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【关键词】毕业论文 本科生科研 探索
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）12-0024-02
教育部教高〔2005〕1号文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中指出，积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力。引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力。要让大学生通过参与教师科学研究项目或自主确定选题开展研究等多种形式，进行初步的探索性研究工作。我们对本科生参与教师科研进行了探索，旨在培养本科生的实践创新能力，提高本科生毕业论文质量。
一 目前高校本科生毕业论文中存在的问题及原因
随着高等院校的扩招和就业压力的增大，工科院校本科生毕业论文、毕业设计的质量呈下降趋势。主要原因有：
1.毕业设计、毕业论文准备时间短，精力投入不足，无法保证质量
多数高校的本科生毕业设计环节安排在最后一个学期进行，学生需要完成毕业实习、选题、资料检索、调研、相关计算机软件的学习与应用、方案确定与设计、实验研究，论文撰写、论文答辩等；而整个过程只有4个月的时间。加之目前就业压力增大，这期间大部分本科生面临着找工作的现实问题。有的学生准备研究生复试，有些学生要准备公务员考试，成绩不合格的学生还要参加毕业前的补考。因此，造成了毕业生投入到毕业论文中的时间不足，难以保证毕业论文的质量。
2.缺乏实践创新，科研素质低
通常本科生是在最后一学期开始时才接触研究课题。之前本科生不了解科研过程更谈不上进行科研训练，而且动手能力也较差。加上准备时间短，造成工作效率低。
3.文献搜集、整理能力差
毕业结业开始时学院一般先给学生布置课题，学生根据自己的兴趣选择指导教师及课题。由于毕业结题指导时间短，指导教师通常会为学生提供经典参考文献并指导其阅读，然后提供一些关键词由学生自己查文献阅读，以促进毕业设计研究工作的开展。搜集高质量的参考文献对论文写作非常重要。但由于学生查阅文献的能力有强有弱，英文水平参差不齐，无法顺利、快速地阅读文献，特别是对题目的理解还可能有偏差，结果查找并阅读的文献篇数少，质量也不高。上述原因造成了学生对课题把握不到位，直接影响了课题的顺利进行。
4.实验过程中缺乏主动进取精神
由于学生在课题开始时才进入实验室，因此大部分学生动手能力较差。在实验室操作过程中难免会遇到各种问题。仅有少部分学生能积极主动地和导师探讨问题，大部分学生只能被动地跟随指导教师的节奏。
二 本科生科研的途径
针对目前本科毕业论文中存在的普遍问题，我们课题组在如何提高本科生毕业论文质量方面进行了探讨，并尝试把学有余力的本科生引入到教师科研中进行了探索。
1.本科生科研的方式
从学生进入大学阶段学习开始，就应通过专业介绍等讲座，了解所学专业的国内外现状，了解本专业的发展与在国民经济中的作用，对毕业后从事的工作有所了解。最好大一就能到单位进行参观实习，这样学生对以后所从事的事业有清晰、完整的认识。
在开始学习理论知识的同时，还要着手培养本科生的科研素质和实践能力。不同年级大学生的学习能力有差异，因此需针对各年级制定分层次、阶段性培养方案。通过安排不同的科研任务来实现科研能力、科研素质的逐步提升。
应给本科生配备指导教师，由指导教师给学生制订培养方案。让学生在学习理论知识的同时，参加科研素质训练。比如大学一年级学生的主要任务是：了解导师的科研方向与科研情况。大学二年级学生的任务是熟悉并掌握课题所需的基本实验技能，并根据个人特长与教师的研究方向确定自己的实验方向，掌握文献检索的基本技能，阅读4～5篇与教师课题相关的中文论文，一年内至少阅读并翻译2篇相关英文文献。大学三年级的主要任务：协助大学四年级的同学和教师完成自己所在实验方向的实验内容，每学期至少阅读3篇与教师课题相关的论文，一年内至少阅读2篇英文文献；四年级同学的主要任务：针对自己的研究课题至少阅读相关文献30篇，其中英文文献10篇以上。并在此基础上，写出自己课题的研究背景、存在的问题、找到通常的研究方法，制订研究方案。并在教师的指导下，独立思考，进行试验研究，分析数据，撰写实验论文。
2.本科生参与科研过程应注意的问题
第一，强化外语和计算机学习。本科生从事科研，较高的外语阅读能力和熟练的计算机使用能力是必需的。否则会直接影响科研能力的开展。所以本科生在大一时期要强化计算机应用及英语阅读能力，为以后查阅文献打好基础。
第二，增开选修课，提高文献检索与写作能力。尽早学习文选检索课程，学会利用各种资源，提高文献搜集及整理能力。
三 本科生科研的意义
1.理论知识与实践能力相互促进，激发学生自主性学习热情
本科生参与教师的科研工作，能较早地把理论知识与科研实践相联系，从而体验到专业知识的实用性，激发其学习专业理论知识的兴趣。在科研过程中，通过实践有效地促进学生对学科间知识的联结与整合，拓宽视野，夯实了理论基础，加快了知识更新。随着科研的不断深入，学生能够及时发现自身知识的不足，从而激发自主性吸收新知识的主动性。同时，由于课题需要，学生阅读了大量的英文文献与资料，从而也逐步提高了学生的外语水平。
摘 要 本文分析了职业预期与职业能力构建的关系、新闻传播类学生毕业需要达到的知识能力、个人能力和综合能力，提出新闻传播类学生职业能力构建的路径，并指出在职业能力构建中可能出现的误区及克服办法，
关键词 新闻传播 职业预期 核心竞争力 职业能力构建
新闻传播学作为一个应用性较强的学科，学校在培养新闻传播学类学生时，其主要着眼点是学生在人才市场的竞争力。提升学生在职场的竞争力应该充分考虑其在校期间所学知识的实用性和毕业后的实际操作能力。不同的学生对未来的不同的预期，学生在自己职业预期的指引下，有意识地构建自己的知识体系，接触相关项目，从而达到构建自己职业能力的目的。
一、职业预期与职业能力
大学生的职业预期是指其为自己将来职业做出的设定和选择。职业预期的实质就是在专业内二次选择，根据自己的兴趣爱好做一次选择。每一个专业培养学生都是按照教学要求，学生要达到什么样的学分，以及每门课程要达到什么样分值才能结业，这种设计是根据本专业发展的需要，也是根据大多数学生的需求设定，每个专业的专业课程都可能成为未来学生就业的方向。新闻传播类学生毕业后，既可能是做记者，也可能是做媒体经营人员，还可能做企业宣传人员。在就业专业化的格局下，记者这一岗位又可以分为经济新闻记者、时政新闻记者、社会新闻记者等多个方向。所以学生在校学习期间要为自己将来从事的职业做出一种选择，并依据自己的职业预期有意识地构建自己的职业能力。
职业能力即是要从事某项工作所具备的基本能力，它包括一般职业能力、专业能力和综合能力。一般职业能力是一种基本能力，是要从事该项工作的基本要求；专业能力是从事某项工作时在专业上的基本要求；职业综合能力是出色地完成本专业工作所要具备的能力，包括综合运用各学科知识的能力、方法能力、社会能力和个人能力等诸方面。
职业预期是职业能力构建的根本指南，职业能力培养是增加职业核心竞争力的关键。新闻传播类学生一旦确定了自己的职业方向或者目标岗位就需要着力构建自己的职业能力，使增强自己的职场竞争力，实现自己的职业预期。
二、职业能力构建的误区
大学毕业后要做什么和能做什么困扰大学生的问题。一些大学生在就业时考虑得更多的是“我要做什么”，很少去考虑“我能干什么”，作为大学毕业生，首先是要衡量自己能干什么，再去决定自己要干什么。新闻传播类学生在构建自己职业能力时，如果没有明确的目标，就容易进入误区。
1.通修所开课程导致个性缺失
由于新闻传播类就业口径较宽，学生不知道如何培养自己的职业能力。因为这种现象的存在，学生就不在专业内进行细分，或者进行再选择，于是把学校开设的相关课程毫无选择地进行选修，毕业进入社会时，可以根据用人单位的需求调动知识支撑其岗位需求。但是。由于本科在校的学习时间有限，要用大量时间来学习公共基础课、专业基础课，并不是每一门课都能精通，这就导致学生原来全才预期发生偏差，甚至全而不才。也就是目前很多大学生毕业后，动手能力不强，甚至不能独立完成一项具体工作。大学生眼高手低直接后果是就现在一些学校的就业率不及中职或中技，以及大学生完成大学学业后回到中职或中技去学习。也就是说，大学生在校中没有自己的职业预期，就很储备自己的职业能力。也就是说在职业预期时，不能把自己培养成全才，而是婴把自己培养成专才。
2.职业预期飘浮常换更换预期
不少大学生在校期间根据自己的主观意愿去想“我要干什么”，由于人的成长具有阶段性，不同的阶段有不同的想法，或者不同的阶段受到外界的影响不同，不少学生在受到外界影响会不断地调整自己对未来的预期。不同的职业预期所要具备的知识是不同，所以这些学生就根据某一阶段对自己未来的设定选修相应的课程，有的甚至完全不同的就业预期，这样导致学生所修课程没有系统性，其后果同学生毕业后，所学很多课程，却没有能真正可以增强其竞争力。
3.理论实践能力不能同步发展
职业能力由理论能力和实践能力构成，对于新闻传播类毕业生而言，既要能讲出理论，也能动手操作具体事件。可一些在学生构建自己职业能力时片面理解能力，一部分学生只注重理论知识的学习，对于理论知识点，烂熟于胸。可是让他们在这些理论的指导下操作一项具体工作却无能为力，甚至案例分析也会不会做；相同，另外一部分学生虽然可以动手操作一些具体项目，但问及他们为什么这样做时，却无法回答。所以学生在构建自己的职业能力时，既要学好理论知识，也要善于操作实际项目，更重要的是，不仅培养自己的理论能力和实践能力，做到二者都不偏废。
三、职业能力构建的路径选择
职业能力构建关键的一步就是使自己从通才、全才向专才转换，落实到在校的新闻传播类大学生的职业能力构建简单地说就是打牢基础，突出专长，重在运用。
1.学分与修业时间突破原框架
大学教学计划是按知识结构和职业能力安排，一般有公共基础课、专业基础课、专业主干课和专业选修课等几个体系构成。其中专业选修课是学校根据本专业学生在达到的基本能力所安排，学生根据自我的兴趣和爱好自主选择。目前众多学校开设的选修课是在本学院或本专业内开设，学生自主选择。这种选课方式虽然在一定程度上可以发挥学生自主性，满足学生的职业需求，但其存的问题也不能规避。新闻传播类学生就业口径相对宽，每一个岗位的要求也不一样。有论者认为，随着传媒科技的发展，新闻传播业岗位人才需求也正在细分。如果一个的预期是毕业后从事财经新闻工作。这就需要学生要具备经济学知识、政治经济学知识，统计学知识以及财务知识等，而对于一般新闻传播类专业组织教学的院系一般仅根据本学科知识配置教师和课程，这就需要院际之间、校际之间打破原有的专业壁垒，允许学生跨专业选修相关课程，且所获得的学分互相承认。
与跨专业选课同等重要的是灵活学制，发达国家的高等教育实践中，学生可以根据自身的需要选择中止在校学习，而选择校外见(实)习，后恢复在校学习，补充学分。在达到这一目的，就需要学校推行灵活的学制。目前国内大学正在推行以学分制教学改革。可以借鉴国外的经验，学校可以推行弹性学制，要求学生相应的时间内完成课业修完学分即可申请毕业和学位。允许自主选择毕业时间，鼓励学生在校期间，不选课或少选课而到相关岗位从事相应的工作。
通过课程选修和休学实践，学生基本可以为自己的未来职业预期构建所需要的知识体系和能力体系，基本具备期望岗位知识与能力的要求。
2.课堂教学与考核方式的突破
课堂教学是针对大多数学生组织的教方式，这种教学方式主要在于传授要求学生必须掌握的内容。课堂教学本身需要突破原有大一统的内容灌输，在传播必要有知识点后，留出必要有时间让学生自修。主要体现在案例分析上。在应用教学环节，针对同一门课程，可以细分内容，鼓励学生根据自己的兴趣爱好和职业预期进行案例选择和分析。重庆工商大学融智学院传媒经济专业《传媒经济概论》、《新媒体产业导论》、《媒介资本运营》等课程教学中，遵循这一原则，完成课堂教学后，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择相应课程细分的案例进行分析。如在新媒体赢利分析的案例分析课中，学生根据自己对新媒体的理解，自己的爱好，选择诸如电子杂志、地方门户网站等媒介的赢利模式进行分析。因为是学生自己的爱好，其准备较为充分，教师根据学生对案例的分析有针对性的评析又有效地补充了学生分析的不足。对同一门课而言，课堂教学实现了必修知识的掌握。通过案例课使学生的兴趣和爱好得到了充分地发挥。
与组织集体大课教学相对应的是，对课程考核的方式需要多元化。对课程的结业考试或考核使用得最多的是统一考试、课堂论文和课程设计等几种方式。几种方式各有优劣。目前采用的考核方式是同一门课程考核方式相同，但不同的学生对自己未来的预期不同，针对课堂结业的方式可以尝试多元化，由学生根据自己的预期和自己的擅长选择适合自身的考核方式，也就是说，同一门课程可以不同的方式进行考核。由学生申请，教师和相关部门根据课程的性质、特点进行审核，确定是否同意其申请。
3.根据职业预期选择论文方向
独特的学业个性是大学构建职业竞争力的重要路径之一，在学的大背景下，大学生可以通过论文选题构建自身学业个性。要求大学生撰写论文是考核其对所学知识的综合运用能力，以及分析和解决问题的能力。要撰写好学生要有较扎实的理论功底，论文的要求决定了学生必须对所选题目涉及到的知识进行补充和强化。所以在论文撰写中，学生根据自己的兴趣爱好选择相应的论文方向，通过完成论文促使学生强化理论知识的学习。
新闻传播类学生的论文可以是论文，也可以是项目设计。论文主要是运用某个工具解决某一个问题，或者把某些现象上升到理论。项目设计则是根据要达到的目标，运用一定的理论知识完成一项工作。前者注重理论培养，后者注重实际动手能力。学生毕业需要就业，可以选择做一个项目策划；毕业后需要考研或者从事其他非实务性工作，可以选择做论文。不管是项目设计还是撰写论文，学生都可以自主选择，这种选择都导向是构建自身的竞争力。该项学习不能为完成而完成。要着实通过这种方式去了解一个行业，并能把握这个行业动向；培养自己的动手能力，使自己能完成预期职业所要完全的基本工作。
4.构建导师制实现教与学互动
对学生核心竞争力的构建需要充分发挥两个基地两个导师的作用。即校内实践基地、校外实习基地和理论导师、专业导师。卡尔顿大学新闻与传播学院与新闻机构联手合作开设了覆盖全国的实习项目。这些实习项目主要是针对三、四年级学生进行的一周到三周的新闻实践，诸如到CTV新闻、TSN、CANWEST新闻、探索频道、加拿大地理杂志等媒体进行实习，并让他们独立制作影视节目。。校内实践基地学习根据理论教学需要建设的实践基地，该基地可以保证学生把理论知识转化，校外实习基地既要保证理论知识的转化，更重要的是，促使学生运用理论知识解决实际问题；校内的教师担任的是理论导师，因为学校教育强调学理性，校内教师具备较强的水平，可以解决学生在实际运用中理论知识不足的问题，
而校外导师是一些在业内具有多年从业经验的专业人士，他们中。有的具有专业理论知识和实践经验，有的具有丰富从业经验，却缺乏相应的理论知识，两个导师相互配合，学生一旦遇到相应的专业问题，可以直接向两个导师寻求帮助。特别是在专业导师的引导下，培养动手能力，并反向作用，促使其对理论知识的补充。重庆工商大学融智学院传媒经济专业几名学生在学习新媒体产业课时对电子杂志产业兴趣，创办了《默闻》杂志，两个月时间，单期最高网络下载量达到900余次。学生在制作电子杂志过程中，不仅熟悉了媒体内部运作程序、机理，还学会了相关的软件使用。
关键词：德育答辩；河北科技大学理工学院；德育评价体系；
作者简介：张立忠：河北科技大学理工学院党委书记，副研究员河北石家庄050018
多年来，高等学校坚持对大学生进行德育、智育、体育等全方面教育，开展了大量卓有成效的工作。但相对于智育、体育的评价手段与体系而言，德育的评价体系相对薄弱。如何评价大学生的思想道德状况以及思想政治教育的实施效果，是长期以来摆在高等学校思想政治工作者面前的问题。
为了对学生思想政治状况进行全面考核，检验学校思想政治教育的实施效果，完善学生德育的评价体系，河北科技大学理工学院开展了德育答辩活动。实践表明，德育答辩不失为构建大学生德育评价体系的重要平台，是进一步加强和改进大学生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辩的实施过程
德育答辩是指应届本科毕业生将自己在大学学习生活中接受政治、思想、品德、法纪、心理等教育的效果，按照规定的格式，以总结报告的文体进行全面系统的总结，形成个人德育状况论文，并以班级为单位，通过答辩会的形式，向班级的同学、答辩委员会成员宣读，同时接受提问，回答问题，由同学和答辩委员会就其德育表现作出评价。
(一)精心组织、严格要求，确保德育答辩教育效果
为了上好德育答辩这堂“课”，理工学院结合本院实际情况，制定了德育答辩实施方案，成立了由院领导、学工部(团委)负责同志、学部书记、辅导员、“两课”教师为成员的毕业生德育答辩委员会。按照学院的总体部署，德育答辩分为撰写论文、审核评阅、现场答辩三个阶段。
撰写论文阶段。学院要求每个毕业生认真回顾自己四年的学习、生活，对成功的经验和失败的教训进行全面总结，寻找并弥补不足，调整发展方向，达到树立正确价值观的目的。2010届2196名毕业生全部撰写了德育论文。
论文评阅阶段。学院专门安排了德育答辩论文导师，对毕业生德育论文进行指导、审核、评阅，并写出评阅意见。大部分学生结合自身实际，从思想认识、道德品质、人际关系、未来发展等方面做了认真总结，写出了有质量的论文。
现场答辩阶段。在德育答辩会上既有毕业生们的真情告白，也有献给学校建设发展的合理建议。学院毕业生德育答辩委员会成员分组深入各学部，听取学生陈述，进行现场提问，根据德育答辩评分标准评定现场答辩成绩。
(二)根据学生在校思想政治表现，评定德育答辩教育成绩
学生德育答辩的成绩由现实表现、书面总结、现场答辩、毕业离校期间表现四部分成绩组成。其中，现实表现的成绩占50%(辅导员打分)、德育论文的成绩占20%(指导教师打分)、现场答辩的成绩占30%(答辩评委打分)。
德育答辩的成绩分为四个等级：优(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。对于成绩评定为待考察的学生，指导教师给予相应的指导和帮助，进行二次答辩；二次答辩不及格的，按结业处理。
2010届有2196名毕业生，其中有248名毕业生因工作需要(顶岗实习)不能回校答辩(但均提交了德育论文)，在校答辩1948人，占毕业生总数的89%；有81名学生第一次答辩成绩不合格，进行了二次答辩。
(三)发动低年级学生参与，延伸德育答辩教育效果
现场答辩阶段，学院鼓励低年级学生旁听。对于毕业生本人来说，这是对自己大学四年的总结和人生的升华，而对于低年级学生来说，这是最好的心灵鸡汤，为他们的大学之路指明了方向。答辩结束之后，德育答辩委员会评选出优秀德育论文，将其集结成册，提供给在校学生阅读，进一步扩大德育答辩的影响力。同时，学院围绕德育答辩成果开展新生入学教育，使毕业教育和入学教育首尾相连，把优秀毕业生在德育答辩中总结出来的经验和感悟传递给新生，进一步促进了学院优良学风、校风在高低年级间的传承。
二、德育答辩的实际成效
实践证明，德育答辩是加强和改进大学生思想政治教育、加强德育工作的有效方式，是对大学德育实施效果的全面检验，是对毕业生在高校学习阶段的最后一个综合性、总结性的考核评价环节，是对学生在校期间思想状况的全面考核，是大学毕业生德育状况评价体系不可或缺的重要内容。
(一)德育答辩成为加强毕业生离校教育工作的有力方式
相对于专业答辩，德育答辩形式更加灵活，更贴近实际、贴近生活、贴近学生，因此更具吸引力。这种新颖的毕业教育方式在毕业生中引起了强烈反响。一位毕业生的感触颇具代表性：“在离校前夕，能有这么一个机会与教育、帮助、关心我们四年的老师进行一次坦诚的沟通，实在是很难得。老师们不仅帮我分析了优缺点，还给了不少中肯的建议，对我走向社会大有益处。”
通过德育答辩，学校全面考核了学生在校期间的思想政治表现，进一步掌握了学生的成长轨迹，全面检验了思想政治工作的实施效果，进一步提高了思想政治工作的实效性。学校德育答辩工作还吸引了其他专业课教师和“两课”教师，德育答辩的过程成为师生真情话别共叙情谊的过程，进一步密切了师生关系、同学关系，增强了教育的感染力和亲和力，及时疏导了离校前学生中存在的各种不良情绪，2010届毕业生成为历年来毕业离校期间表现最好的一届毕业生。
(二)德育答辩成为做好大学生思想政治工作的有效途径
为学生提供一个量身定做的教育环境是德育答辩工作的出发点之一。按照教育规律，大学教育是通过教育者和被教育者的相互作用，最终以学生自我教育来实现的。而毕业生德育答辩活动的形式特点是，它从毕业生的思想和行为特点出发，充分反映学生在教育中的主体作用，强调学生的参与和体验。答辩会的时机、内容及形式为毕业生的思想教育提供了一个个性互动的教育环境。学生有机会自我总结、交流、答辩、阐述，使学生在浓郁的人文氛围中自觉地投入。经过学生入脑、入心的理智思考获得的心灵体验、思想升华的效果是任何灌输式、说教式的教育方式所无法比拟的。
同时，学校注重将德育答辩理念加以推广，发动低年级学生现场旁听毕业生德育答辩，以德育答辩成果开展新生入学教育，使德育答辩成为贯穿所有年级学生思想政治教育的纽带，成为学校德育教学和学生德育实践的载体，成为做好大学生思想政治教育的真正有效途径。
(二)德育答辩成为构建大学生德育工作体系的重要载体
如果说专业答辩是学生完成学业的检验，那么德育答辩就是对学生思想品德的综合考核，是学习期间思想状况的展示和总结。通过德育答辩，学校增加了一道“出口”检验关，改变了以往学生重专业、轻德育的思想。与专业答辩相比，德育答辩更多的是一种思想与实践的总结和展示。通过这种“出关”，更增强了大学生理性思考的能力，更增添了大学生毕业走向社会的信心。
按照河北科技大学理工学院的安排，在2010年毕业生德育答辩的基础上，已组织新生结合入校以来的所感所想，在辅导员和个人成长导师的指导下，撰写德育论文开题报告，认真规划自己的大学生活，为自己4年的大学生活打下基础，也为学习4年后的德育论文答辩积累资料。从入学教育时的“德育论文开题”到毕业教育时的“德育论文答辩”，毕业教育和入学教育首尾相连，同时辅以二、三年级德育论文的阶段答辩，一个完整的本科生德育工作体系正在该校逐步形成。
事实表明，河北科技大学理工学院以德育答辩为载体，以学校德育理论教学和学生德育实践活动为核心，以学校教师评价和学生自我评价为支撑的模式，成为评价大学生思想政治教育效果的重要平台，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成为学院毕业生的普遍特点。学院2010年毕业生初次就业率达到94%，受到社会、同行和教育主管部门的广泛肯定。
三、德育答辩的实践启示
科学合理的德育评价对于高校优化育人过程、提高育人效果具有重大的理论价值和实践意义。然而，目前不少高校的德育评价缺少人性化、动态化和多元化，影响了评价结论的客观性、全面性、合理性和公正性，进而影响了德育的实效性，高校德育评价体系亟待改革。河北科技大学德育答辩工作的实践表明，德育答辩正是实现高校德育评价体系改革的重要平台。
(一)德育答辩能够实现德育评价的人性化
重视人的差异性，突出人的主体性，这是人性化评价理念的基本要求。德育答辩认可了个体的差异性，注重发挥人的主观能动性。德育论文的开题报告、中期答辩、毕业答辩组成一个完整的道德评价过程。这个过程立足于发现学生的闪光点，通过评价前、评价中、评价后的全过程跟踪管理，激起学生的主体参与积极性，提高他们自我检查、自我分析、自我教育的能力，促使学生由对德育的外在要求转化为内在的动力，促使评价活动成为学生自我教育、自我调节的有效载体，最大限度地发挥德育评价的导向功能、调节功能、启动功能和激励功能，实现德育评价育人育才的真正意义。
(二)德育答辩能够实现德育评价的动态化
长期以来，高校德育评价注重静态取向，重视的是评价的判断和鉴定功能，并进一步异化为片面强调评价的甄别与选拔作用，以终结性评价结论来区分学生道德素质的高低，而忽视了大学生的心理与生理还处于成长的动态过程中。因此，教育者必须以发展的目光、前进的观念来看待每位学生的思想道德水平与行为表现，对学生的评价不能只看最终结果，而应关注其成长过程中取得的每一点成绩，指引他们看到自己发展过程中的成功方向。通过对学生阶段的、单元的和局部的道德发展水平评价，不仅能够帮助学生认识自我、全面发展，也能对德育工作进行不断调整，改进德育体系及其手段方法，甚至重新构建。这样，在学生自我发展和学校德育评价的互动中，学生不断取得进步，德育工作目标也能够最终实现。
(三)德育答辩能够实现德育评价的多元化
【关键词】综合性大学 素质教育 实践 探索
实践证明，大学生文化素质教育是全面实施素质教育的基础，有利于推动我国高等教育的改革与发展，创新高等教育人才培养模式，促进社会主义核心价值体系建设。研究大学生文化素质教育的载体――国家大学生文化素质基地，对提高我国综合性大学的大学生素质教育工作水平，促进大学生德、智、体、美全面发展具有重要意义。
一、综合性大学国家大学生文化素质教育基地建设实践及存在问题
（一）综合性大学国家大学生文化素质教育基地配置简单，工作分工不明确
在教育部批准设立的93个国家大学生文化素质教育基地中，各高校根据自己的资源优势和办学特点，分别将其挂靠在学生处、教务处、校团委等部门，基地办公室大多是合用或借用。基地工作人员少，工作未明确分工，通常是按照上级安排，在做其他工作的同时，兼做国家大学生文化素质教育基地的各项工作，导致基地工作人员精力投入不够。
（二）综合性大学国家大学生文化素质教育基地管理制度不健全
目前，综合性大学都在结合各自学校的特点，探索国家大学生文化素质教育基地建设的途径，忽视了基地各项制度的建立和健全。而建立健全基地制度是一项非常重要的工作，是达到基地目标的保证。在基地缺乏制度保证的情况下，各项工作的开展没有一套规范的办事流程和行动准则。
（三）综合性大学国家大学生文化素质教育基地课程设置缺乏系统性和针对性
在实际工作中，有些综合性大学对文化素质教育课程的概念界定不清，于是将专业课以外的所有课程，统统划到文化素质课程里，导致文化素质教育课程设置混乱；还有些综合性大学随意拼凑文化素质教育选修课程，导致选修课程设置缺乏系统性和针对性……加之学生在专业压力、就业焦虑、市场导向等因素的干扰下，不够重视文化素质教育课程，导致部分综合性大学文化素质教育课程教学质量低效。
二、加强综合性大学国家大学生文化素质基地建设的理论探索
（一）建立健全综合性大学国家大学生文化素质教育基地的各项规章制度
目前，国家大学生文化素质教育基地经过了试点探索、实施推广两个阶段，进入普及提高阶段，这就对制度的建立健全提出了迫切要求。制度是基地工作有序开展的重要保证。综合性大学要进一步建立和完善国家大学生文化素质教育基地的监督 、管理等配套规章制度，规范大学生文化素质教育的课程设置和校园文化活动、社会实践活动，保障基地工作的顺利开展和有序进行，使综合性大学的文化素质教育工作真正实现规范化、制度化、科学化。
（二）提高综合性大学教师的文化素养
综合性大学应以国家大学生文化素质基地为依托，为从事文化素质教育的教师提供平台，重视教师队伍建设，同时，严格考核，使教师增强不断学习、提高自身素养的动力；其次，通过鼓励教师参加大学生文化素质教育学术研讨会，申报大学生文化素质教育课题，发表大学生文化素质教育论文，出版大学生文化素质教育的学术专著等多种途径，提升教师文化素养，形成一支稳定的高水平的教师队伍，为推进综合性大学的文化素质教育工作提供师资保证。
（三）实行“校中校”的办学模式，全面提高综合性大学学生的文化素质
1. 加强文化素质教育理论和实践问题的研究。
贯彻落实中央关于全面实施素质教育的部署和要求，深入探讨文化素质教育的目标、内涵、可行性教育途径等，指导文化素质教育工作。鼓励教师从事相关的理论和教学研究，根据本省及学校情况，编写大学生文化素质教育读物，申报校内外大学生文化素质教育课题等，提高综合性大学的大学生文化素质教育研究水平，有效推进高等教育教学改革，提高人才培养质量。
2. 开展丰富多彩的校园文化和社会实践活动。
综合性大学可结合自身实际和地方特色，在现有各种艺术节、体育节、学术论坛的基础上，创新文化实践活动模式，营造和谐健康的校园文化氛围。此外，应开展校际间的交流活动，整合地缘文化优势，争取社会教育资源，与当地的历史博物馆、红色文化和传统文化教育基地等加强合作，发挥综合性大学国家大学生文化素质教育基地的辐射和示范作用。
3. 设计大学生文化素质教育课程体系。
综合性大学学科设置比较齐全，师资比较充裕，应利用这些资源优势，将文化素质教育纳入到高校本科教学质量和教学改革工程中，积极引导学生涉叉学科，完善知识结构。根据本校特色和师资优势，构建一个以心理健康课程、科学普及课程、艺术审美课程、文学经典课程等为主线的科学、合理的课程体系，设置相应的学分，要求学生毕业之前完成相应课程的学习，以考核或考查方式结业，并发给大学生文化素质教育学校结业证。
【参考文献】
[1]关于加强大学生文化素质教育的若干意见〔EB/OL〕. 1998-4-10.
[关键词]学分制；大学生；创新能力；培养
中图分类号：G226 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）25-0233-01
一直以来，我国的教育都是采用刚性的学年制来进行管理，即所有学生都要按照大纲要求逐级完成学业，这种教育制度在一定时期内为我国国民素质提升做出了极大贡献。但是随着时代的发展，这种学年制的教育制度已经很难满足学生的创新能力培养需求，而创新能力又是社会对人才提出的必备能力。为此，加强学生教育制度的改革的很有必要的。而学分制管理制度则正是一种非常适合现代高校教育的管理制度，也是未来大学生教育制度的一个发展方向，对于提高大学生的学习积极性，培养其自主能动性和创新能力有着积极意义。以下本文就对其进行详细分析研究。
1、在学分制管理基础上实施选课制
在高校教育中，实施学分制能够促进高校资源的优化配置，提高教学效率。若在学分制管理的前提下，实施选课制度，则不但能够对学生的创新能力培养起到很大作用，而且还可以对教师队伍水平的提升和教学资源的利用效率提升起到积极作用。具体来讲可以从以下三方面来体现。
1.1促进教师转变教学理念和方法，为大学生创新能力培养提供优秀师资队伍。对于大学生而言，教师在日常教学中向其灌输的教学理念和所采取的教学方法在潜移默化中影响着大学生的思维。因此若教师能够转变教学理念，采用一些新的教学方法，势必对大学生创新能力的培养有积极推动作用。而在学分制的管理制度下实施选课制，在一定程度上实现了教师之间的竞争，即选修自己可成的学生数量与自己的业务能力是息息相关的，若教师所开设的课程不足以吸引学生，教师的业务能力不能得到学生的认可，教师的教学方法枯燥无味，自然很难吸引到学生选修自己的课程，那么自己的绩效考评结果岌岌可危了。为了能够防止这一现象的发生，每个教师都会想尽方法积极主动的去完善自己的知识结构，提升自己的业务能力，创新自己的教学方法，提升自己的个人魅力。这样一来，不但学校的师资队伍水平会得到大幅度提升，学生也会在此创新改革教学中被激发出更多的潜能，提高其创新能力。
1.2可以实现因材施教，有助于学生自主个性的培养。在学分制管理下，学生只要修够学分，就可以顺利毕业，而不必跟着教学大纲走，上一些自己不感兴趣的课。学生只需要根据自己的个好和特长选择一些其他选修课，实现学生自己选择课程、自主选择教师、自主选择学习进程，给学生以更多的自由学习空间，使其能够充分发挥自己的优势，体现其个性培养，实现真正的因材施教，促进其更加全面的个性发展。而个性是创新的前提，只有个性得到解放和发展，才能进一步的创新创造。
1.3可以实现高校资源的充分利用，实现高校之间的资源共享，为大学生进一步丰富知识提供更多平台。在学分制管理平台上，可以在选修制的基础上再增加一定的辅修专业制，这样一来就能够使学生在选修课上有更多的选择。辅修专业制是指学生在学好本专业（主专业）的前提下，辅修第二专业。学生辅修第二专业，需要完成辅修专业教学计划规定的一定数量的主干课程且必须通过考核。辅修专业制不仅充分地体现了因材施教的原则，适应了学生的个性差异和不同兴趣，而且进一步拓宽了学生的知识面，使学生具备了多元复合的知识结构。选课制和辅修专业制突破了知识的专业限制，赋予了学生广博的知识，而广博的知识是大学生具有创新精神和创新能力的前提条件，因为创新活动就其实质而言，都是在对已有的知识重组上进行的。高校培养出来的大学生只有拥有了研究领域中大量的、前沿的专业知识，并且具备了丰富的相关科学知识，深厚的专业基础知识及广阔的人文社科知识，才能在科研中触类旁通，游刃有余，才能为创新提供有力的依据和坚实的基础，才能真正成为创新性人才。
2、在学分制基础上实施本科生导师制
由于学分制实施选课制，所以每位学生的学习进度不一样，再加上刚刚结束高中生活的本科生受应试教育的影响较深，所以在学习的计划和学习方法方面都需要导师的指导。本科生导师制是减少学生学习盲目性，顺利实施学分制的一个重要措施。
本科生导师制和研究生导师制是不同的。本科生导师的主要职责是根据培养目标、教育计划和学生的特点，对学生思想、品德、学业、生活等进行全方位的指导，以促进学生知识、能力、品质的协调发展。导师对学生学习方法给予指导，不仅让他们学会知识，而且教他们会学知识，有意识地培养学生学习的能力；导师还以自己的人格影响和感染学生，潜移默化地对学生进行人生观和价值观的引导，培养他们求实的科学精神，勤奋踏实的品格，适应社会、把握机遇、迎接挑战的竞争意识；导师一般都是由责任心强、业务水平高的副教授或教授担任，他们有条件对学生的科研实践、课程论文、社会调查等学习任务进行指导和督促，并且可以直接吸收学生参与科研，使本科生有机会与硕士生、博士生一起研究课题。学生在导师的指导下获得的科学的学习方法、求实的科学精神、勤奋的治学品格以及进行科研的实践机会等都是一个大学生成长为一个创新性人才不可或缺的素质和条件，这些素质和条件的获得必然会促进大学生创新精神和创新能力的培养。
3、在学分制基础上实施课程班级制
课程班级制是学分制下对学生的基本管理单元，这个单元是和学年制下的实体班级制相对的。在学年制下的实体班级太具固定性，一般来讲同一个专业的学生就是一个实体班级。但在学分制下，由于学生选课比较自由，因此学生组合的流动性很大，在短暂的时间内，比较稳定的组合就是课程班级。课程班级的存在时间都是比较短暂的，它随着一门课程的结业而结束，所以学生将会在大学期间面对无数个短暂组合的集体，大学生在这种短暂的动态的集体中，在与不同的变换着的对象进行交往的过程中，与人合作的能力必然会得到极大的锻炼，从而具有与人合作的素质。大学生具备了与人合作的素质，才能在学术上发扬民主、平等交流的风气，才能倾听、容忍、吸收别人的意见，这样才能具有敢于创新的基础。
4、在学分制基础上设立创新奖励学分
在学分制平台上，为了培养和激发学生的创新精神和创新能力，学校还可以将学生的发明、设计、论文等创新成果用学分的形式进行奖励和考核。根据学生取得的创新成果给予一定的学分奖励，并将它作为考核学生综合素质和能力的重要指标，在评奖、推优、保研等工作中作为关键的衡量标准之一。创新奖励学分的设立，可以说直接地调动了学生创新的欲望和热情，必然能促进学生创新精神和创新能力的发展和形成。
5、结束语
综上所述，在现代高校教育中，不应墨守成规，应该根据时代的发展需要和人才培养需求，对教学方法和教育制度进行改革。传统的学年制管理已经不适应新时代大学生的发展需要，其在某种程度上遏制了大学生创新能力的发展。而学分制的实施在解决了这一问题，为促进大学生创新能力的提升起到了积极作用。
参考文献：
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关键词： 地方本科院校 信息素养 检索与利用 实践训练
1.问题的提出
1984年2月，教育部印发了《关于在高等院校开设（文献检索与利用课）的意见》的通知，一些高校纷纷开设了文献检索课程（以下称文检课），至今已30余年。2010年7月颁布的《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》中指出：“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。”（张羽，2014）。掌握文献信息检索的方法并能实际运用，对每一位本科院校大学生都是一项必备的技能，只有较为完整地掌握信息z索方法，学会对有效信息的利用，具备独立研究问题的能力、自学能力，改善知识结构，丰富专业知识内容，才能在专业学习和职业道路上越走越远。文检课是一门应用性广、实用型强的课程，长期以来，在有关文献信息检索与利用的教学研究中，已有大量的教学研究成果，其理论上研究的成熟度和广泛度高于实际的效果。在实际教学中，还是存在由于课时少、资源有限、学生重视不够等导致的教学效果不佳的情况，教师注重理论知识的传递，但往往止步于让学生掌握一些文献检索的方法和路径，教学过程停留在信息检索层面（谢礼妹，2014），学生的实践能力没有得到训练，课程结束时也没有标志性的成果，课程没能达到应有的教学效果。课程学完，仍有学生无法独立完成检索任务，或者检索来的结果不知道如何使用或用在何处的情况。本研究从应用型本科院校学生的实用能力培养入手，通过组织操作性和实用性强的实践训练，立足“从做中学”培养学生快速准确地获取有用信息，识别、辨别、筛选和整合利用信息，做到学以致用，激发学生的学习热情，从而达到课程开设的目的。
经实践，在教学中通过“理论讲授+实践上机检索+课题研究报告”的“从做中学”的模式完成学生文献信息检索能力的培养具有实际意义和可操作性。该模式构想基于以下几点认识：依据“任务型教学法”，倡导“从做中学”，强调动手能力的培养，提高解决实际问题的能力和主动学习、主动学习和运用信息技术解决问题的能力。
2.存在的问题及成因分析
地方本科院校与一般研究类院校相比，更加注重培养实用型的人才，但由于地方本科大学“大多办学时间短，很多必要的改革尤其在应用型本科院校教育改革中占有重大比例的各科教学改革还没有全面铺开，还没有跟上”（王哲，苏建新，2015），且目前存在着“地方本科大学图书馆在接受信息资源挑战带来转型的同时，又迎来了向应用技术型办学转型的新挑战的双转型”（李全华，2015）。面临着“双转型”的本科院校，由于种种原因，《文献信息检索与利用》课程的作用未能完全发挥出来，据调查，主要表现为：学生对此课程不够重视，认为学不学没多大关系，上课热情不高；教师则往往采用满堂灌的教学方法，照本宣科，没有学校元素，不能解决学生的实际需求，毫无吸引力，教学效果不佳； 学习方式恪守学生选课的原则，重视与干预不足（李全华，2015）。教学过程中存在着二重二轻，缺乏系统的信息素质教育：重“获取”轻“利用”、重“课堂讲授”轻“信息实践”（李培培等，2016）。除了上述问题在地方本科院校普遍存在外，以下为实践中关注到的一些具体实际问题。
2.1教师层面
随着现代科学技术的迅猛发展和现代教育技术的广泛使用，文检课在教学内容和教学模式上都发生了翻天覆地的变化，传统的文献检索课程的内容及检索方式都已经无法适应信息化时代的要求。现在的大学生，是电子产品伴成长的一代，对电子产品的依赖和使用程度很高，进校前就养成了用手机搜索解决心中困惑或难题的习惯，所以，在开课之初，一些学生对开设此课程的重要性和必要性是缺乏认识的，以为无非就是教学生上网、用搜索引擎、查工具书等。这对教师的信息素养和现代教育技术能力和手段无疑是一个巨大的挑战，教师在教学理念和教学内容上都需要及时更新和提升，教学手段和教学模式也需要进行及时调整和优化。教师的在职继续教育培训和加强教学研讨需要学校重视和个人自觉意识的双重作用。
2.2学生层面
学生重视不够，没有自主检索的习惯和意识，主动获取信息的能力较差，对图书馆的信息资源了解不够，认识不足，学习目标不明确，感受不到学习的意义，学习缺乏动力和积极性。由于课时有限，学习内容难以面面俱到，稍不注意就容易出现课程教学缺乏系统性和完整性的问题。而且，课程貌似与专业结合不够紧密，往往让学生感觉到课程与专业学习无关痛痒、可有可无，因而有的学生上完该门课后还有信息观念和情报意识缺失的情况。
2.3课程定位层面
关于课程性质定位，原国家教委教高司1992年第44号文件对文献检索课的性质定位是“文献检索课是培养学生的情报意识，掌握用手工方式和计算机方式从文献中获取知识和情报的一门科学方法课”，旨在培养学生“懂得如何获得与利用文献情报”（李培培等，2016）。这一关于“方法课”的定位，导致学生满足于只懂得获取信息的方法，而缺乏系统完整的信息素养和情报意识。
3.对策研究及建议
针对地方本科院校《文献检索与利用》课程普遍存在的问题，可以采用以任务为导向，课题为引领，授之以渔，实现理论学习与实践训练无缝对接，把专业学习嵌入信息素养培养中的模式，满足实现专业人才培养目标的要求。依据“任务教学法”理论，“从做中学”（learning by doing）。任务型教学法，最早起源于西方，随着教育全球化的推广，逐渐渗透到中国教育领域，经过著名学者的深入研究，总结出具有中国特色的任务型教学理论……任务型教学法注重师生间的沟通与交流，强调课堂教学效率的提高（苏丽敏，2016）。“从做中学”是现代美国教育家杜威（John Dewey）以“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”为依据，对知与行的关系进行了论述，并提出了举世闻名的“从做中学”（Learning by doing）的理论。在《明日之学校》（School of Tomorrow）一书中，他明确提出：“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”杜威认为，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合（单中惠，2002）。由此可知，依据“任务型教学法”理论，“从做中学”就是由任务驱动，目标引领，让学生在有实际活动的环节中积极大胆地实际动手操作，带着任务（学会某一项技能，掌握某一项技术，弄通搞懂一个道理），带着目的（完成任务）进行实践，任务完成了，目标实现了。将外在的驱动力（任务）变为内在的自觉力（实现目标），提高实际运用能力。任务型教学模式与其他教学模式最大的不同在于注重学生在学习过程中的参与度和实践性（苏丽敏，2016）。
（1）教学内容的选取应注重科学性、合理性、完整性和专业性，除了把握内容上的整体完整外，还要注意与学生的专业知识学习紧密结合。学生系统完整地学完文检课所具备的信息素养有助于学生日后发展。在信息化程度越来越高的今天，检索能力和获取信息的速度快慢决定了赢得机会抓住机遇的快慢。与专业课程学习内容高度融合，才能促进学生专业知识的稳固和提升，有效解决信息素养与专业学习脱节甚至是两张皮的困境。
（2）培养学生信息素养和检索能力，把能力的培养嵌入专业教学中。信息素养是终身学习的基础和保障，校园里的学习是有终点的，而人生旅途中的学习是没有的，个人的可持续发展与个人的信息素养息息相关。如英语专业学生的文检课就注重把文献检索的能力培养与英语专业知识结合起来，把专业课程论文撰写、小课题研究报告、学位论文撰写及考研、出国等方面信息的检索能力培养相结合，使学生在上完文检课后，已完全能够靠自己的检索能力解决处理好上述各方面的问题，消除上述各方面的困惑与迷茫。
（3）结合学生的学习和科研开展实例教学。用本专业学姐学长们的成功范本进行实例教学，让学生感受科研之路并不是高不可攀的，只要学，学着做，鼓励和指导学生围绕“做什么”、“怎么做”、“如何做”等问题进行实践训练，就能实实在在掌握检索技能、具备信息素养、学会利用，为自己的成才之路打好基础。
（4）加强与学生课后的交流和指导，满足不同层次学生不同的检索需求，对学生的检索困难或问题进行个性化的指导，重方法的传授和能力的培养，重学生综合能力的提高和专业知识学习结合，重教师的主导作用和学生的参与及主动性的发挥。
（5）实际操作并拿出成果申报大学生科研课题或大学生创新创业课题，让学生自主设计选题，通过信息检索，分析并模仿进行开题报告的撰写，亲身体验科研训练整个过程，避免出现重检索轻利用的情况。
4.“从做中学”实践分析
理论教学与实际操作相结合相交叉。18课时的《文献检索与利用》课程分为9次课，每次2课时。理论讲授文献检索基本概念和常识与实践上机操作检索相交叉，在对基本常识有了初步了解的前提下，让学生在教师的指导下，亲身体会、体验文献检索；有了实际感受之后，再对进一步的理论知识进行讲解和介绍，然后做实际操作。检索实习是本课程的重要教学环节，通过完成一定量的实习题，加深学生对课程内容的理解，培养学生的实际动手能力。重视充分调动学生的学习积极性和参与性，注重协调传统教学手段和现代教育技术的应用，强调理论教学与实践教学并重，重视在实践教学中培养学生的实践能力和创新能力。在课程进行到一半时将期末课程结业报告的任务布置下去，要求学生明确任务，由任务引领进行实际操作。课程结束时完成课程报告，并在课程结束后，由教师从中挑选出质量较高的课程报告，从申报校级大学生科研课题或大学生创新创业课题入手，帮助学生进一步挖掘和深化课题，指导学生做好项目的申报，用实际效果让学生感受到“从做中学”的实效。
5.案例分析
案例学习任务一：以《中国文化英语教程》关于“天坛”和“紫禁城”的历史背景探究为例，培养学生信息意识和分析问题的能力，就课本上不同章节中针对天坛和紫禁城的修建背景和建成时间基本一致且都与明永乐皇帝相关的论述，激发学生探究兴趣，采用任务驱动法、问题导向法和网络法展_信息检索和探究，引导学生亲自动手寻求答案，从而培养和训练学生的实践能力。
案例学习任务之二：以《中国文化英语教程》关于被冠以“兵书中的兵书”的“百代谈兵之祖”的《孙子兵法》里所论述的“不战而屈人之兵”、“上上伐谋，其次伐交”等论断，引导学生带着问题“为什么中国古代军事家认为最好兵法就是不要打战”，通过问题引领学生进行文献检索，查阅相关资料，培养学生信息交流及批判性思维能力，了解孙子所谈的用兵，其实包含了现代战争里所谓整体战争的理念，他谈兵，却并不强调一开始就以大规模的毁灭性的杀伤和打击，相反，他认为这是最下策，战争的目的是取得胜利，而不是杀人越多越好，所以“攻城之法为不得已”；引导学生在探究中进一步了解中国文化的本质，了解农耕民族安土重迁的思想和求稳定保和平的美好愿望等文化背景常识。
案例教学三：以《中国文化英语教程》中关于“带着永恒微笑的佛像”的介绍，引导学生探究为什么在中国已有影响力的本土宗教道教之后佛教还能够深入彻底地进入中国，并成了中国文化的一项重要内容，以此培养学生综合运用信息及探究学习的能力。
6.结语
通过文检课上的实际操练，结合专业知识的学习探究，“从做中学”，一方面培养了学生信息素养，掌握了文献检索的技能，使学生得到了一定程度的科研训练，为学生顺利完成学业，完成学位论文撰写提供了保障，另一方面为学生终身学习，实现可持续发展，成为适应社会需求的应用型人才奠定了基础。
参考文献：
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教学“费时较多，成本较高，效益偏低”与素质教育的精神背道而驰在当前社会高标准、严要求之下，英语渐渐被“神”化了。据调查显示，非英语专业的在校大学生有近80%的人“几乎全部”或“大部分”时间用来学英语。其目的就是很大程度上要通过大学英语四、六级考试，因为这种考试逐渐成为大学毕业的通行证，社会就业的重要标尺。四、六级考试渐渐向检测英语教学这个方向靠近，而为教学服务的功能却被淡化和弱化了。片面追求考试通过率，忽视语言实际应用能力的提高，导致学生学了十几年的英语，张嘴不会说，提笔不会写。造成这种状况的主要原因有两方面：一是外语教学管理混乱，条块分割，未能形成外语教学由浅入深、循序渐进的一条龙科学体系；二是当今社会市场经济条件下，四、六级考试成为用人单位衡量学生英语水平高低的权衡标准和社会尺度。
教学条件的不足制约着素质教育的开展和深化近几年来，许多高校追求大而全、上规模，建设新校区，迎接大学评估；同时诸多原因，如搞科研，留住高层次人才，申报硕士、博士点，进行其他社会服务，解决社会遗留问题等，导致资金缺乏。为了增加财政收入，学校又不得不增加招生规模，导致在校生人数急剧膨胀，这样教学空间和容量就处于滞后状态；可是不少高校为了生存和发展，高息贷款作为经费来源之一，导致学校财政负担进一步加重。所以，真正花在改善外语教学条件上的钱是非常有限的，更谈不上在英语教学中实施素质教育的问题。
转变教学思想，更新教学观念在当今知识交叉渗透、信息相瓦联网的科技时代。社会对英语知识的深度和广度也提出更高层次的要求。大学英语教师应提高自身的文化理论结构，捕捉新的科技信息．及时变革自己的知识体系，适庇新形势的发展。教师需要进一步转变用有的教学理念，不应抱着传统的教学模式不放，而应大胆尝试新的教学模式．如交际式教学法，多媒体教学等。坚决以学生为中心，将教学视为学习习得的过程，而不仅完全是传授知识的过程。要使课堂教学更符合学生的认知与习得规律。这就需要教师反复深入学习有关素质教育理论，提高对英语课堂教学的理性认识并贯彻于教学始终。
改进教学方法，提高教学手段传统教学思想以教师为中心的主要弊端，在于它实际上忽视了学生的主体地位，过分夸大教师的主导作用，这势必导致教师的主宰地位，抹煞学生的学习能动性，排斥、取消学生真正的主体地位。而以学生为主体的教学活动则从传统的以传授知识为重心转移到以培养学生的能力，促进学生全面发展为重点，教师彻底放下教学过程中“主宰者”的架子，从师道尊严的宝座上走下来，与学生形成服务与被服务的关系，设身处地地为学生着想，帮助支持、辅佐学生的学习。这样的教学方法充分尊重学生的自主性和人格的独立性，使学生能在课堂内外，获得更多的主动学习的机会，能自发、自动、自觉地学，因而正确体现了人才培养基本规律的客观需要，是进行教学改革、实施素质教育的必然趋势。
改革旧的教学模式，建立新的教学模式目前对非英语专业的学生基本上都是以考试成绩定优劣，忽视课外教学和其他考核方式。例如有的学校把学生毕业证和四、六级考试挂钩，明确规定本科生得不到四级证书，研究生拿不到六级证书不授学位。结果学生的压力很大，而其实际水平未必能得到有效体现。如果能设立非英语专业学生英语课外实习和结业答辩制度，并将其成绩计入总成绩，不仅可以减轻学生的应试压力，激发学生学习英语的主动性和积极性，而且还能创造一个英语应用的外部环境，拓展学生参与社会实践的空间并能丰富教学内容，开阔教与学两方面的视野，反过来促进大学英语教学向应用型人才转轨。课外实习的途径多种多样，比如，到中小学代课，参加社会性调研活动，为外国游客当短期导游，翻译外文情报资料等。课外实习可安排在每学期课程授完后，以一至两周左右为宜。实习成绩与平时成绩、期末考试成绩一起计入总成绩。结业答辩也是培养学生英语综合素质的一个有效方式。它包括英文资料的检索，论文的撰写、陈述及回答问题等方面，是对英语听、说、读、写能力的综合测试，比单纯的考试形式更灵活，宽松，成绩衡量尺度也相对全面。结业论文的撰写和答辩可安排在最后一学期的后半学期，可分配20~30学时，在任课老师的指导下完成，作为英语成绩考核的一个重要组成部份。
【关键词】旅游专业；毕业论文；影响因素；论文考核标准
【中图分类号】G642
一、引言
旅游专业毕业论文的重要意义在于它是旅游专业教学的最后一个重要环节,是对其他教学环节的深化、补充和检验,在旅游专业教学中具有重要的作用，是教育与生产劳动和社会实践相结合的重要体现,是培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神的重要实践环节。同时,旅游专业毕业论文的质量也是衡量专业教学水平,是对于旅游专业学生大学学习知识的总结和能力的运用，也是学生毕业与学位资格认证的重要依据。
二、旅游专业的毕业论文现状分析
（一）论文质量低，抄袭严重
目前，旅游专业的毕业论文并没有很好的实现旅游专业的培养目标，毕业论文的质量普遍不高、抄袭现象严重，旅游专业毕业论文的完成多为“东拼西凑”，在网上搜索了同主题的文章，然后复制、粘贴、整理后就形成一片所谓的论文，各部分联系并不紧密，多以总结归纳为主，毕业论文的创新性较少。
（二）论文写作不规范
如有些学生的论文摘要只用200-300字进行情况说明和写作意义，并没有从根本上反映论文的中心内容。语言表达不畅，论点表述不清、词不达意，结构上学生逻辑思维混乱，无法合理组织，此外还存在数据来源注明也并不规范，图表数据来源和表头文字说明等内容不统一，部分学生在毕业论文中甚至有错字、错句现象。参考文献的选取和运用失当，不能从冗繁材料中准确找到有效信息。
总之，毕业论文中存在的诸多问题，反映了学校培养教育方面的不足，如果不找出影响旅游专业毕业论文质量的因素，不仅会影响旅游专业人才培养目标的实现，也将大幅度降低旅游专业人才的质量。
三、旅游专业毕业论文低质量的影响因素
分析旅游专业毕业论文存在的问题，依据学校、教师、学生在本科生毕业论文分别担任的监督、指导以及完成的三个重要部分，从学校方面、教师方面以及学生方面来分别分析旅游专业毕业论文质量普遍不高的影响因素。
（一）学校方面
1、缺乏毕业论文的前期教学资源准备
毕业论文的前期教学资源准备主要包括毕业论文写作的课程设置、旅游专业教学硬件资源、图书馆资料的完善。大多数学校往往从大学最后一年才开始有关毕业论文的教学任务，学生通常很难很快掌握。与其他研究型的专业相比，旅游专业更注重应用实践能力的培养，旅游专业主要包括旅行社与酒店两个方向，如果仅仅是在课程教学中传授知识并不能更生动、直观、形象的进行人才的培养，各院校在旅游专业硬件资源上普遍存在明显欠缺，往往由于重视程度不够或资金不足等原因，对于旅游专业资源建设知识“纸上谈兵”。图书馆的资料也并不十分充足，忽视资料的完善和更新，不能满足学生的毕业论文写作的需求。
2、缺乏毕业论文的有效过程管理
从选择毕业论文题目到最终的答辩全过程中存在着教学管理文件不健全、有些尽管文件健全但在管理过程中监督检查机制不完善、对教师指导情况也不甚了解,由于检测标准的不明确或不合理，难以分辨毕业论文质量的优劣。
3、缺乏成绩评定的公正和客观
由于毕业论文成绩的不及格导致学生只能结业不能毕业,因此,一些学校在一定程度上存在对“不及格”谨慎和宽容的情况，这无形中影响了毕业设计成绩的评定，对于毕业论文评价标准的失衡和不确定性也就导致了学生对于毕业论文的不重视和消极态度。
（二）教师方面
1、缺乏经验
一方面是旅游实践经验的缺乏，一些教师多重视理论知识的掌握，缺少旅行社和酒店管理实践的相关经验，不利于毕业论文的指导；另一方面是部分教师也缺少指导学生毕业论文的经验，对于论文的选题、论文结构和内容的选择以及论文进程缺少有效的掌控，导致问题的出现。
2、缺乏时间
随着我国高等教育的发展,高等教育由精英教育的培养模式进入大众化教育的培养模式,高等学校招收人数迅速增加后,高校师资队伍建设速度相对滞后的矛盾日益突出。随着近年来旅游专业招生人数的增加，旅游专业师生比例开始失调,教师教学任务加大,一个教师需要指导论文的学生太多,精力投入不足,指导上难免顾此失彼。
3、缺乏责任心
由于部分教师教学或科研任务繁重或责任心不强,使其对毕业论文工作的投入不够,表现在他们平时疏于对学生的严格管理，缺少过程管理,对学生的指导不到位等。
4、缺乏与学生的沟通
毕业论文的指导教师与学生指导关系多确立大学的最后一年的最后一个学期，教师对学生也缺乏了解，对于学生论文选题的兴趣往往不得而知，缺乏有效沟通也导致论文中的问题得不到及时有效的解决。
（三）学生方面
1、缺乏积极态度和兴趣
因为大多数学生的毕业论文都能顺利通过，这也就导致一些学生在面对毕业论文写作时态度消极。在论文选题上，学生对于旅游业热点虽有兴趣，但由于需要花费心血搞调查、文献查找费事等多方面原因，学生最终只选择参考文献充足、但是自己并不感兴趣的题目，毕业论文写作动力不足。
2、缺乏夯实的理论基础和实践能力
毕业论文的优劣体现了学生综合运用所学知识与解决实际问题的能力,旅游专业学生的考核为试卷形式，学生对于理论知识的学习多停留在课堂，遇到问题往往无从应对，过度依赖老师的指导。此外，旅游专业学生校内实践机会很少，理论和实践能力的缺乏也导致了论文写作内容陈旧，缺乏创新。
3、缺乏充足时间完成论文写作
毕业论文的写作时间多集中于大学的最后一年，而此时多数学校正好安排学生实习，学生或忙于找工作或准备考研继续深造，外出参加人才招聘会和复习占用了他们大部分的时间，可以进行毕业论文写作的时间少之又少，在最后匆忙突击完成。
4、缺乏与指导教师的沟通
部分学生缺乏积极主动性，对于主动与教师进行了论文相关事宜的沟通交流存在抵触心理，在与指导教师进行沟通时也无法明确阐述自己对于论文的理解和问题的建议，造成师生沟通障碍。
由于，旅游专业的毕业论文无论是在学校监督、教师指导以及学生自身都存在各自不同的影响因素造成旅游专业毕业论文质量堪忧的现状，积极寻找提高旅游专业毕业论文质量的对策成为迫在眉睫需要解决的问题。
四、提高旅游专业毕业论文质量的对策
提高旅游专业的毕业论文不是一蹴而就的，它需要学校、教师、学生三者共同的努力，才能改变毕业论文问题重重的现状，才能进一步实现旅游专业学生的培养目标，提高旅游专业人才的质量。
（一）学校对于提高旅游专业毕业论文的对策
1、做好毕业论文前期教学资源准备工作
高质量毕业论文不是大四一年的工作，也不是教师指导到位和学生认真完成就能直接保证的，如果没有充分的前期毕业论文准备工作，依旧会功亏于篑。学校应该在大学的各个阶段安排不同的与毕业论文写作相关的课程任务，如文献综述、数据统计方法等，更应将撰写规范应用于日常的作业中，强化毕业论文的重要性。
2、对毕业论文实施有效的过程监督和管理
完善监督检查机制，对教师指导学生毕业论文的情况做定期了解，完善毕业论文写作各个环节的教学管理文件，为毕业论文写作中学生和老师所扮演的角色给予积极的文件指导和监督管理，为毕业论文的高效高质完成奠定基础。
3、制定公平、合理、严格、明确、统一的毕业论文考核标准
制定该毕业论文考核标准的目的在于明确毕业论文的重要地位，始终保持公平的评判标准、严格指出毕业论文中的各种问题、针对毕业论文考核的结果造成学生毕业及学分完成情况的影响统一应用于任何学生，明确区分毕业论文的优劣并对其考核结果负责。
（二）教师对于旅游专业毕业论文的对策
1、增加旅行社和酒店业务实践经验
通过增加实践经验，教师可以充分将理论和实践有效结合，指导学生的论文写作可以从多个角度切入，更有针对性，也更易发现论文是否能够具有实践的指导性，是否能够实现人才创新能力培养的目标，也有助于培养学生的管理能力和创新意识。
2、合理安排指导时间
教师应该依据毕业论文的规定写作时间以及学生的人数和在校时间积极合理的安排指导时间，保证充足的指导时间和次数，因材施教，对待论文写作能力不同的学生，有所侧重的进行指导。
3、严格指导毕业论文
在指导学生毕业论文的过程中，教师应先明确传达论文写作的要求，包括论文的撰写规范等，还应加强写作过程的监督，通过严格的指导，保证学生论文的基本质量。
4、加强对学生兴趣和薄弱环节的了解
教师应采取多种多样的指导方法，对学生的毕业论文写作进行指导教学，教师可根据旅游学科一些具有争议性的论点，要求学生表达各自不同的观点和看法，也可选择一些重要的旅游文章，要求学生写出摘要和总结，进而发现学生对于旅游专业知识的掌握和兴趣。
（三）学生对于旅游专业毕业论文的对策
1、树立积极的论文写作态度，培养专业学习的兴趣
明确论文写作的重要性，用积极的态度去面对论文写作，重视论文写作过程中知识的积累。通过培养专业学习的兴趣，发现专业研究领域的热点、难点，为论文写作提供重要的理论基础，避免写作时消极懒散现象的发生。
2、理论与实际相结合，注重创新能力的培养
创新能力的培养不仅仅是旅游专业人才培养的目标，同时，毕业论文写作也是学生创新能力的体现。通过课堂学习，掌握理论基础，但是如果理论不与实践紧密相连，很难写出切实可行的毕业论文。毕业论文写作是需要学生动脑、动手、用心三者共同完成的。
3、做好毕业论文写作的准备，乐观迎接挑战
在日常的学习生活中，学生应该认真积累专业学习知识、论文写作的各种能力、熟练运用word等办公软件以及掌握经济学、管理学、社会学和心理学等基本理论。在写作中，应对时间不足等突况时，能够更理性更有信心写完成毕业论文写作。
4、提高主动性，加强与指导老师的沟通交流
学生在毕业论文写作中毕竟是第一次独立完成，可借鉴的经验较少。因此更需要多与指导老师进行沟通交流，积极主动面对毕业论文写作过程中的诸多问题，并及时给予改正。
五、结论
目前，旅游专业毕业论文并未达到实现其培养目标的目的，反映出学校、教师、学生在课程设置、培养教育、日常学习等方面存在的问题，通过分析旅游专业毕业论文的影响因素，从学校、教师、学生三个方面出发，分别阐述教育过程中三个不同角色面对毕业论文写作时的对策，学校需要加强教学资源建设、过程管理等，教师需要提高自身能力，并对学生进行科学有效的论文指导，学生自身应摆正态度、夯实基础、积极努力的进行论文写作，学校、教师以及学生三者之间互相影响、互相作用，加强彼此之间应交流沟通、相互协调，共同促进毕业论文质量的提高。
【参考文献】
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[3]曹成茂，李玉洁.毕业设计质量的影响因素及对策研究[J].安徽农业大学学报：社会科学版,2007，16(5)：113-118.
教育基本理论方向 课程与教学论方向教育哲学方向
教育经济与管理专业:
高等教育管理学方向 高校战略发展与管理方向
高校资产管理与教育经济方向
比较教育学专业:
欧美教育方向东亚教育方向
教育史专业:
中国教育史方向外国教育史方向
职业技术教育学专业:
职业技术教育原理方向比较职业技术教育方向
职业教育管理方向
一、全国统考通过率排名第一
授课均为知名教授,80%以上为博导,且多数是同等学力人员申请硕士学位全国统一考试大纲编委或阅卷成员。权威名师系统面授学位课程,根据每年考纲重点变化,紧扣考点,历年通过率名列前茅。
二、权威师资
拥有一批在国内外具有重要影响的著名学者和学术带头人。在教育部10个全国高校文科教育指导委员会中,有多位委员会的副主任由南开大学教授出任,居全国高校前列。
三、超级社群体验
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招生对象:
免试入学、资格审核;入学时必须已经获得学士学位两年以上(含两年);研修且非申请硕士学位学员可放宽至大专学历。
学位与证书:
1.具有学士学位两年以上(含两年)者,通过国家教育部同等学力申硕统一考试外语、学科综合考试,可申请进入硕士论文写作阶段,通过答辩后,按国家规定授予硕士学位(国家学位办统一监制、统一编号)。
2.本科无学士学位及大专学历的学员,研修且非申请硕士学位的,根据研究生课程进修班的要求,经过考核,培养方案规定的各门专业课成绩均合格,达到规定学分者,颁发《研究生课程进修班结业证书》(钢印、红印、统一编号),成绩单(红印)。
学费与学制:
学制:两年(注:学分四年有效;共有四次参加同等学力人员申请硕士学位全国统一考试机会)
学习方式:每两个月连续3天集中授课;每年两次寒暑假在杭州教学中心集中授课,每次10天左右
学费:2.4万(含校内专业课考试费、不含教材费)
报名费:800元
