时间：2023-03-14 15:19:48
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关键词： 生物中考 复习策略 复习思路 教学模式
福建省漳州市的生物中考时间是安排在八年级下学期，与其他学科的期末统考时间相当接近。因此，如何在四个月左右的时间内完成八年级下册的新课教学，并对四本初中生物课本进行系统高效复习，是初中生物教师需要重点探讨的课题。在此，笔者谈谈在教学实践中的几点做法。
1.做足准备，抓住机遇
1.1提前规划，赢得时间。
根据历年的经验，只有在八年级上学期提前进行八年级下册的部分教学，才能从容不迫地在八年级下学期进行周密的中考复习。当然，这并不是意味着要赶时间仓促结束课程而忽视教学质量。因此，在开学初，初二生物老师们必须同心协力设计出合理的教学计划和统一的教学进度表，以此为依据，在平时的授课中调整好教学进度。那么在八年级上学期结束时，至少可以保质保量地完成八年级下册《第二章生物的遗传和变异》的新课程教学。
1.2研读资料，把握方向。
首先，要结合《生物课程标准》，研读本市最新的《生物学中考说明》，也可以通过参加市初中生物中考分析会准确掌握考试范围、各知识点的考查难度及考试题型等。这么做才能防止把知识点挖掘得太“广”、太“深”，避免增加学生的负担，节省出宝贵的时间。但若挖掘得太“浅”，走马观花，则不利于强化复习效果。其次，在中考复习前要对本市近几年的质检和中考试卷进行分析，了解考试题型和试卷难度，归纳知识点的命题角度，收集或改编这些试卷上的难题和陷阱题，编成《生物中考复习的易错题集》，复习时就能突出重点和突破难点，针对性强。
1.3思想动员，家校合作。
决心是奋斗的力量，信心是成功的基石。在中考复习前，班主任和生物老师合作，专门给学生召开一次隆重的中考动员会，让学生意识到中考的重要性。只有引起学生的重视，帮助他们端正学习态度，他们才有可能配合老师认真复习。动员会上可邀请本校历届在生物中考成绩优异的学生谈谈心得，消除畏惧中考的消极心态，增强信心，鼓舞士气。
家长是孩子的第一任老师，也是学校教师的得力助手。由于初二学生正处于青春叛逆期，学习上不喜欢家长擅自过多干预，可是大部分人的学习缺乏计划和毅力，甚至部分学生有严重的厌学情绪。同时学生的手写作业、自主复习几乎都是在家里完成。因此，特别需要家长配合老师落实作业是否完成和及时疏导孩子的心理问题。为此，在中考复习前，务必要专门召开家长动员大会，传达生物在中考科目中的重要性和复习时间的紧迫性，让家长知道怎么做才能帮助孩子在中考中取得好成绩。我校初中生物备课组精心设计了《生物中考复习提纲》和配套的《生物中考复习提纲空格版》。每一天，笔者都会把生物作业的具体布置范围通过校讯通和班级微信群发送给家长，其中一项就是要求家长监督孩子默写《生物中考复习提纲空格版》中的两页，然后家长可以根据《生物中考复习提纲》很轻松地找到答案，用红笔批改并签名，当然错的只需要打“×”，孩子自己订正答案。笔者发现，把家长需要配合的工作明明白白公布，学生一般不会抵抗，因为是老师要求家长做的。事实证明，家校合作，双管齐下，作业的完成率和质量大大提高了，学生们有根据地提前复习，提高了课堂教学效率。
2.明确思路，胸有成竹
2.1第一阶段立足教材，夯实基础。
历年漳州市生物中考的难度不是很高，容易题、稍难题和难题所占分数之比大致为8：1：1，注重考核学生对基础知识和基本技能的掌握程度。所以，第一阶段复习应以教材为主，将主要精力集中在教材中重要概念和基础知识的重温。为此，笔者布置的第一项家庭作业是提前细读下节课要复习的课本内容，在不理解的地方打个大问号并折页。第二项家庭作业是默写出下节课要复习的《生物中考复习提纲空格版》中的内容，检验基础知识的掌握情况，引导学生主动复习。这样进入课堂，学生有备而来，回答问题自然是对答如流。第三项家庭作业是完成上一堂课复习内容的精选配套习题，讲评后收集学生的易错题编入《生物中考复习的易错题集》。
本阶段，一周进行两次小测，一个月至少一次月考，以此检测阶段性的学习效果。而且每次月考后，笔者都会要求学生写出本次考试的错题反思，分析的内容包括当时错误的想法和现在的理解，总结出怎么避免审题不清、怎么弥补不理解和遗忘的知识点等。通过反思，不但有利于老师及时了解学生是否真正掌握讲评过的题目，而且有利于引导学生构建正确的知识体系。这一阶段的复概会在5月上旬结束。
2.2第二阶段专题训练，综合考查。
根据考试反馈，显微镜和制作临时装片的实验操作、光合作用和呼吸作用、科学探究、循环系统、泌尿系统和遗传规律等是难点，往年中考，学生在这几方面失分较多。学生最怕的题型是曲线图和表格，在综合运用方面比如把呼吸系统、泌尿系统、消化系统和循环系统的知识点串联考查也是相对薄弱。针对以上情况，老师要精心出卷，涵盖上一次考过的和作业中的高频率错题，凸显主干知识，以全新的角度考查，提高学生知识的迁移和应用能力。本阶段从5月中旬到5月底。
2.3第三阶段真题模拟，沙场练兵。
本阶段进行真题模拟考试，可以让学生提前适应考试氛围，检测复习成果，便于进行查缺补漏。真题试卷可以是近几年本市或本省其他市的中考卷和质检卷。本阶段从6月1日到6月20日。
3.提问教学，竞赛比拼
3.1精心设问，巧妙引导。
兴趣是最好的老师。一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在参与过程中产生愉快的情绪和体验。但复习教学不同于新课教学，学生对复习旧知识不再有新鲜感，如果教师在课堂上经常自说自答就容易引起学生的厌倦情绪。所以，复习课上要想方设法让学生尽量多动脑、发言和动笔，真正落实学生的主体地位。为此，笔者借助多媒体课件，在基础知识梳理环节中，全部以填空、填图、连线、判断等问题形式，把重要的概念、原理、结构图和一些规律性的重、难点内容呈现出来，唤起学生的记忆，创造学生活动的机会，使他们时刻处于紧张兴奋的状态。教师主要起到点拨、纠错、表扬、总结和提升的作用。每堂课的最后5到8分钟时间，笔者精选少量习题，按照难度梯度呈现，让学生当堂完成，检测课堂效果。
3.2多种提问，积分奖励。
第一种是随机抽签，采取个人积分奖励机制。把写有每个学生姓名的小纸条折成小纸团，统一放在一个盒子里。提问时，随机拿出一个小纸团看看抽到的是谁。下次提问前，仍然要把这个小纸团放回盒子里。因此，刚回答过的学生还有可能被抽到。事实证明，这种提问方法比较刺激，学生们都比较紧张兴奋，但是提问的覆盖面时窄时宽，随机性较强，学生处于被动地位。第二种是小组竞赛，采取小组和个人积分奖励机制。根据成绩优、良、中、差搭配，全班分成5个学习小组，限定每个人只能举手回答一次和组内求助一次。这种方法小组间竞争激烈，甚至连成绩中下的学生也能抢答，覆盖面广，学生主动性强。第三种是老师点名提问，采取小组和个人积分奖励机制，针对性强，难度不大的可以注重提问中等生和后进生，覆盖面也广。
在一堂课里穿插这三种提问方法，气氛一次次被点燃，学生注意力集中了，课堂数学效率自然就高。但不管是哪种提问，教师都要当场表扬和鼓励学生，并在每堂课后及时公布个人和小组的积分排名。教师可定期买些笔芯、糖果和小本子进行适当奖励，保证人人在意甚至喜欢这种竞赛机制。对于回答不上来或错误的学生，课后一定要找他们谈话、辅导和鼓励，避免他们失去信心成为“局外人”。
综上所述，激活生物中考的复习课，提高复习效率，教师必须善用策略激发学生的学习兴趣，激励学生主动参与。上述几种策略只有有机结合并认真加以打磨，才能使中考复习课的效率稳定提高。
参考文献：
复习是教学过程中的一个重要环节。每个学期期末都要面临上复习课，如何提高生物复习课的实效性，一直是广大生物教师关注和探讨的问题，很多教师也做了不同的尝试。只有上好总复习课，提高复习质量，才能最大的限度地取得复习效果。因此，复习课的质量和效率，直接关系到学生对于生物学知识的掌握程度，以及考试成绩。如何上好生物复习课，是摆在每位生物学教师面前的一道课题。我就此谈谈自己的一点想法。
一、制定复习计划
生物复习课实际上是很紧张的，我们的时间主要在课上。要提高复习的有效性，我们必须做好周密的复习计划，既有远期计划，又有近期计划。第一轮，教材梳理，阶段测评；第二轮，专题突破，强化训练；第三轮，模拟冲刺，实战演练。每一轮复习都明确了具体时间和复习方法。同时，在每一轮复习中，还要对每一单元、每章的复习时间尽量细化，精确到某天、某课时。当然，我会随实际情况做适当调整。
二、整理复习提纲
新教材改变了旧教材重知识的严谨编排体系，倾向于学生能力和素质的提高。知识的难度降低、跳跃性增加，分散的知识点不太利于学生掌握。很多学生在学完一册课本后，对于这一册教材中有哪些章节都模棱两可。而且新教材注重遵循学生的认知过程，导致知识结构的完整性被打破了，有些零散。如果老师们在教学中不注意引导学生系统地梳理知识、建构知识框架，那么，学生只能获得大量零碎的知识，只能死记硬背。而且现在生物学在中考中只占10分，很多学生对生物学科不太重视，学习积极性很低。一个学期下来，学生拿着很厚的一册书根本不知道要看哪些。因此每个学期我都会把整册的知识点整理出来，打印发放给每位同学。
三、知识梳理
初中生要学习的科目较多，相较于语数外等主要科目，生物学科在学生心目中只能算是副科，自然学生课余花在生物学科的时间就会少许多，教师不能指望学生在课余时间钻研生物学科。因此，除了专门的复习课之外，教师在每一节新授课上都要留出一定的时间用于复习，只注重讲授新知识，忽略复习是不会取得高效率的。初中生物学科的许多知识需要学生理解性记忆，这就要求教师在教学过程中渗透记忆方法，使一些无意义的、难记的材料与知识点能与头脑中的一些鲜明奇特的形象相结合，从而强化记忆效果。所以在复习中，我先是带领学生把本节要复习的内容进行梳理，再留出一定的时间给学生记忆和巩固。
四、学生积极有效的参与
复习中我们应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。但如果整堂课都让学生自主复习，又会出现部分学生开小差，部分学生偷做其他作业，部分学生闲谈的状况，不但课堂秩序乱，而且复习效果差。怎样才能引导学生自觉进入复习，并提高复习效率呢？在复习时，我采用以小组为单位开展竞赛并给小组打分，由于每个组就是一个团队，任何一个被提问的同学如果回答不出或者回答错了，都会影响到团队的成绩，没有人愿意拖大家的后腿，也害怕被同组同学埋怨，所以就会认真准备，积极应战。一节课只需花半节课的时间来开展这项活动，前半节课给学生准备，由于专心投入，时间的利用率自然就提高了。
五、习题巩固
练习是巩固和拓展知识的有效手段，复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。①精选习题。在上课前，教师要依据近几年中考考命题指导思想，精心选择近几年的中考习题或贴近中考的练习，加以针对性的练习。习题量要适中，既要突出对重点和主干知识的考查，又要有适当的难度，以便真正地通过练习检测学生真实水平，加强反馈的针对性。②重视练习的检测。将练习变为检测练习，学生学习的主动性会提高，学习的注意力也会相应地增加，了解全体学生的学习水平以及存在的共性问题，以便下一步采取有效措施解决共性问题，针对性解决个别问题（如学困生问题）。这样坚持下来，教师既能长期关注全体学生，又能及时解决学习疑难点，自然学习高效高质。通过训练教师能及时、真实地了解详情，以便采取相应的方法和策略。
关键词：初中生物 自主学习 教学模式
新课程的理念倡导探究性学习，其目的之一就是要求我们力图促进学生学习方式的转变。学生学习方式的转变是新课程改革在实施中的标志性体现。学习方式的变革包含三方面内容；一是由被动的方式变为自主学习；二是由接受的方式转变为探究学习；三是由个人单独完成的方式转变为合作学习。其核心是构建“指导——自主学习”教学模式。“指导一自主学习”教学模式在教与学的关系上采用“先学后教”，在师与生的关系上追求人格平等、教学合作、共同发展，这在很大程度上摆脱传统的桎梏，其最终目标就是充分挖掘学生的潜能.让学生自主发展，学会终身学习的能力，从学习中获得自我实现的需要，充分激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。若要实现教学方式的良性转变，使自主、合作学习方式的建立成为现实，需做好以下几个环节：
一、构建“指导一自主学习”教学模式的一般程序
1.指导学生课前自学，完成教师的导读纲要。“指导一自主学习”采用的是在老师的指导下，学生自主阅读教材，完成老师提出的学习纲要的问题。由于学生长期进行的是被动的获得性学习，自学能力比较差，最突出问题的表现是不懂得看书，应付式地看书，常停留在书本表面。因此，教师应围绕教学目的，先设计一些问题，拟出预习提纲，让学生带着问题有目的地预习。自主合作学习对新课内容和存在问题有一个感性认识，学生在预习过程中能基本上理解新课内容，引导学生自己发现问题，分析问题，解决问题，达到预习的效果。
2.引导学生提出问题，鼓励质疑。在生物的教学过程中，结合教材内容，将提出问题的权利还给学生，一旦学生自己提出问题经过探索有所发现，巨大的成就感就会激发他们的学习兴趣和科学探究精神。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题重要。”例如，在七年级上册第三单元《生物圈中的绿色植物》的教学中，根据本单元的特点，我要求学生自学，自己提出质疑：生物圈中有哪些绿色植物？它们又是如何从一粒小小的种子发展为一棵大树？它与人类的关系如何等，通过去图书馆或上网查阅有关资料，通过阅读教材了解各种类群绿色植物的分布和最基本特征，它们在生物圈中的作用和与人类的关系。把学生带进多姿多彩而神秘的植物界，这样大大激发了学生旺盛的求知欲和跃跃欲试的探究精神，从而大量的问题也就随之而来。
3.课堂中指导学习，分组讨论，解决问题。学生预习后，都带着一定的问题进入上课状态。上课时主要是把学生方面的问题信息反馈上来，通过师生、生生的分析、评价后，再把学生急需解决的问题进行点拨和解疑。具体做法是：先用几分钟时间分学习小组讨论，以师生、生生交流的形式来讨论、展示、互补、教师点拨，来解决学生的质疑。对于共同的问题，教师重点讲解。同时探究性学习是贯穿于生物学课程的全部内容之中的，因此，教学过程的组织和实施，应该时时不忘探究。应该注重对思维能力、观察能力及动手能力的培养，注重鼓励学生观察大自然及生活，自己动手做实验去探究问题，并在实践中发现新的问题。如在学习《生物学》七年级上册第三单元第二章第一节《种子的萌发》，鼓励学生自己设计实验去探索温度、水、空气等对种子萌发的影响，让学生切身体会到非生物因素对种子萌发的影响。在课堂上，学生可先互相交流所设计的实验，随后教师进行点拨指导，并适当将课本知识延伸，拓展学生知识面，将课本知识与自然界、社会生产生活有机结合起来。最后，由各小组学生对本节课内容进行小结，回顾本节课应掌握的重点知识，教师进行补充、完善，培养学生总结问题的能力。
4.阶段性归纳总结，知识成系统化。由于学生所学知识很分散，没有形成一个完整的知识体系，因此，每学完一个单元或章节，引导学生进行归纳总结，总结的应包括：情感、态度、价值观方面的基本目标；科学过程、方法以及由此达到的技能和能力方面的要求：加深有关生物学的观点、知识和应用的理解等。但到了总复习阶段，由于学生手中没有总复习的专门教材，无法进行自主复习，教师应引导学生在阶段性归纳总结的基础上，总结各章节、单元的重点知识及相互间的关系，使知识系统化。注意引导学生找出学习过程中尚未解决的问题，同时提出新的问题，加以解决，也可教师拟出总复习提纲，让学生按提纲自行进行复习，提出问题，发现问题，教师点拨。
二、营造“指导一自主学习”教学模式的教学氛围
1.教师应该在教学中大胆地把课堂主动性还给学生，而不应照本宣科。教师自己首先应该有创新意识，改变单纯做一个知识的“搬运工”的做法。只有教师的思维活跃了，学生才能自由大胆地发挥想象力。
2.教师在教学中尽可能地减少对学生的统一要求和一刀切的作法。避免对学生约束过多，事事要求整齐划一，必然限制学生的思维，造成心理障碍，形成严肃的课堂气氛，不利于学生主动学习。
3.教师在教学活动中要学生的眼光看待学生。过去我们往往站在教师的高度看待他们，所以有了许多的看不惯和不理解。他们对新事物的探究精神，教师应给以大胆的褒扬、热情的鼓励和积极的支持，达到一种心灵上的交流。
【关键词】初中生物；学习方法；死记硬背；探究
【中图分类号】g430.21 【文章标识码】a 【文章编号】1326-3587（2014）04-0127-01
从小学到中学，学生一直受的是应试教育，处于被动的地位。从早到晚，从周一到周末，每天重复着几门所谓主科的学习。上课教师拼命灌知识，课余学生拼命做习题。接着是无数的大考、小考从来没有人过问他们的能力、素质，老师让干什么干什么，不能主动地学习，怎么会有好的学习方法呢？
一、帮助学生寻找学习动力，为素质教育提供良好的心理基础
高考不单独考生物了，变成了综合学科，生物占的比重不大，许多学生学习没有动力，因此帮助他们寻找学习动力，使其产生浓厚的学习兴趣就成为当务之急。只有想学了才能在此基础上传授知识，培养能力。
1、满腔热情、恰到好处地宣传学习生物学知识的重要性。从绪论课开始，在传授知识的同时就要满腔热情地向学生讲明生命科学的现状和前景，讲明生命科学在工农业、医学等生产实践中的重要作用，讲明人们的衣食住行离不开生物。人类社会所面临的许多重大问题如粮食、人口、环境污染、自然资源短缺等我解决都依赖于生物学的研究，讲明21世纪将是生物学的时代，使学生对生物学的重要性有一个基本的了解。
2、联系实际、讲求实效，使学生充分感知到学习生物的重要性。仅凭教师的口头宣传是不够的，我们还要充分地创造条件，让学生自己去发现生命科学的重要性。如讲课时密切结合生产生活实际，让学历生自己用所学知识去解答一些实际问题，看懂一些常见的化验单，校园内各种花草树木的识别，克隆羊到底是怎么回事等，再列举国内外的一些科学研究动态、重要论文，甚至一些重要案例，以及发达国家对生物学的重视，每年用于生命科学研究经费等，使他们体会到生物知识无处不在，无处不有，与自己的生活息息相关。
3、锐意改革、想方设法激发学生的学习兴趣。在已唤起学生学习热情的基础上，我们还要以极大的热情去上好每一堂课。采取灵活多样的教学方法，使学生的每节课、每个环节都能有新鲜感、满足感，注意力高度集中。只要我们努力去做，久而久之，学生就能对生物产生足够的兴趣，有了学下去的强烈欲望，就会在平时刻苦学习，而不至于考前临时突击，死记硬背了。
二、在课堂教学中注意学生各方面能力的培养，提高学生素质
有了良好的素质，学习方法也就迎刃而解了，而要提高学生素质培养和发展各方面的能力应是最关键的因素。素质教育的主渠道应在课堂教学中。传授知识与能力培养应是相辅相成、有机统一的。
1、探索式教学是培养学生素质的一种非常重要的教学方法。传统教学模式强调学生学会问题即可，一般是先给概念、结论，再解释、分析，忽视推导、探索过程，因此学生对概念、原理等总是圄囵吞枣，生搬硬套，根本不理解，学习时只凭死记硬背，学生负担很重，效果则不佳。
以观察、实验、分析、比较、讨论，最后得出结论为主的探索式教学法则可以使学生有充分地成为学习主体的机会。在这里教师要甘当导演，搞好教学过程设计，准备好充分的背景材料。在课堂中适时的指挥衔接、引导、总结，变一言堂为群言堂，学生在课堂上是演员、是主人，在不知结论的情况下，经过教师的启发和自主的实验、探索、讨论、研究，最后总结出科学的结论。学生自然会在其中得到各方面能力的培养，观察能力、动手能力、归纳、分析、解决问题的能力等等。此外学生还会产生身临其境的科学探索感觉，从而培养了学生的科学素质。当然受到各种条件的限制，不是所有的课都可以用这种方法进行的，但我们一定要想方设法创造条件，能用上的一定要上。
2、实验课教学，培养学生的动手能力。生物学是一门实验性的科学，实验是锻炼学生技能、传授生物学知识、培养学生各方面能力的一个重要手段。以往实验和教学是脱节的，一般都是先讲课，后做实验，应付了事。现在我们则是边做边讲课，把新授课与实验课结合起来，把能在实验室上的课尽量在实验室上，演示实验尽量变成学生实验，边实验边讨论讲解，对于实验中出现的问题有时还可有意
置一些困难，让其自己分析解决，甚至鼓励学生自己设计实验，这样既培养了学生动手能力、观察、分析能力还锻炼了其求异思维、逆向思维，培养了创造能力。
3、让学生发现问题，并解决问题。许多学生根本找不出问题，一看书，什么都懂，一做题又什么都不会了。学习就应该是一个发现问题，提出问题并解决问题的过程。所以教师就必须在教学中注意油墨疑问，不断创设新问题，启发学生提出问题，对提出问题的学生要鼓励、表扬，不论多么简单的问题都要耐心解答，让学生从中感受到分析问题、解决问题的乐趣，而又没有任何包袱，学生思维开阔了，自然学起来就能举一反三，触类旁通了。
