时间：2023-03-17 18:08:06
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（1）重视程度不够
嵌入式相关课程是众多高校近几年争相开设的课程，由于嵌入式开发是新兴技术，各个高校在此方面的基础大多比较薄弱，故开设该课程大多以理论为主，只配有少量课时的实践。而嵌入式恰恰是一个实践性很强的领域，忽略了实践的重要性就使得学生学习完这门课以后依旧不懂、不会嵌入式开发。
（2）实验条件差
各个高校嵌入式实验室的配备情况参差不齐，实力雄厚的学校配备比较全面，而一般院校相对就要差很多。以为数众多的二本院校为例，硬件方面：大多实验设备数量比较少，不够一个班的学生每人使用一台；配备的PC比较陈旧，系统安装、运行中都存在诸多问题。软件方面：新技术的更新周期较长、学生接触不到最新的技术等。由于硬件实验室的特殊性，大多学校的硬件实验室都不是自由开放的，从而也限制了学生课下自学的条件。
（3）单一的教学模式，教学效果差
大多数高校在嵌入式相关实践课程中开设的实验，其类型还停留在验证性的阶段。实验课上学生们按照实验指导书中的步骤一步一步地完成验证，驱动程序等所需源码任课教师会提供给学生，学生得不到锻炼，实验做完了收获极少、效果较差。
（4）较为单一、死板的考核方式
因为实践课没有得到足够的重视，所以在嵌入式课程的考核方式上面就缺少了对实践的考核，以学生平时实验表现加上课后的实验报告为主要考核依据，导致雷同现象颇多，缺乏创新、缺乏积极性。
2嵌入式实践教学改革
针对嵌入式实践教学现状中存在的不足，结合自身教学经验与学院环境将在如下几个方面进行改革：
（1）增加对实践教学的重视程度
嵌入式系统开发等相关课程，是集众多理论与实践于一体的一门综合应用类课程，在实际的应用领域中实践更重于理论。对于非重点的本科院校来讲，要想让我们培养的学生在社会上有一席之地，那么培养应用型、技能型的人才尤为重要。对嵌入式相关课程，不但要重视理论教学，更加要重视实践教学，使得学生可以拥有一技之长，能够更快、更好地融入社会。因此，应该加大实验教学的力度，例如适当增加实验课时等。
（2）实验环境
硬件方面：我院先后购进了嵌入式试验箱、Linux仿真器以及实验所需的大量模块，更换了陈旧的PC。条件允许的情况下，尽可能让每个学生都能自己独立进行实验操作。软件方面：我院刚开设嵌入式课程的时候使用的嵌入式操作系统是WinCE，2013年更换为嵌入式Linux系统。WinCE是微软公司开发的嵌入式操作系统，有其自身的优点，如良好的图形界面、简单容易上手等，适用于初学嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不够完善。而嵌入式Linux系统是完全开放源代码的，其有着内核小、效率高、跨平台性能好、对网络的支持完备等优点，内核可任意裁剪，安全性、可塑性都很高。深受广大嵌入式开发者的青睐，也是业界比较流行的嵌入式开发平台。为了使学生毕业后能够更快地适应行业的需求，所以我们选择采用嵌入式Linux系统。为了让学生能够在课下更好地巩固与学习嵌入式相关知识，建议各个院校将嵌入式实验室在无课程安排的时间里定期向广大师生开放，方便教师备实验课，也方便学生自行研究。
（3）实验方法
由于课时的限制，很多院校在嵌入式课程相关实验的安排上存在着矛盾。大多数实验均为验证性的，导致大多学生课程结束了，对嵌入式开发还是摸不清头脑。然而设计型实验，很多学生又无法独立完成。基于此，笔者结合自身在嵌入式教学过程中的体会与经验，总结出一条“验证—修改—设计—项目”的实验路线，其中配合使用项目教学法。
①验证+修改课程初期安排1~2个验证性的实验，让学生首先了解、熟悉嵌入式开发的过程。在验证的过程中不全是照搬现有的东西，让学生修改其中的一些小功能，从页面的颜色、大小等简单的修改，到代码功能上的修改。全部照搬，学生往往没有积极性，久而久之会丧失对该课的兴趣，加入一些改动的要求，会激发学生的求知欲与征服欲，为了完成需求，他们就需要将现有的源代码读懂，借此掌握代码的流程与整体结构，为下一步的设计开发打下基础。
②设计+项目在验证+修改的实施过程中，学生对嵌入式的开发已经有了大致的了解，接下来将项目教学法贯穿在整个设计性实践过程中。根据课程需要选择一个或若干个难度适中的项目，将项目交给学生们分组或独立完成，从最初的收集信息到设计方案，从实施项目到最终实现，都由他们自己去完成。在实践课的课堂上，针对性地安排一些小的设计性的实验，对实验加以指导，以此辅助学生完成他们手上的项目。而对于项目，不做具体的讲解，只在学生遇到问题时加以引导，引导他们采用有效的方法正确地解决问题。通过项目的完成，使学生更好地掌握所学的知识，也更好地锻炼其独立思考问题、解决问题的能力。为保证项目教学法在实践教学中的顺利实施，应将嵌入式实验室定期向学生开放，在开放日时教师可以来到实验室和学生们一起探讨问题，了解学生的掌握程度，以便更好地安排后面的教学内容与教学进度。经实践验证，该思路应用在嵌入式的实践教学上有着良好的效果，使得学生们由浅入深、由表及里地透彻领悟嵌入式开发的真谛，重点培养了学生的动手能力，使其就业后在工作中能够较快地上手，为培养应用型、技能型人才打下了良好的基础。
（4）考核方式的改革
调整、丰富以往单调、死板的考核方式，除了常规考核以外，重要的是加入项目的考核。以项目为引，学生分组进行，可以在课程中期就将考核的项目布置给学生，让他们在学习中学以致用，学期末以答辩加小论文的形式进行项目的考核。这样一个学期下来，学生不但理论上学懂了，实践上收获更是巨大。能够亲手做出自己的作品，是每一个学生都引以为傲的事情，激发了学生的积极性、求知欲，也在实践过程中培养、锻炼了他们团队合作的意识，对以后的工作和生活都有着不可忽视的作用。
3结语
项目教学法是以学生为中心，将有关知识和技能融入到教学项目中的教学模式。学生参与到教学活动中，项目的每一个环节，包括收集资料、制定项目方案以及最终的项目评价，都由学生自主完成。从学科教学的角度而言，虽然项目所涉及到的是某一学科的教学内容，但是，整个项目的顺利完成，要对于多种学科进行研究，以对于概念和原理知识以充分理解。教学活动中涉及到多种技能，需要学生进行跨领域探索，以做到多门知识的融会贯通。学生对于知识的掌握程度，通过所制作的项目作品体现出来。
2项目教学法的具体实施过程
2.1项目任务的确定
任课教师在项目任务的确定上，要对于项目操作过程中所涉及到的跨学科知识进行分析，编写《项目任务书》。
2.2制定项目计划
将《项目任务书》分发到每一名学生手中，对项目要求、学习任务等等进行讲解。之后，将学生分为若干个小组。项目计划的制定主要由学生来完成。学生通过讨论，将计划制定出来，其中的内容要涉及到项目操作的步骤和程序。教师对于项目计划进行审核合格后，可以进入到具体的项目实施中。每一个小组的成员都要将项目进展以及阶段性成果记录下来。
2.3项目计划的实施
根据项目计划的具体内容，小组成员都要将所分配的任务按时完成。首先，学生要根据自己的任务进展情况具有针对性地收集和整理资料，做好项目设计，在进行实际操作和调试过程中，对于所遇到的问题，要独立解决，或者小组合作解决。最终完成项目任务。
2.4项目的检查评估
项目完成，学生自我回报项目成果，自我评估，小组间互相评估，最后是教师点评。项目成果的评价阶段，是学生知识运用能力提高的阶段。当学生感受到成就感的时候，就会激发自我学习的积极性。
3项目教学法在变频器教学中的合理应用
3.1根据课堂教学目标确定项目任务
基于变频器教学要充分考虑到该技术的实际应用性，在开展项目教学的时候，要从变频器的应用领域中选定项目任务作为课堂教学目标。在提出变频器项目任务之前，要对于学生有关原理知识以及相关知识的掌握程度进行分析，了解学生需要掌握的操作技能，结合应用领域中变频器的使用，具有针对性地设定项目任务。此外，项目选择要符合学生的接受能力，且与学生的未来职业存在着必然的联系。比如，在《物料识别与分拣系统的控制》课堂教学内容中，要将项目定位在企业自动化生产线的末端，系统运用变频器对电动机自动调速。从系统的运行来看，采用变频器控制，可以推动气压驱动启动电磁阀，使得整个系统自动运行。项目教学的优点在于，可以直观地展示顺序控制，使学生对于项目程序充分了解，并在每一个环节中，都能够自主解决疑难问题。
3.2制定项目计划
项目计划的制定，是对项目内容细化的过程。任课教师要对项目展开过程中每一个环节所涉及到的知识进行研究，融合学生已经掌握的专业基础知识，以学生自主讨论的方式对课堂上所涉及到的知识内容进行研究。学生讨论的目的是确保整个项目顺利完成，因此，教师要与学生共同制定项目计划，并做好分工。学生讨论主要采用分组的方式，5人一组，根据学生的知识容量强弱搭配。要求学生有能力根据控制要求进行I／O分配。将电气安装图绘制出来后，根据图纸设计进行外部接线。对于控制系统的功能，还要以小组为单位独立调试。
3.3项目的检查与评估
在项目实施的过程中，要进行阶段性总结，并回顾项目内容，以针对项目中所遇到的问题以讨论交流的方式得以解决。比如，项目操作中，学生通常会遇到操作性问题，此时，教师不宜给予直接的指导，而是提醒相关的知识，引导学生运用所学过的理论知识解决操作问题。当每一个小组的项目完成后，要鼓励学生将代表作展示出来，进行小组间交流。此时，要引导学生针所完成的项目进行评估。根据学生的项目完成情况，要将任务评价表设计出来。学生根据评价表中指定的评价内容自我评价，然后是小组综合评价，最后由教师检查评价，并将评价结果记录在表中。评价要做到阶段性评价与整个项目评价相结合，一改学生仅仅对于项目结果的重视，而更注重项目过程中所涉及到的知识。
4结论
综合来看，项目教学法方法针对性和实用性较强，并且在教学操作中具有很大的灵活性，操作性也很好。这种方法真正践行了“以学生为主体，提高学生实践能力”的教育教学理念。美术学科的特点决定了在培养学生的过程中，必须要重视学生实践能力与操作能力的挖掘，艺术项目教学方法在这方面正好契合了美术教学的需要。因此，美术教学中引入艺术项目教学方法将会具有很大的可行性，也会发挥很好的效果，对于提高学生的综合素质、提升教学质量和效果具有重大的推动作用。
2艺术项目教学法在美术教学中的优势
在艺术项目教学方法实践过程中，无论是信息的收集工作、项目任务的分配工作还是项目任务的实施过程，都需要各个学生小组成员充分参与其中。学生主体地位得到了充分体现，学生在学习过程中真正成了活动的主导者。这种美术教学方法改变了以往教学实践中学生总是被动接受灌输的局面，挖掘了学生的主动参与能力，学生在项目活动中自主探索与决策，并且项目的实施，让学生带着问题进行自我思考和探索，充分调动了学生的积极性，培养了学生分析问题、解决问题以及批判性思维过程的能力。在实施项目过程中，学生需要充分结合以往所学知识结合自身实践经验来完成任务，在这个过程中还需要与小组成员进行沟通和协调，这也全方位锻炼了学生的协调能力和合作意识。在艺术项目教学中，并没有统一的标准化结果，学生的任务结果并不是唯一性的，鼓励学生进行丰富的创造和多元化的联想。这种项目方法尤其提倡学生根据自身的认知水平和学习能力，针对性地提出自己的意见和解决方案，然后进行自我评价和解析，进而自我改进。之后学生在小组以及班上进行展示，接受其他同学的意见进行改正和优化，进而使自己的方法和任务达到最优化的效果。这种方式尤其适合美术教学实践，充分挖掘了学生的联想能力和创新能力，培养了学生学习的信心。
3艺术项目教学方法在美术教学中的应用过程
项目教学法在应用过程中主要是结合一些典型性、实用性的例子来引导学生进行参与和实践，下面笔者将以具体教学课堂中出现的广告设计为例进行阐述，探讨在美术教学过程中如何有效使用项目教学法。总的来说，艺术项目教学方法主要分为准备、实施和评估三个阶段。
(1)项目的准备阶段过程。在这一阶段，对于教师的素质和能力要求较高，针对广告设计课程，教师首先要考虑所选主体与课程要求是否匹配、吻合，所选主体是否符合学生年龄段所能领悟，务必要做到项目实施过程中学生能够有的放矢，确保项目的可操作性。因此，教师在确定项目主体时，需要进行基本的调研和思考，最大限度的符合学生的思维状态和生活状态。在这一阶段内，教师需要设计的问题包括:明确教学目标、分析学生状态和需求、设计项目过程、准备项目的理论知识、制定项目实施规则和注意事项。
(2)项目的实施阶段过程。项目的实施阶段中，学生主体作用得到了充分的发挥，这一阶段也是整个项目教学方法中的重中之重，教师在这一阶段中主要是监督和引导作用。教师在对学生进行分组实施之后，各个小组成员则开始进行明确的任务分工，进入到项目的处理状态。小组成员需要进行沟通和协调，有成员负责收集资料和信息，有成员需要负责分析项目实施对猜测，有的成员需要准备项目实施过程中需要的材料和设施。但是值得注意的是，这些步骤之间有一定的先后步骤，却并没有唯一化的标准，集体实施过程则需要小组成员的内部协商确定。针对涉及广告而言，小组成员需要在收集信息的基础上，分析广告项目所涉及的材料和设施，进而思考涉及方法，在广告设计过程中还需要记录相关事项，从而针对性的解决出现的突发性事件，这也为项目结束后的展示、汇报工作奠定了基础。在项目实施过程中，也让学生充分意识到美术的创作过程中涉及方方面面的环节和细节，这不仅需要个人的认真和严谨，也需要团队的写作和监督，只有这样才能有效完善作品。
(3)项目的评估阶段过程。评估主要是指教师对各小组的项目成果及完成的过程所进行的评价。与传统教学法中的评价方式不同，项目教学法不仅注意到结果评价，更多的是注重过程评价。在评价前，笔者对评价的内容进行了细化并赋予一定的分值，将其制成表格。在评价过程中，笔者既考虑到对各小组的资料收集和组织、团队合作精神等方面的广告制作过程的评价，也重视对广告设计理念、实用性、美观性等方面的成果评价。但评价并非最终目的，评价是帮助学生对项目教学的目标、过程和效果进行总结和反思。
4项目实施之后的总结和反思
项目的确定，既不能太复杂，又要有情趣性；既联系实际，又包涵了所学知识点，还要有让学生发挥想象和创造的空间，充分调动学生的个人主观能动性，让学生在“我要”的条件下完成任务，进行知识积累，并解决遇到的实际问题。针对上述情况，笔者在数码显示控制中提出的项目任务是：制作一个由PLC控制的LED数码显示模型。该任务由四个任务组成：任务一，制作一个由发光二极管围成的数字模型；任务二，按要求编写程序并下载到PLC中；任务三，将PLC与数字模型连接；任务四，检验项目完成情况。
二、项目的分析
项目任务提出后，师生一起分析该项目：在任务一中，制作数字模型需要有发光二极管的知识和电子焊接的知识与技术；在任务二中要求熟练掌握并应用移位寄存器来编写程序；在任务三中要清楚PLC的输入、输出与模型如何连接；任务四中要进行项目的检验与完善。在分析的过程中，教师提示所要用到的一些知识。
三、项目的实施
1.任务方案的确定
将学生分成3～4人一组，分组后，每组根据自己的实际情况制定出实施方案。各小组完成方案的设计后，要进行方案的说明。经教师审查，给出修改意见。小组成员再修改并确定方案。同时,教师还可以把事先做好的项目的最终结果向学生演示，以启发学生思路。
2.任务进程的安排
（1）教师引导学生学习相关知识点。
教师引领学生复习主要知识，同时强调注意事项。在编制过程中，让学生积极参与进来，为学生自己解决任务打下基础。
（2）学生实践、教师指导。
各小组成员根据自己确定的实施方案，分工合作，逐步完成实施方案，最后进行运行调试。教师注重对项目的实施过程进行动态管理并发挥主导作用，根据各组不同的情况，在理论知识及各项技能上给予引领和指导。在学生实践的同时，要宏观调控各组的项目进展情况，不能让任何一组掉队。
（3）成果展示及评价。
教师回放学生实践过程录像并组织学生展示项目成果，然后由各小组成员总结经验，教师根据学生讲述的情况进行点评，把握亮点及时激励。项目评价也是一个非常重要的环节，在评价时一定要注重过程性评价，充分挖掘并肯定学生的亮点，让他们有成就感、快乐感。对于学生的不足，要提出殷切的希望，让学生感受到教师的爱。
（4）项目的完善与拓展。
学生能力各不相同，针对这一情况，教师可以再给一些时间，让各小组把自己的项目完善，对于那些能力高的学生，教师可以再将任务拓展，给他们以自由发挥的空间。例如：可以将移位寄存器的知识拓展到生活中，由那些有能力的学生自己设计实施，教师只是起协助的作用。
（5）优秀作品展示。
“榜样”的力量是无穷的，基于这一点，由教师和各小组评选出优秀作品，通过展示，让学生看到评选出的“技能能手”同学的作品，这样的活动能很好地激发学生的学习积极性，也能让学生看到自己的差距以及奋斗的目标。
四、项目实施的效果
1.激发了学生的学习兴趣
职中生本身就没有学习的兴趣，而项目教学法正好让他们在动手的过程中产生兴趣，同时激发荣誉感和责任感。
2.提高实践能力，培养团队协作精神
在项目实施中，通过学生自主设计项目实施方案、焊接LED数码显示模型、利用PLC编程及程序调试，在PLC与LED数码显示模型连接的过程中，不断提高学生实践能力，通过学生自主讨论、交流、相互学习，培养学生的团队协作精神。
3.增强学生自信
研究生教育作为教育的最高层次，作为当代高层次人才培养的主要途径，历史赋予了其这个使命。国家交给了这个重任，人民寄予了这个期望，应该“主动服务”，而且不仅要服务需求，还要创造需求、发展需求、引领需求，不仅要最大可能地满足社会各种现实的需求，还要引领社会未来的需求方向。这里提及的“主动服务”，那就要求研究生具有主动服务的技能。目前，农科类研究生的培养往往是把导师的科研课题进行分解后，选择某个方向进行深入研究，其研究内容过于狭窄，培养出来的农学专业的研究生不会种地、病理专业的研究生不会给农作物看病、园艺专业的研究生不会种菜等问题，与研究生培养的宗旨是背道而驰的。如何通过研究生的课程培养，将理论与实践相结合，完成农科类研究生的培养，这也是今后研究生培养目标和课程改革的关键所在。
二“、项目教学法”的定义及由来
“项目教学法”是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，是行动导向教学方法中的一种。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用，充分展示了现代教育“以能力为本”的价值取向，使课堂教学的质量和水平得到了很大幅度的提高。目前“项目教学法”在德国已经普及，国内学者对国外教学理论与方法研究的最新动态已基本能及时了解。但结合中国高校研究生教学的实际，对引进的理论与方法加以改造和调整，建立并完善符合中国高等院校研究生教育需要的理论和方法，目前尚在初级阶段。
三、农科类研究生课程教学的特点
农业相关学科的研究生培养必须紧密结合生产实际，紧随农业科学前沿，能够解决农业生产中的关键问题。因此，研究教学过程中应该紧密结合生产实际，以解决农业生产中和毕业论文研究中的问题为目的，开展相关课程的教学与学习。原有的教学方式，基本上是教师按教材或专题讲授、学生进行综述性汇报和讨论等方式进行的，而这些基本偏重于理论，缺少实践。由于学校和导师为了取得较高的排名和研究成果，研究生的毕业论文内容过于狭窄或专业化，许多研究内容已经脱离了农业生产实际，对其实践能力和综合能力的培养是不利的。因此，依据农科类研究生人才培养的特点，有针对性地进行课程教学方式和内容的改革，将教学、科研、生产三者在产学研结合中相互联系、相互促进，把科研和生产实际的内容引入教学过程，不仅是培养人才的需要，也是教育适应经济建设和社会发展的需要。
四、项目教学法在农科类研究生教学中的实施方案
本论文以植物病害生物防治为例，简要介绍了项目教学法在农科类研究生课程教学中的实施方案。第一，对植物病害生物防治进行了分析，将整体教学内容分解成若干项目，如生防菌的筛选与复筛、生防菌拮抗机制的测定、生防菌发酵工艺的研究、生防菌剂的应用研究等几个项目，包含了植物病害生物防治教学大纲的关键内容。第二，由于研究生数量较少，学生以3~5人为1组，以抽签的形式选择相应的项目。第三，学生在网络平台及图书馆的期刊网上查找资料，然后分工合作进行理论基础学习、实验方案的制订及实验方法的学习。第四，学生将理论基础知识和实验方案制成多媒体课件进行汇报，其他同学和教师进行论证和必要的指导。第五，学生分组按实验方案实施，在这个过程中有教师进行咨询与指导。第六，学生将实验过程及结果制作成多媒体课件进行汇报，教师和学生给予评价。
五、项目教学法在农科类研究生教学中存在的问题及解决对策
（一）研究生专业课程选课人数少，分组存在困难农科类研究生专业课选课人员较少。目前，农科类研究生课程选课从2人到30人不等。如果人数较少，以项目教学法进行课程改革就难以分组进行，组数较少，也完成不了整体的教学要求。因此，以项目教学法进行教学的课程，应该规定其平均每年选课人数达到10名以上才可以进行，这样至少3人以上为1组，才能满足教学需求。
（二）部分研究生课程分解成项目难，不易操作农科类的研究生课程类型和内容不同，有些课程不易分解完整的项目，即使可分解也较难操作。因此，有些课程不适合开展项目教学法，如各学科的研究生班讨论、高级植物病理学和作物高产理论等课程。能够实施项目教学法的课程应该是应用性和操作性比较强的专业课程，有些基础性和理论性特别强的课程，则不能在课程中实施项目教学法。因此，应该有选择性的进行项目教学法的改革。
（三）增加了教学经费研究生课程开展项目教学法，是理论与实践相结合的，理论部分不需要额外的经费，但在项目形式操作过程中，学生按组进行项目操作，原来可能教师开展3~5个正常实验就可结束课程，而项目教学法，学生分组操作，可能1个组就得把原来3~5个甚至更多的实验整合在一起去完成1个项目，因此需要的实验经费要比正常的教学多出几倍。如果学校不给予额外费用，将无法开展项目教学法。由于经费问题，建议一个学科仅开设1~2门项目教学法的课程，给予特别资金支持，一方面避免开设课程过多，学生准备时间长，增加学生负担，二是少而精达到最佳的上课效果。
（四）教学方式灵活，不适合常规教学管理项目教学法主要是开放式教学，学生查找资料，整理和制作汇报材料，是不需要进入课堂的，而进行讲授和项目操作可以根据自己的时间、项目某个阶段需要的时间和开放实验室的时间来协调。如果不能根据正常的上课时数来进行，就无法达到学校常规教学的要求和正常的教学秩序。对于项目教学法的课程，学校应该给予特别的政策和考核方法，促进健康良性的发展和完善。
（五）工作量增大和时间增加项目教学法的实施将打破教师原有的正常教学秩序和规律，教师要额外准备比原来更多的教学内容和方案，而且实验员要准备正常实验课几倍的实验材料，教师和实验管理人员根据学生的时间和实验室的空闲安排教学时间。因此，学校应该在工作量上予以增加，充分提高教师开展教学改革的积极性和主动性。美国学者克拉克（2001）曾指出，研究生教育“以科研为首要的成分，教授的作用在于把科研和教学结合起来，使科研活动十分恰当地成为一种教学模式；学生的作用就是把科研和学习结合起来，使科研活动转变为一种学习的模式”。李阿利等（2010）研究认为，研究生课程改革的内在动力缘于目前研究生课程建设中面临的主要问题，就是要真正树立研究生的主体观，要以确立研究生的主体地位、唤醒研究生的主体意识、激活研究生的主动创新精神为课程改革的主要目标。陈晓爱和邓宇斌（2008）研究认为传统研究生课程教学模式和考核办法存在缺少创新性、灵活性和吸引力等问题，在多种学习模式理论的启发下，提倡在课程设计时要灵活、合理地进行优势整合，倡导自主学习、发现学习、体验学习和合作学习。
项目教学法最早出现在18世纪的欧洲，而美国大在19世纪研究的合作教学法就是项目教学法的雏形，经过很长时间的发展，在20世纪的中后期也呈现出了一种继续发展的形式，同时也渐渐成为了一种社会发展的思潮，同时在发展的过程中也不断的改进和完善，项目教学法是现代教育的一种非常重要的形式，是社会发展的一种必然的产物，它是一种适应社会发展的全新人才培养模式，可以更好的适应社会生产的关系，它在实际的应用中不是直接将教师掌握的知识直接传授给学生，而是通过教师的指导，学生通过自己的努力，找到适合自己的学习方式，学生在这一过程中会对学生的各种能力都能得以发展和提升。
2项目的选择应注意的事项
项目教学法的模式在实际的应用的过程中最为中心的环节就是项目本身，所以在项目教学的过程中，应该仔细的去选择和准备项目，当项目已经被确定下来，就需要对以下几点内容进行仔细的考量：
2.1在选择项目的时候，应该根据人的具体情况去选择项目的难易程度，在项目确定之前一定要对职教教师自身的能力和水平进行仔细的考虑，学生的综合能力和综合水平也是需要仔细考虑的，只有对这两个因素进行科学合理的分析之后，才能决定选择何种项目，项目选择的时候就应该由教师去整体把握，同时还要选择学生喜闻乐见的操作项目，这对学生学习兴趣的激发和培养都有着非常积极的作用。
2.2选择的项目一定要在教学大纲和教学目标的范围之内。项目在设计的过程中必须要以教学大纲中的内容作为重要的基础，教学大纲中的重要知识点应该更加充分的融入到项目当中，这样就可以让学生在学习的过程中更好去了解项目主要研究目的和研究内容，同时还能够承担自己的任务和职责。顺利的完成本专业的相关工作。
2.3设计的项目一定要有实用的价值，化学教学的过程中，最为重要的一点就是其要应用在实践当中。为了更好的突出化学学科的这一特点，选择项目在操作的过程中应该可以实现就地取材，同时还要根据目标的相关要求去选择一个大致的方向。例如在水电解实验的过程中最为重要的一个目的就是要让学生了解，水主要是由氢元素和氧元素构成的，学生在这一过程中要对生活中随处可见的水有一个最为基本的了解，如果学生以后要从事化学行业，这也是一个最为关键的基础环节，按照教学大纲的要求，学生应该按照相应的步骤去操作，同时还要将文字表达式熟练掌握，水在通电的条件下生成氢气和氧气，然后用化学守恒原则将化学式表示出来。教师应该让学生自己动手操作，电解之后还要对生成的气体进行收集，之后教师要让学生了解到气体的助燃性，氢气点燃的情况下会产生淡蓝色的火焰，这样也为实验结果作了充分的认证。
3项目教学的准备工作
3.1学生的准备工作。由于项目教学属于开放性教学方式，以学生为主体的教学新模式，因此，为了提高学生学习效果，提高其学习成绩，学生务必以极其认真的态度来对待本学科的学习，应在学习前认真阅读相关材料以及书籍，做好相关知识的准备工作，养成提前预习的好习惯，搜集相关企业的资料，为实验操作做充分准备。
3.2任课教师的准备工作。项目教学属于系统化工程，由于项目教学与传统教学方法相比，有更加复杂的过程，在难度方面也要比传统教学的难度大很多，因此，项目教学法对教师的各项教学能力的要求都很严格。针对这样的情况，教师更要做好充分的准备工作，在实行项目教学任务之前，应该对相关的项目进行深入的分析与研究，并查找大量资料以及相关信息，还要了解相关的知识面，大量搜集有关的实例。了解实验仪器，认真制定完整的项目教学计划，最后要在实施项目之前对学生进行动员，使学生了解到该项目的基本意义与作用，激发学生的兴趣，让学生用更高的学习热情来完成这项活动。
4项目的具体应用
4.1对班级学生进行分组，建立学习小组，将每个小组的学生均匀分布。教师应该对每名同学的不同方面特点有所了解，比如年龄"性别"学习成绩等，将不同层次的同学划分到一组，使学习小组在不同方面进行互补，学习好的同学或者操作能力强的同学可以通过老师的均匀分组来帮助各自组内学习成绩差的或动手能力欠佳的同学，从而使每位同学都能得到良好的学习机会。在分组过程中人数应该均匀，每组最适合的人数一般为三至五人。每个小组需要推选出一位组长，职责就是在教师的指点下对本小组的开发进行设计，并负责本小组各成员的任务分配工作，以及对小组的操作实施进行监督。
传统的项目式教学法应该由虚拟型向实战型发展，实战型的项目来源可以多样化，但最有效的方式是应该走工学结合的方式。利用公司拥有大量实体项目资源，可以将传统的虚拟项目有效的转化成实体项目。学生在对实体项目的构思过程中，有大量的实例可以借鉴和学习，并且可以紧跟时代潮流，第一时间掌握当前室内设计行业的流行资讯，让学生的设计作品可以有效避免由于实际经验不足所带来的弊端。但实体项目也有不足之处，实体项目有来自装修客户的干扰，会抑制学生的创新理念，而创新又是室内设计不可缺少的重要元素之一，所以项目式教学法不能仅仅依赖与工学结合，学生参与实体项目还是有空挡期的，在没有实体项目的情况下，教师还应当搜集国内外所有的有创意性的优秀实体项目，要求学生对项目做出合理的分析，并参考实体项目的流程，做出符合项目实际的文本说明和构想，教师再在此基础上给与恰当的指导，将学生最新鲜的构思完整合理的保留下来。无论是哪种形式的项目，都应该将学生的作品大量的储备起来，在比赛时或进行真实项目竞标时可以随时调用学生已经做好的项目，让学生时刻准备着，提高学生的学习效率和学习兴趣。
2.课程的改革
通过工学结合的模式，实体项目的引进意味着需要大量的实训实践时间，原有专业课程比较分散，不够集中，不能有效的利用时间，所以传统课程设置已经不能满足教学需求。而课程的设置又是制约职业教育课程改革成败与否的关键，在课程的设置上，应该请行业企业专家，公司设计总监入校，听取他们对课程的建议和意见，让行业企业专家共同参与课程开发与建设全过程。经过反复的论证和研讨交流，严格确定课程设置与课程内容的总体方向，并循序渐进地推进课程教学活动方案和课程标准。由此，职业院校传统的课程设置要做出大的修改，学生出去第一学期，基本每个学期都要下公司实训实习，这也就意味着需要空出大量时间来满足学生的学习要求，要想加大实训课的时间，让时间集中起来，就要将课程改成模块式教学，让学生在学习后期，基本上每个学期都能保证一个月的时间下公司实习，这样才能满足实训课在时间上的分配。在专业课程的安排上，让室内设计课程中的项目式教学充分围绕实战实训来进行，尽可能的让现有课程与市场需求、学生兴趣相结合，比如，有的学生对室内设计本身并不是很感兴趣，但与室内设计行业相关的专业感兴趣，如：营销，预算等。在不变室内设计专业课的情况下，适当的加入其他行业相关的辅助课程，可以提高学生的实战能力、思维能力、灵活多变的能力，让学生能将所学的软件和理论知识充分的利用起来，能够快速有效的投入到室内设计实战项目之中。
3.师资力量的投入
在项目式教学的改革中，不能将眼光只投入在学生身上，教师也应该随着市场的变化对自身的业务素质提出学习的要求。师资来源分为4类：普通高等院校学生毕业后直接从事艺术设计教育，他们一般有比较系统的理论知识和专业技能；在一线工作岗位上从事过艺术工作的专门技术人员，具备与工作岗位相适应的技术；既有学历又有实践经验的复合型人才；在艺术领域具有一定声望和特定技艺的艺术家。前3类师资在高校中比较常见，第4类师资比较紧缺。而针对室内设计行业更新较快的特点，在工学结合的模式下，学校可定期将前2类教师放到公司进行蹲点式培养，让教师根据市场的改变来调整课程内容，让教学内容能够跟上时代不落伍，从而达到提高教师的教学质量的目的。第3类和第4类教师，可以采取聘请和讲座的方式进入学校教学，让新鲜的血液不断的更新，刺激学生的学习热情和教师的工作热情。
4.实训项目基地和工作室的建立
以上几点都要源于一个基础，就是有没有公司愿意协同学校来办学。经过市场调查，有80%的正规公司愿意给学生提供实训的舞台，原因是室内设计人在在市场上的稀缺。培养一个好的设计人才至少要3年的时间，而公司是没有时间给新人培训的，往往公司带出来的设计师实践经验很足，但在个人修养和理论知识水平上有所欠缺，加上室内设计人才流动大，设计行业又随时需要新鲜血液来补充，有专业素养的设计人才是市场的抢手货。而学校恰恰满足了这个条件，学生在学校已经充分掌握了理论知识和绘图技巧，仅仅是欠缺了实战经验，学校与公司的联合能把相互的不足之处弥合的恰到好处，公司能从众多的优秀学生中进行挑选，以得到更为优秀和满意的设计师。当然，与公司联合是一方面，但从培养角度来说，这样的渠道还是过于单一了，我们实行的是学生教师两步走的政策，当学生与教师都具备相关的实践经验以后，专业工作室的建立就显得尤为重要。专业工作室是由学校牵头，教师带队，学生为设计成员的自主经营的室内设计工作室。工作室进行对外业务，由学生进行设计，教师指导，实现自主盈利，为学生的实验实训打下更牢固的基础，如此培养出来的学生很快就能在社会上独挡椅面。
5.科研手段
1.1基本概念
项目教学法并不是单一的一种教学方法，而是以教学结合的方式展开整个教学。在此教学方法中，为了同一项目的实施，不仅学生在学习，老师在教授，还加入了小组合作的形式，让师生能够得到共同的学习和提升。运用项目教学法进行课堂教学，一般通过小组的形式展开。以小组为单位共同学习，不仅能够加强学生的团队合作意识培养，还能够将理论和实践结合在一起，提高学生的实践操作能力。同时，在课堂教学中，教师还能够引导学生如何学以致用，对学生的创造性思维进行深入的挖掘，培养学生的创新意识，引导学生学习新理念，在生产操作中引入新技术，这样不仅有利于能够培养学生分析和解决问题的能力，对于提升学生的综合实践水平也是很有帮助的。
1.2教学优势
在传统教学法中，教师课堂授课的主要目的就是向学生传播知识、传授技能。教师是教学主体，学生只是被动的学习，缺乏内在的学习动力。教师在课堂上通过询问学生在学习中的不足之处来对教授内容进行相应补充，学生也一直听从教师的安排进行专业知识的学习。总体上讲，传统教学法比较注重理论教学，忽视了实践操作，对学生的主动性学习精神疏于培养，结果使得学生不会自主探究，空有一堆理论知识却不能学以致用。在项目教学法中，教师在课堂授课的主要目的是教会学生运用已经学会的知识和技能，指导学生主动的学习。学生可以根据自己的的学习兴趣选择学习内容，有了学习的内在动力。教师在课堂上通过挖掘学生的优点、结合生产实际来展开教学，更加注重培养学生的自主探究精神，引导学生学以致用。总体上讲，项目教学法在注重理论教学的同时，更加注重培养学生的实践操作能力，激发学生的学习兴趣，让学生自主学习，学会将理论所学应用于实践生产中。
2项目教学法应用实践
为了更好探究项目教学法的效果，本文进行了如下的研究：项目1:继电器控制电路图转换设计法编程本课程的研究对象为毕业班学生，将教学目标设定为:通过对课程的学习提升知识，教师和学生开展互动式合作，建立自动化生产教学系统，为学生构建起一个集合了机、电、气和PLC工控一体化平台。在教学中：（1）要求学生画出电机降压起动继电器控制原理图、掌握控制原理；（2）可通过继电器控制电路图转换设计法，编制梯形图程序；（3）利用FXGPWIN软件编辑、传输、调试梯形图程序等工具，明确导线颜色、截面积及其应用范围，并掌握接线与布线，能利用万用电表检查电路，将故障有效排除。在学习习惯和方法上让学生主动去参考相关的书籍，或培养学生在网上查找所需资料的意识和能力；（4）在表达能力上，通过项目教学法的实施，学生可用口头、书面两种形式，将准备的材料准确表现出来，同时，在教师与同学的交谈、交流中，熟练应用专业术语；（5）在情感上，注重培养学生的专业态度，通过项目教学法的实施，使学生逐步形成认真、精益求精的态度。另外，经过本课程学习，引导学生逐步对自身定位进行思考，从而更好促进自身的发展。在教学过程中，项目教学法的实施和组织主要是小组形式，同时建立具有弹性化的教学方式。但是分组并非唯一原则，小组形式也并不是主张取消班级形式，并不是所有的教学均以小组形式开展，而应根据教学的实际情况来制定实施的形式。两班的人数相同，X、S无明显差异（P＞0.05），存在可比性，说明两组学生学生基础差别不大，也就是在实施项目教学法前，两组学生的学习基础和成绩基本相似。而实施项目教学法后，两组学生的期末专业知识水平阶段性测试结果显示，实验班与对照班差别显著（P＜0.05），具有统计学意义。从各分数段学生数量来看，实验班学生期末成绩：90-100分有6人，80-89分有9人，70-79分有17人，对照班三个分数段学生人数分别是4人、2人和11人，差异显著（P＞0.05），具有统计学意义。同时，实验班60以下分数段学生数量为3人，而对照班为17人，差异显著（P＞0.05），具有统计学意义，说明项目教学法实施后，可一定程度上提高生成绩。项目教学法的实施，提高了学生学习积极性，增强了学习的效果，进而提升了教学的效果。
3项目教学法实践反思
项目教学法是否能够提升课堂教学效果，关键还是在于学生的主动性学习程度以及参与程度。虽然项目教学法较传统教学法有着较多的优势，也在具体的实施中取得了一定的成绩，但是毕竟项目教学法作为一种新的教学模式，还没有经过较长时间的探索，在实施中不可避免的就会出现一些问题。第一，项目教学法对实践教学较为注重，这就对教师的实践教学素质提出了较高的要求，要求教师能够具备与教学内容相统一的实践教学经验，能够提供示范性教学成果，证明自己具有组织实践教学的职业水平。但是，在电子课程教学中，笔者在内的很多教师都是初次运用项目教学法，相应的教学经验很是缺乏。所以，为了解决这一不足，教师就必须共享一些教学资源和教学资料，加强集体备课，同时还要在实践教学中注重经验的积累，并留下优秀的学生作品，以便能够为以后的教学做好铺垫。第二，运用项目教学法，明显的增加了教师的工作量。在传统的教学方式中，教师只需要在讲台上教授知识，学生集体学习就可以了，对每个学生教授的内容都是一样的。但是，在项目教学法实践中，学生还不能做到独自设计电路，这就需要教师对每一位学生进行指导和把关。鉴于每位学生的学习基础都有所不同，对知识的接受速度也有所不一，这就很难做到准确把握教学进度。而且，在项目教学法的实施中，课堂管理也不如传统教学法一般顺利，也存在着一些问题。这就需要教师在以后的教学实践中继续加强对项目教学法的研究，不断对不足之处加以改正。
4结语
（一）项目教学法在模具专业教学中有很好的应用基础
过去的专业教学以知识结构体系为主，学生动手能力薄弱。项目教学在工科专业实施中具有很强的操作性，优势明显。模具专业作为工科专业中的细化分支，在专业课教学中使用项目教学法有很好的应用基础和前景。
（二）企业用人要求已成为开展项目教学的一支强心剂
改革开放三十多年以来，被誉为“进入富裕社会的原动力”“金属加工业中的帝王”的模具行业，发展已经进入到快速增长期。模具企业已是遍地开花，各类企业对技术人才的需求也日益增加。特别是对掌握模具制作技术的技术工人，出现了“一才难求”的现象。项目教学的开展，可以培养出一大批具有实干能力的技工，能适应市场的需求。我们可以从企业中拿项目，将项目应用到教学中，同时将完成的项目重新回归到企业中去。其实国外的一些成功案例也很好地说明了这点。
二、项目教学在中职模具专业课教学中存在的主要问题
其实，项目教学在国内已被广泛开展，尤其是在我们浙江。浙江作为全国的制造业基地，其中职学校已开展了大量的尝试，很多专业课教材实行了项目教学包括我们模具专业。但由于具有中国特色（人多、实训场地少）的职业教育限制了项目教学的开展，教学中出现了不少问题。
（一）项目资源未达到项目教学的要求
项目教学法要求我们把学生拉到工场，除了必要的理论教学以外，绝大部分时间都在实训工场进行项目任务操作。可现在我们中职学校的教学模式与普高差不多，大量的是教学楼，实训工场作为最为重要的项目资源的严重不足，制约了项目教学的开展。
（二）教师的理念未达到项目教学的要求
长时间的以理论教学为主的教学模式已在中职模具专业课教师心中根深蒂固，要将这一理念彻底扭转，达到项目教学的要求，可能需要较长的时间。
（三）课程评价体系未达到项目教学要求
中职学校的课程评价体系基本还是老一套，学生除了要求掌握一两门专业技能外，更重要的是理论课程一定要合格（在校两年的理论课数量确实庞大）。现行的课程评价体系显然是缺乏科学性的。而项目教学是以学生为主体，在完成项目任务的同时，掌握必要的理论知识。要在现行课程评价体系中“戴着镣铐跳舞”，项目教学任重而道远。
三、项目教学法在模具专业课中的应用实施
（一）专业教程的选择
对于模具专业的学生来说，理论课的专业课程设置大多是新课改之前的课程模式。它们多以学科为主线，理论知识枯燥繁琐、长篇累牍，教师教得累，学生学得苦。因此，我们在开发或选择课程教材时，应尝试选择那些以岗位能力为本位的专业新课程。如《塑料模》课程我们可以选择由浙江省教育厅职成教教研室组编的“核心课程+教学项目”系列模具专业课教程。它是以核心技能培养为主旨、以核心课程开发为主体、以项目教学设计为重点的专业课新模式课程。它通过制作“保险盒模”，让学生了解一副模具从接单到成品的整个过程，包括任务内容、任务目标、任务实施、知识解析、想一想、做一做以及老郑做模等部分。尤其是“老郑做模”这部分，调节了课堂氛围，让课堂趣味横生，还让学生更好地了解了企业的社会环境和自己今后所从事的职业特征，使学生更加热爱自己的专业。
（二）教师理念的改变
项目教学法不再把将现成知识技能传递给学生作为追求目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，让学生去寻找得到这个结果的途径，并进行展示和自我评价。学习的重点在于学习过程而非学习结果，以锻炼各种能力为终极目标。在教学中教师不再是主导地位，而是学生学习过程中的引导者、指导者和监督者。因此我们在进行模具专业课教学时，要转变理念，把课堂还给学生，让学生的学习由被动变主动。陶行知先生曾说过：真正的教育必须培养出能思考会创造的人。学生只有主动参与课堂教学，才能充分发挥其主体的能动作用，从而解放思想，激活思维，挖掘潜能，创新学习，营造出生动活泼的学习气氛。因此，教师要完成几个转变：一是教师要从教学的中心地位转变为以学生为中心的辅导地位；二是从知识的传递者转变为学习情境的创设者和项目研究的组织者；三是从知识的权威者转变成合作者。
（三）教师自身专业能力的提升
随着项目教学法不断在模具专业课中得到实践，不但带来了教师角色的转变，同时也对我们模具专业课教师提出了除基本专业和教学能力要求之外的更高要求。
1.应提高专业课教师的工程实践能力。
我们大部分模具专业课教师从大学一毕业就从事在一线的教学工作，很少有机会进入企业接触与实际相符的工程实践，而这与我们项目教学的初衷是背离的。因此要使学生毕业工作后即时具备模具制作的能力，我们教师在这方面自身能力的提升就显得尤为重要了。我们可以通过以下一些方式来提升自己的工程实践能力：一是到企业锻炼或轮训培养，二是可以通过各级学校的师资培训基地进行培训，三是通过技术研讨会提升。无论采取何种方式，或多或少都有其本身的局限性，我们需要有的放矢。
2.提升教师的应变能力。
在模具专业课的项目教学过程中，学生与教师的沟通、交流会不断增加，不再像传统教学那样，学生会完全随着教师的思路走。项目教学中学生会有自己的想法，随时都有可能提出他们的疑问，这就需要我们具有足够的应变能力，在与学生的共同探讨中完成答疑。
3.提高教师的评估能力。
当学生完成一副模具时，它凝聚了学生的智慧和汗水，评价时要讲究方式方法。首先以赏识的态度肯定成绩，使学习者获得成就感，增强自信心，激发学生学习的积极性。其次，技巧性地提出不足，以求改进后会有更好的效果。在项目教学中，提高评估能力，是教师的重要任务。
（四）加快中职学校模具实训基地的建设
我们都知道项目教学的主要内容是项目的实施过程，对于我们模具专业的学生来讲，就是在模具实验室中通过自己的努力做出一副模具的过程。这个过程，除了基本的理论指导外，绝大部分的时间都会在实训工场中完成。但由于很多学校模具专业是近几年刚开设的，因此其实训基地成了制约本专业发展的最大瓶颈，加快设备及相关配套设施的建设，应成为模具专业发展的重中之重。
（五）建立模具专业课的管理与评价体系
项目教学注重的是教学的全过程，而并非只看重结果。对于模具专业的学生来说，评价、评估的关键不仅仅在于能做出一副模具，更在于是否达到了学习目标。评价应该是双向的，是对“教”与“学”的评估。评估结果也不是用来鉴定教师和学生的，而是为了更好地激励教学。
1.对“学”的评价：教学评价应坚持实时评价的方式。
对项目实施过程中的每个阶段进行实时的跟踪评价考核，着重考查学生对模具知识的综合运用能力、分析和解决问题的能力、设计实践能力和团队合作能力。
2.对“教”的评价：项目教学法教学模式下的“教”的评价，应从评价方法和内容上做出相应的调整和改革。
在具体指标的设定上，以结果评价和过程评价相结合，既注重最终的结果（学生出模具），又关注中间的过程（在模具的制作过程中，是否全程参与，是否对过程进行控制等），将确定项目任务、制订计划、实施计划、检查评估一系列过程视为一个整体，进行客观真实的评价。
（六）营造“全民职业”的氛围
