时间：2023-03-16 16:38:50
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关键词：英语词汇教学；有效教学；联想法
英语新教材对高中英语词汇教学提出了更高的要求。比如，新课程标准对词汇的要求分了几个等级。五级要求：理解和掌握1500～1600个单词和200～300个习惯用语或固定搭配。七级要求：学会使用2400～2500个单词和300～400个习惯用语或固定搭配。八级要求：学会使用3300个左右的单词和400～500个习惯用语或固定的搭配。九级要求：学会使用4500个左右的单词和一定数量的习惯用语或固定搭配。
二十世纪末我国旧大纲的要求是1800～2300，现行的教学大纲要求学生在高中毕业时达到七、八级的词汇量。而2009年高考词汇要求由2008年的2000左右提高到2500个左右；对于合成，转换，派生等常用词汇更加重视；考查了在语境中综合运用词汇的能力，语篇中的生词按考试大纲严格控制在3%以内。单项填空语言真实地道，语境完整可信，采用了一些以口语交际形式出现的语境化句子时代特征明显，既有很强的典型性，有灵活多样，所有这些题目中，词汇起的作用功不可没，出现了如recommend,reliable,access,adapt等。
单项中有八题考查词义辨析，占40%。阅读中还出现了新生代的词汇如e-nose（电子鼻)，也就是说，词汇在英语教学中的地位凸显重要性。作为一名长期奋战在教学一线的农村高中英语教师，笔者在教学中遇到了很多困难，尤其是词汇教学，同时也在积极探索前进。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.
一、初高中衔接教学和激励教学
在教学中，笔者发现了学生中的一些共同现象。因为我们学校的学生总体素质比较差，特别是英语。我们县的招生政策是这样的：第一批的学生是进宁海中学，第二批学生进知恩中学，第三批学生进柔石中学，最后这一批在普高线上的学生才轮到我们学校招生。总体上学生成绩都不理想尤其是英语。
对于许多学生来说，英语正是那块绊脚石，妨碍他们进入知恩及柔石中学。所以很多学生觉得学英语是一件不愉快的事，尤其是词汇。记好单词是一件非常困难的事。所以在听写英语单词的时候，有时会出现老师在报一单词，学生写出的是风马牛不相及的另一个单词。
这到底是为什么？最大的原因是学生没有掌握读音规则。这其实反映出学生在初中音标学习中，没有真正理解掌握。所以在进行高中教学时，我们首先要进行初高中衔接教学：先进行音标教学，如48个音标如何发音，比如开音节，闭音节的规律，五个元音字母在开音节及闭音节的发音，以期待学生能悟到一些规则，结合自己的基础能在记忆单词上得到些帮助。笔者认为根据音标来记忆单词是一种最牢固准确的方法。
二、有效扩大学生词汇量
在英语学习中需要不断扩大学生的词汇量，这时需要教师不断地在原有的基础上给学生拓展词汇量，但又不能太多。这时笔者往往以某一单元的单词为基础，利用英语常见构词法：合成法、派生法及转换法在原有的基础上进行适当的扩充。
三、充分利用课文
笔者在教学中充分利用课文中的词汇，在每一单元中会出现了大量常用的词汇，因为现行高考中往往考查词汇在特定语境中的运用。而我们的教材又是教育专家从大量的文章中精心选择改编的，在这些文章中都体现了英语基本词汇的运用。笔者往往要求学生在课文中划下这些常用词汇，并要求学生熟记这些词组，熟读课文。每一单元的阅读笔者都要求学生背诵两段，以培养学生的语感。
四、充分利用合适的教学辅助资料
我们学习给学生订了比较适合学生特点的资料，如《黄金讲义》，《学英语》及让学生自行购买英语字典如《高考必备》、《牛津字典》等等。如在《黄金讲义》第四单元中，对turn进行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。这本资料对于许多常用词的同根词进行拓展，如课文中用到了动词succeed,《黄金讲义》中就提到了success几个常用的同根词，名词success,形容词successful，副词successfully，而这几个词的拼写及词性的误用又是学生常犯的错误，需要教师时时提醒。
五、词汇表达上中英文化差异和惊人巧合
教师平时在教学中应提醒学生注意中英表达词汇的文化差异。如中文表达“吃了没有？”英语为“Howareyou?”这两者均为常见的打招呼时常见用语。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢点走”“Takecare.”“我浑身上下摔得青一块紫一块”“I’mblackandblueallover.”这里的blue不能解释为常见的蓝色，而为紫色。
六、科学记忆
我们也要教会学生要科学记忆，循序渐进，提高词汇的学习效率，注意遗忘曲线，加强复习方法的指导。遗忘是正常的生理现象。德国心理学家艾宾浩斯发明的遗忘曲线表明，在记忆后短期遗忘率相当高，而以后逐渐缓慢。所以教师应注意这种遗忘规律，采取有效的方法，使学生最大限地把新学的相关知识在脑海里建立牢固的联系，尽可能减少所有知识“回生”。超级秘书网
因此复习是最有效的防止遗忘的办法。可分为间时复习和过度学习。前者指讲学的知识每隔一定时间复习一次，而过度学习是指学习者学完了所有规定的材料后继续学习的情况。就单词学习而言，必须过度学习，为了达到长期的记忆保持。所以对于单词学习，教师应时时提醒学生经常性读写背，达到熟能生巧。
七、适当编制适合学生的词汇练习
由于学生总体英语基础比较薄弱，所以应编制适应我们学生的练习。如笔者在教学高一必修二第二单元时，就根据课文内容编制了一段课文内容缩写。同时在进行阅读课教学时，笔者利用《学英语》上的课文填空练习，让学生在进行阅读的同时，从课文中找出相关词汇短语填写，借此，可以让学生初步学习词汇短语在课文中的运用，并在学习完单词短语后，布置相关练习，即根据括号里的单词、单词首字母或汉语提示，用单词的正确形式完成句子。
八、利用brainstorm及联想法学习巩固新旧单词
如笔者在将高一必修二第五单元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy为例，问了学生一个问题：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.学生就能够马上联想到以下单词和短语：busy。而在这些单词短语中，像fame,performances为新单词，其它均为已学过的单词短语。所以这种brainstorm方式对于学习使用词汇很有帮助，同时也可以鼓励学生开口说英语。
英语的词汇教学是一个非常重要的环节，文章就像房子，词汇就像造房子的红砖，没有红砖，房子是无法成形的。所以教师要进行积极有效的词汇教学，把“房子”的基础打好。
(一) 重视课前的预习、为课堂教学铺路。
陶行知先生曾指出:“教师的责任不在教,而在教学生学”。课前的预习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的,学生是否有预习,效果如何?老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查,那必然会花掉很多的时间,那显然是不科学的。学生能否主动预习,关键是有没有掌握正确预习的方法,有没有尝过预习所带来的甜头。
在词汇教学中,我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天,先让学生预习单词,并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。1、猜单词的发音---怎么读;2、看单词的构成---怎么写;3、找词的出处(词在书中出现的位置及其相应的句子)---词义及用法;4、想同类同形的词---找回忆;5、查英汉字典---使用工具书。通过这样有步骤的课前预习后,学习对于他们来说不再是负担。如在教开心学英语Book 4 Unit 10. What do you want to do ?一课时,词汇部分是八个词组:go to the park, see a movie, play outside, go home, take a walk, take a nap, do a puzzle, surf the Internet. 一眼看下去好像很长很多,其实真正的新单词只有:see, movie, outside, take, nap, surf, Internet。学生如果在课前预习过了,哪些是新单词、旧单词,便能心中有数,上课时要学习的范围就缩小很多,课堂就不像是在进行新知的学习,更像在复习旧的知识。心理学家皮亚杰认为:“只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系,将新知识纳入到已有的旧知识结构中去,才能不易被遗忘。”
(二) 活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦。
新课标指出:有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆,体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式,因此,词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。
1、创设情境,增强词汇教学的直观性
有位教授曾说过这样的一句话:情境好比美味可口的汤,知识好比盐,知识必须要融入情境中,学生才能容易理解、消化、吸收知识!的确,把单词通过相对真实的情境呈现出来,是提高词汇教学效率的关键。比如在教open一词时,我边打开书边说:Open the book; 边打开门边说:Open the door;边打开盒子边说:Open the box.,然后当我再拿一个笔盒打开时,学生很快就能说出Open the pencil case。可见,通过这样的语境,不能老师多说,学生就已经领会了open的意思。所以,在词汇教学中,教师应设计一些个性化的情境,让每个学生多使用单词,在生活化的气氛中自然地表达,灵活地运用各种单词,从而使学生在个性化的语言环境中不知不觉学会了单词,并能留下深刻的印象。
2、活用游戏,增强词汇教学的趣味性
小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点,所以在词汇教学中适当地加入游戏,不仅符合小学生的心理特征和性格特点,而且有利于激发和提高学生的学习兴趣,使学生自觉、积极地投入到学习中去。在进行词汇教学时,我们可以根据不同类型的单词引进各种不同的游戏,如:Guessing game, mouth game, TPR, Passing game, Touching game等等。如在教动词时,我们可以尽量用TPR的方式做动作让学生猜;在教动物时,我们可以通过录下动物的声音让学生来先猜,然后再把它串成歌谣,如:喵喵cat, cat,c-a-t; 汪汪dog, dog, d-o-g ;嘎嘎 duck, duck d-u-c-k; 咩咩 sheep, sheep s-h-e-e-p。。。。。。学生边拍手边chant。这样,学生就会很有兴致,再难读的词也会变得简单起来,再枯燥的单词也很快就会被记住了。
3、巧用歌谣,增强词汇教学的灵活性。
词汇的教学离不开跟读,它能给学生以非常清晰、明朗的印象,帮助学生准确把握单词的正确读音,但这种方法用起来比较枯燥,读多了学生会厌烦,读少了又怕他们记不住。此时,朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬,在教学中,我们可以选择现成的歌谣,或创作一些简单的歌谣,通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。如在教开心学英语Book 3. Unit 6.What do you want.一课时,我把Vocabulary部分的八个新词串成了一首节奏简单的歌谣:如:
Doll, doll, I want a doll.
Drum, drum, I want a drum.
Guitar, guitar, I want a guitar.
Puzzle, puzzle, I want a puzzle.
Toy car, toy car, I want a toy car.
Skateboard, skateboard, I want a skateboard.
Computer game, computer game, I want a computer game.
1.是提高英语词汇教学质量的好方法。目前高职英语词汇的教学质量得不到提高，究其原因，影响英语词汇教学质量的因素有很多，教师为了取得良好的教学效果应该有意识地控制这些因素。在这种情况下，语境理论就显得尤为重要，它为提高英语词汇教学的效率提供了一个新的途径。
2.促进英语词汇教学的改革。回顾以往的英语词汇教学改革不难发现改革还存在着片面化，宏观方面居多等问题。然而，这些改革也都有着一定的效果，都不同程度的提高了英语词汇教学的质量，也为英语教学理论的深化提供了重要的理论依据，但是好景不长，这种改革往往使大部分学校在实施一段时间后，词汇教学水平也得到一定提高之后，遇到瓶颈。这使大多数学者和教师一筹莫展。而之所以会出现这种情况就是因为对英语词汇的特殊性不够重视，没有灵活的将词汇放在特定的语境中教学。所以要想英语教学改革有着长远的效果，应该把语境理论融入到词汇的教学中，使词汇存在着自己的“土壤”，这是目前英语词汇教学改革的一个新方向。
二、高职院校学生学习英语词汇的现状及成因
通过研究调查发现目前很多高职学生缺乏对英语词汇的学习兴趣，很少主动学习，大部分学生都是通过教材后部分的单词表进行背诵记忆英语词汇，一小部分通过课文来记忆单词，仅有少数学生通过课外阅读或者实践来学习英语。很多学生在学习英语词汇时并没有好的学习方法，只是机械的背诵，这样不仅记忆英语词汇不扎实，而且容易忘，应该根据单词的读音规则和构词规则进行记忆。还有很少的学生能够结合老师上课给的特定语境进行学习词汇或者是通过课后的阅读理解练习来提高词汇学习效率。高职院校的升学模式与国家统一招生的模式有着很大的区别，它的升学并不需要很高的分数，只要学生各科课程及格便可升学。这样学生们没有了升学的压力也就缺乏学习的动力。此外，高职院校的课程设置情况也影响着学生们的学习，它的课程设置与高中比课时少、强度小，要求低，因此学生不够重视英语学习。另外，学生的英语基础也会影响着今后的英语学习，很多高职学生在入学前英语水平参差不齐，使教师的教学方法受到一定影响。
三、词汇教学策略
1.沉浸—类比。沉浸和类比是把握沉默语境的两种方式。沉浸式词汇的学习者将自己处于相应的语言环境中体会当时的语境。类比是词汇学习者找出与自己经历相同的说话人的经历来解读目标词汇。
2.创设—扩充。教师在英语词汇教学的过程中可以结合课本的语境创设新的语境来辅助教学，因为课本的语境往往具有一定的局限性，而教师新创建的语境带有一定的目的性，是为了引导学生完成学习任务。同时教师在创设语境的过程中要联系实际，创设贴切的生活语境来导入教学中。
3.联系—转换。教师根据每天学生朝夕相处的生活场景进行教学是极为有效的，因为学生们十分熟悉自己的周围环境，理解词汇就不会很难，这样既激发了同学们的学习兴趣和热情又使学习中充满乐趣还可以大大提高学习效率。
四、词汇教学中需要注意的事项
语言是人们表达感情、相互交流的工具，包含了大量的文化内涵及语意背景。英语中有些词意很模糊且具有不确定性。在不同的上下文语意也不同。对于词汇教学，只有使学生体会到词语在不同语境中的含义并分析比较其细小差异，才能对词语做出正确的区分。
同时，语言本身是一个综合的整体，不能独立存在。词汇的教学更是如此。老师不能单纯的要求学生背记单词，而要把听说读写几部分结合起来，培养学生的语感和综合运用能力。
2对于当前问题所提策略
2.1利用英英释义讲解新词
在初中阶段，运用好英英词汇教学法的确不是一件简单的事情。对于初中生来讲，英英释义也确实不好理解。但只要坚持一段时间的训练，习惯这样的教学模式，相信学生的语言能力很快就会有所提高。教师和学生需要在课前做好充分的预习和查词，这点非常重要。当然老师可将任务分给学生，以小组的形式分别查找对应单词的英英解释。老师利用课上时间集中解决学生遇到的问题；也可由教师准备释义文档，老师备课时，把新词的英英解释和例句查出，英英词典的解释条目清晰，易于分类。教师只需按照大纲要求，列出相应要求掌握部分即可。课上进行讲解时，可先讲文档分发给学生，然后配合讲解课文语境中新词的意思以及更多相关的例句，一定会使学生对新词的印象更加深刻。
当然，中英词典也有英语解释，但其释义不够清晰。还有最重要的一点，汉英词典多为中国学者编制，无论学者的造诣多深，但终归没有nativespeaker理解的到位。而英英词典完全出自英美学者之手，其用词更地道、解释更清晰。所以说查看英英解释会对学生的帮助更大。下面以“over”一词为例，对比英英及中英释义异同、优缺点。
我们知道，“over”既是介词（prep.）也是副词（adv.）,且其用法纷杂，不好掌握。但按照中学大纲要求，学生只需掌握“over”作为介词的三种表达，即:a在…上方（以上）b越过c遍及。对比“越过”这一释义，首先看英汉词典解释（以朗文英汉大辞典为例）：over<prep.>
from side to side of,especially by going up and then down again[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边
英英词典释义（以麦克米伦高阶英语词典为例）：
from one side of sth to the other
2a going or looking across from one side of something tot he other
2b crossing some thing high such as a wall or mountain
对其进行对比不难发现，如果光看汉语解释不仅看不明白，反而更糊涂。如“[尤指先向上然后在向下]从一边到…的另一边”这一解释。但对照英汉双语的解释来看，如“fromsidetosideof,especiallybygoingupandthendownagain”，却仍然没有得到一个清楚的思路。那么反过来看英英词典的释义，
如“from one side of sth to the other
2a going or looking acros sfrom one side of somethingt o the other
2b crossing somethinghigh such as a wall or amountain”。
其解释清楚、一目了然，然后老师进行更多的例句分析，学生将很快对其用法有一个明确的把握。理解英英释义是一个循序渐进的过程不可操之过急，教师可根据学生的能力情况进行具体的实施计划。但如果学生能从基础阶段就开始积累地道、准确的表达，一定会为以后的英语学习铺平道路。
2.2结合语境，听说读写相辅相成
前面已介绍了语境的重要性，这里不予重复。有多种方式可以参考。如，dictation练习、课文背诵、小组讨论或情景再现等。以dictation练习为例[这一部分是听说课上的听写练习，非常好的方法，我把具体操作进行了更具体的说明，在听说课上，教师准备课文或课外的有声材料。老师放录音，学生将听到的内容一字不差的写到纸上，如遇生词，可根据上下文猜测并要求写下正确的标点符号。首先将全文完整的听一遍以明白文章内容，然后老师控制录音机，按意群或句子进行停顿给学生写的时间，每一句可重复两遍。学生没有听懂的地方可多重复几遍。最后在完整的听一边原文，把遗落的部分补全，检查标点是否得当。文章不宜过长，推荐新概念第一册。而后进行小组讨论，看看哪些词没有听出来，大家普遍的问题都出在哪里等。老师收集整理比较典型的问题，进行总结。对比原文后，学生会发现原本自己觉得认识的单词却没听出来；原本很简单的单词却出现了拼写错误。对没听出来的部分印象会很深，几次重复下来，新词也记得差不多了。为了进一步巩固知识的掌握，学生可跟录音大声朗读课文和重点词汇。争取把文章背下来。这一练习综合了听力、写作、单词记忆、语境熟悉等多项内容，长期坚持将提高学生语言运用的综合素质。
中小学英语衔接教学研究是当今英语教学改革中的一个热点和难点。我们搜集了相关资料，查阅了教育科研方面的报刊，翻阅了一些教育理论专著，发现中小学英语教学衔接在国内外都在广泛地研究，也是每一个初中一年级教师考虑最多的问题。从上世纪的90年代，在大城市就有很多关于这方面的探索和研究。到本世纪，随着小学英语新课程标准的颁布、小城市和农村地区小学英语教学的普及，这方面的研究更多。但已有的研究及成果也有局限性。我县自全面进入课程改革实验后，中小学英语的教学实践方面存在很多困惑和问题：中小学教师之间由于时间、空间、场所的限制，存在着严重的各自为政现象，在教学方法、阅读教学、词汇教学、语音教学、语法教学等方面相互脱节；县城和乡镇（小学英语教师70%为兼职非专业教师）师资水平差异较大，小学生的英语水平参差不齐，初中英语学习两极分化现象严重，极大地影响了英语教学质量。
本文所指的衔接是指小学六年级英语教学和初中七年级英语教学的衔接，以英语课程标准倡导的“面向全体学生，注重素质教育”为指导思想，遵循“整体设计目标，体现灵活多样”，“突出学生主体，尊重个体差异”，“采用活动途径，倡导体验和参与”，“注重过程性评价，促进学生发展”的原则，主要从中小学英语教学方法、语音教学、词汇教学、阅读教学、语法教学等方面的衔接提出一些看法和建议。
一、中小学英语语音教学和词汇教学的衔接
在小学阶段，每学期只有100来个简单的、不作记忆要求的常用单词；而到了初中，仅初一上册单词量就增至400多个而且大多需要牢记。根据问卷调查，初中新生最怕的是记单词，小学时就掌握了记单词基本方法的学生很少。大家都知道地基对于建筑物的重要性，而构筑英语殿堂的基石我们认为则是英语音标。在初中阶段大多数英语单词的拼写和音标拼读非常遵循读音规则。我们将以外研社《新标准英语》（三年级起点）小学三年级、四年级的教材为载体，渗透音标教学，在低年级、中年级引入phonics教学法，通过音、形、义相结合的方法，教给学生一些英语拼写和读音的基本规律，通过把单词嵌入歌曲、歌谣、韵律诗中，配以图画、实物、情景等帮助学生理解并记忆所学单词的音、形、义；同时在小学高年级培养拼读能力,帮助学生掌握基本的拼读规则,做到听音—辨音—识词、识词—辨音—发音；初中阶段进行复习和加深。由此带动学生听、说、读、写等技能的基本形成，从而提高学习的兴趣，增强学习自信心，促进良好学习习惯和学习策略的形成，发展自主学习能力。
二、新课程标准下中小学英语教学方法的衔接
从2009年秋季学期开始，我县实现小学、初中教材“一条龙”，使用外研社的《新标准英语》，根据教材，适时调整教学内容，变换教学方法，以实现教学的自然衔接。小学教师适时地安排些看图说话、值日生汇报或free talk的一些话题，或布置一些必要的口头、笔头作业，注重音标、拼读规则训练和语感的培养。七年级第一学期上半学期在授新课的同时进行以学习方法、初中小学衔接复习为主的教学，从下半学期逐渐过渡到以初中教学内容与方式为主的教学，并随时注意把小学的相关内容作为引入新知识的铺垫。初中教师运用灵活多变的教学手段，运用游戏、卡通图片人物、唱歌等有效手段进行直观教学，采用活动途径，倡导参与体验，为学生营造良好的语言氛围。我们以课堂教学为主阵地，依托课后的教学反思和研讨，中小学教师相互学习、取长补短，归纳和总结适合我县中小学英语衔接教学的教学方法。
三、中小学英语阅读教学的衔接
明确目标，由浅入深，达成阅读教学的总目标，遵循学生的英语阅读心理规律。在小学阶段激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，要求学生收集、摘抄身边的英语阅读资源，设立班级阅读角，利用教室的板报、墙壁张贴英语单词卡片，分期、分批张贴小学阶段学过的运动、四季、食物、交通工具等专题内容，配以色彩艳丽、生动活泼的卡通图片，让学生一进入教室就能阅读英语，感受英语学习的氛围。阅读教学中教师利用图片、录像、英语词典、图表、简笔画等帮助学生阅读英语故事或短文，结合新标准英语（三年级起点）中年级、高年级教材，传授基本的阅读技巧和策略，采用略读法（skimming）、寻读法（scanning），提高阅读教学效果，同时注意阅读与写作结合， 以写作促进阅读。在年级段中开展制作英语单词卡片、英语板报比赛和英语朗读比赛，多渠道充实英语词汇，提高学生的阅读能力。抓好初一过渡阶段，在“渐变”中顺利完成衔接，对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上 。
通过泛读训练，培养学生的阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生之间增强心得交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
四、中小学英语语法教学的衔接
从语言学习的目的上看，具备一定的语法能力才能有效地提高以书面形式运用英语的能力，进而提高口头表达能力。初中英语学习最大的障碍是语法和句型，而这些在小学阶段却并非重点，这就导致了初一新生学习困难。可组织中小学教师学习英语课程标准和《新标准英语》一条龙教材, 找出初中第一册课本与小学课本内容的异同之处,有机地整合小学和初中的内容进行语法教学。在小学阶段，开展隐性语法教学，寓语法教学于听说读写教学活动中，激励学生大胆准确地表达；通过创设情景、创编儿歌，使语法教学形象化、趣味化；通过归纳整理，使语法教学系统化。在初中阶段，采用任务型教学途径优化语法教学，新授语法时让学生观察、发现，小组讨论并归纳语法规律，通过听说读写系列活动达到巩固和能够正确运用语言进行交际的目的。
我们将通过调查分析学生的学习情况和教师的教学行为及教学活动，开展衔接教学观摩课、教学经验介绍等教研活动，开展校本教材的编写如衔接单词，衔接语法对照表、词汇读本，开展教学论文交流评比，不断完善新课程背景下的中小学英语课堂教学方法。在教学实验和实践中总结教学策略，深化中小学英语新课程改革，进一步丰富和完善我国中小学英语教学模式理论，真正实现“师与生”的双向适应、“教与学”的和谐发展。
参考文献
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［6］教育部．走进新课程与课程实施者对话［M］．北京：北京师范大学出版社，2002．
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自2001年以来，主编6套国家课标英语教材和3套省编英语教材。其中，国家课标教材牛津英语（小学、初中、高中）2009年被u为中国“60年60本最具影响力英语教育出版物”，并于2010年荣获“江苏省基础教育优秀教学成果特等奖”。近年来，主编《综合・运用・发展――新课程教学新视野》《有效的教学技能――小学英语》《有效的教学技能――初中英语》《高中新课程实践引领》《高考英语词汇快速记忆》《中小学英语教学实证研究》等6部教学专著，发表教育教学论文30余篇，参与和主持多项国家和省级重点课题研究。
【摘要】语言能力的培养是小学阶段英语教学的主要目标之一。本文从新编译林版小学英语依据英语课程标准精神和要求进行编写入手，介绍了教材概况和特点，并结合教材板块，就小学英语教学中语音教学、语言积累、能力提升和多元评价等方面作了探讨。
【关键词】教材概况 特点 板块教学
根据国家基础教育课程改革的精神，江苏省中小学教学研究室联合译林出版社和牛津大学出版社，共同编写了牛津小学英语。该套教材于2001年3月经教育部审查通过后，先后在多省市使用。2010年，该教材荣获“江苏省基础教育教学成果奖”特等奖。2011年，按照教育部工作部署，教材编写组以新课标规定的课程目标和广大师生使用教材的意见为依据，对教材进行了全面修订。下面简要介绍修订版教材的概况、结构和特点，并就小学英语教学做一探讨。
一、教材概况
译林版小学英语共八册，设计安排了64个单元（Unit）、16个综合语言实践项目（Project）。每册教科书都有8个单元和2个综合语言实践项目。整套书主要教学内容如下：
（1）语音：正确读出26个英文字母；了解25个字母和18个字母组合的拼读规则，以及重音、语调等。
（2）词汇：800多个单词和80多个习惯用语。
（3）语法：名词的单复数形式，名词所有格，主要人称代词，形容词性物主代词，主要基数词和序数词，形容词的基本用法，表示时间和地点等副词的基本用法，一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时，表示时间、地点和位置的常用介词，简单句的基本形式和表意功能，等等。
（4）功能：问候、介绍、告别、致谢、道歉、邀请、请求、喜好、建议、祝愿、打电话、就餐、就医、购物、问路、劝告、建议、价格、特征、时间、季节、形状、颜色、位置、原因、意愿和打算、判断和评价等40多个。
（5）话题：个人情况、家庭与亲友、身体与健康、学习科目、家庭生活、周末活动、文体活动、节假日、饮食、季节与天气、职业、习惯、理想、交通工具、公共标志、环境保护、健康饮食、交通安全、使用互联网等40多个。
（6）歌曲：24首。
（7）歌谣：16首。
（8）学习提示：64条。
（9）文化知识：24条。
二、教材特点
译林版小学英语按照新课标的要求进行编写和修订，理念新、内容新、呈现方式新，主要特点如下：
1.着眼学生发展，注重素质教育
教材以“立德树人”为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。修订版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板块，旨在使学生养成良好的学习习惯，形成有效的学习方法，发展观察、记忆、思维、想象力和初步的自主学习能力，了解中西方文化差异，拓展国际视野，为他们的终身学习和发展夯实基础。
2.遵照新课标理念，突出语言运用
教材以话题为核心，以功能和结构为主线。丰富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等体现语言实践活动的板块，情境真实，语言自然，编排科学、新颖，操作性强，让学生在玩中学、在学中玩，彰显了语言的交际性和实践性。教材板块内容既做到了内容和形式的有机融合，也能激发学生有效使用语言和发展他们的创造性思维。
3.依据儿童认知，激发学生兴趣
教材根据小学生的认知特点，以主要人物为中心，关注教材内部的衔接，兼顾英语学习的基础性和阶段性。教材装帧设计疏密得当，凸显美感。精心设计了生动幽默的卡通人物，编写了“环保”“互联网”“健康饮食”“科学技术发展”等富有时代气息的话题。
4.根据教学需要，丰富课程资源
教材由教科书、教师用书、练习册、词汇手册、录音磁带、教学光盘（教师用）、学习光盘（学生用）、教学挂图、教材培训包、教材网站等组成的立体教材。教材的各个组成部分各具特色，各有侧重，密切配合，优势互补，构成一个有机整体，有利于学生从不同渠道、以不同形式亲身感受和直接体验英语及英语运用。
三、教材板块教学特点
译林版小学英语按“话题―功能―结构―任务”的体系编写，功能意念话题涵盖了个人情况、家庭人员、日常生活、学校生活、节假日活动、体育和文娱等20多个话题，以及问候、介绍、告别、感谢、道歉、打电话、就餐、就医、购物和问路等约40个语言功能项目。教材的每个单元均由7～8个板块组成，各板块围绕单元话题展开，各有侧重。板块之间存在关联，有机结合，使同一单元中几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动产生整体感，并围绕单元话题有效建构相关语言知识体系。
1.渗透语音教学
语音教学是英语教学的重要基础。新课标提出小学阶段“语音”教学的要求为：学生能够正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。考虑到儿童的认知特点，教材通过Sound time、Rhyme time、Song time等板块，以韵律诗和整体认读的形式编排了语音和拼读规律的学习内容，帮助学生了解单词中字母和字母组合的基本读音；通过符号，帮助学生初步了解句子的重读、连读和语调等现象，培养学生良好的语音习惯和语音意识；通过节奏朗读，读出韵律诗和小故事，营造出一个轻松又有意思的学习环境，让学生能够在这样的氛围里愉快地学习和使用语言。
2.强化听说教学
大量的语言实践活动，有利于学生获得良好的英语语言基础。对话教学是培养学生听说能力的有效途径之一。教师可以充分利用教材Story time、Fun time板块的语言材料给学生进行听力和口语的训练，可以采用对话表演、短剧表演和电影配音等形式，让学生在能用恰当的语音语调朗读的基础上用英语进行口头表达，训练学生表达的流畅性，鼓励他们在平时的生活中加以灵活运用，以培养他们进行简单的日常生活的会话能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板块教学在帮助学生形成良好语音基础的同时，培养了学生的学习自信。教师需要帮助学生熟悉朗读时的语调变化，学生通过反复听和反复模仿，不仅能解决听力口语考试中出现的语音和读音不清不准的问题，而且能帮助他们克服害羞心理。
3.增加语言积累
在Story time板块教学中，教师可采用复述课文、简述课文大意、讨论等方式系统全面地训练学生的综合语言能力。通过Cartoon time板块教学，训练学生改编课文，使原来书本上的对话或课文内容内化。这样不仅能培养学生的创造性思维能力，也能提高他们综合语言运用能力。教师可以通过Grammar time、Fun time板块，鼓励学生根据课文新学的话题，归纳所学词汇和句型，感知语法规则。提高词汇短语的使用意识，使学生积累相关话题的词汇短语，是提高话题简述能力的重要途径。
4.整w提升能力
教师在教学每个单元时，要整体设计，围绕课文主题，将一些板块进行整合或融合。教师可以在Story time板块语篇教学的基础上，创设新的教学情境，活化教学。Fun time板块安排的游戏、制作、表演、调查等活动能提供给学生运用所学词汇和句型的语境，既能巩固前面所学的词汇、句型和日常交际用语，也更易于学生掌握要求所学的知识，让学生在活动中感受、体验，寓教于乐。Project为学生提供了综合语言实践活动的机会和平台。在完成一系列活动的过程中，学生经过思考、调查、讨论、交流和合作等环节，综合运用前几个单元所学的语言知识和语言技能，完成学习任务，展示学习成果。这些活动提供了让学生主动积极参与的机会，有利于学生合作意识的形成和合作能力的培养，有利于他们交际能力的培养，以提高听说读写能力。
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以国际贸易专业为研究对象，以中职基础英语教学中渗透专业知识为研究视角，提出了在中职基础英语教学中渗透专业知识的具体实施方案，并对提高中职基础英语课程的专业服务能力进行研究与探索。
中等职业教育的目标是培养服务于生产一线，具有解决实际问题的较强岗位适应能力的应用型人才和高素质的劳动者。这个培养目标决定了职业教育必须以就业为导向，以能力为本位。以学生为主体，注重对学习内容的综合应用，培养学生的综合能力，这正是中职英语课程改革的努力方向。
一、对中职基础英语教学现状的调查
目前我国职业教育普遍存在着知识与能力脱节的现象，英语教学也不例外，笔者在几年的中职英语教学中深有感触。为了改变这种教学现状，笔者先后对宁波某职业学校的高二在校生、英语教师、近年毕业学生三个不同的群体进行了相关问卷调查及访谈。其中，对高二在校生的调查，涉及13个班级，共分发问卷540份，实际收回530份，所涉及的专业有国贸、电子商务、财会等8个专业。
在问卷中，72.7%的学生倾向于学习对今后毕业有用的内容，期望学习到与生活实际和专业相关的内容。只有9.5%学生对目前的基础英语教学很感兴趣，80.3%学生对基础英语兴趣不大，其中26.9%学生明显表示出对英语课不感兴趣。同时有43.8%的学生希望能改革目前英语的教学内容，因为他们的学习兴趣、积极性随着教学内容的变化而变化，视内容而定。认为增加专业相关内容会对今后就业有帮助的达到87.1%。
同时，在对该校及外校共28位英语教师的访谈中了解到，有25位教师(占89.2%)提出英语学习不仅要为学生专业服务，还要能提高学生的就业能力和终身学习能力的希望。27位教师(占96.4%)认为中职学校学科之间的知识渗透与知识迁移很有必要，英语学科与专业基础课之间有一定的联系。
针对a目前中职基础英语课越来越边缘化的现状，26位教师(占92.9%)提到基础英语教学的出路是通过教学形式多样化，对教学内容进行拓展。适当结合学生专业进行知识渗透，不但能激发学习英语的兴趣，而且对学生专业知识进行补充，也对之后过渡到专业英语学习有很好的衔接作用。访谈中了解到28位教师都一致希望能探索中职基础英语教学为专业服务的改革新思路、新方法。然而，在具体实践教学中，由于精力有限或专业知识的欠缺，只有2位教师(占7.14%)会经常结合学生的专业对教学内容进行稍微的调整。
此外，对宁波某职业学校近年毕业学生(从事外贸相关工作)进行了追踪调查，通过访谈形式让他们以过来人的身份谈谈在校英语学习时的困惑以及哪些学习内容对他们目前工作有帮助。关于在校时英语课堂教学，48名接受访谈的学生中，有25%会积极参与老师设计的课堂活动，70.8%的学生视具体教学内容而定，从这个数据可以发现，如果对教学内容感兴趣，学生会积极参与课堂活动。关于教学内容，期望与专业密切相关的学生比例占75%，与生活密切相关的学生比例占16.6%。通过分析访谈数据，笔者发现基础英语教学中渗透与专业相关的内容，将会大大提高学生学习英语的兴趣。
二、基础英语教学渗透专业知识的实践探索
为了转变学生认为英语课无用论，遵循“英语教学为专业服务”的新课改理念，笔者试图以国际贸易专业为例，从实施方案、教学案例及实施成效来进行实践探索，努力构建中职基础英语教学渗透专业知识的教学模式，促使中职生的英语文化学习能力和职业能力的同步提高。
(一)改革步骤
首先，观察个别英语教师课堂教学行为和教学内容。通过广泛听课，观察授课教师的课堂教学行为，详细如实地记录整节课的教学步骤，关注学生课堂反应及教学效果，关注教师教的策略和学生学的方法，为下一步研究提供实证材料。
其次，根据听课记录及上课内容着手分析其教学内容与专业的联系。听课后，一方面与其他听课教师着手分析此教学内容是否与学生所学的专业存在一定的联系，同时，向其他英语教师交流具体的教学内容如何实施有效的专业知识渗透，努力找到基础英语教学内容与专业知识的一个最佳衔接点。另一方面，向专业教师请教，渗透专业知识的英语教学构思是否符合学生的认知水平。
再次，整合教学内容，着手撰写一些具体的教学案例。以国际贸易专业为例，针对2010年版高等教育出版社的基础英语第一、二册教材内容，对绝大部分单元进行重组，整合外贸专业词汇、术语、习惯表达、外贸邮件、外贸单据等内容，努力找到基础英语教学内容与专业知识的最佳衔接点。
最后，将教学案例运用于所任教的班级并做适当修改。将教学构思在课堂上展示，做到边教学边反思，边关注学生的反应，课后了解课堂有效性，为今后的教学提供参考。
(二)教学案例举例
笔者在担任国贸专业的英语教学工作期间，在完成各单元教学过程中，经常不时地适当补充相关的外贸词汇、术语、信函中涉及的专业表达，以使学生所学英语知识和语用功能更加紧密结合专业实际及需求。以下是以国贸专业为例，对高等教育出版社的现行基础英语1、2中的4个单元内容做了部分调整和渗透，作为典型教学案例。所涉及的具体话题有：①How much is it?②Have you ever done a part-time job?③Everything is made in China.
典型教学案例1：学习Book1 Unit 3 How much is it? 中的Listening & Speaking课时， 笔者在拓展环节，增加了讨论单价的任务。先利用头脑风暴法让学生讨论国际货币$，￥，￡，C等，之后引出外贸单价的构成：Unit price= 货币+金额+计量单位+贸易术语，再举出例子：$150 per case CIFC5% New York最后，根据所给的中文表达，写出相应的英文表达。如：到伦敦的成本、保险费加运费每箱50英镑。在练习环节，使那些英语基础不好但国贸知识好的学生有展示机会。而对于那些英语词汇丰富的学生也很自豪的说出per piece/ carton/ kilogram etc.对于国贸专业而言，学生平时已经开始接触贸易术语，教师可适当将专业知识有效地融入英语教学，有利于学生巩固已有的专业知识。
典型教学案例2：学习Book2 Unit 3 Have you ever done a part-time job?中的Listening & Speaking课时，笔者在speaking环节，当学生成为校创业街某店铺的营业员(salesgirls or salesboys)之后，开始引入薪水待遇问题。从销售量计算提成过渡到外贸业务中佣金(commission)，以计算题引起学生注意。例如销售额1000美元有50美元的业务提成，那么用公式表示就是销售提成=1000×0.05，而外贸业务中如何计算含佣价，请学生回忆公式：
f 然后，告诉学生出口羊毛衫200英镑，佣金率为3%，请计算含佣价。这种渗透，引起了学生的注意力，学做合一的教学方式深受学生欢迎，并且大大地提高了学生的动手能力和计算能力。
典型教学案例3：学习Book2 Unit 9 Everything is made in China 中的Listening & Speaking课时，笔者在Warm-up 环节中，通过展示不同材质的衣服，引出be made of 句型，例如毛衣是由羊毛制成的。(The sweater is made of wool.)，围巾是由丝绸制成。(The scarf is made of silk.)体恤衫是由全棉制成。(The T-shirt is made of cotton.)再者对原材料(raw material)进行头脑风暴法，plastic，cotton，wool，silk，wood etc.进行专业词汇渗透。在Speaking环节中，从be made in(生产国别)过渡到产地证书Certificate of Origin，最后又借助产地证书(Certificate of Origin)。产地证书是外贸重要的单据，作为国际贸易专业的学生，必须能看懂并能熟练掌握产地证书。这种将英语知识与专业知识相结合的教学方式，使学生意识到学科之间紧密联系，有利于提高学生就业后处理单据的能力。
(三)改革成效调查与分析
经过一学年的英语教学实践，本人再次通过问卷调查该班学生的英语学习现状及基础英语学习对本专业的作用，从中了解这种基础英语教学是否能更好地拓展专业知识面，提升专业水平。
对照基础英语教学中渗透专业知识之前与之后的数据，笔者发现学生的学习兴趣和学习态度等方面发生了变化，如对基础英语课学习很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的86.7%;英语课堂注意力能长时间集中的学生比例由之前的22.2%增加到目前的77.8%;对教师所讲的内容很感兴趣的学生比例由之前的17.8%增加到目前的71.1%;认为学习基础英语对自己的专业学习很有帮助的学生比例由之前的33.3%增加到目前的84.5%;认为基础英语的学习对之后的专业英语学习很有帮助的学生比例由之前的28.9%增加到目前的77.8%;基础英语课堂中总积极参与教学活动的学生比例由之前的17.8%增加到目前的62.2%;认为基础英语学习对今后就业很有帮助的学生比例由之前的22.2%增加到目前的66.7%。
由此看出，学生的学习兴趣和学习参与有很大的提高，尤其了解到学生普遍认为基础英语课中渗透外贸相关的内容，对他们的专业知识有很大的帮助，更好地拓展专业知识面，提升专业水平，为今后专业学习奠定了基础，更为今后就业提供有力的保障。
三、中职基础英语教学渗透专业知识的实践总结
(一)遵循符合性原则
教学内容合理的调整和整合，应关注学生已有的经验背景并且建立在学习者已有的专业知识、认知水平基础上。作为一线英语教师，应与专业课教师、学生进行交流沟通，了解学生的学习情况，包括知识的掌握程度和学习进度等。
(二)遵循有效性原则
渗透过程需要衔接自然，符合学生的认知水平和学习能力，不能为渗透而渗透。在基础英语教学中适当地渗透专业知识，要符合学生专业知识学习的进度，不能急于进行专业知识渗透。做渗透前，教师应思考这种渗透是有助于学生的专业学习，还是给学生带来很大的学习压力或学习强度。
(三)遵循主次分明原则
英语教师主观上一定意识到不能将基础英语转变成专业英语，从而改变基础英语的性质。在基础英语教学中，专业知识只是一种渗透，绝不是主体。专业知识不能成为基础教学中的主要内容，在基础英语教学中，帮助学生建立一个完整的知识体系才是英语教师的首要任务。建立了完整的英语知识体系，才能帮助学生理解专业文章，否则，是行不通的。
(四)遵循实用性原则
所渗透的专业知识必须是学生感兴趣的，并对学生今后工作有实质帮助的知识。中职英语教学突出兴趣以及情感态度的培养，突出语言的应用性、生活性和职业性，努力培养健全的、能够基本使用英语解决生活和工作问题、具备继续学习能力的人。
总之，基础英语教学中渗透专业知识的教学方式，不仅发展了学生的认知结构，提升了学生的专业水平，而且促使英语教师尝试新的教学模式，逐渐适应“英语为专业服务”的趋势，积极推进中职基础英语教学改革。
