时间：2023-03-14 15:19:56
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【关键词】小学语文快乐课堂四步教学
《新课程标准》的推出，是新形势下教育事业发展的一块里程碑，涉及到教育事业的任何一块阵地，作为基础教育工作者，如何将这一时代命题领悟并落到实处，我们认真学习并作了一些尝试。
就小学高年级语文教材而言，它全面体现了素质教育的思想，注重培养学生美好品质和人文精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，并根据语文实践活动。它的编排，充分展现了新课程标准的特点，注重知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观的培养，具有思想性、知识性、趣味性和人文性。如何将这些特点在教学中融为一体，是一项巧妙而细致的工作。
一、识
这是一个感性认识的过程，着重培养学生的认知能力，主要采取以读为主，重在感悟，积累的策略。达到能读通，读顺课文，了解相关知识，并能用自己的话阐述文章主要内容，例如，在学习《将相和》一课时，学生可采取自己喜欢的方式去完成：收集资料，从故事发生、发展的历史背景着手；可用反复、自主读课文的方式去识记文章的主要内容及三个小故事之间的关系；还可用查阅工具书的方式去识记字词。在学习《矛与盾》一文时，学生还可借助注释识记故事内容及重点词语的意思，使学生在自主学习的同时，渗透知识与技能方面的灵活发展，根据学生自己的个性及条件，找到解决问题的方法。培养了学生自主学习，独立思考的能力。
另外，在自主识记的基础上，可采取合作学习方式，这种方式既可培养学生学习的主动性和调动学习兴趣，又可拓展学生的思考领域，在识记《矛与盾》时，让学生用自己的话把故事内容再现出来，同桌或小组成员之间互相倾听，互相感悟，取长补短，达到人人参与。
二、谈
“谈”是在“识”的基础上进行的，是一个理性认识的环节，它能调动学习积极性，是学生在自学实践中通过讨论，交流逐渐提高理解能力的有效途径。学生把在识记过程中没有弄懂的或感兴趣的地方谈出来，让大家共同感悟，并对同一个问题找出不同的见解，使他们能从多角度，多侧面去获取知识。对不懂的问题，大家齐心协力攻克难关，找出合理答案。在就《矛与盾》的谈话时，就有学生提出：“这个卖矛又卖盾的人，生意会好吗？”“不好！”“为什么呢？”这就让课堂自然地步入文中的一个难点问题，学生通过激烈讨论，各抒已见，得到这个人说话太夸张，不可信的初步认识。这时，作为课堂教学的组织者――教师，相机适当点拨，引导学生从人物的言行去归纳他的可笑之处，最后得出“自相矛盾，言过其实，不能自圆其说”的结论。然后，再进一步讨论，让学生联系实际，看看生活中有没有这样的人，再从他们身上去获取做人的道理。
学生通过读课文，打破了传统的以讲为主，真鸭式的教学方式，让他们在轻松的氛围中找到，体会到学习是件快乐的事情。
三、演
“演”是学习过程的重要环节，也是课程标准中注重学生学习过程与方法的有力体现，学生经过了“识”，“谈”过程，在理性上已经对文章内容有了完整的认识，如何将所学知识转化为自己的知识，如何对文章内容有一个更形象更直观的理解，如何调动学生积极高昂的学习激情，“演”是一个不可缺少的课堂板块，它让学生把课本知识搬上台，用自己的形象再现文中人物语言，动作，神态以及心理活动，是一个直观而又细腻的过程。在表演《小抄写员》的最后几个自然段是地，学生通过短暂准备，献计献策，在表演中竟做到了：父亲泪；小叙利奥由吃惊到深情安慰，再到委屈，疲惫投入父亲怀抱以及父亲和母亲既内疚又喜悦的谈话等，都生动形象，让表演者和观看者都进一步了解了父亲伟大的爱和叙利奥的懂事和孝顺。这就是“演”这一环节在课堂上的特殊效果，可以说它起到了画龙点睛的作用。使学生从心灵深处受到一种震撼，体会到亲人之间伟大的爱。
四、行
课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢?
一、次序法
这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课,根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。
二、铺垫法
在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》,课前先布置学生上网,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活,学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后,再来上课,学习就很轻松,甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西,丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》,为了解决课文的难点问题:教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题:为什么作者在;护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与"珍贵"有什么联系?这样一来,学生思考的角度更广更具体了,降低了问题的难度。
三、核心法
这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中,赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母,勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心,设计问题为:"叙利奥是在什么情况下开始工作的,他为什么要偷偷地做,当他被爸爸误解后,又是怎样想,怎样做的,结果怎样?是什么力量使他坚持工作的?再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点:詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难?只要弄清了这个问题,同学们就能全面理解课文,深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。
四、对比法
对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如:学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后,让学生对比:读了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题:《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较,使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序,还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法,对学生写作有很大的启示。
五、点睛法
所谓点睛法就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不至离题太远。例如:第九册《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为;我们是中国人,我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。
六、想象法
不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想像这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。如第九册《再见了,亲人》学完后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意,设计这样一个问题让学生加以想像:在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么?这样一来,学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的,还通过想像内容的交流知道了这种情谊是相互的,是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清,形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后,设计这样一个想像问题:除了作者写的这些狮子形态,还有哪些形态的狮子?并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想像提问,有一定的思维强度和广度,使学生在学习过程中产生积极的内心体验,有利于心理的积极发展和学生在想像中创新。
七、破题法
破题法,顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对像,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。例如:第十一册《索溪峪的野》一文,可以根据题目设计问题是:"野"在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”?是怎样写出这种野性美的?再看第十二册《将相和》,根据题目中?“将”“相”“和”三个字设计问题为:课文中说的“将”“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?因为什么而不和?又是怎样和好的?以上两篇课文设计的问题一解决,就达到了教学的目的了。
八、综合法
综合法就是指抓文章的重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。如:第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话:"我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人?quot;“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?在引导学生讨论理解的过程中,学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系,加强了思维训练,又透彻理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情。
【关键词】阅读教学；自学能力；培养；方法
阅读既是学生获取知识的渠道，又是发展思维、形成能力的基础。从宏观来看，阅读没有“定法”的。但从微观来讲，学生阅读课文也和作文起步一样，又确实有“法”可依。这需要教师通过启发、诱导，使学生带着明确的目的来选取最佳的读法，专心致志地读、自觉地读、质疑创新地读，从而逐步提高阅读能力和分析能力，以适应未来的需要。小学语文课文用词精美、语境生动，学生通过阅读把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。笔者仅结合自己多年教学实践对优化阅读指导方法、培养自学能力，谈几点粗浅的认识。
一、指导比较性阅读，深化对知识的理解与感悟
著名教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”从语文教学方面看，比较法是整个学习过程中不可忽视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课文，实现学习过程的正迁移，收到开阔视野、启发思路的效果。在小学语文教学材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄写员》，学生进行阅读比较后不难发现，二者都是写人的文章，但可以跨越国界，反映不同的主题。前者是通过写凡卡在鞋店痛苦、孤独的生活反映旧俄时代穷苦儿童不幸的遭遇，以及沙皇统治下人民生活的疾苦；面后者通过讲意大利少年叙利奥为了减轻家庭负担，不管父亲的严厉责骂和冷淡，坚持偷偷地帮父亲工作的事，反映了叙利奥是个懂事、聪明、意志坚强的孩子。通过这样的对比，孩子们加深了对课文的理解。
二、指导求解性阅读，培养自主探究的意识
教师应根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题让学生以自读的形式循文求义，从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解。这种阅读能否启迪思路，在于教师提出问题的难易程度是否合适。过易，缺乏思考性，学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，丧失信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。
如在教《只有一个地球》时，我先设计了一个填空：因为我们这个地球太（可爱）了，同时又太（容易破碎）了，如果（地球上的资源被破坏了），我们就（别无去处），所以（我们要精心保护地球）！ 然后再引导学生根据填空提问。学生的问题都很有质量，如：为什么说地球太可爱了？为什么说地球太容易破碎了？为什么说地球上的资源被破坏了，我们就别无去处？等等。而这些问题不正是文中所要讲的内容吗？通过认真阅读，学生不仅解决了这几个质量很高的问题，更重要的是把课文内容理解得已非常透彻了。
三、指导精读文本，在范文中体验阅读的窍门
1.要准确设计朗读的要求。阅读课文教学要求“正确、流利、有感情地朗读课文”。所谓正确地读，是指用普通话读准字音，发音清楚响亮，不读错字，不丢字，不添字，不唱读，不重复字词；流利地读，是指在正确读的基础上，做到通顺流畅，能根据课文的内容确定读的速度，快慢得当，有自然节奏；有感情地读，是指在深入理解课文内容的基础上，要读出不同的语气，读出词语之间、句子之间、段落之间的停顿，并注重轻重缓急，结合自己的独特感受，达到正确理解和准确表达的统一。教师在教学过程中就应该注意学生的朗读达到了哪些要求，以便培养学生的朗读能力。
2.要注重培养学生的朗读兴趣。学生朗读得法，其味自生，其意自明。教师引导学生根据课文特点，选择好朗读的形式，扎实朗读基本功，披文入情，声情并茂，通声悟意，并让听者赏心悦目，获得音韵的美感，才能收到最佳的朗读效果。因此，教师在设计朗读教学时要注意：朗读的目的要明确，朗读要有层次性，教师要起朗读的示范作用，朗读的形式要多样化，朗读的评价要富有激励性，要创设良好的朗读情境。
3.纵情朗读，培养语感。读是培养语感最基本的途径。读见于目，出于口，闯于耳，记于脑。学生可以通过各种形式的朗读，品美、体味、激情、悟理。低年级学生由于注意力不稳定和内部言语没有很好发展，他们要依靠阅读时大声的言语来组织自己的思维，依靠生动的语调来理解阅读内容，并使自已对阅读材料的注意力保持稳定，从而对课文内容有更好的理解和记忆。所以，在课堂上读的形式中最常用的是朗读。熟读成诵，积淀语感。语感是长期阅读过程中形成，它的作用也是长久的。《课标》提出：阅读教学的最后阶段不应以概括中心和学习写作方法为主要内容，而应以积淀在课文学习中形成的语感和通过实践运用这些语感为主要内容。现就“语感的积淀与写作的关系”来看，朗读的训练有着重要的意义。通过朗读训练学生的语言，可以纠正学生的发音，可以帮助学生根据文章的内容掌握停顿的语气，从而养成良好的语言习惯。
关键词：课前预习；情境创设；师生关系；激励评价；自主探究
一、抓好课前预习，调动学习主动性
布鲁姆认为：有效的教学始于知道希望达到的目标。如果预习前学生就明确了学习目标，上课就可以变被动听课为主动地参与教学活动。因此，每次教学新课前，我都让学生事先预习课文，并教给他们预习课文的方法：初读课文，利用工具书自学生字词、读准字音、理解生词、读通课文；初步理清文章的叙述顺序，了解课文的主要内容；画出文中含义深刻的句子或使你感动的语句；提出自己不懂的问题。这是理解课文内容的前提，也有利于学生自学能力的培养。在教《小抄写员》一课时，有位学生告诉我，他预习时，开始不明白叙利奥被父亲误解，几次遭到责备，为什么“一声不响地忍受着，忍住了就要流出来的眼泪，心里却很喜欢”？是什么力量使叙利奥坚持工作的？后来他再次读课文，再次读描写叙利奥几次遭到父亲责备时心理活动的句子，边读边想象当时的情景。最后联系上下文懂得了叙利奥这样做是为了减轻父母负担，为家庭增加一些收入，完全是出自儿子对父亲的爱。当他在
课堂上流利地回答老师的提问时，教室里响起了热烈的掌声。
二、注重情境创设，激发学生自主探究的欲望
1.教学中创设问题情境，激发学生自主探究的欲望
在教学中，教师要根据学生的年龄特点、知识经验、认知规律等因素，创设生动、有趣的问题情境，使学生产生疑问，激发学生自主探究的兴趣和欲望。如：在教学《捞铁牛》这篇课文时，教师释题后向学生感叹：“有人把沉在河底的铁牛捞上来，真了不起啊！”这时，学生便开始想象：他是谁？他用什么方法捞铁牛呢？接着学生开始发言：“一定是一个大力士把铁牛捞上来的。”“他一定很聪明，用的是巧力。”……五分钟后，教师让学生打开书，说：“同学们都说得有一定的道理，但书上是不是这样讲得呢？大家一起学习课文知道了。”这样，学生通过“水的浮力”与“大力士”“人的巧力”对比认识深化过程，从而懂得了古代人用水的浮力捞铁牛的科学道理，激发了学生爱科学、学科学、用科学的兴趣。
2.教学中创设悬念情境，形成学生自主探究的动力
如果说问题是探究的材料，那么悬念便是促使探究的动力，教师不但要提出可供学生思考的问题，更应该创设悬念情境，使学生置于情境之中，让学生主动提出问题，产生自主探究的需求。在新知的导入时，如果教师能恰到好处地设置悬念，就能迅速激发学生探求知识的欲望。例如，教学《鱼游到了纸上》一课揭题时，教师问：“鱼总是在水里游，怎么会游到纸上呢？”就很容易激发学生的好奇心，从而进入主动的学习状态。这样设置疑问、悬念，既创设了问题情境，又为学生的思维导航，使学生的思维处于跃跃欲试的兴奋状态，大大激发了学生的学习兴趣，调动了学生自主学习的积极性。
三、创设民主、宽松、和谐的师生关系，鼓励学生自主探究
“亲其师而言其道。”学生自主探究的实施是以民主、宽松、和谐的师生关系为基础的。教师必须用尊重、平等的情感去感染学生，使课堂充满“爱”的气氛，只有在轻松愉快的情绪氛围下，学生才能对所学知识产生深厚的兴趣，才能积极参与到“探究、尝试”中来。师生情感融洽使学生敢想、敢问、敢说，才能自主探究。小学生自主学习中的“自主”，不是完全意义的自主，这种自主学习对教师有较强的依赖性，年级越低依赖的程度越高。由于小学生年龄、生理、心理特点所致，已有的生活、学习经验的积累相对较少，完全由自己做主的学习，显然是比较困难的。教学中就需要教师对其进行引导，在学习过程中与目标相关的关键处，要给予适当的点拨，提供给学生有价值的学习内容，对一些学习中的全新概念、操作要求等，教师应当作必要的交代与指导，学生自主探究的问题，与他们已有知识间的跨度需要教师作适当调节，学习过程中的必要练习、学习方法与学习规范的形成等都有赖于教师的帮助。因此，在提倡自主学习的同时要大力改进与加强教师对学生学习的指导。
四、重视激励评价，培养学生自主探究的信心
