时间：2023-03-17 18:09:56
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近几年来，提高学生的听力理解水平正逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准对听力理解提出更高的要求，要求学生根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常的情景交际对话，并从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等高难度的要求。因此做好听力训练，提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何提高学生的听力水平呢？如何采取切实可行的措施，提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，收效却不甚明显。对于身处农村的中学生来讲，听力理解是他们的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析了这些停留在表层的干扰因素后，我认为从某种程度上说，这与教师教给学生学的方法不到位、不科学有很大关系。作为一名工作在农村中学的教师，我经过多年的教学实践，就为什么听力理解如此困难？如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己的一点经验。
一、在课外英语环境里无意识地锻炼自己
语言教学应由听着手，而听需要一个语言环境。如果只在课内45分钟学习是不够的，肯定会有学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地创造语言环境。所以不仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，而且要求学生学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习方式。教师要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练可以运用无意学习这种学习方式。
1.充分利用早上15分钟去听。
听，就是一边干其他的事，一边听。学生应充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，又不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在日常生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，实践证明，绝大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了听的习惯，听的能力在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地节约教师的授课时间。
2.利用中午用餐15分钟时间听。
在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事、小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，充分调动学生的积极性，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增长知识，扩大学生的见闻和知识面。
我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法，一方面能创造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，取得不错的学习效果。
二、教师自身重视平时常规教学
1.坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语。
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，就要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其他学生讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，我坚持用英语讲课，并尽量模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到很大提高。在讲课中不仅要自己多讲英语，还要鼓励学生大胆地讲英语，以营造浓厚的英语气氛。
2.重视朗读和背诵，为听力奠定基础。
朗读是提高听力水平的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识。朗读速度也要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可以练习口齿的伶俐程度。背诵是加深理解、消化内容的过程，使自己的词汇、句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语、听懂英语奠定良好的基础。
3.注重课堂听写。
英语听写是提高听力水平的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力能力的培养。平时，我不仅听写单词、词汇，而且听写重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。
三、掌握听的技巧，养成良好的听力习惯
1.排除影响听力理解的障碍
1.1 语言障碍
1.1.1 语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.1.2 语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
1.3 文化背景知识问题。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
2.心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
2.1 提高英语听力理解能力的策略。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识、语言知识、日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多。作为英语教师，首先，从入门开始，就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后，要不时进行语速适应练习。训练时要力求做好以下几点：
（1）精听与泛听相结合。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓"质"，泛听抓"量"。
（2）集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。
2.2 听、说、读、写相结合；① 听、说：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，把听与说有机结合起来，以说促听。② 读：大声朗读可以使学生纠正自己的发音，培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。③ 写：即听写，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时训练学生听的精确度及写的速度。
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
4.培养学生良好的心理素质
关键词： 大学英语听力教学 雅思听力考试 弊端 解决策略
随着中国的改革开放和经济的快速发展，出国留学的人数激增，各类出国考试迅速升温。这就使得我们对听力的要求也日益提高，听力的重要性受到了前所未有的重视与强调。但是我国的在校大学生和大学毕业生的听力水平参差不齐，语言学习背景和遇到的语言问题等方面都反映出了大学英语听力教学的不足，应当引起广大师生的关注。因此，本文从雅思听力的特点分析及其与大学英语教学中的听力教学比较来探讨大学英语听力教学改革的有效办法与策略。
一、大学生英语听力的现状及教学要求
我们目前对大学阶段的英语听力教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，其中一般要求是高等院校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求，即要求学生能听懂英语授课、日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂英语国家慢速英语节目，语速为每分钟130词左右，能掌握其中心大意，抓住要点，并且能运用基本的听力技巧帮助理解。可是即使是要达到这个学习目标也并非易事，更不用说是较高要求或更高要求了。造成这种状况的因素很多。首先，一直以来，我们的社会对考试给予过多的关注，对学生的听、说、读、写能力的考核都体现在一张试卷上，试题结构也比较单一，大多数以选择题为主，尤其是听力环节，有些考试也予以取消，或者存在应试考试的影子。其次，在大学听力的教学中，由于缺乏对学生进行多种英语口音的训练，他们大脑中存储的语音有限，进而影响辨音能力。再次，大学生自身的语法知识不足，遇到数量颇多的复合句，必然会影响其对句子结构的整体把握，即使每一个单词都听得清楚，也未必能理解整个句子的含义。最后，缺乏对西方国家的社会体系、风俗习惯、思维方式和价值观念的了解也必然会使学生产生困惑，并且影响他们的理解判断。由于诸多因素的影响，听力理解便成为了我国大学生一个薄弱而又未能引起足够重视的环节。
二、雅思考试听力与大学生听力教学的区别
1.听力材料的不同
传统大学英语测试只是将阅读材料在录音带上当做听力材料来使用，且材料的选择更注重规范性，而不是真实性。而雅思听力考试的听力材料来源于真实日常生活场景或学术背景语言交际活动，听力过程中会出现背景音或其他人等干扰因素；其对话形式真实，有两人对话，多角色讨论，容易引起角色混淆和误听。因此，雅思听力的材料反映出了最真实的测试水平，并充分体现了它的目的，即考核学生是否具备在英语环境下生活、学习、工作的实际语言技能。
2.语音要求不同
目前国内听力教学大多以美音为主，对于学生的口音并无要求，因此学生是选择练习英式发音还是美式发音完全是凭自己的兴趣，而雅思听力虽然是以英音为主的国际口音，但包含着不同国家的多种口音，比如澳大利亚等一些其他英语国家的不同口音和非英语国家的口音，这对考生来说无疑是一个挑战，因此他们在平时的练习中就要熟悉不同发音的差异，以形成较高的语言素养。
3.考试题型及解题过程的不同
大学的听力测试存在着应试考试的影子，试题结构比较单一，大多以选择题为主，且每段听力测试均要播放两至三遍，这样做只是在为学生创造一而再再而三的反复熟练的过程，学生无法形成边播边写的实时考试模式。这些题型对考生的连贯理解能力也不做要求，题目之间的独立性较强，即使丢失一题的信息也不影响其他题目的理解，并且容易诱导学生猜题，因此这样的考试只能反映学生的考场反应能力，而非考生掌握英语的真实水平。
雅思考试的亮点就是其题型的变化多样和层出不穷，客观题只占少数，而主观类题目所占比重较大。且题目之间逻辑关系密切，学生不仅要把握大意，还要及时捕捉特定信息，否则就无法及时跟上题目，甚至错失几道题目。因此雅思的解题过程就不是一个独立的听的过程，学生必须做到边听边写、边听边说、边听边画，体现高度的时效性和迅速性。
三、雅思考试听力对大学英语听力教学的启发
虽然雅思听力考试与传统的大学英语听力教学与考试存在着很大的差异，但它们的培养目标是一致的，因此要想全面提高学生的英语水平及实际语言技能，就要借鉴雅思考试的先进性，对大学英语的听力教学进行有效的改革。
1.提高教师的教学水平。教师作为教学主体在教学中对学生的英语学习起着重要的作用，教师应从传统大学英语教学模式中走出来，首先解决学生语言知识的问题，比如语音、语调、词汇、语法等，同时充分利用多媒体设备、电视节目等各种形式让学生尽可能地接触到真实的语境，丰富学生的英语背景文化知识，并开展以学生为中心的教学活动，培养他们用英语进行有效交际的能力。
2.培养学生自主学习的能力。学生应当摒弃以往用语法和词汇练习来衡量学习效果的习惯，要注重自己语言表达能力和综合运用能力的培养，要能听得懂、说得出。在这样的情况下，学生就要学会随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，为接触真实的交际情景创造条件，以完成传统课堂上无法完成的听说训练。
3.改革大学听力的考试模式。大学听力试卷的内容应该多从日常生活和工作中常见的英语语言材料中挑选，注重测试内容的实用性和真实性。大量减少客观题，增加主观题，不断开发新题型。
总之，要想更好地实现教学目标，培养学生的英语综合能力，特别是听说能力，我们就要摒弃以往应试教学的固有模式，创造性地借鉴雅思英语交际能力的培养模式，并且充分调动教师和学生两个方面的积极性。我们相信，只要不断改进好的教学方法和测试手段，就一定能够使学生的英语水平得到全面的提升。
参考文献：
［1］教育部高教司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.高等教育出版社，2004.
［2］刘宝珍.从“雅思”考试看英语应用能力的培养［J］.辽宁教育行政学院学报，2004，（5）：56-57.
一、英语听力教学中存在的问题
1.1只听不讲
这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。有些教师只是提供听力材料，放录音，然后对答案，不提供必要的指导，学生的听力很难有大的突破。
1.2用中考题代替听力训练
由于受应试思想的影响，有些教师进行听力训练总是采用中考题，学生经常是在答题的压力下上听力课，长此以往会产生畏惧、烦躁和厌倦情绪，不利于学生听力水平的提高。
1.3学生基础知识积累不足
学生缺乏必要的语音知识(例如音节、重读、意群、连读、失去爆破等)，辨音能力差，学生词汇量不足，这些都影响对语篇意义的理解。
1.4学生缺乏必要的听力技巧
抓关键词、猜测词义、速记等能力欠缺。
二、英语听力教学策略
2.1掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关
听力是听和理解能力的综合。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强就不能正确辨别语流中的语音变化。如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低，制约着学生听力水平的提高，因此起始阶段训练学生听音素和单词时，应加强语音知识的教学。
2.2精听与泛听有机结合
训练听力的主要途径是平时的泛听。泛听的渠道是多方面的，有课堂教学中师生间的英语交流，还有英语磁带、英语广播、英语电影、英语演讲等等，而对于每个学生来说，精听可能是一种比较好的方法。多进行各种题型的听力训练既能锻炼听力，又能培养听力技巧。另外，精听还应运用于对付判断所听内容具体细节的听力活动；泛听应用于对付判断所听内容主旨大意的听力活动，泛听也同样有利于培养学生掌握英美真实英语的语速和语音语调。只有做到精听、泛听有机结合，才能达到全面发展。课堂上多数的听力操练，多属于精听的范畴，但有时在课堂的结尾安排一个英文动画片片断，既能提高学生的学习积极性，又能起到泛听加精听的效果，可谓一举两得。
2.3集中训练、分散训练和谐统一
语言是交际的工具，听力训练也应该在交际活动中实施。由于听力的重要性越来越突出，老师们肯定会反复安排专门时间进行听力训练。这种在规定时间内对规定内容的集中训练称之为强化训练，这种强化训练可以让学生感受到已经身临其境于中考、高考或交际。在专项训练时，教师还可将录音带录制成有音乐伴音的语言材料，背景音乐称之为干扰音，这样的高难度训练能极大地提高学生的辩音能力和捕捉信息的能力。正式考试时一旦干扰音被取消，学生听起来就会很轻松，那种紧张的情绪就会变得松弛下来，从而达到最佳效果。但是这种集中训练是非常有限的，许多学生在能力上存在非常大的差异，每个学生都应该根据自身实际，有针对性地选择难易程度适中的材料进行个别训练或分散训练。要充分利用手头可利用的各种资源和设备，如：录音机、随身听、复读机等，不失时机地进行课外听力训练，并且分散训练的题材要尽量地广一些。从最近几年的中考、高考试题来看，听力中的对话均涵盖了日常生活的方方面面。因此，在平时的分散训练中多留心、关注生活语言中的细节。通过集中训练与分散训练的完美结合，学生的应试技能得到不断提高，听力将不再成为学生的难关。
2.4听、说、读、写融为一体
随着英语教学的不断改革，听力教学的内容很可能要减少小对话，增加语段。因此听力测试的难度也将随之加大。听力理解是一种由多项能力共同参与的复杂活动，训练听力也必须辅助于听以外的手段来培养。会听首先必须会读，语音不准的同学是难于听懂人家说话的。听力测试强调的是听懂，“懂”就是“理解”，而“理解”与“阅读能力”有关。可以说读是听的基础，只有多开口读，才能形成语感，领悟词法、句法、句子间的逻辑关系等。平时的写作训练与听力也有直接的联系。多进行写作训练可以巩固和提高我们平时已学的语言知识的应用能力，增强语感，从而更深入理解和记忆语言现象。因此，听、说、读、写四方面的训练和能力是融为一体，但又互相制约的。只有四种训练并举，学生的英语运用能力才会得到全面发展，综合能力是突破听力难关的“后劲”保障。
2.5化整为零，持之以恒
听力教学是一个长期连续的过程，教师在教学中应该定时、定量安排训练内容，避免前紧后松，影响教学效果。例如，我们学校组织的“听力早餐”，每天十五分钟听力训练，内容以贴近学生生活为主，既提高了听力水平，又丰富了学生的课外生活，一举两得。
三、结束语
针对听力教学中存在的问题，教师应转变教学观念，改进教学策略，使学生对提高听力树立信心，消除畏惧心理，有计划、有步骤地进行科学训练，从而提高听力教学效果。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京：高等教育出版社, 1990.
关键词:英语听力;教学
一、英语教学过程中学生听力反应及理解存在的困难
1.学生由于自己发音不准确，造成听力困难，辨别不清。有些学生由于一开始没有模仿正确的发音方法，自身发音不准确，与听力材料中的发音对不上号，辨别不清词意。或者没有掌握好语音、语调、单词发音在句中的变化，如连读、同化、弱化、不完全爆破等。这些都有碍于听力能力的提高。
2.受到母语的干扰，从而影响听力的反应速度。一些学生，在听到一段语音信息后，习惯用中文逐字逐句翻译出来，而不能直接将语言信息转化成一个情景，因而影响了反应速度、理解程度和记忆效果，不能很好地进行思维。
3.听力习惯和心理因素的问题。听力主要目的就是要弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中要尽量理解全文的主要内容 ，不要力图把每个词、每个句子都听懂，若听到每个词与每个句子时就停下来思考，就会跟不上语速。同时，听力理解也是较复杂的心理活动过程，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，就易产生恐惧的心理，听力从而受到影响。
4.中西文化背景知识的差异。学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，这就会影响听力，如姓名(Name)、打招呼(Greeting)、感谢话(Thanking)、告别(Farewell)等，中西方表达不尽相同。以“Name”为例，有一道听力题，要求学生听一个对话，然后写出对话者的Family name，而听力内容里面出现Jim Green，一些学生就把答案写成Jim，殊不知，恰好相反，这样就产生了错误。
5.学生对英语词汇的掌握也是影响听力的一大重要因素。词汇量较大的学生，其听音理解水平自然也就高;而词汇量少的学生，或多或少对录音内容存在对一些生词无法理解，这就会影响到听力。因此要时刻告诫学生，尽量扩大自己的词汇量。
6、许多教师认为听了教学费时多，而收效不明显。因此，把教学重点放在课文、语法教学等方面，只有在单元测试、期中期末考试时统一播放录音，订正时如听不懂，就把听力原文给学生看，以阅读代替听力，缺乏听的经验，学生看得懂却听不懂。另一方面学生没有良好的听力状态。考试中难免紧张，心情烦躁，大脑皮层的工作效率会下降，记忆装置不能最大限度地发挥它的作用，从而导致学生总是感觉听力朗读速度快。
7、一些学生缺乏听力技巧，不能紧扣与试题有关内容，也不懂语句重读、节奏，连读以及语调等方面的朗读技巧知识，从而没听清或者没懂材料中的某一内容，或对所听到的某个单词苦思冥想而造成不必要的时间浪费，从而跟不上磁带节奏，直接影响到后面的解题。
二、英语常见听力教学策略
听力理解能力的提高是一个不断发展听的技巧的过程，同时也是一个不断丰富知识，锻炼分析、推理能力的过程。因为听能的高低不仅仅与听的技巧及熟练程度有关，而且与听者其它方面的语音能力、文化背景知识以及思维能力都有密切关系，而教师听力教学策略的选择，更是直接影响学生的听力学习品质。所谓听力教学策略是指教师在听力教学中为了达到教学目的而采用的操作模式和技巧。下面介绍几种常见的英语听力教学策略:
1. 标题探索(title exploration)
该活动用于训练主题听力技巧。其教学步骤如下:
(1)根据听力材料拟定几个主题;
(2)介绍听的任务，使学生在听的时候能够将注意力集中在文章的大意上;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生根据听力材料选择适当的标题。
2. 概述选择(summary choice)
概述是文章主题的概括，可以在听之前布置任务让学生听完后总结文章大意，可采用概述选择的方式，即，给学生提供几个关于文章概述的选项，组织学生根据所听内容，选择其中一个最能该文主题的句子。步骤与标题选择相同。只是选项不是标题，而是对文章大意的概述。
3. 复式听写(compound dictation)
复式听写是获取具体信息的教学策略。听之前，教师可将听力材料的焦点，材料的关键所在，或听力材料的技巧性部分挖掉，使学生在听的过程中将注意力集中在这关键部分。
教学步骤如下:
(1)根据课堂教教学目标，根据学生的实际情况将听力材料的关键词或关键内容挖空。抽掉的可以是单词、短语或完整的句子;
(2)将挖空的材料分发给同学，交代听的任务;
(3)教师播放听力材料;
(4)学生在听的同时将缺少的部分补上;
(5)反馈。
4. 听与画(Listensing picture)
“听与画”。可用于描写性文章的听力。学生将所听到的描述用简单的图画表示出来。听与画活动可以由教师朗读，也可以由学生朗读。这种活动对学生写的能力要求不高，只要听懂即可，绘画的要求也不高，只要能将大体的位置、情节等表达清楚即可。具体操作步骤如下:
(1)选择难度适合学生的材料;
(2)教师播放录音，或读给学生听，或由学生读;
(3)学生在听的同时完成绘画;
(4)学生相互比较对照自己所画的图画。
5、考试中快速浏览捕捉信息很重要。注意重复的词语，它会给你一些线索，同时会帮助你想起题目中你听过的人名或事物名称;还要注意各个选项的主要区别，你可能会看到一些不同的名词、地点或不同的动词，这些不同之处将会帮你确定这道题中哪些是你要听的关键，即:关键词。
英语教学中有一个普遍现象：轻听说、重读写。那么听说真的不重要吗？答案是否定的。听说教学非常重要。笔者从以下两个方面对听说的重要性进行说明。
第一，国内外形势的发展要求我们重视听说。随着全球化进程的加快，我国与国际交流的范围日益扩大，程度日益加深，在经贸、科技、文化、军事、教育等各个领域都需要与国外展开广泛的交流与合作，因此许多用人单位对大学毕业生在外语方面的要求比以前大为提高。一项调查显示：近60%的单位希望大学毕业生在需要时能够用英语和客户进行面对面交流。有50.45%的单位希望毕业生能用英语参加技术或学术交流。外企对于自己的工作人员在英语听说能力方面的要求就更高了。
第二，英语新课程标准中各个级别对听力都有明确的要求。英语新课程标准明确指出：基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生的综合语言运用能力。其中语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
新课标在各个级别对听力都有明确的要求。例如：八级目标对听的要求是：1.能识别不同语气所表达的不同态度；2.能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点；3.能抓住简单语段中的观点；4.能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；5.能听懂委婉的建议、劝告等。
无论是从国内外发展的形势看，还是从新课标的要求来说，英语中的听力教学都是非常重要的。
二、要提高学生听力，必须解决好几个问题
第一，注重语音，夯实基础。首先从语音开始，先教会学生音标和拼读规则等基本语音知识，使学生们能根据读音比较自然的读单词，记单词和短语，能比较自然地朗读课文。同时反复听录音。尤其是精读课课文的听读，反复听，直到学生能比较自然的读出来，有些段落甚至背诵出来。坚持不断的练习，为同学们的听力打下坚实的基础。
第二，努力激发学生听英语的兴趣，并使这种兴趣保持下去。除了教授好教材课文听力外。在起始阶段，听力材料的选择要简单，话题要贴近学生生活，采用各种各样的形式，如：选择，问答、听写，填词，讨论、采访、表演等激发学生对听的兴趣。教师应采用视听结合，听写结合，听说结合等多种多样的教学方法对学生的听力进行全面的训练。
第三，解决好听、说、读、写的关系。听、说、读、写四种语言技能互相影响，互相促进。加强口语、阅读、写作课中的听力训练，同时，听力课中，努力做到听与说、听与写，听与读的有效结合。
第四，解决好精听和泛听的关系。 精听和精读类似，要求比较高，对于打好基础有很大作用。除了训练听力之外，精听还有助于扩大词汇、巩固语法知识、加强口语训练。而泛听主要是训练听力、增强语感。在初学阶段，应注重精听。随着水平的提高，应和泛听相结合，一定要多听，听丰富多样的材料。从而提高听力水平，增强语感。
第五，在教学中，教师注意使用规范的课堂用语。每个模块的听力课可能只有一次，而整个模块的教学会持续一到两周。老师在每天的英语教学中，注意使用规范的课堂用语。这样，会对学生潜移默化，促进学生听力水平的日益提高。
三、听力教学的策略
第一，听前预习。听前让学生快速浏览听力材料提供的信息。如，学生在做听力理解练习之前，先浏览文字材料的题目，相关问题的选项。这是练习听力前的必要准备。同时，训练学生应在听的过程中学会利用提供的信息边听边进行推测，脑子积极活动，而不只是消极的听。听的时候既不能过于紧张，也不能过于放松。应该做到注意力集中但又不过于紧张。
第二，听中能够做简要笔记。有时学生在听的时候虽然懂了，但由于需要记忆的内容很多，而且听的时候很紧张，学生很难记住所听材料的一些细节。这就需要学生在听的过程中，能够简要的记笔记。但记笔记要有选择；记一些重要的容易忘记的内容，比如，时间，地点，数量等。记笔记的时候要学会运用缩写、符号等方法，使做笔记快速准确。
第三，采用多种形式，扩展听的内容和渠道。现在听力练习形式主要是多项选择的形式。除了这种形式外，还可以让同学们在听一段材料后或在听的同时，可以做笔记，填写表格，写摘要等。另外，选择的材料要丰富多样，听的材料既要有故事，又要有新闻报道，还要有对话等各种体裁，各种题材。如电视、电影，戏剧、电台、电话、讲座、采访、会议、闲谈等。
第四，应加强英语国家文化和背景知识的学习。英语语言和文化背景方面的知识的空缺也给学生的听力造成困难，由于背景不熟悉，听到对话和新闻时理解起来往往很费劲。例如，谈论美国国内的大选，而我们对此完全不了解，要听懂这样的对话就会难度很大。因此，应加强英语国家文化和背景知识的学习。
四、听力练习中的几个误区
第一，学生试图把每个词、每句话都听懂。对于听力，根据要求的不同，分为精听和泛听，所谓精听就是反复的听材料，直到听懂每句话，能够就听力材料做问答、复述练习等。课内的听力课和课文材料需要精听。泛听就不要求每句都听懂，只需抓住大意即可。课外的拓展内容，比如，英语广播等可以进行泛听。
第二，学生在听的时候遇到生词常常会停下来，结果后面的一句都跟不上了。很多人都会遇到这种情况。遇到这种问题的时候，要学会跳过生词往下听，抓住听的主线，不要一听到生词就紧张。老师应使学生明白听不清或听不懂一些声音是听话过程中的正常现象。应训练学生捕捉关键词、关键信息的能力。
第三，一边看听力材料原文一边听录音。在听的时候，先读听力材料原文，再听录音或一边看材料一边听录音，这是很不好的方法。这样不仅无法训练听力，反而给人一种错觉，以为自己真的听懂了。先看材料再听录音，或者边看材料边听录音让学生跳过了一个重要的学习过程，这就是自己摸索、猜测、思考的过程。如果确实需要，学生也应该把录音材料听2-3遍后再读录音材料。
关键词：BEC;存在问题;措施
一、BEC商务英语的概念
剑桥商务英语证书（BEC）考试是教育部考试中心和英国剑桥大学考试委员会合作举办的权威性考试。目前分为（BEC1）、中（BEC2）、高（BEC3）三个级别。这三个考试是针对英语为非母语国家的需求而设计的主要在经济迅速发展、国际交流日益增多的国家和地区实施，具有更广泛的适用性，因而在国际上受到普遍欢迎。目前已有28个亚洲和欧洲国家或地区，包括一些经济发达国家已开始举办BEC考试。该系列考试是一项水平考试，它根据商务工作的实际需要，从听、说、读、写四个方面对考生在商务和一般生活环境下使用英语的能力进行全面考查，对成绩及格者提供由英国剑桥大学考试委员会颁发的标准统一证书。由于该证书的权威性，已成为在所有举办该考试的一百多个国家和地区求职的“通行证”。
二、我国考生通过率情况
在各种英语类通行证中，中国考生向来以高通过率而著称。与此相比，中国的BEC考试通过率却显得有些尴尬。
剑桥大学ESOL考试委员会的BEC成绩报告显示：中国考生的通过率明显低于其他非英语国家考生通过率。2006年5月全球BEC平均通过率是43%，中国考区只有37%，而除中国以外的全球通过率为57—58%。
近几年来，中国BEC考试报名率以每年300%的速度疯狂飙升，中国考区的通过率却一直处于低迷徘徊阶段，严重拖累了世界的BEC通过率。为什么中国BEC的通过率低于世界水平？BEC考试由写作、听力、阅读、口试四个部分组成，只有A、B、C三类为有效成绩。如果有两个部分为D，那么总体成绩就是D，即为无效成绩。剑桥大学考试部授权的中国培训官陈雪翎指出：中国学生写作、听力、阅读、口试的成绩往往不在同一个标准上。
三、目前听力口语教学存在问题
1.缺乏相关商务知识。中国学生之所以在听力方面常常“败北”，原因就在于这两部分对于专业的商务知识要求较高。首先，口话话题往往都是商务方面的，在表述中需运用专业术语、专业语境，如果这方面欠缺，成绩自然大受影响。
2.非标准化的英语表达法。由于《新编剑桥商务英语》（中级）为原版引进，没有中文说明和解释，所以对于文化背景不同、英语能力有限、商务知识欠缺的广大中国考生来说，难免感到困难，特别在听力部分融合了大量口语化的表示法、俚语以及行业术语，与学生平时听到的标准化的发音迥然不同，加之口音问题，更增加了一定的难度。
3.缺乏相关跨文化背景知识。各民族语言含有大量的文化因素，这是构成民族文化的要素之一。不同的文化之间自然会呈现不同的文化形态，这种文化形态差异反映到语言层面上，则表现为语言差异。传统商务英语教材以语法操练为主，教学内容单一、陈旧、跟不上现代英语的发展。
四、BEC商务英语口语听力教学的几项措施
1.针对教材听力资料。熟悉听力材料，弄懂段落中所涉及的商务词汇概念及其Main idea。在足够熟悉此段落中的内容后，脱离文字材料先听一遍磁带，此时绝对不允许照着文字材料听，看看自己究竟能听懂多少，然后把听不懂或容易出问题的部分特别列出，再听一遍，此次应特别留心其词义的语音及商业内涵。尤其是俚语以及行业术语。然后再反复使用录音机上的重复键，尽最大努力听懂全文内容。
2.朗读听力部分的内容。实际上，如果留意，我们不难发现，本教材的听力材料实际上就是商务化的口语，无论从语音的标准化程度、语法的准确度以及大量语气词的运用，都可以说明这一点。所以，这就为我们将听力与口语结合学习训练提供了较好的机会和可能。
3.具体到课堂
(1)商务背景知识介绍。由于文化的差异及学生知识结构的问题，加之中外企业管理模式和操作流程的不同，致使学生不了解每个单元所涉及主题的详细内容。(2)口语的练习。在我国，对于大部分大学生而言，对英语的学习普遍存在比较突出的问题是：语法及词汇量不是问题，关键是听力及口语。针对这一现象，并结合BEC考试对口语的要求，笔者除每单元中涉及到的Speaking部分需要学生在课堂上用英语探讨以外，另外在每学期的期末考试中加入口语测试部分，要求学生在本学期学习的商务知识中，任选一个topic, 在全班同学面前做一个Presentation.。
五、考前准备
一般说来，应对BEC中级听力特别是短文听力，其备考训练必须抓住竖听和横听两点结合来进行。 所谓竖听，是指一套题目从头听到尾，从第一题听到最后一题。所谓横听，是指把相同题材和体裁的文章放在一块对照比较着听，从而迅速抓住同类型文章的规律，真正做到以不变应万变。通过这样反复对比听，可以使我们很快掌握各种题材文章的模式和考题思路，在短时间内抓住考点，做到举一反三。
在考前一个月，笔者在此提供一套具体的短文听力训练办法，考生可以从BEC中级历年考题中选取10篇以上不同题材的文章，横竖结合起来，进行精听训练，以便在考试中赢得时间，确保其准确性。
考前对于口语的训练，应注意从商务的不同角度，最少选择10个以上的topic，与同学结对训练，在注意专业词汇量积累运用的同时，尽量做到熟练，要言之有物，观点突出。
总之，BEC中级短文听力及口语并不可怕，如果我们能够宏观把握，平时坚持“用心去听”，认真练，我们肯定能够从不同角度、不同层次提高自己的商务英语语言能力，顺利通过BEC考试。
参考文献:
关键词： 英语教学 听力技巧 教材
一、研究背景与研究问题
近年来，随着二语习得研究的发展，听力在外语课堂教学中变得越来越重要（Benesch，2001；Krashen，1982；Dunkel，1991；Sharpe，2001）。在中国的英语教学中，无论是教材还是教学大纲，都确立“以听为先”的基本教学方法（Lin，2002）。现在，越来越多的教师和教学研究者开始探索如何教学生听力。同时，国家和当地政府也开始资助编写新教材和培训中小学英语教师（Lin，2002）。许多教师都开始意识到，鉴于新的教学理念和学生的需求，有必要改变自己对英语和英语教学的看法，学习关于教学和教学评估的新技巧与技能（教育部关于促进小学英语教学纲要，2001）。
研究学者发现，即使是学习了十多年英语的大学毕业生，他们的听力水平也不尽如人意（He，Zhao，2005；Ma，2006；张爱萍，2009；朱慧，2009）。其中有诸多因素影响学生的听力理解水平，教材是语言学习的一个重要组成部分（Richards，2001），教材的使用是其中一个原因。许多学者都对语言教学中教材的重要性进行了研究，但是关于教材中的听力材料和学生的听力技巧两者之间的关系，很少有学者涉及（Davison，1976；Morley，1979；Chan，1981；Hutchinson，1987；Sheldon，1988；Hutchinson，Torres，1994；Flowerdew，Miller，2005；WANG，2008）。
2001年初，中国教育部决定：自2001年秋季入学起，小学三年级就要开设英语课。这项政策先在城市实行，再逐渐在乡镇的学校实施。所有小学和初中的英语教材都要根据新标准编写。2001年下学期以后，新教材在中国的38个试点学校投入使用。其他地方的学生将会在2002年的下半学年开始使用新教材。5年之内，中国所有中小学都要用上新教材（Lin，2002）。然而，研究者在网上找不到关于学生对教材中听力材料的理解的相关文章。因此，本文设定的研究问题是：学生对小学三年级英语教材中的听力材料的认知是什么？研究的目的在于发现学生是如何理解教材中旨在提高学生听力技巧的听力材料的。
二、研究方法
本文采用问卷调查及统计教材中听力材料数量的方式收集研究数据。问卷的题目围绕人民教育出版社编写的，为全国大部分小学所采用的《小学英语》，设定参与本次问卷的50名三年级学生为湛江市第八普通小学的学生，年龄在10到11岁。通过统计所选定教材中听力材料的数量制作图表，分析听力在整本教材中所占的比例。运用统计计算软件SPSS15.0，对所收集的数据进行分析，得出一些多为描叙性的结论。
三、研究发现和分析
根据预设的研究问题，呈现调查问卷的研究结果及发现如下。
1.对教材的分析
小学三年级英语课的教材分为上下两册，分别用于三年级的两个学期。每本书中有六个单元，每个单元有15个教学活动，覆盖听、说、读、写四个层面；另有两个单元的复习课，每个单元有5个教学活动。在所有教学活动中，和听力相关的教学活动占72%。
2.学生对教材中听力材料的认知
对比上下两册教材，发现听力材料在英语教材中占很大的比例，那么学生对教材中这些听力材料的认知如何呢？问卷问题1：“《小学三年级英语》教材中有很多英语听力材料？”这一问题的问卷结果表示“同意”的高达28人次，表明有56%的学生认同听力材料是教材的重头戏，然而，仍然有38%的学生不确定听力材料是否在教材中占很大比例，6%的学生则认为教材中没有很多听力材料。
在小学英语教材中，听力材料占大部分比例，是中国小学生学习英语的主要工具。在这种情形下，学生还会希望在课堂上听到这些听力材料吗？针对这一题，仅有6人希望在课堂上听到听力材料，有38人不希望在课堂上听到，表明约76%的学生不希望在课堂上听到听力材料，只有12%的学生表示对英语课堂上的听力材料有期待。
问卷中的问题3至问题6是关于学生对教材中听力材料难易度和趣味性的认识的调查，设计这些问题旨在找出学生不愿学习听力材料的原因。针对问题5：“你觉得教材中的听力材料简单吗？”问题6：“你觉得教材中的听力材料难吗？”只有22%的学生认为书中的听力材料简单，而认为听力材料不简单的学生的比例高达62%。在关于听力材料难度的调查中，58%的学生认为教材中的听力材料难度大，只有18%的学生认为听力材料不难，剩下的学生对材料的难易度表示不确定。当问及教材中的听力材料是否有趣或枯燥乏味时，大部分学生（62%）选择“不认为（或极度不认同）听力材料有趣”，这样的选择表明学生不愿意学习听力材料。同时，68%的学生认为听力材料枯燥乏味。
学生在学完两册书后对书中听力教材的认识如何呢？问题9：“教材中的听力材料可以提高你的听力技巧吗”的调查结果表明：只有20%的学生认为通过学习教材中的听力材料，他们的听力技巧得到提高；而66%的学生则表明听力材料的学习并没有提高听力技巧。对于问卷中这样的表述：“我没有从教材中的听力材料里学到知识。”有64%的学生表示认同，只有24%的学生表示不认同。问卷题11“我愿意课后再学习书中的听力材料”的数据结果表明：只有20%的学生愿意课后再学习书中的听力材料，大部分学生（60%）则表示不愿意。
四、教学启示
学生认为听力材料难、枯燥，并不能帮助提高听力技巧。根据收集的数据，我们发现学生认为教材中的听力材料难度大。参与问卷调查的50名学生中，大致有30名学生有这样的想法。由于学生做不到用英语与周围的人交谈，同时课堂内外也少有英语互动，学生就觉得教材中的听力材料难，对于小学阶段的学生来说，听力材料的学习似乎实际价值不大。总之，对他们来说，英语是一门抽象难学的外语，而且没有多大用处。这种心理直接导致学生不愿意认真学习英语听力材料。正是受这种心理因素的影响，许多中国学生在英语口语表达上缺乏自信，对英语口语的学习及练是带着抵触的情绪。
怎样的听力材料才是有效的听力材料？Nunan（1999）认为有效的听力材料应具备下列特征：（1）听力材料的目的明确：学生知道为什么要听；（2）无论是独白还是对话，听力材料都应该出自范围广泛的、真实的语音材料；（3）听力任务之前应该有对相关背景知识的介绍，听力材料中应该蕴含一些提高听力的技巧；（4）听力材料应能让学生经过反复听录音材料循序渐进地理解听力内容，同时听力材料应当从易到难；（5）听力材料可以吸引学生积极主动地学习；（6）听力材料的内容应当人性化。第三册的英语教材中有许多听力材料，这些听力材料应当符合上述标准，这样才能让学生学得开心、学得有意义。因此，教材应当对英语教材进行评估，在对教材作出修改后，听取学生对教材的认识是大有益处的。如果学生仍然认为教材难且枯燥乏味，就应当及时修改并订正。教师可以改编或自编一些听力材料弥补教材的不足，这样可以让学生更加轻松愉快地理解课程。
在确保学生可以愉快地学习教材中的听力材料，并确实有效地学到了知识这一方面，除了教材外，老师也起着很大作用。听力课上，学生需要集中精力听，并能对所听的内容作出迅速反应。如果学生在练习听力的过程中表现得被动和忧虑，那么极有可能感到紧张，会因过于小心而不能对听力内容作出快速反应。老师不能责备或惩罚学生，而应该使课堂多样化，且活跃有趣（Hutchinsons，1987；Hutchinson，Tomes，1994）。
参考文献：
[1]Benesch，S.Critical English for Academic Purposes： Theory，Politics，and Practice.Lawrence Erlbaum Associates，2001.
[2]Chan，C.S.Development and Problems in Chinese Language Education.Hong Kong： the Chinese University Press，1981.
[3]Davison，W.F.Factors in Evaluating and Selecting Texts for the Foreign language Classroom.English Language Teaching Journal，1976.30 （4）：310-314.
[4]Dunkel，P.Listening in the native and second/foreign language：Toward an integration of research and practice.TESOL Quarterly，1991，25 （3）：431-457.
[5]Flowerdew，Miller.L.Second Language Listening：Theory and Practice.Cambridge University Press.
[6]He Qiguan，Zhao Peng.Listening alone and listening plus： a comparison of two teaching methods on student listening.CELEA Journal，2005.5（2）：29-32.
[7]Hutchinson，T.What’s underneath？ An interactive view of materials evaluation.London：Modern English Publications.1987.
[8]Hutchinson，T.，Tomes，E.The Textbook as Agent of Change.ELTJournal，1994.48（4），315-328.
[9]Krashen，S.Principles and practice in second language acquisition.Oxford： Pergamon，1982.
[10]Lin Lin.English Education in Present Day China.Asian/Pacific Book Development （ABD），2002.22 （3）：8-9.
[11]Ma Hua.On Developing Listening Competence of Non-English Majors.Sino-US English Teaching，2006.3 （5）：1-5.
[12]Morley，Joan.Materials Development： The NewFrontier： Not by Chance But By Design.TESOL Quarterly，1979.79：12-24.
[13]Nunan，D.Research Method in Language Learning.Cambridge University Press，1992.
[14]Nunan，D.Second language teaching and learning.Boston： Heinle & Heinle，1999.
[15]Richard，J.C.Curriculumdevelopment in language teaching.Oxford University Press，2001.
[16]Sharpe，K.Modern foreign langauges in the primary school： the what，why and how of early MFL teaching.London： Kogan Page，2001.
[17]WANG，WEI-PEI.Teaching English to Young Learners in Taiwan：Issues Relating to Teaching，Teacher Education，Teaching Materials and Teacher Perspectives.A thesis of Doctor of Philosophy in Applied Linguistics at The University of Waikato.httn：//waikato.researcheatewav.ac.nz/，2008.
[关键词] A、B 级考试；听力教学；反拨作用
高等学校英语应用能力 A、B 级考试是高职院校学生进入高职院校后要通过的最重要的英语过级考试。 笔者试图用语言测试反拨效应理论，分析高等学校英语应用能力A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正反面作用 ，从而引发对增加 A、B 级听力测试正面效应和化解负面效应的思考，以此更好地促进高职英语听力教学模式改革和学生英语听力能力的提高。
一、语言测试的反拨作用理论综述
语言测试的反拨作用是指语言测试对语言教学产生的影响。该理论体系中尤以 Hughes 的反拨效应模式和 Alderson & Wall 的反拨假设理论最有影响力。 Hughes认为语言测试的反拨作用是指考试对教学的积极或消极的反拨作用，科学合理的考试会推动教学与学习， 不科学的考试只会起到反面作用。考试反拨作用可能是正面的，也可能是负面的。正面反拨作用是指考试对教学产生人们所期望的影响，而负面反拨作用是“某一被公认为‘质量差’的考试对教学产生的不利影响”。而“质量差”是指教师不希望教和学生不希望的学的东西。
本文基于以上语言测试反拨效应理论来进一步探讨英语 A、B 级听力测试对高职英语听力教学的正、 反两方面反拨作用，从而提出一些有效的措施来增加正面的作用，减少反面作用，以此来提高高职学生的实际运用语言能力。
二、A、B 级听力测试对英语听力教学的正面作用
我国目前对于中小学生英语教学方面的要求更多侧重于读、写、译方面能力的培养，从而在教学过程中不重视听力能力训练。 根据我国新制订的《大学英语课程教学要求》（试行），大学英语教学的目标是：培养学生综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。 由此可见，在大学英语的教与学中，听力训练是非常重要的一个环节。 A、B 级听力测试的存在无疑会提高学生对听力重要性的认识 ，促进学生听力学习的积极性，同时也要求教师在英语教学中加强对学生听力能力的训练。 听力教学的重要性由此得到了充分的体现，有利于培养学生的综合应用能力。
三、A、B 级听力测试对英语听力教学的反面作用
作者认为 A、B 级听力测试的反面作用主要表现在受考试题型限制的影响。 在A、B 级考试中，听力所占分值为 15 分，其中选择题占 10分，填空题只占 5 分。 依据英语能力测试研究报告的显示，选择题很难客观地反映学生的真实听力理解水平，很多学生在听不懂的情况下选择是仅凭猜测。 而主观题的对于能力测试的效果更明显，对教学的后效也较好。多年来受 A、B 级听力测试的影响，对于学生而言，所能买到的与 A、B 级听力测试有关的辅导材料中，所设计的题型也多以选择题为主，大量的选择题型导致学生听力练习内容单一，对其它类型听力能力训练不够重视。 对于教师而言，由于受到考试题型的影响，在有限的教学时间， 很多教师只有紧密围绕测试内容和题型进行教学，过度强调对学生在听力技巧方面的训练，从而忽略了英语学习的本质和学习的最终目的是为了交流。
四、对于如何提高 A、B 级听力测试正面效应和减少负面效应的思考
英语教学的主要目的是培养学生语言实际应用能力，而其首要的是要求学生能够听懂。其中。 作者认为可以从以下几个方面来提高 A、B 级听力测试对英语教学的正面效应，减少负面效应带来的影响。
首先，应该正确对待英语A、B 级听力测试。教师需要帮助学生正确认识听力技能训练的目的是应用而不仅仅是考试，使学生能够真正提高自己英语综合应用能力，使自己的听说能力达到一定的水平，而不是仅限通过听力测试。
其次，应该改进我们的英语听力教学方法和教学模式。传统的听力教学模式大多是 “听录音—对答案—讲解”，这样的教学模式使学生对听力学习缺乏兴趣，遏制了学生听力学习的积极性。 因此，应采取多种方法相结合，积极吸收新的教学材料，运用新的教学方法，坚持以学生为中心，教师起辅助作用的新的教学组织形式和教学方法是我们改进的方向。同时，用英语组织课堂教学，不仅能激发学生学好英语的强烈兴趣，而且使学生能用英语进行思维和交流，为学生创造了一个良好的语言环境。
再次，在做听力练习前应加强学生的基本功训练。听力水平差的学生普遍存在着发音问题。 由于学生英语发音的不正确或缺乏连读、不完全爆破、同化、弱化等语音技巧，使他们在听英语时常出错或反应不敏捷。 此外，高职高专学生的词汇量较小也是制约听力理解能力提高的一大原因。因此，要提高学生的听力水平，加强语言基本功的训练是十分必要的。
最后，在英语教学中要重视文化背景知识的积累。英语语言蕴含了英美国家各民族的思想文化、社会习惯和风土人情等方面的内容。 在听力理解材料中会有许多词句有很强的文化背景， 由于学生对这方面的知识欠缺，很难对听力材料做出准确的把握和理解。 因而，在英语听力教学中要重视英美文化背景知识的讲授。
总之，A、B 级听力测试作为高职英语教学中不可缺少的重要组成部分，其影响之深是不容置疑的。 其正面反拨作用和负面反拨作用给师生双方都带来了不少启示。 因此要充分利用 A、B 级听力测试的正面反拨作用，将其产生的压力转化为动力，克服或减少其负面反拨作用，真正提高学生语言交际能力和语言应用能力，实现外语教学改革的最终目的。
参考文献：
[1]朱红梅.试析 CET 对大学英语教学的反拨作用[J].中南民族大学学报：人文社会科学版，2004（3）.
[2]陈晓扣.论语言测试的反拨作用[J].外国语学院学报，2007（3）.
