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我们班有八个环保小卫士，我们不能当一个有名无实的小卫士，所以我们决定今天上午去做一件跟保护环境有关的事情。
早晨，我7：00就起床了。当我穿好衣服时，我听见窗外传来“沙沙沙”的声音。我抬头向窗外望去，哇!天灰蒙蒙的正下着小雨。我一下子变得没主意了，心想：怎么办呢?到底是去还是不去，我犹豫了一下。不行，我不能说话不算话。记得爸爸说过：做事情要讲原则，不能做个言而无信的人。所以不管下多大的雨，我都要去。
于是我打着雨伞，拿着塑料袋和筷子去了我和同学们事前约定的地方，准备和同学们一起去捡路边的垃圾。我一个人一边打着伞，一边左看右看，等着同学们。时间就像河水一样一分一秒地流着，过了好半天都没有一个同学来。这时我的心里有些着急，又有些生气，感觉好像被欺骗了一样，最后我想干脆先回家打电话问问同学们到底来不来。
我又打着雨伞回到了家，刚一进门，电话就响了，原来是李昀珂妈妈打来的。她妈妈说叫我们等雨停了再去。哦!原来是因为下雨，同学们怕爸爸妈妈担心，避免生病。所以我也就不生气了。后来我又和李昀珂约好了，等雨停了我们老地方见。
快到9：00的时候雨真的停了，我迫不及待地拿着工具去了我们约定的地方。马上开始了我们今天的活动。我们一边走，一边捡，捡完路边的又捡草地上的，这时丁雨萱也加入了我们的队伍。我们三双明亮的眼睛认真地寻找着每一个角落里的垃圾。不到一会儿，我们的袋子就被烟头、果皮、纸屑胀得鼓鼓的。我们捡了一袋又一袋，我们的手弄脏了，可是当我们回头看见被我们捡得干干净净的马路和草坪时，我们开心地笑了。更让我们开心的是那一群大人们不时的夸赞，不断投来的赞许的目光，让我们笑得更甜了。
关键词：生活中地理；主体性；自主性；创造性；选择性
学生主体性是指学生在日常学习中表现出的选择性、自主性和创造性等，与消极、被动、盲目等特性呈对立关系，是教师教学活动开展和学生学习效率提升的重要保证。近年来，培养和提高教学中学生的主体性问题受到教育界乃至全社会的日益关注。学生能够自主学习和探究是当前我国素质教育的基本要求。地理学是一门离人们日常生活很近的综合学科，通过自身在实际教学过程中的不断探索发现，将地理与生活密切结合对学生主体性的培养具有重要作用，提出如下具体的实施策略和途径：
1教师要疏通教材，建立高中地理课程内容与生活的联系
从人教版教科书的体系设置上来看，在一定程度上也有助于培养学生的主体性：单元开始———相当于首语或前言；单元最后———自学园地（阅读、技能、练习篇）。单元小节节后———活动；每节内部———穿插阅读、资料、思考；课后———问题研究。各章节启用特色栏目正是培养学生主体性的体现。地理教师要清楚高中地理教材的内容体系特点，通过通读教材，构建适合自己教学的知识结构，建立和发掘地理课程内容与生活的联系，在教学中才能自如、恰当地运用“生活中地理”引出地理理论知识。
2发掘乡土地理资源为学生地理学习搭建平台
地理教学中，教师以乡土地理资源作为载体，给学生开展探究性的学习活动，在学生亲身体验地理研究的过程中，将有利于学生认识地理学的特性和发展变化规律，理解并掌握地理学的研究方法，树立科学精神和创新精神，从而促进个人主体性的发展。例如，我在讲授城市功能区形成时，要为学生阐明“集聚效应”，如果单纯地介绍“集聚效应”的概念，对于学生来讲是不容易深刻领会的，要攻克这个概念最好的办法就是结合生活实际。首先要让学生认识到集聚会带来什么影响，所以我设问：“同学们，如果你们打算买衣服，你们是选择只有一家服装店的地方呢，还是选择有很多家集中分布的地方呢？”学生的回答可想而知。“这么看，集聚不光会带来竞争，同时也会增大机遇。所以，在我们的城市中，商业活动通常是集中分布的，你能在大安市找出这样的案例吗？”学生首先会想到的就是世纪广场，接下来让学生应用该原理联系实际判断在大安哪里还会发展成第二个商业中心，学生很快会发现是庆克隆处。虽然乡土地理研究的是小尺度空间范围内的人地关系，但仍然可以反映出各地理要素之间的相互关系、地理学的综合性特征和区域性特征，以及社会环境与自然环境之间的相关关系。
3把握当代中学生关注的社会视角
作为地理教师，需从学生关注的焦点入手，积极寻找契机。例如，经了解，学生们现在普遍都在玩“微博”，“微信”，通过“微博”和“朋友圈”，笔者也“跟风”注册了一个新浪微博账号，但关注的视角和学生不一样，主要是与地理相关的人和团体，包括旅行、自然风光拍摄、中国地震台网、城市新闻晚报等等，从中搜集有利于笔者教学的资源。在讲选修6“水污染及其危害”一节时，我跟学生说：“我最近在微博上看到几张有趣的图片，和同学们分享一下。”此时，学生听到微博两个字立刻精神了两分，听说我也玩微博时，学生更是兴趣盎然。当他们看到憨态可掬的企鹅穿着色彩缤纷的毛衣时更欢乐，接下来我说：“看到这么萌的企鹅，是不是心都融化了？难道现在的企鹅也走时尚路线了，还是企鹅也被当成宠物了？”学生开始进入猜测，大多数学生说企鹅穿毛衣是为了御寒。当我将真实的原因（石油泄漏，海水受到污染，企鹅的羽毛由于粘上石油后失去了保暖功能）告诉学生时，学生仿佛受到了很大的震撼，他们意识到了石油对海洋生物的危害，纷纷表示要保护生物，爱护环境。经课后了解，好多学生也开始关注环保类用户，在班级时常分享他们的见闻。分享微博这项活动既能充分发挥学生的创新能力，又能锻炼其良好的人际交往能力和语言表达能力，让学生在分享的过程中体验成功，以达到培养其主体人格的目的。
不过，“生活中地理”在学生主体性培养方面适用的范围有限，更多的适用于课程导入设疑，或者验证相关理论，不能贯穿教学的始终或者每堂课，而且在培养学生主体性时往往还需要与其他策略配合使用，比如小组合作、探究模式等。另外，主体性的主要特征表现为自主性、创造性、选择性，但是利用生活中地理培养学生主体性时，并不一定能将其做到一一对应，有时一项生活中地理问题可能培养的主要是创造性，然后在学生的创造力得到认可或者学生体会到自身的价值时，自主性才可能随之得到加强，有时可能生活中地理的应用都不能直接起到提升学生学习地理的主体性，而是间接的。
作者:曹雪 单位:吉林省大安市第一中学
参考文献
［1］姜继承．新课程背景下高中地理高效课堂的研究［J］．中国校外教育（中旬刊），2013，（03）：90．
［2］祁建军．“生活化教学语言”的启示［J］．中学政治教学参考，2012（04）：25．
［3］罗立红．生活地理教育的理论和实践［D］：［硕士学位论文］．长沙：湖南师范大学．2004（04）：8．
［4］孔海燕．论杜威的教育及其在儿童早期教育中的意义［J］．山东理工大学学报（社会科学版），2007，23（04）：103．
关键词：地理高考试题，教学
2010年的高考已经落幕，但其命题思想所带来的影响是长远而又深刻的。结合2008年、2009年高考试题，纵观2010年江苏高考地理试题,新课程背景下高考试题命题总体比较稳定，但所呈现出来的改革趋势价值取向还是比较分明的，这种思想必然会改变我们中学地理教学策略。论文参考，教学。
1.2010年高考试题特点
1.1吻合考试说明变化
对比2009年考试说明，2010年说明中将“主要的自然灾害发生的主要原因及危害”修改为“旱涝、台风、寒潮、地震发生的主要原因及危害”；“城市化的意义”修改为“发达国家和发展中国家城市化过程的主要特征及其意义”；全球气候变暖的趋势及其影响”修改为“全球气候变暖及其影响”。这种修改，考查范围更具体，强调了对我国影响比较大的四种主要自然灾害；考查了学生对城市化特征的理解，能力要求较高；对“全球变暖”的考查要求更广泛，不仅是趋势，还要了解其成因。在高考试题中，这些细微的变化都得以呈现。论文参考，教学。
1.2重视基础知识考查
就地理学科特点而言，自然地理一般比人文地理更难理解。而自然地理又存在三个难点，第一是地球运动，涉及到天文学和几何学，需要较强的逻辑推理和空间想象能力。第二是气候，气候的成因纷繁芜杂、原理性较强，而且变化莫测空间差异大。如果结合经纬线结合局部小范围大比例尺地图出现在考题中的话一般较难。第三是洋流，寒暖流的形成机制与气候的形成机制密切先关，洋流分布也比较复杂。在很长时期内，地理试题中的难点都喜欢在以上三个方面深入挖掘做文章。
分析今年试卷，笔者发现所谓的“难考点”都没有在“难”上做文章，而考查更多的是基础知识基本概念基本原理。比如选择题第3题、第4题属于地球运动章节，只要能理解正午太阳高度定义，并写出其计算公式，第4题便可以迎刃而解，而第3题只要再掌握地球自转线速度规律便可以解答。在气候单元考查中：大气的保温作用原理、气压带风带的分布、气温降水特征图形、常见的天气系统、旱涝成因、全球气候变化带来的影响等均有涉及。虽然考面很广，但涉及的原理都很基础，因此没有偏题怪题。
1.3重视图表信息获取
2008年环境保护题给出的是一幅图表，即“195l～2000年我国部分省级行政区受沙尘暴影响强度比例统计圈”，仅依据这幅图表提供的信息，可以答对2分，其余的8分均可以脱离该图表答题。论文参考，教学。2009年环境保护试题给出的是两幅图，依据地图，可以答对1分，其余的9分均是凭借学生的基础知识能力答题，与题目中所给的图表无关。再观2010年环境保护试题，题目中给出两幅地图“生态系统中的硫循环示意图”、“我国三省原煤生产量、煤炭消费量和二氧化硫排放量柱状图”，依据这两幅图表信息，可以答对5分，而且这5分的答案均能在题目信息中一字不落地找到。
1.4关注热点地理知识
人口、资源、环境，这些与生活密切相关的地理问题，在试卷中所占比重很大，而且题目大多以现实生活作为背景创设情境来考查。生活中的地理尤其是热点问题得到很大关注。通览试卷,从冰岛火山喷发到海地智利地震，从西南大旱到新疆部分地区防洪，从能源安全到全球气候变化,从上海世博到3S技术使用，可以说无所不包。试卷上与社会热点相关的试题的分值约为50分,约占总分的40% ,充分体现了地理学科学以致用的特色。
高考试题展现出来的特点对高三地理复习方向有着很大的引领作用，以下是笔者的一些浅见：
2.新高三地理复习思考
2.1深入研究考试说明
不能忽视，江苏现在采用三种版本地理教材（人教版、鲁教版、湘教版），但是统一高考。论文参考，教学。这就需要教师“用教材教”而不能“教教材”。论文参考，教学。如何用教材教呢？因为版本不同，我们课本中的教学案例、活动、问题研究考得很少，那么在提倡“减负增效”的今天到底应该怎么教？以什么作为教学依据？毫无疑问，考试说明是高考地理命题的重要依据，是最权威的。
2.2归纳总结狠抓基础
如区域地理学习中各大洲地形地势特点是需要学生熟练掌握的，因为地形地势特点对理解河流走向、气候成因、人口城市分布、农业分布、工业分布、交通分布等都有很重要的作用，但需要记忆的内容太多，学生不易准确识记，若辅以如下表格则会清晰明了，见表1。
表1 世界各大洲地形地势比较
关键词：农村地理教学生活结合
新课标提出“学习对生活有用的地理”。因此我们的地理课应该以生活为基础，立足于学生现实的生活经验，并着眼于学生的发展需要。即在地理课堂中要经常运用学生身边的生活事件和时事热点来创设教学情境，并用地理的原理来解释这些事件，让学生知道地理就在身边，从而培养他们主动学习地理的习惯和态度。
一、地理教学联系生活实际，走向生活实践
现在的学习中存在着许多这样的现象，学生毕业以后，已经把许多学过的知识还给了老师，更不要说在以后的工作学习中应用。许多中学生毕业在出门旅行时不知道如何查地图，手里拿着某城市的旅游地图却不能辨别东西南北。只有联系生活，让学生利用生活的经验，生活的感受去思考才能理解地理知识，并能够利用地理知识。教学过程的本质，就是学生在教师有计划、有目的的指导下，通过学习教材，掌握人类已有的知识经验，并获得智能、感情、意志、思想品德和个性发展的过程。为此，作为学生就要密切联系生活进行有效的学习。比如，通过气候内容的学习，我们可以让学生根据本地的气候特点去思考我们这里的工农业生产中应该注意什么问题，应该如何安排工农业生产。学习工业污染及工业布局时，应该结合本地工业生产特点引导学生分析，可让学生到实地考察，写出论文。通过一些实践活动，既培养学生运用知识解决实际问题的能力，同时也培养学生的写作能力。
二、地理教学联系生活实际，有利于启迪学生思维，提高学习的兴趣
兴趣是最好的“老师”。农村地理事物具体，生动，为学生所熟悉，具亲切感，这样不仅能学到课本里没有的地理知识，增强地理感性知识，巩固、扩大和加深课堂所获得的地理基础知识，而且更能激发学生学习的兴趣。 在“中国农业”一章中，当讲到气候对农业的影响时，老师能结合当地实际情况进行教学，同学们倍感亲切。我们本县茶叶生产闻名，学生对茶叶最为熟悉。在学完课本上气候对农业的影响后，老师提出一个问题，气候对茶叶有何影响？问题一提出，学生兴趣就来了，纷纷发表自己的看法，教师最后作总结：茶叶和其他农作物一样，它的生长地需要一定的水、热等条件，也是受到气候影响的，好像苹果、梨等温带水果只适宜生长在北方那样，茶叶只适宜长在海拔稍高地区。这样经常地把农村地理知识融入课堂教学中，使学生深深认识到学习地理的重要性。又如，四川汶川发生了里氏8级的大地震，地震发生后，有教师让学生根据已学的地理知识，判断这次地震在哪个地震带上，是由哪两个板块相互碰撞造成的。学生根据已学的板块知识很容易就回答出前面的问题。这次地震发生在地中海-喜马拉雅火山地震带上，由亚欧版块和印度洋板块碰撞而成。学生找到答案后，再让学生查看地图，看看汶川在板块交界处吗？学生查看地图后，知道震中四川汶川离板块交界处还有一定的距离，然后再要求学生进一步思考，那为什么震中到了汶川呢？学生根据头脑中已有的知识，开始对汶川地震的成因热烈的讨论起来。这样，学生真的是开动脑筋，利用所学知识解释这次地震的原因。同时也学会了从多个角度分析解释地理现象的方法。
三、地理教学联系生活实际，有利于培养学生理论联系实际的学风
美国教育家杜威曾强调:“学校的最大浪费是学生在学校接受一种脱离生活的教育，这种脱离使学生在学校学习时就缺乏兴趣和快乐，并且使学生在步入生活后发现他所学到的东西与生活是脱节的，不能解决生活中的问题。”事实上，我们的学生将来无论从事什么工作，都要面对现实、都要增强生存与生活的能力，这种能力包括认识生活、适应生活、欣赏生活、享受生活、创造生活等。而地理在培养“善于生活的公民”上是可以有所作为的，所以，我们要自觉地把创设新情境，让学生多学对生活有用的地理作为我们教学的目标与归宿之一。经常引导学生结合身边的知识学习地理，将学习的地理知识用于生活，把地理学习融于学生的日常生活。可以利用每天上课的前几分钟，向学生转播今日的地理新闻，帮助学生学会关心当前的中外大事，并利用地理所学进行科学解释。如2005年8、9月份的“麦莎、卡特里娜、丽塔”台风，10月份的南亚地震、渤海季风救援行动，12月份的威海、烟台大雪，中国的第二十二次南极考察系列报道，2006年1月贵州地区的小煤窑盗采、废旧电池对水体、土壤的污染等都会及时登上我的地理课堂。看过这些新闻的学生在我进行转播时，便以知道为自豪，这是我会及时把转播权移交给他们。并适时向学生提问几个相关的地理问题，一下子就把地理新闻与地理教学融合在一起。
四、地理教学联系生活，构建人文精神的平台
地理教学联系生活，可以使学生接受更多的国情教育，培养学生的资源观、人口观、环境观和可持续发展意识。中学地理教学大纲也明确指出“地理学是研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类活动与地理环境关系的一门科学”，大纲要求学生“树立正确的资源观、环境观、人口观，懂得协调人类发展和环境的关系”。所以教师在进行以上观念教学时，应注意联系生活。如有条件可组织学生对当地进行人口、土地、资源调查，比较多年来人口增长和经济的关系，并让学生绘制人口增长和经济增长关系图，使学生充分认识到我国人口问题的严重性，认识到人口增长是制约经济发展的主要因素；在学习农业发展时，讲述生态农业模式时，可利用第二课堂，带领学生去参观附近生态农业园，去调查沼气利用的好处，使学生在观察、调查、访问中增加可持续发展的感性认识。因此，我们有理由也必须做到在学习内容上向生活渗透；学习空间上向生活拓展；在学习时间上向生活延伸；在学习形式上向生活贴近。只有这样才能“走进生活，走向发展”。也只有这样，我们才能让中学的地理课堂保持永久的生机。
参考文献：
关键词：高中地理；经验资源；教学课堂
地理所授予人的是与生活息息相关的知识，若教师善于利用学生的经验资源，在课堂中由生活现象巧妙问题，抛砖引玉，鼓励学生融汇他们生活经验思考问题，在学生自主思考之后再对课本内容加以指导，这样贴近生活的授课方式更容易被学生接受，授课效率远远高于枯燥的“填鸭式”课堂。我们必须用更科学授课手段，向课堂的45分钟要效率。向学生教授教学大纲内要求学习的知识，我们需要根据学生的实际情况，因材施教，把抽象的知识扳开揉碎，再用学生熟悉的例子进行填充，将知识丰富化、生动化，做到便于学生吸收，培养学生形成一种理解记忆、触类旁通的学习地理特有的思维方式。
1 利用学生经验资源，丰富教学内容
地理涉猎的知识范围很广，这使学习变得有难度，教师授课也更有挑战。因此在教学过程中，我们更应该摸索出合适的、科学的授课方式，根据本地学生的知识程度、生活经验、文化修养水平，因材施教，有针对性的备课。
在授课时可以利用学生多方面的经验资源，举贴近生活的例子，把抽象的地理知识具象化、浅显化。比如必修二《城市与城市化》一课，需要雪深理解城市形态的分类，这时候教师应该选取学生了解的城市：如成都、合肥等地为平原地形，所以城市建造时用地规整，形态集中，属于团块状的城市；重庆、浦东新区等地受地势与河流阻隔或受规划控制，城市形态为组团状；洛阳、兰州等城市受交通路线等因素限制形成了条带状的形态。再以教学所在城市为例对城市土地的规划利用进行调查分析，研究城市土地的利用与分区，建立起基础的地理概念。在《人口的空间变化》一课中，也可引导学生运用其具备的历史与政治经验，回忆历史上中国与美国出现的几次大型人口迁移，分析其人口变迁的原因与特点，总结人口迁移的分类与成因。从此着手，学生便能有逻辑的记忆一整课的内容。
教师在课堂中举的例子必须是学生熟悉的事物，才能起到“举例”的作用。比如地理必修一的《地球的宇宙环境》一课，教师可以利用学生的科学常识对课文进行分析，加深学生对地球在宇宙里的位置的印象，让学生了解到宇宙的宽广无垠，认识在太阳系中与我们比邻的行星，知道行星们运动的规律。在此基础下，再引出地球的“普通性”与“特殊性”这两个概念，学生便能很好的理解。
在《太阳辐射与地球》一课中，可以利用学生的生活常识解释许多新概念，如太阳辐射――为地球带来光、热资源，地球接收太阳辐射受纬度、天气等因素影响。再对比本国青藏高原与四川盆地不同的区域特征，理解太阳辐射的意义。
贴近生活而又丰富的教学内容，可以帮助学生理解知识难点、记忆学习重点，为课堂带来多种好处。
2 利用生活教材，激发学生学习地理的兴趣
老师是学生知识世界的领路人，带领学生领略知识的海洋，向学生倾授才识是老师的主要任务。老师需要有丰富的文化底蕴，但更要有科学的授课方法，课堂艺术，也需要我们教师苦心钻研――怎么样的课堂更高效？怎么样讲解知识点更容易被学生接受？
首先我们需要清楚认识到学生才是课堂的主人，师傅引进门修行在个人，把课堂还给学生，是我们面临的最迫切，也是最为重要的问题。教师最需要激发起学生学习的主观能动性，让他们对地理感兴趣，改变传统课堂一塘死水的局面。因此老师需要巧妙的设立地理生活情景，让学生在课堂内进行思考，分析生活现象，探索自然奥秘。老师可以将旅游景点、名胜古迹的故事带入地理课堂中，分析这些故事中所包含的自然现象，比如我国广西、云南等地会出现奇特的喀斯特地貌，这种地貌是由于外力作用中侵蚀作用中的流水侵蚀形成的，喀斯特地貌形成我们所熟知的溶洞、石笋、石钟乳、石柱、林峰等自然奇观景象。在讲述气候时，可以通过新疆“早穿皮袄午披纱，围着火炉吃西瓜”这一奇特的景象，带动学生们求索的兴趣，让学生们以学者的身份对此进行讨论，进而得出新疆昼夜温差大的原因。通过这些自然趣事的讲述可以激发学生的向往与求索欲望，并了解各地的地理风情、气候与农作物的差异，引导学生自主探索学习。
3 培育能将课堂知识充分运用于生活的学生
我们学之于生活，最终也将学识反馈于生活。学以致用，是学习的最终目的。古人有诗句：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”课堂教学的最大成就，正是学生可以将知识灵活的运用在生活中，既让学生可以通过课堂学习到的知识，科学的解释生活之惑，又能够通过生活经验，丰富所学知识。理论学习与生活实践两者相辅相成、相互促进，达到提升、扩充学生的知识面的目的。
人类的生活受地理环境的影响，但人类活动又影响着地理环境。因此鼓励学生进行地理课程社会实践十分重要，我们要培养学生能在日常生活中运用所学知识来解释身边的地理现象的能力，可以让学生在出行时勘测不同地区的地质地貌，或对所在城市进行地理分析，归纳该地生活方式、人员分布、气候的成因，并写出实验报告，巩固课堂教学成果。
在利用学生的经验资源辅助教学的同时，我们还应该帮助学生充实自我，充实“经验”。教师可以就某些课题组织地理论文竞赛，并对优秀的论文颁发奖章。比如关于自然灾害题材的论文竞赛，可让学生着手搜集灾害的资料，总结不同地理位置发生的灾害，探索灾害起因与地理、气象因素的关联，并提出的自己对防治灾害与灾后重建的见解。学生们通过搜集资料、了解新资讯，达到丰富见识的目的；通过总结书本内容与查找资料，又可提高学生自主学习的能力。只有达到了知行合一，课堂教学才是真的成功。
4 小结
人的学识会形成一棵知识树，所有学科都是相辅相成的，在教学中我们应该善于利用这一点，利用学生的经验资源。在课程讲解中利用学生的地理、科学常识，引出课堂真正要教授的新知识，在其以往学习的基础上进行学习任务的深化，并巧设贴近生活的课堂提问，抛砖引玉，引起学生的思考与讨论，从而激发他们对地理学习的兴趣，让他们真正的融入课堂，做课堂的主人。
参考文献
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[2]栾奕；《高中地理课堂中学生资源的开发与利用》[J]；《新课程学习（中）》； 2012年09期；
论文关键词：语文课程；课程综合化；综合性学习
当代科学的发展越来越呈现出边缘化、综合化的趋势，知识的整合已经成为一种国际潮流。现今人类所面临的各种复杂的社会问题，诸如环境、能源、人口、健康等问题都需要综合运用多学科知识才能得以解决。这些现象反映到教育领域，就必然要求现代课程及其内容体现综合化的特点，以使学生素质得到全面发展，具有综合解决问题的能力并逐渐形成较完备的知识体系。因此，自20世纪80年代以来，特别是近l0年来，课程综合化已成为世界各国课程与教学改革的发展趋势，也是我国当前新一轮课程改革的一个重要任务和热点问题。语文课程作为我国基础教育课程体系的重要组成部分，也必须顺应时展的要求，向综合化的方向迈进。
如果说社会和科学的发展是语文课程走向整合的时代背景的话，那么，语文课程自身的综合性、生活性和实践性特点则是其趋向综合化的内在要求。
一、语文是一门综合性很强的课程
首先，课文课程的内容是综合的：天文地理、风土人情，上至宏观宇宙、下至微观粒子……几乎无所不容、无所不包。尤其是作为一门工具学科和基础课程，它与其它学科有着千丝万缕的联系，其中必不可少地要包含大量其它学科的知识和信息，哲学的伦理的、美学的、历史的、地理的，甚至物理、化学和天文的。所以，语文课程本身就具有浓厚的跨学科色彩。我们通常要联系其它学科来学语文，借助其它学科的视野、方法和能力来解决语文方面的问题。譬如，运用地理学“气温的垂直差异”原理，就不难理解缘何“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”(自居易《大林寺桃花》)；借助“绘图法”给《失街亭》一文画一幅“街亭之战示意图”，对于理解小说复杂的故事情节来说，无疑会有指津引路的作用。与此同时，语文作为母语通达各个学科，是学习各门课的基础，谁能说数学、物理、化学中没有语文学习和运用的机会呢?数理化教科书严谨的行文，对写作说明文是有益的借鉴；在理解数理化题意、撰写实验报告时，语文知识和能力也会大有用场。
其二，语文课程的目标也是综合的。贯穿本次课程改革的核心理念是：为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。而“为了每位学生的发展”在课程目标上的具体体现就是要使学生发展成为一个“整体的人”，或立足于人的整体发展，即知、情、意、行的和谐统一发展。因此语文课程与教学并不能单纯表现为知识传递和能力建构，即不是片面追求知识与能力目标，而是追求包括知性、感性和社会性在内的“全人”发展目标。据此，语文新课标把“全面提高学生的语文素养”作为课程目标，并且“根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度来设计。三个方面相互渗透，融为一体”…。可见，课程目标——语文素养是“三维”一体，不可分割。另外，从课程实施的角度讲，知、情、意、行，听、说、读、写，相互为用，相辅相成，不可呈割裂状态一项一项地培养，须整体推进，协调发展，而后自然地融为整体素质。有一种观点认为，语文素养的这种综合性符合“木桶原理”，即整体素养中的任何一个方面的缺失都会导致语文素养整体水平下降，而使其它方面的长处受到抑制。
总之，语文课程内容的丰富性、跨学科性以及目标的整体性表明语文课程具有很强的综合性。既然如此，语文课就必须遵循自身特点，加强学科内外的整合：注重语文知识的融：贯通和综合运行，密切语义与其它学科之间的联系，推进语义素养的整体发展。
二、语文是一门生活性、实践性很强的课程
语文作为最重要的交际工具，是用来反映和表达人们在社会生活和实践中所获得的知识、印象、思想、感情的，天然地与生活发生着密切联系。当我们理解和运用语文这个工具时，也决不可以脱离生活，否则就会陷入“无源之水，无本之木”的境地。语文及语文的理解和运用同生活具有血肉一体般的关系，还决定了语文课程只有与生活融合，才能发挥语文的特点，“才能生动活泼，学得又快又好”，否则，就会“枯燥乏味，劳而寡效”。 语文还是一门实践性很强的课程，“应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。作为母语教育课程，语文实践的机会无处不在，无时不有，不仅包括课堂上听、说、渎、写以及学生的吟诵品味，而且还包括课外各种各样的语文实践活动。无怪乎吕叔湘先生曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁的广告牌，买东西，附带的说明书，到处都可以学语文。”语文课程应利用自身的资源优势，尽可能地拓展语文实践的时空，让学生有更多的实践机会学语文、用语文，提高语文实际应用能。
课程综合化的本义是指各学科之间(包括各学科内部各分支知识之间)的整合。近年来人们又认识到，课程综合化除了强调学科之间的整合，还要强调认知和情意共同发展，以及书本学习同社会生活和实践相结合等，从而拓展了课程综合化的内涵。据此，我们认为发挥语文教育自身的优势，加强与生活和实践相结合，也是语文课程综合化的题中之义。面向学牛的生活世界，让学生在自主实践中学语文将是语文课程改革的一个基本走向。
综上所述，无论是从课程综合化的世界性趋势，还是从语文自身的综合性、生活性、实践性来看，加强整合走综合化道路，当是语文课程改革的应然之举。
然而，长期以来，语文课程在这个方面做得很不够，如课程过于强调学科本位，缺少与其它学科的交融整合，甚至是“老死不相往来”；过于注重知识的传承，忽视了语文实践和实践能力的培养；把学牛禁锢在书本上、教室里，脱离了学生的生活和经验等等。语文课程的这种自我封闭、缺乏整合的弊端，严重地阻碍了自身的发展和进步，并使其难以发挥出牛机和活力以及应有的育人功能。由此看来，加快课程综合化进程也址义学科现状的必然要求和当务之急。
【关键词】地理学习改变学习方式提高效率
【中图分类号】G623.45 文献标识码：B 文章编号：1673-8500（2013）03-0068-01
新的地理课程标准明确提出：学生是地理学习的主人，而教师则是地理学习的组织者、引导者与合作者。地理学习必须改变过分重机械记忆而轻理解记忆、过分重学习结论而轻学习过程、过分重知识“再现”训练而轻知识“迁移”能力培养的倾向，把实地观察与调查、动手实践、自主探索与合作交流作为学习地理的重要方式，鼓励学生积极探究，形成主动学习的态度，从而培养学生的人文精神、科学态度、信息素养、实践能力和创新意识。
1 学习对生活有用的地理。使学生建立地理学习的需求感与内驱力
在以往的地理教学中，常常存在着严重脱离生活的倾向。由于过分重视用规范的、科学的语言阐述地理事物，往往从概念到概念，加之过多的地名与地理事实的记忆很少能够借助学生的生活经验，因而，学起来比较抽象，令学生感到枯燥无味。其实，地理和日常生活密切相关。
解释生活中的现象，解决生活中的问题，都需要一定的地理知识与技能。如：服饰与地理；饮食与地理；住房与地理等都说明生活中处处有地理，生活离不开地理。因此，“学习对生活有用的地理”作为地理课程改革中最强调的理念之一，能够真正的将学生从纯粹的“科学世界”重新带回到他们的“生活世界”。通过学习对生活有用的地理，将五彩缤纷的生活景观，多种多样的社会生活现象与问题，有选择性的带到地理课堂教学中来，充分调动起学生的好奇感和探究心理，从而激发他们学习地理的兴趣，培养学生理论联系实际的学风。如：学习《中国的旅游业》，教师就可以结合家乡的旅游资源“千山风景区”来丰富课堂教学，教师甚至可以将学生重新带回到“千山风景区”之中，让学生亲身去感受家乡美丽的自然风光，体会旅游资源给家乡经济发展带来的益处，进而引发学生对旅游区的建设与保护等诸多问题的思考。学习对生活有用的地理，不仅可以帮助学生正确鉴赏各具特色的人文地理景观，增强“提高生活质量”的意识，使学生学会与创造健康向上的生活，更能让这些每时每刻都处在社会生活环境之中的学生通过面对现实生活，增强生存与生活的能力。从而对地理学习产生一种需求感与内驱力，形成主动学习的态度，提升地理学习效率。
2 加强自主探究与合作交流。发挥学生的主体作用
新的地理学习理念要求地理课程的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，强调知识理解的质而不是信息的量，因此，要改变师讲生受的传统方法，倡导交互式的学习方式，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；倡导学生之间为促进学习而进行的各种讨论，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探究与合作交流作为重要的学习方式。将被动学习变为主动学习，使学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用。
在地理学习中，对于一些通过学生亲自参与或者操作就能获取的知识与基本技能，一定要交给学生在合作与探究中自主完成。如：学习《等高线地形图》，教师就可以充分调动学生自主学习的积极性，组织学生自制等高线地形模型。通过组织学生课下分工准备橡皮泥或泡沫塑料等材料，课上小组合作用橡皮泥自制等高线地形模型，让同学们在合作与探究中彼此协作、相互启发，在自己动手亲自操作中，自行完成橡皮泥等高线地形模型的制作过程，培养学生的科学态度。让学生在操作中理解等高线地形图是如何得来的，由此直观的认识等高线的特点。这种主动参与教学的合作与探究，不仅能让学生成为学习的主体，更能让学生把学习当成一件趣事，从而进入学会、会学和乐学的境地，大大提高了学生学习的积极性和主动性。
3 重视地理研究性学习。加强学生的能力培养
课堂是教育教学的主渠道，也应该成为地理研究性学习的主阵地。因此，立足课堂、搞好地理研究性学习是改变地理学习方式的重要方式之一。在研究性学习的过程中，教师通过设计一系列相关的趣味性浓厚、环环相扣、值得探究的地理问题，努力给学生营造一个民主、和谐、探究问题的情景，让学生带着问题去探究、去讨论，引导学生逐步从疑问中得出正确的探究目标，甚至将探究延伸至课外去查找相关资料，来证实自己的观点。如：目前世界上人口总数是多少？人口增长的速度如何？人口问题表现在哪些方面？人口增长过快或过慢会给我们的生活带来哪些问题？人口过多给你的生活带来过哪些不便？诸如此类地理问题的提出，学生可以从多种渠道去寻找自己所需要的各种资料，学会分析、加工、提炼，并从中发现、获取有价值的信息，并能用准确的语言表达出来，从而培养学生思维能力和探究性问题的浓厚兴趣。在学习中，同学们通过分组方法，对所选研究性学习内容分工协作，小组间以公平竞争的形式交流、评价其协作完成目标的情况。如研究课题的选取、资料的收集、结论的验证乃至小论文或探究成果的展示等，都能为学生的终身学习和发展打下坚实的基础。实践表明：地理研究性学习的实施，既能够丰富课本内容，又可引发学生共鸣，有利于学生初步学会质疑、探究地理问题的学习方法。通过课外走访调查、搜集资料、课上质疑、讨论、答辩、交流等形式，即可以实现知识的内化，又能提高分析解决问题的能力，不失为一种好的学习方式。
关键词：初中地理；地理教学；主体地位
根据我国当前教育形势，在初中教学时期中的地理教学是使学生初次较为透彻的对地理进行了解与掌握的重要阶段，是使学生的地理方面素养得以良好养成的起步阶段，亦是使学生为将来的地理学习奠定扎实基础的关键阶段。因此，教师应当在地理教学过程中，运用合理的教学手段以及创新的教学方法使课堂教学质量得以有效的提高，与此同时要在教学过程中强调学生的主体地位并D变自身教学观念，以科学进步的教学模式使教学效果达到最佳状态，为学生今后的发展奠定良好的基础。
一.拉近师生距离并激发学生兴趣
在初中地理教学过程中，若想将学生在教学课堂中的主体地位得以良好的体现与突出，教师首先要做的就是拉近其自身与学生之间的距离，不能按照传统的教学思想将教师本身作为知识的灌输者，教学要突破传统教学思想的束缚，要将自身作为学生学习上的引导者与生活中的朋友，教师要成为学生的良师益友，而不应是学生敬而远之的角色[1]。因此，教师要在学习与生活中多与学生沟通交流，并给予学生足够多的关心，让学生感受到来自教师的关爱，从而更好的拉近师生间的距离，使师生之间的和谐关系得以良好的构建，进而使学生能够主动积极的配合教师的地理课堂教学，使学生对于地理学习的热情得以调动。此外，教师与学生之间关系的拉近，还可以使教师得以及时准确的了解到学生对于地理教学的不满之处，获取到学生对于教学的感受以及实时反馈，从而对自身的课堂教学方法与模式进行具有时效性与准确性的调整，使地理课堂教学模式在科学合理的同时尽量贴近学生的喜好与需求，从而使学生得以在更为舒适自在的学习环境中对地理进行学习，亦使学生在地理教学中的地体地位得以更好的突出与实现。
其次，教师还要在教学过程中运用合理恰当且有效的教学手段以及教学方法，使学生对于地理学习的兴趣得以有效的培养与激发，孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，关于学习这件事，了解学习之道之人不及喜爱学习之人，而喜爱学习之人又不及以学习为乐之人，所以在教学过程中充分培养学生对于地理学习的兴趣，并有效激发学生对于地理学习的热情，从而使学生能够体会到地理学习的乐趣显得尤为重要。与此同时，教师还要在地理教学过程中引导学生对于生活中的地理知识多留意多观察并且多思考，使学生逐渐学会进行自主学习，从而使学生的自主学习能力得以良好的培养，教师还可以在教学课堂中组织以学生参与为主的各项教学活动，从而使课堂气氛得以有效的活跃，使学生的注意力得以集中，使学生切身体会到地理教学的魅力，使学生感受到地理学习的乐趣，从而使学生真正意义上的成为教学的主体，使其主体地位得以充分的突显。
二.对学生的自主学习能力进行有效的培养
根据新课程改革所指出的教学方向，使自主学习策略在初中教学中得以广泛应用已成为当前初中各科目教师的共同任务，此任务对于地理教学而言也不例外，因此若想使学生在初中地理教学中的主体地位得以充分的体现，教师必须将学生的自主学习能力进行良好有效的培养[2]。首先，教师要对学生的判断能力进行培养，从而使学生能够对自身所学知识内容的必要性与难度水准自主做出最基础的判断；其次，教师要对学生在自主学习过程中的筛选能力进行培养，使学生能够自主筛选出自己所需要学习的内容，而后再对自己所需要学习的知识内容进行合理的控制与有效的调整，从而使其能够在后期学习中自主对学习偏差现象进行及时有效的纠正；最后，教师要对学生的安排与规划能力进行有效的培养，使学生得以在自主学习过程中对自己所学知识内容进行严谨有条的自主安排以及科学合理的自主划分，从而使其自主学习过程中所学知识的全面性得以有效的确保，同时还可以将学习上出现的漏洞进行及时的避免，最终使其自身学习习惯的细节性得以有效的提高。
结束语：总而言之，若想在初中地理教学过程中将学生的主体地位进行充分的体现，教师首先要做的就是转变自身的传统教学观念，并且突破传统教学思维与方法的束缚，将自身角色由知识授予者转变为学生学习道路上的引导者，积极有效的对学生的自学学习能力进行培养，使学生能够对教学相关知识进行主动的汲取，从而才能真正意义上的视学生为教学的主体并对学生的主体地位予以尊重，进而使学生的主体地位在教学中得以实现。
参考文献：
一、新课标的要求
新课标前沿中指出：“现代社会要求国民能够在科学认识人口、资源、环境、社会相互协调发展的基础上，树立可持续发展理念，形成文明的生活与生产方式。”这对高中地理学科提出了总的要求。在课程性质当中指出：“地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学。”这一性质规定了地理学科中环境意识教育是地理学科的重要内容。在课程的基本理念中则明确提出：“关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。”在课程目标中进一步细化为“树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。
二、地理课堂中学生环境意识培养的重要性
环境教育的终极价值追求是要改变人类自身的存在状态，建设新型的文明形态——社会主义生态文明。在生态文明大力建设和推行的今天，中学地理教材中对于环境问题的探讨变得更多了起来，而作为教学主阵地的课堂是承担培养学生环境意识的重要场所。
教师作为课堂教学的引导者，承担的重要任务就是培养学生的环境意识，引导学生树立正确的环境观。在发展的过程中如何与环境和谐相处是当今世界普遍关注的问题。在人类社会漫长的奋斗历程中，在改造自然和发展经济方面取得了辉煌的成就。但是不可否认的是，由于人们在利用自然的时候没有合理地处理和自然的关系，甚至无视自然的规律，最终在享受发展成果的同时不得不承受越来越突出的环境污染和生态失衡的恶果。因此，人类必须寻求一条人口、经济、社会、环境和资源协调发展的可持续发展道路。
在这样的一个大背景下，在地理教学中向学生渗透环保理念并帮助学生树立正确的环境观就变得尤为重要了。可以这么说，地理教材是介绍、接触环境教育非常重要的一个部分。所以作为教师就要注意引导学生在全人类角度去理解环保的重要性，从而在这样的理念的指引下把环保贯彻到行动中，从我做起，从现在做起，从小事做起。这是素质教育的组成部分，是可持续发展的要求，是建设社会主义生态文明的必然诉求。
三、地理教学中学生环境意识培养的可行路径
1.直观讲解法
教师要精心备课，充分利用好教材资源。现行高中地理教材有许多章节涉及到了环境问题，教材准备的资料非常详实，从不同的章节分为不同的角度向学生呈现了当今世界的环境问题。所以教师要根据教学内容精心备课，在讲授原理的同时把环境问题直观地呈现在学生面前。例如，在讲到我国的水资源时，可以从短缺、污染等不同的角度对环境问题进行分析，并让学生结合实际来讨论可以采取的措施，从而让学生直观地面对我国的资源现状。在这个基础上，可以引导学生树立正确的资源观。
2.图片引导法
在讲授地理知识的同时，可以借助多媒体技术，通过典型图片展现在人类发展过程中对大气、水等自然环境的破坏，对土地资源、生物资源、矿产资源、水资源等的浪费以及造成的严重后果。当我们通过图片展现出非洲小朋友因为缺水而生活在困苦中时，比教师单纯教育学生保护水资源效果要好得多。
3.课外活动法
对学生进行环境教育，最好的方法是让学生亲临其境。让学生参与的过程中了解环境问题的由来及解决的途径，是非常重要的一种方式。因此教师必须组织多种形式的课外活动，让学生在体验中学习，在体验中领悟，在体验中成长。
（1）举办环境知识专题讲座。教师可以结合近期的环境热点问题，选取学生感兴趣的角度来组织专题讲座。教师可以提前把讲座的主题告诉学生，让学生搜集这方面的信息。通过主题讲座，学生可以更好地了解相关知识。
（2）举办环境夏令营或者环境调查活动。新课改后的课堂上，非常推崇的一种教学模式是探究性教学。而地理的探究性教学不可能事先不做准备而照本宣科，所以教师可以结合地理教学中的探究性教学，在节假日组织学生进行夏令营或环境调查活动，让学生带着发现的眼睛和探究的新奇去实地考察，去亲身实践。学生可以选择自己感兴趣的问题去搜集有关的环境数据和环境资料，在整理搜集资料、撰写报告的过程中学生会对自己调查的这一问题做一个整体的分析整合。在分析整合的过程中，学生可以对自己所学的环境知识来个大综合，这样提高的不仅是分析能力，他们的环保意识也会大大地提高。
