时间：2023-03-16 16:34:39
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1.1创业园组织机构及运营
对于创业园组织机构的管理及运营，学院要投入专业化的管理人才，以市场化的运作方式，提高创业项目的质量，对相关创业团队进行深入细致的考察，确定产品线和服务流程。对创业园内入驻公司进行经费划拨、监控、审计与管理；收缴各学生创业公司场地租赁等费用；安排专业的宣传推广工作者，负责创业网站的建设与维护工作。
1.2创业团队资格条件
为了提高创业园区创业成活率和创业质量，管理负责人要提高相关创业团队的审核标准，严格按照相关标准进行审核，排除那些非大学生创业团队。做出明确的行业限制，排除餐饮行业，注重提升创业的品质，保证创业团队的综合实力，对于一些资金短缺，而创业项目良好的团队，给予一定的资金支持，鼓励优秀的创业人才加盟，不断提高创业园区整体的创新能力，在充分调研的基础上，制定有效的扶持政策。
1.3进驻创业园区申请程序
学校对申请进驻创业园的相关程序做出了规定：先是由有创业意向的同学向创管会提交《入园申请书》和《创业计划书》，向创管会陈述创业计划，由创管会统一评审，确定入驻资格；评审通过的创业者与创业园签署《场地及设施使用合同》及《风险承担协议书》；其次，创业公司履行模拟工商、税务注册手续；再次，创业公司成员需学习创业园的各项管理规章制度，并制订出自己公司的规章制度，创建自己的企业文化。
1.4创业团队监督与管理
创管会对创业公司项目进行监督检查，监督所经营的商品质量和服务质量，对创业公司实施监控，防止其出现转租等违规行为，并避免园区设施被损坏、转移。创管会对创业公司经营中存在的问题进行指导纠正，为创业公司建立考评档案，对创业公司学期、年度运营成果进行检查评比。也依据园区奖惩制度评选优秀创业公司和创业之星，并将学生创业公司在创业实践中的情况通报所在系部。
2创业教育建设的探索
创业教育作为高校教育的“第三本护照”，能提高学生的创业与创新技能，引导学生从把握眼前细小机会做起，培养持之以恒的习惯和果敢的性格。我院在“十一五”期间，积极推行高职院校创新创业教育改革，成立专门的创业组织机构，打造了一支专兼结合的师资队伍，形成了良好的创业研究基础，在实践中探索科学的创业教育模式，培养了一批成功的学生创业典型。
2.1实施“TASO”创业教育模式
学院探索出了集课堂教学（Teaching）、社团建设（Association）、导师领航（Supervisor）、经营实战（Opera-tion）于一体的“TASO”创业教育模式，使我院学生创业教育取得了较好成效。
2.2理实一体创业课程体系
全院各专业全面开设《职业规划与创业就业指导》课，部分专业开设《企业模拟经营沙盘》、《创办企业实习》、《创新概论》等课程。同时我们尝试将创办企业方案设计引入学生毕业设计环节，部分学生以创业企业设计方案作为毕业设计课题，取得了良好的效果。
2.3学生社团主动参与实践
学院各系部学生会分别成立了“金梭”、“起航”、“雏燕”、“鹰翔”、“霓裳”等五个大学生创业社团，在导师引领下，积极开展创业计划方案竞赛活动和各类自主创业创意活动；组织学生在创业实践网上进行模拟创业活动。
2.4专兼结合打造导师队伍
学院打造了一支具有一定创业教育与实战经验的专兼职教师队伍，学院专职教师10人，企业兼职教师8人。不但满足了开设创业教育课程的需要，还对学生的自主创业与创意活动予以指导。
2.5创业教育评价研究
学院从创业教育模式、创业教育评价等方面入手，深入开展高职院校大学生创业教育研究。完成了江苏省高等教育课题《高职生创新创业教育研究》、《高职院创业教育有效性研究》和多个院级创业教育研究课题研究任务。20多篇创新创业教育论文在《教育与职业》、《中国职业技术教育》、《江苏高教》等杂志上发表。编写了《大学生职业发展与创业教育》教材并由南京大学出版社出版发行。
3基于校企合作模式下的创业教育特色
校企合作共同建设集“创业认知、创业体验、创业模拟、创业实战”于一体的“四层递进式”“金字塔形”创业型实训基地，使每届毕业生创业知识学习人数达100%、创业成果体验人数达80%、创业过程模拟人数达50%，参与创业实践的人数达10%，建成具有省内示范性的高职院校创业实训基地。
3.1建设创业认知中心
基地创业认知中心的基本功能是创业展示（典型创业人物展示、创业成败案例展示）、创业讲坛（定期邀请企业高层管理人员、创业教育专家等开设创业讲坛）、创业交流（定期邀请创业人员、学生创业团队、学生创业大赛团队等进行创业交流）、创业研究等。认知中心由100m2创业展示区、KAB与SYB培训专用“U型”教室、150m2创业讲坛与交流区构成。进一步完善我院“TASO”创业教育模式，构建适合于高职院学生创业教育的教育体系。
3.2建设创业体验中心
基地创业体验中心的基本功能是为学生提供真实的企业创业体验。体验中心主要由各类企业工作站4个、校企合作导师工作室10个、成功创业企业4家构成。在创业体验中心引入家纺设计工作站、汽车服务工作站、物流工作站、会计师事务所工作站等4个以上的合作企业基地工作站；建成家居装潢设计业务工作室、服装设计工作室、家纺设计工作室、汽车销售业务工作室、旅游业务工作室、报关报检业务工作室、小型企业会计业务工作室、勤工俭学业务工作室、电子商务业务工作室、物流规划业务工作室等10个以上工作室。
3.3建设创业模拟中心
基地创业模拟中心的功能主要是为学生提供创业模拟训练。中心由盐城工业职业技术学院大学生创业网、12组ERP企业模拟经营实训室、60座计算机模拟创业实训室与创业模拟系统软件构成。中心每年组织学生创业大赛、学生营销策划大赛、企业模拟经营沙盘训练与大赛6次以上，组织学生参与中国创业实习网训练400人次以上，为在校大学生提供创业模拟训练。
3.4建设创业实战中心
基地创业实战中心的功能主要是为学生提供创业实战训练机会。鼓励在校大学生进入基地自主创业，由创业园管委会派员并邀请企业专家，对学生自主创业项目进行论证，选择创业前景好的大学生自主创业项目进驻创业型实训基地，并给予政策扶持，促进其发展。鼓励学生开设非法人形式的校内注册公司，学生向创业园管委会提出申请，由创管会组织相关专家论证，符合基地进驻管理规定的项目，可批准成立非法人形式的校内注册公司实施创业实践。
4结束语
(1)学生创业动机主要是满足个人志趣、挑战自我。创业动机立意是否高远，直接影响学生创业的积极性和持久性，是影响创业成功、自我激励的重要因素(对创业学生的动机调查见表1)。从学生反映出的创业动机看，主要是个人兴趣、挑战自我和创造更多的财富。兴趣是最好的老师，挑战自我是实现自我目标的重要方式，激发学生创业最崇高的兴趣与目标必须是为社会创造更多的财富，这样才有可能长远、持久地推动学生的创业热情。有近60%的学生把挑战自我和创造更多的财富作为创业活动的动机和出发点，它对大学生实现自我价值，为社会创造更多财富具有十分重要的意义。(2)创业资金主要来源于家庭与个人。创业资金是影响创业开展的重要因素，创业资金来源关系到面对创业风险的态度，影响创业稳定性。筹集创业资金也是学生开展创业活动所必需的实践，这一实践本身对未来创业成败有重要影响(资金来源调查数据见表1)。调查结果表明，有40.45%的同学表示，创业资金首先得到了家人的投资，表明我校创业同学能够正确与家人沟通，以获得创业的首选资金来源;有33.71%的同学反映，创业资金是合伙团队成员投入的，创业团队成员投入，表明了许多创业同学在开展创业活动时，有组织雏形，有合作共赢意识，成员对投入资金有不同的要求;比较可喜的是有15.73%的创业同学创业资金是从同学融通借入的，资金的市场意识比较强，这对于创业会起到一定的推动作用。调查分析表明，学校、社会与政府层面对大学生创业的支持力度还远远不够。(3)创业项目的来源途径多样，主要来自同学转让。创业项目来源途径，从一定程度可以反映出创业的普遍程度。我校学生创业项目有46.07%来自于同学的转让(传授)，创业项目转让、传承的氛围比较浓烈;创业项目有27%得到专业老师支持，创业与专业老师有一定关联;创业项目有17.98%来自于自己寻找(设计)，学生在创业项目上有一定的自主意识。
二、促进高职大学生创业的建议
1.期望政府部门给予更直接、充分的政策支持创业学生有30.19%的人希望能够得到政府创业贷款、融资渠道拓宽、创业财政补助和税收政策等直接政策扶持;有28.30%的学生希望能够得到政府包括搭建直接面向市场的创业平台，提供创业供需信息平台等间接性政策扶持;有22.64%的同学认为政府应提供简化注册程序、开展为创业同学融资担保等间接性扶持(具体调查信息数据见表2)。
2.期待学校制定学分和针对学生创业的扶持政策，以提高学生创业成功率学校是影响大学生创业成功最主要因素，创业实践的同学们最期望学校专门开设创业课程，这一比例约占36.36%，希望学校能够制定引导教师指导学生创业实践活动、将学校的众多服务(如课程录像、文档编辑、毕业摄影、办公设备整理与维修)面向学生招标、针对学生创业实践等管理制度，使教师的教育活动、学校的日常业务活动和学生日常操行等制度有起到促进学生创业的功效(调查数据见表2)。创业学分是学校鼓励学生创业常用的政策，这一政策既是学制的改革，也是学生教育形式和学生组织形式的改革，学生对这一政策也比较期许。
3.期望社会能够对大学生创业活动以更多的支持和帮助大学生开展创业实践是一种综合性、体验性的教育教学活动。创业实践中的大学生们希望得到社会更多的支持和帮助。有23.19%的同学希望有社会性的大学生创业咨询委员会等公共咨询服务机构，帮助大学生制订创业计划、收集创业信息、提供创业指导;有17.39%的同学希望建立全国或省级区域性创业成功经验交流平台，提供创业成功经验借鉴与学习;有17.39%的同学认为应专门设立大学生创业的风险保障基金;有13.04%的同学期待企业家能够给予资金、理念、产品、技术等的支持与指导，实现真正的创业(调查数据见表3)。
4.创业学生期待自身素质提高创业者认为最需要提升的素质:有35.17%的被调查者认为迫切需要提高创业者的进取精神和责任心;有26.33%的被调查者认为创业者工作主动性、真诚、敬业品质需要得到改善;有15.62%的被调查者认为创业者必须强化自信、自强、自主、自立创业精神;有12.80%的被调查者认为创业者必须提高竞争意识。
三、结论
创新创业教育是为了响应国家构建创新型国家，培育创新型人才，拓展高校大学生的素质教育，提高大学生创业能力，实现远大的理想，面对严峻就业形势的挑战而进行的高校教育教学模式的探索与实践。随着高校招生规模不断扩大，会计专业的毕业生数量也不断增加，就业形势严峻。用人单位对于人才的需求亦提出了新的标准，要求会计专业大学生具有较强的综合素质，不仅要掌握专业技能与知识，更需掌握独立的工作能力，同时也应具备创新精神与创新思维。因此，对会计专业大学生进行创新创业教育是促进会计专业学生实现充分就业的重要途径。
二、高校会计专业学生创新创业教育中存在的问题分析
1、缺乏与职业生涯规划密切联系的创新创业教育
高校大学生的会计教育应与其职业生涯规划密切联系，职业生涯规划是指个人根据自身需要、发展机遇、制约因素、大学所学的课程等，为自己确立职业发展方向、发展目标，选择职业道路，确定行动规划和具体方案的过程。职业生涯规划包括个人的职业生涯规划和组织的职业生涯规划两大类别。个人的职业生涯规划体现的是个人的职业生涯目标和规划方案。组织的职业生涯规划则主要体现在建立职业阶梯，针对组织成员的发展情况指定培养计划，提供适合各个组织成员的发展机会。然而，实践中各个高校在会计教育教学的过程中却存在一定的问题与不足之处，教学中的实践效果与预期目标仍存在一定差距。老师仍然采用高中课堂的教学方式，完全以课本为依据，主要是为了完成教学的课时量，将教学作为了一种任务，成为了对知识的完全灌输，而不是能力的转化。学生学习的目的主要是在期末考试中取的好成绩，努力通过各种会计等级考试，获得等级证书，虽然考试成绩很高，但是在实际的实务工作中，应用专业知识时，则显得力不从心。原因在于，部分高校会计专业老师不能与时俱进、解放思想，不断学习与更新自己理念与教育教学方式。将高中时期灌输式的教学方式带到了大学课堂，死记硬背，应付考试的思维方式在大学生中普遍存在。
2、缺乏创新创业教育实践环节
实践是检验真理的唯一标准，是对理性认识的一种升华与对感性认识的验证。社会实践的过程是将学校、课堂上所学的理论知识应用于实际工作，不断提升自己的工作、社交、创新能力，使之成为德才兼备的优秀人才。然而，部分高校对于社会实践的重要性认识程度不高，为学生安排的实践教学课程略少，大学生为了应付学校的各种考试，日常只重视专业知识的学习，知识面不广，思维局限于狭小的空间内。面对日益严峻的就业形势，部分学生只注重硬件发展，忽略了思想道德修养的提高，在参加工作后，面临新挑战不能很快融入新环境。
3、会计专业大学生见习制度不健全，见习岗位质量缺乏明确规定
依据相关法律文件的规定，接受单位为实习学生所提供的见习岗位，应该具备一定的适当性，既有利于提高和锻炼未就业学生的综合能力，增强其职业竞争力，为实现及时、尽快就业做好准备。但是相关的法律法规没有对岗位的内容，标准做出明确的具体规定，缺乏一个衡量的标准。不能保证实习学生获得技能与综合素质方面的提升。同时，根据相关规定在见习期间，见习单位应由特定人员予以指导，但是实践中对于此规定的执行情况缺乏有效的监督。相对于较成熟的职业见习制度——德国的“双元制”，我国的见习计划本身并不完备。科学、规范的见习制度包括岗前培训、在岗实习、职业资格认证等方面。我国目前具备的仅是在岗实习一项，其他方面需要进一步的完善与发展。
三、加强会计专业大学生创新创业教育的措施
1、将会计教育与大学生的职业生涯规划相结合
建立多元化的会计专业学生实践能力培养平台，培养会计专业学生的创新创业能力。如组织学生有关企事业单位、会计事务所进行实践能力培训，将理论知识学习与学生自身职业生涯规划相结合。职业的选择是一种社会性的活动，在一定社会范围内展开，受到一定的社会制约。每个个体都有职业选择的自由，但这种自由是相对的，有条件的。个人职业选择既要看择业者自身的综合条件，又要看社会环境和社会条件、社会需要。如果择业脱离社会环境、条件和需要，那么择业成功的可能性就会大大降低。成功的择业往往是社会与个人利益的统一，是社会需要需与个人愿望的有机结合。因此，大学生在进行职业生涯设计时，应认真把握社会人才需求的总体方向，把社会需要作为出发点和归宿，以社会对个人的要求为标准，尽量兼顾当前利益与长远利益，尽量充分考虑个人的因素，拓宽思维，进行创业与再就业，同时也要自觉服从社会需要。
2、加强会计专业大学生实践教育，推广校企合作模式
介于会计专业理论性与应用性并存的特征，应当大力加强学校-企业间合作，提升该专业毕业生整体能力。学校和企业是两种不同平台，对学生都有重要意义，两者的结合对学生成长有极大作用。可以充分保证人才的培养适应社会需求。首先，学校要放下身段，引进社会讲师，变主为客，充分与市场对接。其次，要利用社会资源，建设实践平台，保证学生适应市场需求。最后，可以与企业联合培养，实行对口订单教育。
3、建立会计专业毕业生见习基地和高校的对接
1.团队精神欠佳，自我意识不强。“90后”大学生有很强的自尊心和表现欲，对成长成才欲望较强，希望得到别人的认可和赞同，但他们往往缺乏团队协作精神，创业实践中的自由主义和个性化行为倾向严重，不善于考虑创业团队中合作伙伴的意见和建议，往往根据自己的价值观主观臆断的去衡量他人的行为是非。同时，部分大学生自我意识不强，不能全面深刻的剖析自己，对选择什么项目创业和创业项目的行业发展趋势，还存在着盲目判断的倾向。
2.情绪自控不强，沟通能力不高。大多数大学生在创业中很难有效管控自身的情绪，不愿意与提出反对意见或意见不一致的团队协作人员积极沟通，调查显示，创业大学生认为最难或最需要的是人际沟通（占62.4%）。[2]他们往往回避创业实践中的矛盾，不愿意听到反对意见的声音，不善于换位思考，遇到棘手的创业问题时容易情绪失控。
3.社会责任缺乏，自我激励不强。受西方经济学中的“经济人”假设的影响，不少大学生缺乏社会责任感，64.2%的创业大学生认为创业的目的就是经济效益和享受人生自由，只有26.5%的创业大学生将创业看做凝聚社会财富，为社会做出更大的贡献；[3]创业活动中奉行个人主义优先，对合作者不诚实、不守信，拖欠工资的现象时有发生，产销商品质量参差不齐，为了追求短期经济行为，以次充好，甚至出售一些假冒伪劣产品。多数大学生依赖感强自信心弱，只想依赖国家、学校和家庭为自己解决创业中的难题，稍有不顺便产生抱怨情绪，容易自暴自弃，缺乏执著和毅力。
二、大学生创业教育中情商培养的内容
1.加强自我意识训练，培养大学生创业责任感。自我意识是一个人对自己的认识和评价，包括对自己心理倾向、个性心理特征和心理过程的认识与评价，正是由于具有自我意识，才能对自己更具有信心，可以对自身思想和行为进行自我控制和调节。在创业中避免盲目自大或畏首畏尾，同时，通过创业教育，加强大学生自我意识的训练，教师不仅可以使大学生对自身有清晰的认识，也可以帮助大学生认清当前的发展形势，帮其树立正确的人生观和价值观，培养大学生的创业责任感和使命感。现在社会发展形势需要创新创业，而大学生是具有科学知识且富有创新的一群青年，需要为国家和社会积极承担责任，大学生应抛开利益至上的想法，投入到适合自身发展的创业浪潮中，为社会和国家的发展贡献应有的力量。
2.加强情绪管控训练，培养大学生的沟通能力。情绪管理是善于掌握自我，善于调制合体调节情绪，对生活中矛盾和事件引起的反应能适可而止的排解，能以乐观的态度、幽默的情趣及时地缓解紧张的心理状态。大学生创业是一个团体性的系统工程，需要不同知识和技能的人共同参与，团队中的成员具有不同的性格、不同的能力和不同的观点，需要创业大学生善于协调团队中不同人员的想法，积极沟通以保持团队的有效协作和活动的顺利开展。创业过程中，大学生会遇到艰难的决策选择，需要其保持冷静的头脑，控制自身的情绪，做出理智的判断和选择。同时，创业者的情感具有感染性，情绪在一定的环境中会形成情感流，产生涟漪效应，影响到创业团队中不同的个人，造成工作效率的大幅波动，所以在大学生创业教育中，要教会大学生情绪管理的技能和人际沟通的技巧，以便在创业活动中营造轻松愉悦的团队氛围，在面临困境时保持冷静的头脑，在遭遇挫折时保持乐观的心态。
3.加强自我激励训练，培养大学生创业意志力。创业是一项艰辛而困难不断的历程，从创业的初期的项目选择、团队磨合到创业实践阶段的决策选择以及资金运筹等各个活动，对于尚无创业经验的大学生来说，无不时刻面临着创业挫折带来的巨大心理挑战和压力，需要大学生始终保持饱满而永恒的创业热情，对自己充满信心，忍受创业过程中各种艰险，学会困境中不怨天尤人、挫折中不自暴自弃，要不断的自我激励，坚定自身的创业意志，增强自身的抗压能力，所以在创业教育中，要加强大学生的自我激励方面的训练，培养大学生不怕挫折、敢于迎难而上的精神，面对困境勇于往前的坚强毅力。
三、情商在大学生创业教育中的培养路径
1.树立先进的创业教育理念，全面加强大学生情商培养力度。大学生创业教育要树立“以人为本”的教育理念，把创业情商的培养摆在创业教育的突出位置，尊重学生在教育中的主体地位，在创业教育教学中营造融洽的情商教育氛围，引导大学生主动学习、独立思维和自我管理，注重培养大学生积极处事的乐观心态和敢闯敢拼的冒险精神以及情绪管理的能力。同时高校要全面扩展大学生情商培养的路径，将情商培养贯穿于高等教育的全过程，全面加强大学生情商培养力度。
2.构建完善的创业教育理论体系，全面提升大学生情商培养实效。创业教育的师资、课程内容及安排、教学模式是大学生创业情商培养的重要途径。在创业教育师资方面，要遴选具有创业实战经验又富有创业理论的教师或知名校友及企业界精英作为授课教师，通过他们的创业经历和经验可以激发大学生的创业热情、增强大学生的创业意志及创业责任。在课程内容及安排方面，应根据大学生的兴趣、爱好及需求，精选或自编有针对性的创业情商培养教材，并结合大学生心理成长的规律，分阶段有效安排大学生四年的创业情商培养课程。在教学模式方面，要强化以学生为中心的教学模式，采取大学生容易接受的教学模式，采用案例分析、创业情景模拟、分组辩论以及个案辅导等手段实施创业情商教育，加强创业情商培养的实效。
随着社会对人才培养的市场化选择的深入。高校“以人为本”教学理念的指导下,必然对自己培养人才的就业和创业等社会适应能力做出相应的策略反应。大学创业教育就是这种背景下形成的高校人才培养的自觉行为。
1.提升职场能力,正确引导创业
《就业促进法》的第44、49、50条提到了两种能力,就业能力和创业能力都要有。我们倡导创业是因为创业对就业具有较高的贡献率。创业是在寻找现有的商机,大学生利用自己的自身资源如知识、技能、社会其他资源等开展的社会商业活动。往往能产生社会经济的巨大创新和变革。美国、日本等经济发达国家之所以有较高的创业率反过来证明经济的繁荣与和科技创新与创业密不可分。创业教育与国家创新型社会建设的策略不谋而合。网易、搜狐、阿里巴巴、纷众传媒等一大批新兴企业的崛起都是知识经济时代大学生创业的典型案例。
创业成功的关键并不完全在于专业对口,而是如何利用自己在观念思维、能力素质等方面的优势,进行管理、技术和市场营销创新。提升大学生尽快能适应本职工作的隐形知识如思辨力、创造力、团队合作、人际交往、融资能力、危机化解能力等和显性知识如外语能力、管理知识、财务知识、行业知识等是大学创业教育的关键。
2.破除创业高端化误区,立足市场需求
讲创业,我们容易联想起微软、谷歌、通用、丰田、中石油等国际化巨型企业。其实,在世界范围内有一个统计上的现象是不论在发达国家,还是发展中国家,社会中企业总数的99.5%以上是中小企业。与此同时,在市场经济成熟的发达国家,每千人口的微型和中小企业的数量平均在40～55个;全部劳动力在灵活职业、微型和中小企业中就业的比例在65～80%。以经济升级成功的日本、韩国为例:2000年的日本,中小企业共508.9万家,占企业数99.7%,每千人口企业数量为41个,从业人员4168万人,占总就业人员比重72.7%;2004年的韩国,人口为4829万人,企业数量为280万个左右,每千人企业数量将近58个,微型和中小企业就业的比率占总就业的80%;美国目前共有中小企业2140多万家占了全美企业总数的99%,中小企业就业人数占总就业人数的60%。新增加的就业机会有75%是由中小企业创造的。小企业的人均发明创造是大企业的两倍,美国的高技术公司在起步阶段,通常都是中小企业大企业。在市场的“丛林哲学”中,只有投身现实,不断学习,不断自我超越,才能取得成功。马云的成功为大学生创业提供了最好的创业范例。
3.锤炼意志品质,培养企业家精神
面对在特殊家庭环境和社会环境中成长起来的90后新生代的大学生,意志品质的锤炼是创业教育的重要课题之一。团队合作、群体交往、挫折教育是必修的课程。“白天做老板,晚上睡地板”是第一代“浙商精神”的真实写照。浙江成功的企业家如南存辉、鲁冠球、钟庆后都具备了企业家良好的特质和精神。他们的成功不是偶然的,这与他们个人的个性特征有必然的联系。
一个成功的创业者要有体力、有脑力、有耐力、有魄力。创业成功既需要具有创业的硬实力,更要具有软实力,还要注重创业实践,比如创业能力是理论和实践的结合,需要实践的锻炼培养,因此只有理性的认识,没有实践是不行的。大学创业教育应鼓励学生更多地参加社团、课余兼职和实习、参与志愿者行动等实践活动,在实践中培养和发展企业活动中所需要的各种能力和素质。
雨果曾说过:“思想可以使天堂变成地狱,也可以使地狱变成天堂。”具备企业家胸有成竹的宏韬伟略是学生创业教育成功的重要元素。要创立自己的企业,必须学会在逆境中求生存,善于居安思危,开拓创新。有战略眼光,能看到潜在利润的机会;有胆识,敢于冒创新的风险;有组织能力,能动员社会资金来实现生产要素的重新组合。简单地说就是一能确认一种商机;二能管理一种资源;三能领导一个团队。
二、大学生创业教育和创业实践
中国改革开发30多年经济持续增长创造了巨大的财富,但也积累了深刻矛盾。多年来集聚的各种不利因素的累积效应逐渐释放,如通货膨胀、人民币升值、土地、自然资源价格、能源包括国际油价上涨、劳动力成本上升等加大了国民经济运行中的各种压力,增加了未来经济发展的许多不确定性。区域经济增长对固定资产投资过大依的赖性,对资源、环境的承载的巨大压力以及依靠投资拉动的外延式增长方式已难以支撑经济的持续发展,因此,产业结构升级和经济增长方式转变已走到了十字路口。
由于大量企业正面临着产业结构的调整,一方面,企业对高端人才的依赖越来越大,另一方面,为降低运营成本,企业就尽可能地减少人员的招募和使用。这样产生的结果是新增的劳动力面临就业困难。根据统计,2003-2008年,各年需要就业的高校毕业生分别为212万、280万、338万、413万、496万,559万人,年均增长率大大超过了经济发展的速度。2009年,全国普通高校毕业生再创新高,达到610万人。这种远远高于经济增速的人才就业需求,在面临产业结构调整的形势下,给社会就业造成了巨大的压力。再加上国际金融危机的影响,客观上降低了人力资源使用和预期。据中国社会科学院的2009年《经济蓝皮书》数据,2008年有150万高校毕业生不能就业,2009年大学生失业率仍将达到9.4%。在这样的现实背景下,大学创业教育已经变得举足轻重,成为2009年社会的最大热点问题之一。
联合国教科文组织把创业能力定义为学习的“第三本护照”。党的十七大提出“实施扩大就业的发展战略,促进以创业带动就业”。把创业作为国家策略来实施,更突出了它的战略性地位。重视大学生创业教育并将其在高校教程中加以正规划、制度化成为我国高等教育的一个趋势。
三、大学创业教育展望
创业教育、创业能力是当今世界教育发展与改革的一个重要趋势。创业教育经历了从简单到综合,从无序到有序,从隐性到显性的过程。党的十七大报告提出以创业带动就业,这反映了一种国家行为和国家战略。大学创业教育的社会环境得到进一步的优化,创业教育呈现出以下一项特点:
1.大学创业教育更加规范化、科学化
创业教学的规范化和科学化必须建立完整的创业科学教学学科体系。它是基于科学发展观,研究、总结、指导创业实践与创业文化可持续发展的专门科学。研究如创业教育实习实践基地的搭建、理论性和应用性兼备的创业教育质量体系的内涵、创业教育质量控制体系的方法、创业实体后续扶持体系的构建等。
总体而言,我国的创业教育还处于起步阶段,在教育观念、师资队伍、组织架构、制度保证等方面都需要进一步完善。美国、日本等经济发达国家之所以有较高的创业率,一个很重要的原因就是源于创业科学的发展。所以,大学创业教育的科学化是创业教学的必然选择。
2.制度化
制度是社会的博弈规则,是人类设计的制约人们相互行为的约束条件(North,1990)。制度是社会或组织的游戏规则,是为人们的相互关系而人为设定的一些制约。
据教育部一项有关大学生自主创业的重点研究课题披露:中国大学生的自主创业率仅为1.94%。大学生创业率低,一方面,高校的创业教育严重滞后,另一方面,制度缺失是深层次的因素。美国的大学生创业率基本保持在20%～30%,很重要的原因就是美国的创业教育已纳入国民教育体系,贯穿了从初中、高中、大学本科直到研究生的正规教育。创业教育已成为教育体系的一部分。完善社会化、开放式的创业环境,帮助创业者成功开办企业和经营企业,逐步形成以创业者为基础,以创业扶持政策和创业服务相结合,推进创业服务就业工作,就必须将国家和各级政府的优惠政策,涉及融资、开业、税收、创业培训、创业指导等加以制度化。2005年国家发展和改革委员会等10部委就出台了《创业投资企业管理暂行办法》;2008年国务院办公厅转发11个部委联合制定的一份关于创业带动就业的文件——《关于促进以创业带动就业工作的指导意见》,以及各地方政府出台的各种鼓励创业的地方性政策法规的出台,标志着我国促进以创业带动就业的政策体系基本形成。
3.专业化
KAB是KnowAllBusiness的简称,是国际劳工组织为培养大学生的创业意识和创业能力而专门开发的教育项目。该项目通过教授有关企业和创业的基本知识和技能,帮助学生对创业树立全面认识,普及创业意识和创业知识,培养有创新精神和创业能力的青年人才。KAB属于创业的启蒙教育。在高校实施创业教育除了类似KAB基本的课程以外,还必须拥有专业的教材、专业的教师队伍、专业化的支持平台。
要取得创业教育的成功,必须保证有一套完整的创业目标明确、教学理念先进、实施方法可行的新颖教材。该教材应该具有鲜活的素材、立体化的呈现手段和可触可摸的现行案例。
专业化、训练有素的教师是保障教材内容得以正确传递和被学生理解的重要因素。高素质的教师团队是推进创业教育课程教学成功保证。创业教育的学科特性要求创业教育师资需要具备“学者+企业家”素质。“学院派”师资,缺乏创业实战经验,而创业教育需要“双师型”人才,从实践来看,现在教育的师资条件不成熟,专门从事创业指导的老师往往只是从理论到理论,把国外的教材、职业生涯理论、MBA理论移植过来,缺乏自身实践的经验。为了加强创业教育的实践性,大多数高校只能聘请了一批企业家担任客串教师。教学部“高校毕业生自主创业研究报告”显示31.62%的高校认为师资不足成为开展创业教育的瓶颈。所以,加快创业专业教师培养成为创业教育的当务之急。
4.市场化
大学创业教学市场化趋势一是指大学创业教学必须整合校园资源,集社会化力量开门办学。二是指大学创业教学必须以市场需求为导向,有的放矢去引导学生创业。科学技术是第一生产力,是以科学技术对整个社会经济的促进作用来理解。技术是直接的生产力,科学还不是直接的生产力。很多项目只能留在实验室作为一个概念存在,但没有市场,成为一种变相的“格雷欣法则”(Gresham''''sLaw)。
为抗击国际金融危机的影响,促进不同地区、不同行业的协调发展,国家及时推出了产业振兴的一揽子计划。如东北老工业基地的振兴计划、中部崛起计划、西部大开发、振兴装备制造业、振兴文化产业计划等。这些计划都为大学生提供了创业地域、行业更多的选择。
《2007中国创业观察报告》指出,中国目前已经确立进入“机会型创业”阶段。机会型创业在创业类型中已从40%的比例提高到2007年的60.4%,而生存型创业则从60%降到39.6%。机会型创业中,本科和研究生比例占50.2%,而生存型创业中本科与研究生比例仅为15.6%。根据市场变化和需求,充分发挥大学生自身的优势是大学创业教学和大学生创业的必然趋势。
四、结束语
创业教育是一种市场需求更是一种新的教育观念,它不仅体现了素质教育的内涵,注重学生实际能力的培养,更强调学生就业观念的转变,学生创业意识和创业能力的提高。是世界教育发展的方向,也是21世纪中国高等教育改革的新亮点和必然选择。创业教育将成为未来高校创新发展、提升核心竞争力的有效途径。
1.设置创业教育课程时要注重激发大学生创业意识。高校中创业教育活动的最终目标即通过一系列的创业教育来训练和培养大学生敢于创新、沟通协作、诚信诚实、了解社会的本领和素养。在大学生创业精神培育的过程中，创业教育课程要遵循大学生的个性特征和时代特征，用勇于创新和敢于创业的思想、观点，有计划、有针对性地对大学生的创业精神和创业实践活动加以引导，培养出适合社会要求的创业素养和创业行动。由此，创业教育课程的内容应该包括培养创新的思维、信息和资源的搜索、拓展力的开发、敏锐的机会判断力、良好的机会评估能力等。通过这些课程的开设和引导，持续培育大学生的创业精神。
2.鼓励大学生创业要贯穿在创业教育的全程中。培养创业精神是提高创业能力的重要前提，高校要把培养大学生的创业精神贯穿于入学教育、知识教学、社会实践、学生日常管理等活动中来。在这一系列的过程中激发大学生的创业兴趣、培养大学生的创业需要、帮大学生树立创业的理想和坚定的创业信念，保持大学生的创业热情，树立大学生的创业责任。
二、营造创业导向的文化氛围，强化大学生的创业观念
1.高校应关注创业教育，搭建合理的创业文化体系。高校应转变发展思路，给予创业教育以足够关注，通过持续地开展创业教育来促进大学生创业潜能的提升。大学里创业导向的校园文化氛围不仅可以给学生们的创业行为充当精神指引，而且还可以提高大学生创业行为的实际规范。高校要成立大学生创业指导服务机构，组建涵盖学校、院系、辅导员、教师的四级教育网络，保障创业文化建设得以落实，使创业教育的重要意义及其紧迫性得到相关主体的重视，为开展创业教育搭建合理的创业文化体系。
2.凸显出创业文化在高校校园文化建设中的重要地位。校园文化具有潜移默化、点滴渗透、耳濡目染的效果，对大学生创业能力的提升能起到整体引导、塑造和养成的作用。高校应在校园文化中加强创业文化的内容，使得创业文化影响大学生的思想及其行为，有效诱发大学生的创业精神。高校要在政策和资金上支持学生开展创业相关活动，支持学生策划有关创业的比赛、成立创业协会等社团组织，邀请创业成功人士对在校生讲解本人的创业历程、创业感悟和经验。高校要充分调动各种资源，贴近学生实际创造性地开展校园活动，营造有助于学生创新和创业的校园氛围。
3.加强教育主管部门及高校的宣传与政策引导和支持作用。教育主管部门及高校要及时加强对创业的宣传与政策的引导和支持作用，在大学里创设创业导向文化氛围，培育有利于创业文化的舆论环境，指导相关规章制度的制订，做好舆论的引导工作。此外，充分利用广播、网络、电视等舆论宣传工具大力发挥舆论的导向作用，创设优良的创业文化氛围，让创业文化深入人心。
三、加强大学生创业能力培养
1.依托创业实践基地，增强学生创业能力。高校大学生创业能力的提升离不开在创业实践基地中的锻炼，高校应建立创业实践基地，依托创业实践基地，增强学生创业能力。建立创业实践基地。建设实践基地需要教育管理部门积极协调，发挥主导作用。同时，高校也要积极利用各种社会资源与各级政府部门、非政府组织、企事业机关等共同构建起顺畅的协作机制，实现多方主体共同建设实践基地。创业实践基地应发挥创业实践教育作用。一些高校成立了学生创意工作室、学生创新创业园等组织或场所供学生开展创业活动，使学生有机会将理论应用到具体活动中来。同时，也鼓励专兼职的创业教育教师深入实践基地，不断更新专业知识，更好地开展工作。
2.鼓励大学生踊跃参加与创业教育相关的活动。高校可通过开展形式多样的学生活动促使大学生参与创业教育，如鼓励学生参与“挑战杯”等各类创业竞赛活动。高校大学生通过聆听成功创业的典型案例，受到鼓舞；通过参观创业实际项目，深入了解创业；通过参加创新创业大赛，有机会使自己的设想变为行动。高校大学生在这些活动中参与创业活动的热情被激发，并在活动中积淀了吃苦耐劳、勇于创新的精神品质，为创业夯实了良好的思想基础。
3.加强创业相关知识教育，完善大学生创业认知资源体系。优化大学生的认知资源结构，挖掘大学生的创新创业潜能，提升大学生的综合素质及其社会适应性。通过合理设置创业必修课、公共选修课等课程让高校大学生尽可能多地接触到创业所需的理论知识，形成与创业相关的一系列的知识结构体系。该知识结构体系至少涉及到专业知识，与创业相关的法律、法规，经营与管理方面的知识及工商、税务、人际交往、公共关系等方面的知识。该知识体系能为提高学生创业综合能力打下良好基础。同时，进行全方位、多维度、系统化的思维训练、技能实践与方法培养，促进受教育者提升素质。
四、结语
经典的创业意向影响模型分别为Shapero(1982)提出的创业事件模型和Ajzen（1991）提出的计划行为理论模型。本文将两个理论模型相结合并进行简化，保留基本框架，将创业认知和创业合作作为影响创业意向的主要影响因素，将人格特质作为调节变量。本文对创业认知、创业合作、个人特质及创业意向都设计了一系列的相关问题，通过各个问题间的相互联系研究创业认知及创业合作是如何影响大学生创业的意向的，并且研究个人特质是否会对大学生的创业意向产生影响。上图是本文研究的模型构建：创业认知和创业合作对创业意向有影响作用，个人特质作为大学生的先天条件会增加创业认知及创业合作对创业意向的影响程度。本研究将利用大学生创业者的教育背景、工作经验、技能积累形成的与创业活动相关的认知内容，利用创业者所表现的独特认知偏差作为其在创业行为及创业决策过程中的依据，从创业认知的视角来研究大学生创业者认知的内容、创业的资源、合作的意愿对其创业机会识别的作用以及产生创业意向和创业行为的影响；同时，本研究继而将个体层面的因素作为调节变量，考虑不同特质的人群对创业意愿不同程度的影响。本研究认为创业意向应界定为创业者由于具备某些内外部资源而产生明确创业想法的意识形态，并且该想法会驱动创业者不断创新向前，创业意向的不同会导致创业者未来的创业形式、创业方向都有所差异。据此，本文提出以下假设：H1：创业认知可以显著影响创业意向；本研究将创业认知定义为创业者对机会的判断、把握以及在对环境进行考量后，结合自身的知识架构、经历背景，可能会对个人、公司的长远发展做出的决策。H2：创业合作（资源）可以显著影响创业意向；创业合作是创业形式之一，主要与创业者具有的资源紧密相关。本研究认为创业合作应该被定义为在创业的起初或者中间过程中选择一个甚至多个伙伴合作，增加创业成功的几率以及降低创业投资的个人成本及风险。H3：个人特质可以显著提高创业认知及创业合作（资源）对创业意向的影响。近几十年，创业研究针对创业者个人特质及其心理特征进行探讨，但缺乏统一而稳定的研究结论。本研究认为认为创业者个人特质是其产生创业行为的动机因素之一(Collins&Moore，1964；Brockhaus，1980；Hisrieh，1986)。
二、研究样本及研究方法
本文通过参考《中国高校创业教育》（国家社会科学基金资助项目，2009年度教育部人文社会科学研究青年基金资助项目，叶映华，徐小洲著，2010）一书中与本文涉及变量的相关量表，确定了最终研究量表。本文采用SPSS17.0作为分析软件。此次的样本是参与填写调查问卷及参与访谈的宁波市在校大学生，共下发问卷500份，收回问卷470份，经过分析和整理后，剔除废卷(包括不属于宁波市范围的答题者、漏答、错答与不认真作答)109份，有效问卷共361份，有效问卷回收率76.8%。
三、统计结果分析
（一）统计分析
在有效问卷中，男生201人，占问卷总人数的55.7%，女生160人，占问卷总人数的44.3%。文科生188人，占总人数的52.1%，理科生135人，占总人数的37.4%，工科生38人，占总人数的10.5%。大一学生37人，占总人数的10.2%，大二学生78人，占总人数的21.6%，大三学生139人，占总人数的38.5%，大四学生107人，占总人数的29.6%。
（二）可靠性分析
本文用SPSS17.0中的Cronbach’sAlpha系数测试问卷中涉及的四个量表的有效性，其中创业资源问卷的Cronbach’sAlpha系数为0.941>0.7，创业认知问卷的Cronbach’sAlpha系数为0.955>0.7，创业意向量表的Cronbach’sAlpha系数为0.971>0.7，人格特质量表的Cronbach’sAlpha系数为0.969>0.7，说明该问卷的可靠性很好，且四个量表都有效。
（三）假设检验
本研究用SPSS17.0对模型进行回归分析，由于模型中个人特质被假设为调节变量，所以用Enter方法对创业认知及创业资源进行回归分析，而用逐步回归法对考虑个人特质因素后的整个模型进行回归分析。根据回归分析的结果可以看出，加入了个人特质变量之后，模型2中的R平方值为0.587>模型1中的R平方值0.492，说明模型的拟合度提高了。因此，H3得到验证。在ANOVA的分析表格中可以看到模型1、模型2的Sig.值均小于0.01，验证了H1、H2及H3的假设。
四、研究结论与建议
综上所述，大学生的“创业认知”及“创业合作（资源）”对其“创业意向”会产生显著影响；“个人特质”在创业意向的影响因素模型中扮演着调节变量的作用。大学生创业更多靠的是源于自身的创业激情和热情，对新鲜事物的好奇心以及乐于在探索中成长的求知欲。新一代的大学生有了较之以往更多的创业机会，政府、高校和社会创业者可以通过各种渠道宣传创业的正能量，鼓励大学生参与并能逐渐成为创业人群中的主力军。
五、局限性与展望
(1)创业知识。创业知识是创业能力形成与发展的基础，是对创业活动过程中具有决定作用的知识系统。创业能力的形成离不开创业知识的积累。大学生应该具备并对对大学生在创业实践活动中经常发挥作用的创业知识可分为以下几个内容:①扎实的专业知识，厚实的职业技能，是创业的前提。如经济学、金融学、会计学、税务等，这是创业工作必备的知识，具有系统的知识体系。②经营管理知识，如:管理学、市场营销、决策学等创业经营管理必备的知识，并做到经营管理知识与经营管理能力结合。③创业活动应该具备的综合性知识，如对政策法规的了解、公共关系和人际交往能力、社会学、心理学等相关知识。
(2)创业态度。创业态度是影响大学生创业过程的关键因素，是否具有顽强的毅力、善于交流沟通的能力，是否具有注重团队合作意识，是否能吃苦耐劳、踏实进取、诚实守信等等方面内在品质，将直接影响大学生创业。心理学研究表明，态度由认知、情感、行为三个成分组成。只有当大学生对创业持坚定的态度时才有可能产生创业愿望，而强烈的创业愿望对大学生创业能力的形成和创业活动的开展具有重大的意义。
(3)创业综合能力。创业综合能力主要有:及时捕捉市场机遇的能力、对创业活动进行分析决策能力、对创业活动内部外部环境的把控和协调的能力、主动适应社会的人际交往能力、对创业信息的接受和处理能力。创业者需要熟练掌握这五项能力，因为，随着创业的不同阶段，所需能力也会有所变化，如在创业的初期，可能五项能力都很重要，而进入创业的成熟阶段，随着企业的发展，有更多的员工和管理人员承担了许多工作，这时候，分析决策能力就显得尤为重要。
2提升创业技能对促进大学生创业活动的积极意义
(1)培养自信与自我认同感。在创业过程中，是否具有自信心起到至关重要的作用，为学生在逆境中开拓和创新提供信心与勇气，同时也会为学生在面对创业过程中的怀疑和批评时提供坚强的毅力。学生的创业技能提升会带来创业的逐步成功，所以必定会让学生充满成就感和自信心，而在个人发展的定位中，个人有充足的自信心与自我认同感会对自己提出更高的要求，一定程度上促进了创业进程，推动创业活动的良性循环发展。
(2)增强进取心与责任感。个体的进取心是会促使个体具有目标指向性和适度活力的内部能源，认真持久与积极进取的态度是个体事业成功的基础。实践证明，学生的创业能力越强，承担的压力也就越大，而压力大了就会刺激出更多的进取心，从而推动学生不断追求人生新目标。因此创业技能的提升将会伴随着个人进取心和责任心的增加。
(3)有利于促进学生职业生涯发展。在学生职业生涯发展的过程中，首先需要制定目标并具备相应的技能，然后围绕既定目标做一系列相应的工作。创业活动的实践证明，创业技能的提升过程中必将会引起学生多方面能力的同步提升，包括个人专业知识提升、个人待人接物的改进、个人分析决策能力的改善等等。而如果这些方面都发生了变化，势必将会促进学生个体的生涯发展。其次，在学生的职业生涯发展过程中，不断的锻炼自己的各项能力是必不可少的，而创业技能的提升会为学生在创业过程中带来更多前进的动力和勇气，为自己在未来的个人职业生涯发展奠定最坚实的基础。
3提升大学生创业技能存在的障碍
(1)创业过程中缺乏自我决定的主见，由于高校大学生创业外部动力因素，如:有的为了获得学校或相关部门的创业基金改善目前经济状况，有的为了回避就业压力临时决定创业，有的为了赚足面子，得到老师、家长、同学的认可，高校大学生创业过程或创业行为是为了创业行为给本人带来内在的快乐，可以在创业过程中体验与创业竞争对手博弈过程的刺激。在大学生创业动机内部动机和外部因素并存，这两种因素与创业经验不足、创业资金困难、社会关系缺乏等创业实际困难进行碰撞的过程中，很容易出现创业意识减弱，不但给创业技能的提升带来很大的影响，甚至导致大学生消极创业、放弃创业。
(2)由于外界环境对高校大学生的影响，大学生在实际创业过程中，创业不能坚持下去，成功率较低，持续性较差，这是目前高校大学生创业的真实状况，高校大学生在创业过程中经常出现放弃创业梦想，离开创业团队，从创业队员跨入公务员考试大军、或者放弃创业，参加事业单位招考或国有企业应聘等常规面试，这样不仅影响了大学生创新和创业技能发展，同时也导致了创业团队不稳甚至解散，或创业项目失败。创业技能不能得以锻炼，创业思维及潜能不能得到应有的施展，更谈不上把创业思维及潜能深化和转移到实际创业行为上来。
(3)无论是高校，还是政府创新创业工作主管部门，在激励大学生创业制度方面服务工作不到位，没有深入到创业工作的全部过程，这样既不利于创业技能的培养，还阻碍了创业活动的展开。而高校通过举办创业大赛来激发大学生的创业兴趣，这种激励实际上是培养学生纸上谈兵，把创业激励放在在创业计划比赛，缺乏对创业实施过程的激励与扶持，因此，影响了高校大学生创业技能发展的完整性，很难完成整个创业过程。
4提升大学生创业技能的着力点
(1)构建并完善大学生合理的创业知识体系。大学生科学完备的创业知识体系是成功创业的首要保证，在必备的知识体系中，包含了专业知识、人文科学知识、经济形势及政策、工商管理知识等。大学课程体系的设置，直接反映了对培养的培养思路，因此，高校应当结合每个专业的特点调整课程体系设置，为帮助学生创业，设立创新创业课程或短期培训，为大学生提供创业知识和技能辅导。同时大学生还要主动学习有关创业书籍，以及浏览有关创业主题的微博、论坛，全方位营造创业氛围，经常组织创业团队成员参加创业培训，进行实地考察锻炼，用多种方式和渠道获取创业所需要的经验，营造尊重知识、鼓励共享、团结一心的团队精神，加强和其他创业团队的知识沟通交流，不断丰富完善自身的创业知识体系。不断利用这些知识来创造大学生创业团队的核心竞争力。
(2)积极强化自身创新创业能力。大学生要充分发挥自身能动性，做一个有心人，有效利用校内外的一切教育资源，尽量多的参加各种锻炼机会，如:企业志愿服务、科技创新创业协会、勤工助学等活动，通过各种实际锻炼，磨练自身的意志，增长各方面才干，学会如何对待挫折。在校大学生还要多参加创业辅导培训、校企合作讲座、创业设计演习等创业实践活动，主动抓住校内外各种创业锻炼学习机会，全面锻炼自己的创业能力和创业精神，通过拓展信息获取渠道，开展市场调查和分析研究，培养自身在市场经济中的商业敏感，最终发现和捕捉创业机会，进行成功的创业。
(3)注重培养自身良好的创业意识。创业意识是创业主体自觉进行创业实践活动的个体心理倾向，会引导创业者为追求某一特定目标，而投入大量精力、资源和行动。在高校大学生实施创业活动的过程中，创业意识起着重要的作用，大学生要注重自身创业意识的培养、把自己培养成为有着能吃苦耐劳、踏实进取、诚实守信、善于沟通、乐观豁达、敢于冒险的优良品质的人，实现成员之间的价值观、态度等人格差异的最小化。
(4)通过高校教学提高大学生创业技能。我国高校要普遍开展创业教育，配备专业的创业指导老师，真正开设创业指导课，纳入教学大纲，使创业教育理念融入学科专业教育，举行创业大赛，真正做好创业教育工作，积极鼓励学生进行创业。各高校要制定完善的创业激励办法，奖励大学生和创业团队进行创业活动，了解和掌握本学校的实际创业教育情况，积极进行创业资源整合，从而形成良好的创业环境，促进创业教育的开展，全面提高大学生的创业技能，把创业教育理念融入人才培养全过程，培养具有创业精神和创业能力的高素质人才。
我国高校目前形成了五种大学生创业教育模式，并取得了一定成效，但这些模式无论是在理论体系的构建还是操作的运行上尚不完善，模式间整合不够，操作有效性还得不到社会的广泛认同。理由之一就是创业教育代表性院校的毕业生走向创业道路的比例未见有说服力的显著增长，创业杰出人才或校友的数量也远没有达到让人特别欣喜的期待［2－3］。根据麦可思公司《2010年中国大学就业蓝皮书》中的调查报告显示，总体上非常重视创新创业教育的“211工程”建设院校，在2007、2008、2009三年中毕业生创业的比例分别为0.5%、0.54%、0.4%，竟然还不到普通高校平均数的一半。2012年开始全国大学生创业情况稍有提升，2012届大学毕业生自主创业比例达到2．0%，比2011届高0．4个百分点［4］。微创业先天具有的投资小、见效快、批量复制或拓展等特点，正好能破解传统大学生创业实践中缺资金、缺场地、缺经验的难题。
1．符合时代潮流，“微”传天下微时代的核心特征是“微”。微创业的核心渠道之一就是通过微传播进行微营销。微营销是现代社会一种低成本、高性价比的营销手段，它借助移动互联网营销，通过虚拟与现实的互动，建立一个传播链，达到以小博大、以轻博重的营销效果。当前，国内以各种新技术为支撑的微传播种类繁多，形式多样。其传播介质包括微博客、手机短信、彩信、飞信、QQ、MSN等聊天工具，户外显示屏、出租车呼叫台等。随着国内微博、微信、QQ、陌陌、飞信等微传播的盛行，为大学生利用微传播营销开辟了更为广阔的天地。大学生通过微动作将微内容如几句话、几张图片等精准定向、迅速传递至微受众，完成微营销。当下许多创业者就是通过微信平台等媒介将众多潜在顾客拢在一起，形成微人脉圈。先天的平等性和媒介的沟通便利性使创业者和顾客能更好地互动，打成一片，拉近产品与顾客之间的距离。并对顾客的需求迅速作出反馈，解决问题，并逐渐形成了产品的“私人订制”、“定向销售”模式，成本不高，客户明确，效果显著。
2．依存网络，具有相当“群众基础”微创业的主要形式是网络平台与实践相结合，全国政协委员、盛大网络发展有限公司董事长兼总裁陈天桥指出淘宝店就是微创业的典型代表。目前，淘宝网卖家有300多万，淘宝店主中一半以上年龄在20～32岁之间。手机网民5．27亿，互联网用户6．32亿，人均周上网时长25．9h①。这些数据表明无论是卖主或是受众，网络进行微创业或成为微创业顾客的大学生绝非少数。大学生较多容易接受并追求个性、新奇的事物，微创业作为具有相当灵活性的新兴创业形式，已经在大学生群体中广为传播。义乌工商职业技术学院的“淘宝创业班”里，就有一批冠以“老板”身份，每月拿着上万元收入的学生。他们利用ebay、淘宝等电子商务平台在校体验网络创业，产品市场不仅做到全国，而且出口海外。广东潮汕职业技术学院创业学院也开设了电子商务(创业方向)专业，同样也要求学生通过网络进行真实创业实践②。
3．微成本，门槛低，适合大众化由于资源的有限性，国内大学生创业实践只是少数人的“专利”，创业实践教育成了“精英化”教育，创业计划大赛、创业实践基地等校园实践平台只有相对少数学生参与其中，随之的创业成效也自然少之又少。微创业的开展拓展了创业实践教育的无限可能。微创业因低成本、低风险、低门槛使有创业意愿的大学生可花费较少的代价获得较多的创业经验，为日后创业规模的扩大奠定了良好的基础。笔者所工作的南昌工程学院，就有学生利用自己所学艺术设计专业的优势，以手绘或拍摄等方式创作不同风格的校园明信片为主推产品进行销售，并制作相关校园衍生纪念品进行关联销售，市场反应不错。还有学生根据自己的兴趣爱好创制仿真花手工艺品，因其目前手工艺品存在技术保密，暂时不适合大量生产，所以目前情况非常适合微创业环境，已入驻大学生创新创业园进行创业孵化。
4．创新性、创造性，激发创业热情从某种程度来讲，微创业是信息化时代的产物，是时展的必然结果，符合未来经济社会发展的方向。同步于社会发展的微创业更加强调“点子”和创意，也就是创业者需要紧跟社会潮流，提出具有相当创新性和创造性的思路进行创业实践。传统的创业教育实践点燃不了大学生的实践热情，实践路径单一，不符合大学生的年龄、身份、心理特点也可能是其中一个原因。大学生先天是最具创新精神、创新能力和创业潜力的思想者和践行者，他们的青春激情也会因为微创业的“新”而迸发。如“很多人的咖啡馆”及为了给90后不稳定的恋情支招，山西五名大学生打造出的集情感咨询、爱情信物、爱情经营为一体的“恋爱银行”网络平台等，都是微创业的典型代表，也是创新的价值所在［5］。
二、高校推动大学生微创业的路径建议
信息化时代微创业的特点与大学生的特点及需求不谋而合。作为为国家、社会培养创新创业人才的高校，在继承发扬传统创新创业教育精神的基础上更应结合社会发展及时代特征，契合大学生实际需要，从环境—课程—实践—平台等方面推动大学生微创业实践教育路径的建设。
1．完善大学生微创业环境在崇拜创业英雄的时代，以通过自身努力成功的民营科技企业家为代表的新社会阶层，白手起家的创业文化会对当代大学生的人生观、价值观方面具有一定的积极影响。虽然淘宝、QQ的创业模式很难复制，尽管大学生是一个创业失败率高的群体，但完善大学生创业环境依然能很好地帮助大学生进行创业孵化。政策方面，明确大学生微创业在高校人才培养中的地位、作用，出台相关鼓励政策支持大学生进行微创业实践，甚至对微创业效果比较好的同学可以允许其冲抵相关素质拓展或选修课学分;场地方面，高校应建立大学生创新创业园，整合校内外资源，形成多角度、全方位的创新创业实践基地，鼓励学生结合所学专业进行微创业，充分发挥园区孵化器功能，对处于创业初期的微创业团队给予房租方面的减免优惠;资金方面，通过校友、社会公益人士等方面的资源渠道，将社会资源引入学校，探索校园微风投、微天使基金的资金供应链，对缺乏创业资金的同学进行项目贷款、技术入股方面的帮扶引导;服务方面，设立专门机构，充分了解国家、地区等对大学生创新创业方面的优惠政策，帮助引导大学生充分了解、及时申请、享受相关创业政策，并在企业注册、办公文印方面提供便利。
2．开设微创业的相关课程体系2012年教育部印发《普通本科学校创业教育教学基本要求(试行)》的通知(教高厅［2012］4号)，要求高等学校把创业教育教学纳入学校改革发展规划，纳入学校人才培养体系，纳入学校教育教学评估指标，建立健全领导体制和工作机制，制订专门教学计划，提供教学保障，确保取得实效，要求创业创新教育作为各高校的必修课程［6］。在这种背景下，高校可专门开设《KnowAboutBusiness(KAB)》、《Start＆ImproveYourBusiness(SIYB)》等创业课程，并聘请资深教师及企业高管，依托创新创业专题讲堂、集中培训、集中实习的方式，加强微创业专题性能力训练。此外，创业实践还应包括相关创业活动的开展。在大学生创业计划大赛、创业学院、创业班、创业路演方面进行大胆探索及经验累积。特别要注重创新与创业之间的成果转化及微创业之前的理论论证，并通过学业生涯规划竞赛等系列活动，选拔、培养具有职业性潜质的创新创业人才。
3．建立大学生微创业实践基地目前由于部分高校与区域经济社会的互动不足，使大学生创业教育社会化程度不高，在区域经济社会的融合方面缺乏主动性，因而很难在社会中争取到各类创新创业资源及学生创新创业时机，使得一些创新创业教育沦为校园式、虚拟化、模拟型的创新创业想象。为改变此种状况，①高校应建立大学生创新创业园，整合校内外资源，形成多角度、全方位的创新创业实践基地:鼓励学生结合所学专业进行创新创业，充分发挥园区孵化功能，把理论与实践相结合进行科学研究、技术服务、产品开发等创新创业实践活动;②高校应结合专业特点，针对学生动手能力训练，组建并启用网络、计算机等各种信息技术类开放式实验室，同时要建立力学、电子、机械等各类创新实验室。通过建立专业知识运用演播厅、非习惯性创新思维训练厅、创新思维导航训练厅等，并通过教师指导，使学生接受基本创新思维训练，进一步启发学生创新思维，培养创新创业实践能力;③高校相关部门应牵头与企业洽谈设立大学生创业实践对接单位。学生自我组建团队利用假期在公司定岗实习，一段时间后结合所学专业提出公司目前有待进一步改善及目前运行较好的方面，由公司管理层人员对学生团队的意见进行鉴定，合格者赋予一定学分;④高校可利用暑期三下乡社会实践活动组织大学生开展创新创业专题社会实践活动，建立创新创业校企共建实践基地。注重调研、加强合作、广泛交流，使有志创新创业的学生“借船出海”，通过深入实习实践活动厘清创业知识、积累创业经验、深挖创业机会，逐步形成具有高校特色、符合高校需求的“校企合作”新模式。
4．提供微创业新媒体网络平台服务微创业的特点之一在于创业者深刻了解并能充分利用新媒体网络在微创业中的重要作用。它不仅能帮助大学生以经营者的角度思考如何与消费者沟通交流，更可以开阔大学生的视野并提升其创新能力。高校应充分发挥自身优势、整合内外资源，对进行微创业的学生提供新媒体网络平台服务。①提供相关硬件及技术支持。部分大学生有非常新颖的创业思路，但由于资源有限且缺乏相应的技术支撑。譬如个体通过微信进行营销，他只能用个人身份注册个人微信号，无法拥有微信平台，这就很难进行有效的信息互动及后台操作;亦或某同学想建立自己的门户网站，以富有个性的服务和创意寻找自己的客户资源，通过互联网拓展盈利空间等，高校如能提供移动客户端、服务器、网络开发团队，以免费或租用的形式帮助微创业者孵化项目，或整合相关微创业团队，促进团队之间进行创业资源互补，这将在极大程度上帮助微创业者解决技术、硬件、人才方面的壁垒。②建立新媒体学生社团。针对没有任何经验的大学生，寻找志同道合的朋辈群体进行“抱团取暖”可以弥补个人的不足，还可以学习和累积很多经验，为进行微创业学生拓展事业提供帮助。汕头有位大二学生，将自己所学摄影摄像专业的作品及学生干部工作经历等编成短信、彩信、手机小说、视频等上传网络，其中9条短信作品转发量超过1万次，20条短信作品转发量超过1千次，仅短信收益可达4000元。此类学生如能互相借鉴微创业经验，必将起到良好的示范作用①。③引入社会资源。引导政府和企业加入到大学生利用新媒体创业的链条之中，为大学生利用新媒体创业创造机会。现在政府、一些电商企业能提供微创业方面的网络资源，社会上成立了青年企业家协会，高校将这些资源导入学校，向下游学生介绍相关信息，向上游资源提供者推荐项目，双方双向选择。这样既能提高大学生微创业机会，又能为大学生争取享受微创业资源的优惠政策。
