时间：2023-03-16 16:34:43
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关键词：中等职业教育；法制教育；中职学生
一、加强中等职业技术学校法制教育的重要性
十八届六中全会将“全面依法治国”上升为四大战略布局之一，由此可见依法治国对我国发展的重要性。近年来，为了适应经济社会发展需要，高素质技能型人才成为目前我国新型劳动力市场的生力军。而这些技工型人才大多出自于职业技术院校。中等职业技术学校是其构成形式之一，因此，中职院校学生法制教育的成功与否直接影响了我国“全面依法治国”的成效。这就要求我们要注重培养他们的法律素质，使其自身意识到依法行事的重要性。
二、中等职业技术学校法制教育现状及存在的问题
(一)我国中等职业技术教育发展现状
2002年以来，我国中等职业教育全面重新定位，进入了快速发展时期。但同时也出现了许多问题，随着高中教育逐年扩招，中等职业技术学校面临着生源匮乏的尴尬局面，大多中职院校几乎是无门槛入学。调查结果显示在所调查的中职生中有近一半(44.65%)的学生没有养成基本的学习常规，对学习有比较正确心理的学生约54%，仍有接近一半的学生能力较弱。[1]
(二)中等职业技术学校法制教育存在的主要问题
1.中职院校教师整体法律素质不高
中职院校教师大多数都是由德育教师或者辅导员兼任，其专业水平参差不齐，从而导致法律知识无法讲透,法律要点不够精准，课堂教学枯燥乏味，往往是照本宣科，学生根本无法深入理解法律知识。即使学生产生法律相关的疑问，大多数教师往往无法给予学生有益的答复。因此，大多数学生开始不信任教师，产生了抵触心理，并且往往只是为了获得学分而死记硬背，这与法制教育的目标是背道而驰的[2]。
2.中职院校学生对法制教育缺乏热情
由于从小接受的是主科(数学、语文、英语)至上的教学理念，因此，对法制教育这一“副科”存有偏见。在大多数的学生眼里副课只是用来打发时间，凑学分的配菜，甚至有些人选择在副课上干私活，补睡眠。长此以往的恶性循环，不但达不到教学目标，同时也造成了教育资源的浪费。
3.法制教育课程内容设置不合理，缺乏时效性与针对性
一方面，课程内容只有广度，缺乏深度，教师只是针对教科书的内容向学生简单的介绍了法律基础的主要内容，忽视了法制课的教学目的。使得学生只知有法，不知用法。另一方面，中职院校的法制课大多只是象征性的开设一学期，使法制教育缺少连续性与时效性。在未来的职业生涯中，当自身利益受到侵害时，中职学生不知如何用法律保护自己，这就是法制教育与学生所学专业的疏漏之处。
三、加强中等职业技术学校法制教育的途径
(一)提升中职院校学生的法制教育观念
首先，要从意识上加强中职院校学生的法制观念，比如可以在校园内定期开展普法活动，开设微信公众号等方式使学生主动参加到法制教育的宣传中来，潜移默化的提升中职院校学生的法律意识。其次，学校要认识到法制教育的重要性，通过设立主管法制教育的副校长、聘请法律顾问、长期从事政法工作和青少年法制宣传教育工作的专业人员担任法制教育辅导员，成立校园法律咨询中心。与此同时，制定法制教育的总体规划，编制目标体系，根据学校的具体情况，建立在校期间学生法制档案，将学生在校期间的行为记录在内，从校规上规范学生的行为举止。法制教育的成败与否直接影响到校园秩序和中职学生的犯罪率。
(二)培养中职院校学生对法制教育的兴趣
第一，可以由校方组织开展法律学园活动。比如，分批次，分专业的组织学生旁听庭审，模拟法庭等活动，让学生通过多种形式感受到法律的存在，并循序渐进的接受法制教育。第二，科学合理安排法制教育课程。首先，可以划归到通识课程中，使其不再局限于某一个学期，而是分阶段对学生进行法制教育。然后，根据学生的专业设置不同的法律专业课，比如，针对平面广告设计专业可开设，广告法、合同法、经济法、商法等实用性强的部门法。在学习相关部门法的同时提高学生的学习兴趣，使中职学生在日后的工作中能够解决实际问题。
(三)加强中职院校学生的心理健康教育
中职院校学生年龄基本在15岁到18岁，从心理学观点，这一阶段的孩子身心发展最迅速、最关键的时期。但中职生是一个特殊的学生群体，在心理还没准备好的情况下，他们较同龄的孩子更早的步入社会，其多表现为：1.自卑感严重，但反抗性强烈。2.思想意识活跃但学习动机缺失。3.渴望得到认可，但人际关系障碍。4.自我意识增强，但自控能力不足。因此，学校的心理健康咨询中心要有计划的开展心理健康宣传活动，使学生正视自己内心真实的自己，通过心理疏导，帮助学生克服心理障碍，适应社会的复杂多变，“心理咨询可以对法制教育进行有效的辅助，是深层化、科学化的德育。”[3]
综上所述，中等职业技术学校作为加强我国法制教育的主要场所担负着重要的责任。因此，在实际工作中，必须要结合中职院校的具体情况，有目的的采取措施，切实加强我国中等职业技术学校法制教育。相信，在我国对中等职业教育不断加大投入的情况下，中等职业教育一定会朝着健康、高效、优质的方向发展，为培养出具有一定法律素质的技能型人才，进一步实现全面依法治国的战略布局贡献力量。
作者:率婷 单位:大连外国语大学
参考文献：
[1]徐丽春.中职生学习方式及状态的调查与思考[J].职教论坛,2005(6):58-59.
一、中专电子商务教学过程中存在的问题
（一）专业师资力量薄弱，专业教材建设落后。
在我国，电子商务是一个新兴的产业模式，电子商务专业更是一个新的学习专业。在中专电子商务教学中，一般由计算机应用专业、金融类专业、国际贸易专业等教师实施教学。虽然这些专业与电子商务专业有密切的联系，但是在实际教学过程中，教师教学的专业化程度阻碍了中专学生的学习和发展。如在实际与客户沟通交流和电子交易操作中，很多教师会因为专业化程度低而不能全面地讲解其中的知识，导致很多学生都不知道该如何学习和研究。还有就是因为电子商务是一门以网络为基础、以实践为根本的专业，很多教师在教学过程中往往因为没有教材而手忙脚乱，讲课的内容是东拼西凑，加之自己本身不是专业教师，在没有教材的情况下更是无从下手。电子商务主要就是在网络上做生意，很多中专教师因为教材建设的落后而不懂得该如何向学生讲解在网络中如何把握客户的心理。所以，这些问题阻碍了教师的教和学生的学。
（二）教学方法单一，实践教学落后。
电子商务发展是随着信息化社会发展的脚步而前进的，发展速度非常快，传统教育教学的手段和方式不能很好地满足在电子商务专业的教学，传统教学只是单一地向学生传授理论知识，教学方法单一。而且电子商务是一门以实践为根本的专业，很多知识的了解和掌握必须依靠实践才能掌握，但是现在很多的中专学校只注重理论知识的传授，忽视实践教学，导致很多中专学生在学习电子商务知识的时候感到枯燥和乏味，没有学习兴趣。如在中专学校电子商务中的电子交易学习中，本来应该让每一个学生都配备学习工具的，方便教师在教学过程中边教学边和学生一起操作和实践淘宝该如何做，如何才能把自己的店铺设计好等。但是，中专电子商务教学方法的单一和实践教学的落后，无法让学生掌握实际操作技能，不能完全独立地把自己所学的与实际生活联系起来，缺乏实际操作和锻炼的能力。
二、解决中专电子商务教学过程中问题的策略
（一）加强教师专业化程度，明确中专学生的培养目标。
在电子商务教学的过程中，教师自身的专业化程度低是教学过程中最严重的问题，所以，加强教师的专业化程度，明确中专学生的培养目标是解决这些问题的基础。国家可以投放相对的资金对这批专业化教师进行进修和学习，让他们熟练地掌握电子商务专业的知识和内涵。同时学校可以加强对电子商务教师的管理和规范，不断地对他们进行考核和培养，培养一批专业化程度高的电子商务教师队伍，让他们在教学过程中游刃有余，为中专学生解决一系列不懂的问题。同时，教师要明确中专生的培养目标，为社会培养出一批新型的高智商、高能力的电子商务人才。如电子商务专业的中专生在学习网络采购方面的知识的时候，教师应该在自己了解和掌握的基础上向学生传授知识，而且教师在网络采购方面要明确中专学生的培养目标，打造一批有目标有理想有能力的电子商务人才。
（二）利用丰富多彩的教学方法，加强实践性教学
随着科学技术的发展，现代技术和信息技术在教育教学中的运用越来越广泛。在电子商务教学过程中，教师可以充分运用多媒体技术、网络技术进行教学。这些技术的运用与电子商务专业的教学是密切相关的，所以充分利用这些技术可以很好地提高电子商务的教学效率和质量。同时，在教师利用这些丰富多彩的教学手段时，应该加强电子商务的实践教学。学校可以和相关的机构进行合作，或者是在学校建立相关的平台让学生实践和创新。如中专电子商务教学中的电子交易和电子结算的学习中，教师可以利用多媒体技术向学生展示当今电子交易和电子结算是如何的，然后利用多媒体技术让他们对知识进行系统的学习和掌握，最后可以让学生对这些知识在有关机构和相关平台上进行实践和操作，让他们在实践的基础上加强对知识的掌握和运用。
改革中等教育结构，大力发展中等职业技术教育是我国十几年来教育改革和发展的重要内容。十几年来，我国的中等职业教育有了很大发展，中等教育结构发生了重大变化。但经济欠发达地区的中等职业教育发展还很不理想，存在诸如资金不足、教学设备差等困难，不能有力促进地区经济和社会的发展。其中师资力量不足是诸原因中十分明显的原因。中等职业教育的教师有多种来源，但高等师范学校是主要的，约占50%。大力发展中等职业教育既是当务之急，也是长远大计，师范教育为基础教育和中小学教育服务，当然包括而且更应重视为中等职业教育培养教师。但过去我国的师范教育既未满足现实需要，又未放眼将来发展，基本没有改变原来为普通中学教育服务的目标、内容及方式，不能很好地为中等职业教育培养教师，加之高等职业技术教育和高等职业技术师范教育又没有发展起来，中等职业教育发展的师资问题就成为突出问题。目前中等职业教育教师的培养、选用和结构状况，不仅已经严重影响其发展，同时也给人形成了职业教育的教师没有专业特点，不需要专门的培养，或者可被普通高等教育和普通高等师范教育培养的教师所代替，或者可被传统的能工巧匠和手艺人所代替的感觉。本课题的主要目的是通过对我国西北、西南和华北部分经济欠发达地区(不包括中等技术学校和中等专业学校)的职业中学的现状直接问卷调查和座谈访问，系统了解这些地区中等职业教育发展的现状和存在困难、问题及其原因，分析加强这些地区中等职业教育教师队伍建设和改革高等师范教育的重要性，提出高等师范教育改革的初步设想和建议。
二、职业中学基本情况的调查统计和分析
数值 项目 职业高中 普通高中 职普在 职高生% 职校数
省区 校数 在校生数 校数 在校生数 校生比
数值 项目 其中职初 职校在 职校专 职中师 职中教 教工学
省区 校生数 业教师 生之比 职工数 生之比
四川 3 18903 1064 1:17.8 1675 1:11.3
表2 四省区职业中学教职工状况
省区 陕西 青海
项目 数目 占总数% 数目 占总数%
领导、管理人员 34314.8 18 14.5
样本 526
省区 四川内蒙古
数值 教职工总数2882教职工总数3609
项目 数目 占总数% 数目 占总数%
领导、管理人员 33211.559316.4
一般职工 80327.963917.7
样本 58 104
表3 四省区职业中学教师学历、知识技术类型和来源状况
省区 陕西 青海
项目 数值 数目 占总数%数目 占总数%
大学 21416.5 8 10.3
大专 46335.7 30 38.5
学历 中技 9 0.7 12 15.4
不详 23117.8 00
理论型 72355.7 42 53.9
来源于师范院校7145556 71.8
样本 52 6
省区 四川内蒙古
项目 数值 数目 占总数%数目 占总数%
大学 60034.3 57924.4
大专 64336.8 106544.8
学历 中技 101 5.80 0
理论型 96656.421.3389.7
教师 技艺型 27115.5 95 4.0
样本 58 104
表4 四省区职业中学领导、管理人员的学历和来源
5 27.8管 中技 6 1.7 00理 不详
60 17.5
关键词：中等职业教育；发展；外部动力
外部动力因素虽然不能对中等职业教育发展起决定性的作用，但是作为中等职业教育发展的作用因素，在一定程度上影响着中等职业教育的发展。限于所能查到的数据有限，本论文从定性的角度分析中等职业教育发展与外部动力之间的关系，进而为中等职业教育发展提出相应的政策建议。
1 中等职业教育发展的外部动力因素
1.1 政策法规因素不健全
我国目前针对中等职业教育的政策法规体系形成了以《职业教育法》为基础，《教育法》、《劳动法》为补充，行政法规、地方法规和地方政策为配套的格局。很多条纹已经不适合当前中等职业教育发展的实际情况，在一定程度上反而制约了中等职业教育的发展。同时，由于政策法规体系的不健全，很多新方面、新领域的管理或法制化，未能纳入到政策法规之内，造成了无法可依的局面，使得利益受损者无法维权，严重影响了中等职业教育的法制化、制度化、规范化发展。
1.2 社会公众对中等职业教育认可度不高
在传统思想的影响下，社会公众更加认可传统教育体制，绝大多数家长认为孩子的成才之路只能按照传统教育的模式进行，选择中等职业教育，孩子便没有前途和希望。造成这一局面的原因：一方面，公众对中等职业教育缺乏全面了解，认识有所片面和狭隘，中等职业教育在发达国家的重要程度不亚于传统教育，而且为社会发展做出了极其重要的贡献；另一方面，中等职业教育自身的形象有待进一步提高，进入中等职业教育的学生往往被公众认为学习差，这也带来公众对这部分学生和中等职业教育的全面否定，这些学生不仅学习差，而且在思想道德等方面也存在问题，宁愿找关系让孩子继续传统教育，也不远让孩子去读职业教育。
1.3 企业与中等职业教育之前缺乏有效的积极互动
教育最终的目的是要为社会创造价值，要将培养出的人才输送的工作岗位上。中等职业教育培养的学生，除了少部分继续考学深造外，大部分都步入了社会岗位。但是由于企业与中等职业教育两个环节的衔接存在问题，未能将两者创造的效益最大化。原因如下：一方面，中等职业教育培养的技能型人才是要进入企业的工作岗位便能创造社会价值的，而实际的情况是好多学生进入工作岗位再学习很长一段时间后才能得到企业认可，职业教育开设怎样的专业和课程未能了解到市场企业的需求。另一方面，企业也未能够积极地参与到职业教育的教学活动中，将自己所需的人才在职业教育中进行培养和锻炼。企业对技术型人才的培养理念落后，直到确实需要人才时，才从社会中寻找所需人才，大大增加了企业运营成本。
2 促进中等职业教育发展的对策建议
2.1 加快完善职业教育政策法规体系
做好职业教育政策法规体系建设是顶层设计的前提和基础，使中等职业教育体系建设和发展步入法制化轨道。对已经不符合当前中等职业教育发展的政策法规予以调整或撤销，对内容重复的政策法规予以整合，通过不断整合现有的法律法规体系，提高法律法规体系的建设水平。
2.2 加强中等职业教育道德建设，提高社会公众的认可
中等职业教育除了完成对学生的科学文化知识教育和劳动技能教育外，更重要的是加强对学生的思想道德教育。中等职业教育学生有其自身的特点，也要结合实际情况，不断提高思想道德教育水平，为社会输送的技能型人才不仅要有才，更要有德。以向社会输送的人才的综合素质和水平，来树立中等职业教育的良好形象。在提高社会公众对中等职业教育认可的同时，也调动了社会公众参与中等职业教育的积极性，愿意将自己的孩子送的中等职业教育，增加了生源。
2.3 加强校企互动，科学设置专业
中等职业教育培养的人才最终要送入社会，需要结合自身情况和市场需求培养相应的人才，也要考虑到地区人才结构调整的需求，同时，也要积极发展面向新兴产业、现代服务业和就业前景良好的专业，这就需要学校开设符合市场需求的专业，从而提高学生的就业率，这在一定程度上缓解了近年来学生就业难的压力，也能够提供符合市场需求的劳动技术性人才。通过创新，调动企业的积极性，参与到中等职业教育发展中来，使企业成为中等职业教育发展的参与者，对中等职业教育有更加深入的了解，从而可以根据自身的需求在学校中培养相应的技术性人才。
参考文献：
[1]肖化移，贺辉.论职业教育专业与人才培养的改革[J].职业技术教育，2007（1）.
[2]辛忠杰.论社会发展的动力和平衡机制[J].新华文摘，2007（6）.
[3]沈超.职业教育与经济社会协调发展[M].北京：中国经济出版社，2006.
[4]郑蓉芳.关于我国职业教育社会认可的分析研究[D].苏州大学，2006.
[5]耿金岭.中等职业教育与高等职业教育衔接研究[M].中国科学技术大学出版社，2008.
[6]姜大源.职业教育学研究新论[M].教育科学出版社，2007.
关键词：中等职业教育，现状，发展，对策
目前由于受“全球金融风暴”的影响，整个社会经济疲软，经济对教育的冲击尤其是对中等职业教育的影响已经越来越明显，中等职业教育面临的是招生难、就业更难[1]。随着经济形式的恶化，中等职业教育能否继续生存和发展，将面临巨大的挑战，因此对中等职业教育目前存在的“症结”现状和发展态势要有一个清醒的认识，并对中等职业教育的未来发展要有一个科学的预期把握[2，3]。
一、中等职业教育的现实与“症结”
1. 办学机制不活，目标不明确
笔者走访了部分县市区中等职业学校，发现相当部分职校的规模在缩小，学生数变少。绝大多数的学校都是在当地教育部门的一统之下，走着“普高”的路子，照搬高校的“本本大纲”，学生由于文化底子薄，听不进，不愿学，三年文化课等于零，专业技术学的也仅仅是皮毛，因此学生毕业之后社会不欢迎，进了企业还是被扫地出门，职业教育步履艰难。
2. 专业设置不对路，很难适应市场
目前职校开设专业大多是管理类和金融类，然而市场对这些中等职业教育并不青睐，市场需要大量的操作型人才。由于培养的毕业生不能适销对路，从而加重了就业的难度，因而绝大部分的初中毕业生选择的是上普通高中然后上大学，即使文化成绩较差的学生，他宁可在社会上闲待，也不选择进职校，使得职校生源捉襟见肘，志愿报考者寥寥无几。
3. 管理粗放，办学风气受到影响
由于职校生源严重不足，招进进来的学生水准较低，数量和质量都存在问题，教师的管理畏首畏尾，放不开手脚，更谈不上管理的规范和精致，睁一只眼闭一只眼，少数地方呈现放羊式管理，学风每况愈下。
4. 教师队伍的素质亟待提高
一些地方的职教成了“疗养所”，老弱病的都照顾到职教（没有升学压力），造成职教教师战斗力不强，一些职校盲目追求高学历，引进接收的教师的学历是越来越高，水平却平平，中看不中用。
5. 宣传不到位，认识有待提高
历经数十年，发展的职业教育作用和意义已为人们所接受，但不可否认的是由于价值观的多元性，在人们的意识中职教地位仍有待提高。在职教的宣传上也存在一些弊端，在招生的过程中，普职的比例难以协调。
二、中等职业教育发展与对策
1. 加强对中等职业教育的领导，依法治教
近年来，各地对中等职业教育工作给予了足够的重视，出台了一系列政策，从机制上给予了保证，从经费上给予支撑，这是一个可喜的局面。但仍然需要保持和扩充。各级领导的重视是关键。论文大全。我们这个社会不仅需要大量接受高等教育的高素质的专业人才，而且更需要的是大量的懂技术，有一定文化素养的劳动者。在这方面，中等职业教育大有可为。必须要更新观念，与时俱进，按照职教法的要求，继续加大投入，实施政策倾斜，大力扶持职教发展，为职教的发展创造良好的宽松的环境。论文大全。
2. 深化教育改革，推进素质教育
面对招生难就业难的困境，要克服“等靠要”的观念，要深化教育内部的改革，打破框框条条，建立适应市场的职教体制，走自我发展之路。改革课程体系，打破僵硬的办学模式，学制可长短结合，办学普职结合，以市场定位专业，以用人单位的需求开设课程，以动手操作技能型为主题，以实用为上。要千方百计扩大职教生源，可以与中西部地区联合办学，发挥自己的优势，向老少边穷地区要生源，普职联合办学，普通高中的一部分学生可以到职教接受技能教育，在农村种植业，养殖业，城镇三产服务业上作文章，办下岗职工农民工转型技能培训班，向整个社会求生源。要高度重视学生实验实习基地建设，要让工厂农场饭店宾馆事业单位都称为职教学生学习成长的天地。要让职教生三分之二的时间都花在实践技能上，各职校都要尽可能形成自己的办学品牌，重视学生品性的塑造，这样职教事业才有出路。
3. 造就一支高素质的队伍
职教要发展，师资是保障。职业学校要敢于打破原有的用人机制，实行教职工聘任制，真正做到贤者上、庸者让，实行高职低聘或低职高聘，充分调动广大教师的积极性，既看文凭更看水平，既重学历、更重能力切实提高高职教师的动手能力，在教学实践中锻炼成长，德高为师，身正为范。在双师型上下功夫，要求相当部分的教师既要有学历文凭，也要有劳动部分颁发的专业技能证书。老师带着学生学，为学生做表率，只有这样我们的教学质量才能得到保证。
4. 加强就业指导，为学生快就业，早就业创造条件
就业难直接导致招生难，职校只有解决好学生就业环节，才能克服招生困难。职校应当建立健全的就业指导中心，为学生拓宽就业渠道，与用人单位广泛联系，互通信息，及时向企事业单位推荐输送毕业生。利用互联网举办人才劳动力市场，开设就业指导课程，积极鼓励职教生自主创业，树立正确是就业观，不断拓宽职校学生就业的金光大道。论文大全。
5. 重视宣传效应，树立职教良好的形象
要想清除世俗对职教的偏见，还需加大宣传的力度，选择优秀的典型，展示职教的丰硕成果，让社会了解职教，让世人高看职教生，让职校生有登台亮相的机会，有施展才能的舞台，以激发在校生刻苦向上的精神，让全社会都来颂扬职教事业，关注职教事业，使职教生源源远流长，使职教事业蓬勃发展。
[参考文献]
[1] 沙民. 中等职业教育可持续发展的策略探究[J]. 职教新观察， 2008， 12.
[2] 陈燕. 浅析我国中等职业技术教育的困境与出路[J]. 科教文汇，2008，11.
[3] 张松斌. 对我国中等职业教育课程改革的反思[J]. 教育探索， 2008， 12.
关键词：五年制高职；中职语文；课程内容；差别
一般认为，五年制高等职业教育与中等职业教育都属于职业教育的范畴，二者生源的入学文化程度也相同，即都是从参加当年中考的初中毕业生中录取新生，所以二者的语文课没什么区别。
不管高等、中等，在它们的课程体系中都开设了语文课程。江苏省在试点的基础上，从21世纪起开始大规模兴办五年制高职
教育，使其成为高等职业教育的重要组成部分。近年来，在教育实践中出现了把二者融合的新情况，比如，江苏省自2011年秋季开始取消二者的区别，把五年制高职（如江苏联合职业技术学院）与中职的语文课程合二为一，使用同一种教材。这引发了教育者的深思：五年制高职语文课与中职语文课究竟是否一样？如果不一样，又有何不同呢？
一、两种教育的培养目标、层次定位和任务要求都不同
要回答五年制高职语文课与中职语文课是否一样，就要弄清楚五年制高职教育与中职教育有何不同。关于二者的差别，我国教育行政主管部门近年出台了权威性意见给予辨明。
1.高职教育和中职教育的培养目标
教育部在2011年11月22日《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》，对五年制高职教育
培养目标做了清楚的阐述：“高等职业教育具有高等教育和职业教育的双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”
教育部同日《中等职业教育改革创新行动计划（2010—
2012年）》，对中等职业教育的培养目标也做了明确的说明：中等职业教育要“加快培养数以亿计的具有良好职业道德、必要文化知识、熟练职业技能等综合职业能力的高素质劳动者和技能型人才，为我国社会主义现代化建设提供更大的智力支持、技能支撑和人才贡献。”
2.对中职和高职两种教育的层次定位及其任务要求
“中等职业教育要以保证规模、加强建设和提高质量作为工
作重点，拓展办学思路，整合办学资源，深化专业与课程的改革，加强‘双师型’教师队伍建设。高等职业教育要以提高质量、创新体制和办出特色为重点，优化结构，强化内涵，提升社会服务能力，努力建设中国特色、世界水准的高等职业教育。”（教职成〔2011〕9号文，2011年8月30日）这是官方首次明确对中职、高职两种教育提出不同的任务要求。
3.江苏省对于五年制高职教育的特殊要求
2011年9月20日，江苏省举办全省五年制高等职业教育人
才培养模式创新研讨会，教育厅杨湘宁副厅长出席会议并发表重要讲话。他指出：当前五年制高职的发展要进一步分析自身的特点，进一步发掘自身的优势，进一步明确自身发展的定位。他强调：五年制高职是高等职业教育的一种类型，一定要立足初中毕业生的生源基础，定位于高等职业教育培养目标，在人才培养目标、学生培养质量、学生就业水平等方面，明显区别于中等职业教育，达到高等职业教育应有的要求和水平。
上述教育部文件和有关负责人都把中职教育和高职教育严格区分，视为两种不同定位的教育，并提出不同的任务要求。我们以此为指导思想就不难得出以下结论：从服从于各自的培养目标出发，五年制高职语文课与中职语文课本应该有所不同。
二、五年制高职教育与中职教育的学习主体——学生存在差异
再从五年制高职语文课与中职语文课的教学对象——学生来看，二者实际上也存在显著差异。
这两种教育的学生虽然都来自于初中毕业生，但细细分析，
实际上也有差别。例如，江苏联合职业技术学院（江苏省五年制高职教育的主要举办者）招生时实行严格的录取资格线政策，规定本院新生录取最低分数线，不得低于当地中考成绩总分的60%。低于这个红线的，一律不得录取。如，全省13个地区，假定中考成绩总分满分为800分，那么低于480分的考生就不得被录取进入该院就读。这个政策为保证生源质量设置了门槛，从而为江苏省的五年制高职教育的整体教育质量提供了保障。
但中职教育的招生就没有中考分数上的限制，各中等职业教育的办学机构在录取新生时都是大门敞开，来者不拒，直到完成本校的招生计划为止。有的学校新生招不足，不可能有中考分数上的要求；更有甚者，连新生是否参加了中考都不管了，只要愿意来就行了。试想，假如没有学生来就读，学校就要面临生存问题，这类学校就不可能讲究生源的质量。尤其是2005年中等职业教育扩大招生规模以后，事业得到了长足发展，但与此同时，生源的文化素质呈现出整体下降的趋势，相当部分学生整体文化素质没有达到义务教育的要求。所以，中职教育的生源质量是无法保证的。
三、二者语文课程的教学大纲或课程标准不一样
事实上，五年制高职学校执行的是2000年的《江苏省五年制高等职业教育语文教学大纲》，自2010年开始执行新的《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》（2009年12月）；而中职学校的语文课一直执行的是全国通用的教学大纲，最新的是2009年教育部的修订版《中等职业学校语文教学大纲》。仔细研读，作为课程教学的纲领性文件，二者有许多的不同。
但在语文课程的内容结构上，目前高职与中职基本相同：都由三部分组成，即基础模块、职业（专业）模块、拓展（提高）模块，但是它们在内容标准上并不完全相同。
下面，我们对全国中职语文课教学大纲与江苏省五年制高职语文课程标准在阅读与欣赏、写作两方面的要求，进行一番比对解读。
1.基础模块
基础模块占中职和高职语文课程的50%，首先比较、对照它们可发现二者有哪些异同。
（1）在阅读与欣赏方面
对现代常用文，中职只要求“能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。”可以说，这是义务教育阶段语文课程应该完成的目标。但高职语文就提出了更高的要求：“熟练掌握各类文体在表达方式、结构安排、主旨与材料的关系等方面的特点和规律，并能运用这些知识阅读、深入分析和理解文章”；还对叙事类文章、说明类文章、议论类文章、应用类文章分别提出了具体的阅读能力的要求。这就体现了高职的要求更严格、更细致，也更利于检测。
对于文言文，中职和高职二者的差别不大。
（2）在写作方面
中职的要求比较具体、细致，共有6条。除了写作的常规要求以外，对于写作记叙文、说明文、议论文、日常应用文都分别提出了比较明确、具体的要求，明显有利于课堂写作教学的指导与目标达成。相比较而言，高职的要求则显得简洁一点，只有4条；另外，还提出了平时积累、写作习惯等态度方面的要求：“通过对生活的观察、感受与思考，积累写作素材，激发写作兴趣”。这是中职没有的。
中职在应用文方面，提出了写作“便条、单据、书信、启事、通知、计划”等日常应用文的文种要求，有利于在语文课堂教学中落实到位；而高职则语焉不详，只有“文种恰当，格式规范”。
（3）结论
在基础模块中，总体而言，中职与高职有着显著的差异，后者比前者的难度大得多。尤其表现在文学作品教学方面，高职更接近于高中语文课，有的甚至是大学文学专业的要求。因此，语文学科性的色彩更强。
2.职业（专业）模块
职业（专业）模块的分量占中职和高职语文课程的25%左右，这一模块最能体现语文课程的职教性。认真比对二者，可知它们在职教特色上有何异同。
（1）在阅读与欣赏方面
为体现职教特色，二者都在阅读的对象上提出明确指向：要
阅读与专业相关的文章或作品。但阅读的目标有所不同：中职是“培养健康的职业情感和良好的职业道德”“领会作品中体现的科学精神和人文精神，进一步了解经济社会发展和科学技术进步对高素质劳动者的全面要求，增强学习知识和掌握技能的积极性和主动性”。而高职的阅读目标是“要感受专业领域内的人文气息和文化传承，增进对社会、职业的了解，培养职业意识、职业情感，树立职业理想，提高专业素养，塑造良好的职业人格”，而且还要求“学习科学的思想和方法，培养考察问题能力、逻辑思维能力。领会作品体现的科学精神，培养严谨的科学态度”；甚至要“关注当今人类最先进的科技水平和最新的科研成果，了解本专业科技发展的进程以及对社会生活的作用和影响”，这样的阅读目标就
高深多了，有的似乎已经远远超出了语文课程的范畴。
（2）在写作方面
相比较而言，中职的写作要求具体、细致：“掌握调查报告、说明书、广告词、策划书、求职信、应聘书等应用文的写法”，只要求“做到格式规范，语言简明、得体，内容符合要求”就行，最难的就是掌握调查报告的写法。而高职的要求则是“会写日常应用文、一般的职业岗位专业文书和一般的科技文。能恰当地运用图表、图片、统计数据等材料，做到内容具体，重点突出，条理清晰，格式规范，语言平实、准确，文风端正”。这样的要求就高难多了，比如，一个“重点突出”，一个“文风端正”，相信大多数学生是不容易做
到的。
更难的是，高职还要求“能有步骤地从各种渠道获取信息、组织信息，表述具体项目的研究成果。能根据研究成果撰写研究报告或论文，要有引用、脚注、尾注、参考文献等，格式规范”，这其实就是写科学论文（即学术论文）的要求。这不仅使学生生畏，语文老师也无不感到难度很大。
（3）结论
在职业（专业）模块中，总体而言，高职与中职有着更显著的差别，前者比后者难度大得多，特别是高职提出了“能根据研究成果撰写研究报告或论文”的要求。试想，原本是初中毕业生，刚进入职校二年不到，专业基础课才刚接触，专业论文可能也没读过几篇，要求他们能写研究报告或学术论文，无疑是太难了。
3.拓展（提高）模块
拓展（提高）模块也占中职和高职语文课程的25%左右，高职比中职的就更高了，主要表现在文学作品阅读与欣赏方面。因该模块是选修内容，许多学校并不实施教学，这里就不必赘言了。
四、五年制高职语文课与中职语文课的不同之处
既然培养目标有层次上的区别，生源的语文整体水平存在显著差异，语文课的课时也有差别，教学大纲和课程标准在内容标准上高职的要求都比中职高深，因此，五年制高职与中职的语文课确实不同。笔者以为，二者的不同主要体现在以下几方面：
1.基础模块
阅读与欣赏方面，第一，现代常用文教学，除了阅读的一般能力以外，高职要有这样两个任务：帮助学生掌握各类文体在主旨与材料的关系、层次结构安排、表达方式、语言风格等方面的特点；培养学生自主阅读、正确理解现代常用文的能力。这样的要求显然是中职不能够达到的目标。第二，文学作品教学，不仅是四种文学样式上各自特点的认知，高职还有学习中国文学发展简史的任务，还有培养文学欣赏方法、提高欣赏能力的任务以及某些文学鉴赏层次的要求。
写作教学方面，高职有积累写作素材、养成写作习惯的要求。
2.职业（专业）模块
阅读与欣赏方面，第一，对于阅读的目标，高职的要求不仅更宽、更广，而且更深。第二，对于阅读的能力，高职的要求更高。为完成这一任务，高职的语文教材在阅读与欣赏的系列中必须有总结、调查报告、综述文、科学论文的独立单元。
写作教学方面，除了常见的应用文，高职一定要有总结、调查报告的写作要求；还要有依据报刊上的综述文和科学论文能写出其“内容提要”的任务。
笔者以为，唯有具有了以上的课程内容，五年制高职的语文课与中职的语文课就区别开来了。但如果不加区别，高职与中职都使用同一种教材，在教学实践中，就容易出现这种现象：中职的师生会感到高、深、难，“消化不良”，力不从心，进而丧失信心；高职的师生又会遭遇“吃不饱”“营养不良”，而不能达到“高端”的标准，无法体现高等教育的层次定位。这无疑是五年制高职文化基础课程改革的歧途。
语文课是五年制高职教育中的一门重要的文化基础课。其课程功能在实现人才培养目标上具有不可替代的作用与意义。理清其课程内容与中职的不同点，防止二者的同质化，避免高职教育的“降格”，是当前五年制高职语文课程亟须解决的理论难题。本文抛砖引玉，期待大方之家的指教。
作者简介：
关键词：中等职业教育；教师专业化发展；途径
中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-（2016）04C-0064-03
中等职业教育是支撑经济社会发展的重要力量，旨在为社会培养一线的熟练技术操作者。这些一线技术操作者培养质量的高低与教师的专业化程度密不可分。中等职业教育教师专业化水平越高，培养的学生越能胜任将来的工作岗位，成为一线劳动者的学生就能为产业企业创造更大的经济效益，有利于推动我国的社会主义经济建设。2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出，我国要在2020年形成具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系，这也同时对中等职业教育教师的专业化发展提出了现实要求。
中等职业教育教师专业化发展也是教师个体职业生存和发展的需求。坚持对中等职业教育教师专业化发展严要求，才能保证中等职业教育教师队伍的高素质。要有效地提高中等职业教育教师职业的含金量，提高这一职业的社会威望，增加这一群体的职业认同感[1]，必须切实提高中等职业学校教师专业化水平，促进其专业化发展。
一、中等职业教育教师专业化发展的存在问题
对于中等职业教育教师的专业化发展，笔者将从入职前师资队伍的培养、入职时准入状况、职后各主体对教师专业化发展的作用以及教师在这个过程中本身存在的一些问题进行分析。
（一）专门化师资培养的数量和质量难以满足中职教育的需求
教育部《关于进一步完善职业教育教师培养培训制度的意见》中明确规定，独立设置职业技术师范院校师范类专业招生数原则上不少于招生计划的三分之一，但是部分职业技术师范院校都达不到四分之一。职业技术院校师范类招收比例过低这一现状，势必会加大中等职业教育师资供给的不协调趋势。职业技术院校师范类生源一大部分来自普通高中毕业生，少部分来自中职毕业生，在升入职业技术师范院校所接受专业学习的课程又大多是按普通教育学科设计，专业性实践相对不足或与时展脱节，难以满足中等职业学校结合本地经济发展的多样化专业建设和教育教学要求。[2]
（二）入职门槛较低给建立高水平中职教师队伍带来挑战
目前我国的中等职业教育教师专业属性较低，没有医生、律师那样高的准入机制，加上中职学校教师缺乏，体现在很多专业技术人员经过简单的教育培训就可到学校入职，甚至当技术专业教师缺乏时，文化课教师临时代替。由于多年以来职业教育没有得到应有的关注和地位，尽管近几年国家不断加大对职业教育的重视程度，但和普通教育相比，职业教育吸引力不够，中等职业学校实施教师准入制度在不少地区存在客观难度。
（三）在职培训和实践条件不充分导致中职教师发展受限
我国现代职业教育的主流方式是“校企合作”“产教融合”。而在现实教学中，企业与学校合作程度相当低，难以为教师的专业成长提供良好的学习场地。现阶段教育部门组织的教育培训大多是理论性的，未能提供看、练、做的足够条件和机会，无法将理论与实践联系起来，这会造成在专业知识上，中等职业学校任课教师不熟悉技术技能人才的成长规律，缺乏职业背景知识，不能很好地结合职业背景进行授课。同时，中职学校为教师提供的培训方式较为单一，一般为国家和地方培训管理部门硬性要求的培训，这种教师培训覆盖率较低，质量参差不齐。
（四）中职教师学习能力总体偏低难以适应社会快速发展要求
中等职业教育培养的是一线生产技术人员，能否快速及时地掌握更新的产业知识与毕业生就业息息相关。教师是学生学习的主要引导者，教师应在产业知识更新时及时为学生提供便利。部分教师认为，教学质量难以提高主要和生源差有关，还有很多教师习惯于自己的教学方式方法，守旧不肯改变。很多教师也会出现其他职业所出现的问题，如职业倦怠、疏于与工作伙伴交流提高等。教师不能及时更新学生将来所从事职业知识的动态变化，将直接影响教师的教学实践。
二、中等职业教育教师专业化发展的主要对策
中等职业教育相对于普通高中教育的突出特点在于其“职业性”。因此，中等职业教育离不开行业企业的生产实践。而教师专业化发展始终是围绕学生的成长的，将中等职业教育与政府、企业、家长、学生都紧密的联系起来，了解各个部分的不足之处，以寻求改进的办法，才可以使教师自身有实力进行有效的教学，不断发展，不断进步。
（一）创造良好政策环境，提高教师入职和发展的专业化水平
2013年教育部印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，为中等职业教育教师培养、准入、培训、考核等工作确定了基本原则和重要依据，对教师成长必将起到重要的引领和导向作用。政府应不断地深化具体对中职教育教师的要求的标准，为学校提供参考，在源头上就提高教师的质量，同时政府应大力宣传中等职业教育对于国家发展的重要性，提高中等职业教育教师的福利水平待遇，吸引优秀教师。同时，政府应当极力的促进企业与学校的合作，如制定相关制度硬性要求企业参与学校的教学，对扶持职业教育的企业的税收进行一定的减免，吸引企业参与到职业教育中来，为教育提供实践场地，与企业技术人员交流，等等。只有这样，才能为教师提供获取更多实践知识的机会，有利于教师更新技术技能知识，了解该产业的最新动态；有利于教师不断调整自己的教学，使教学内容满足学生将来从事岗位所需要的知识。
（二）改善学校发展空间，构建教师教科研训的发展机制
学校是教师职业生活的第一场所，学校直接管理教师，对教师专业化发展影响最大。学校要注重采用不同的方式方法来帮助教师队伍提升质量。学校可以邀请一些高校专家、企业的技能专家和教师进行学术交流，提高教师队伍的科研能力。高等院校充分了解如果学生进行深造应该具备的基本素质，企业的技能专家能够为我们提供最新的产业技能知识，深化教师原有的技能知识，扩展教师的知识结构。同时多为教师们提供交流的机会，共同探讨教学难题，分析教学状况，寻找最有效的教学方式，鼓励教师做课题、学论文，争取达到理论创新，用来指导教学实践。只有多渠道为教师提供成长的空间，才能实现教师的专业化发展。
（三）创新教学评价模式，提升教师教学质量意识和能力
在教师专业化过程中，系统的教学评价是教师教学反思和教学创新的推动力，有利于提升教师的教学质量。有评价才会有反思，反思才会找出自身教学的不足，不断提升自己的专业化水平。教学评价系统的构建要注重评价标准的实践性，要求教师的教学内容、教学方法等与学生将来从事工作岗位的工作内容相联系，培养学生包括岗位理论知识、技术技能、职业道德、职业素质等方方面面的内容，以便与将来的工作岗位顺利接轨。这就要求教师既要有充分的专业理论知识，同时还要有熟练的技术技能。其次，中等职业教育教学评价的构建要求多主体的参与，包括接受课堂知识的学生、该专业及相近专业教师、相关企业实践专家、高职与该课程衔接的专业教师等。既有理论辅导，又有实践指导；既有将来学生从事工作岗位的标准要求，又有高职院校相关专业对教学的要求，还有本专业及相关教师对教学的分析。这样，教师才能从多方面、多角度找到改进的地方，获得成长。
（四）加强企业实践学习，提高教师专业知识和能力
企业是职业教育的发源地与最终目的地。教师应该积极地去企业学习，与企业的管理人员、技术人员沟通，通过视频、图像等手段记录职业岗位的工作过程，不断了解该行业专业技术的发展及更新情况。教师可以通过在学校对企业的员工进行再培训，为企业创造利益的同时，也可以理解技术工人的学习、心理等状态，为更好地实现教学目标打基础。职业教育的特性使之与企业产业发展的实时动态紧密相连，只有了解学生将来所从事职业的工作过程，才可以更好地设计教学过程，这样培养出来的学生才可以胜任所要从事的工作。
中等职业教育肩负着为国家培养大量高素质的一线生产技术人员的重任，中等职业教育的教师专业化发展至关重要。将企业、政府、学校、教师、学生紧密结合在一起，形成以教师为中心的多条发展路径，将会对中等职业教育的教师专业化发展起至关重要的作用。
参考文献
【摘 要】随着信息技术的不断发展，当今世界已经进入到一个信息化的时代。现代信息技术得到了广泛的应用，人们的生活方式也得到了很大的改变。要想提高国民的信息化水平，需要从教育入手。中等职业学校教师信息化能力和经济社会发展有较为密切的联系。因此，提高中等职业学校教师教育信息化能力很有必要。
关键词 中等职业学校；教师；教育；信息化能力
目前，中等职业学校教师已经具备信息化的意识，对于信息资源也在进行积极的储备。但是，对信息资源的创新利用、整合处理等还是有较多的不足的地方。教师普遍对信息化教育了解的较少，不大懂得利用信息进行教学设计。因此，教学设计成为中等职业学校教师教育信息化能力提升中面临的最大的难点。中等职业学校教师教育信息化能力与现代化职业教育信息化所提出的要求还相差一段距离。
一、中等职业学校教师教育信息化能力的分析
（一）职业教师的专业技能与实践教学能力偏弱
目前，职业教师主要是毕业于一些普通的高校，没有受到过较为专业的培训，在企业中的工作经验也不足。如今的培训机构和对口单位都不大适合教师的培训，因此对于教师的自身培训比较缺乏。相关教师的入职考核，招聘单位也比较看重学业成绩，而不是根据实际教学经验和实际教学技能来判断。
（二）相关部门对职业教师的培训不到位
尽管现在一些相关部门针对提高中等职业学校教师教育信息化能力而启动一些培训计划，但是，还是存在很多问题。1.对教师的培训内容与职业教师的实际需求不大相符，而且培训内容单一，很难让教师有一定的探究兴趣。2.培训过程中，教师本来就没有过多热情，在后续培训中，也没有强化培训。3.培训中缺乏好的方法，没有让教师很好的参与进来，应该采用任务驱动的方式带动教师的信息技能的学习热情。把学习、操作、运用有效的结合起来。
（三）教师对自身的应用能力信心不足
虽然在教学过程中运用计算机是一件习以为常的事情，但是，面对信息技术的应用，还是使很多教师信心不足。短期性无严格考核的培训让教师松散，没有过多激情。计算机的操作是提高职业学校教师教育信息化能力的基础。但是部分教师的应用能力不足，导致整体教师的应用水平参差不齐，也没有合格的考核制度。在教学中，教师对自身的应用能力没有足够的把握和自信。
二、提高中等职业学校教师教育信息化能力的探究
提高中等职业学校教师信息化能力主要以如何培养中等职业学校教师信息技术应用能力为重点。对于教师的培养方面，要以教师的实际教学情况为基准。从长远的角度来看培养教师信息化能力的问题。采取合理的方式，讲授合理的内容。以提高和创新为目的，力求将传统的培养方式改良，通过提高教师的教学素养，来解决中等职业学校教师信息化能力的实际问题。
（一）培训内容要改革，以全面实现教师信息化能力的要求
针对教师教育信息化能力提高的培训，需要从教师的不足进行分析，再实行相关的强化培训。对教师信息素养的培养，要从信息技术的理论基础出发，注重对相关操作技术的传授，教会教师学习动画、网页、软件的应用等。所讲授的技术必须要和教学的实际相结合。提高教师教育信息化能力，要注重培训的方法和形式，要重新对教学设计、信息整合等方面入手，从内容到形式改革教师培训模式，提高教师教育信息化能力，对教师信息素质的培养要从教师的信息意识、知识、能力和道德来融入培养。在培训的过程中提取有价值的信息应用，然后对信息进行加工、整合，从而创造出更符合教学实际的信息应用。
接下来，笔者将以如何提高高职英语教师信息化能力为例进行具体论述。英语作为一门外语，对许多学生来说，是一门重难点学科。因此，教师的英语教学工作就显得至关重要，教师的教学水平和能力与教学质量息息相关。提高教师教学能力尤其是信息化能力对英语教学意义重大。具体来说，教师可以从以下几个方面努力：首先，树立信息化教学的意识，要明白教学必须要做到与时俱进，要紧跟信息时代的发展步伐；其次，要将信息化理念融入到教学工作中，在英语课堂教学中，充分利用多媒体教学设备和软件，改变传统的课堂教学模式，增加课堂教学的趣味性，激发学生的学习热情；再次，充分利用网络资源，鼓励学生在线观看英文视频、收听英文广播，TED视频、BBC、VOA都是十分珍贵的网络资源，学生可以利用这些资源进行自学。
（二）培训形式要改革，注重增强培训效果
好的培训形式能够带来好的效果。在形式改革中要多采用交流互动的方式，摒弃传统的专家讲座被动接受培训的方式，要化被动为主动，确保教师的积极性得到提高，相信会使培训效果增强。如果采用一般的培训方法，在培训的过程中比较放松，没有任何压力，但是整个培训的效果并不好。因此，在培训前可让教师做好相关的准备工作，在培训过后，也可布置一定的任务给教师，让教师将相关的思路和信息化能力相结合，自行回家后研究，让教师有更多的实践经历。
（三）健全中等职业学校教师教学体系，保证教师信息化水平
中等职业学校教师教育信息化能力的培养，一直缺少一个健全的体系作为支撑。教师的能力要顺应职业教育信息化的发展趋势，建立健全中等职业学校教师教学体系，要注重对教师信息素养的增强。有关信息技术的应用也要有一定的标准和考核制度，能够促进教师自主研究信息，有利于提高人才培养水平。
三、结束语
通过对中等职业学校教师教育信息化能力进行研究和分析，不难发现中等职业学校教师信息化的培训形式和内容还有待提升。当今世界信息化发展对中等职业学校教师教育信息化能力是一种考验。教师需要把信息技术与教学的实际相结合，更好地利用信息化对教学内容进行设计，在教学的开展过程中充分利用好信息技术。
注：本论文系江苏省职业技术教育学会2013-2014年度职业教育研究课题，《推进职业教育信息化建设的实践研究-以泰州市为例》(课题批准号：2013129)研究成果之一。
参考文献
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关键词：中职；就业导向；输配电专业；教学方案
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0025-02
在课题调查中，笔者发现：中职输配电专业毕业生与企业的要求有一定的差距，企业需求与中职学生培养目标存在错位。本课题首先对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质进行研究，然后设计出适合于电力企业技能型人才职业特质和职业能力形成的教学整体解决方案，并通过教学整体解决方案的实施，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论。
问题的提出
我国电力行业的快速发展，对中等职业教育输配电专业技能型人才的培养提出了更高的要求。笔者在对山东地区多家不同类型的电源、热电和供电企业的调查中发现，中职毕业生手拿着各种国家承认的学历证书却难以适应企业需求，企业不得不将新员工再次送入培训中心或相应企业“回炉”。教学内容与职业岗位需求脱节，是职业教育面临的最大问题，这是企业无法在短时间内解决的。
研究的方法
调查 对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行调查，并在此基础上分析中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动的特点，提出中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质的基本内涵。
查文献 查阅有关论文、研究成果，以及企业的职业岗位、岗位工作任务、岗位标准、职业要求等相关资料，掌握企业需求现状，研究现状，确定典型工作任务、能力要求和职业标准。
研讨 对中等职业教育输配电专业的教学和电力行业的培训进行研究和总结，邀请企业管理者、专家、一线生产人员共同研究设计适合于中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案。
实验 通过中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质形成的教学整体解决方案的实施，对建立在中等职业教育输配电专业技能型人才特质基础之上的中等职业教育专业教学方案进行验证，探讨中等职业教育输配电专业的教学理论及方法。
输配电专业技能型人才职业特质研究
职业特质是指从事不同职业的人所特有的职业素质，是能将工作中成就卓越与成就一般的人区别开来的深层特征，可以通过分析职业活动，研究获得职业活动卓越成效的人所具备的职业素质。
输配电专业比应职业活动调查 笔者通过对我校近五年600名毕业生就业岗位的调查发现，输配电专业毕业生的就业岗位类型多达37个，职业生涯发展也有5大领域。
职业活动的分析 为了客观掌握中等职业教育输配电专业毕业生的职业活动，本课题邀请了山东省电力学校、山东电力集团超高压公司、国网电力科学研究院、江西职业技术学院、内蒙古电力学校、广东电力工业职业技术学校、山西临汾电力高级技工学校、西安电力高等专科学校等企业、院校的14位专家，应用现代职业分析方法，对中等职业教育输配电专业技能型人才的职业活动进行分析，提出了中等职业教育输配电专业技能型人才职业活动表，具体如表1所示。
输配电专业职业活动特点分析 通过分析输配电专业技能型人才的职业活动发现，输配电专业技能型人才职业活动都是严格按照生产过程或操作规程、顺序展开的。从表2中可以看出，输配电专业人才职业活动的特点是由过程顺序所支配的，即输配电专业技能型人才职业活动具有典型的过程导向特点。
输配电专业技能型人才职业特质内涵 输配电专业人才特质的职业特质定义为：具备依据任务严格执行工作表、作业指导书和安全工作规程，用严格的工作程序、工作规范和操作标准保证操作结果质量要求的意识与素质。
中职教育输配电专业教学整体解决方案设计
职业特质的形成取决于专业教学的各个方面和各个环节，为了发挥教学系统整体突现原理的作用，本研究的子课题对中等职业教育输配电专业教学进行了整体解决方案设计。
专业的职业面向分析 依据对毕业生就业和企业需求的调查，中等职业教育输配电专业主要对应输变电企业、发电企业、热电企业、供电企业等方向。毕业生职业生涯发展的主要方向，一是初级工、中级工、高级工、技师、高级技师等生产技能发展，二是进入管理岗位，三是成为企业或培训中心的培训师。专业职业方向的划分如表3所示。
就业证书需求的分析 依据国家持证上岗和就业准入的相关政策，并进行企业调查后发现，中等职业学校输配电专业学生就业一般要求具备计算机等级证书、焊工、钳工、电工证书和相应岗位的职业资格证书。学生根据自己的兴趣、优势和职业生涯发展方向，除考取上述职业资格证外，还可选择英语等级证书。
专业培养目标的确定 依据教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》对中等职业教育培养人才类型的定位、国家职业资格标准以及中等职业教育发展趋势对输配电专业技能型人才的要求，确定本专业的培养目标。本专业主要面向送变电工程公司、供电公司、电气安装工程公司或其他电力企业，培养从事架空送电运行与检修、配电线路运行与检修、电力电缆运行与检修及送电线路架设等工作，适应现代工业化建设的发展，具有公民基本素质和职业生涯发展基础的中等应用型技能人才。
专业课程体系的构建 中等职业学校的课程设置分为公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程，并着力打造职业教育四级平台教学模式。第一级平台为公共基础学科平台，或称工具平台。所开设的课程按照培养“社会人”的要求，体现“必需，够用”的原则，加强外语、计算机和人文课程教学。第二级平台为专业核心课程平台。该平台“以人为本”，保证学生可持续发展，按照培养“职业人”的要求开设专业理论课程，突出“夯实”的原则，为学生打下比较坚实的专业理论知识基础。第三级平台为专门化方向培养平台。该平台“以就业为导向”开设课程，致力于学生知识的“拓宽”和“外延”，突出“以职业岗位为标准”的原则，为学生就业奠定基石。第四级平台为专业技能平台，所开设的课程按照培养“能工巧匠”的要求，突出“实用”和“娴熟”原则，运用高科技手段和科学的训练方法进行。课程体系结构如图1所示。为了保证中等职业教育输配电专业技能型人才职业特质和职业能力的形成，专业必修课程和专业选修课程的类型以职业活动型课程为主，辅以知识型课程和技术型课程。依据由企业提出的输配电专业职业活动和国家颁布的相关职业资格标准，确定了公共基础课程、专业核心课程、专门化方向课程和专业实践课程。输配电专业课程体系如图2所示。
专业教学策略的研究 在进行输配电专业过程导向教学策略设计时，专业各课程教学团队要根据职业能力对应的典型工作任务，对项目（或任务）中的关键节点进行剖析，进行课程的总体设计和单元教学设计，并采用基于工作过程系统化教学方法，如咨询、计划、决策、实施、检测、评价等方法，并借助现代教育技术与配置的教学资源营造学习情境，让学生在生动直观的教学情境中积极思考，主动参与，动手动脑。综合实训项目开发要提炼专业面向的典型工作任务，设计层次递进的综合实训项目，构建工学结合的人才培养体系，真正形成行动导向的教学模式。
教学实施
山东省电力学校通过中等职业教育输配电专业三年（2008～2010）的教学实践，取得了丰硕成果。学生、教师、企业一致反映在该工学结合人才培养方案的实施过程中，学校注意到贴近企业真实环境培养学生的综合职业能力，能够完成企业的项目和任务，能培养出适应企业需求的人才，学生就业后工作上手快，具备独立完成工作任务的能力，受到企业欢迎。
结论
技能型人才职业特质的提出是职业教育发展、实现个性化服务理念的必然要求。中等职业教育输配电专业教学要把技能型人才职业特质和职业能力的形成作为教学过程的中心。中等职业教育输配电专业技能型人才的职业特质形成需要采取工作过程导向和任务导向的行动教学策略。行动教学策略的实施需要工作过程导向的一体化技能教室和工作过程导向结构设计的教材的配合。
参考文献：
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