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关键词：复制硅谷；软件产业集聚本质；软件产业供应链与产业链比较
1美国硅谷地区软件产业集群实证研究
硅谷开明的意识、开放的环境、活跃的人才流动使得人们有机会学到更多新的知识和专业技能，提高了地区的经济活力。硅谷知识流动频繁。伴随着人才的流动，知识，尤其是创新性的高新技术，在硅谷区域内由政府、学校、研究机构、公司以及一些培训机构之间建立的复杂网络关系中不断地产生、流动、传播和再创新，极大地促进了硅谷的发展，成为了硅谷迅猛发展的“血液”。硅谷的发展主要经历了三个阶段。
1.11950年代以前：硅谷软件产业创新集群的形成阶段
到1950年代硅谷已经完成了演化的第一阶段即软件产业创新集群形成阶段。其基本的特征是：(1)集群单元已经形成。这个集群单元就是以惠普公司为主导的若干关联企业和大学等机构有机结合所构成的集合体。(2)聚集条件已经具备。一种适应于使硅谷发展成为创新型集群的基础设施、技术基础、制度基础以及文化基础均已基本形成，聚集功能开始产生。
1.21950——1980年代：硅谷软件产业创新集群的成长阶段
从1950年代至1980年代硅谷已经完成了演化的第二阶段——软件产业创新集群的成长阶段，其基本的特征是：(1)外部企业和相关机构大量涌人的同时，集群内大量企业衍生，使硅谷技术创新集群规模迅速扩大。(2)风险投资体系不断完善，创业条件不断得到优化。
1.31980年代到现在：硅谷软件产业创新集群的成熟阶段
1980年代到现在硅谷进入了演化的第三阶段——软件产业创新集群成熟阶段。其基本的特征是：(1)软件产业创新集群各方面的功能已发育完善，配套的功能齐全，企业创新倾向更加突出。(2)企业之间的横向与纵向协作关系不断地建立和完善，创新网络更加完善，产业链条更加发达，整个技术创新集群发育成了一个网络型的价值链群。(3)企业进入和企业衍生的速度减缓，经济内在联系更加高度互动。
2复制硅谷的理论支持
硅谷的巨大成功给世界很大的启发，一般认为软件产业由于资源依赖程度低，对区位指向因素的依赖性不显著，因此这种软件产业集聚易于复制，理论界也认为复制硅谷，在世界其他地方重建一个“硅谷”（软件产业园区）是可能的。理论界对硅谷的复制学说重要基于以下几点：
2.1基于要素学说的理论
Castells和Hall在总结硅谷成功的经验时，指出硅谷高技术活动的要素：与大学和研究机构的紧密联系；把政府的空间防卫计划和市场结合起来；一个非联盟的产业传统；当地风险资本的存在；一个完善的通讯网络。他特别强调市场机制对硅谷发展成功的影响。Larson和Rogers观察到，硅谷成功的主要因素是技术诀窍、风险资本、工作流动性、信息交换网络、学习性企业和基础设施等。在这些因素中，刺激企业家孵化风险企业的是风险资本和其它基础设施。
2.2环境要素投入的理论
钱颖一认为，硅谷是由一种非常分散的决策过程造成的奇迹，而非是计划得到的。从制度的角度分析，分散的决策、个人的积极性、创造力是经济发展的主导力量，政府只是一种辅助作用。吴敬琏提出应为硅谷式科学园的创业活动创造有利的制度和环境条件。中国创业企业的栖息地应当具备四个基本要素：高素质专业(技术和商业)人才的集聚、广阔宽松的创业空间、良好的法治环境、充裕的资金供应。徐康宁认为，创建中国的硅谷，需要从资金途径、人才途径、制度途径、环境途径几个方面人手，尤其需要加强制度要素和环境要素的投入。
2.3基于制度的创建形成理论
蒋春燕和赵曙明发现硅谷的成功源于企业和行业之间广泛的联系，而不仅仅是企业集中所产生的集聚优势。一个国家的技术基础体现在其管理人员、工程师和研究人员的数量和质量上，也体现在行业的整体领先性和企业之间密切的关系网络上。张剑文认为，硅谷效应不仅仅是元素问题，更重要的是有一种将这些元素结合并产生强大生产力的对接办法，这种办法就是美国的经济制度和企业文化，如果在制度方面硅谷化，将比仅简单地复制硅谷的组织结构和元素构成，达到更好的境界和技术高度。
3复制硅谷实践的困惑和理论解释的困扰
硅谷的巨大成功和带来的巨大的积聚效应，溢出效应使世界各国爆发了复制硅谷模式热潮，一时各国纷纷建立自己的“硅谷”，“硅岛”，“硅湖”，“硅山”等，但是大多没有达到复制硅谷的预期目标相。在产业集聚的实践过程中，人们逐渐发现复制硅谷模式远比复制其他产业模式要困难的多，培养和扶持高新技术创新能力的难度超出了人们的初始预期，软件企业的地理集中，并没有自动产生一个创新中心。
从要素的角度来说，产业应该集聚在资源禀赋丰富，交通便利和劳动力成本低的地方，但世界最早成功的软件集聚地并不具备上述条件；软件产业属于智力型产业，对于知识结构和科学技术的要求较高，对于高科技技术人才的需求高，对于自然资源的要求低，对区位指向因素依赖性不高，因此具有产业要素流动性强的特征，流动性要素相对自然资源不可迁移要素来说，在不同地域移植的是可能的，也就是说从理论上来说软件产业积聚是易于复制的，但实践的结果显示了相反的结果；波特教授在国家竞争力理论中强调国家和区域政府对产业发展的重要性，我们发现，很多软件产业最初期就是由国家发起和推动的，得到了地方政府的大力支持，建立在大学和科研院校云集的地方，提供良好的基础环境设施配备，但只是地理上的集中却没有形成如硅谷般的技术创新中心；从制度的角度来说，而国际上许多软件产业集聚模式的“移植”都是在同一种体制下，既市场经济制度下进行的，但多数没能移植成功，可见经济体制理论无法解释这种现象，市场制度并不是软件产业集聚的充分条件。
面对这种种困惑，我们有必要从理论的角度找到软件产业集聚的真正本质，对于不同地域的不同的语言环境、文化传统、区位优势、经济制度、政府规制等角度出发，找到适合该地域本身的软件产业集聚发展的路径。
根据实践经验，软件产业的集群效应大于传统产业的，其创新性和外部性也远优于传统产业。软件产业集群与传统的产业集群是有所不同的，而对于软件产业集群特征的认识，在理论界还不成熟，这一领域的研究成果还不丰富，因此对软件产业集群机理的深入研究是理论研究工作中一个亟待解决的任务。
4软件产业积聚的本质研究
4.1软件产品积聚：逻辑分析的起点
软件产业集聚首先是软件产品（或者服务）供给和需求的集聚。软件产业集聚是软件产品的研发、生产、销售的汇集点，是对软件产品绝对数量庞大、所占分额较大的产品研发、生产和销售的一个概括，也是对软件产业的不平衡布局，集聚在极少数地区的一个概括。
4.2软件产业集聚的本质分析
所谓“供应链”的说法很多，目前尚未形成统一的定义，美国的史迪文斯（Stevens）认为“通过增值过程和分销渠道控制从供应商的供应商到用户的用户的流就是供应链，它开始于供应的源点，结束于消费的终点。”哈里森（Harrison）进而将供应链定义为“供应链是执行采购原材料、将它们转换为中间产品和成品、并且将成品销售到用户的功能网络。”该概念重点强调了供应链的战略伙伴关系问题。供应链理论摆脱了现实企业组织边界的限制，强调企业间的信息共享，合作和交流，生产部门被细化成了专业分工的组织，企业致力于核心竞争力的发展，将其他的非核心的零件或产品委托其他企业生产，采取“业务外包”（outsourcing）的模式，形成所谓的“虚拟企业”（VirtualEnterprise）或者“扩展企业”(ExtendedCorporation)。这种合作和紧密联系正是产业积聚的动因和促进因素。
软件产业集聚区输出其产品和服务参与市场竞争，而产品和服务与其说是由软件企业供给的，还不如烁是由供应链供给的。软件产业集聚不再仅仅是软件企业的集聚，其本质是软件产业的供应链集聚，多个软件企业通过供应链实现核心技术和信息的共享，实现核心竞争力的整合。同时，由于区位优势，成本优势，创新优势等原因，多条软件企业供应链逐渐形成集聚，同时积聚内部的供应链形成交叉的网络结构，最终成为软件产业集聚。
另外一个与供应链相关的词是产业链。所谓完整的产业链就是指产品的研发到原料采集、运输、半成品、成品生产，到产品进入分销渠道，最终到达消费者，实现产品的市场价值的整个过程，包括新产品的R&D，调研产品市场信息，产品生产流程控制，品质管理和投放市场，所有这个过程涉及生产者和生产活动的组织和利润分配。本文认为产业集聚并不是产业链的集聚。产业链以生产过程为基础，一个生产过程就是一个产业链，无法描述产业集聚的内部状态。
参考文献
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软件产业属于知识密集型产业，软件理论方法技术在不断演进，软件产业在持续快速发展，我国软件产业也在由低端向中高端发展提升。由于软件产业的战略地位越来越高，产业规模越来越大，软件产业的国际竞争日益加剧。软件产业的竞争归根结底就是软件人才的竞争，软件行业企业核心职业岗位对软件人才的职业能力和素质要求越来越高，对高端应用型软件人才的需求越来越迫切，本科软件人才的理论基础、知识水平和专业能力达不到这样的层次，而学术学位软件硕士研究生侧重于科学研究，实践动手能力、技术应用和创新能力等难以快速适应软件企业对技术骨干的现实要求，软件工程专业硕士正是针对这样的人才需求，为软件企业发展培养急需的高层次应用型软件人才。
教育部规划建设的应用科技大学是现代职业教育体系的高端职业教育，主要任务是培养中高端技术应用型人才。当前我校正在创建南京软件科技大学，我们软件工程硕士专业学位的办学定位就是要针对江苏省大力发展软件产业、南京市打造“世界软件名城”对高层次软件人才的迫切需求，为软件企业培养能将软件理论方法和技术应用到生产实践，解决实际问题，并能在生产实践中进行改进、创新和再创造的软件高端技术应用型人才，满足软件企业发展的需要，服务于地方软件产业、行业和企业的发展。
二、培养目标和规格
学术学位培养主要面向学科专业需求，针对科研院所和企事业单位培养从事科学研究工作的高层次专门人才，就业去向主要是学校、科研院所等，人才目标定位为专家、学者、教授、研究员等。专业学位主要面向特定行业的职业岗位需求，培养的是能将知识、技术应用到特定职业领域的高层次应用型人才，就业去向主要是专业知识技能要求高、职业素质要求高的工作岗位，培养出来的人才目标定位为职业领域高层次人才。
学术学位培养强调理论修养，重视知识的创新，注重探索研究能力和理论创新能力，核心是培养科学研究能力，旨在培养相关学科的研究型人才。而专业学位培养强调理论与实践的结合，重视知识的应用，培养以理论知识、方法技术的应用和创新为核心的实践能力，旨在培养具有高层次职业能力和良好职业道德的应用型人才。
中国电子工业标准化技术协会信息技术服务分会（简称ITSS分会）在工业和信息化部的指导下，研究制定信息技术服务标准，并力求标准服务于技术、产业发展，服务于市场需求，最终实现我国信息技术服务的标准化和国际化。信息技术服务标准，简称ITSS）中“信息技术服务从业人员能力规范评价指南一一设计与开发服务”中将信息技术服务从业人员设计与开发服务的职位体系分为六个职位系列，每个系列又分为不同的级别，具体包括：
1、软件项目管理：
4级——项目经理，5级——高级项目经理，6级——资深项目经理
2、软件架构设计：
5级——软件架构师，6级——资深软件架构师
3、软件需求/系统分析
3级——需求分析师，4级——高级需求分析师，5级——系统分析师，6级——资深系统分析师
4、软件开发
1级——助理软件开发工程师，2级——初级软件开发工程师，3级——软件开发工程师，4级——高级软件开发工程师，5级——资深软件开发工程师
5、软件测试
1级——助理软件测试工程师，2级——初级软件测试工程师，3级——软件测试工程师，4级——高级软件测试工程师，5级——资深软件测试工程师
6、软件交互设计
4级——交互设计工程师，5级——高级交互设计工程师软件工程专业硕士学位人才培养的目标针对的就是各个职位系列中的4级及以上软件人才，培养规格是以软件企业对高层次应用型软件人才的实际需求为导向，以软件企业高级岗位职业能力要求为标准，培养具有宽厚扎实的计算机和软件理论基础与知识水平，具有一定软件工程实践经验，具有良好职业道德，健康的身体和心理素质，善于团结合作和组织协调，具备很强专业实践和创新能力，能将软件理论方法和技术应用到软件企业生产实践，解决实际问题，并能在生产实践中进行改进、创新和再创造的应用创新型高级软件人才。
三、校企合作培养模式
学术学位培养以学校为主，主要是理论教学和参与科学研究。专业学位应采用校企合作人才培养模式，教学过程强调理论结合实际，突出应用创新能力培养，引入企业的实际问题，注重培养学生研究实际问题的意识和解决实际问题的能力，借助企业的环境条件和资源，把课程学习、专业实践、岗位实习紧密结合。
在信息产业、软件行业快速发展的时代背景下，南京、江苏、长三角区域的信息产业和软件行业的蓬勃发展为我校软件工程专业硕士人才培养提供了广阔的空间。一方面我们要针对软件行业、软件企业对高层次软件人才的需要而培养人才，另一方面，我们要依托软件行业、软件企业的资源和力量来培养人才，借助企业的环境条件和资源，把课程学习、专业实践、岗位实习紧密结合，走产学研相融合的办学道路，探索软件工程专业硕士培养的新途径，形成提高应用型人才培养质量的新机制，提升专业学位研究生的实践能力、工程能力和创新能力，提高软件硕士研究生培养与软件产业人才需求的匹配度。
具体而言，软件工程硕士专业学位人才培养可以从以下几个方面来开展校企合作
（一）校企联合成立专业建设指导委员会
通过成立校企联合专业建设指导委员会，可以把企业的人才需求规格，技术应用前沿和热点等引入学校，指导学校的人才培养规格定位，促进学校教学内容的更新。
（二）企业科研项目驱动学校人才培养
企业为赢得市场往往需要不断技术攻关和研发投入，而学校的专业学位研究生已经具备一定的技术攻关和科研能力，可以将企业的研发项目引入学校，驱动学校的人才培养，同时也可为企业降低成本，这对中小企业尤其具有现实意义。
（三）学校人才定向服务和支持企业发展
学校按照企业所需定向培养高层次人才，人才毕业后即可投身该企业，为企业的发展贡献力量。
（四）企业资源服务学校人才培养
作为实践性很强的学科专业，软件工程硕士专业学位人才培养需要较好的实验环境、条件、技术和设备支撑，并最好能有实际生产环境来进行实习实训，为此，可以将企业资源引入，服务于学校的人才培养，充分发挥企业的资源优势，降低学校的实验条件投入，避免浪费，提高整个社会的资源使用效率。作为回报，学校可以为企业提供人才、科研、技术等服务，实现合作共赢。
四、人才评价标准
学术学位人才评价标准的核心是学位获得者是否具备了扎实的基础理论知识，掌握了科学研究的方法，能够开展科学探索、研究和创新，可以满足科学研究工作的学科知识和科研能力需要。而专业学位人才评价标准的核心是学位获得者是否具备了特定社会职业所要求的专业能力和职业素养，具备了从业的基本条件，有良好的职业道德，能够运用专业理论、知识、方法和技术解决实际问题，满足特定领域高层次职业岗位的能力和素质需要。
具体而言，软件工程专业硕士学位人才培养的评价标准与学术硕士学位人才培养的评价标准在以下方面应有所不同：
（一）毕业论文
学术学位论文的质量评价主要以科研能力考核为主，学位论文强调理论价值和在未知领域的原创性发现和探究。而专业学位论文应侧重于理论联系实际，解决实际问题，可以结合生产生活具体问题或者实际需求选题，强调创新性的设计和应用，突出实践过程、应用价值和实际意义。软件工程专业硕士学位人才培养的毕业论文，可以结合企业的技术攻关、项目研发、产品创新等，采用系统设计、方案设计、产品设计、项目开发、调研报告等多种形式来体现，主要考核毕业论文工作的技术含量、创新性和实际应用价值。
（二）成果
攻读学术硕士学位学生的成果主要体现在参与纵向课题申报和研究、发表高水平学术论文等，而攻读专业硕士学位学生的成果主要体现在参与横向课题申报和研究、解决企事业单位实际问题、技术创新、科技成果应用和转化、社会服务、自主创业等。对软件工程专业硕士学位学生的成果考核，还可以将获得专利和软件著作权、设计开发的软件产品或软件系统、等纳入考察范围。
（三）职业资格
专业硕士学位是高层次的职业教育，是针对特定领域高层次职业岗位培养人才，职业性是专业硕士学位的特征之一。软件工程专业硕士学位人才培养可以将是否获得软件类相关职业资格证书作为人才评价的参考指标之一，引导学生积极对接职业需求，获得职业资格，为今后的职业发展奠定基础。
五、结语
内容摘要：软件产业是绿色产业，它基本上不消耗自然资源，主要依赖人们所掌握的知识。谁拥有软件产业关键知识，谁就可以获得软件产业竞争力。软件产业集群知识可以通过知识转移方式获得。本文主要探讨了通过软件产业集群之间、集群内部、集群与政府之间和人员流动转移途径中知识转移的机理问题。
关键词：软件产业集群 知识转移 隐性知识
软件产业是各国政府重点资助发展的具有良好前景的绿色产业。构成各国软件产业主体的基本上是中小软件企业。这些企业普遍存在地理位置上的分散、规模小、技术实力弱、分工不明确、竞争力弱的特点。产业集群不仅使中小软件企业参与分工和协作，积累技术实力，借鉴大企业的管理方法，通晓国际市场软件规则，而且使集群内企业知识相互转移，缩小企业之间技术差距，从而提高中小软件企业竞争力。迈克·E·波特（1998）认为产业集群是某一特定领域内相互联系的、在地理位置上集中的一群企业和相关机构的集合。软件产业集群的产生客观上给予合作之间的中小软件企业提供知识转移条件。
软件产业集群中知识转移的相关概念
（一）知识
21世纪已进入知识经济年代，经济的发展凸显出知识要素的重要性。知识是经济发展的第一发动机。日本学者 Nonaka（1991）给出知识分为显性知识和隐性知识定义。他认为， 显性知识是指那些能够以正式的语言，通过书面记录、数据描述、技术文件、手册与报告等方式明确表达和交流的知识；隐性知识是高度个人化、难以规范化和明晰化的知识，其表现为手艺、个体思维方式、信仰和理念等。 Nonaka（1994）认为，知识是个人的“信念”以及“可确证性”，并强调了知识是验证个人信念的人际动态过程，也部分地表达了个人对真理的渴望。Mic-kaelPolanyi（1966）首先提出显性知识和隐性知识概念，认为隐性知识来源于个体对外部世界的判断与感知，并指出“我们知道的要比我们能说出来的多”。换句话说，有很多我们知道知识，但我们表达不出来。为什么表达不出来？因为是隐性知识。
（二）知识转移
美国技术和创新管理学家Teeece（1977）首次提出知识转移概念，认为跨国公司知识的转移有助于企业积累大量有价值的跨国界的知识，以提升企业的竞争力，促进技术知识的区域扩散和缩小区域间的技术差距。从此，世界各地学者开始关注与研究知识转移理论与应用问题，知识转移成为了研究热点问题。Freeman（1991）认为，集群内部知识转移效应促进了创新网络的发展，该效应的存在是促进集群创新网络发展的根本动力，是集群创新产出和生产率提高的源泉。Hehndriksy（1999）认为知识转移是知识提供者和知识接受者之间的一种沟通过程，知识提供者将自己拥有的知识外化以便知识接受者吸收，知识接受者将接受的知识内化成为自己的知识。
综合上述观点，结合自然界分子密度扩散原理，本文给知识转移下一个定义，即知识转移是指从知识密度高的地域向密度低的地域扩散的过程。对某项技术性知识而言，扩散导致知识密度相等，双方达到知识密度平衡，从而结束知识的转移。
（三）软件产业集群中的知识转移
集群使得企业在某一个区域内分工与合作，为了一个共同的目标而努力，从而促进专业知识的转移，特别是属于隐性知识交流与沟通，如设计思想、技术与管理经验、新工艺、新方法，这样推动了学科交叉与综合以及产业的融合，不断开发出新产品，提升产业的竞争力。软件产业集群是众多产业集群之一，它既有一般产业集群中知识转移的共性问题，也有其个性问题。查阅了国内外相关文献，只查找到企业联盟内部知识转移等方面的论文，而还未发现专门针对某一个产业，如软件产业，研究知识转移的文章。
本文给出软件产业集群中的知识转移定义。即知识在指软件产业集群之间、集群内部以及集群与人之间从知识高密度向低密度扩散的过程。
软件产业集群知识转移方式
（一）集群之间的转移
随着经济全球化进程的不断深入，一个产品乃至一个产业生产完全分散在世界各地进行生产。经济全球化使得软件产业链的形成与发展，经济发达国家由于劳动力成本过高等原因，将不具备比较竞争优势的产业链低端的非核心项目转移到发展中国家去生产。产业链在本质上是以知识分工协作为基础的功能网链，通过知识的分工和知识的转移递增报酬，为顾客创造价值，产品的生产联系和由此产生的物质流动只是产业链的外在表现形式（刘登佐、陈博，2008）。
一、 主办单位
中国力学学会计算力学专业委员会 《计算机辅助工程》杂志社
二、 承办单位
上海海事大学
三、 时间与地点
1 会议时间:2011年4月23─24日,2011年4月22日报到
2 会议地点:上海海事大学(上海市临港新城海港大道1550号)
四、 会议组织机构
1 大会主席:张洪武 马宪国
2 学术委员会
主 任:钟万勰 崔俊芝 程耿东 申长雨
秘 书:楼 进
3 组织委员会
主 任:杨勇生
副主任:章 青 袁林新 楼 进
秘 书:于 杰
五、 征文范围
1 CAE基础理论
(1)计算力学基础理论、结构力学、材料力学、仿生力学、动力学与控制和爆破力学等;
(2)CAE仿真、优化技术;
(3)非线性有限元理论及应用;
(4)前后处理技术;
(5)产品结构强度分析、疲劳寿命分析、振动及噪声仿真分析和碰撞仿真等;
(6)先进材料/结构优化技术;
(7)可靠性分析与CAE工程稳健设计;
(8)CAE验证与确认.2 CAE应用
(1)工程数值分析在航空、航天、兵器、船舶、海洋、汽车、铁道机车、装备制造、电子、材料和土木等工程中的应用;
(2)新材料、新工艺和复合材料的CAE;
(3)各类工程中的施工力学、工艺力学问题的CAE;
(4)CAE技术在国家重大工程与装备中的应用.
3 CAE软件开发
(1)自主CAE软件研发;
(2)智能化CAD/CAE集成;
(3)虚拟产品开发平台(VPD);
(4)分布式仿真平台技术与协同仿真;
(5)产品研发仿真流程和工程数据库.
六、 征文要求
1 围绕主题内容充实、数据准确、文字通顺,字数在5千字以内,未在正式刊物上发表.
2 文稿录入请使用Word 2003系统,版面为A4纸规格,双栏排版,上页边距为2.2 cm,下、左、右页边距均取2 cm.
3 标题(二号黑体)居中;作者姓名(四号楷体)位于标题下方居中;作者单位(单位+二级部门)、地区(省+市)、邮编(小五号楷体)位于作者姓名下方;摘要、关键词(五号楷体)位于作者单位下方(空一行);正文用五号宋体,一、二、三级标题序号分别用阿拉伯数字(如“1”、“1.1”、“1.1.1” );图、表尽量排列紧凑,线条清晰;正文后列出参考文献(六号楷体)简介.
4 论文最后附第一作者和第二作者的详细信息,包括性别、民族、籍贯(省+县)、职称、学历、职务、研究方向以及E,mail,手机,办公室电话,邮编和详细通信地址等联系方式.
5 论文请不要;涉及军工等敏感方向的论文,请作者提供有效的保密审查证明原件.
6 论文请务必在2011年1月15日前发送到或,并在邮件主题注明“投稿:计算机辅助工程及其理论研讨会2011”.
七、 论文评审
会议学术委员会将对论文进行严格评审,根据评审结果向作者发出录用通知.评选出的优秀论文作者将获证书和奖品.优秀论文将安排在《计算机辅助工程》上发表.
八、 联系方式
如需了解详细信息,请致电或发邮件咨询.
电 话:021,38284908 传 真:021,38284916
E,mail:
地 址:上海临港新城海港大道1550号A30# 邮 编:201306
联系人:于 杰 陈锋杰
网 址:
中国力学学会计算力学专业委员会
1构建软件工程硕士课程体系框架
哈工大软件学院软件工程硕士的培养目标是培养学生掌握软件工程领域的基础理论、先进技术方法和手段，具备独立承担软件工程技术工作的能力、组织和管理专门技术工作的能力，同时具有较丰富的、与国际接轨的学习训练经历，工程实践经验，企业经历和良好的职业素质；使其树立科学的世界观与方法论，品行优良，身心健康，成为具有国际竞争力的软件产业高级人才，为进一步成为软件产业领军人物（高层技术人才与管理人才等）奠定坚实的基础。面向企业，综合考虑软件系统分析与设计能力、项目管理能力、企业管理能力、组织与沟通能力、团队合作能力等方面的需求，根据学科专业方向的设置，按照“模块化知识体系与能力体系相结合，体现国际化与工业化特色”的原则，我们制订了软件工程硕士课程体系框架结构，如表1所示。软件工程硕士课程体系框架针对培养目标和企业的需求，对能力培养的具体目标进行模块划分，横向构造“6个能力层面”；纵向根据专业方向划分为多个能力域，形成多个能力培养模块。软件工程硕士的专业方向应紧跟行业需求，灵活设置。近几年，哈工大软件学院先后设置了网络与信息安全、语言处理与信息检索、数字化企业与电子商务、嵌入式系统与软件、物联网工程和移动互联等专业方向。在专业要求方面，全日制学生必须修满32学分；在职学生必须修满35学分。软件工程硕士研究生学制2~4年，在校学习1年，修满规定的学分，包括参加企业实训3周；实习基地实习1年，结合企业项目，完成学位论文。企业实习期间实行双导师制，校内导师和实习单位导师分别指导项目开发和学位论文撰写工作。校内学习与企业实训交叉进行，校企合作，产学研结合，联合培养软件工程专业硕士。
2组建专兼职结合的国际化、工业化高水平师资队伍
构建3支师资队伍，每支队伍30人左右。建立以工业型师资为核心的专兼职师资队伍，形成工业型专职教师、校内及国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，是实现国际化、工业化培养目标的重要保证。第一支是以工业型师资为主的专职教师队伍。这些专职教师多数来自工业界、国外著名大学或国内外IT企业等。其中除任课教师外，还设若干专职实验教师岗位。实验教师主要负责专业课的实践环节教学，包括实验设计与指导、上机指导、课程设计和毕业设计等实践教学环节，同时实验教师还负责TA（实验辅导教师）的培训及管理工作。第二支队伍由计算机科学与技术学院和管理学院认证并聘请的校内兼职教师组成。他们主要负责软件学院的基础课、计算机专业基础课和管理系列课程的教学任务。第三支队伍由来自国外高校或国内外知名IT企业兼职教师构成。他们来自行业前沿，掌握国内外最先进的软件开发技术和人才培养经验，了解企业最新的技术需求。他们在承担软件学院的软件工程类、软件工具平台类的课程部分教学任务的同时，作为双导师制的企业导师，在研究生的工业实践、毕业设计、学位论文的指导中发挥重要的作用。以工业型专职教师为主、校内兼职基础型教师为辅、国内外兼职教师相结合的师资队伍结构，可以满足软件工程硕士国际化、工业化的人才培养需求。
3校企合作，加强企业实践教学
建立完善的工业型软件人才培养体系，包括工业型人才培养方案、课程体系与教学大纲、质量保证体系、工业化教学方式、技能实验与大作业、综合设计与企业实训、工业实习与学位论文、校企联合实验室与实习基地建设等环节，将“工业化，个性化，精英式”的办学理念贯穿于人才培养的全过程。在校软件工程硕士第1学年寒假要到企业参加为期3周的实训。实训由学院统一带队组织，实行半封闭式管理。期间接受企业培训，在企业导师的指导下分组完成指定的项目。通过强化训练，学生可以了解企业的项目开发流程，学习运用所学理论解决实际问题的方法，发现学习中的不足和技术上的差距，对后续学习起到引导和促进作用。第2学年，学生到实习单位实习并根据实习期间的实践工作内容撰写学位论文。对硕士毕业论文的要求是：具有系统性和完整性，能表明作者具有一定的独立工作能力；理论联系实际，应用所学的理论知识解决实际工作中的关键问题；具有实用性且必须包含一定的工作量。取得的成果要有一定的先进性，要能表现出学生具有综合运用所学知识解决工程实际问题的能力。从2002年至今，哈工大软件学院建立了完善的工业实习管理制度，在国内外建立工业实习基地70余个，实际接收学生实习的企业达200余家。工业实习基地的建设有效保证了工业化人才培养的质量。为加强与企业界的沟通，了解企业需求，完善培养体系，提高学生工业实习质量和加强工业实习管理，学院定期举办“工业化人才培养与企业合作高级研讨会”，与企业界人士研究和探讨工业化人才培养中的合作问题，企业参与意识很高，取得了较好的效果。
4与国外大学合作，联合培养软件工程硕士
通过对软件工程国际化人才特点及成长规律的研究，我们对软件学院国际合作办学模式开展了学科专业、教学体系、合作形态、组织方式、国际文化交流等层面的前瞻性研究，率先提出并建立了特色鲜明的多国联合办学、多学科交叉渗透、多国文化融合的，培养高层次、复合型软件工程人才的国际化联合教育模式。哈工大软件学院与法国波尔多第一大学、法国克莱蒙-费朗第二大学、德国柏林工业大学、爱尔兰都柏林工业大学、爱尔兰国立都柏林大学、美国Embry-Riddle大学、意大利帕维亚大学、瑞典林雪平大学、日本会津大学等合作，采用哈工大软件工程硕士专业学位（MSE）+合作方硕士学位（X）的“MSE+X”模式，联合培养硕士研究生。培养过程共分4个学期。第1学期，学生在各自学校学习；第2学期，外国学生来哈尔滨工业大学，与哈工大学生合班学习；第3学期，中外学生一起去合作方学校学习；第4学期，学生自选在国内、外企业实习、撰写学位论文、答辩毕业，哈工大与国外大学分别颁发硕士学位证书。跨国联合培养班的全部课程采用英语教学，实行三导师制，由国内、国外大学和企业导师共同指导。为加强交流，每年举办一次“中欧软件工业教育国际研讨会”，来自海内外的高校教师、企业界朋友在一起交流经验，共同探讨国际环境下人才培养的相关问题。多国联合培养软件工程硕士实现了国际化与工业化办学理念的教育模式与教学体系的设计与实践，软件工程国际化人才的跨国联合培养模式及实践，面向企业人才需求的教学与工业实习，国际化师资与专家队伍建设，教育质量保障体系建设与管理及跨文化的融合等目标。
5完善质量保障体系，加强过程管理借鉴
欧美教学质量保证的成功经验，哈工大软件学院建立完善且适合自身特点的国际化、工业化人才培养质量保证体系。学院成立教学指导委员会和教学督导委员会，在各个培养环节上严把质量关，把规定、培训、预防、跟踪、反馈、控制等质量保证活动渗透到教学执行过程中的每个环节。加强实践教学环节的监督检查，有效保证教学质量和人才培养质量的稳步提高。为提高软件工程硕士的指导质量，学院成立了若干个指导教师组，每个指导教师组负责一个专业方向的硕士指导，设组长1人，负责本组指导教师的组织和督导。每名硕士研究生指导教师每年指导的硕士研究生不超过4人。学院组织专家组审核学位论文。只有通过了专家组的审核，学生方可申请学位论文答辩。另外，硕士研究生开题、中期检查和结题验收、论文等环节也有详细的规章制度、严格的过程管理，这是提升硕士研究生培养质量的有效手段。
6成果与特色
在软件工程硕士研究生培养的实践中，哈工大软件学院在以下几个方面取得了优异的成绩，形成了自己的特色，积累了丰富的经验。（1）面向软件产业的人才需求，校企合作，形成较为完善的应用型硕士研究生的工业化人才培养体系，开展多种形式的校企合作，建立有自身特色、符合国际化标准、满足软件企业需求的工业化人才培养计划。（2）创立软件工程国际化人才培养模式和教育体系；实现“跨学科融合，双边对等招生，联合培养，融合文化”的“MSE+X”软件工程硕士跨国联合培养模式，为学生提供国际化学习环境。（3）建立与国际接轨的办学机制和教育质量保证体系，实施课程考核累加计分制等教学管理新制度。（4）培养了一大批具有国际竞争力、满足企业需求的高级软件人才。
7结语
围绕国家安全的需求，究竟应该优先发展何种项目，只要看被“禁运”的是哪些项目或者看哪些项目将被列入外资“斩首并购”即可.目前，我国在CAE科技方面的研究依然有较强的理论和实践优势，现有的众多小型软件在各自行业中依靠所拥有的自主核心技术发挥着不可替代的作用.发展自主CAE系统项目不能指望在短时间内开发出能与成熟商业软件相抗衡的市场平台，但在资源整合和体制创新上所确立起的国家意志，将可以带动多学科、多领域的科学研究和技术水平的凝聚，以及成果转化和群体突破的联动能力.
建设具有自主软件系统的平台是构筑可持续发展自主软件产业的起点，对我国经济建设和科技发展具有很大的带动作用：国内具有自主核心技术的研究成果可以有“生根开花”的土壤；先进技术成果和企业市场需求可以有成果转化的平台；人才流动更能有符合市场经济规律和服务国家内需的导向；科技计划的资金投入与产业建立起有机的联系.
2007年6月22日，中国科学院提出《关于发展事关国家竞争力和国家安全战略的CAE软件产业的建议》，标志着中国科技工作者近40年的不懈追求和创新机遇再度吹响进军号.“中行独复，以从道也”.“中行”诚然可贵，但也不能总是亦步亦趋仅限于模仿，跟着人家走了好多年，都没有换来技术和市场，何况“嗟来之食，吃下去肚子要痛的”;更重要的是“独复”，不仅要创新飞跃，还要综合集成，追求“1+1>2”的效应.当前CAE市场出现大规模的整合和并购，洗牌过后也许会更加强化国外软件厂商对我国CAE市场的垄断.建设自主CAE软件产业确实是个艰辛的成长过程，只有集中进行资源整合和体制创新，同时结合作为某些国防科技、前沿科研领域实验手段的工具和满足国内庞大市场的需求，突破“禁运”才是“道”.
自主CAE软件开发是知识经济最典型的行业，已成为推动经济结构调整和产品结构更新的重要基础和支撑.经过多年努力，自主CAE软件在许多战略领域已经形成较为雄厚的应用能力和技术基础，已经具备加快整合软件资源和共享知识成果的基本条件.结合关系国计民生和国家安全的需要，上兵伐谋，已经到了重新构造软件产业的国家战略技术创新体系的关键时刻.
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关键词：精英教育；官产学合作；实训基地；软件工程
软件产业是信息产业的核心。为适应我国经济结构战略性调整的要求和软件产业发展对人才的迫切需要，实现我国软件人才培养的跨越式发展，2001年12月，国家批准建立了35所国家示范性软件学院。示范性软件学院人才培养的定位是培养一大批精英型软件工程人才，即具有很强的国际竞争力、有可持续发展能力的高层次工程型软件人才。大连理工大学软件学院加强对学生国际化视野和实践能力的培养，构建了四位一体的实训模式，在精英型软件工程人才培养上进行了一些有益的探索。
1 培养精英型软件工程人才是软件产业发展的需要
2008年1月，教育部张尧学司长在北京大学软微学院调研时提出：“示范性软件学院的定位是精英式工程教育，是培养精英型软件工程人才。我们培养的这些人才经过5年左右的发展，要在某一领域起到领导作用，要能较好地与国际交流，要能预测软件工程事业的未来发展趋势。”这就明确了精英型软件工程人才应具备的基本素质，而这种类型的人才也恰恰是企业急需的中高端软件人才。目前，软件企业需要三类人才：第一类是既懂技术又懂管理的国际化软件高级人才；第二类是系统分析及设计人员中级人才；第三类是熟练的程序员和操作员，人才需求模型呈“金字塔”型。据IDC公司2008年数据分析，中国软件及服务市场未来5年复合增长率都将超过15%，至2012年总体产值将至少翻一番，人才需求在现有基础上增加近2倍。按照三类人才需求数量的比例为1:2:7计算，中高端人才数量应该占30%，但目前仅为10%，难以满足产业发展的需求。
印度的软件产业在近十年内得到了飞速发展，目前从业人员达到了41万人，拥有近3000家的软件企业，预计2008年印度信息服务业的总产值将达到780亿美元。充足的人力资本对印度软件产业的发展起到了至关重要的作用，为支持高等院校培养中高级软件人才，印度政府增加了在世界上享有盛誉的印度理工学院的财政投入，并计划将全国43所地区性工程学院提升到印度理工学院的水平。印度软件教育的突出特色是与产业互动，重视应用培训，学校课程的设置围绕软件企业的需求，讲授的是最新的技术发展动向。加上英语教育的优势，使得印度的软件毕业生一出学校就已经具备了较全面的实际工作能力，这也是硅谷特别偏爱印度工程师的原因之一。由此可见，我国的软件产业要想赶超印度，就必须加大对精英型软件工程人才培养的力度。
2 四位一体的实训模式框架
2.1 四位一体实训模式的角色分工
“四位一体”即“官、产、学、生”四位一体。四位角色不同，但目标相同，共同推动实训模式的建立和发展。
“官”即政府，政府起行政推动作用。国发办《振兴软件产业行动纲要》，国家商务部“千百十工程”、教育部《教育部办公厅关于进一步加强示范性软件学院建设工作的通知》等政策都为建立实训基地起到了政策支撑作用。辽宁省、大连市高度重视软件人才培养工作，大连理工大学软件学院实训基地也获批辽宁省软件与服务外包人才实训基地和大连市软件人才(大连理工大学)实训基地。
“产”即企业，企业是实训模式的关键角色。大连理工大学软件学院实训基地引进IBM、微软、RENESAS国际知名企业，坚持“强强联合”的原则，将国际大企业的管理经验、项目经理和实训项目引进学校。企业提供项目经理、企业的管理模式和实训项目，让学生不出校门就能完全感受到企业环境、企业文化、职业素养、项目管理、时间管理等，企业随时提出对人才的需求，加强学生就业技巧和就业能力的培养。
“学”即学校，学校是实训模式的主体。学校将企业引入到校园，提供专门的场地，建立虚拟公司，投入设备和管理力量，建立模拟企业化的管理模式。实训基地拥有完全企业化的管理系统、考勤系统、安全系统，与企业一起选拔可塑性强、基础好的学生到实训基地完成3到9个月的实训，结合实训项目完成团队式毕业论文。
“生”即学生，学生是实训模式的主要受益者。实训模式要求学生具有扎实的专业基础知识、良好的外语基础，要通过企业和学校联合组织的初试方可进入实训基地学习。实训过程中学生分组分工，协同合作，扮演不同的角色，全面提升就业竞争力。
四位一体相辅相成，协调发展。学校聘请企业老总、政府官员、教授、高年级学生代表成立教育教学咨询组，共同指导课程设置、专业方向、实训模式等。
2.2 实训模式的主要内容
(1) 培养目标精英化
大连理工大学软件学院通过实训模式，使学生在校期间即掌握外语技能、企业文化、企业管理制度、项目规范和流程等实践技能。通过真实的环境，让学生体验跨国大公司的企业文化和管理流程，培养学生的国际化视野；通过仿真的商业案例，让学生完全掌握软件项目的生命周期，培养学生对项目的掌控能力；通过学生在实训中扮演不同的角色，培养学生的综合能力和语言表达能力。实训模式最终要考核学生的实际动手能力、职业素质能力、应用开发的流程和方法论，培养出符合社会需要的国际化、应用型高端软件人才。这些人才进入公司工作5年以后，能够成为项目经理、系统分析师、系统架构师等行业精英。
(2) 实训内容系统化
实训学生经过前期的专业基础课和语言强化学习后，经过企业和学校的联合选拔，进入实训基地。如图1所示，项目开工之前先对学生进行团队建设训练，项目经理针对学生的不同特点，将学生分成各个项目组，每组成员5-10人不等。启动实训项目后，各组学生按照分工不同，均须完成业务理解、需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试直至项目验收等完整一套软件项目开发流程。在此期间穿插对学生沟通技巧、时间管理、演示技巧的强化训练，并进行企业文化、团队合作等模拟职场氛围的熏陶。仿真商业项目案例均为可替代模块，根据社会和产业需求调整案例内容，保证实训结果的实用化。
(3) 管理模式企业化
实训过程对学生采用模拟企业化管理，如图2所示。实训项目的总经理由企业指派高级项目经理担任，项目经理由企业指派工作经验丰富的员工和学校指派具有企业工作经验的教师担任。人事、财物、IT支持、安全、后勤、工会等部门人员分别由参训学生担任，按照公司的规章制度和管理模式进行系统的岗前培训。学生角色与公司员工角色一致，参训学生佩戴胸卡，刷卡考勤管理，每天填写工作日志，每周进行项目进度交流，足不出校门就能感受国际大公司的工作方式。
(4) 实训过程规范化
实训的整个过程采用规范化管理，制定完善的《实训基地学员规章制度》、《学员考核办法》。实训中的所有文档均参照IBM、Microsoft等公司的标准模版执行，参训学生能真实接触到宏观设计规范、界面设计规范、微观设计规范、类图设计规范、编码规范、测试用例书写规范等。在完全掌握技术方面的规范以外，还要掌握演示技巧、面试技巧、沟通技巧、着装要求等软技能。
(5) 实训师资队伍专家化
实训模式不仅培养了一批高端工程型软件人才，也建立了一批专家化的师资队伍。我校实训师资队伍结构为校企联动、专兼结合，既有来自企业的项目经理长期驻扎在学校，也有来自学校的具有企业工作经验的教师。教师指导学生实训的同时，能充分了解企业的业务走向，结合实训开展很多研发工作和教学改革的探索；企业在参与实训的同时也能了解人才的结构和现状。
3 实训模式一举多赢的效果
四位一体的实训模式试办2年多的实践取得了一举多得的效果。
首先，从教与学的角度看，强化实践能力和综合素质能力培养的实训模式突破了传统的教学体系，构建了一个科学的精英化、工程型人才培养模式，是研究型大学在培养工程型人才上的一个有益尝试，推动了学院的教学改革。在实训课程建设上充分体现了创新性、实用性的特点，适应社会发展的需要。
其次，从就业角度看，采用实训模式培养出来的高端实用型软件人才深受企业欢迎。据统计，我院通过实训模式培养出来的软件人才就业率为100%，近65%的学生留在了大连企业，近30%的学生去了世界500强企业，有些企业因为学生参加了实训而取消了入职试用期，即毕业就拿全额工资。97.5%的学生都认为，在实训工程中，自身素养和技能都得到提高。实训模式较好地解决了学生“就业难”和企业的“选材难”问题。
再次，从政府角度看，实训模式为中高端软件人才的培养搭建了一个平台，推动了区域经济的发展。大连市为加快产业结构调整，将软件与服务外包业作为城市发展的支柱产业，中高端人才短缺成了制约产业发展的瓶颈，政府不惜斥重资去引进人才，但效果不明显。实训模式及其辐射作用培养了一批实用的软件人才，为地方经济的发展作出了一定的贡献。
实践证明，四位一体的精英型软件工程人才培养模式是研究型大学培养工程型人才教学改革的有益探索，对发展软件产业有积极的推动作用，是受政府、企业、学校、学生欢迎的一种人才培养模式。
参考文献
[1] 吴爱华. 适应时展 推进高等理工科教育改革[C]. 全国高校软件工程专业教育年会论文集(2007)[M]. 北京:高等教育出版社，2008.
关键词：大连软件业 人力资源水平 管理策略
据IDC全球外包交付指数报告显示，大连名列中国第一位、世界第五位。本文以大连软件业人力资源水平为研究对象，从数量、成本、结构三个维度来研究大连软件业的人力资源水平，发现存在供给总量不足、成本低廉、人力资源结构不合理问题，提出引进人才、采用人才激励机制、构建多层次软件人才培训体系对策建议，以促进大连软件业人力资源的健康、可持续发展。
一、大连软件业人力资源的发展概况
通过对大连统计年鉴的分析得出下面的结论。
1.不同性质的大连软件企业的人力资源的数量、成本发展情况。论文根据传统的企业性质划分方法，将大连软件业企业分为国有企业、城镇集体企业和其他企业三种。第一，不同性质的大连软件企业的人力资源数量状况。从2004年到2010年大连国有软件企业和城镇集体软件企业的从业人数都极少，从未超过150人的规模，甚至还常常为O，而非国有、非集体企业的人力资源规模较大，几乎占据了整个大连软件业。第二，不同性质的大连软件企业人力资源成本状况。从三种性质的大连软件企业支付给从业人员和外籍人员的平均工资对比中可以发现，大连的国有软件企业和集团企业支付给从业人员的工资远远低于大连其他软件企业支付给从业人员的工资，而大连其他软件企业支付给从业人员的工资远远低于外籍人员的工资。
2.大连软件业人力资源结构发展情况。2004至2008年期间，虽然大连软件业整体人力资源规模呈持续扩大的趋势，但人员构成比例并不健康。2004年至2006年是大连软件业萌芽发展的阶段，这一阶段的专业技术人员占整体比例中的绝大部分；2006年以后，专业技术人员的绝对数量和相对数量都开始降低，这意味着大连软件业的核心竞争力正在降低，行业水平开始被非专业技术人员稀释。
二、大连软件业人力资源发展中存在的问题
1.大连软件业人力资源供给总量不能满足软件产业发展的需要。根据前文对国有软件企业和集体软件企业人力资源规模和竞争力的分析发现，虽然国有软件企业和集体软件企业的人力资源发展规模Z极小，但大连整体软件业的人力资源发展规模还是持续上升的。软件行业对专业技术人才特别是项目管理人员的需求量不断加大。软件行业人力资源总量的不足，制约着软件产业的发展。
2.大连软件业人力资源成本低廉，优秀人才严重不足。如果大连软件业外籍人员收入代表了国际软件业人力资源成本，国际软件业人力资源成本要远远高于大连软件业人力资源成本。目前，很多人都将人力资源成本低廉作为大连发展软件产业的一大优势，但殊不知，人力成本低阻碍了对优秀人才的吸收。企业若提供不了有竞争性的薪酬待遇，提供不了良好的发展平台，是不会吸引到优秀人才加盟的，这样企业的发展就更谈不上了。
3.大连软件业人力资源结构不科学。自2004年到2008年的几年时间内，大连软件业人力资源总量不断增大。在大连软件业开始出现并初步发展的2004年至2006年期间，软件专业技术人员占软件行业从业人员的绝大部分。自2006年以来，软件专业技术人员在软件行业从业人员中所占的比重逐步降低，这种现状预示着大连软件业的创新能力得不到保证，大连软件业的可持续发展能力不断降低。
三、大连软件业人力资源管理对策建议
1.引进人才，弥补软件业人力资源数量上的缺口。人才是事业成败的关键。要想使软件行业保持长足的发展，人才储备是第一位的。在具体实施的过程中，可以依托大连城市发展的大环境，提出有特色、易接受的人才引进政策。例如，可以设立引进入才政府专项资金，为引进人才提供资金保障；可以为引进人才提供保障住房，满足人才的基本住房需求；可以设立软件行业科技创新奖，鼓励人才创新，实现自我价值；可以制定人才随迁家属工作、上学等生活保障，为引进的人才免去后顾之忧，更好地投入到软件产业的发展中去。
[关键词]软件人才；工程实践：实践教学体系；实践平台；质量保障
[中图分类号]G420 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）08-0118-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.08.024
引言
软件产业是国家战略性的新兴产业，现今我国软件产业竞争力和自主创新能力总体水平不高，要实现我国软件产业的发展目标，急需培养大批适应和推动我国软件产业发展的高层次、国际化、实用性的软件工程人才。但目前高校培养的软件人才在知识结构、工程实践能力、职业素养以及国际化水平上都不能很好满足软件产业的实际需求。软件企业迫切需要学生具有扎实的专业基础，工程实践能力强，能迅速适应业界环境、高素质创新型软件人才。如何实现高校软件人才培养与企业需求的无缝连接，加快培养工程实践能力强、具有创新精神的国际化软件工程人才，是软件人才培养亟须解决的问题。
一、软件人才培养的现状和存在的问题
目前我国在软件人才培养主要存在以下几方面问题：
1.实践教学体系与软件产业需求不协调。
已有的实践教学体系还不完善，忽视软件产业发展对先进技术综合应用与工程实践经验训练；实践教学体系缺乏与国际标准规范接轨，学生的国际竞争意识薄弱、不了解国际标准和国际通用规则；素质教育多是以授课方式进行，不能融入在理论教学与工程实践过程中。
2.教学模式与学生工程实践能力、创新能力培养不适应。
传统的教学模式仍然注重理论知识、方法和技术的传授，而用人单位更看重学生的工程能力和创新能力；学生在学习过程中注重知识的识记和重现，处于一种被动式学习状态，而教师在教学中起主导和监控作用，未能很好发挥学生学习的积极主动性；在学生创新精神和创造能力的培养上仍然是一个突出的薄弱环节。
3.缺乏过程化的教学质量保障体系。
现有教学质量监控偏重于课堂教学，对其他教学环节和教学过程监控较少；对理论教学监控较重视，而对实践教学环节则缺乏监控；教学质量评价不尽完善，尚未建立符合高素质软件人才培养实际的、科学合理的教学质量评价指标，教学评估过程中注重对学生知识的考核，缺乏对学生素质和能力的考核；教学质量保障体系还缺乏科学性、系统性、规范性和有效性。
4.学生国际竞争力较弱。
目前我国学生英语实际交流能力差，具有英语听说能力，能阅读、书写英文项目计划书等技术文档和用英文讨论交流问题的软件开发人员严重缺乏；我国软件产业发展速度很快，但学生的国际竞争意识薄弱、不了解国际标准和国际通用规则，国际竞争力小；这种以应试为主的英语教育模式、国际竞争意识与能力的培养不足，是我国软件人才培养的软肋。
从上述问题可以看出，如何培养与软件产业发展相适应的创新型软件工程人才，建立怎样的质量保障体系确保软件人才培养质量等问题，是软件人才教育教学改革必须解决的根本问题。
二、教学改革探索和实践
1.确立软件人才培养目标
在借鉴IEEE和ACM的SWEBOK、SEEK等软件行业标准以及美国Carnegie Mellon大学、Michigan大学、加拿大Waterloo大学、McMaster大学和爱尔兰都柏林理工大学等国外著名软件工程专业的人才培养体系基础上，结合对微软、IBM、HP等著名IT企业的人才需求的分析研究，重庆大学软件学院提出了“熟知领域、面向工程、遵循规范、融入团队、通晓外语”的软件工程人才培养目标。将企业对软件人才的需求融入到学院的教学教育过程中，根据办学宗旨和人才培养目标，学院制订了“教学方式多元化、课堂边界模糊化、学分动态调节制、职业训练预备制”的人才培养方式。
2.构建创新型软件人才培养体系
围绕软件工程人才培养目标，秉承CDIO的工程教育理念，我们构建了既符合国际软件标准规范，又符合我国IT行业特点的创新型软件工程人才培养体系，该人才培养体系主要由课程设置、实践教学体系、质量保障体系、创新人才培养等几方面构成。
（1）兼顾专业基础与产业需求课程设置方案
以国际软件工程业界如IEEE、SWEBOK、SEEK等提出的软件工程方面的知识体系为基础，结合对中国软件产业发展的现状和特点，我们通过院企座谈、走访企业、函发需求征询单等方式向企业广泛征集行业和企业对软件人才的需求信息。不断调整课程体系和内容，削减或调整了与软件产业实际需要不相适应的课程，增加了大量与工程实践和前沿技术紧密结合的课程，这样逐步形成符合国际规范，以企业需求为导向的灵活课程体系和动态教学计划。图1给出软件工程专业的课程体系的组成。
该课程体系的设置既考虑了对计算机科学与技术一级学科的传承，又具有明显的软件工程专业特征，其总体规划和具体课程设计均以专业基础和产业需求相融合为原则。课程体系包括：基本素质教育、公共基础课程、计算机科学技术基础课程、软件工程基础课程、专业方向领域的课程模块、专业实践课程模块。整个课程体系在侧重培养学生专业基础和思维方式的同时，将专业课程按照专业方向进行模块化的设计，坚持理论教学与实践教学相结合的原则，在专业实践课程模块设置了软件技能、软件项目实践、实训、企业实习、创业教育等不同层次与方式的实践课程，加强学生的工程实践能力培养。工程实践课程也为学生的素质教育提供了平台，它培养了学生的动手能力、团队协作能力，分析问题和解决问题的能力，使学生逐步树立工程意识，在工程训练中不断提高学生的综合素质。
（2）渐进性阶梯式软件工程人才实践培养体系
为了加强学生工程实践能力的培养，在以CDIO高等工程理念为指导的基础上，我们整体规划实验、实训和实习等实践教学环节，实施以“软件项目实践I工程实训I软件项目实践II工程实训II企业实习”为主线的梯度式实践教学体系，如图2所示。该体系以提高本科生的工程实践能力、创新能力和综合素质为目标，紧密结合工程实践、科研项目，培养学生的创新能力、工程开发能力和职业素质，进而形成一个融基础理论、实验教学、工程实践为一体的整体化培养机制，使学生的专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的发展，这种实践教学模式充分实现了人才培养与企业需求的“无缝衔接”。
3.量化可控的教学质量保障体系
（1）产学研一体化，建设校内外工程实践基地
为保证学院所有的本科学生都能参与企业实践，我们加强了对校内外的工程实践基地的建设。学院目前已经与国内外著名的IT企业合作办学，包括微软创新中心、Intel多核技术实验室、嵌入式实验室、国家Linux推广应用与培训中心（红旗合作）、重庆市信息安全技术中心（华为合作）、重庆市中间件实验室（金蝶合作）、中标麒麟Linux技术支持与服务中心（中标合作）等。同时，聘请50个企业专家为学院的兼职教师，开展案例教学。实践基地的建设有效地将企业对软件人才的需求融入到学院的教学教育过程中。
（2）自主研发软件工程实践教学平台，完善教学质量保障措施
为实现从教学管理、项目过程管理、质量评价的实践教学全生命周期的管理，学院与企业合作共同研发了软件实践教学平台，如图3所示。该平台建立在当前最新的技术和知识之上，包括CMMII.2、PMBOK2008、UML2.0等，提供了一个完整和集成的技术架构，同时也提供一个量身定制的实训管理体系。该实训平台为学生软件项目实践及工程实训提供了大量的管理工具和企业的研发环境，如缺陷管理、任务跟踪管理等，为实践课程及实训的顺利开展提供了较好的技术支持。
教育教学的质量在很大程度上取决于教学过程的质量，如何加强学生过程化的管理，是保证教学质量的关键。我们利用信息化管理技术，开发系列信息化支撑平台，建设与创新型软件人才培养相适应的教学质量保障体系。
运用信息化支持管理平台我们实现了教学过程中对课程体系、学生学习、实践教学、创新能力等各方面的统一管理，实现对学生理论与实践的教学全过程的动态跟踪与管理，从而形成了实践教学过程科学、规范、可度量的教学质量保障体系。
同时，通过采取专家评教、学生评教和干部评教等措施，对教师的课堂教学进行综合、客观评价。建立课程评价机制，评价内容包括：课程设置是否必要、课程是否达到预期目的、课程内容是否陈旧、课程开设时间是否合适等。改革传统的考试方法，注重学生能力测试，尝试新的考试、考核方法。严格把控学生毕业论文的质量，我们组建了由不同领域的专家组成学位分委员会，对学生的毕业论文质量进行严格审查，确保人才培养目标与结果相吻合。
（3）工程与应用相结合的师资队伍
针对软件工程人才培养的特点，学院提出了“两个背景、两个精通”的师资队伍建设的指导原则，即具有工程领域背景和国际化背景；精通软件新技术、软件工程新技术，组建了学院的教师队伍，其构成如下：
学院专职教师+校内兼职教师+软件企业兼职教师+外籍教师
此外学院还聘请了许多国内外专家、学者讲学，保证了工程与应用相结合的师资队伍。
4.加强培养有国际竞争力的软件创新人才
（1）科研项目牵引，推动学生科技创新
教师的科研成果应该与教学相结合，我们鼓励老师把最新的研究成果转化为教学理论、技术和方法，通过案例分析、前沿讲座等形式将它们融入教学内容中。为提高了学生的科学素养和创新意识，指导本科学生参加SRTP、国创等科研项目，成立“软件创新实践班”，从而培养具有创新意识、创新思维和创新能力的本科优秀拔尖人才。
（2）开放实验室，鼓励学生实践创新
采用全天候开放实验室，有组织、有计划地开展各种有助于培养学生创新思维的实验活动，支持学生科技创新活动，鼓励学生参加科技竞赛和学生科技社团。科技竞赛，如数学建模竞赛、微软创新杯程序设计大赛等，让学生通过独立自主的团队形式，思索创新解决方案，体验解决某领域的实际问题的过程。学生科技社团氛围自由、开放，在教师不对学生产生任何约束的条件下，让学生充分地进行思想交流和碰撞，实践创新想法。
（3）全方位营造国际化培养环境，提高学生国际竞争力
为实现“国际化”人才培养目标，我院与美国、加拿大等高校签署合作协议，通过联合培养本科生，共享国际先进课程体系；加大与IBM、Microsoft等跨国IT公司合作力度，保证学生能够在国际软件公司进行学习、实习与就业，实现优质资源的共享。采用双语教学、聘请国外高校和企业教师授课、招收外国留学生等多种方式全方位营造国际化培养环境，使学生掌握国际规范与标准，扩大了国际化视野。
三、推进软件人才培养的几点思考
经过这几年的创新型软件工程人才培养的实践，取得了系列的教学成果，可以从下面几方面继续推进软件人才培养。
（1）教育改革成果的推广
软件工程人才培养模式的改革和探索取得了一定的成效，在2013年，学院申报的“构造渐进性阶梯式工程实践教学体系，造就创新型软件工程人才”获得了重庆市教学成果一等奖，成果具有一定的推广和示范作用，为兄弟院校的教学改革和实践提供了借鉴参考，提高了软件人才培养整体质量。
（2）进一步加强教师队伍的工程化培养
现有的师资队伍来源主要由高校教师和留校博士组成，普遍缺乏工程实践背景，应进一步有目的和有计划的加强师资的工程化培养，加强与知名软件企业的合作与联系，定期派遣教师到公司学习和实践。通过建立相应的培养机制，制定相应政策，鼓励教师积极参加培训和实践活动，提高教师队伍的工程实践能力。
（3）加强创新创业型人才的培养
为了扩大创新型人才的培养范围，满足社会对创新型人才的需求，使更多学生能够加入到创新型人才培养体系中，学院将进一步加大创新基金支持力度，鼓励学生参加创新型实践。
创业教育是培养创新性软件人才重要途径之一，软件开发所需成本较低，适合学生创业，学院每届毕业生中都有部分同学走向创业之路。但我们目前的课程体系缺乏对创业教育的培养，今后要进一步完善课程体系，增加创业教育在实践教学环节的比重。学生通过接受创业教育，掌握创业本领，培养创业精神，为培养高素质创新型的软件人才提供了新的思路。
四、结束语
通过对实践教学体系的应用实施，在促进学生就业方面效果明显。2005年至今，共毕业1078名本科毕业生，学生基础扎实，工程实践能力强，综合素质较高，毕业生就业率和就业层次高；据用人单位反馈，学生在工程实践能力、创新能力以及国际化适应能力等方面均得到企业广泛认可。
以2011届193名本科生为例，约65%的学生进入了国际著名IT企业（如IBM、微软、HP、网易、腾讯、华为等），8名同学被推荐到美国做交换生，46人被推免到北京大学、清华大学等高校攻读硕士博士学位；16人赴耶鲁大学、凯斯西储大学、纽约州立石溪分校、俄亥俄州立大学等国外及港澳留学深造。
新的实践教学模式培养了一批具有创新精神的优秀学生，学生历年在各类竞赛获奖一直处于全校前列，近三年来总计获奖人数510名，仅2011年全年学生获得各类省部级以上奖励101人次。自2008年至今，获全国数学建模竞赛获奖的学生共有130名，美国数学建模竞赛中获奖的共有98名；本科生英语四级一次通过率达到90%，六级累计通过率达70%；学生在各种大赛中表现优异，如微软项目实践大赛有51人获奖，微软创新杯大赛26人获奖；第三届“红旗杯”全国大学生开源软件技术竞赛16人获团体奖，全国首届软件创意大赛中2个团队获得了三等奖。在2011年的IBM大型主机全国大赛中获个人一等奖1名、二等和三等奖20名、团体二等奖1个。
