时间：2023-03-16 16:36:26
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陶行知先生的生活即教育理论包含三方面涵义：一是我所过的生活和生活中所经历的事情及所接触的事物，就是我们的教育内容；二是生活与教育要做到同步，先行而后教，先学后育，让学生敢做敢试然后得到收获；三是让学生在生活中获得知识，让学习与生活紧密联系使得学生不觉得学习是抛开生活的一种求生办法。陶行知先生的教育理论言简意赅，直述重点。使笔者深刻的体会和了解到现代教育所缺乏的一些切合实际的东西，也发现了现代教育存在的部分问题。
一、语文课堂与生活紧密结合，一体化教育
语文课堂与生活其实是相互实践相互印证的，什么是语文：是语言和文学及文化的简称，所谓文学也是作者基于生活基于文化所创作的一种载体，所以语文离不开生活，脱离生活便不是语文，相辅相成，密不可分。同时语文不是只与分数挂钩，而是与文化生活，交际生活相结合。因此，语文教学内容可以从自然社会生活中获取。
陶先生提出“教学做合一的中心就是要把理论与实习合为一炉而冶之。”教师的责任是教学而不是教，在于教学生学，不是将知识填鸭式塞给学生让其应付考试。教学是老师和学生双方的责任，老师负责的是教学生如何学，而学生负责的是学习如何学。面对问题，并不是让老师给出答案让学生推导过程也不是给出过程让学生推导答案，应该是学生去寻找过程寻找答案。老师需要做的是怎样组织学生，创造条件并将问题与生活结合与自然结合，使学生有更方便简洁的方式去解决问题，同时也可用同类办法解决相似问题。做到触类旁通，全过程由学生去做，老师只起到一个提点，引路的作用。这其中更多的是提高学生的求知欲和面对问题自己解决问题的勇气。这种勇气是可以面对生活中各种问题的勇气，也是以一个点突破一个面。不论是何问题解决办法都是面对，学生需要有问题，老师需要给与问题，而问题来源于自然社会生活。陶先生提出“生活即教育”“社会即教育”无非提醒教育者：教育是活的，不是死的。如果一味的传授理论那么教育就没有意义了，是假教育，伪教育。
二、以生活实践为主，自然教学资源为辅学习语文
陶先生提出“他头上顶着青天，脚上踏着大地，东南西北是他的围墙，大千世界是他的课室，万物变化是他的教科书。”语文课堂的特点近乎如此，让学生联系教材，生活并运用生活中的素材去学习。生活中充满了教学资源，充分利用这些教学资源具有与时俱进，自然生成等特性开展有趣，有益的语文实践活动。让语文课堂融入生活。
1.通过书本等纸质载体学习语文。不论何时，书籍是人类通往进步的阶梯。教育和学习中最不可或缺的就是书籍。鼓励学生多读书读好书，不只是读课内的书籍，还要读课外的一些国内外经典名著。或者自己喜欢的一些书籍。要培养学生的读书兴趣，各种读书方法都值得推广，只要有益于学生的知识增长和阅读能力。校内的图书馆图书角都需扩充书籍容量，增加阅读范围。
2.通过现今发达的网络等媒体学习语文。如今社会科技发展飞速，电脑手机等网络载体分布广泛。由于网络的原因，全球各地信息交流迅速，这也是语文学习的一个好机会，但前提是需要教会学生辨别网络的危害和好处。还有电视，不妨让学生对有关历史的电视剧或者有关典故的电影进行一番点评，让他们对故事中的某一段剧情或者某个人进行分析，这都是现代社会中可以利用的语文学习资源，切合实际联系社会，让学生的语文学习不再枯燥无味。让语文学习多样化不再仅限于书本。当学生利用网络了解世界的时候他们首先说的大概是自我介绍以及家乡的特色，这时候他们会通过各种方式来了解自己的家乡以及所在地区。我们不妨设立此类语文实践活动来增加同学们的知识量和拓展他们的视野
3.人际交往中学习语文。在学生的人际交往中，语文也是重要的一环，学生之间或者学生老师之间，在或者学生与其他人之间的交流当中的用词，用句或者引用典故都是语文学习的一部分。学生在一天的所见所闻当中，有些字词不认识不理解，或者有些故事有些信息不能充分认识，都可以当面提出进行详细的解答，如果还不了解则可以借助老师家人或者网络媒体。
论文摘要：在法学毕业生就业率低下的大背景下，新建地方院校的法学专业想要谋求发展，就必须在教育目标定位、课程体系设置、教学方法、师资队伍等方面进行改革。
论文关键词 新建地方院校 法学教育 目标定位 课程设置 教学方法
梧州学院地处广西梧州，于2006年2月经教育部批准，在原广西大学梧州分校的基础上建立，是一所新建的地方普通高等本科院校。学院的法律系同年成立并于9月开始招生，在短短几年时间里，该系发展迅速，社会影响力不断扩大，但同时在教育目标定位、课程体系设置、教学方法、师资队伍等方面还有一些亟待改进的问题。梧州学院法学本科教育的现状在众多的新建地方院校中具有一定的代表性，因此，以梧州学院为例来分析，希望能探寻新建地方院校法学本科教育改革的方式方法。
一、教育目标应合理定位
法学教育的目标是整个法学教育发展的核心，是法学课程设置、教学方法改革和师资队伍建设的前提。法学教育目标能否准确定位，将直接影响到新建地方院校法学本科教育的质量，进而影响到学生的就业，是一个极其重大的问题。
关于法学教育的培养目标和性质定位，有多种不同的观点，主要包括精英教育说、通识教育说、职业教育说等等。这些不同观点都有其合理性，因为国家和社会对法律人才的需求是多样化的，从而导致法学教育的培养目标也是多元的。各级各类院校应该根据自身的情况，采取不同的教育模式，制定不同的培养目标。传统的法律专业院校以及实力强大的综合性大学应将教学目标定位为研究型人才、精英人才的培养。新建地方高校的法学院系在制定教学计划时，不能简单照搬政法院校和重点大学法学院系的现成方案，而应该充分结合地方经济发展的需要，考虑院校自身的各种主客观条件(学生状况、师资力量、本校的其他学科资源等等)，将教育目标定位于培养符合社会需求的基础型、复合型和应用型法律人才，办出自己的特色和优势，以满足社会多样化的人才需求。
随着中国东盟自由贸易区的建立及中国东盟博览会永久性会址落户广西首府南宁，中国与东盟各国的经济合作向纵深发展，对法律服务人才需求量递增的同时，也对其综合素质要求提高。作为服务于中国东盟自由贸易区的法律人才，需要符合以下基本条件：既要熟知国内的法律法规，又要熟练掌握东盟一国甚至多国的法律知识;既要有良好的沟通、谈判能力，又要有解决经济纠纷的能力;还应熟练掌握一门甚至多门东盟国家的官方语言。梧州学院法管系可以利用本校与东盟国家相关高校联合办学的条件，结合自身实际情况，在开设国内法律基础课程的同时也开设东盟法律课程、东盟国家语言课程。在实践中探索法律人才培养的本土化与国际化的关系，发挥与东盟国家相毗邻的地区优势，突出为地方经济服务的法学专业办学特色，培养服务于地方经济社会发展的基层应用型法律人才。
二、课程设置应该科学与合理
法学学科的课程内容和课程次序的设置应具有较高的综合性与较强的科学性，这样才能使学生学好基础知识、掌握基本技能，从而实现新建地方院校制定的人才培养目标。
(一)课程内容的设置
教育部规定了16门法学核心课程作为法学专业学生的必修课，但并不是法学教学课程的全部，新建地方院校的法学专业还可以结合本校优势、人才培养定位及培养特色来设置其他的课程。
首先，强调的是16门法学核心课程的设置，这是开办法学专业的课程设置方面的最低要求。这些课程包括基础理论课和专业基础课，能使学生掌握法学基础理论及了解国家的几大部门法，同时对学生进行基本的法律价值观和职业道德教育。
其次，新建地方院校的法学教育目标是要培养面向基层的应用型法律人才，因此应该注意开设实践性、技术性强的法律运用课程，锻炼学生动手能力与法学理论的应用能力，如法律文书写作、律师诉讼技巧、庭审艺术学、公司企业法律实务、非讼处理、谈判技巧、公共关系学等课程。
再次，课程内容的教学应当适当的与国家统一司法考试结合。当前，在我国要从事法律职业工作，必须通过国家统一司法考试。在法学毕业生就业率低下的大背景下，新建地方院校的法学专业想要谋求发展，就必须积极探索一些与司法考试良性对接的方式方法，尽其所能帮助学生通过司法考试。民法、刑法、诉讼法等在司法考试中占有较大分值的科目，适当增加授课课时，加强对重要知识点的记忆和理解。对于第四卷所考核的主观题部分，采用案例题、材料分析题进行针对性训练，有效提高学生的法律思维能力和文书撰写能力。
最后，新建地方院校的法学专业应根据地方特色，开设服务于地方经济的特色选修课。这样，能使学生掌握与地方经济和社会生活密切相关的有关法律、法规以及司法解释，为以后服务于地方奠定坚实的法学基础。
(二)课程次序的设置
课程次序的设置应注重课程体系的循序性，即按照基础理论课程、专业基础课程和专业技能课程等循序渐进的方式。
具体而言，第一学年的课程全部设置为公共必修课、基础理论课和专业基础课，如法制史、法理学、宪法学等等。第二、三学年开设法学专业方向课及选修课，并按照先实体后程序、先国内后国际、先综合后具体、先主干后支脉的原则，这样才能有助于学生对法学学科有一个清晰的认识和把握，有助于学生法学理念的形成和法律思维的培养。第四学年则主要开设培养职业技能的课程和服务于地方经济的特色选修课，以培养学生法学理论的运用能力和实际工作能力，满足地方特色经济的法律服务需求。
梧州学院法律系的课程设置，原来存在着较多的不合理与不科学的地方。如盲目的照搬其他学校的教学计划，开设了一些在实践中用得很少的部门法课程选修课，学生的学习兴趣与学习效果都达不到预期目标。另外，也出现有将实体法置于程序法之后，将国内法置于国际法之后等等课程次序安排混乱的问题。近年来，在多年的教学实践中，通过对经验的总结和对教训的吸取，教学计划中的课程设置逐渐科学合理。笔者建议多开设一些能形成的专业特色的课程，以及利用学院与越南、泰国等多个国家进行合作办学的条件，开设越南语、泰国语、东盟国家法律制度等选修课程。三、引入互动教学模式，确立理论与实践结合的教学方法
(一)互动教学模式
传统教学模式，以老师如何教为关注重点，是一种由教师到学生的单向交流模式;互动教学模式，则强调师生之间、学生之间的多边互动，学生可以积极主动的参与教学过程。在课堂上，由学生针对问题提出解决办法，然后再通过归纳和总结找出较好的方案，使课堂教学活动的内容与学生建立密切联系，并使学生本人的经验得到肯定和充实。这种教学模式可以提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，更好的实现教学目标。
(二)理论与实践结合的教学方法
本文导航 1、首页2、理论教学方法
1.理论教学方法
在日常教学活动中，学生的法学理论知识教学不能忽视，只有基础打好了，才能更好的在实践中进行运用。理论知识的学习，不仅局限于课本，也不仅局限于课堂的45分钟，教师可以推荐、引导学生阅读法学经典名着，然后在教师的指导下进行小组讨论和自主分析。实践教学方法
由于法律是一门实践性很强的学科，这就要求法学教育必须采用实践性的教学方法，如案例教学法、诊所式教学、模拟法庭等。
第一，进行案例教学时，应注意案例的典型性、时效性，由教师在课堂上组织、引导学生分析和讨论，去发现和理解案例中的法律观点和法律规范。
第二，设立模拟法庭等教学场所，进行案件审理的模拟训练。模拟法庭应在教师的指导下有计划地开展，学生通过扮演法官、检察官、律师、原告、被告等各种诉讼角色，可以模拟参与诉讼活动的整个过程，增强学生运用法律知识的能力，提高学生的法庭辩论能力。
第三、引入诊所式教学方法。诊所教学能够让学生在参与办理案件的过程中，接触司法机关和当事人，体会和掌握办案的具体操作步骤。在法律适用的真实环境中进行技能学习，可以取得更好的教学效果。
第四、实践教学方法的运用，需要相关的配套设施，如多媒体等现代教学设备、模拟法庭的场景布置、组建相关实验室等等，这就需要更多的资金支持，这样才能保证实践教学活动的顺利进行。
四、重视师资队伍建设
新建地方院校要实现法学教育的目标，提高法律人才培养的质量，必须要重视师资队伍的建设。
(一)要把好教师引进关
首先，引进教师的数量要适中。要开设教育部规定的16门核心课程及一些选修课程，一般来说需要20名左右的专业教师，以一名教师担任一至两门课的教学任务为宜。其次，提高引进教师的质量。一方面，要引进具有硕士学位甚至博士学位的名牌大学的优秀毕业生，提高法学教师的学历学位结构，尽量避免近亲繁殖现象。另一方面，学历学位不应成为师资选择的唯一标准，要更多引进理论和实践水平兼备的复合型人才，甚至要敢于引进法律实务娴熟而理论功底不很突出的人才，如资深法官、检察官、律师等，可以允许兼职形式。
(二)加强教师的继续教育和培训
在职教师应注意更新自己的知识结构，拓展法学知识的视野，了解最新前沿理论和立法趋势，学习最先进的教学方法。例如到着名高校攻读更高层次的学历学位或者是一段时间的进修、访学或者是参加各种相关的学术研讨会、教学研讨会等等。
(三)拓展教师的实践知识和实践能力
【关键词】小学语文 德育
1.德育在小学语文教学中的意义和作用
1.1 帮助学生参与社会、学习做人是教育的核心。
关注每一个儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值观取向，是我们教育教学的核心所在。
任何真正的教学不仅向学生提供知识，而且教育道德普遍地被认为是人类最高的目的，知识是通向道德的阶梯。语文是传情达意的工具，语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中，使学生在德智两方面均得到发展。
1.2 提高学生道德素质，迫在眉睫。
素质教育，以培养学生创新精神和实践能力为主要内容。凡是有利于提高学生思想道德素质，有助于学生学习怎样做人的，且教学内容本身具有思想教育因素，都是语文学科思想教育的内容，包括思想政治方面的，道德品质方面的，科学思想方面的，审美的及其它方面的，加之我国的经济建设和社会发展对具有良好思想道德品质人才的需求，加强语文教学的德育渗透，提高学生的思想道德素质，已迫在眉睫。
1.3 以智育德，以德促智，正确把握德育与智育的关系。
德育的发展对于智育的发展是一种巨大的动力资源。有的心理学家把各种智力因素称作“操作系统”，把各种非智力因素称作动力系统。如果没有动机兴趣情感意志等非智力因素的作用，观察想象思维等智力因素都只能永远在黑暗中沉睡。“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这片土壤上。”教学实践中最明显的事实是：如果学生自己有了健康而积极的思想感情，其对教学内容的学习就能以非常快的速度进行，并且达到高度复杂的水平，而健康积极的情感正是德育的重要目标之一。
2.小学语文教学中德育尝试
2.1 读中感悟，与作者产生共鸣。
小学语文教材和小学语文教学，不是按照德育知识和德育能力发展序列来组织教材体系和教学体系的，只能根据学生语文知识和语文能力发展序列的认知结构，根据具体教学内容中德育因素的具体特点，随机进行。阅读教学中要让学生充分地读，在读中有所领悟，在读中培养语感，在读中受到思想和感情的熏陶。《落花生》这篇课文借“它的果实埋在地里——等到成熟了，也不能立刻分辨出来它有没有果实”这句话向学生昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”这个道理。
2.2 德育教学贯穿教学过程始终。
语文教学的德育渗透贯穿语文教学过程始终，包含两层含义：第一是渗透理论，即教师在语文教学过程中不失时机地对学生进行德育渗透；第二是指向理论，即教学过程的每一步都指向课文结尾或总结时对学生进行德育渗透。在讲授《詹天佑》一文的过程中对学生进行德育教育，最好用渗透理论。课文第三段写饱受帝国主义欺凌的中国工程师詹天佑不怕帝国主义国家的嘲笑，敢于接受这项艰巨的任务，为中国人民“争了一口气”，不正是爱国主义精神的具体表现吗？教师在导读第三段时，要结合每一段的具体内容，不失时机地对学生进行爱国主义教育。教师在导读第四自然段“勘测线路”时，可引导学生学习詹天佑对工作严肃认真遇困难身先士卒吃苦耐劳的工作作风。在导读第五、第六自然段“开凿隧道”“设计人字形线路”时，教师可引导学生领悟詹天佑高超的智慧卓越的才能和独特的创举，进一步感受支配詹天佑行为的强大动力——对祖国衷心地热爱。
3.德育在小学语文中的情感体验
小学语文教学过程中德育渗透的渗透理论和指向理论，均在小学语文教育教学的实践中去实施和运用，具有极强的实践性和可操作性。德育渗透不仅要在课堂教学中去体现，而且还要在备课和作业中去设计。作为将已有的语文知识技能在实践中运用，又在运用中获取新知提高能力的语文实践活动，在每篇课文教学之后给学生创设一个展示的平台，以使学生与作者共鸣，达到境与情的交融。
1.1试题情景的设计
在试题情景中突出教育教学实践，可以考查考生的真实水平。而根据题型考查功能的不同，在客观题和主观题中各有侧重。客观题全部是单项选择题，不仅考查考生基础知识，还考查考生是否具有概括、分析、评价的能力。在客观题命制过程中，可以通过模拟日常教学工作中遇到的情景来设计，考查考生能否运用基础知识和基本技能解决实际问题。主观题的情景多采用真实的教学案例，以教学实录、教学反思记录、教育教学焦点问题等材料作为背景，提出问题，让考生运用所学知识进行评论和说明。在试题情景的设计上，注重从情景的广度和深度来突出教育教学实践的考查。试题采取多重设问的方式，对实践能力的考查层层递进。同时，试题要求考生结合情景，通过综合的分析，从不同的角度提出自己的观点。在不同考查目标的主观题试题情景中，考查的侧重点也有所不同，可以直接考查考生对教育教学实践的理解、掌握和运用，也可以间接考查考生的思想道德水平，形成良好的行为习惯是小学教育价值的一个重要体现。本题从小学生的认知特点入手，考查如何开展德育教育。试题情景中的张老师用“孔融让梨”这个典故来教育小学生是正确的，符合小学生道德认知特点，但是张老师没有用身边的事例来进一步说明，教育效果就大打折扣，尤其是面对小学生经常出现的知行不统一的问题，张老师应该反复以现实生活为基础，运用多种手段促使小学生形成良好的行为习惯。
1.2试题素材的选取
试题素材的选取是关系试题质量的关键因素，优质的素材是试题编制的基础。笔试试题的素材来源广泛，通过对素材的选取、提炼和加工，在考试中进一步凸显对教育教学实践能力的考查。教学设计能力的培养是师范教育的重要内容，教学设计题是对教育教学实践的突出体现。鉴于有限的考试时间，小学教师资格考试的教学设计题只要求考生根据提供的素材和要求，完成部分教学设计或简单的教学设计方案，并简要说明。教学设计题主要考查综合性教学设计和表达能力，而且这类试题没有统一答案，设计方案因人而异。因此，在教学设计题的素材上需要精心挑选和设计，必须科学规范、阅读量适中且各方面兼顾。
2面试试讲题的教育教学能力考查分析
由于教师的职业特点，面试是中小学教师资格考试必不可少的一部分，亦是考查教育教学实践能力的重要方法。小学教师的面试主要考查考生是否具备作为教师的基本素养、职业发展潜质和实践能力，主要内容包括：良好的职业道德、心理素质和思维品质；仪表仪态得体，有一定的表达、交流、沟通能力；能够恰当地运用教学方法、手段，教学环节规范，较好地达成教学目标。与笔试相比，面试更具有鲜明的特色，面试与笔试相辅相成，是教学实践能力考查的重要补充。小学教师资格考试面试真实模拟了教学设计、备课、讲课的过程，可以进一步考查考生的教育教学实践能力。在面试过程中，从小学教师工作的内容和特点出发，让考生置身于模拟的环境中，试题的情景和问题都比较接近实际以利于考生发挥真实水平。考官在面试现场，对考生的板书能力、对课程的把握程度、沟通能力、教学现场应变能力、心理素质进行观察、记录并评价。
3结语
教育实践是发展的动态过程，受多种变量的影响制约，有许多可待研究和开掘的资源。受传统的制约和束缚，教师习惯于传统的、完成任务式的教育教学，而疏于思考，在一定程度上把复杂的劳动简单化了,周而复始,使鲜活的教育过程程式化，形成教育教学的自然状态，制约教师的自我发展。
教师发展学校之所以为大家所接受，正是由于首师大教科院，中小学以各自的优势，以学校丰富的教育、教学实践，作为教师的发展场所，面对改革的客观形势，重新审视教育，重新理解教育，把理论与实践相结合，在再实践中发展能力，促进教师发展，进而促进学生发展。
从2001年5月至今，我们与首师大教科院的指导教师在建设教师发展学校的道路上共同走过了风风雨雨的10个月，在这段日子的探索与实践中，我们形成了三点共识，一条思路。三点共识即教师发展学校的工作，要溶于教育教学实践，提供实践与交流的机会，这种研究是和谐的、同步的；要善于在实践的基础上注重总结，提供理性的思考，促使教师在研究状态下工作；要激发教师对以往工作进行冷思考，从思考中感悟升华。一条思路即“根植实践，勤于思考；点面结合，逐步推进”。
一、在反思中感悟，在感悟中升华
为了使我们的工作更加有的放失，首师大的指导教师们首先在校内做了多个层面的调查。他们向校长了解学校的办学思想，队伍建设情况；他们在与中层干部的交谈中明了学校各部门工作的具体特点；他们更是广泛地与广大教师进行交流，在反复进行的平等的对话中，理解了中学教师工作具体特点。丰富的声像资料使他们有机会看到东铁营一中这所老校所走过的办学历程…..掌握大量的第一手材料，把握学校教育教学的发展脉络，对教师的研究能力和教学现状有初步了解，为发展学校的启动奠定基础，而交流、对话，是相通相溶的过程，就教师发展达成共识，把发展学校起步阶段的着力点放在行动研究上，对过去时进行冷思考，在思考中渗透新的理念，重新认识教育，认识自我。
多年来，教师以职业的责任感，付出辛勤的劳动，有许多改革的尝试，教师有着渴求成功的迫切愿望，面对现状也有困惑，焦虑和烦恼。我们注重引导教师有意识的回顾自己的实践，以典型的个案剖析自我。老师们首批完成了40余篇个案分析，这些个案虽篇幅不长，既没有轰轰烈烈的大事，也没有任何豪言壮语，都是从日常教育教学活动中，经过认真思考提炼出来的，但在老师们平实的语言中，却能分明地感觉到他们认识上的变化。
一位班主任老师讲述了这样一个小小的案例：那是初三临近毕业的时候，所有老师和班主任工作要集中到升学考试的复习和填报志愿的紧张而繁杂的工作中，那一天，我抱着一摞学生做的很不理想的练习题，走进教室，拿起粉笔，想急于开始试题的讲评，入映眼帘的是黑板上一道长长的裂纹，“这是怎么回事？上午还好好的！”立刻有几名同学的目光投向了我们的捣蛋鬼“律XX，我们似乎明白了，把他叫起来，一痛训斥，什么不珍惜集体荣誉，不爱护公物，永远改不了！等等话语象开了闸门的水从我的胸中奔涌出来，仿佛教学的压力、学生学习进步的缓慢，班内间或出现的问题，所有的一切都在我痛斥这名学生的时刻得到了渲泻。这名捣蛋鬼没有说什么，只是看着我，目不转睛。毕业前的日子是短暂的，孩子们都毕业了升学了，然而这个班内很不起眼的一个女生在毕业后的第一个新年，给我寄了份贺卡，贺卡上写到道：老师感谢您三年中和我们共同走过了那些美好的日子……我想告诉您，那次黑板上的裂纹是我和同学扔传铅笔盒时打出来的。看到这，我真的很难过，律XX的充满怨恨的目光重现在我的面前，黑板上的裂纹成为了学生和他的老师之间永远的裂痕。
大量的个案，展示教育的片断，生动、真实、形象或成功或失败，它不是自然状态的展示，而是理性的再认识，从中分析得失利弊。使大家意识到，面对新世纪对人才的要求，以固有的评价标准判别，不合时宜，会抑制学生的发展；面对着发展中动态的学生，用原有的教育方式，已远不适应，必须更新观念。这种认识，不是驾空的，而是植根于对鲜活个案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步实现在继承中发展，在发展中创新。
在个案反思的基础上，做进一步尝试。上学期，我们破例做了一次全校统一要求的期中练习，它的意义不是一次考试，老师关注的焦点也不是分数，而是以这次练习为线索，顺藤摸瓜，去分析自己前一段的教学过程。这也可以说是反思，但已不是停留在某一事件上，而是对一个持续过程的反思。“教学”是教师每天所从事的劳动，它对于老师们已显得那么平常，在这种日复一日的活动中，他们往往疏于思考，而我们恰恰要打破这种近乎沉寂的平静，让“思维”这潭水活起来。
我们明白教师发展学校不是在原有的学校上再单独建立一所新的学校，而是功能性建设。学校不仅是培养学生.促使学生发展的地方，也是培养教师、促使教师发展的地方，在以教师发展促进学生发展的理念下，赋予学校推进教师专业化发展的功能。我们的教师发展学校工作是在学校整体发展目标下.在教师们的实际工作中去促进教师们的发展。教师发展学校建设决不是一时一事的临时行为，它应该是持久的，符合时展需要的，因此，我们并不去追求它短暂的辉煌，而是让他真正的植根于我们的教育教学这块沃土，精心呵护，促它成长，使它具有持久的旺盛的生命力。
二、在实践中研究，在研究中实践
1、营造氛围，引导教师以研究的态度从事教育工作
教师进行研究是提高教育教学质量的需要，教育对象是多样的，教育内容是丰富的，所以教育是复杂科学，具有高度创造性，教师不能用一种方法教育所有学生，也不能用一种模式传授所有内容，必须针对不同学生不同教育内容,采用不同方法和模式。因此教师工作本身的确具有研究性。教师只有在教育教学中不断探索未知，发现问题，解决问题体现其研究特点，才能形成教师发展的内驱动、原动力，才能有成功的教育教学效果。
努力引导教师以研究的态度从事教育工作,也是突出教师主体意识的需要，通过研究，有利于改变几十年来学校教育教学改革由校外专家提出意见制定方案，控制实验过程。单纯享受改革成果，而学校教师只是方案的实施者，实验的执行者的状况，使教师真正由单纯改革方案的“消费者”“执行者”转变成鲜活的教育理论的“生产者”“创造者”。这样才能使教师在根本意义上，在教师专业发展上站立起来，才能真正自强、自立、自尊、自为，同时也为学校教学改革注入活力。
为了营造研究的氛围，我们一方面通过各种讲座报告等方式，使全体教师增强发展自身专业素质的意识，树立教师应不断通过研究自己教育工作，提高自身的工作质量和水平的观念，另一方面，通过讨论交流对话等途径设法营造“工作中进行研究”的气氛。以此激发教师的冷思考，在反思经验与教训中提高自身素质。
教科研工作，一直是我校较为薄弱的工作环节，为了使教师的工作，具有科学性，借助首师大教科院的智力和科研资源加强了科研工作。组织教师申报一系列课题，其中“教师发展学校的理论与实践研究——东铁营一中校本教师继续教育的探索”作为丰台区重点课题被立项。初一实验班成为“运用Z+Z智能平台，实现多媒体与数学教学整合”这一教育部国家级课题成员，目前我校每个教研组每位班级主任都确定了自己的校内研究课题。
2001年7月，我们组织召开了“东铁营一中首届教育研讨会”以往的研讨会都是分别以“德育研讨会”“教学研讨会”的形式出现，而现在我们打破了这一模式，统一到“教育”这样一个命题上，去探索教育的真正含义和成功之路。我们深深感到对学生的思想品德教育和文化知识的传授是无法割裂的，因此学生学习成绩的提高，学生健康成长，学生真正的成才，是多种因素共同作用的结果，所以通过充分准备，学校领导和首师大指导教师一起从100余篇的论文中精选了8篇优秀论文，这8篇论文分别从不同角度阐述了在教育教学的实践中发现问题、分析问题解决问题的认识，提炼、升华的过程。
2、在开掘中不断发现教师发展的生长点
学校大力倡导和鼓励教师积极参与教改实践，创造条件让老师去学习新的教育思想，教学方法。在校内以教改研究课的形式，以教研组研讨的形式，以阶段性总结的形式不断开掘，及时发现典型，宣传典型，以此带动其他教师。
我们从重新认识师生关系开始，改进课堂教学。传统的师生关系是知识上的授受关系，教师是知识的占有者，学生是知识的索取者，这样就忽视了教师与学生在人格上的平等关系，忽视了学生是一个个鲜活的生命，这样一个现实，从某种意义上说，教师对学生应该是严格与关爱相结合，应该是朋友式的帮助关系。
从事高中生物教学的齐砚平老师，在不断地学习和探索中找到了改进自己教学的生长点，得以发展，效果十分显著，齐砚平在她的体会中谈到：以前，我对学生的能力多持怀疑态度，对于许多知识是掰开揉碎地讲，嚼了又嚼，再给学生。知识点一一讲清，注意的问题一一说清，复习的内容一一列清，学生等着吃现成饭。这样就很容易出现老师讲的头头是道,而学生未经大脑的思考，测验时不知所云的情况。如果把学生学知识比做过河，老师总是习惯背着，抱着学生走。认为让学生试着下水自己淌一淌，还不如老师背过去省事。但是，久而久之，学生的潜能得不到发挥，学习能力得不到训练，在对这一问题的不断认识中，齐老师改变了以往的做法。尝试让学生自己下来，亲自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老师在各方面的转变，她深钻教材，并根据学生情况，认真设计教案，首先搞清河中那些地方水浅，平坦，可让学生大胆自己过；哪些地方水流湍急，老师要扶一把或学生互帮一下。根据教学内容，学生水平设疑置难，激发学生积极思维。课堂上努力实现师生之间、学生与学生之间，学生与媒体间多向互动的立体教学模式，努力营建宽松和谐、自由公平的课堂气氛，最大程度地关注人本身的发展，渗透人文精神，使学生对知识的学习不是简单地，被动地接受间接经验，而是按照知识形成过程在探索中总结出来。在教法的选择、教学媒体的采用，学习指导等教学环节的设计上充分体现学生的主体地位，挖掘学生的内在潜力。给学生创造参与的条件，展示才能的空间，努力给学生思考的机会，让学生自己去发现。学校在适当的时候举办了以“做学习的主人”为题的高二生物课学习的展览，在师生中引起很大反响，许多教师在自己的课堂上结合自己学科的特点也纷纷尝试，引导学生思维动起来，主体性地参与进来。现在高二年级的学习园地，学生自制的定期更换的涉及到生物、数学、语文、英语、政治、历史等各学科的知识网络图，学习资料集锦，是老师们在课堂教学中思考、调整、探索、提高的最好明证。
再比如初二班主任陈文娟，在认真思考新形势下的师生关系，如何让学生成为教育的主体这一问题之后，终于树立起信心和勇气，向“抓两头，促中间”的教育模式提出自己的看法。她认为在学生思想教育上长期以来，已形成“抓两头，促中间”的框框，极易导致事实上的“忙两头、丢中间”的最终局面。这部分中等生大多缺乏主见，缺乏学习、活动的热情，没有与人竞争的勇气和兴趣。这部分“中等生”长期缺乏教师应有的关心、帮助和培养，在集体生活中也缺乏唱“主角”的机会，自以为处在冷漠的关系中，加上对自身认识的不够，形成了精神欲求不足的心理特征。
我们感到特别难能可贵的是陈老师开始认真研究它的教育对象了，并力争去科学地做出分析。她的观点也许还不成熟，需要进一步完善。但是要培养富有创新精神和实践能力的学生，教师要首先具备这样的精神和能力，陈文娟老师敢于向传统挑战，在自己的教育园地中，把那些易被忽视的为数不少的学生群体，发现出来，突出出来，为她们克服意志、能力、性格方面的消极的心理特征，去搭设舞台，提供机会。在“找优点”的活动中帮助他们寻找自信，正确认识自我，进而以各种类型的竞赛帮助他们创造出各自的成功记录，利用周记培养学生自我教育的能力。一段时间的实践之后，陈文娟老师颇有感慨，她说：“中等生的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，老师要做有心人，给予他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，他们就会树立起信心，积极健康的发展。”
我们分明看到陈文娟老师一系列的理性研究和实践探索中掌握并运用了相应的教育教学和心理学知识，收到很好的教育效果，我们将这一点在学校教育工作中不断拓宽，用这一典型来影响和带动更多的老师，老师们能够从中体会到“学习”的必要性“研究”的必要性，要想使学生健康成长，教师必须能动地发展自身。
3、以点带面共同发展
初一计算机实验班是从初一年级选取的一个自然班，同时又是教师发展的一个“点”这个班学生人手一机，师生以计算机为学具，增加课堂学习内容的容量，调整课堂学习的节奏，尤其注重在教师的指导下，让学生、自主获取知识。我们制定专项的研究方案，对学科教师提出具体要求，明确阶段性目标。我们的研究根植于学校实践，同时又决不将自己封闭于校门之内。我们组织教师与首师大从事计算机教学研究的林培英教授一起切磋，向北京181中学等部分在计算机教学与研究方面做出实质性尝试的学校请教，共同研讨如何在这一领域加快实践的步伐。把学生家长请进课堂，听师生互动研究课和家长、学生共同去分析这种新的教学尝试的成功点与不足，在此基础上不断调整与改进。借助首师大信息中心的技术力量，利用参与科研课题的机会，送教师参加信息技术的运用的培训，与育才中学、阜成路中学等其他区县的教师定期交流。
在实验班教师实践的基础上，我们加快了教育技术的掌握进程，促进教师专业发展，聘请首师大教师多次亲临学校现场，进行了系列的计算机应用及课件制作的讲座，有效地指导教师掌握现代教育技术。在此基础上搞了教学课件展示会，近30件课件入选，在全体教师会上演示，学校总结了阶段性工作成果。借助“校校通”网络工程，学校在资金困难的情况下，仍然拿出40余万，为教师办公室、高中教室配备计算机及投影机、实物展台等现代备课，授课设备，为教师进一步掌握并使用现代教育技术、优化教学过程创造条件，同时也对教师的备课，改进教学活动提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基础上，教师们欣然地接受了这一系列变化，特别是青年教师们兴奋地进入如何有效使用计算机提高学生课堂学习效率，怎样将计算机与学科教学进行整合的研究之中。
教师发展学校起步仅十个月，工作还刚刚开始，教师发展的理念逐步为大家所接受，随着改革的深入，形式的发展，教师有发展自己的渴求。工作的反思，个案的整理，使教师从教育个案的剖析中，以新的教育观念，审视自己，对教育对象再认识，从教育教学的方法的辨析中有所体会，有所感悟，找出改革的切入点，逐步地以研究的态度从事教育教学工作.中等生教育空白点的开掘，高中学生自主学习教学改革试点、以初中实验班为龙头的网络教学的拓展，拓宽了教师的视野，开掘教师的潜能，推进更多的教师在研究状态下工作，提高专业化水平。
论文关键词：地方高校 教育科研 现状 调查分析
教育科研作为学校教育教学工作的重要组成部分，是学校办学水平的具体体现．也是学校可持续发展的重要增长点，在服务学校教育改革发展决策、开展教学研究、总结推广教学成果等方面发挥着不可替代的作用。教师作为大学办学的主体，教师的科研能力在很大程度上影响着学校办学水平，因此，培养“科研型”教师，提高大学教师的科研积极性和科研能力并促进其专业成长．对于提高教育教学质量和办学水平意义重大。
在前一阶段地方高校开展学习实践科学发展观的主题活动中，高等教育研究以科学发展观为指导．从承担的工作出发，提出以课题研究为实践活动载体，努力构建学校发展的支撑体系，提高服务发展的能力水平。通过运用问卷调查法，了解学校教育科研和教学研究工作的现状，了解教师的真实想法和建议．以期找准影响和制约地方高校教育科研和教学研究发展中的突出问题，为学校教育事业更好更快地发展，深化教育教学改革提供决策依据。
一、问卷调查总体情况
本案例是一所以工科为主的地方本科院校。调查对象为教学部门和管理部门的教职工。其占全校专任教师总数59．8％。调查对象职称结构分布情况如图l所示，其中担任行政职务的有18．5％，从事教学管理工作的占29．8％。共发放问卷313份，回收答卷284份，有效问卷275份，有效问卷回收率为96．8％调查内容主要围绕“教师教育科研的能力”、“教育科研的价值”、“教育科研意识”、“教育科研选题和方向”、“当前制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”和“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”等方面展开，共设有13个选择题，1个开放性问题。在回收的284份问卷中，有116~q问卷就如何进一步加强教育科研提出了意见和建议，参与人数占42．2％(以有效问卷为基数)。
1．教师教育科研的能力状况
调查结果显示，职称结构、教学管理工作对教育科研能力存在影响。从职称结构与参与课题研究情况看，如图1所示，在省级或校级课题中，负责人是教授或副教授的比例远高于讲师、助教，其中教授、副教授分别有60．O％和29．5％主持省级课题，讲师、助教分别只有6．1％和6．7％，这反映出教育科研与教师的成长密切相关。青年教师在成长中参与科研活动，可以积累经验、打下研究基础。27．2％的讲师和45．6％的助教未参与课题研究．反映出这部分青年教师教育科研能力尚未形成、经验欠缺。这就要求注重对青年教师科研能力的培养，通过学科带头人的引领，形成研究团队。
调查显示了担任教学管理工作与教育科研的关系。29．8％的从事教学管理人员中。包括有院系主任、教研室(实验室)主任和专兼职教学管理人员，承担或参与各类课题研究的比例均高于总体水平，如图2所示。这一数据反映出他们在教学管理中关注问题、善于探究。
针对“您在教育科研方面有什么成果?”的问题。有29．1％被调查者回答“没有教科研成果或发表过文章”．这其中讲师占33．8％、助教占55％，如图3所示。这说明地方高校教师的教育科研意识还比较薄弱。教育科研成果太少，已成为影响地方高校教师教育科研素质的重要因素。
针对目前教师开展教育科研和教学研究的积极性．6．9％的被调查者认为“目前教师开展教育科研和教学研
2．教育科研的价值认识
对于“您认为所承担的研究是否具有针对性，能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有积极作用?”“您所取得的成果能否得到推广运用，发挥出示范作用?”的问题，70．9％的被调查者认为“所承担的研究具有针对性。能解决教育教学改革和发展中的实际问题或对教学改革有促进作用”，52．7％的被调查者认为“所取得的成果能够得到推广运用．发挥出示范作用”。这组数据说明大多数教师能够真正认识到开展科研对学校的发展和对提高自身水平及教学质量的意义。
3．教育科研的影响因素
针对“制约地方高校教育科研和教学研究的主要因素”这一问题。61．5％的被调查者认为“教学任务繁重”是制约他们教育科研能力发展的主要因素之一；49．8％的被调查者指出“缺乏有效的激励机制”也是制约教育科研的主要因素：47．6％的被调查者认为“缺少学术带头人和课题组织者”。从总体情况来看，影响教育科研的主要因素的前三位依次为：教学任务繁重、缺乏有效的激励机制、缺少学术带头人和课题组织者。由于没有时间对实证资料收集整理．加之学校在教育科研工作量计算、教育科研和教学成果奖励政策等方面对教育科研工作激励作用不够．难以调动广大教师从事教育科研和开展教学研究的积极性，再者在组织和实施过程中、很多教师常常是单兵作战，如何把想法付诸行动，困难重重。
4．教育科研的保障条件。
如何处理好教学与教育科研的关系．结合教学进行教育科研?针对“地方高校教育科研工作应重点解决哪些问题”，61．5％的被调查者认为应加大教育科研资助力度；56％的被调查者认为应完善激励机制：另有55．6％的被调查者认为应加强研究团队建设。
在教育科研管理和指导方面，调查显示，62．5％的被调查者认为“课题指南对教育科研选题有指导作用”；7．3％的被调查者认为“没有作用”；而30．2％的被调查者表示“没有看到，说不清楚”。51．6％的被调查者认为《高教研究》和《高教信息》以及网站平台对开展教育科研和教学研究有帮助：¨．6％的被调查者认为“没什么作用”：36．7％的被调查者“没有看过，不知道”。69．8％的被调查者了解我校现有的教育科研和教学研究项目申报的途径；有30．2％的被调查者表示“不了解”。这组数据说明，大多数教师在开展教育科研时需要一些指导和帮助。作为教育科研管理部门，应科学规划和引导。
二、教育科研现状：不容乐观
从以上调查结果显示，地方高校教师教育科研不论在思想上还是在行动上都还滞后于教育教学改革的发展步伐，教师教育科研现状不容乐观，问卷反映出的问题主要表现在以下方面。
1．教育科研能力不强。
教师教育科研能力不强主要表现为教师的教育思想观念滞后．教育理论素养不高，问题与研究意识比较淡薄，导致开展教育科研的能力欠缺。
2．教育科研氛围不浓。
由于受传统教育观念的影响．加之教育科研与教师职称晋升方面的政策失衡。不少教师认为教学是最重要的．课堂教学是硬任务，教育科研是软指标，另有部分人认为在高校扩招之后，教学任务繁重，教学工作量大，相当多的教师整天陷于备课、上课等具体的教学事务中，无暇从事教育科研工作，因此对教育科研工作缺乏主动性和广泛参与性。
3．教育科研意识淡薄。
教育科研意识的强弱与教师对教育科研价值的认识及自身教育科研素质紧密相关。虽然大多数教师能够认识到教育科研价值和实践意义，但在观念上仍存在着忽视教育科研的现象，认为教育科研属于教学行为，教育科研无非搞些教学改革，与“科研”没有关系，仅在晋升职称时要开具从事教研的证明时才给予关注。有的认为工科院校做教育科研难以形成一定的水平．认为其取得成果的学术价值、社会价值或实践意义比不上自然科学研究。
4．教育科研保障条件不够。
教育科研保障条件包括经费的投入，相关制度与激励机制等。良好的条件是教育科研顺利进行的保障。现实中存在的科研经费欠缺、制度不完善、激励机制不健全等严重影响了学校教育科研的顺利开展，对于学校整体水平的提升影响很大。
三、思考和认识
由于历史和现实的因素．地方高校教育科研实力普遍还不够强。随着“质量工程”的提出和实施，指导和推动人才培养教学改革实践、提高教师自身素质和高校自身发展都要求地方高校加强教育科研。而教育科研是一项长期的艰苦工作，需要投入大量的时间和精力，如何改善地方高校教育科研现状，提高教师教育科研的积极性，笔者认为可以从学校和教师自身两个角度人手。
1．正确认识教育科研的重要意义。
地方高校教育科研的定位要以人才培养为目标，学校要正确认识教育科研的重要意义，通过教育科研，促进教学改革。学校领导要高度重视科研工作，树立“科研兴校”的思想．将教育科研与科研同等看待。并将教育科研列入学校发展规划，并由校领导负责将具体落实到学校工作计划中去，从制度上加以保障。
2．加大经费投入、加强教育科研资助力度。
地方高校多是教学型高校，在工作中强调以教学为中心．虽然也能够认识到教育科研对于促进教学以及提升办学水平的积极作用，但是能够用于教育科研的经费在学校总支出中的比例还是很少的，加之由于实力有限，获得高级别的项目不多，这就容易使得一些具有科研和教改价值的项目无法正常实施，因此在教育科研项目上要有专项和充足的经费加以保障。
3．完善对教育科研工作的激励机制、评价机制。
教育科研工作的激励机制．主要包括对教育科研工
作及其研究成果转化的政策性支持、制度性奖励和宣传推广工作。根据问卷调查结果，在了解制约学校教育科研和教学研究的主要因素后．需要清理和修订现有的规章制度．积极稳妥地推进教育科研管理体制机制创新，为教育科研培育良好的政策环境。将教师教育科研与院系考核、教研组考核、教师评聘挂钩；可以设立青年基金项目，鼓励扶持青年教师成为研究者。培养研究型教师：通过组织开展“教学示范”、“论文评选”、“成果表彰”等多种形式的活动，多方面展示教师的科研能力；同时给予积极参与科研活动或科研成果突出的教师相应的奖励，从而产生一定的导向作用。
4．不断充实和强化教育科研工作体系．完善教育科研工作体系。
教育科研工作离不开规划和引导．我们要逐步实行课题分层分级管理，加强课题校院(系)二级管理、过程管理，健全从学校到二级单位的教育科研网络．调动广大教师参与科研的积极性，形成一支专兼职结合的教育科研队伍．加强应用研究。作为课题管理部门，要不断加强对课题研究的规划。必要时实施“一对一”的课题指导计划，不断提高服务教育教学改革的能力和水平。另一方面发展教育科研机构，加强基础研究，教育科研与教学改革、学术与应用逐步实现一体化．在服务教育决策、组织教改实验、开展教学研究、总结推广教学成果、提高教师的教育科研能力等方面发挥不可替代的作用．为教育改革发展作出重要贡献。
5．提高教育科研能力是高校教师必备的素质
从教师角度来讲，要确立教师专业发展目标，制订专业发展规划。增强开展研究的自觉性。要将教育科研看成是促进自身专业成长的重要途径。教师专业化要求教师不仅是教育者，还是教育教学的研究者，既是专业业务尖子，体现学科专业化，又要具备教育科学素养。在教学中高校教师应提高研究意识，注重自身科研素质的提高，具体来说：
(1)树立教学与科研相统一的思想。大学作为一个文化实体和学术组织，其特点是以高深知识的继承、传播、发展、转化和利用为核心而建立起来的有别于其他社会组织的独特机构。教学与科研作为大学的两大基本职能，两者不能相脱离。教师要打破纯教书的传统思想，应做“善于思考的实践者”，对自己的教学实践进行深刻、严谨的思考，加强理论知识的学习，积极开展教育科学研究，在科研上投入一定的时间和精力．将理论与实践、教学与科研统一起来，通过科研促进教学，提高教学质量。
(2)课题研究突出实效性和针对性，凸显地域性。课题研究目的在于解决教育教学实践问题。教育教学中出现的一些问题是教师开展教育科研的现实素材。因此，教师在教学中要善于发现问题、善于反思、善于总结。教育科研的选题和方向的确定都要从实践出发，力求解决实际问题，开展校本研究，提高教育科研的实效性和针对性。
1．立体几何与平面解析几何的交汇
在教材中，立体几何与解析几何是互相独立的两章，彼此分离不相联系，实际上，从空间维数看，平面几何是二维的，立体几何是三维的，因此，立体几何是由平面几何升维而产生；另一方面，从立体几何与解析几何的联系看，解析几何中的直线是空间二个平面的交线，圆锥曲线（椭圆、双曲线、抛物线）是平面截圆锥面所产生的截线；从轨迹的观点看，空间中的曲面（曲线）是空间中动点运动的轨迹，正因为平面几何与立体几何有这么许多千丝万缕的联系，因此，在平面几何与立体几何的交汇点，新知识生长的土壤特别肥沃，创新型题型的生长空间也相当宽广，这一点，在04高考卷中已有充分展示，应引起我们在复习中的足够重视。
1.1空间轨迹
教材中，关于轨迹，多在平面几何与平面解析几何中加以定义，在空间中，只对球面用轨迹定义作了描述。如果我们把平面解析几何中的定点、定直线不局限在同一个平面内，则很自然地把轨迹从平面延伸到空间。
例1，（04高考重庆理科）若三棱锥A—BCD的侧面ABC内一动点P到平面BCD距离与到棱AB距离相等，则动点P的轨迹与ABC组成的图形可能是（）
解：设二面角A—BC—D大小为θ，作PR面BCD，R为垂足，PQBC于Q，PTAB于T，则∠PQR=θ，且由条件PT=PR=PQ·sinθ，为小于1的常数，故轨迹图形应选（D）。
例2，已知边长为1的正方体ABCD—A1B1C1D1，在正方体表面上距A为（在空间）的点的轨迹是正方体表面上的一条曲线，求这条曲线的长度。
解：此问题的实质是以A为球心、为半径的球在正方体ABCD—A1B1C1D1，各个面上交线的长度计算，正方体的各个面根据与球心位置关系分成二类：ABCD，AA1DD1，AA1BB1为过球心的截面，截痕为大圆弧，各弧圆心角为，A1B1C1D1，B1BCC1，D1DCC1为与球心距离为1的截面，截痕为小圆弧，由于截面圆半径为，故各段弧圆心角为，这条曲线长度为。
1.2平面几何的定理在立体几何中类比
高考考纲对考生思维能力中明确要求“会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括，会用演绎、归纳和类比进行推理，能合乎逻辑地、准确地进行表述”，类比推理可考查考生利用旧知进行知识迁移、组合和融汇的能力，是一种较好地考查创新能力的形式，平面几何到立体几何的类比，材料丰富，操作性强，在历年高考中均有不俗表现。
例3，（04高考广东卷题15）由图(1)有面积关系：，则由图(2)有体积关系（答案：）
评注：数学结论的类比既需要数学直觉，也需要逻辑推理能力，它是高考考查创新能力的重要载体，从平面几何到立体几何的结论类比，更是这一类考题蕴藏丰富的宝库，从三角形到三棱锥，从正方形到正方体，从圆到球等等，如果我们稍加留意，就会有很多收获。
1.3几何体的截痕
例：球在平面上的斜射影为椭园：已知一巨型广告汽球直径6米，太阳光线与地面所成角为60°，求此广告汽球在地面上投影椭圆的离心率和面积（椭圆面积公式为S=πab，其中a,b为长、短半轴长）。
解：由于太阳光线可认定为平行光线，故广告球的投影
椭园等价于以广告球直径为直径的圆柱截面椭园：此时
b=R，a==2R，离心率，
投影面积S=πab=π·k·2R=2πR2=18π。
评注：囿于空间想象能力的限制，几何体的截痕和投影是立体几何中的一个难点，也是具，有良好区分度的考题素材，因此有必要适当进行相应的训练，才能形成基本的解题策略。
1.4几何体的展开
例：有一半径为R的圆柱，被与轴成45°角平面相截得“三角”圆柱ABC,则此“三角”圆柱的展开图为（）
解：设圆柱底面中心O，底面圆周上任一点P''''，过P''''的圆柱母线与截点为P，
∠AOP''''=θ，则∠CBA=45°，作P''''QAB于Q，|PP''''|=|AC|－|AQ|=2R－（R－Rcosθ）=R（1+cosθ），AP''''=Rθ。
在柱面展开图中，以AB直线为x轴，AC为y轴建立直角坐标系，相应点P坐标为（x,y），则有消去得，展开图轮廓线为余弦曲线，故应选（D）
评注：几何体与其展开图，包含了平面与空间的大量信息，需要较强的空间想象能力，要进行点与对应点，线段与对应线段的位置与数量的细致分析，需找出变与不变量以及变化规律，因此，它是代数与几何、空间与平面的重要知识交汇点。
2．概率与数列的交汇
数列是以正整数n为自变量的函数，而n次独立重复试验中事件A出现k次的概率Pn(k)也是自然数n,k的函数，借助于自然数这一纽带，可实现数列与概率的交汇。
例4：质点从原点O出发，在数轴上向右运动，且遵循以下运动规律：质点向右移动一个单位的概率为，右移2个单位的概率为，设质点运动到点（n,0）的概率为Pn。
①求P1和P2。
②求证｛Pn－Pn－1｝是等比数列。
③求Pn。
解：①P1=，
②由题意可知，质点到达点（n,0），可分两种情形，由点（n-1,0）右移1个单位或由点（n-2,0）右移2个单位，故由条件可知：（n≥3）
评注：本题解题关键是数列的递归规律，建立概率数列的递推公式，用数列知识解题，这种复杂的系列问题通过撷取其片段，解剖其规律，是破解难题的常用手段。
3．向量与三角、几何的交汇
向量既有长度，又有方向，因此，向量蕴含长度和角度，因此，以几何、三角为背景的问题便可成为产生向量问题良好温床。
例5：（04高考湖北卷19）如图，在RtABC中，已知BC=a，若长为2a的线段PQ以A为中点，问和夹角取何值时，的值最大？并求出这个最大值。
评注：本题为用向量形式表现的几何最值问题，具有较强的综合性，适时建立坐标系，利用向量的坐标形式，最终转化为三角函数，大大降低了解题的难度。同时，也对相关知识的化归能力提出了较高要求。
4．向量与立体几何的交汇
在最新版部编教材中，向量的内容有所加强，特别在平面向量的运算规律和平面向量基本定理进一步扩充到空间中，向量的工具性地位更加突出，因此，用向量解立体几何问题也不应局限在建立空间直角坐标系，用空间坐标运算来解决问题，而应着眼于向量的本质内容。
例6：已知平行六面体ABCD—A1B1C1D1各棱长均为1，
且棱AA1，AD，AB两两成60°角，E,F分别为
A1D1和B1B中点，求EF的长。
评注：本题新颖之处在于向量与立体几何的结合，并不只是建立空间直角坐标系，转化为坐标向量来解题。对于那种不方便建立空间直角坐标系的问题，如斜棱柱斜棱锥等可直接利用空间向量的运算性质解题。
5．向量与解析几何的交汇
由于向量在描述长度与角度上独特的工具性，解析几何有着向量展现的良好的基础，历年新高考试卷已在此积累了不少成功经验，04高考也不例外，使向量与解几的结合更加合缝与自然。
例7.（2005高考全国卷1）已知椭圆的中心为坐标原点O，焦点在轴上，斜率为1且过椭圆右焦点F的直线交椭圆于A、B两点，与共线。
（Ⅰ）求椭圆的离心率；
（Ⅱ）设M为椭圆上任意一点，且，证明为定值。
（I）解：设椭圆方程为
则直线AB的方程为
故为定值，定值为1.
评注：解向量与解几的交汇题，关键在于利用向量的坐标形式把向量条件转化为坐标条件。
6．数列与函数的交汇
数列与函数一脉相承，因此，数列与函数的交汇是传统的命题热点，04、05年高考更有长足的表现，把数列、函数、导数等知识点交汇在一起，综合程度和思维要求均有所提高。
例8（2005高考浙江卷）设点(，0)，和抛物线：y＝x2＋anx＋bn
(n∈N*)，其中an＝－2－4n－，由以下方法得到：x1＝1，点P2(x2，2)在抛物线C1：y＝x2＋a1x＋b1上，点A1(x1，0)到P2的距离是A1到C1上点的最短距离，…，点在抛物线：y＝x2＋anx＋bn上，点(，0)到的距离是到上点的最短距离．
即时，等式成立
由①②知，等式对成立，故是等差数列。
评注：函数是特殊的数列，因此函数与数列具有天然的亲密关系，可我们在学习中，往往过分关注数列的特殊性和数列解题的特殊技巧，高考强调函数和数列的结合，有助于纠正这一偏差。
1.cet考试与大学英语教学的关系
大学英语四、六级考试与大学公共英语教学的关系越来越密切，后者受前者的影响越来越大。自1987年推行四、六级考试以来，越来越多的大学更加重视公共英语教学，公共英语教师的地位和待遇都有了显著的提高，公共英语教学条件得到了充实和改善，大学生学习英语的积极性和自觉性空前高涨，公共英语教学质量在一定程度上得到了提高。
目前大学英语教学《大纲》在教学应注意的几个问题别提到了教学和测试的关系问题:“测试是贯彻执行教学大纲的重要保证。科学的测试结果可以为教学提供量化的反馈，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量;还可以帮助学生了解自己的学习情况，改进学习方法。因此，测试应以大纲要求和教学内容为基本依据。教学中，应注重学生实际语言能力的培养;测试中，更看重考核语言基础和语言应用能力，要采用一定比例的主观试题。务必防止应试教学倾向。”①可以看出，在教学和测试两者的关系中，教学是第一性的，测试是为教学服务的。cet考试和大学英语教学两者是手段和目的的关系。两者相互促进、相互制约，是辩证统一的关系。改革教学方式、注重能力培养与四、六级考试并不是矛盾的，而是相辅相成、相互促进的。
2.cet中新题型增设的背景和意义
我国高校英语教学中存在着错误的考教理念，造成了cet测试和大学英语教学关系的异化。
2.1绝大多数大学英语教师把四、六级考试作为大学公共英语教学的“指挥棒”，倒置考试和测试的关系，使教学围着考试转。受“指挥棒”理念的影响，大学公共英语教学越来越偏离自身的目标，而成为达到四、六级考试目的的手段，成为一种“应试教学”。为了应付四、六级考试，有的学校不惜打乱正常的教学计划，将本该一、二年级开设的课程推迟到三四年级开设，有的根据四、六级考试要求调整英语课程设置，有的大办四、六级考试辅导班，有的利用寒暑假组织学生集中“攻关”，有的发动教师研究四、六级考试“规律”，放任教师抛开原定教材，以四、六级考试大纲和有关辅导材料为依据组织教学。学生的英语学习更是全面“服从”考试需要，他们对正常的英语课程提不起兴趣，一门心思做参考题、复习题、模拟题、仿真题。
2.2大学英语教师和管理人员把四、六级考试作为评价大学公共英语教学的价值尺度，以考试成绩好坏来衡量教学质量的高低。政府主管部门在大学教学工作评价中把四、六级考试通过率作为重要指标，有的大学以教师任教班级学生的四、六级考试通过率来考核教师的教学业绩，考核结果与教师的奖金、津贴挂钩，有的把是否通过四、六级考试作为是否准予学生毕业或能否获得学位的一个“硬杠杠”。如此一来，大学公共英语教学只有唯四、六级考试是从，一切从考试出发，一切为了通过考试。后果就是，四、六级考试大纲所要求的内容掌握了，英语考试技巧提高了，但大学生的英语听说能力、读写能力、翻译能力、交际能力等并没有多大提高①。
在这世纪之交的年代，科学技术飞速发展，无疑这种应试型的大学英语教育远远滞后于时代的发展，不利于培养面向21世纪的新的复合型人才。我国外语界的许多有识之士早已认识到大学英语四、六级考试中所存在的种种不足，并着手对其进行改革，以促进我国大学英语教学的健康发展。大学英语四、六级考试新题型的推出及采用就是这一势在必行的改革的初步尝试。
自1996年1月起，大学英语考试已正式启用新题型，增加主观题目的比例。语言测试的试题根据评分是否需要阅卷人员的主观判断而分为主观题和客观题。一般来说主观题如作文等效度高，对教学的后效好，因此大学英语考试无论四级或六级都坚持采用一定比例的主观题。自1996年1月起，已延续了十余年的全国大学英语四、六级考试的题型发生了显著的变化，由偏重客观试题转向主、客观题型合理搭配，重视考生主观应用能力的试题类型。目前已经过研究和实验并可逐步采用的新题型有翻译、听写、简答题。考试委员会还在积极开展其他新题型的研究。采用新题型的目的是更好地使考试为教学服务，在可能的范围内增加主观题的比例，使全国高校在教学中更加重视提高学生实际运用英语的能力。在采用新题型时尽量保持所考核的语言能力构成基本不变、答题时间不变、各部分得分比例分配不变，以保证评价标准的稳定性。例如1996年6月的四级考试，采用翻译题型后，全国重点大学翻译部分的均值为6.75分。这一部分用来取代原来的完形填空部分，而1995年6月全国重点大学完形填空部分的均值为6.72分。这说明采用新题型可以保持评价标准的稳定性。此外，考试委员会还决定今后在考试大纲中列举多种可能的题型，而在某次考试中具体采用何种题型则事先不予公布，以抵消应试教学的心理压力，使教师把更多的精力放在课堂教学上，提高学生实际运用英语的能力。此外，要探索对新题型进行等值处理的方法，保证大规模标准化考试评价标准的科学性，但等值处理是手段而不是目的，提高考试的效度是第一性的，通过考试正确地指导教学才是考试的根本目的②。为进一步推动我国大学英语教学，适应国家改革开放的需要，使大学生更加重视英语语言能力的学习，获得更强的参与国际交际的能力，经教育部高等教育司批准，全国大学英语四、六级考试委员会自1999年初开始试行大学英语四、六级考试口语考试，并于1999年11月和2000年5月两次扩大试点。总的来说，口试推动了大学英语课堂教学改革，有利于遏制应试教学和片面追求单纯通过率，使《教学大纲》规定的“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息”这一教学目的的实现具有更扎实、可靠的基础③。
3.改革大学英语教学，全面提高学生英语语言能力
概括的说，大学公共英语教学必须在明确了正确的考教关系的同时，随着四、六级考试的改革而改革，否则，不但将贻误一届又一届的大学生，而且更为严重的是，在我国加入wto后面对更加开放、国际竞争更加激烈的环境，大学英语教学质量问题可能使我们处于十分被动的境地。
随着cet新题型的进一步推广，我国大学英语教师将面临着新的、更高要求的挑战，即如何运用行之有效的旧方法和研究新的方法来扎扎实实地提高我国大学生的英语交际能力，以满足社会发展对我国英语教学改革提出的要求，以培养适应社会发展所需求的综合性全面发展的高素质人才。大学英语四、六级考试题型的变化指引我们对近十余年我国大学英语教学展开反思，以便充分认识其中的偏差和教训，端正大学英语教学的指导思想，把握好大学英语教学的发展方向。“照本宣科”、以测试为目标的教学法已经跟不上时代的要求。教师在教学时，要采取多种手段激发学生的课堂积极性，善于引导他们进行听、说、读、写、译等各项技能的训练，培养他们在语言运用方面的能力。这使得教师要改变他们的教学方法，提高课堂教学质量，同时也提高他们自身的语言能力和业务水平。
传统教学中，课堂教学大都是由教师传授知识，学生被动地吸收教师讲的东西，成为存贮前人留下的知识的“容器”。这是不科学的。教师应该变知识传授为能力培养，在教学中变教师的单向传授为师生共同进行学习的双向交流，使学生自己动脑、动口、动手学习，从而使他们的能力得到培养。如何改革大学英语教学，培养学生能力呢?
笔者概括出以下几种策略:
3.1确立“以学生为中心”的观念，改革填鸭式教学方式
应惠兰教授指出:“实际上外语学习的首要任务是‘学’而不是‘教’。”“教学方法应该分为教法和学习方法两个组成部分”。过去当我们谈到外语教学或教学方法时，过分强调了教师的指导作用，而忽视了学生的活动能力。认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动运用的过程。“以学生为中心的主题教学模式”正是遵循这种语言学习规律而创建的。英语是一门实践课，语言技能的获得是通过学生的实践操练得来的。这就要求教师在教学过程中，以学生为中心，变学生被动接受为主动获取知识。避免整堂课讲授太多的语言点;避免给学生直接指出应该注意什么;避免给学生详细列出语言点的用法，而是应该恰恰相反。老师能够起到抛砖引玉的作用，如:课前让学生预习课文，上课时先让学生讲解课文的大意，然后以问题辩论的形式对文章的主题、背景、写作风格、语言使用等方面展开讨论。教师的讲解是辅的、画龙点睛式的。这样，学生不仅掌握了语言点的用法，而且还学会了，并能够很好地运用所学的知识。这样就能主动调动学生学习的积极性，使其能够主动参与，使课堂气氛更活跃、更充实。同时，在当今这个科技得以快速发展的时代，知识经济已经成为各国发展的重中之重。教育也走向了市场，这无疑又给教育提供了有利的环境与促发的有利条件。在英语教学之中增加多媒体教学是转变填鸭式教学的最好与最有效的途径之一。通过多媒体教学不仅使学生的视野空间扩大，而更重要的是在学习、掌握基本知识的前提下使之达到运用语言知识的能力，不仅丰富了课堂，而且受益于学习者本身。教师对一些较难的课文还要进行一些系统的讲解，以适合学生水平的需要。传统的授课法是以单词、语法分析为主体。但这样一来，课文的内容就被割裂了。语言知识很可能变成无本之木，学生兴趣无从谈起，积极性无从调动，结果事倍功半。教师讲解课文的方式要以语篇教学为主，教师要把文章的信息结构，与文章有关的文化背景，文章的思想内容和写作风格放在一个重要的地位上。要把语言知识、单词的讲解完全放在篇章内容的整体讲解过程中。这样学生学到的就不是支离破碎的知识，而是从内容到形式都齐备的活生生的语言。
3.2运用交际法进行教学
交际法（communicativeapproach）是以语言功能——意念项目为纲，培养交际能力的一种教学法。交际法创建于20世纪70年代初期的西欧共同体（eec），中心是英国。交际法重视教学大纲的研究。教学内容以语言功能为纲，针对学习对象的不同需要加以安排。交际法强调教学过程交际化，排斥机械操练，让学生在真实或接近真实的交际场景中操练，课堂教学活动应模拟真实或近似真实的生活情景。
一方面，注意到各个单词之间的各种系统内关系的同时，还要把它置于句子乃至对话、语篇中呈示。如:角色表演法要求学生模仿课文对话表演，让学生轮流到台上表演。表演根据学生的水平，分层次提出不同的要求，让学生觉得不难又需要做好准备上台表演。或者进行pairwork或groupwork。在表演中可以准备实物道具，其中丰富的动作、表情都可以活跃课堂气氛。此外，要使教学同真实世界（realworld）建立联系，如用影视片段、多媒体等来实现单个词汇或词汇系列的输入，让学习者感觉生动、易学。对某些动词如swing，snore等，还可以运用表情、动作和声音来演示，其效果比单纯以文字讲解要好。利用多媒体直观形象、生动活泼，让学生自然而然地进入英语交际情境。如在课堂上播放英语经典原版片，故事内容学生已有所了解，加之画面优美，身临其境，收到了出奇效果。不少同学能把影片中的部分英语对话模仿得惟妙惟肖，激发了学习的主动性和积极性，营造了良好的语言学习氛围。
另一方面，要注意全面呈现词汇的语用信息。像邮筒（pillarˉbox）在中国为绿色，在英国却是红色。这种信息必须提供给学习者，pillarˉbox这个词暗含的社会文化信息同该词的概念意义同等重要。此外，不少词还具有一定文体意义和情感意义。尤其是具有褒义或贬义的词，其情感意义是该呈现给学习者的。对于指黑人的两个词black与nigger，了解二者的概念意义而不知其情感意义显然会影响交际运用①。前者带有褒义，后者却是贬义，这2种不同的情感意义同相应词语的概念意义一样重要。内含意义与情感意义因个体、文化、社会的不同而不同，教学主体亦要留心这一点。
3.3运用多媒体技术丰富和改善外语学习环境
多媒体软件集声、文、图、像于一体，资料丰富、信息量大，其容量、使用功能、新颖程度为普通教科书所不及，在教学中显得十分方便。先进的多媒体设备可使学生在课堂上能够充分利用其视觉及听觉器官，紧紧跟随变化中的设备功能及富于色彩的影音材料，从而使注意力保持高度集中，提高了课堂学习的效率。这就摆脱了在以往的英语课堂教学中，学生视野中只有那一成不变的老师、黑板、讲台及教科书;听觉中只有那过于熟悉甚至有些单调的老师的嗓音，因而经常只听不看或只看不听，容易走神，心不在焉。总体来说，多媒体辅助英语教学在改善学习者的学习行为和学习态度方面优势明显。具体体现在如下六个方面:（1）学生的个体差异得到兼顾;（2）学生的独立自学能力得以锻炼;（3）轻松愉快的学习环境得到保证;（4）地道的语音语调给学生提供了良好的模仿模式;（5）新颖活泼的教学形式和丰富的内容能够激发学习者极大的学习兴趣;（6）视听说各感觉器官积极配合，左右脑并用，提高了学习效率②。
【论文关键词】高等教育；创业教育
随着中国加入世贸组织，与国际接轨，劳动力市场日益完善，高等教育毕业生的出路必然趋于多样化。有的要就业，有的要继续深造。在就业的群体中，有的是定向培养，有的是在劳动力市场选择就业机会，有的则是准备自我创业。这就导致对培养目标的要求不一致，多样化。对于市场经济转轨我国来说，创业能力为高校毕业生经济独立提供了最大的潜力。因此，培养高校学生的创业能力，是我国高等教育的一个重要任务，也是我国高教育人才的一个重要特征。
一、充分认识在高等教育中加强创业教育的重要性
1.开展创业教育对创建高新技术产业、发展知识经济、提高综合国力起着关键作用。
当今世界范围内的经济竞争，在很大程度上表现为科学技术的竞争。人类社会发展到今天，电子计算机已广泛应用，开始了信息技术、智能模拟和微电子多媒体时代。随着发达国家在信息技术、新材料技术、新能源技术、生物工程技术、空间开发技术和海洋开发技术等六大高新技术领域的发展，一大批高新技术群已相继出现，并揭开以现代科学技术为核心、以知识为基础的新的时代的序幕，使整个社会经济结构、经济关系和人的思想观念发生了巨大变化。高新技术产业的发展，不仅带动国民经济快速增长，辐射、拉动其他产业，而且对综合国力的提高起着关键作用。
我国面临着由工业经济向知识经济转变，产业结构正在进行调整。产业结构调整，意味着原有的许多行业发生萎缩甚至消失，而新兴的一些行业、产业必将迅速崛起。这些新兴的行业产业需要以知识为基本要素。开展创业教育就是在知识经济领域中考虑创业。把知识当作一种资源，用知识去开发知识资源，把知识的产生、传播、应用，作为经济增长和创建行业的基本思想。知识经济时代，财富形成不再仅仅取决于对现有可利用资源的有效配置，而更重要的取决于人类对自身智力的开发，如对知识不断更新，对技术不断创新。也就是说，财富不再单纯地得自已经充分了解并占有的东西，即不取决于已有的知识，而越来越得自那些尚属于未知的东西还不能充分了解并占有的东西。
2.开展创业教育是实现高等教育大众化、从整体上把民族素质提高到新水平的基本保证。
目前，我国大学生入学率在10%以下就已出现了就业的瓶颈效应，如果高等教育大众化，意味着入学率增加到15%，这势必给大学生就业带来更大的难度。因此，没有创业教育作支持，学生就业问题将无法解决，高等教育的大众化将失去意义。
大学生就业问题的困难表面看是社会经济发展需求和产业结构不合理造成的，实际上反映了高等教育内部的问题，需要在教育思想、教育方法和人才培养模式方面进行改革，提高大学生创业能力、择业能力、适应能力。工业社会的就业岗位在计划经济时期是一个固定的常数，有多少个岗位用人、用多少人，每年按计划分配，培养人数和用人正好吻合。但在知识经济时代，社会用人单位是一个变数，只要通过开发，就会出现社会需要的新岗位，就会扩大就业人数。而开发就业岗位靠具有创业能力的人才的努力。大学创业教育能成为创建新的产业、行业、扩大就业岗位的源头和基地。可以说，开展创业教育具有一石三鸟、带动教育和社会整体发展的作用。
二、开展创业教育的途径和方法
首先，创业教育必须着重于学生创造性人格的培养。创业成就的大小，除环境和机遇之外，就创业者主体而言主要与两个要素有关。一个是智力发达程度，另一个是创造性人格。创造性人格强调个体创造行为中的人格因素所起的作用，是由动机、兴趣、信念、性格、气质、能力等多种心理因素构成的有机整体。这些因素在创造性个体成长过程中起着不可估量的作用，同时，也是创业人才成长中所需要培养的因素。
创业教育应首先考虑培养创造动机、创造意识。即培养创造意识，把创造看成是生活中所必需。一个人总想做点什么，只有发现点新东西，解决点新问题，头脑运转得力，他才心满意足。与创造意识紧密相联系的是创造动机，动机是创造活动中的重要心理因素，动机越强烈，效果越显著。创造意识、创造动机是创业的前提条件。
培养学生思维的灵活性、敏锐性、独创性是创业人才的特点，在这些综合利用特点上须表现出不为陈规旧俗束缚，能随机应变，充分发挥创造性，对变化着的外部条件能够适应，能摆脱惯性，改变定势；还能从习以为常的现象中，发现那些不属于已有知识和观念范围内的东西。迫寻可能的世界，探索未知是创业人才所应具有的品格。
其次，创业教育必须以素质教育和智能教育为基础。创业教育是素质教育、智能教育的深入和具体化。创业需要综合素质，特别需要高素质的人才，因此，创业教育是建立在素质教育基础上的新型人才培养模式。同时，创业又是一种创新，需要有智慧、视野开阔、知识面广泛，既懂专业知识，又有现代科学技术知识、管理知识，能够进行决策选择、运筹帷幄，有较强的组织能力和良好的人际关系与合作精神的人来实现。具有创业能力的人是兼具管理者、发明家、社会活动家角色。
创业教育可融会在素质教育、智能教育之中。应把对创业人才的素质和能力的培养，作为一种具体、特殊的教育模式进行研究，从而使大学素质教育、创新教育得到深入和具体化。要使学生学会怎样做、和谁做方面的知识。知识经济时代，要让学生学会是什么、为什么的知识，而且还要学会如何做、和谁做的知识。前两种知识是可符号化的知识，是人的外在化了的知识，后两种知识是不能文字化的诀窍类的知识，是人的内在化了的知识。进行这四种知识的教育将会克服传统知识教育的片面性，可促进人的全面发展。这里需特别突出知识学习的广泛性、和别人合作的学习。我们可以从创业的典型代表比尔·盖茨的忠告中得到启示，他说：你先拿到一本书阅读或学会许多门功课并不能成功，你需要与他人一起学习。知识的获得必须是宽广的，但有时也要有深入挖掘，对任何一种课程都应很感兴趣。高中与大学教育为学生们提供了非常好的机会学习宽广课程范畴，同时也让我们有机会与别的同学一起完成课业，让我们有第一手的经验了解团队合作所能达到的力量。培养学生广泛的知识学习兴趣、与人合作的团队精神，这是创业教育的基本特征。
再次，创业教育的课程设置，必须重在培养学生的完整经验，这是培养和提高理解能力的基础。现代社会需要高新技术人才，因而在大学教育中专业性很强，专注于知识传授、技能训练，这就造成学生的全面发展与专业化的分裂，使人在各自特殊的狭隘的专业化中工作，使得生活不完整。过于专门的教育训练，又使学生无法扩展自己的经验，容易接受片面知识而缺乏真正意义的理解。理解是需要有完整的经验作支撑的，课程应着眼于建构学生完整的经验，这不仅是人的全面发展的需要，也是创业能力培养的需要。 （下转封三）（上接第162页）
创业教育在教学模式上，对教学内容的选择不能固定不变，应具有开放性和灵活性，让师生共同参与探求知识的过程。应从强调积累知识走向发现知识和创造知识，通过探索过程使知识不断得以充实和完善，内容的组织不再囿于学科界限。
