+元”字母组合的形式来呈现元音字母在重读开音节中的发音，这样安排是为了对比元音字母在开音节与闭音节中发音的不同，我们在教学时也应将二者的对比作为重点，同时其他相关语音知识，如开闭音节、重读音节等可以涉及但不必深入。
4.从四年级下册到五年级下册――字母组合的发音
四年级下册主要是单元音的字母组合：er的发音/？藜/；le的发音/l/；ir的发音/？廾：/；ur的发音/？廾：/；ar的发音/唬/；al的发音/？蘅：/；or的发音/？廾：/和/？蘅：/。
五年级上册单元音字母组合和双元音的字母组合：ee的发音/i：/；ea的发音/i：/和/e/；ow的发音/？藜/和/a/；ow的发音/e/和/ay/；ai的发音/e/；ay的发音/e/；ou的发音/a/。
五年级下册的重点则是辅音字母组合及辅音连缀的发音：辅音连缀cl的发音/kl/，pl的发音/pl/，br的发音/br/，gr的发音/gr/；辅音字母组合：ch的发音/t？蘩/，sh的发音/？蘩/ ，th的发音/θ/，th的发音/？奁/，ng的发音/？耷/，nk的发音/？耷k/，wh的发音/w/和/h/。
三册教材皆是通过Read，listen and chant部分来呈现这些语音知识的。先领读字母组合及其发音，再通过chant加以强化。但这里Read的设计给予了学生自主尝试的机会。
5.六、七、八年级――字母组合、简单的语调、重音、连读等语音知识
六年级则初步涉及重音、连读、语调等语音知识，并对前几册所学语音知识进行了归纳和复习，使小学阶段的语音教学更具系统性和完整性。中学阶段是在小学基础上的拓展和延伸，随着学生词汇量加大，例词增多。
三、自然拼读训练和音标学习相结合的理念，灵活运用小学英语语音知识体系
我们课题组提出“拼读教学常态”化，逐步建立W生的拼读能力。但是据资料表明：在最常用的1 000词汇中，只有65%的词是规则的，所以我们在教学中形成了“自然拼读训练和音标学习相结合”的教学理念。
我们从五年级开始潜移默化地进行音标符号的渗透――教师只是在教学中呈现音标符号，并不做记忆要求，久而久之，学生便不同层次地记忆了音标的读法和写法，以及相对应的字母和字母组合的发音。在六年级下册的时候水到渠成地将48个音标符号系统地集中讲解，做到自然拼读和音标学习的完美结合。
从上述对小学英语语音知识体系的分析我们可以看出，中小学阶段的语音教学任务看似不重，但是如何让处于英语启蒙阶段的小学生积极、快乐地掌握语音知识，这是摆在所有小学英语教师面前的一大课题，需要大家不断提升自己的语音教学水平，灵活运用小学英语语音知识体系，探索丰富而有效的语音教学方法。
参考文献：
1.PEP新版小学英语教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.义务教育英语课程标准.北京：北京师范大学出版社，2012.
【关键词】语音训练英语听力能力
对于所有的语言学习者来说，语音的重要性毋庸置疑。英语语音是英语使用者所必须遵守的约定俗成的东西，一旦语音有了变化，交流者之间就会产生信息错误，造成语言交际中的障碍，无法进行正常的沟通。尤其是对学习英语的中国学生来说，由于长期受到本地区方言的深刻影响，他们之间存在着很大的个体差异，并具有其自身的特征，而这种差异和特征也给英语学习带来了较大的困难，特别是听力能力，仍然是目前英语教学中最薄弱的环节之一。针对上述问题，作为英语教师，有必要对学生通过单音、节奏、语调、语感的系统训练来提高学生英语听力水平，从而提高教学效果。
一、学生语音现状
很多学生都存在着语音方面的障碍，母语或者方言的影响便是其中很重要的一方面，通过调查发现：语言环境对英语语音的学习和教学有直接的影响，而且多数情况下方言语言环境与规范的英语语音的学习和教学呈负相关影响。另外，由于不懂音变规律和语调变化，即当音素和音素、单词和单词相加时，有的音消失了，有的音变化了，也有的两者结合而成为另一个音；在说话或朗读时，同一个句子往往因为说话者的态度和感情的不同而具有不同的语调，学生就辨别不清说话者所要表达的真正意思。
二、语音与听力的内在关系
语音知识是外语学习的基础。从某种意义上说，语音与听力的关系是最为密切的。一般来说，发音基本正确是听懂英语的前提。因此从这个意义上说，英语发音的好坏是评价一个人整体英语水平的重要因素。
学习者自身语音知识和能力的高低在很大程度上对听力能力起着决定性作用。语言从听开始，培养听音、辨音和发音的正确习惯是学习英语语音的基本要求，是提高听力的基础。
正确的英语读音、熟练的语音基本功、达意的语调习惯是提高听力和口语水平、得体地进行口头交际必须具备的先决条件。然而，语音的训练又几乎都是在听力的基础上进行的。
因此语音和听力这二者之间的关系是相辅相成的，两者相互促进、相互影响。
三、通过学习语音知识来提高英语听力水平
英语语流不是以单音或单词为最小单位，而是以意群即语调群为最小单位，意群是音和词的组合；会话时，音和音之间、词和词之间必然产生许多如上所述的语音现象和规律。英语语调落在一个语调群即意群中最重要的词上。一个句子因不同的语调能表达感情和态度上的变化，因为英语语调是达意的。所以在学习过程中，我们必须让学生熟练掌握英语语音规律和语调的正确的运用。
因此，在日常教学中我们可以从以下几方面加强训练：
1、单音训练：语音的学习对不具备语言环境的英语学习者是十分重要的。尤其是元音的训练，因为元音准确与否直接影响听者对这个词的理解。根据教学经验，很多同学的发音不准确主要是由于元音的发音不到位不准确造成的。单音发音的要领在于发音部位和发音方式的准确把握。而在一些方言区，有些音是特别需要注意的，比如：位于词尾的辅音/t/，/d/，/k/，/g/，学生在发这些因素的时候往往听起来像汉语的“te”“de”“ke”“ge”，因为汉语中较少存在以辅音结尾的韵母，这就应该成为矫正、提高的关注点。汉语和英语是两种不同的语言，各有各的语音系统，学习英语时，尽量不要比照普通话和方言的语音，要努力习惯于用标准的英语发音去记忆单词、朗读课文和进行口语交际。
2、语调训练：方言语调对英语语调一样有着不可小觑的影响。普通话有四声不同的声调，不同声调有着不同的意义，而英语音节不论音高怎样变化，只有语气的不同，而没有语义的差异。英语语调是达意的，所以单一的一种语调并不适合用来表达英语语气。要克服这点，学生必须经常多听多练多模仿。通过模仿可以掌握正确的语音语调，通过朗读可以感受语音在不同语境中的细微变化。教师在教学中应注意对语音知识的介绍和语音训练的引导，帮助学生提高听力。因此学习语调的关键是要进行大量的模仿跟读练习。
3、重读的训练：重读分为单词重读和句重读。从某种意义上来讲，单词重读不准确会影响对该词的理解，这样即使在听到正确的英语原声材料时也无法辨别出该词的词性和意义，从而影响听力理解。关于句重读，一般来讲句子中的实词需要重读，比如说实意动词，形容词，名词，数词，量词以及代词等。一般虚词都需要弱读，比如介词，连词，副词以及助动词等。这是句重读的一般规律。但是也有特例，比如句子中还有逻辑重读，也就是句子中需要特别强调的部分才需要重读。
4、其它相关语音理论的细节训练：在掌握好单音发音、语调规则、重读规律的基础上，我们还应注意其它一些相关语音理论，比如强读式，弱读式，辅音连缀，失爆，不完全爆破，连读，节奏等等，这都对听力理解起着至关重要的作用，我们应该一一讲解一一训练，充分利用各种各样的听力材料来加强对这些规则的语感训练，让学生通过了解相关语音理论知识，而后能在听力理解中准确辨别发音，通过听觉的加强指导学生在口语训练中模仿运用这些理论规则，不断反复强化，让语音知识在听辨用的循环中真正变为学生自己的东西，运用起来也就得心应手了。
四、结论
语音是突破听力的基础，鉴于英语的语音和听力之间的紧密联系，为了提高学生的英语听力，在教学中应该重视学生语音知识和技能的培养，系统的对学生的语音知识进行培训，使学生打下良好的语音基本功，以促进他们的听力水平。同时，应该努力打破英语语音教学与听力教学相互割裂的局面，建立两门课程相互融合的课程体系，加强语音和听力课程的真实性、灵活性、可操作性和实践性的建设。
参考文献
[1]周珺.关于大学英语听力教学对学生听力的培养[J].山东教育学院学报，2007（3）：54
一、英语教学中语音知识内容缺失的调查
学生语音知识内容缺失不是一个单纯的现象，其根源在应试教育，在于学校和社会、家长和教师对考试科目和考试内容的重视，对非考试科目和非考试内容的忽视。这种形式单一的测试很片面，无法实现检测学生英语语音水平和运用能力的目的。
1.教学中语音教学知识缺失
目前初高中阶段表面上强调素质教育，而实际上仍在施行应试教育，教师、学生和家长除了指导学生应付英语口语考试，对涉及到的考试要点密集训练之外，并不重视语音教学和学习。目前的英语教学条件有限，并不适合全面开设语音课程，即使是开设语音课程，课时也很少；同时在应试教育模式下，英语教育的中心与目的都是为了通过考试，其中主要是笔试。因此，对学生语音知识的补充严重缺乏，导致了语音教学知识内容缺失。
2.教师自身的英语语音基础差，对学生造成负面影响
学生的英语发音是否标准取决于教师的发音是否标准。大部分英语教师专业能力不强，英语发音不标准，缺乏语音知识和发音技巧，对学生发音中出现的问题不能及时给予纠正，使学生不断强化英语语音错误。就算是科班出身的英语教师，在纠正学生英语语音方面也感觉无所适从。由于缺乏使用英语的语境，即使是在英语课堂上，师生之间花在英语语音训练上的时间也相当有限。
3.学生对英语学习缺乏热情
机械性的英语学习让大部分学生对英语学科产生了很强的抵触情绪。虽然中学英语课本中设计了很多提升学生学习兴趣的小栏目，可是因为教学条件有限，英语教师要么对相关内容一带而过，要么直接忽视。从深层次原因考察，学生的学习兴趣不能直接提高学生的考试成绩，而对单词、词组的重复诵读，对语法的反复强调，却对提高学生成绩立竿见影。同时对学生英语语音的考察虽然也有量化的标准，可是在英语考试总分中只占很小的份额，不管是教师还是学生，都缺乏足够的动力以使英语语音训练持之以恒。
4.汉语方言干扰英语语音教学
不同地区的方言有不同发音特点，学生对方言的掌握影响了对英语的有效学习，并且方言的稳定性、长期性以及传播性给英语语音的学习造成了一定的障碍，造成发长元音相对来说不够长，发短元音相对来说不够短，发圆唇音相对来说不够圆，发开口音相对来说不够大，没有足够爆发力的摩擦音，分不清平舌辅音和卷舌辅音的区别。学生在发[？蘩]、[t？蘩]等辅音时存在较大问题，他们没有办法区别英语发音和汉语发音之间的细微差别，因为本地区的方言口音很重，甚至连普通话都讲不标准，教师需要训练学生分清楚英语、汉语和方言发音的差别，这也是英语语音教学中的重点所在。
二、英语教学中语音知识内容缺失的改进
为了解决英语教学中语音知识内容缺失的问题，学校应该为学生开设专门的英语语音训练课程和英语听说训练课程，并在具体的教学过程中侧重学生语音能力的培养。
1.重视语音教学的系统性
英语教学应当正视学生语音知识内容缺失的现实，消除应试教育带来的后遗症，制定切实有效的计划来培养学生运用英语进行交际的能力，绝不能为了学习语音而学习语音。对新生要进行系统的补课，使其对元音的分类及特点和辅音的分类及特点做到了如指掌，清楚每个音标的发音位置和读法。朗读和自由会话的时候英语的语音语调必须自然流畅，允许出现发音错误，最好在其读完要求的文章之后再个别指出，以保证训练语境的相对完整。坚持定期开设语音讲座，同时还应从日常教学的各个环节训练、强化和巩固学生的语音知识，纠正学生的发音错误，提高其发音准确程度。学生应重新学习国际音标的准确发音，掌握英语中的弱读式、强读式、同化、减音、连读、节奏、语调等语音现象，从而增强自己的语音能力和提高英语水平，并为今后的学习和工作奠定扎实的基础。
2.针对学生英语语音方面的具体问题进行教学
笔者有针对性地对学生进行重点操练、个别辅导，不求一步到位，只希望能够潜移默化地影响他们的学习习惯。例如有些学生受方言影响无法分辨[s]和[？蘩]，笔者便结合汉语普通话的训练模式，找专门的绕口令练习，通过反复纠正和养成习惯，让其接受强化训练。有时候英语语音学习也是需要一点笨办法的，只要让学生进入英语学习的语境，接下来的英语学习就事半功倍了。还有汉语语音中没有[θ]这个发音，所以学生在发这个音时，一开始掌握不了发音要领，或者偷懒，致使[θ]的发音成为英语学习中的难点。笔者就不厌其烦地一遍遍读，边读边让学生看自己的牙齿和舌头的部位，甚至让一些经常发音错误的学生把手指伸到嘴里，亲身感受它们的位置，由此理解发音部位的变化，理解发音规律，掌握这个读音。
3.加强对语音细节问题的教学
通常语音教学注重反复训练学生单个音素的发音，即以教授音标为主体，笔者却更注重重音、节奏、语调整体的教学。学生受到母语读音或者方言读音习惯的影响，常常不由自主将英语中的每一个词都读得清晰而响亮，这种发音习惯与英语发音规则相悖。学生认得句子和单词中的重音符号，但是读的时候还是会读错，这是因为老师在教学中忽略了针对性的练习，使学生学完之后不能及时得到强化训练。我们既要从英语的一般情况出发，强调英语句子中的实词需要重读，虚词要弱读，还要让学生从理解句子的言外之意出发，理解句子中的关键词也要重读。在交流过程中，音调也是相当重要的表情达意的工具，这方面英语比汉语更强调通过升降嗓音、调整音调来构成不同的英语语调。这些语调通过细微差异来表达单个词汇在句子中无法表达的意义。所以笔者一直强调英语语调学习的实效性和重要性，一方面给学生讲解语调的基本理论知识，另一方面提供有效的学习方法和设计贴切的训练环境，使学生能体会到语调所能表达的细节意思和情感功能，进而更积极地学习和掌握英语语调。
4.精挑细选练习内容，改进教学模式
除了让学生完成课本上的发音练习，笔者还为学生提供了有针对性的谚语、绕口令和英文歌曲等，并指导学生多看英文原版电影、上网下载有声读物和听力材料。因为听是语音学习的是入门方法，也是能够学好英语语音的关键。笔者在课堂上带领学生模仿教材配套光盘读音，重点纠正有问题的发音；让学生做辨音练习；组织两人活动和小组活动来互相讲英语、互相纠正错误，以达到强化训练、学以致用。笔者通过诗歌朗读、口头作文、情境演讲、情景对话等操练形式，让学生在特定的语境中正确定位句子重音。这样不仅培养了学生的英语语音能力，还助其掌握了英语交际策略，从而提高了英语实用能力。
5.加强语音实战训练
笔者鼓励学生抓住一切机会锻炼自己的语言表达能力。语言是交流沟通的工具，是需要大声说出来的，笔者帮助学生克服畏错心理，让其做到大声地把心中的话用英语说出来。笔者还不失时机地保护学生的自尊，鼓励学生自信，经常把高难度的英语音素的发音规则和不规则的例外情况分解成既相互联系，又可以分别记忆和训练的知识点，通过循序渐进的方法教学英语语音，并及时地表扬学生点滴的进步。笔者借助于多种教学媒介，如投影仪、教学白板、自制教学模具，展示更加丰富、更加有趣、更加具有活力的教学内容，如英语小幽默、英文经典广告、流行电影的英语对白等，千方百计给学生以直观的语音刺激。大量真实的英语材料输入之后，学生由浅入深地熟悉了英语的语音语调，语音感逐渐增强，自然而然地提高了学习英语的兴趣。
笔者认为提高对英语语音教学目标和内容的认识，了解英语语音教学中存在的问题，积极开展教学研究，探索有效的教学方法，在有限的教学课时中提高语音教学质量，改善学生发音，提高学生听说能力，补充英语语音知识内容缺失，对达成提高学生英语综合应用能力的目标具有积极的意义。
参考文献
[1] 罗立胜，张莱湘.英语语音教学的回顾及目前英语语音教学的几点建议.外语与外语教学，2002（10）.
[2] 戚德山.大学英语语音有待加强.呼兰师专学报，2000（4）.
[3] 董锐，路庆云.浅谈大学英语与高中英语的接轨.天津成人高等学校联合学报，2002（7）.
【关键词】 语音教学，语流，教材，游戏
一、 引言
《义务教育英语课程标准》（教育部，2011）关于“语音”的五级知识目标描述为：了解语音在语言学习中的意义；在日常生活会话中做到语音、语调基本准确、自然、流畅；根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度；根据读音规则和音标拼读单词。与《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（教育部，2001）相比， “能根据读音规则和音标拼读单词。”替代了原有的“根据读音拼写单词和短语”。 使一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到解决，明确了语音教学在初中阶段的地位。然而受01年版本课标和中考 “指挥棒”的影响，在课标修订前不少教师把教学重点放在语言点和语法上，很多学生音标读不准，认不齐，没有独立的拼读单词能力。如何改进语音教学，提高教学效益，是新修订课标实施后，初中英语教师必须探究的课题。
二、 目前语音教学存在的问题
1. 母语语音对英语语音的干扰
随着年龄的增长，生活在本民族语环境中的青少年在本族文化的熏陶下，其语言习惯、思维方式和行为习惯等就会具有本族文化的特征（李莉，2009）。长期在母语环境里潜移默化地影响下，在学习英语语音因素时，会不由自主带有母语的“腔调”或借助母语发音，例如在笔者所在地区的学生普遍犯有拖音，吃音，元音读得不饱满等发音错误，例如将“teach”读成“teacher”，“bag”读成“beg”.
2. 过份注重语音知识的传授。
在英语语音教学中，课堂上常常会出现这样的现象，教师在讲台前神采奕奕地讲解语音知识，讲解发音部位，示范口形，还不停地纠正学生的发音部位和口形。将语音课上成语音学课，造成学生精神焦虑，就怕犯错误，学生在英语学习入门阶段就费时费力，兴趣索然。
？摇3. 缺乏对培养学生形成良好的语音习惯的认识。
良好的语音习惯是学好英语的保证，然而某些老师对语音教学抱轻视态度。只注重语音知识的讲授，却忽视了对学生进行重音，连读，节奏，语调，语速等方面的训练。结果学生同地道的英美人士进行交流时，学生说的英语外国人听不懂，而外国人说的英语学生也听不懂。
三、 初中英语语音教学的思考
1. 注重语流教学，提高学生语言实践能力，
语言学家w.s.Allen说过，“语言（Speech）实质上是运动。”他把语言的运动形态称为语流（speech—Flow）。只有将音素、拼读等单项语音教学与语流教学结合起来，让学生在语流中学习英语语音、语调，才有利于学生获得英语语感，利用正确的语音语调从事交际活动，在整体的句子及语段里学习语流现象，才能真正学好语音（何平，2011），因此在语流教学中教授语音对学生而言非常重要。
（1） 正确示范，给学生良好的引导
语音的学习，在于不断的模仿与实践，如果教师在课堂教学活动中说一口纯正的英语，就能激发学生内心学好英语的欲望。在学生的心目中，总是有一两位钦佩的老师，利用学生这一心里特点，教师可以引导学生去模仿。笔者在每天英语课前，带领学生一起模仿“励志名言”。例如：Never say die. It’s impossible to defeat a person who never gives up. It’s never too late to learn.既锻炼学生在语流中的语音实践能力，又鼓舞了士气。
（2） 口语交际，说地道英语
笔者所在的学校每个班级一周有两节口语课，是由外籍教师执教，笔者就经常带领学生在课堂上与外籍教师就某些话题展开热烈的讨论，让学生接受“原汁原味”的英语，学生在轻松的环境中语言得到输出，语音得到巩固和内化。
（3） 唱英文歌看英文电影，练习英语
在英语教学活动中，穿插英文歌曲或英文电影，是比较受学生欢迎的一种教学方式。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验（许翠云，2012）。美国著名心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的刺激力量乃是对所学教材的兴趣。”即使歌曲或电影中有一些比较难的单词或句子，学生也能静下心来去学。英文电影和歌曲里有许多诸如连读、爆破、浊音等一些语音现象。在《走遍美国》中有这样一句台词“Let me try it on.”演员在说“let me”时，因为let的t因为连读而失去了爆破。另外欧美的一些经典歌曲也可拿来供学生学唱，如《Heal the world》、《Big big world》。观看英文电影和学唱英文歌曲是融语言学习与娱乐为一体的学习辅助手段，既能很好地培养学生的语感，又能培养学生的审美情趣和艺术品位。
2. 研究教材，起始年级进行语音教学
笔者所在地区现使用的教材，是江苏省2012年秋季新版义务教育英语教材，改变旧教材将语音项目凌乱分散于七至九年级各册书本的编排体系，而是在学生进入初中的起始年级——七年级，上下册几乎每个单元Study Skills设置语音板块，从基础的单个音标训练到单词音节的划分、单词和句子的重音、单词连读、句子语调等语音项目。
从上表可以得出，新版教材根据修订后的课程标准要求，将七年级的教学重点放在语音学习上，集中学习、由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。基于此，教师在初中起始年级英语教学时，应重视语音教学，强调音标识记，在教学过程中，结合学生已学过的字母和单词，进行分解和音素拼读，随时总结各种读音规则，让学生分清开、闭音节，长、短音和清、浊辅音，以及各种字母组合、单词的重读和连读、音节的划分等有关语音知识。
3. 游戏教学，激发兴趣
语音的学习是枯燥的，因此在教学中，教师应设计丰富多样的教学活动，吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，例如采用游戏法教学语音，既可训练学生的正确发音，还能刺激学生的竞争好胜的学习欲望。
在语音教学中，辨析不同的音素对于学生而言是一个比较难的语音项目，在教学这一项目时，笔者设计了“Four corners”的游戏，事先在教室四个角落里贴上不同的标签，代表四个不同的音素，游戏开始时，笔者邀请一位学生作为“指令者”，“指令者”大声说出一个音素，或含有这个音素的句子，学生听到后立即作出反应，跑向代表该音素的角落，错误的同学则出局，游戏结束时，剩下的最后一位学生就是游戏的胜者。
四、 结束语
初中语音教学要发挥语流教学对培养学生语音语调的巨大作用，采用多种活动形式，如学校英语角、英语课本剧表演以及英语演讲比赛等，积极营造英语交流的环境和氛围。另外，教师应不断提高自身业务素质，认真钻研教材，设计丰富多彩的课堂活动，帮助学生在“玩中学，活动中学”，使学生获得说英语的成就感。
参考文献
教育部. 2012. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
教育部. 2001. 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]. 北京：北京师范大学出版社.
李莉.2009.中学语音教学中存在问题及对策[J].教学与管理，2009.6.20：145-146
何平.2011. 初中英语语音教学中的几点做法[EB/OL].
， 2011-04-25
1. 新疆中职院校学生学习口语现状
当地是少数民族自治区，汉族人较少，生活中交谈多用俚语、方言，普通话普及程度不深，甚至在学校等公共场合，还多是土话、方言；有些学生民族特色、地域特色明显，英语口音中夹杂着方言的音调，发音不标准；有些学生英语基础薄弱，不会读，不熟悉音标，即使读错了也不知道纠正；有些来自经济落后地区的学生，甚至从未接触过英语，也没有读过单词。来自不同地区的学生之间相互差距较大，口语水平参差不齐。这为英语教师的教学产生阻碍，带来了很大的困扰。
2. 新疆中职院校学生英语发音不标准原因分析
2.1 经济落后，教学资源匮乏
新疆地处我国内陆干旱地区，沙漠广布。恶劣的生存环境导致经济落后，贫富差距较大。除了乌鲁木齐、哈密、喀什等绿洲城市发展较好，大部分地区经济仍旧落后。经济基础决定上层建筑，经济水平在很大程度上决定着教育的发展水平。大部分地区教育水平低下，教育落后。学校基础设施建设不全，教学器材简陋单一；有的中职院校还没有图书馆，学生除了课堂学习，没有其他可以获取英语知识的途径。
2.2 师资力量薄弱，学校教学水平低
受政治、经济、环境等因素的影响，目前，在新疆地区中职院校的专业教师越来越少。中职院校的学生毕业之后多以就业为目标，平常多重视对专业知识的培养，忽视英语等公共基础课教育。青年教师较少，多是本地工作日久的老教师，思想落后，观念陈腐，教师教学素质参差不齐，老教师所学的英语知识几十年不更新，无法适应社会进步的发展。采用传统的一块黑板，一支粉笔的教学方法，不利于学生英语知识的学习。
2.3 学生口语基础差，不良语言习惯
大多数学生都是在小学时学习成绩差，对学习兴趣不深，进入中学后升学无望，选择在中等职业技术学院学习一技之长，以求安身立命。自身英语基础差，平时也不刻苦学习。进入中学后，被动接受知识，先天基础差加上后天不努力，久而久之，学习成绩越来越差，最终失去学习的兴趣。有些学生心态不端正，学习态度不积极，不重视基础课对人自身的培养作用。在院校消极度日、无所事事，只求混得一纸毕业证书。另外，受传统语言习惯的影响，新疆地区居民口音地域性特色明显，后鼻音严重，口音不标准。英语音标中的长音、短音不分，元音、辅音不分。例如笔者所在学校就遭遇了这样的教学困难，有些音符相近的单词读的含糊不清，如很多学生将way读成we； case读成kiss；seat读成sit；sheep读成ship。
3. 对新疆中职教师如何上好英语语音课提出建议
根据以上提出的对当地教学环境、学生素质、教师能力等方面的分析，应该对症下药，并提出合理的改进措施。
3.1 教师不断提高自身文化素质，创新教学方式
加强学校软实力建设，加强师资力量建设，提高教师教学水平。在教学过程中，教师应发挥榜样作用，不断提高自身能力，树立不断学习不断进步的意识，在教书育人的同时不断提高自身的文化素养，丰富自己的知识储备。教师定期自省，检验自身能力，从而发现教学方面的不足，积累和总结经验，不断提高和进步。青年教师和老教师相互学习，年轻教师向经验丰富老教师学习工作经验，老教师应该向年轻教师学习创新思维，二者相互促进、共同进步。英语作为基础专业课程，应该引起教师的重视，大多数学生英语基础能力较差，教师可以从语法、单词、音标等基础知识做起，逐渐提高学生的英语口语水平。
3.2 因材施教，制定正确的方法，帮助学生提高英语语音水平
教师应该加深对学生的了解，从学生自身能力出发，对不同的学生因材施教，因人而异，制定合理、有效的教学计划。对于一些英语基础较差的学生，教师应该多些关注，立足于语法、音标等基础知识、刻苦学习，努力提高学生的学习成绩。帮助学生端正态度，转变学习心态，树立正确的学习观念，并在此基础上充分发挥意识的主观能动作用。教师对学生进行教育、思想指导，使学生充分认识到英语口语在国际交往、外贸经济的重要作用，培养学生对英语的兴趣，提高英文水平。
由于新疆地区教育发展的特殊性、区域性特点，当地学生英语口语语音能力较差，需要教师和学生的共同努力，充分发挥教师的主导作用，提高学生的英语语音水平，提高英语表达能力和综合英语水平，最终促进当地教学素质的整体提高。
参考文献
[1] 刘鸿. 中职旅游英语教学现状分析及对策[J]. 神州， 2012（19）.
【关键词】信息技术 英语口语 语音识别 教学模式
一、网络环境下的中职英语口语教学模式
当前，中职英语口语教学模式存在的突出问题是：学生口语练习时间过少，发音不标准无法及时纠正指导，学生课后练习不易检查，考核评价采用口语测评难度较大。
针对口语教学的问题，我们尝试基于语音识别技术的网络环境下的中职英语口语教学，它是以互联网为英语口语教学的平台和环境基础，利用语音合成和语音识别技术，结合网上丰富的口语资源进行学习，实现人机对话口语练习、网上交流、作业评改和口语测试。在网络环境下，充分发挥其资源优势，通过协作和交流实现英语口语自主学习的建构，让学生真正成为教学的主体和中心，教师成为教学活动的组织者、指导者、帮助者和促进者。网络平台为学生的英语口语学习活动提供了教、学、评一体化的学习环境，通过对网络技术在英语口语教学中的优势分析，建构了如图1的网络英语口语教学模式。
图1 网络环境下英语口语教学模式
（一）创设情境、明确任务
教师根据中职学生的特点，结合学生的就业岗位和职业生涯中涉外工作的要求，利用丰富的网络视频，例如优酷、土豆网等，创设一个涉外角色的工作情境，从而激发学生的学习兴趣，让学生发自内心认同英语口语学习的重要性。然后，再结合各章节的教学目标和教学内容分别创建单元教学情境，让学生能迅速进入角色，调动学生的求知欲。
学生明确课程学习的任务，例如外宾来访的接待工作，将迎送、安排日程和活动、安排住宿、宴请与迎送会、陪同购物、游览、就诊等任务贯穿于整体教学之中，让学生在说中完成任务，从而实现教学目标。
（二）示范讲解、完成任务
教师利用网络化音视频广播监控技术对课堂教学进行管理，防止网络环境下学生分心。在统一示范环节，采用屏幕广播手段，控制学生计算机画面集中播放视频对话或由教师现场领读。教师通过音视频讲解本节课的生词、关键句型以及任务对话。
学生利用网络工具，例如爱词霸、讯飞语音网站，学习词汇、句型的正确朗读，然后进行人机跟读，再到人机对话。教师根据学生的实际情况确定人机对话相似度过关标准，学生可以自行控制学习的进度。
（三）帮助指导、讨论交流
教师可以根据学生的英语基础将学生分组，每个组内包含不同层次的学生。学生可以通过人机协作进行自主探索，也可以通过网络进行各种形式的协作交流。例如，通过QQ群进行语音讨论，教师可以抽查个别学生进行一对一的语音对话，了解学习的状况，及时纠正出现的问题。为避免人机交流形式单一产生疲劳，可通过网络语音交流软件让学生配对进行相互交流，最大限度地让所有学生参与，解决了传统课堂教学同时对话互相影响的问题。
网络环境中的小组合作学习，改变了传统教学模式下以个人成绩为标准奖励学生个人的做法，从而改变了班级成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作。每一个成员不仅自己要掌握知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，这种互助精神有效促进了整体口语练习水平。
（四）巩固复习、集中讲解
虽然学生在课堂上已经初步完成了学习任务，但是从会读、读准到脱稿会说还需要一个过程，这就需要课后进行大量的练习巩固。学生在课后利用网络完成拓展练习，采用不提供文字和读音提示的人机对话形式，最终将完成的口语练习录制成音频文件，然后上传至网络平台个人作业资料中。
教师抽取一定比例的学生录音文件，播放检查学生完成的情况，对个别问题通过网络单独答疑，对普遍存在的问题统一进行点评讲解。
（五）评价测试、归纳总结
改进考核方式也是教学整合中重要的环节，为了解决人工组织口语测试评价主观性以及工作量较大的问题，利用人机互动的口语测试平台，学生一人一机，进行口语考核，现场自动判分。
教师对考核结果进行分析、归纳、总结，调整课堂任务，完善课后练习。
二、以“语音识别”为主的网络教学平台
中职英语口语教学网站要根据教材的特点、学生的学情和口语教学的现状来设计，它与其他英语学习网站有许多共同点，如具有英文文章、音频及视频播放等功能。但也有许多不同点，主要表现为以下几方面：按照中职课程教学要求进行组织编排，符合教师教学和学生学习的习惯；以“任务法”贯穿教学过程，把课程目标分解为一个个口语任务；以语音合成和语音识别技术为核心，实现人机跟读、人机对话、口语测评。
网站的结构主要包括前台和后台两大部分。前台包括：课程及章节显示、音频视频播放、任务列表、句型词汇、人机跟读对话、在线交流、口语测评等模块。
后台包括：课程及章节管理、音频视频管理、任务管理、句型词汇管理、人机交互管理、用户管理等模块，其结构设计如图所示：
图2 中职英语口语教学网站前后台模块
在学生口语练习、任务展示、作业提交、口语测试等多个重要环节，设计网站教学平台涉及的关键技术主要有四个方面，如图3所示：
图3网络教学平台-关键技术
（一）动态网站建设技术
在网络教学平台中，各种文字、音频、视频等资源的整合及综合管理需要一个动态网站平台作为基础支撑，网站的作用是一个内容的载体，根据英语口语教学的内容需要进行添加、修改、删除，并对学生、教师等用户的空间进行权限管理。
（二）屏幕语音广播及监控技术
本文设计的网络教学平台贯穿于课堂教学和课外教学之中。学生始终是学习的主体，教师起着设计、实施、指导的作用。因考虑到中职学生的层次性和自觉性及实际教学情况的复杂性，在计算机机房环境下的课堂教学中要控制好课堂秩序，教师需要一个辅助的控制工具，即目前计算机机房普遍应用的屏幕语音广播及监控软件。教师需要统一示范和讲解时，就锁定学生的计算机屏幕，以便学生能集中注意力；教师需要一对一语音对话时，可以利用语音对讲功能进行英语口语对话指导；发起讨论时，可进行小组语音通话对讲。
（三）语音合成、语音识别技术
学生在进行英语口语任务训练时，出现单词或一段英文读音不准确时，可以将单词或成段内容录入语音合成系统中，播放出正确的读音。较之金山词霸只能读单个词汇，语音合成软件优势在于可以处理成段英文的自然朗读。
当学生借助人机跟读、人机对话系统进行训练时，采用语音识别技术由计算机播放出标准读音，学生先模仿跟读，然后进行对话练习，从读逐步过渡到说。语音识别技术的另一个优势是可以在学生读完后立即评判读音的正确程度并给出分值。利用该技术还可以实现单元测试和期末考试的自动化考核。
（四）音视频处理技术
学生在课后完成拓展任务训练时，需要将自己的作业内容录制保存为音频文件，然后上传到自己的网站空间中，供其他学生参考及教师检查。教师需要将音频的录制、播放、上传、下载整合至网站中，以便随时随地进行教学，突破时空限制，打通课内、课外教学环节。
教学情境导入、任务演示也需要在网站中整合视频处理技术。例如第一口语网就收集和整合了优酷、土豆等大型视频网站的英语口语教学视频，分门别类地进行了二次整理，包括了几百个大类成千上万个口语视频，题材丰富、种类繁多。教师可以根据每节课的任务目标选择适合的视频添加到课件中。此外，采用视频链接的方式嵌入视频，而不是把视频上传至网站服务器中，可以解决自建网站空间容量有限的问题。■
【参考文献】
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[4]刘翠.浅谈小组合作学习在教学中的运用[J].课程教材教学研究（小教研究），2008（12）
[5]谢桂英.网络辅助大学英语口语教学的优势及模式[J].科技情报开发与经济，2009（2）
（作者单位：南京江宁中等专业学校）
文摘
提升职业院校教师创新能力的研究
一、教师创新能力发挥的有效性影响
1.教师创新能力在教学实践中的有效作用。具有创新能力的教师，对学生怀有公平、同情和关爱之心，在教学中善于打破学生被动学习的状态，启发学生思考和回答问题，善于创设民主和谐的教学氛围，与学生间平等相处，也愿意在课外和学生交往。
2.教师创新能力有助于其科研水平的提升。创造性教师是教法的研究者，必须研究终身学习和创新学习的方法、原则等。同时又是学法的研究者，主要是对学生掌握知识、运用知识、创新知识等方法的指导和研究，特别是要加强培养学生对知识的学习能力、选择能力和创新能力的研究。
二、教师创新能力提升的途径
1.教师自身对教学创新的积极追求。教师敬业，就会善于学习、研究和思考教学问题，有意识地进行知识更新，逐渐形成获取、处理、使用各种信息的能力，不断增强自我发展能力。富有创新性的教师在教学中注重理论联系实际，教学问题不仅富有启发性，而且有幽默感，体现对学生的热爱、关注、尊重和信任。
[关键词]语音技术；语音评测；智能导师系统；学生模型
[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2012）11-0082-04
一、引言
语言是人类最重要的、最有效的、最常用的和最方便的通信方式。口语是实现人与人之间沟通与交流的重要工具，口语水平是衡量会话能力的重要标准。英语已经成为一种国际化语言，英语口语教学是应用语言学科的重要研究领域之一。随着新课改的实施，我国当前的英语教学中日益注重英语听说等交际能力的培养。目前，在广东、江苏和山东等省市，英语口语考试已经成为中考、高考的重要组成部分之一，如广东高考英语听说考试满分15分，占高考英语科总分的10%。然而，作为非母语的第二语言，国内大量的中小学生，甚至高校毕业生，在经历了十几年的英语学习后，仍然是只会写不会说的“哑巴”，“哑巴英语”已经成为我国当前英语教学中亟待解决的首要问题。面对这种“说不出的痛”，作为广大教育工作者，我们应该认真思考当前英语口语教学中存在的严重问题。
1.英语口语学习环境极度匮乏
语言环境，即“语境”（context of situation）是语言学研究的重要问题。从应用语言学的角度分析，语境极为重要，是切实提高口语技能的必备条件。英语语言学家弗斯、韩礼德等对此做过深入分析与论述，并认为英语口语的语境对英语口语水平的提高具有极大的影响作用。然而，对于国内的英语教学来说，英语口语环境基本上都集中在课堂上，其他口语练习环境很少。尤其在广大农村地区，学生的英语口语学习环境更是匮乏，练习机会几乎为零。可以说，英语口语学习环境匮乏是导致“哑巴英语”的首要原因。
2.英语口语评价难度大
朗读、复述是提高英语听说能力的重要途径。然而，仅仅张口说是不够的，口语交流需要实现会话者双方或多方高效地交互。并且，交互过程中，如何检测自己口语会话中的发音、语法错误并进行针对性地改进才能有效地提高口语水平。同时，评价的信度和效度也是影响口语测试的重要因素。因此，口语评价与反馈极为重要。尽管如此，我国当前的口语教学中，有限的师资力量明显地难以满足这一需求，且在一些落后地区，师资水平难以保证英语口语的教学质量。所以，评价难度大成为制约学生口语学习的瓶颈之一。
综上，英语口语学习环境匮乏难以为学生提供有效的练习情境，口语评价难度大导致口语交互中断，二者是当前国内英语口语教学中存在的突出问题。针对上述问题，如何通过技术手段构建一对一的个性化学习环境，实现自动化语音评测与提供即时反馈成为口语教学的有效解决方案之一。
二、语音评测技术概述
随着云计算的出现和3G的广泛应用，在移动互联网浪潮的推动下，语音技术迅猛发展。语音技术实现了人机语音交互，使人与机器之间沟通变得像人与人沟通一样简单。语音技术是一个涉及多学科的交叉研究领域，包括声学、信号处理、信息理论、语言学以及计算机科学等诸多领域研究。语音技术主要包括语音合成技术、语音识别技术和语音评测技术三个重要研究领域。语音合成技术可以将任意的文字信息转化为自然流畅的语音，即Text-to-Speech，又称文语转换技术，解决让机器会说话的问题。与语音合成技术相对应，语音识别是让机器通过识别和理解过程把语音信号转变为相应的文本或命令的技术。
近年来，教育文化传播事业的迅速发展，语音评测技术也取得了极大进步并得到了广泛应用。语音评测技术属于计算机辅助语言学习（ComputerAssisted Language Learning）研究领域，是一种通过机器自动对发音进行评分、检错并给出矫正指导的技术。通过该技术，可以用计算机对普通话或者英语的发音进行标准评价和错误反馈指导。在英语口语教学中，能有效地提高学生口语学习的效率和效果。语音评测研究包括标准发音模型的建立、发音的音段韵律质量分析和人工评分映射训练等核心内容，语音评测基本框架如图1所示。
语音评测首先需要构建语音模型和评分映射模型。通常基于大规模的标准发音语料库，获取标准发音数据，对其进行特征提取，进而构建语音模型，使计算机能够自动分析什么样的发音是标准的发音。同时采集大量的发音语料，即非标准语音，然后基于标准声学模型，计算机经过特征提取和音段切分等一系列处理后可自动分析出其发音距离标准语音的声学差距，同时请相关方面的专家完成整个语音语料库相关评分和检错的人工标注，通过数据挖掘技术实现声学差距到专家评分的专家映射模型，这一过程可以使计算机自动学习专家的评分规则，从而具备专家的评分能力。
语音评测的流程是：首先对学习者的语音进行特征提取，然后用训练好的语音模型对语音特征进行音段切分（通常采用Viterbi算法），接着在音段上计算出各种发音质量测度，最后用训练好的评分映射模型，把发音质量测度转换为直观的分数。
随着语音技术的不断成熟及其在语言学习过程中的广泛应用，用于促进英语课程教学的计算机辅助语言学习日益成为当前研究的热点。
三、基于语音评测的英语口语智能导师系统
智能导师系统（intelligent tutonng system，ITS）在一对一个性化教学方面效果显著。学生模型是ITS的核心，学生的能力水平是学生模型的最主要特征，通过测评能客观地反映学生的知识技能水平。因此，本研究认为，学生模型的构建依赖于测评技术。领域模型和学生模型是教学模型功能实现的基础，教学模型是领域模型和学生模型之间的桥梁，教学模型的实质是做出适应性决策和提供个性化的资源推荐服务。其相互联系如图2所示。
语言学相关研究表明，朗读和复述是提高英语口语技能水平的有效途径。因此，本研究中创设了仿读、朗读、复述、情景对话等英语口语练习活动。而作为语音评测引擎，口语发音的准确性、流利性和完整性将是其主要测评指标。
1.系统设计与原型实现
本研究提出如图3所示的系统流程设计。
首先，英语口语领域知识表示方面，构建基于语音语料库的领域模型，这是语音评测引擎的组件和评价标准的基础。一方面，需要确定重要的语言特征，即能表征口语流利程度的重要指标变量。在本研究中，这些特征包括口语发音准确性、流利性和完整性。另一方面，要构建声学模型、语言模型和评分模型。声学模型是能使引擎识别单词的软件组件，语言模型是允许引擎区分具有相似发音单词的软件组件（如，能区分学生讲的是“the red cup”而不是“the read cup”），评分模型是基于真实专家评分，对回答所评分数的一系列评价标准，这和语音引擎评价的标准类似。声学模型、语言模型和评分模型是对口语语音准确性、流利性和完整性及评分标准的规则性定义，供语音评测引擎使用。
其次，在学生模型方面，构建以语音评测数据为基础的学生模型。学生可以进行仿读、朗读、复述、情景对话等口语练习活动，语音评测引擎将学生的语音信号作为输入数据，在英语口语领域知识表示的基础上，提取所输入语音的特征，基于语音模型和评分映射模型，执行自动化语音评测，给出建议分数，并通过即时反馈的方式，提示学生在口语语音准确性、流利性和完整性方面的具体表现及相应的学习建议（如图5所示）。所给分数反映了学生的口语能力水平，本研究将其作为学生模型的最典型特征。随着时间增长，系统使用所收集到的学生口语水平数据，自动改进语音评测引擎背后的英语口语领域知识模型，即将语音测评的评价指标能够更加准确地反映中国英语学习者的口语能力特质。
最后，教学模型根据学生模型所代表的学生口语能力水平，通过个性化资源推荐的方式，向学生推送符合其当前口语水平的练习题目。学生可以根据系统的具体反馈情况，针对自己在语音准确性、流利性和完整性的表现，进行下一轮的训练。
本研究以语音评测方法和技术为支撑，构建了以语音评测为核心的英语口语智能导师系统原型。其主要功能如图3所示。
学生可在系统中进行情景对话练习，其他练习方式还包括句子仿读、短文朗读、句子复述等练习。系统对学生的语音输入进行自动化评测，并根据发音准确性、流利性和完整性指标评分，并将其综合结果即时反馈给学生。该分数能够反映学生当前的口语水平。根据该分数（即学生口语能力水平），系统会向学生推荐符合其口语水平的练习。
2.应用效果分析
本研究所设计的原型系统在英语口语学习中进行了初步应用，并取得了一定的效果。首先，在语音评测的信度方面，测试表明：系统自动化语音测评结果与人工评分具有较高的一致性，效果如图4所示。其次，对试用了该系统的学生进行抽样调查，结果表明，96%的同学认为该系统能够有效促进口语学习，如图5所示。
四、总结与展望
随着移动互联网浪潮席卷而来，语音技术取得了突破性发展和大规模应用，而语言教学对于语音评测有着更为迫切的需求。本研究针对当前英语口语教学中存在的口语练习环境匮乏和评价难度大等问题，设计了基于语音评测的英语口语智能导师系统，应用效果表明该系统能够有效地辅助学生的口语学习。当前，该系统在功能设计方面尚存不足，尤其是学生与系统之间的人机交互方面。如何根据语言教学的规律，设计有效的练习类型，构建更加有意义的口语练习情境，将是下一步改进的重点。
