时间：2023-01-10 22:20:41
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近年来，我国高等职业教育蓬勃发展。为适应新形势的需要，教育部高教司明确指出高等职业院校应培养的是高素质技能型人才，并提出将工作重心转移到提高教学质量上来。因此，对于高职会计专业，要培养满足服务区域经济和社会发展需求的高技能应用型会计专门人才，必须明确专业培养目标，改革人才培养模式，加快专业改革与建设，以就业为导向，突出学生实践能力的培养。而实践能力的培养应贯穿于教学的各个环节，包括毕业前的最后一个环节。
据笔者调查，目前福建大部分开设会计专业的高职院校通常在最后一个教学环节实行的是毕业论文加毕业实习模式。然而在调查中我们发现高职会计学生撰写的毕业论文选题与实习实践严重脱离，内容层次不清且逻辑混乱，抄袭拼凑现象严重等问题，毕业论文质量普遍不高。笔者认为，让高职学生撰写毕业论文本身并不合适，原因可以从两个方面来说明：一是高职学生由于其自身的特点，专业理论知识及分析水平有限，缺乏进一步研究的能力，难以理论联系实践，写出高质量的毕业论文；二是论文撰写具有较强理论倾向性，这一范式的学术意味较浓，而高职院校强调的是学生实践操作技能的培养，而不是学习研究高深理论知识，撰写毕业论文直接与高职院校培养高素质技能型人才的目标背道而驰。因此，对高职会计学生来说撰写毕业论文实际上已经失去原有的意义，难以到达预期的培养高素质技能型人才的目标。
有鉴于此，笔者所在的福州黎明职业技术学院自开设会计电算化专业以来就通过积极调研、转变思路，从学生的实际情况、专业发展的内在要求和社会需求出发，创新性地提出用毕业设计加毕业实习取代毕业论文加毕业实习这一模式。该模式强化了学生实践技能的培养，取得了良好的效果。
二、 高职会计专业毕业设计的实施方案
（一）毕业设计的目的
毕业设计的目的是使我院会计电算化专业学生通过毕业设计能够运用其学过的会计基本理论和基本方法并结合实习单位进一步掌握会计实务的基本技能，懂得会计实践工作中应具备的常规操作方法，以期在毕业时就能实现从实训教学到职业岗位的无缝对接，胜任从事会计相关工作的培养宗旨。具体目的包括：
1、培养学生独立思考，深入分析、解决会计职业岗位实际问题的能力。
2、通过综合训练，运用所学会计知识，结合实际，掌握全套会计处理方法。
3、学会根据具体情况学习掌握会计新知识的方法。
4、初步掌握企业经济业务流程，为开展财务管理做准备。
（二）毕业设计总体思路
1、根据学生所熟悉的某工业企业（原则上不采用商业企业）作为毕业设计的原型；
2、根据选定的企业设计20××年11月的期末余额；
3、设计选定企业20××年12月发生的经济业务事项70项左右；
4、依据所设计的经济业务事项采用软件建立账套、设置会计科目、录入期初余额、填写会计凭证，并审核、记账，编制财务会计报表，输出毕业设计成果。
（三）毕业设计的基本内容
根据选定企业经济业务的流程及会计核算的要求设计该企业20××年12月发生的对内对外经济业务事项；同时设计会计核算中必要的转账事项。12月的经济事项至少应包括下述内容：
1、款项收付及资金筹集业；（5-8项）
2、材料物资或商品采购业务（不低于两种材料或商品，均需考虑增值税因素）（5-8项）
3、固定资产增减和处置业务；（5-8笔业务）
4、产品成本核算和入库过程业务（须涵盖材料、人工和制造费用的发生、计算和分摊）；（8-12项）
5、商品销售有关业务核算；（12-16项）
6、其他日常债权、债务及期间费用开支计提等综合业务；（12-18项）
7、期末财务成果的计算（包括结转利润、计算缴纳所得税、分配利润等）。（5-8项）
（四）毕业设计成果
1、设计的20××年11月份的各账户（包括总账及明细账）期末余额；
2、设计的经济事项及转账事项（附对应的会计分录）；
3、科目汇总表、总账、明细账
4、20××年12月31日的资产负债表、2010年12月的利润表。
三、 毕业设计实施中存在的问题分析
我院从2006年设立会计会计电算化专业以来就对首届招收的学生实施毕业设计方案，将毕业实习与毕业设计有机结合起来，更加有利于学生职业技能的提高，也符合教育部提出的在高等职业院校培养高素质技能型人才的目标要求。四年来，大部分同学的毕业设计总体上符合毕业设计纲要的要求，毕业设计取得了预期的成效，但我们在实施毕业设计的过程中也存在一些问题。
四、 高职会计专业毕业设计的改进建议
由此可见，我们在实施毕业设计的过程中既取得一定的成效，同时也存在一些问题，对此，我们没有回避问题，主动进行分析，并采取了以下措施进行改进：1、在学生开展毕业实习之前举办毕业设计专题介绍，详细介绍毕业设计的总体要求及注意事项。2、在学生离校实习前的最后一个学期开设《会计综合模拟实训》课程，将会计手工模拟实训与会计信息化实训结合相结合。该课程可以为毕业设计的实施提供前期准备，担任该课程的教师也应有意在课程讲授中引导学生思考与毕业设计的关键环节及要点。3、开设《财务报表编制与分析》课程，系统全面介绍地财务报表的编制方法，解决学生毕业设计中存在报表编制问题，同时也使学生在今后的工作中能用得上，起到良好的实际效果。
综上所述，用毕业设计加实习代替毕业论文加实习不但与高职会计专业培养高技能应用型的专门人才的目标相适应，而且能在更大程度上提高学生会计实践操作技能水平。它不仅是会计实训课程体系的一部分，同时也是学生正式走上工作岗位前的一种实战演练，更加有效地将学生的实践操作技能与实际会计工作岗位结合起来。实践证明，开展毕业设计对我院会计专业教学质量的提高是行之有效的，并且也得到学生普遍欢迎及用人单位的广泛认可。
参考文献：
[1]薛钢.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见.教育部教高,[2006]16号.
[2] 张静.会计毕业论文设计应注重三种能力的培养[J].中国基础教育研究, 2009,(7):142—142.
关键词：中等职业学校；会计专业；学生；学习主动性
在中等职业教育中，会计属于比较热门的专业，重在培养学生的会计知识运用能力和核算能力。由于我国的高考制度改革，高校不断扩招，使得高中的招生规模也相应地扩大，进而也带动扩大了高中招生规模。因而中考中知识水平较低的学生不得不进入到中等职业学校。中等职业教育中，会计专业的实践性强，而且要求学生能够积极自觉感悟和钻研相关知识和能力，这些都是大多数中职新生所欠缺的。因此，分析、提高中职会计专业学生的学习主动性是中职学校必须解决的首要问题。
一、中等职业会计专业学生的学习状况点
中等职业学校的学生大多缺乏学习积极性，导致会计知识的学习存在难度。
（一）中等职业会计专业学生知识基础薄弱
中等职业会计专业学生多为没有能力上高中的学生，普遍知识基础薄弱，在进行会计专业学习的过程中，对于专业知识深度学习常有一定的困难，必然会影响学习质量。
（二）中等职业会计专业学生对知识学习缺乏兴趣
中等职业会计专业学生是为了能够继续接受教育，以掌握一技之长，将来能够在职业领域中谋生。但是，这些学生对自己在进入到学校中的学习目的并不是很明确，当然在学习中缺乏动力，学习兴趣缺失，缺乏探索和进取精神。在会计相关专业知识的学习中，难以获得良好的学习效果。
（三）中等职业会计专业学生缺乏自制力分析
中等职业会计专业学生学习成绩不好的主要原因，包括在学习中注意力不集中，这是自我克制能力不强的表现；加上在职业学校中没有了升学的压力，缺少学习动力；还因为学生对于专业知识的学习没有掌握有效的学习方法，因而就必然会在学习中放松自己，从而影响学习质量。
二、提高会计专业学生学习主动性的有效对策
（一）会计专业教学中要注重选择合适的教材
我校会计专业的学生普遍知识基础薄弱，因而在教学中就要选择合适的教材，以符合学生的学习能力，满足学生的学习需求，提高学生对会计知识的掌握能力。由于中等职业学校的人才培养具有区域针对性的特点，在教材的选择上和备课时可以以区域相关内容作为基础编写教材和教案。另外，教师不仅要掌握扎实的理论知识，还要具有知识更新能力和灵活运用能力，且教学和从教的经验都非常丰富，能够根据教学的需要编写教学方案，并对教案不断地完善，以提高学生对会计知识的掌握能力。
（二）专业定位的过程中注重激发学生的学习兴趣
会计专业所涉及的主要内容包括搜集资金流动数据，对财务活动中所产生的信息进行归纳、分析、深入研究，以为决策提供信息。会计专业作为经济管理类学科，要将学生在专业学习兴趣激发起来，就要将其作为社会科学中的核心内容，从实践的角度进行专业教学。会计专业学科重在研究资金的流动，主要的研究对象是货币数据，目的是提高企业的经济效益，让学生认识到专业定位的重要性之后，促使学生在专业学习中集中注意力。在对企业的会计资料进行总结的过程中，要计算各种会计信息，并对计算结果进行审查，这些都需要学生亲自操作。在经济管理活动中，预估、调控和分析都是重要的内容，要将会计专业向管理学科转向，激发学生的学习兴趣是非常重要的，引导学生积极主动地参与到专业技术操作中，学生的知识接受能力会大大提高，对于理论知识能够有效地落实到实际应用中，可以完成账务工作。
（三）会计专业教学中要选择适合的教学模式
目前的很多中等职业学校在会计专业教学中依然采用传统的讲授教学模式。随着社会各个领域对会计人才的质量要求不同，就需要调整教学模式，并根据会计专业人才培养需要对教学模式进行革新，也让学生对教学产生新鲜感，并乐于参与到专业知识的学习中。采用多媒体技术辅助教学，就是应用多媒体将会计专业知识形象化、直观化，以深化学生对会计专业知识的理解。随着信息技术的不断升级，多媒体技术也不断地创新，这就需要教师要不断地引进新的多媒体技术，将教学内容制作成课件的同时，还要配合使用微视频进行翻转教学，对音频、视频、动画等等合理利用，以提高教学内容对学生的吸引力。随着学生对会计专业学习的性质提高，就会变被动学习为主动学习，而且对于不懂的知识可以深入探究，还可以根据自身对知识的需要进行实践模拟操作，解决专业难点问题。比如，在《初级会计实务》的教学中，可以将手机换屏的案例用于教学中，并通过多媒体呈现，配合固定资产后续支出教学。学生针对相关的问题进行讨论，逐渐延伸认识固定资产，让理论知识在实践生活内容中体现出来。采用这种教学模式，就可以提高学生对知识的重视程度并积极地参与到课堂教学中，学生的不良学习习惯就会有所改善，增进学生学习的主动性，由此提高专业学习质量。
综上所述，中等职业院校的会计专业学生在进行专业知识学习中缺乏积极主动性问题，主要是由于知识基础薄弱、对会计知识的学习缺乏兴趣，加之学生的自制力不足。需要教师在教育教学中直接面对学生目前的学习状态，具有针对性地采取有效策略，合理编写教材、教案，注重激发学习积极性，改革教学方法，促进会计专业学习主动性，从而提升教学质量。
参考文献：
［1］欧毓佳．中职会计专业学生的学法指导［J］．现代企业教育，2014（8）：150－150．
［2］王健鸣．借助信息化应用提高中职会计专业学生的学习主动性探究［J］．现代职业教育，2015（12）：68－68．
关键词：企业人才需求；会计专业；课程设计；创新实践
中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01
前言
伴随社会对人才需求量的不断增加，我国教育部对各种教育机构人才培养给予了高度的重视，并加大人才培养扶持力度，使得高校教育发展获得了大力的支持，并在专业人才培养方面不断做出改革和调整。会计专业作为受益者之一，开始意识到人才培养需要从企业对人才的实际需求出发，所以基于企业人才需求对会计专业课程设计进行改革创新是高校做出的一个重要举措。
一、企业对会计专业人才的需求分析
鉴于中小企业在我国占据较大一部分比例，且创造的国民生产总值逐年上升，并为社会提供了约五分之三的就业岗位，其发展空间是广阔的，市场生命力是顽强的。所以以中小企业为对象，分析其对会计专业人才的各方面要求与需求具有一定代表性和合理性[1]。根据相关调查资料显示，目前我国中小企业会计人才主要来源于高校毕业生、企业内部培养、会计师事务所以及其他渠道，其中高校毕业生是企业会计人才的主要来源。而财务会计相关岗位职员技能等级较之其他岗位职员技能相对较高，且大部分持有会计资格证。
当前，企业人才招聘开始将求职者的职业道德、专业技能与人文素养作为考察的重点对象。在职业操守方面，多数中小企业都会优先考虑应聘者的思想道德、工作经验、学历、专业与个人素质等因素[2]。财务工作作为企业发展的基础支撑，重视会计人员的职业操守对中小企业来说非常重要。只有会计职员具备认真负责的工作态度，较强的专业技能，将会计业务细致准确的完成，企业才会稳定的向前发展。
二、基于企业人才需求下会计专业课程设计的创新策略
（一）强化实践教学，提升学生沟通能力
根据对2011年及之后毕业的会计专业毕业生就业情况跟踪调查反映，大多数毕业生都就职于中小企业，且都表示对自己当前的工作较为满意，有些优秀的毕业生已经升到了管理层或领导岗位。他们根据自身总结的工作经验指出，专业知识与交际能力是对工作与自身发展影响最大的两个因素，扎实的专业知识，较强的交际沟通能力，可以帮助自己在工作中做出优秀表现，可以帮助自己与大家和谐相处，而这些都有利于工作岗位的提升[3]。从这些毕业生的反馈信息考虑，高校应在会计专业课程改革设计中，增加实践课程比例，强化实践教学，多设置一些能够锻炼学生沟通能力与语言表达能力的活动，以提升学生的交际能力与适应能力。从企业角度考虑，高校应加强社会实践教学，让学生提前感受工作氛围，积累工作经验，加深对社会、对企业的认识与了解，为他们今后的就业奠定基础。
（二）依据企业需求，构建会计专业课程框架
根据行动导向学习理论、整合能力理论、终身学习理论等多种理论分析，都要求高校在会计专业课程设计中构建课程框架。课程框架的构建可以提高会计教学的整体性与系统性，有利于会计知识的归纳与总结，帮助学生全面、清晰的树立各章节知识点。基于企业人才需求，对会计专业课程设计进行创新改革，要求会计专业课程框架的构建必须依据企业实际需求来进行[4]。即从企业需求出发，根据企业对会计专业人才的要求与需求建立会计专业课程框架。可以模仿国外会计专业教学模式方法，如将会计职业资格考试与会计教学结合起来，学生通过考试学历就可以得到会计协会的认可；引入研究型教学，即案例探讨，加强师生互动；发展双元制教学模式，将学校专业理论知识教学和企业职业技能实践融合为一体，根据企业对会计人才需求有针对性对学生的会计技能进行培养。这些先进教学方式方法能够为我国高校会计专业课程的设计与课程框架的构建提供有力支持与丰富经验。
（三）开设双证书相关课程
基于企业人才需求下的会计专业课程创新实践设计，之所以需要开设双证书相关课程，不但是为了帮助学生顺利的通过会计职业资格考试，拿到会计从业资格证书，更是为了提高会计专业人才职业技能与道德素养，提高会计专业课程设计的科学性，最终达到人才培养切实符合企业实际需求目的[5]。如开设《会计法规与职业道德》课程，增加会计规章制度相关内容的教学，让学生有机会接触到会计结算与票据制度相关内容，了解会计审核流程。此外，增加一些会计实务方面的内容教学，如企业财产、债务、收益等报表的编制，财务纠纷的解决等相关理论知识，将现金流量表作为会计专业学生专业知识重点考察对象。
三、总结
目前，我国教育机制正处于转折的重要时期，各学科课程教学改革力度不断加大，越来越多的新型教学方法被应用到教学之中，学校与教师依据企业实际需求对人才进行培养意识逐渐增强。这一系列的转变既为高校会计专业课程设计的创新实践提供了有利条件，提高了会计专业课程设计的合理性，更有效提高了会计专业人才培养的针对性。因此，高校应对企业人才需求进行全面分析。
参考文献：
[1]蔺婷.基于能力本位的高职《财务会计》课程设计研究[D].山西师范大学，2014.
[2]姜旭.以市场需求为导向的高职会计专业课程设置研究[D].哈尔滨师范大学，2013.
[3]邹勇燕.基于工作过程的高职会计专业课程改革研究[D].湖南大学，2010.
关键词：工学结合；会计专业；教学改革
会计是一门技术性和实践性都较强的学科，在现代经济社会中的地位十分重要，传统的教学理念和知识已经无法适应现代社会发展的需求，传统的教学中忽视了实践的重要性，主要针对于理论知识对学生进行教育，学生在离开学校之后无法适应现代的会计需求，所以，如何提高工学模式下会计专业教学水平是现阶段教育工作者所要面临的最为主要的问题。
一、会计专业实行工学结合的意义
工学结合就是指将课堂中理论知识的教学和实际操作进行充分的结合，从而不仅培养了学生的实际操作能力，也有效的巩固了学生在课堂中学习的理论知识。工学结合模式最明显的特点就是学校资源和企业资源能够充分的互相利用，从而实现校园学习和企业实践互惠的一种教学模式，这种工学结合的教学模式，能够在学习专业基础知识的同时，通过实际的操作来加深对理论知识的理解能力，提高学生的实践能力，学生在不断的实践过程中也能够获得更多的经验，在学生毕业离校进入社会时，能够更好的适应社会的需要。工学结合模式能够使学生塑造职业素养和正确的职业观念，加之工学结合模式的目的就是以就业为导向的一种行为，通过这种模式引入实际的会计教学，起到更好的教学效果。
二、工学结合模式下会计专业教学存在的问题
（一）对实践的重视程度不够
现阶段，大多数的会计专业教学过程中往往只是对理论知识进行教育，对学生实践的重视程度不够，甚至有的学校并没有安排学生进行任何的实践操作，学校和教师只是一味的将学生学习的重点放在理论知识的记忆和对知识的考核上，另外还有一些学校虽然设立了会计实践操作的教学活动，但是往往只是一种形式，学生没有在实践中对会计知识进行更好的掌握，加之，会计是一门实践性较强的学科，学生如果没有进行一定的实践操作，不仅无法了解到会计工作的性质，也无法对会计工作的流程和环节进行更好的理解。
（二）学生学习自主性较差
学生由于一直处于一个学生的位置，从小到大一直在不断的学习，就会导致大多数的学生对学习的热情不高，加之，学生还没有形成一定的世界观，很容易受外界环境的影响，学习的积极性也不是很高，所以，就导致学生普遍出现的问题就是学习的自主性较差。
（三）教育具有较强的盲目性
会计专业教学中国存在的一个普遍的问题就是没有建立一个明确的教育目标，这样就使得会计专业教育的盲目性较强。用人单位在进行人才的挑选中，希望获得专业知识较强和实际操作经验丰富的人才，盲目性的教育使学生无法和社会对人才的需求保持一致，学生缺少市场竞争力，在竞争中无法占据优势，在离开学校后很快就会被社会所淘汰。
三、工学结合模式下会计专业教学改革的措施
（一）强化实践教学
会计这门学科对专业知识和实践的要求十分高，专业知识比较系统，所以，要想提高专业教学质量就要保证会计专业教学中有一个科学合理的教学模式，要想强化学生的理论知识，最为有效的手段就是通过不断的实践使学生在实际操作的过程中了解到自身所学知识的不足之处，加深对理论知识的印象。在对会计专业教学中，学校要不断强化实践教学在学生中的积极作用，充分调动学生在学习中的积极性，激发学生的学习兴趣，继而在不断的实际操作加深了专业知识的掌握程度，了解到会计操作的各个具体环节和流程。所以，工学结合模式是在对学生进行理论知识教育的基础上，更加强化实践教学的重要性，从而加强学生的动手能力，更好的适应社会的需要。
（二）开展学习竞赛
学生由于主动性相对较差，在学习过程中经常十分随意散漫，所以教师在教学的过程中应该适当进行会计相关的学习竞赛，充分调动学生的学习热情和积极性。例如，教师定期抽查学生的学习情况，对表现良好的同学予以奖励，对表现不好的同学不是一味的进行惩罚，而是通过对其进行专业知识的详细讲解，让学生感受到教师的温暖和关心，自主的提高自身学习的积极性。另外，现阶段会计专业方面的工作主要以计算机为主，所以教师也可将学生学习的内容通过竞争的形式，使学生对现阶段会计行业现状和特点充分了解后，进行教材体系的建立，并根据结果对学生进行评比，激发学生的学习动力。
（三）转变教学方法
会计专业教学需要将理论知识和实际操作相结合才能发挥最大的教学效果，使学生更能掌握所学知识并应用到实际当中。传统的教学方法只是一味的将书本中的知识向学生传授，理论知识枯燥无聊就会导致学生的学习热情和积极性不高，转变教学方式已经成为了教育工作者关注的问题，教师通过组建案例的方式，通过生动形象的具体案例，增加学生的学习兴趣，提高学生的积极性，在进行实际操作的过程中，学生通过不断的实践操作发现自身的不足，并通过教师耐心的讲解解决学生在实际操作中遇到的困难。
（四）建设实践场所
实践活动的开展必须要有一定的场所才能够实现，所以，学校应该加大建设资金的投入力度，从而给学生提供一个良好的实际操作的环境进行实践学习，或者，学校也可与相关会计单位签订合同，让学生到会计单位进行实习，从各个方面为学生提供更多的可以进行实践的场所，巩固知识的同时，更加符合社会发展的需求。
四、总结
通过在会计专业教学中强化实践的重要性，不断的开展各种学习竞赛，教师及时的转变传统的教学方式以及学校建设实践场所，使工学模式更好的和会计专业教学相结合，从而提高教学质量，使学生更好的适应未来社会市场需求和竞争力。
参考文献：
[1]刘玲艺.工学结合模式下高职会计专业实践教学改革的思路与对策[J].科技信息，2010（5）：235-236.
一 会计专业英语教学的定位
(一)教学目的
会计专业英语教学是将“会计”与“英语”教学结合于一体的活动。它是以英语为学习载体和工具，以会计专业知识的掌握为目的的教学形式。由于进入大学学习的学生在此之前已经具备一定的英语语言能力，所以开展以专业内容学习为核心目的的教学具有现实可行性；同时，对于完全不同于以往中小学学习内容的会计专业学习，学生在理解和掌握的过程中客观上存在着一定的难度，使用母语学习尚需努力，若采用英语学习则是相当高的一种挑战，需要教学部门和相关人员认真思考该种教学的特征和方法，切实达到相应的教学目的。
(二)教学任务
根据会计专业英语教学的目的，教学任务较中文专业教学提出了更高的要求。一方面，要求学生以自身的语言能力为基础，逐步培养和提高其专业语言技能，即使用会计专业术语与表达来完成专业知识的理解和应用，能够进行针对会计工作内容的听、说、读、写、译；但从会计实务工作要求来看，多数学生在读、写和译三方面有所专长，就能满足工作的实际需要，况且从我国学生的客观情况而言，满足所有要求的专业英语教学是不现实的、是难以企及的过高目标。另一方面，要求学生掌握以英语为母语的西方发达国家会计专业知识体系，尤其是以英美为代表的会计理论和实务内容，通过原汁原味的英语表述，了解和认识其内容的全貌和精髓，有助于学生运用非习惯性思维循序渐进地深入其中，将已有的中文知识储备与其进行比较、消化和吸收，并跨越语言界域形成学习印迹和意识，真正获取所需的知识营养。
(三)教学内容
会计专业教学分为基础课程教学和专业课程教学两个基本部分。因此，会计专业英语教学也应涉及对应的部分。从专业基础课程上，开设会计原理类课程，把西方国家的基本专业理论和内容进行综合地简要介绍，如美国的会计工作程序(会计循环accountingcycle)和公认会计原则(GAAP)，使学生能够同时掌握中外会计原理的有关内容，便于他们进行比较，这也是学生适应专业英语学习，培养国际化会计人才的奠基阶段。此外，从专业课程上，开设一定必修类和选修类英语课程，将西方国家成熟的系统的、具有实用意义内容的专业课程配合中文课程进行替换或交互设置，如美国的管理会计类、理财类或经管类内容，以便学生逐步提升以英语为载体的专业知识与技能，并能结合自身的条件、兴趣和个人职业规划成长为一定领域中的国际专业化人才。
二 会计专业英语教学的分类
从当前我国高校开展的会计专业英语教学来看，根据教学目标的不同，可以将所开设的课程划分两类：
第一类，会计英语课程。该门课程的教学目标是使学生在较短的时间内(通常一个学期或不超过一个学年)集中掌握必要的专业英语词汇、术语和表达，能够进行英语原版资料信息的阅读与理解，该课程开设的意义在于培养学生部分方面的专业语言能力，即可以使用英语进行基础的专业沟通和交流。因此，笔者看到目前出版的各类版本《会计英语》教材不论繁简基本上涉及两种内容：一是财务会计基本框架介绍；二是涉及会计知识和相关经济管理知识范围(如财务管理、管理学、经济学、金融学等)的综合概述。此类教材专业知识体系较为全面、资料丰富但内容浅显，侧重专业知识的常规性、一般性阐述。通常，高校开设会计英语课程会安排在学生学习的高年级阶段，此时，学生已经完成专业基础课程和多数专业主干课程的学习，在这一基础上进行会计英语课程学习能够有效利用已学中文专业知识的优势，充分发挥学习中的正向迁移作用，快速掌握必要的专业英语知识，从而实现课程设置的教学目标。
第二类，会计专业双语类课程。此类课程包括会计专业必修课程和选修课程，一般根据学生的实际英语语言能力在低年级或者高年级阶段层次性开设，主要涉及会计学科中与西方国家的理论和实践活动联系密切、体系规范且适应会计职业市场需要的课程，如西方财务会计、管理会计、财务报告分析、财务控制、公司理财等。其教学目标是使学生在大学的不同阶段以英语为认识和思维工具完成相应专业内容学习，掌握西方国家会计专业理论和实践经验，并与所学中文专业知识进行比较和融会，成为通晓中外会计知识、具备国际业务能力的高级会计人才。这类课程的设置专业覆盖面较宽、时间跨度长，有助于学生由浅入深地适应使用英语学习专业知识，使其专业视野不断扩大，培养多种学习思维和习惯，激发学习兴趣和创新能力，取得良好的教学效果。目前，多数高校正在努力推进双语类课程在专业课程中的设置工作，双语类课程已经成为会计专业英语教学的主要类别和发展趋势。
三 会计专业英语教学的主要难点
(一)学生英语水平差异大
我国高校在校学生是按照其高考成绩分不同批次录取到不同层次的学校，学生的个人素质和知识基础在高校间差距较大。一类院校学生的英语综合能力较强，以他们为对象开展会计专业英语教学(尤其是双语教学)易于被接受，能够取得比较理想的教学效果；而多数的二类至三类院校很多学生的英语水平不尽人意，在这种情况下进行会计专业英语教学(同样是双语教学)，期望值高于学生的实际学习能力，学生学习吃力、教师授课费力，最终将导致学生既没有学好会计专业知识，也没有提高英语水平，同时还极大挫伤了学生的学习信心和兴趣，形成违背教学目的的恶性循环。因此，不同层次的高校在开展会计专业英语教学时应该根据学生实际情况设置有针对性的具体教学目的和计划。
(二)适合的配套教材少
我国高校会计专业开展英语教学时普遍感到适合的教材较少，基本上都采用国外影印版或原版教材。虽然国外各类原版教材使师生接触到地道的英语表达，同时又能使学生了解和掌握国外先进的会计理论，但这类教材对师生的英语水平要求较高，除了少数英语水平较高的高校师生能适应以外，大
多数师生对使用进口原版教材感到吃力，而且很难买到与之配套的习题集和有关教辅材料。另外，这类教材内容全面、信息量大、书本厚重，往往首先在感官上给人一种压力感，不利于师生的心理接受；同时由于课时的限制，教材中的内容要面面俱到地讲授几乎是不可能的事情；再加上书价较昂贵的诸多原因使得真正适合我国实际教学需要的教材相当缺乏。值得欣喜地是，近几年来我国教育管理部门、一些高校及大型出版社一直密切关注这一问题，正在尝试在引进专业原版教材基础上聘请国内专家和专业人士进行缩减、改编的方式形成符合我国教学需要的教材内容。
(三)教学师资力量欠缺
强大而充足的师资力量是成功实施会计专业英语教学的关键。要真正实现相应的教学目标，就要求任课教师既要精通会计专业知识，又要具备相当扎实的英语水平。在目前的高校教师队伍中，能同时满足以上两个要求的教师不论是在绝对量还是相对比例上都并不多。这是由于大部分高校在进行外语教学时，侧重词汇教学和应试教育，所以培养出来的非英语专业教师的英语笔试成绩虽不错，但绝大部分的口语成绩却差强人意，很显然这种重语法轻应用的教师难以承担双语教学的重任。而外籍教师虽然英语听、说、读、写能力都不错，但其人数相对学生而言过少，而且多数不是会计专业科班出身，对我国的会计制度、会计方法更是知之甚少，请他们用英语来讲解会计专业知识，往往结果也不理想。
(四)教学方法单一
当前很多高校会计专业英语教学仍然采用教师讲授教材内容、学生接受的教学方式，使得学生依旧处于被动学习的状态，加上学习内容难度的增加，学生的学习效果并不理想，甚至很多人出现厌烦、应付了事的状况。即使一些院校采用了多媒体教学、网络教学等新的教学手段，但由于没有从根本上改变这种教师灌输到学生被动接受的单向教学模式，实际的结果是教师的教学工作量和学生学习任务量双增的情况下也没有取得很好的效果。因此，应根据双语教学的基本要求，积极探索会计专业英语教学适合的教学模式，无疑也是会计专业英语教学工作的主要内容之一。
四 会计专业英语教学的规划
(一)市场需求与院校定位相结合确定具体教学目标
“实践是检验真理的唯一标准”，高等院校教育工作的成功与否，关键是看其培养出来的毕业生能不能被市场所接纳、认可，成为在社会各个领域中担当责任、创造价值的真正人才。一方面，会计专业是一个具有广泛市场需求的岗位类别，无论组织单位的大小、性质如何都需要会计人员的工作，高等院校应当为社会输送所需要的会计人才；另一方面，由于各院校定位差异、综合实力强弱有别，因此具体到每一所院校，应根据自身定位去衔接特定的市场需求，并以此来确定具体专业的教学目标。以笔者所在学校为例，本校的定位是一所教学应用型本科院校，主要培养的是面向基层企事业单位组织的技能型人才。所以，本校的会计专业英语教学目标应是培养造就具有一定的英语语言功底、掌握基本专业英语实务技能、适用于中小型外资或外向型单位组织的会计人才。
(二)合理设置教学课程和教学内容
在明确教学目标后，会计专业英语类教学课程及其教学内容就是急需解决的下一问题。此类课程和内容的确定需要谨慎论证和认真选择，遵循有的放矢、循序渐进、量力而行的原则，根据社会对会计人才在专业英语方面的需要，考虑会计专业英语课程的难易程度，并结合院校自身的教学能力和学生的接受能力，逐步开展、稳步推进会计专业课程的教学覆盖。在此过程中，要避免急于求成的态度，使学生形成较大的学习压力和紧张感，影响其对专业知识的兴趣和接受能力。
(三)寻求多方合作确保专业化师资力量
合格、充足的师资力量是保障会计专业英语教学的关键。具有良好的专业背景和较高的英语语言应用技能的复合型教师是对会计专业英语师资的要求，目前各类院校此类教师均很缺乏，需要学校特别注意这类师资力量的培养，并且在培养方式和范围上不拘泥于常规，敢于尝试。通常情况下，师资队伍都是来自学校内部培养，而教师素质的提高不是一蹴而就的，它既需要教师本身具有强烈的意愿勇于进行尝试，投入到会计专业英语教学工作；又要求各院校积极为教师提供种种渠道和途径，帮助他们获取新知识和技能，并制定相应的措施或制度，促动和激励教师不断提高自身素质和教学能力。此外。院校还应将师资获取的眼光投向非教学领域的涉外单位或组织里的会计专业人士资源，他们处在会计实践的第一线，丰富、具体的工作经历和经验使其具备了最为直接而实用的专业英语技能，学校可以聘用他们以兼职的身份为学生进行授课或开设系列讲座，提高学生对会计专业英语技能应用的实战感和效用感，同时培养社会活动中实用的专业能力。
(四)丰富、创新教学手段和方法
目前，计算机技术已经广泛应用于教育领域，大部分院校在课堂上普遍使用多媒体教学和开设网络课程。教学手段的现代化趋势使很多教师从教案、板书等传统手段中解放出部分劳动量，从而可以转移到教学手法的设计和实践摸索中来。会计专业英语学习具有先天的困难，为了激发学生的学习兴趣和热情，获得较为理想的教学效果，教学方法需要多样、灵活，能够使教师的“教”与学生的“学”有效地融合、互动起来，教师的讲授不再是专业内容的直接输出，而是专业理念、原理的启发、引导，让学生在自身积极参与的课堂上主动地学习知识，同时还能做到举一反三的效果。例如，利用多媒体环境模拟教学手段可以使学生感受现实，拉近社会与课堂之间的距离；同时在具体授课中可以将讲授法、讨论法、习题法和案例法等教学方法融为一体，在教授不同知识点的过程中采用不同的方法，达到在确保学生学习注意力的前提下，培养其理解力、应用能力等创造性学习能力的目的。
参考文献
1 王清刚，朱耀，试论会计高等教育的双语教学问题，财会通讯(学术版)，2008(3)
2 刘晓盈，高校会计专业开展双语教学的几点思考，黑龙江教育(高教研究与评估)，2006(8)
3 梁燕媚，会计专业英语教学改革探究与实践，吉林广播电视大学学报，2008(4)
论文关键词：会计,专任教师,专业化
一、高职高专会计专业专任教师现状
目前，许多高职院校都是由中专学校升格而来，而高专院校则是在原有专业
（例如：数学专业）基础上增办会计专业。在高职高专广大的会计专任教师队伍中，具有双专业性的教师为不多，大部分教师还停留在单专业水平上。一方面，学校原有专业教师队伍虽然在组织教学、抓住重点突破难点等方面具有明显的优势，但在财会专业知识方面存在先天的不足。他们大都是从其他专业转行进入这个领域，理论知识现炒现卖，实践技能职能是空白一片。另一方面，学校新进教师或是重点大学毕业或是综合大学硕士毕业生，可以说他们的财会理论以达到了较高水平，然而，对于“如何教”的问题在短时期却难以解决。而且，他们从学校毕业就进入学校就业，缺乏实践教学经验，在指导会计实践教学中往往力不从心，无法做到理论与实践相结合。综上所述，目前的高职高专少有具有实践工作经验的双专业专任教师，综合分析和解决财经问题的能力普遍偏低，这与高职高专的实践技能课程教学要求相去甚远。
二、专业化背景下的高职高专会计专任教师的专业素养
应该明确，教师是一个双专业性的职业，“包括学科专业性，也包括教育专业性”。对于会计专任教师而言，首先必须具备会计专业课程涵盖的基础学科理论和实际操作的能力。其次，还必须具备作为教师所应有的教育理论和素养。
教师的专业素养是教师专业质量的集中体现，对于教师专业素养的构成，不少专家学者都进行了大量的研究，归纳起来，大致包括：专业知识、专业技能和专业情意3个方面。专业知识包括普通文化知识、学科专业知识和教育学科知识。专业技能包括教学技能和教育教学能力。专业情意包括专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个方面。
由于会计专业的时效性，作为高职高专的会计专业专任教师，除具备上述3
作者简介：夏开萍（1973—），女，云南昭通人，云南昭通师专数学系讲师，硕士，主要从事应用统计研究。
个方面的专业素养外，还应具备一些有别于其他学科教师的素养。
1、会计科学素养
随着会计改革不断深入，财会知识更新周期缩短，特别是新的会计准则的出台，会计实务中存在许多值得研究、探讨的问题。随着信息技术的迅速发展，新的会计手段不断出现，会计专任教师应顺应会计改革的潮流，不断地学习，树立终身学习的观念，不断提高自身的专业水平和业务能力，不断优化自身的知识结构，特别是本专业的相关新知识、发展动态、相关政策的了解，从拓宽会计教育的新模式、新内容、新方法、新手段等方面进行科学研究，不断提高自身的科研水平，从而更好地为会计教育、教学服务；会计专任教师只有不断学习，不断积累广泛的、广博的专业知识及与本专业密切相关的其他学科的知识，会计专业毕业论文并且把握其中的基本思想和方法，才能引导学生“学会学习”，才能满足时代的需要，更好地完成历史赋予的光荣使命。
2、会计思想方法素养
会计思想方法是隐性的知识，它以会计专业知识为载体。会计专任教师需要在实践中去总结和提炼，在教学中有意识的渗透，启迪学生思维，提高学生解决问题和分析问题的能力。
3、会计能力素养
通过对企业需求的调查表明，目前大企业招聘会计人才都注明要有两年以上会计岗位经验或有会计师资格证的高级财务人员，而且要求应聘的会计人员，除了具备会计专业知识外，更需要具备各项综合素质能力，如思维敏捷、分析技巧和人际关系能力以及实际操作能力等，要使高职院校培养出来的学生具备上述这些能力，就要求高职院校的会计教师不仅要具有扎实的基础知识、较高的专业理论教学水平，具有良好的语言表达能力、课堂教学活动的设计能力、组织策划能力等，而且还要具有规范的会计专业技能的指导能力。例如：会计核算能力、财务管理能力、经济活动的分析能力、计算机操作能力和应用财务电算化软件的能力等。
三、培养提高高职高专会计教师专业化的途径
1、各高职高专院校要建立、健全激励机制，促进会计专任教师向“双师型”转化；
首先，各高职高专院校要建立、健全激励机制，促进会计专任教师取得相应的会计从业资格证、会计证、注册会计师资格证、注册资产评估师资格、注册税务师资格证等，引导教师向复合型人才前进。条件成熟后，学校可组织教师成立会计师事务所，不但教师可以进行财会管理实践，学生也会有锻炼的场所和机会。其次，各高职高专院校要加强与企业的沟通协调，使得会计专任教师能够经常参与企业的财会管理实践活动。使之成为既有较深厚的专业理论知识、又有较强实践经验；既有较高学历和职称又有相关职能等级证书的“双师型”素质会计教师。
2、各高职高专院校的会计专任教师要重视自身素质的提高。
会计专任教师要树立终生学习的观念。自学是在职教师获取新知识、了解新信息、掌握新的教学动态、提高专业水平和教学能力，以求终身、持续发展的主要途径。会计专任教师应经常购买有关会计方面的最新书籍、订阅相关杂志，利用电脑网络和远程教育手段，不断进行自主学习，形成广博的知识体系，进一步钻研会计专业知识，不断加强会计教学法理论的研究和学习，更好地为高职高专会计教育服务。
参考文献：
[1]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M]，北京：人民教育出版社，2001，5，23
关键词： 案例教学法 会计教学 教学方法
相对于传统教学系统性、严谨性的教学特点而言，案例教学体现了其互动性与创新性的一面。在会计教学中恰当引入案例资料，可以发挥独特的针对性、典型性与实务性等特点，激发学生的自主学习和参与热情，培养他们分析问题与解决问题的能力，提高对理论知识的运用技能，使教学效果事半功倍。
一、案例选择的特点
1.案例选择要具备一定的典型性
在浩瀚如海的案例中，选择合适案例作为教学素材，为学生提供生动有趣的案例分享课，须考虑到案例选择具备一定的典型性。只有具备一定典型性的案例，才能让学生充分理解会计专业知识中的具体数量与关系，才能让学生在脑海中形成一定的知识剪影。学生对专业知识的掌握并不局限于书本知识，更是对实际案例实践与操作能力的展现。而在这方面，典型案例将起到很好的强化作用，使学生对知识的掌握转变为自身实际运用能力，不仅是知识的升华，更是对自身多方面素质的提高，是对知识融会贯通的体现。
2.案例选择要具备一定的针对性
针对不同理论知识点，可以有选择性地选取案例，围绕固定知识点，展开对案例的讨论，让学生充分理解当下课堂中的重点与难点，使教学更有针对性。案例中的数据关系、计量方法，涉及的名词与解释，均可与当下章节中的会计专业知识相结合，使学生潜移默化地掌握会计要素的概念、计量方法、完成财务会计报告等。例如，学习货币资金管理与核算方面的知识时，可以举例某公司的实际经济业务，使学生在实际操作与运算中理解公司的资金管理与成本核算，加深学生对知识的理解。
3.案例选择要具备一定的可操作性
与传统文理科专业不同，会计专业更讲究实战的操作性与实务性，因此在会计专业课上运用案例教学时，要注意充分发挥案例的演练与可操作性，使学生可以动手计算、演练、理解并运用案例资料中的会计学原理。实务性强的案例不仅可以引人入胜，激发学生的兴趣与参与欲望，还可以在演练与计算中增强学生的会计实务能力，掌握和运用会计专业知识的能力。例如，学习增值税发票这一栏知识时，可以让学生在实际案例资料基础上动手操作，增强对发票知识点的理解和掌握。
4.案例选择要具备一定的综合性
知识与知识点并不是孤立存在的，而是相互联系和贯通的。讲解会计理论知识时，应注意时刻把握知识联系与贯通性。选取案例材料时，尽量选取一些具备综合性知识背景的案例，让学生在一个案例中可以复习多方面知识，温故而知新，对知识融会贯通。案例教学目标是引导学生对专一知识的理解向全面知识的运用转变，只有这样，才能在错综复杂的实际案例中找出问题的关键，条理清晰地分析与考虑问题，才能有条不紊地进行实际操作与计算。
二、案例教学的优势
1.增强学生的自主学习能力
案例教学可以使教师与学生形成一个互动的良性体系，教师提供案例资料引导学生进行思考，学生主动参与到问题思考与讨论中，运用会计学专业知识分析问题与解决问题。教师是案例活动的组织者与引导者，可以根据专业课程内容与要求设置案例题目与问题，组织学生进行分组和讨论，突显学生在课堂中的主体地位。在这一过程中，学生与教师是平等的双向对等的地位，学生的自主学习能力被激发出来，这是传统会计教学方法不能比拟的。案例教学法可以促进学生进行适当的课前预备与准备，加深学生对相关专业知识的掌握与运用，更锻炼学生自主思考与自主解决问题的能力。
2.增强学生参与讨论的能力
传统教学方法注重知识与技能传授，而忽视学生的互动与讨论能力。案例教学法恰恰可以弥补传统教学的不足，将探讨与交流元素延伸到课堂上。在案例课堂上，教师往往充当主持人的角色，组织与安排学生围绕主题展开讨论，学生可以围绕核心知识点进行讨论与交流，碰撞出思维的火花，总结出自己的理论观点。不仅可以锻炼学生对知识的理解程度，更可以鼓励学生在师生面前发表自己的观点，增强自信。
3.构建完善的理论知识与运用技能
案例教学的本质是由教师搭建互动的教学平台，学生承担教学活动的主角，师生共同完成探索与互动的双向教学过程。在这个过程中，学生借以丰富的案例实战巩固自己的专业知识与运用技能，不断增强解决问题与总结问题的能力。会计专业课程的特点之一便是较强的实用性，案例教学恰是从这一特点出发，以实际案例资料为主，以较强的可操作性与实践性手段，让学生充分参与到相关问题讨论与分析中，在潜移默化中构建自己的专业知识理论体系，完善自身理论知识实际运用能力。
4.教育教学方法的创新与改进
传统教学固然有其稳定的教学优势，但处于变化多端的21世纪，单纯传授式面授教学法正逐渐突显出自身的不足。案例教学法与传统教学方法相比，展现不同教学风格，案例中丰富的理论知识，大量的信息资源，为学生提供了综合性的课堂教学展示平台，学生可以借由案例资料接触不同表格、图像、文字、声音、动态画面等格式，丰富同学们的教学课堂，更为学生学习知识创造生动、有趣的平台，大大提高学生的教学效率。
参考文献：
[1]王春萍.案例教学在会计高职教育中的应用，2007.
【关键词】理论教学 社会实践 就业指导 教学手段 课程设置
【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）10－0172－02
中职会计专业培养的目标可概括为：培养具有良好的会计职业道德，熟悉《会计法》《企业会计准则》及相关法律、法规，具备会计工作岗位所需的基础理论知识及一定的会计职业技术能力，毕业后能够较快地从事各种会计核算工作、直至担任主管会计的初中级应用型专门人才。
一 目前农村中职学校会计教学中普遍存在的问题
1．教学对象学习基础差、不良行为习惯多，不能适应概念抽象、谨慎严密的会计专业教学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出：职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。然而在农村，对职业教育缺乏足够的认识的偏见依然存在，许多家庭不愿送孩子到职业中学就读，学校的招生难度很大。因而招生的不成文规则就成了“剜到篮里都是菜”。相当多的学生学习基础差，不良行为多。会计专业教学不仅体现在专业技能和技巧上，更重要的是培养学生具备遵纪守法、坚持原则、求真务实、认真仔细的职业道德。当前的招生原则给会计专业的实际教学带来了一定的难度。
2．教学体制不健全，教学计划不系统，授课内容随意性强
农村职业学校会计专业教学没有长远的培养规划和培养目标，课程设置根据学校的实际状况和师资结构制定。特别是应试教育依然为农村学生家长所看重，学校则顺应这一愿望，针对高考开设课程，删减了会计学科的基础课、技能课和相关的配套学科，严重脱离了会计专业的教学实际，造成相当一部分学生单招落榜，同时，由于所学专业不系统，缺乏实际操作能力，毕业生就业无望而怨声载道，从而失去了中职学校办学的吸引力。
3．教学经费投入不均衡，教学手段滞后
目前的中职学校都在积极建设重点专业或精品专业，这些专业的开设会得到相应的政策性经费拨款。因而学校把相当大的人力和财力都投放到这些专业上，忽略了其他专业建设。例如，会计专业教学设备陈旧，教学手段滞后，依然是教师一支粉笔在黑板上进行着账务处理演示，学生一支笔在作业本上练技能操作。学生没见过支票、汇票及相关的结算凭证；会计凭证、账簿的填写没有系统操作过；手工记账模拟室、操作台，会计电算化系统软件这些现代教学设备是可望而不可即的。基本的教学硬件得不到改善，严重制约了专业的生存发展空间。
4．理论教学、技能实践与专业就业脱节
农村中职学校会计专业的实践课徒有虚名，实现不了理论与实践相结合这一基本要求。学生的专业技能实习找不到愿意接手的单位或企业，甚至连一套完整的会计实务资料都无法索取。学生没有动手机会，实际操作技能得不到锻炼与提高，动手操作能力差，直接影响了学生的就业去向。
二 针对农村中职学会计教学中现存问题的应对策略及实现目标
1．走近学生，正确引导，培养兴趣
正如一位心理学家所言：“学生心理健康，贵在疏导。”给学生灌输既来之则安之，既安之则学之，既学之则精之的会计专业学习理念，用会计专业优秀毕业生就业和创业的事迹去鼓励学生，使学生真正看到希望，自觉主动地学习所选择的会计专业并产生浓厚的兴趣。兴趣是学习的动力。教师应在基本概念上下工夫，将抽象的概念进行分解，逐步教会学生。教学中可采取传帮带的方法，将学生分成小组，组内成员相互帮助，共同提高。同时，将会计职业道德课贯穿于教学过程中，多渠道收集经济犯罪案例，鼓励学生参与探讨分析这些案例的成因及后果，通过潜意识的培养，让学生从最初接触会计专业的学习开始就养成自觉遵纪守法等良好的行为习惯，为以后走向工作岗位奠定坚实的基础。
2．根据教学目标要求，建立健全科学完整的专业学科体系
要实现教学目标必须有教学计划、实施方案及效果监测，克服盲目性、随意性，要根据会计学科的特点设置专业课程及相关课程体系，具体设置内容包括：（1）会计职业道德：会计职业道德是规范和约束会计人员工作行为的准绳，明确会计人员哪些该做，哪些不该做，甚至要自觉抵制不良习惯及诱惑，也是从事会计工作最基本的要求。（2）会计原理：亦称会计基础，是会计人员必须掌握的基本理论和基础知识。（3）财务会计：指通过对企业已经完成的资金运动的全面系统的核算与监督，以为外部与企业有经济利害关系的投资人、债权人和政府有关部门提供企业的财务状况与盈利能力等经济信息为主要目标而进行的经济管理活动。（4）统计原理：主要讲述统计及其分析方法，是人们认识社会和客观世界的重要手段。（5）税务基础：是与会计息息相关的一门课程。（6）会计电算化：会计电算化实现了数据处理的自动化，使传统的手工会计信息系统发展演变为电算化会计信息系统。（7）会计社会实践活动：将所学的理论知识交由社会去检验。（8）就业指南：科学地指导学生根据自身特点合理选择就业方向。
3．均衡教学资源，改进会计专业教学手段
学生在学校的学习是获取人类知识、经验和文化的重要途径，是掌握基础知识、基本技能的一个重要的途径。农村中职学校肩负的就是培养操作性强的初中级实用人才，这就要求学校必须兼顾各个专业生存，改造或引进实用的教学资源，因此，采用先进的教学手段已成为必然。同时要注重对教师自身的培养，养成终身学习的习惯，及时了解专业知识结构的更新、财经法规的修订，始终坚持传授给学生最新的实用性最强的专业知识。不断强化实际操作水平的训练，开展专业模拟、见习、实习等活动，对账务处理要求学生在教师的全面辅导、个别指导下最终完成独立操作，教师再对其操作结果进行综合评定、分析总结，使学生真正拥有丰厚的专业知识、精湛的专业技能，让学生学到立足生存的本领。
4．建立理论教学、实际操作、就业指导一条龙的教学模式
学生只有成为一个复合型人才，才能适应社会的需求。因此，在会计专业教学上要重基础强技能并使其有机结合，可以采用与企业联合办学的方式，让企业定期提供会计核算资料，及时运用到教学环节之中；可以带学生走进企业开展实际见习的实习活动；可以开辟丰富多彩的第二课堂活动，引导学生多动手、多动脑、多操作、多参与，增强其竞争意识和协作能力。此外，学校招生就业部门应注重就业信息的搜集，建立信息资料库，尽可能地为学生提供就业机会，真正做到教学、实践、就业一条龙的办学模式。
参考文献
1 职业学院会计专业情境教学的概况
1.1 情境教学内涵
情境教学就是模拟真实的工作情境，通过教学情境帮助学生理解知识内容，能引发学生良好的学习体验，更好地完成教学工作目标。加强对会计专业情境教学的力度，根据不同的教学内容与教学方法，高职会计专业要有好的教学情景的工作任务。高职院校课程设置要有一个好的教学工作体系，认真做好教学大纲的研制工作，研究人才培养的任务与要求，以提高教学质量为主线，深化情境教学工作重点，认真做好教学实施计划的研制工作，实现教学目标责任制，全面提高教学质量。
1.2 构建好的教学情景，激发学生的学习兴趣
会计情境教学首先要有好的教学工作计划与要求，对会计的教学目标有一个好的认识，认真分析会计专业的教学体系，实施专业化教学方案。学生可到企业里面去学习，完成人才培养的各专业指标体系。情景教学模式要与教学计划结合起来，把情境教学与知识点的教学结合起来，加强教学的考核力度与实施力度，把情境教学放在一个重要的位置。
通过情境教学，通过对专业技能的细化，加强学生的自主学习能力与创造力的培养。学生要学习新的知识与内容，一边学习课堂知识，一边学习行业的前沿，加深对情境教学内容的学习力度，掌握情境教学的知识要领，到企业里面学习专业知识。学生在情境教学中学习理论知识与实践知识，组织不同的教学情境，就可以通过不同的教学方法来完成教学工作任务，掌握不同课堂设计的方法与策略，从而掌握现代网络学习的方式。课程的情境是建立在真实工作流程的基础上，形成有不同情境工作思路与方法，可在学校学习专业知识与技能，也可到企业里面学习前沿知识与技能，也可到网络或机房学习新的知识与技能。把情境学习与理论学习结合起来，分不同的情境学习模块与任务，情境教学要有一个好的教学大纲，学生能够掌握不同的情境教学的工作方式，及时与老师及行业专家沟通。
1.3 会计专业建设要与情境教学结合起来
学生要了解情境教学工作任务，也要了解情境教学的工作流程及作用，工作流程的优化是一个系统的过程，要有一个好的学习的气氛。不同的课程有不同的工作任务及教学方式，根据不同教学内容来细化教学的模块。课程情境能有效反映教学的工作需要，收集不同的教学案例来组织教学的全过程，要运用现代教学手段来优化教学的流程，运用网络学习平台来优化教学的模块。每门课程都有教学的工作思路与方法，学生可与老师积极沟通与交流，也可与行业的专家交流。
企业的学习实训体系要与情境教学结合起来，要结合职业学院的教学情境，充分利用校内外的教学资源，根据不同的课堂来设置不同的教学工作情境，认真分析教学工作思路及要求。情境教学要与案例教学结合起来，完善教学的实训基地的建设，在实训中设置好教学的情境，完成人才培养的工作目标，学生要认真分析教学的思路，老师掌握情境教学的工作技能与方法。
2 职业学院会计专业情境教学的工作重点
2.1 改革职业学院会计教学的模式及方式
熟悉会计专业教学的任务及目标，基础课与专业课结合在一起，会计知识情境很多，运用现代教学手段来优化教学的模块，提高会计专业的教学质量。会计的情境教学可在企业的帮助下进行，探索好的情境教学方法与教学体系，学生应有好的学习计划及学习思路。
2.2 情境教学与案例教学结合起来
会计专业学生要充分利用好网络教学平台，会计的教学方式很多，情境教学对我们提高教学质量有很大帮助。会计专业建设要把教学质量提升放在一个突出的位置，要有好的教学工作思路与工作方法。会计有不同教学工作情境，一定要与学习多去交流，理顺教学工作大纲的要领，设计好不同的工作情境，也要有好的教学工作思路，有理论教学，也有情境教学，有企业的学习与交流，也有校内课堂的教学，也有职业资格证书的学习与培训，有了明确的情境教学的工作流程，我们明确情境教学的工作思路及方法，还要引导学习提高学习能力。
2.3 细化情境教学的知识模块
会计的教学方式很多，会计的知识模块要与教学大纲结合起来，以教育的规律结合起来。细化手工会计的教学评价体系及电脑会计教学评价的体系，现在会计的教学方法与手段也很多，创新会计教学的工作思路及方法，学习各行各业的多种经营会计，提高学生的职业能力，学生可到企业里学习会计的工作情境。
3 认真总结会计专业情境教学的工作方法
采用现代化教学方式来组织情境教学，现代社会处于一个科技时代，越来越多的教学工作借助于多媒体教学，电算会计把会计带进了一个新时代，熟悉电算会计的工作思路与工作流程。创新电算会计的工作方法，充分利用情境教学法来实现教学目标。多媒体技术可帮助我们更好地设置不同的教学情境，电算会计有不同的教学模块，要有不同的实训教学要求，要有不同的人才培养指标，学生也要到企业里面去实习，电算会计学习与多媒体教学结合起来，要为我们的教学工作提供好的帮助，电算会计可用多媒体教学来辅助教学，电算会计与手工会计结合起来，应以提高教学质量为重要任务，提升教学效果，提高学生的职业能力与水平。总结会计专业情境教学效果，会计专业情境教学与理论教学结合起来，通过情境来帮助学生理解教材。
总之，情境教学法是一种很好的教学方法，要把握教学的规律与方法，课程建设与情境教学结合起来，总结情境教学效果，提升学生的会计职业能力与水平。
