时间：2023-03-16 16:38:37
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论文摘要：信息社会飞速发展，信息技术日新月异，具备终身学习的能力是信息时代的信息技术教师保持可持续发展的前提条件。信息社会是一个学习社会，信息技术教师应该成为终身学习的典范。学习知识提高能力是一方面，更重要的是要有观念的转变，只有这样才能适应新形势下的信息技术教学工作的需要和新一轮信息技术课程改革的要求。
一、适应性自我学习
余胜泉教授指出“适应性学习系统主要由‘知识媒体’所组成，它可以为远程学习提供更为优越的前提条件，可以以不同于传统的方法使远程学习更为简单、更为高效、更具有个性化。在这种适应性学习系统支持下的学习，我们称之为适应性学习。”(这里的“知识媒体”是指计算机、远程通信及认知科学相结合的“知识媒体”。)与“适应性学习”相呼应，“自我学习”主要是强调学习者这一方的主动性，学习者要充分利用一切现有的可以利用的资源进行学习。“自我学习”指学习者具有主动学习的意愿并能够自己制仃学习计划，监控学习过程，评价学习结果。“自我学习”还指学习者知识的自我建构。建构主义理论认为，知识不是教师教给学习者的，而是学习者在与资源、他人等的交互过程中自我意义建构的结果。“自我学习”第三点是指学习的个别化，每个“我”的具体情况都不尽相同，所以学习者要根据自己的情况选择合适的学习内容和学习方法。“适应性学习”和“自我学习”是不能割裂的，二者紧密联系、相互配合、融为一体，组成一个大的学习生态系统。这些都是为了满足信息社会和个人对“终身学习”的需求。
二、终身学习
我国学者陈东瑜认为:终身教育既不是一个教育体系，也不是现有各种教育形式的简单拼凑，而是建立一个从婴幼儿教育到高等教育到老年教育，从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育框架结构的指导思想和原则。也就是说，终身教育是所有教育的一种组织原则。各级各类教育都应在终身教育思想的原则指导下完成自身这一部分的工作，并随时随地地为每个人的一生提供最适合的学习条件。按照终身教育的概念，教育应当是伴随人生到终点的过程，而不是一生中某个阶段的结果。
由此可见，“终身学习”并不像我们想像的那样简单，它的内涵是十分丰富的。教师只有深刻地理解它，才能灵活地运用它。自己首先要树立终身学习的观念，还要将这种观念潜移默化地传授给学生。“如果最初的教育提供了有助于终身继续在工作之中和工作之外学习的动力和基础，那么就，可以认为这种教育是成功的。”
三、终身学习的意义
1.信息技术的迅猛发展，更要求信息技术教师不断地更新知识
以信息技术为代表的知识加速了社会的发展，人们所掌握的知识每五至七年就要老化一半，信息技术知识的老化速度更远远高于这个比例。计算机界有个著名的“摩尔定律”:计算机的速度每18个月增长一倍，价格则是每18个月下降一倍。正是这个定律推动着信息技术以难以想像的速度迅猛普及和飞速发展，从字符界面的DOS操作系统到图形界面的Windows操作系统，从单机操作到国际互联网，等等;还有一连串的新名词、新技术，比如虚拟现实，Flas，MP3音乐，等等—社会发展不断地提出新的学习内容，个人为了增强对社会和技术适应性，必须不断地学习新的内容。所以说终身学习既是信息社会发展的必然需求，也是个人发展的必然需求。
2.传统教育面临巨大挑战，终身学习成为信息技术教师的首要任务
面对迅速发展的信息社会，传统教育出现了不适应症状，于是课程改革轰轰烈烈地展开了。新一轮的课程改革，提出许多新的思想，要求信息技术教师要学习领会，更新观念，并运用到实际工作中。比如以前指导我们教学的主要是行为主义的理论，强调以教师为中心，认为知识的掌握过程就是教师传授知识的过程。随着后现代主义思潮的兴起，建构主义学习理论逐步受到重视。建构主义强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。也就是说，学生的知识不是教师教的，而是学生在与包括学习材料、教师、学伴等情境的交互过程中自己建构的。由此可见，教师的角色发生了很大变化，由原来的处于中心地位的知识传授者变为学生学习的组织者，学生主动意义建构的促进者，要引导学生选择研究主题、查找所需资源、开展小组讨论、共享学习经验并完成课程的学习。教师还要注重培养学生的信.息素养和创造性思维。
要突破传统，就要创新，创新就需要科研，科研是转变观念的动力，是一个不断学习并运用知识的过程。未来需要的不是照本宣科的“教书匠”，而是能创造性解决问题的“教育家”，我们每天都在面对一个不断变化的崭新的世界，教育对象是生动的，教育内容是变化的，教育手段是新的，教学方法也要相应更新，诸如此类，不胜枚举。教师必须要研究新问题，解决新问题，在这个过程中，既提高了教师的自身素质，又提高了教育教学质量。科研已经成为教师工作的有机组成部分，而不是可有可无的东西，所以教师要努力成为“研究型教师”，进而成为“教育家”。
成为“教育家”，首先要学会独立思考，有自己的独特见解。面对不断出现的新事物，我们该如何去认识它，比如什么是应试教育，什么是素质教育，各有什么优缺点，素质教育是否一定比应试教育好?计算机教育，信息教育，有什么本质的区别?行为主义，认知主义，建构主义，都是什么含义，是一个比一个好吗?这些实践中的问题和理论上的问题都需要进一步地研究和探讨。学习知识是一方面，关键是要学会思考，通过系统的思考促进观念的转变。否则，又会重复以前的错误。比如那种“满堂灌”式的课堂，以前是“人灌”，有了电化教育手段，就变成了“电灌”，现在有了计算机，又变成“机灌”—整堂课都用计算机播放多媒体课件，教师成了旁观者。这些并不是技术的过错，而是观念没有跟上，滥用了先进的教学手段。
四、终身学习的内容
本文作者：杜海平工作单位：绍兴文理学院
以终身学习、追求发展、自我设计为特点的学习范式"我们依旧按照玛格丽特马斯特曼范式三层面来分析内生学习范式的内涵和特征"首先是哲学层面"从根本上说，教师内生学习范式的哲学基础是主观主义，主要以析学解释学和后现代主义哲学、符号活动论社会学、情境学习以及建构主义心理学为理论基础，强调实在是建构的观点"在后现代的文本中，客观主义的假设是没有根据的"没有任何理由可以断言世界就-在那里.或者通过内部的机制予以客观地反映〔]社会建构主义认为，心灵构成于会话之中L所谓的知觉、记忆、动机并不关涉任何真实的存在，它们仅仅存在于特定的话语实践和社会交流中川世界或实在只不过是由一些人所创建的概念和符号所组成的集合体，由不同的人以不同的方式在做合理的解释"因此，教师的教育世界是教师基于自己的理解而建构的，教师的学习只是要提高建构和解释的能力，发展独特的专业自我"从认识论上讲，主观主义强调认知是一个创造过程，是个体在自己独特的原有经验的基础上与环境相互作用建构出来的主观之物，具有个人性、情境性、动态性、价值性、意义性、多元性和差异性等特征"教师学习就是发展教师的自主论释情境、建构意义与理解言语的能力，就是以经验学习、情境学习、对话学习和反思学习为主的自我成长"从方法论上讲，主观主义强调方法的多元性、重视认识世界的个别差异性，甚至认为人无法按照既定的模式或途径去认识和改造世界"因此，教师学习重要的不是学习，而是常处在在学习、在反思、在你我互动、交往、对话、反思的学习过程中"总之，教师内生学习范式的基本哲学特征是现象性、开放性、多元性、差异性、过程性和主动性"其次是社会学层面"就内生学习范式的目标取向看，养成反思习惯、树立学习信念、建构个体知识、确立专业自我、达成专业认同是教师学习的主要目标"反思实践的倡导者舍恩认为，反思涉及一种惊奇、一种让思想返回到自身对惊异的回应，它要思量我们做事之时的所为，检验情境中的问题，并通过现场的实验努力解决新问题"这样，我们就可以检验看待事物的新方法，也可以尝试将情境变得更好"社会学层面的教师内生学习的基本假设是:教育领域主要是艺术性质的实践，所谓抽象化和范畴化的知识与专业将学校和生活分裂，将教学和做分裂，将研究和实践分裂，而真实的教学是由现场的实验来推动和检验的"因此，教师学习就必须是探究性的，是在考察自己活动的经历中探究其中的问题和答案，重构自己的理解，激活个人的智慧，并在活动所涉及的各个方面的相互作用下，产生超越已有信息以外的信息的学习"教师学习还必须是自主性的、自我设计型的，是以追求自身学习的合理性为动力，进行主动的、自觉的、积极的探究"教师学习还是发展性和创造性的，把学会学习作为学习的目的，把尊重自身、完善自我作为学习的动因"学习信念的形成也是内生学习的重要内容"因为学习信念作为学习者在学习的内涵、价值、品质、内容、途径等方面所坚持的立场与诉求，决定着学习的方向、方式、动力与效果"外促学习范式的学习信念基本假设是:学习者没有知识，因此学习者就必须学习知识"而内生学习范式的学习信念是:知识是个体的，实在是建构的，因此我要学既是教师学习的内涵和品质，也是动力和途径"建构个体知识也是教师内生学习的主要社会学层面"因为，在内生学习范式看来，教学实际上是波兰尼所谓的模糊规则(vaguerules)，它们常常给个体的判断留有很大的空间波兰尼指出:技艺的规则将是有用的，但是它们不能决定一项技艺的实践;它们是准则，只有当其被整合进关于某项技艺的实践知识中去的时候，它们才能够成为该项技艺的一种指南"[l〕教师学习就是把看到的、听到的、学到的所谓的技艺规则应用到教育教学的实践中去，再用理性的激情内化为默会知识"这种默会知识是教师实践中管用的知识"当然，教师在建构自己的个体知识时，需要确立专业自我、达成专业认同"教师的专业自我是教师自我形象、职业动机、工作满意度、任务认知以及职业前景期望等多方面因素构成的一个体系"具有良好专业自我的教师，其主观幸福感、教育效能感都很高，对教育教学具有深度的认知和良好的预期"这些因素都是一个优秀教师应该具有的品德"最后是人工层面"内生学习范式强调教师自我主导、自我设计的自主学习模式"教师自主学习就是教师根据自身工作的特点和需要主动地设定学习计划，选择学习方式，选择学习时间和地点，并进行自我学习监控和评价"教师自主学习的确证性主要来自成人教育和学习的实践研究"教师个人的工作和生活经历造就了成人学习的独特性和差异性"另外，成人在社会实践中面临问题解决的紧迫性强，造成成人学习的问题导向和任务中心"成人更关注的是问题解决的策略和学习的效能"成人具有较强的自尊，更需要一种宽松、舒适、具备自我认同的学习环境，因此，成人更喜欢参与式的学习方式"在实践中，教师自主学习的类型主要有教师个体自主的理论学习、教师个体自主的实践学习、教师集体自主的理论学习、教师集体自主的实践学习等"从操作模式上讲，目前的教师自主学习模式研究还很少，自我设计学习是一种比较成熟的模式"我们可以把设计型学习看做一项以学习目标为准则、基于项目的活动，学习者基于工作中的问题，为自己提出具有挑战性的任务，并通过各种资源获得不同的知识和技能帮助，设计能反映主题的项目，再通过新学的知识，重新加以修改和设计，这是一个迭代的过程，需要学习者不断地设计"在美国，研究者设计了一个比较成熟的逆向思维的模式:(l)学习者确定需要学习什么，即设计一个学习主题;(2)在实践中或理论上提出问题;(3)根据解决问题的路径设计问题解决清单;(4)使用工具和搜集证据;(5)处理数据和解释问题"仁;这种模式对教师自主学习模式的建构具有一定的启示"成人教育家诺尔斯的自我导向学习过程也被广大教师所认可"广义来讲，自我导向学习描述一个过程"在这一过程中每个个体在他人或没有他人的帮助下都能在下列活动中积极主动:诊断学习需求、明确叙述学习目标、识别人力资源和学习材料、选择和执行适当的学习策略、评价学习结果"〔-2〕总体说，教师内生学习范式还处在理念盛行、行动迟缓的过程中，内生学习本身既是理论也是实践，由他人提供的模式都是他主的，不是自主的。
国内众多论者在强调教师学习范式的转变时，归纳了许多范式转换方向:从专家讲座式学习到教师参与式学习，从大学主导式学习到校本自主式学习，从他律学习到自律学习，从知识技能学习到反思实践学习，等等"斯迈利概括了西方教师发展范式转变的四个基本维度:(l)从以外力主导教师发展转向重视教师在自身发展中的主体性地位;(2)从强调知识和技能的传递转向要求教师更多地进行实践反思;(3)从单打独斗式的教师学习转向以专业共同体为基础的合作学习;(4)从行政部门主导的集权式管理转向学校本位的分权式管理"不难看出，这是典型的非此即彼的思维模式，既不符合教师学习的应然诉求，也不符合教师学习的实然状况"从教师学习的应然诉求讲，教师学习是一种内生的需要，这种学习需要是对现实和理想的关照，是对自己生命价值和专业追求的回应，同时也是对学术霸权与思想殖民的反抗，是建立在本土化实践中的理解，是强调尊重教师个体的生命特性、实践特性、理论特性，激发教师个人以及局内人的变革动力，实现教师改变的主体完整性和独特价值性的自然归来"从教师学习的实然状况说，教师依旧还是那个教师，不可能一下子变成自觉的学习者"许多学习主体性理论都夸大了教师学习的主体能动作用，以为只要确认了教师本身的主体地位，他就可以自主地、有效地学习"事实上，每个人都是不完整的主体，所谓不完整的主体，就是人不能独立地确证自己的存在，每个人都需要他者，每个人的主体能力都是有限的，完整的主体只有在关系中才能得到确证"退一步讲，教师拥有了学习主动性，在实践中形成了大量的个人理论、实践知识，但由于教育实践具有布迪厄所言的实践感，可能导致个人知识走上惰性化、保守化的道路，逐渐形成行动定式，从而失去其产生之初的创造性、新异性，并进而排斥变革"从这个角度讲，任何教师都需要不断吸纳公共知识，以克服实践知识、个体理论的保守性"因此，教师学习既是教师主体不断完善的内部诉求，也是应对外部世界不断变化的生存智慧，是确证教师专业存在感的必然"外促与内生的辩证是教师学习的必然"这就要求我们在哲学层面上超越客观主义与主观主义的对立，在社会学层面上尊重学习发生发展的规律，在人工层面上遵从教师专业发展的基本阶段"在哲学层面，辩证唯物主义认识论认为，认识是主体对客体的能动的创造性反映，这种反映是以实践为中介的，具有反复性和无限性，是具体性和历史性的统一"〔.5〕就教师的学习而言，作为认识不完整主体的教师通过教育实践能动地、创造性地反映实践，既是学习的方式，也是学习的过程，是发展，是主客体的统一，是外促与内生的辩证"趣达默尔虽然认为不存在所谓的客观性反映事物的本质的知识，把知识当做带有人类自我理解性质的关于-事物的语言.，〔.〕但他更强调语言并非完全是个人化的产物，而具有公共属性"正是通过它才构成了一个我们生活于其中的共同世界，语言具有无我性，是属于我们的领域，是人存在的真正媒介"l-7〕这就要求教师的学习既要关注我的实践和我的语言，也要关注我们的实践和我们的语言，要实现自我实践、自我言说与-他者实践、他者言说的视界融合"同时，教师学习不是自己的事，而是不完整的主体在关系中产生的愿望和内容"教师关系首先是教师与教师的关系，个体教师为了更好地确证自己的教师存在，必须通过学习来提高自己的能力，以获得与其他教师对话的资本"教师关系还是教师与学生的关系，个体教师为了显现教师的魅力，获得学生的尊敬，也需要通过学习来提高尊严能力"教师关系也是教师与教学内容的关系，个体教师为了更好地把握教材，实现教学的最近发展区，也需要通过学习提高理解文本的能力"这种关系中的教师会产生学习的动力"但是形成教师关系，既需要外部力量的推动，也需要内部力量的觉醒"外促学习范式的弊端在于忽略了教师主体的自觉水平，限制了教师能动性的发挥;内生学习范式则高估了教师主体性的动能，把学习责任推到了教师本人身上"因此，关系中的人强调的是内生与外促的结合，这才是辩证法"在社会学层面，教师学习作为一种科学习惯、一种学术传统、一个具体的科学成就经历过曲折的历史"从寻找可靠的专业知识基础、建立专业自主团体的专业化运动到注重实践智慧获得的实践发展运动;从关注教师专业知识和能力提高的专业发展到注重文化力量的集体学习;从知识技能理解到自我理解，然后到生态理解;从理智取向到反思取向，其实质是什么知识更有价值的问题，而恰恰回避了学习本质的问题"当然，我们对学习本质的把握还没有接近真理，人们对学习是如何发生发展的还存在争议，但人类对学习机制有限的理解也主要落脚在主客体的交互作用"不论是刺激和反应之间建立直接联结的联结说，还是强化说模式;不论是信息输入、存储和提取，或者顿悟、同化、形成结构的认知说模式，还是强调生成、意义、理解等的建构和人本说模式，其实质归根结底都是认识起因于主客体之间的相互作用，这种作用发生在主体和客体的中途."皮亚杰认为，认知是人的本能，是人感知到与外界信息不平衡时主动的平衡过程"教师的外界环境是其他教师，是学习文本，是外界的改变"这就需要教师内在的觉察，觉察到自己认知的失衡，产生改变的动力;外界环境适时给予变化的要求和学习的指导，则教师学习就会产生内外合力"因此，社会学层面的教师学习应该是内生和外促的辩证，是外促引发内生，内生融合外促，实现教师学习的个体主动性和个人性与社会要求性和公共性的有机结合"在人工层面，教师学习既要遵循个人学习成长的特性，也要遵循教师学习和发展的普遍规律"笔者认为，教师专业发展经历着不同的阶段，同时也对应着不同的学习方式"第一是专业他律阶段，教师学习的动力来自外部，首要的任务是学习知识、技能，以及学习优秀教师身上的默会知识，以适应教学需要，这一学习目标一般通过正规的师范教育以及师徒制实现"第二是他律向自律过渡阶段，教师的任务是将从官方组织的学习活动中体会到的专业发展的乐趣与自身的工作实践和思想感受相结合，唤醒自我学习的意识，这一阶段的学习目标通过教师培训、教学观摩以及教师自身的教学研习等来实现"第三阶段是专业自律阶段，教师既要挖掘、探究、提炼、总结自己的实践性知识来促进教学发展，同时又要通过互动、交往、对话等合作性学习方式建构教学理解，这一学习目标主要通过反思和对话来实现"显然，外促学习与内生学习是教师学习范式取向的两极，在两极之间存在着许多中间地带，为外促与内生的统一留下许多空间"从教师成长的时间横轴上说，新手教师更多地需要外促的力量;从教师学习主体性的强弱来说，缺少学习动力的教师更多地需要外促的力量"从这个角度看，人工层面上的外促与内生学习范式的有效模式应该是统合了个体学习与集体学习优点的学习模式"移动学习(Mobilelearning)既可以实现学习者自主学习也可以与其他学习者产生互动学习"这种学习模式结合了电子书以及电化教育和远程教育方式，实现了无论在何时何地，都可以实现个性化学习、在线学习和课堂学习、互动学习的功能"当然，其他的教师学习模式诸如社群学习模式、学习型学校模式、行动研究学习模式等都可以实现教师学习的外促与内生相统一"简言之，要想让教师高效学习，处理好外促与内生的关系是一切人工层面的学习模式都不能绕开的话题"在现代性和后现代性、客观主义与主观主义的对立中，走向外促与内生相统一的教师学习是我们应该坚持的立场"一方面，我们需要外促引发内生，因此，需要被动式学习或安排式学习;另一方面，我们也需要内生推进外促，由此，自主式学习、对话式学习也就成为必然"。
随着普通高中新课程方案的实施，作为综合实践活动课程的重要组成部分——研究性学习，已正式列入课程计划。
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。设置研究性学习，其目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识，并将学到的知识应用于实践的机会，促进他们形成积极、主动的学习态度和良好的学习策略。显而易见，在研究性学习中，教师和学生的角色都具有新的特色，特别是教师如何适应研究性学习的要求，将影响研究性学习的实施和收效。
首先教师要转变教育观念。要走出对研究性学的认识误区，不少教师认为，中学属于基础教育阶段，是学生打基础的最佳时期，其主要任务是学好各门文化课，搞研究性学习应放在课外，不应作为必修课；搞研究性学习，农村中这的教学条件还不足、执行有困难，很难搞出名堂来；搞研究性学习会影响学生的学习
成绩，降低升学率……显然，这是受应试教育、片面追求升学率的影响所产生的顾虑，教师应加强对研究性学习的目的、意义和实施方法的认识，消除上述顾虑，研究性学习让学生学会了获取知识、应用知识、解决问题的方法，把知识应用于社会实践，这不仅使学生看到了学习文化知识的重要价值，提高学习积极性，还加深了对所学知识的理解。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神和重要意义。要改变自己的角色，在研究性学习中，学习与教师一样能通过互联网，各种媒体等多种途径获取信息，教师已不再是知识的垄断者，而成为学生学习活动的组织者、指导者和参与者，建立平等、民主、教学相长的师生关系。
其次要注意自身科研素质的提高。研究性学习是一门全新的课程，研究性学习的开放性、探索性和实践性等特点，对习惯于纯学科课程教学的广大教师来说，是一次严峻的考验，教师必须加强学习，要重视自身科研素质的提高。要学习开展研究性学习活动的具体方法，懂得如何做课题，研究性学习中课题实施的一般过程是：选题立题─成立小组、制订方案─课题实施─课题结题─成果展示。选题可以从下列几个方面着手：（1）从学科学习的疑难中找课题，如“浓硫酸氧化性的实验研究”、“水中含氧量的测定”；（2）从学生身边找课题，如“对人体无害的修正液”、“空调滴水问题的解决”；（3）从各种媒体上找课题，如“长江三角洲7000年来岸线演变和未来预测”等。成立小组、制订方案，主要是选聘好指导教师，确定课题组长、写好课题开题报告，开课报告应包括课题背景、研究的目的意义、人员分工、研究步骤、所需条件、成果表示形式等。课题实施主要为文献阅读─网上查找─实地考察─专家走访─资料整理─实验论证，课题成果可以是课题报告、论文、作品、产品或设计方案、建议等，课题报告主要有课题名称、指导教师、课题组成员、执笔人，正文包括引言、论点、论据、结果等。要学习本学科甚至跨学科的最新科研成果发展动态，掌握信息技术，树立终身学习的观念。教师要重视相关资料的积累、逐步丰富适合本地本校实际、受欢迎的研究课题的综合性资料储备。
一、“导”在设疑激趣，创设良好的学习氛围
兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。我十分注意在新课前几分钟采取各形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。例如教学“能被2、3、5整除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：依次由学生任意列举一些整数，大家来判断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的“神速”判断使学生大惑不解，好奇心使他们迫不及待地要知道老师的“妙法”。教师顺势引入新课：“能被2、3、5整除的数都有一定的特征，根据这些特征来判断就会迅速而又准确。这节课，我们就专门来学习这个内容。只要大家认真学，以后一定能胜过老师！”教学中，我还结合教学内容给学生讲一个数学故事，或介绍一位数学家，或出一道趣味数学题或提出一个使学生感到疑惑而又迫切需要解决的问题来引发学生的注意，使他们在兴趣盎然的心理氛围中，跟着老师进入新知的探索学习过程中。
二、“导”在以旧引新，促使知识的迁移
数学知识系统性很强，后面的知识往往是前面所学知识的扩展或延伸。因此，引导学生充分利用已有的知识和技能去学习新知识，形成新技能，就要靠教师充分运用知识的迁移规律，引导学生在新旧知识的衔接点或共同点上去充分展开思维，探索规律。例如教学“异分母分数加减法”一课时，我设计了这样一组口答基础训练题：
①1厘米＋0.3分米＝？
4元－3角＝？
②2/3表示（）；它的分数单位是（）
③口算：5/8+7/8=7/12-5/12=
7/9-1/1=
④将下面分数通分（题略）。
第一道题复习整、小数在数量单位不同时的计算方法（必须先统一单位），为学生理解异分母分数不能直接相加减的道理作了辅垫。后面几道题通过“分数单位”、“通分”及“同分母分数加减法法则”等旧知识的再现，为学生理解和掌握异分母分数加减法的计算法则搭了桥、引了路。学生只需在此基础上进行迁移类推，便自求得知了。以旧引新的“导”，要注意训练题既要有利于学生充分运用已掌握的旧知识点“穿针引线”，使学生学得积极主动，又要考虑到学生思维“最近发展区”，不能过于降低学习和探索思考问题的坡度，使他们觉得兴味索然。
三、“导”在学法提示，提高数学学习能力
通过数学教学，不仅要使学生长知识，还要长智慧。教学中要有目的、有意识、有计划地指导学生在学习过程中领悟并及时提示他们掌握相应的学习方法，使他们逐步由“学会”到“会学”，不断提高数学学习能力。例如指导学生逐步学会阅读数学课本的方法，从中年级开始，我用程序思考题引路，提示阅读方法和重点。拟定阅读思考题时，我十分注意：①符合学生的认识水平；②符合教材的知识结构；③符合数学学科特点，即重概念，重算理，重思路。学生按照思考题提出的问题、要求、方法、步骤去看课本（插图）、理思路、找难点、抓重点、想疑点。例如在教学列方程解应用题的例3时（相遇问题），我拟定了以下一组思考题：①看例3和示意图，想相向是什么意思？②看课本中列出的方程，想它是根据怎样的等量关系列出的？③看解题的过程，想列方程解应用题的步骤和关键是什么？④你还能根据什么样的等量关系列出别的方程？⑤比较一下，这些不同的方程中哪种最简便？这组思考题从审题入手，较好地引导学生掌握自学应用题的方法。学生通过看，弄清了思路；通过想，找到了解题的关键是利用速度、时间、路程之间的等量关系列方程；通过做，掌握了列方程解这类应用题的规律及方法。在此基础上，思考题④又进一步引导学生展开思路，从不同角度去寻求解决问题的途径，并筛选出最佳方法，使学生的思维素质及思维能力均得到了培养。用思考题引路，指导学生学法是一个较长时间的训练过程，从中年级到高年级经历了老师拟定思考题、师生共同拟定思考题到最后基本上由学生自己独立看课本这三个阶段。
四、“导”在重难点突破，加深知识的理解
每章节知识都有重难点，而往往一些知识的重点也就是难点。对于小学生来说，“难”就“难”在知识的抽象性上，它与儿童思维的具体形象性是一对矛盾。为了将这一对矛盾很好统一起来，我在学习的重难点处施导时注意了：①以丰富的感性材料作为引导的起点；②抓住突破难点的关键；③引导学生初步运用观察、分析、判断、联想的方法进行推理。
例如学习“分数的意义”一课，正确理解分数意义是教学的重点，而单位"1"的抽象性又使它成为掌握分数意义的一个难点。为了解决这一难点，我从观察图形入手，进行以下四个环节的引导：①观察。课本中的前六幅图形作第一组，后两幅图为第二组，让学生从第一组到第二组按顺序边观察边说出图中各将什么当成单位"1"，其中的阴影部分各表示几分之几；②对比。让学生将两组图对比，找出它们的异同点；③概括。通过观察和对比，单位"1"在学生的头脑中建立了比较清晰的表象，再进一步引导学生进行概括，即：单位"1"不仅可以表示一个物体，一个计量单位，还可表示由一些物体组成的整体；④运用。实际运用是检验学生是否真正理解的一种手段。于是我又启发学生举出日常生活中的例子来说明单位"1"的意义。由于以具体生动的直观图形作为认知的起点，在向抽象思维过渡过程中，又十分注重引导学生将观察、语言及思维三者紧密结合起来，使学生对单位"1"含义有了较清晰而又准确的理解，顺利突破了难点。
五、“导”在规律的归纳概括上，培养抽象思维能力
数学中的公式、法则、定律、概念等都是抽象概括的结果，将具体直观的表象概括成规律性知识，是学生学习过程中最重要的一环，也是他们感到最困难的一点。因此，我十分注意根据不同的教学内容，采取不同的方法进行引导：①对于有关概念的概括，注意引导学生从有关诸多因素中，抽取出体现其本质特征的因素进行概括；②对有关计算法则引导学生根据计算的过程及步骤去归纳概括。例如：“分数除法的计算法则”就可以引导学生根据前面学习的“分数除以整数”和“一个数除以分数”的计算过程去归纳概括；③对于有些计算公式，如几何图形的面积、周长及体积计算，引导学生参与公式的推导过程，老师有意识地引导学生经历由操作思维到形象思维最后到抽象思维的过程，使学生不仅知其然，而且知其所以然，知识理解深、记得牢、用得活。同时，还使学生初步掌握了一些归纳、概括数学知识的基本方法，提高了他们学习数学知识的能力。
六、“导”在开拓学习思路，促使知识融汇贯通
关健词:自主学习能力学习策略地位
“自主学习”(learnerautonomy)这一概念最先由Holec于20世纪80年代提出。他在其著作《自主性与外语学习》中率先把“自主学习”概念引入语言学习，并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。这主要表现在5个方面:确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。
行为心理学家认为，自主学习是由自我监控、自我指导和自我强化组成的学习方式。认知建构主义学派认为，自主学习是学习者根据学习能力、学习任务要求，积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。自主学习要求个体对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。我国学者庞维国将自主学习概括为:建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。他认为，自主学习主要包括；在学习活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我调控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
在学校里，学生最重要的是要学会学习。最有效的知识是自我控制的知识。要学会学习，就有一个学习策略的问题。一个学生认知或认识过程的有效性如何，在很大程度上取决于他的学习策略如何，即策略的选择、监控、效果评价、及时反馈并修正该过程的进度、方向与主体的努力程度等。
学习策略是由学生的学习动机来支配的。学生的会学水平取决于爱学的程度。这是学生学习的一个特点，也是作为人类认识活动的一种特殊形式的学习所表现出的一个特殊的方面。
一、学习策略是学习的执行监控系统
虽然学习策略只是自主学习能力的一部分，但是学习策略能力的形成使最终的真正意义上的自主学习成为可能。使用学习策略的意识越强，自主学习的过程就越完整，效果就越好。毫无疑问，学习策略对自主学习有显著影响。它不是一墩而就的，而且其成熟速度和质量受到传统教育观、考试制度和自主学习外部环境等因素的影响。同时，我们必须意识到学习策略是过程，不是目的，培养自主学习能力才是最终目的，所以学习策略的培训归根结底是为了内化自主学习能力。
在语言教学中，对于自主学习能力的培养，始终是教育最为关心的一个问题，通俗说即:授之以渔，而非鱼。如何培养学生自主学习的能力则众说纷纭。以上诸多有关自主学习的定义就说明，对于自主学习有着各种观点。对应于自主学习能力的培养，就会有多种理论，而每种理论就会对应一种教学实践。如何才能真正培养学生的自主学习能力是大家关注的焦点。对于自主学习能力的培养，大部分的研究实质上都指向于学习策略的培养与灵活运用。
在这里，需要指出的是教师的主导地位绝对不可以忽略。这是符合实际情况的。而在实践中，自主学习的开展似乎出现了盲目的趋势，有些高校忽视学生薄弱的自主学习能力，依仗有限的多媒体教室，大量减少课堂面授的课时，导致教学资源浪费，教学效果低下；有的教师教学流于形式，一味要求学生设计自主学习方式，在课堂上一味迎合学生的意愿而忽视语言知识的学习和能力的培养。凡此种种，都是大学生英语自主学习的误区。
二、**认为大学英语教学中学生自主学习能力的培养需要做到以下几点:
1.改变教学观念，要把“舞台”让给学生。
2.讲究教学方法，创设自主学习的课堂环境，提高学生学习的自主性，并不意味着教师是多余的。学习自主性是在教师的指导下渐渐培养出来的，所以需要不断地进行“教育干预”。教师的职责在于帮助学生更好地掌握知识，掌握获取知识的技能和技巧。
3.优化心理素质。
4.指导学生进行自我调控。自我调控是培养学生自主学习能力的一个重要环节。
上面的每一条的顺利实施都离不开教师。尽管我们总是强调以学生为中心，同时必须以教师为核心。不论是接受性学习，还是自主学习，教师在教学过程中都处于驾驭和调控教学全过程的地位。因此，教师在教学中的主导作用在任何教学方式中都不能忽视。学生就算个人能力再强，没有教师的调控作用，整个课堂也将会“毁人不倦”。
在英语的自主学习中，忽视教师的主导作用，学生不仅难以掌握系统的基础知识，而且自主学习能力的发展也容易走向歧途，有的学生还会放任自流。教师有效的指导和学生自主学习能力的提高是相辅相成的。:
对于自主学习能力的培养也是我国教育所期待的目标。但是自主学习能力的培养必须依赖于教师，因此教师的主导地位不可忽视。在教学中，我们希望改变以往的“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，这必然要求教师要具备高超的操控能力来实现此目标。教师能否将一些理论性的东西用于教学实践，提高教学效果，这完全取决于教师本身的能力。即使我们希望否定以教师为中心的传统模式，但是新的模式也不是一跳而就的。就算新的模式一跳而就，但是在新模式下，是否教师的中心地位可以变为上面所说的核心?在这一方面，存在一些普遍性的看法，就是教师的角色在转变，教师的作用在弱化。
教师的作用实质上不是弱化了，而是强化了。以前强调以教师为中心，主要强调教师的职责是传授知识。当要求教师为核心，则要求教师授之以渔，而非鱼，这大大提高了对教师的要求，不仅要求教师有一定的知识水准，而且要求教师本身能熟练掌握一些学习策略，并且能运用策略，并将其传授给学生，抓住学生的心理，在适当的时刻，以情感教育来打动学生。所有这些都要求教师几乎成为一个功能强大的CPU兼因特网兼心理学家。
三平精神”即平凡之中的伟大追求，平静之中的满腔热情，平常之中的强烈责任感。体现了社会主义的世界观、人生观、价值观，既是一种品质修养，情操风范、思想境界，也是对我们每一位教师和每一个公民的基本要求，所以做为教师要能准确地理解“三平精神”的内涵，把“三平精神”深入到我们的内心，转化为我们的精神财富，把“三平精神”化为我们的实际行动。 教师这一职业很平凡，但平凡中更显其伟大。从中国古往今来的教师状况，我们不得不承认，现在的我们更被重视了，更显自由了，待遇也更好了。我们还有什么理由挑肥拣瘦？教师岗位是一种辛苦，一种付出，也是一种收获，一种享受。教师的工作艰辛又繁琐，平凡有伟大，教师的工作是良心活，它需要我们教师艰辛的付出，不屑的努力，持之以恒，爱岗敬业，无私奉献，甘为人梯，热爱学生，热爱教育，在普通的教学岗位上，恪尽职守，呕心沥血，淡泊名利*，执着追求，把所有的光和热倾注到教书育人的事业中。教师要做有心人，平时多观察了解学习，并正确引导，做学生的朋友，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，实现以生为本的教育目的。教师在做人方面更要发挥榜样的作用，为人师表，表里如一，身体力行，以身作则，以德施教，以德育人。要坚定信念，志存高远，以人民教师的人格魅力和学识魅力，做人民满意的教师，在工作中真正做“三平教师”，并加强学习，钻研业务，扎实工作，认真阅读教育类杂志，不仅给与自己正确引导，而且能使自己对教学各方面的内容有全面的认识，不断提高教育教学水平，在平凡的工作岗位上做学生喜欢的老师。
教师一定要培养自身良好的素质，脚踏实地地投身教育工作中。不应该抱怨命运的不公，带着情绪去参加教学。魏书生说过：“大材小用何尝不是一件幸事？”知足的人才能感到真正的幸福，教师也不例外。只有努力提高自身的素养，丰富自身的底蕴，倾情投入教育教学工作，积淀方法，摸索经验，在活动中历练，才能促成自身的专业成长。要想在教育教学工作中有一番出色的表现，没有捷径，只有靠自己，一步一个脚印，实实在在地去学习，去探索，去实践，去*思考。教师，作为培养人才的人，教学素质
必须要跟上时代的步伐，必须树立现代教学思想，掌握渊博的知识，具有较强的信息素质和学习能力。我作为教师中的一员，必须不断学习才能适应教学工作，必须脚踏实地地学习研究，才能在自己的专业素养上成长起来。我个人感觉教师素质是实施素质教育的关键。作为一名教师，应具备“对人民教育事业无限忠诚，有高度的事业心和献身教育事业的精神；有正确的教育思想；有科学的教育管理能力和方法；有公正廉洁的品质；有实事求是的思想作风”这些基本素质。作为合格，优秀的教师会懂得，教师和学生在教学过程中处于平等地位，教师不能以权威自居，而是作为引导者出现，既把学生看作是教学的对象，更把学生看作是教学的主体和学习的主人，教师在教学过程中处理好与学生的关系，赢得学生的尊敬，信任和喜爱是构成良好课堂气氛的最关键因素。在课堂教学中，教师要摆正自己的位置，视学生如朋友，让学生感到自己是具有独立人格的，被尊敬的，被关爱的人。 新的学年又开始了，我一定会严格要求自己，做三平教师。
【关键词】信息化教学分析化学任务驱动
分析化学是药学专业的一门重要基础课程，对后续的专业课程如药物分析等的学习起到了支撑作用。由于该课程理论知识多且杂，内容抽象，教学课时较少，学生普遍感觉学习困难，教学效果有限。如何采用合适的教学方法，利用新的教学手段，实现有效教学，成为我们的关注点。数字化时代，信息化的普及不仅改变了人们生活与学习的习惯，也在深刻地推动着课堂教学的转型与突破。当学生和老师处在同一个信息环境中的时候，以传授知识、答疑解惑、习题演练为主的传统课堂，与学生们持续学习的激情与向往渐行渐远，仅仅依靠在课堂吸引力、策略方法上做改进，已无法满足学生的个性化成长需求。运用互联网和数字化技术来促进学生学会学习、学会探究、学会开发大脑的潜能、学会透过知识获取智慧、学会有勇气面对未知世界的未知问题，已成为一种不可逆转的趋势。本文以药物分析课程重点内容色谱法概述为例，探讨信息化技术在教学中的应用。
一教学分析
第一，目标分析。色谱法是现代分析化学的重要组成部分，实际应用非常广泛，在《中国药典》中也占了相当大的比例，是课程的重点内容。根据人才培养方案和课程标准，本节课的教学目标包括使学生掌握色谱法的基本概念和基本原理；了解色谱法的理论基础；能进行简单的色谱定性和定量分析。在潜移默化中培养学生正确的学习方法，提高学习兴趣。第二，学情分析。授课班级的学生为药品质量与安全专业高职二年级，具有一定的理论学习的基础，动手操作能力强，有一定的团队协作意识。但是大部分学生学习方法欠佳，想学不会学，且很难随时得到帮助。综合考虑以上因素，我们建立了分析化学课程的教学互动平台，依托该平台和网络学习环境，运用信息化和数字化教学资源及手段，采用任务教学法，加强学生自我学习能力的培养，力求实现教学目标、突出教学重点、突破教学难点。
二教学实施
“讲给别人听是最好的学习方式。”为了使学生能学会自主思考，主动学习，根据本节课特点，并结合翻转课堂理念，我们充分利用各种信息化技术，把任务和任务准备置于课前、评价拓展留在课后，集中宝贵的课堂时间解决最关键的问题。既充分调动了学生学习的积极性，也为学习提供了必要的支持。1.学习任务。为了使学生在上课之前就对本节课内容有具体了解，不浮于课本中的文字，需要有具体的学习任务书。因为首次介绍色谱法，学习任务的确定对以后教学的展开起到了关键的作用。任务书需要考虑到学生基础，既能通过任务书引导学生完成学习，又不会出现因为太难不知从何下手的情况，便于学生具体操作。教师提前把任务书上传至课程的教学平台，督促学生按照要求开展自主学习，同时利用平台与学生就困难问题展开讨论。2.实施学习过程。第一，任务分解，学生分组。把本节内容分为色谱法分离原理和分类、色谱法基本概念、色谱法定性分析、色谱法定量分析4个学习项目。每10人左右组成一个小组，每组学生认领一个学习项目。第二，确定组长，分析任务。小组成员确定后，选出组长是关键。如果只是通过学生选举，通常组长都是综合素质较为突出的学生，承担组内的大部分工作，但这样会使其他学生失去了锻炼的机会。因此，教师综合每次小组活动情况指定组长，为每位学生提供锻炼综合能力的机会。各小组成员在组长的带领下，分析任务并初步制定学习策略，做好分工并详细记录上传至教学平台。第三，搜集资料，互动学习。传统的教学活动多是课堂上的老师教和学生学。色谱法理论知识多、内容抽象，学生难以理解，教学效果事倍功半。数字化教学资料的出现，为学生的自主学习提供了丰富的素材，可以极大地调动学生的学习积极性。教材内容成为完成任务所需的骨架，而所需要的血肉则需要学生充分利用网络和图书资源搜集补充。在搜集信息的过程中，教师作为引导者，适时在教学平台上提供更加丰富的教学资料，比如企业液相色谱仪培训资料、重点内容微课、图库、案例库等，进一步加深学生的自学理解程度；推荐的一系列优秀学习网站和图书资源等，培养学生的自学能力。同时充分利用教学平台的手机版APP，保持师生间的有效沟通，随时解决学生学习中遇到的困难。对于各组的进度，教师也是通过互动教学平台及时了解。各组在规定时间上传学习进度，教师及时进行反馈，保证学生各司其职，都能得到锻炼。第四，准备课件，深入理解。课件制作，不仅督促学生深入研究关于色谱法的新知识，也是对可能涉及的旧知识的应用。学生在前期搜集到的各项资料的基础上，通过小组合作完成课件的制作。经过教师的引导和小组的讨论修改，学生都能在现有分析化学知识的基础上，充分利用信息化资源，做到直观形象、利于理解。例如，有的小组利用专业色谱网站上制作的动画，说明色谱法重要的基本概念的定义，摆脱了此前枯燥的文字介绍。对该节教学难点色谱法分离原理，学生利用PPT的动画功能自制了动画，演示了混合物在色谱柱中的分离过程，使原本通过描述不能理解的过程直观形象地展示在眼前，突破教学难点。而色谱法的定量分析是色谱法的教学重点，学生通过DryLab软件模拟了用色谱法进行分析的实验过程，不仅突出了这一教学重点，而且启发了学生的思考。第五，课堂展示，总结提高。经过充分的准备，在教师的把关下，各组派出代表进行授课，展示本组的任务完成情况。第一组在分类的介绍中，通过思维导图软件清晰地列出了色谱法的几大种类，还展现了现代色谱的发展历史和重要作用。第二组结合实例，形象地介绍了各个重要概念。为了避免知识过于枯燥、抽象不易理解，学生充分利用了搜集到的动画软件，模拟色谱原理，展开实时互动和现场讲解，很好地解决了这一难题。第三、四组把应用于药物的分析实例相结合，介绍了基本的分析方法，并通过模拟软件的辅助进行现场分析，使知识形象化。各小组的展示内容犹如一粒粒珍珠，需要教师的总结作为一根线把它们串在一起。在总结中教师对各小组的展示进行评价，对不当内容如给予纠正，对忽略的内容进行补充，保证学生对色谱法基本概念这一节内容有完整清晰的理解。通过总结讲评，学生收获了成就感，提高了学习兴趣。第六，应用拓展，查缺补漏。学生有了前期运用信息资源自主学习的基础，教师进而提出具体药物的色谱分析方法和注意事项，既让理论知识得到了延伸，又为相关专业知识的讨论做好了铺垫。学生通过在文献数据库的检索，发现色谱法在现代药品检验中的应用日益广泛。细读相关论文，并撰写笔记上传到学习平台的讨论空间，对基础知识的应用起到了很好的促进作用，加强了基础知识和专业知识的有效衔接。学生在教学平成本节内容的测试，查找薄弱点，有针对性地巩固提高。而教师根据测试情况，对薄弱环节加强指导。3.评价学习效果。课后各小组上传课件和总结性材料，交流学习心得。最后，学生在教学平台上针对本小组成员完成情况进行评价，自动形成小组互评成绩；教师根据学生承担的任务和完成情况、自测成绩等给出教师评价成绩；教学平台自动记录学生参与讨论的活跃度、电子资料学习程度等情况形成过程性评价成绩。这三者构成了本次学习的综合成绩。平台上的成绩排名激发了学生的学习热情，形成了良好的竞争性学习氛围。
三教学效果反思
分析化学作为一门基础课程，理论多而且抽象，学生学习困难。通过引入演示动画等多种信息化资料，把抽象的知识形象化，帮助学生理解，增加学习兴趣。充分利用教学平台，实现了学习资料共享、师生和生生的实时互动和教学效果的多元高效评价，使学生成为学习的主体，实现教学方式的转变。经过实践证明，把信息化技术合理地应用于教学是提高课堂教学效率的有效手段。
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论文关键词：国际法，实践教学
随着全球化的步伐不断加快，国家与国家之间的关系敏感而密切，整个国际社会是“牵一发而动全身”，国际法的作用也日益得成熟、重要。目前，我国高等院校国际法课程教学内容的设置和学时的安排只能完成国际法的启蒙教育，这种初级教育对于培养法学专门人才的要求来说差得很远。国际法是一门实践性很强的学科，国际条约、国际惯例是国际法的重要组成部分。国际条约、国际惯例是兼顾到不同法系、不同国家法律制度的特点而形成的。但现阶段我国学生普遍缺乏锻炼和实践的机会，接触国际实例很难，理论与实践脱节，严重影响了国际法的教学效果和本专业的发展。因此国际法教学的改革势在必行。本人主要从国际法的实践教学改革方面谈一下自己的思路和想法，希望能为培养国际法专门人才做出应有的贡献。
（一)在实践教学过程中重视对学生进行道德品质的培养和教育
大学是培养人才的地方教育学论文教育教学论文，道德品质也是衡量人才的一个重要指标。现今世界几乎所有的西方发达国家都非常重视公民教育，并同时把它作为学校教育与教学工作的重要任务和目的之一。因此无论在理论教学和实践教学的环节德育教育都不应当被忽视。
在欧洲一些崇尚绅士风度的国家，民族的文明素养很高，但是在他们的学校教育课程中却很难找到专门的德育科目，德育一般就渗透在各门教学工作中并同步进行，也就是任何一门学科都兼有道德教育的任务。目前我国大学的课程，在各门科目上一般都设置有课堂教学和实践教学两个部分。就实践教学环节来说，我认为应当设置专门的德育教育部分。在对学生的实践学习环节进行考核打分时应增加具体的道德品质的考核成绩。比如在实践学习中是否注意环境保护、是否体现了人文关怀、是否从事了义工或志愿者的服务等等。总之，凡是能体现公平、正直、诚实、勇敢、仁爱、热爱劳动、艰苦朴素、追求民主、乐观向上、宽容团结的精神品质和行为都可以成为学生实践成绩中的一部分。
（二)案例教学是国际法教学实践改革的重要手段
案例教学是实践教学的主要形式之一。案例教学法有助于学生理解掌握所学
摘要内容。但案例教学模式在实际操作中还存在许多不足。
1、案例教学教材的选择要注意与当代的国际实践相联系
在案例的选择上,应根据教学目标进行。既要选择一些典型性、代表性、综合性的案例。将案例与与所讲授的重点内容有机结合,尽量涉及多个知识点或多个章节的内容。同时也要注意调整，随时加入一些具体生动,较受社会关注的案例。以保证教学内容的前瞻性和与时俱进。
目前各个高校教学用的案例教材虽然多，但观其内容，其中所编的案例却大多相同。其中案例也大部分是几十年甚至上百年前的，上世纪90年代的案例都属于年轻案例。当然这其中不乏一些十分典型的案例，所以经常被采用。另一方面也由于国际社会、国际法的特点所决定的。案例材料陈旧影响学生的学习兴趣，也不利于学生了解本学科的前沿知识论文开题报告中国。因此案例教学教材的选择既要注重科学系统性，也要注意与当代的国际实践相联系。在此一方面呼吁广大专家学者能够，即时对当前的教材进行修订与增补。或者多编纂一些新的、与国际法的发展、与当今社会的现状联系紧密的案例教材。一方面也要求广大教师在实践教学中对案例的选择进行甄别、更新。随时关注本领域的最新动态，及时采集新案例。过时的案例被淘汰，新的案例补充进来。在完成某一课程内容的学习后,就可以选取一些时事性、较有深度及广度的案例讨论。甚至直接制作、改编一些案例。以便及时提高教材、教法水平，增强教学效果。因此改编、更新国际法教材，把案例教学法贯穿其中，是我们当前国际法实践教学改革所首先要解决的问题。
2、案例教学的过程要把教师创新教学与学生主动学习结合在一起
案例教学应该以学生为主体教育学论文教育教学论文，充分发挥学生的主导作用。教师加以适当的组织引导。具体操作中教师,可以先布置学生课前阅读相关资料,并设计几个有针对性的问题,让学生提前进行思考寻求解答。但注意不要给予过多的提示，以免限制了学生的思路。预习案例有助于学生将所学内容融会贯通,多角度解决问题。
具体由学生完成的部分主要应该有三个环节。首先案情介绍阶段，这部分比较简单，但需要学生事先预习。主要是学生对案例背景介绍，也可以对案例中的要点进行总结，为理解案例提供一个分析框架。第二部分是重点部分，由同学们对案例中所涉及的问题提出行动方案。在这个过程中同学们可以相互批评、反驳、辩论。这个过程要求学生们充分参与、发言。同学们可以反驳其他同学的发言，也可以阐述自己的观点。但不能重复其他同学的论点。随着辩论的进行，对案例的分析也会愈加深入，学生对理论的理解也会愈加的透彻并且和有关法律事实密切的结合起来。此时老师只要对同学们遗漏的问题进行提示引导就可以。最后一个环节是学生点评。点评中强调学生对相关案例的点评，这样能够调动学生的思维，促进其对相关知识的理解和把握，坚持学生自主学习为主，在学生点评的基础上，教师结合本次讨论内容作总结性的点评，指出学生的不足同时肯定其成绩。最后由教师对同学们之前的讨论进行评价打分。不论观点是否正确客观，充分参与就是得分标准的重要参考指标。
在整个案例教学的过程中教师要给学生充分空间，真正让学生自主的去分析思考、并提出解决方案。达到培养学生概括、归纳、分析推理能力；口头表达、辩论能力；提出方案、解决问题的能力的目的。也有利于养成学生关心、了解我国国情和世界政治、经济、文化、法律动态的习惯。
案例是教学法中的最优资源，也是实践教学的最常用手段。它为师生提供了一个从感性知识到理性知识、从具体到抽象的自然有序的教学认识过程。通过课前预习和课堂讨论为学生营造了一个生动、灵活、深刻的学习氛围。避免传统教学中只讲授空泛冗长的理论，却不能就相关法律事实进行立论分析，导致理论与实践脱节的现象。案例教学的重点不是寻找某一确定的答案，而更加注重认识问题和解答问题的过程。面对有挑战的问题和各种可能性教育学论文教育教学论文，学生的学习积极性将得到激发，为寻求答案，学生将会主动分析法律上的争议点，搜寻相关法规和类似案例，得出自己的判断，从而变被动学习为主动学习。
(三) 将国外的一些实践课程模式引入我国的国际法课堂
作为实践教学的一种创新，各院校都在探讨如何将国外的实践课程模式“诊所式法律课程”(Clinical Legal Education) 和“法庭辩论课”(Trial Advoca2cy) 引入各自的法学课堂教学。在英美等普通法系国家,它包括两种形式:“模拟法庭”(Mooting) 和“辩论技巧”(Advocacy) 。模拟法庭一般是低年级学生的必修课,即所有法学院学生都要参加模拟法庭的训练。辩论技巧课,则是为那些有意成为出庭律师的法学院学生开设高级训练课程。
目前我国的大多数法学高校都建立了专门的模拟法庭。在教师的指导下,学生可以把一些经典的案例依照严格的法庭程序进行重现和模拟。通过学生扮演具体的角色，即原告、被告、法官/仲裁员、双方当事人的人和有关证人，对案情发表自己的看法和意见，提高学生的分析问题的能力和实际处理问题的能力，使学生真正成为课堂的主角。对学生增强学习兴趣、加深理解、学以致用是十分有效的。很好地提高了学生的专业技能和基本素质。
但现在大多数的法学院校的 “模拟法庭”还只是一种形式。利用效率低，有的学校甚至一学期都不能开展一次模拟法庭活动。案例的选择也比较单一，主要集中在民法、刑法领域。国际法的相关案例十分少见。另外一些学校的模拟法庭的配套设施还不完善，一些学校开展的“模拟法庭”过于注重形式，没有相关法学问题进行深入的探讨。这些都是急需改进的地方。我们要充分认识到开展“模拟法庭”，尤其是“模拟国际法庭”和“模拟国际仲裁法庭”活动对我们培养学生能力所起的作用，这种作用可能是隐性的，但却是长远的和巨大的。
另外,各法学院校对“辩论技巧”等专业素质的培养形式还在初级阶段。这也是我们应充分重视和积极探索的。
(四)通过分层教学法实现实践教学中对学生主体性和差异性的关注
这一改革措施主要是在实践教学中更好地根据学生的个体能力、已有基础及学习偏好等来进行有效的教学。“分层教学”的具体做法是，针对班级授课制下不同学生的学习风格和多样性的学习差异，如根据学生在学习时对视觉、听觉和动手操作等不同学习类型的偏好和实际能力，而将学生的课程划分为不同的层次。某一层次既和某一级的学习水平和深度有关，也和学生的兴趣爱好、特长有关论文开题报告中国。在这里我们要十分注意的是学生层次的划分不是由教师主观决定的教育学论文教育教学论文，而是由教师提出划分方案，而由学生自己选择。
比如第一层的学生，在这一层的学生要培养他们对某一话题的基本理解能力。这一层的学生可能是兴趣广泛，动手能力强的学生，即操作型的学生。这一类的学生擅长通过操作实践的方法来学习。那么教师就可以分配这一组的学生就某一国际法案件进行调查研究，提供各种报告资料；为国际法的案例教学提供音像资料、制作多媒体课件；或者进行“模拟国际法庭”“模拟冲裁法庭”活动的准备工作。
第二层的学生主要是培养他们比较复杂的思维能力，其首先要求学生熟练运用他们曾在第一层水平阶段已经学过的东西，懂得如何运用选择、引起或发现更多的体验、认识和结论，同时要求学生自己设计方案并找出答案。这一层次的学生往往是学习比较认真，理论基础扎实的学生。教师要注意拓展这部分学生的思路、培养他们的创新能力。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当当事人的角色，通过法庭辩论提高学生的思维能力和创造能力。在这里教师要注意给学生一个完全自由思考和创造的空间，不要过多的限制和说教。
第三层次主要是一些善于思考、见解独立的学生。对这一层次的学生应该着重培养他们更复杂和更具有批判性思考的能力。在这一层级中，学生要学习并运用所学知识，围绕一个现实世界中有争论的主题进行评议和分析。与此同时还要求学生进行批判性地思考并把研究与个人的审美观、价值观和人生观结合起来。以“模拟国际法庭”为例，教师可以分配这部分学生在“模拟国际法庭”中充当大法官的角色， 分层教学法主要适用在实践教学模式中，在课堂教学和期末理论考试当中则不适用。国外教育界的一些专家和实验教师对上述模式的总体评价一般都很高。通过学生的个性化指导，充分发挥每名学生的特长，增强了学生的学习兴趣，树立了学生的信心，帮助每一位学生达到他们的理想目标教育学论文教育教学论文，无疑，这对学生的发展和师生关系的融洽都是十分有益的。
(五)在实践教学中采用小组学习的方法
小组学习法就是让学生自主组成若干个学习小组。学生们在课余时间可以进行集中学习。包括讨论、讲座和进行调研。
国际法的案例教学过程是一个充分锻炼学生自主学习能力的过程。在这个过程中可以贯穿小组学习的方法。通过小组学习，学生们可以互相启发，弥补不足。一方面有利于在课堂讨论中更加有针对性，不遗漏要点；一方面可以使学生在比较轻松的环境中提出自己的观点。既有利于学生表达能力的提高，也有助于学生进行不受约束的思考。
对国际法的相关事件进行调查研究也是实践教学的一个有效途径。通过调研能使学生掌握更加详实资料，培养学生严谨求真的学习态度，使学生更加深入的了解社会，增强学生的团队合作能力、与人交往的能力、解决问题的能力、快速反应的能力等多种能力。有利于学生综合素质的提高。通过组成学习小组，学生们分工合作也可以促进实践活动的顺利完成。
总之，学习小组对学生的自主学习能力、发散思维能力、团队合作能力的培养都有积极的影响。
综上所述，国际法的实践教学改革是一个长远的工作，学校在教学过程中要紧紧把握知识、素质和能力三要素，突出培养学生发现、提出、分析和解决问题的能力，特别是通过加强实践教学提高动手能力和处理实际问题的能力。
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论文关键词:建构主义学习理论第三学期实践教学
论文摘要:第三学期是我院的办学特色之一，建构主义学习理论对第三学期的实践起到了重要的指导作用。本文首先阐述我院第三学期的概念及意义，然后分析建构主义学习理论的概念及主要观点，最后说明数拉专业第三学期实践教学是如何在建构主义学习理论的指导下进计和实施的。
为了加强学生实践能力的培养，提高学生的学习积极性，培养学生的综合素质，齐齐哈尔职业学院于2003年创建了第三学期。即在每年的6-8月，通过校企合作方式将学生安排到真实的职业环境中，让学生通过实践积累工作经验，提高技术应用能力和职业素养。我院数控专业的培养的是能够适应数控机床安装调试、数控机床操作、数控编程以及数控机床维护等第一线岗位的应用性职业型的创业者。为了提高第三学期的教学效果，结合专业特点，我们以建构主义学习理论为指导，对第三学期进行了设计和实施。
一、建构主义学习理论
建构主义(constructivism)也译作结构主义，其最早提出者是瑞士的心理学家皮亚杰(Piaget1966)。
建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。即知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人包括教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构意义的对象;媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
二、建构主义学习理论在第三学期中的应用
建构主义学习理论中有多种教学方法，虽然这些教学方法各有不同，但在教学环节中都包含创设情境、协作与会话过程，基于此，我们在对第三学期的设计和实施上也主要从如何为学生创设情境，如何引导学生在学习的过程中增强协作与会话方面两方面着手。
(一)创设情境
在建构主义看来，情境只是学习者主动建构知识的外部条件，外因必须通过内因才能起作用，因此创设情境是为促进学习者自主学习最终完成意义建构服务的。高职教育不同于普通高等教育的最突出的特点是技术教育、技能教育。其职业性、实践性和操作训练性强，要求能学以致用，顶岗工作。要让学生有多种机会在不同的场境下应用他们所举的知识，使他们的知识能够外化;要让学生能根据自身行动的反馈信息，来形成对客观事物的认识，并获得解决实际问题的方案。必须通过真实的工作任务才能促使学生协作学习，才能激发学生学习动机，促进学生自主学习，促进学生身心发展。
因此，我们认为只有让学生置身于真实的工作环境中，感受企业的管理制度，实践真实的工作任务，体会真实的社会环境，才能达到提高学生学习能力，培养学生职业素质的目的。在这种真实的工作环境中，包括所有的学习资源和人际关系的组合，既有丰富的学习资源，又有人际互动的因素。通过真实工作任务的变化，激发学生的兴趣、爱好，激发学生参与交互式学习的积极性，在交互过程中去理解问题、掌握知识的应用、掌握实践技能，完成意义建构。学生在真实的职业情境中建构知识、能力，易于形成在工作中不断学习的能力和习惯。对学生的职业生涯发展也有十分重要的意义。
(二)协作与会话
建构主义学习理论认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解(即对知识意义的建构)起着关键性的作用。学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习群体并成为其中的一员。在这样的群体中，共同批判地考察各种理论、观点、信仰和假说;进行协商和辩论，先内部协商，然后再相互协商。通过这样的协作学习环境，学习者群体(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被群体中的每个人所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。
而实践教学在这方面体现的更加明显，学生通过自身实践对知识有着更加深刻的理解和认识，因此，在第三学期的设计和实施上，为促进学生的协作与会话，主要采取以下三种措施:
1、岗位轮换
学生进入工作环境后，企业会把学生分为到相对的岗位上并安排师傅对学生的实践进行指导，为了促进学生的协作与会话，每隔两周对学生的岗位进行调整，在调整岗位之前，组织学生探讨在这一岗位上遇到的问题与收获。通过第三学期期末的实践考核表明，这种方式促进了学生交互学习，学生掌握了怎样对岗位所需知识和技能进行意义建构。
2、协作考核
在实习的中段和末段由专业派出指导教师对学生进行随机考核，考核内容包括图纸、工艺、程序编制、实际上机操作等项目。学生之间还通过技能竞赛等方式相互之间组成小组互相比试，共同提高共同进步。通过这种方式来更直接的接触生产实际和社会实际。
