时间：2023-03-17 18:10:36
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认识一：好课，真实应是底线。
课堂，是师生双方借助一定的媒介（比如课本），通过教师的引领，实现教师，学生，文本的多方对话，从而共同完成教学任务的一个平台。而公开课更是集中了教师平时教学中的成功经验和大胆尝试，被看作是检验一个教师教学水平，业务能力的重要舞台。正因为此，每个同行在开设公开课的时候，总会竭尽全力将自己最精彩的一面呈现出来。但有时候，这种"精益求精"的态度反而导致了一些公开课成为游离于真实之外的表演。
曾听过这样一节课，教师语言简练流畅，学生的发言也甚是精彩，整个教学过程亦可谓可圈可点。唯一的缺陷就是让人觉得缺少真实感，课前的预设生成全部到位，课上的却一个没有。学生口中精彩流畅的语言却如同机关枪扫射似的单调而不带有一丝情感，让人无法相信这会是学生从阅读中真正获得的感受和体验。
课堂上经常可以听到这样的语言："你的朗读打动了老师的心！""你真象一个小书法家！""诗一般的语言，将来你一定能成为诗人！"……毫无疑问，这样的评价很受学生的欢迎，能激起他们的成功体验和旺盛的求知欲，对他们的学习乃至今后良好的人格特质的形成都会产生无法估量的作用。但实践中，还有一些教师由于认识上的片面，过分强调了评价的激励功能，课堂上不敢对学生提要求了，甚至对错误的答案也打个哈哈就过去了。
其实，评价应该是一首激励和纠错的合鸣曲，没有激励的评价是不健康的，没有纠错的评价同样是残缺的。好的纠错方法同样可以催人向上，有一节课的这样一个细节至今令我难忘。那是四年级的学生，可能是因为公开课见了许多陌生的老师，也可能是接触了感兴趣的内容，有不少同学开始窃窃私语，见此情景，教师只平淡的说了一句："我认为四年级的学生应该知道上课时该做些什么了。"宽容的指出了问题，用目标引导了学生，全场立刻鸦雀无声，良好的课堂秩序一直持续到最后。
多媒体：辅助的手段在于优化教学效果。
论文摘要:课堂教学效果低于课改预期目标是当前语文课改遇到的突出问题，语文课改要提高效率，就需要教师在教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面掌握相关的策略性知识，在教学实践中实施有效教学策略，切实提高课堂教学效果。
肇始于21世纪初的语文课程改革经过广大语文教育工作者的努力，尽管取得了显著的成效，但也应当承认，就目前的课改现状来看，还有不少教师对新课程理念的理解还停留在字面意义上，缺乏实质性的理解，在教学实践中缺乏有效的教学策略。不少教师在教学中存在教学目标的把握不到位，教学内容安排不合理，教学方法不灵活，习题课的优化设计不足等教学策略问题，导致语文的课改进程不如当初设想的那样顺畅。课改效果低于预期目标，已经成为当前语文课改遇到的突出问题。这就需要语文教师掌握教学目标、教学内容、教学方法、教学媒介等方面相关的策略性知识，在教学实践中真正实施有效教学，这样才能确实提高教学效果，把课改工作不断推向深人。
所谓教学策略，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的间题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学设计分成教学目标的确立、教学内容的安排、教学方法的选择、教学媒介的选用等阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。
1、有效的教学目标设计。课程与教学目标是一定教育价值观在课程与教学领域的具体化，它是教学的起点，对于教师在开发课程与组织教学的过程中具有重要的教育价值，对课堂教学起到统率和整合的作用。
根据美国课程论专家舒伯特关于典型的课程与教学目标取向的理论，有效的语文教学目标的主体应体现以学生发展为本位，教学目标的维度应把握教学效益的底线，体现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的有机融合，语文教师应重视过程性目标设计、预设目标和生成目标的有机融合。而一个好的教学目标的表述，应以学生为第一人称描述教学目标(或师生共同作为主体)，而不是教师；教学目标必须是分领域、分层次陈述的；一个好的教学目标表述应体现“行为主体”、“行为动词”、“行为条件”和“表现程度”这几个方面。行为动词应尽可能是可理解的、可观察的；要有具体的表现程度；必要时，附上产生目标所指向的结果行为的条件；教学目标的出示时机应打破“课前出示目标”的单一化倾向，在教学“情节”和“场景”中相机呈现或“自然流露”。教学目标设计的评价指标清晰具体，针对学生实际状态，考虑学生发展可能。
2、有效的教学内容设计。教学内容是完成教学任务、实现教学目标的主要载体。语文教师应该与文本进行深人“对话”，充分发掘语文学科的教育价值，针对目标和学生实际情况对选用的教材内容作出适当处理，包括增删、换序、整合、新编等，优化教学内容。
有效的教学内容是要通过问题来呈现的。因此语文教师要提高问题设计的能力，要能用精、少、实、活的问题激活课堂，用精练的教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效目的。教师在设计有效教学问题时，一是要注意主问题的界定。主问题是指从教学内容整体的角度或学生的整体参与性上引发思考、讨论、理解、探究的“牵一发而动全身”的重要问题。二是要注意主问题的特点。主间题一般来说具有“三力”，即吸引学生参与的牵引力，在教学过程方面具有形成一个教学板块的支撑力，在课堂活动方面具有让学生共同参与、广泛交流的凝聚力。三是注意主问题的设计。要依据语文学科的特点以及学生的学习起点来具体设计。在教学内容设计的主要评价指标方面，既要体现教学文本与生活世界的沟通，又要体现教学内容的灵活性，还要体现语文学科教育价值。
3、有效教学的策略。语文教学方法是丰富多样的，且具有相对性。任何一种教学方法既有优点，也有缺点，不存在绝对好或绝对坏的方法。某种教学方法可能有效地解决某些教学的问题，而对解决另一些问题则无效。某种教学方法可能较为有效达成某种教学目标，但可能不利于其它教学目标的达成。有效的教学策略没有固定的模式，教学策略也永远没有最好，因此教学方法的选择要因人因文而异。目前国内外比较流行的策略有以下几种:
(1)自主学习策略。自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。这类教学策略的具体形式虽然也是多种多样，但始终有一条红线贯穿始终，那就是“自主探索、自主发现”。所以这类教学策略也通常被称之为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。
(2)合作学习策略。合作学习，是目前中外教育界普遍采用的一种富有创意和实效的学习策略，是培养新型人才的最有效途径。合作学习是以异质小组为基本形式(按性别、知识基础、能力—组织能力、活动能力、交往能力、学习能力作有机调配)，系统利用教学动态因素促进学习的一种教学方式。小组合作是语文学习中互动合作的主要形式。合作学习的过程与方法，有师师、师生、生生合作等互动方式，合作成员间要明确学习目标，团结协作，群策群力，集思广益，共同解决学习中的难点、重点、疑点问题，从而使每个学生均有不同程度的进步与收获。
(3)探究学习教学策略。探究学习教学策略是在教学中创设一种类似于学术科学研究的情景，通过学生自主独立地发现问题，试验、操作、调查、收集、处理信息，以及表达、交流等探索活动，获得新的知识、技能、情感与态度，它能有效培养学生的探索精神和创新能力。探究学习教学策略更趋向于让学生形成自主学习的能力。探究性学习需要教师为学生营造一个宽松、民主、和谐的课堂学习环境，学生的想法即使与标准答案不一致也应得到理解和尊重。因此探究性教学要取得良好的效果，必须重视学生探究态度、体验能力与思维能力的培养，讲究实施策略。
(4)问题教学策略。问题教学策略就是解决探究性学习的难点、呈现新课堂亮点的策略，即通过将学习内容转化为一定形式的有价值、科学性的问题，引导组织学生在主动探究中，解决问题，掌握知识，增强问题意识。
(5)情景教学策略。情景教学策略是指在教学过程中，教师有目的的引人或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。其核心在于激发学生的情感，对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处。情境创设按照呈现方式的不同一般可以有“语言描述”、“计算机多媒体(声音、图像、视频)”、“模拟场境”、“现实情境”、“问题提出”等类型。
4、教学媒介选择的策略。教师在设计教学时，除了考虑教学方法外，还要考虑选用什么样的教学媒介为教学服务。随着科学技术和教育研究的发展，讲授法已远远不再局限于教师的口头讲授。除教材和教学参考书之外的大量教学辅助物业已运用于课堂教学之中。在知识骤增的今天，教师不仅要了解教材的组织及其在教学中的作用，而且要了解和掌握科学技术为我们提供各种现代化教学媒介或教学手段的特征与作用，并能将它们结合到自己的教学技巧中，做到教有实效。虽然有多种不同的媒介选择模式，每种模式所运用的选择标准又有所不同，但在选择和运用媒介的过程中却必须考虑以下几个因素。
(1)教学目标。在选择媒介时，教学所要完成的任务和要达到的目标是首先要考虑的。有些媒介可能更容易激起学生对刚学过的陈述性知识的回忆，另一些媒介可能更适合于演示需要学生掌握的动作技能。换句话说，某些媒介比其他媒介更适合于某种学习条件。
(2)学习者的特征。几乎所有的教学设计专家都同意，学习者的特征是媒介选择时所必须考虑的因素之一，然而，在哪些特征比较重要这一点上，却没有一致看法。许多教育工作者相信，学习者的学习风格不同，他们能从与他们的学习风格相配的媒介中获益最多。但那些学习风格上的差别是什么，它们如何与不同的教学媒介有效地相配，还很不清楚。
(3)学习环境。在选择媒介时要考虑学习环境的因素。这些因素包括:学校的财政预算；班级大小；发展新材料的能力；收音机、电视机和其他媒介设备的可用性；教师的能力；校长和教师对待革新的态度；学校的建筑条件。在设计教学和选择媒介之前，所有上述因素都必须仔细考虑，只有这样才能作出最佳决策。
关键词：新课程改革；高中信息技术；教学问题
引言
信息技术知识对于学生将来步入社会助益良多，随着时代的发展，人们越来越依赖信息技术思维来完成一系列知识探究[1]。学生在高中时期掌握信息技术、打好基础虽然未必能在高考时帮助学生提高成绩，但信息技术的认知能力能让学生终身受益，且形成良好的认知，可规避学生对不良网络的沉迷，促使学生在网络虚拟空间中正确辨别信息。教师应打破传统、单一、枯燥的教学方式，让学生喜爱信息技术，营造轻松的教学氛围，挖掘学生的信息技术潜能。
一、当前高中信息技术教学中存在的问题
（一）课程结构缺乏合理性
高中阶段的信息技术课程占时较少，当展开信息技术的新课授课时，部分学生对之前的内容遗忘得所剩无几。加之教材信息有所滞后，新时期信息技术发展迅速，学生在课堂上接触到的仍是老生常谈的内容，其很难吸引学生的注意力。还有课程教学颇有零碎感，使学生前后接触的理论实践信息没有共通性，导致他们的记忆较为混乱和“知其然而不知其所以然”。
（二）缺少实践操作机会
在高中信息技术教学中，教师应注重实践，通过实践演示理论，在实践中使学生逐渐理解知识与技能，并达到能够应用的程度，要在实践中激发学生的创新意识。但当前学生操作的机会少，实践内容比较滞后，加之教师不敢放手让学生自主探究网络学习环境，学生只能被限制在固有的教学模式中，形成思维定式[2]。
（三）缺乏重视
因为信息技术尚未纳入高考，在当前应试教育功利心的驱动下，信息技术教学并未引起学校的重视，师资力量不够，课时不足等现象普遍存在。受大环境影响，学生较为忽视信息技术的学习，很少有时间探索信息技术，学生对信息技术的理解多停留在电子产品应用上。他们在较为紧张的高考备战状态下，对信息技术学习抱有一种可有可无的心态。
二、新课改下高中信息技术教学策略
（一）明确课程目标，提高重视程度
教师应明确每个阶段的教学目标，结合学生前期的信息技术操作能力，在此基础上展开实践拓展。例如，学习文件的分类，可以以旅游为主题，准备多个景点相关的多种文件格式，如黄山、太湖等多个景点的图片、视频、攻略文本、音频、PPT等，让学生根据自己的使用习惯对文件进行分类，并对自己的分类方式进行解说。学生在实际应用中理解分类的思想，课程目标清晰明了，完成度较高。课程目标的设置应满足学生的心理诉求，从学生较为感兴趣的学习形式着手，利用丰富多彩的教学手段呈现教学内容。如今，智能手机提供了很多生动便捷的视频、图片制作App，教师可利用这些App设置教学任务，让学生轻松了解bmp、jpg、gif等多种图形文件之间的区别，掌握常见的动画、视频文件格式。从学生感兴趣的问题着手，达成课程目标，从而提高学生对信息技术的重视与喜爱程度。
（二）注重以生为本，实施分层教学
学生在学习信息技术的过程中，存在较大的个体差异，他们有的对常见信息技术知识已十分熟悉，有的还存有畏难情绪，教师应尽可能开展分层次教学，让每位学生都能在学习中获得进步[3]。分层次教学需要教师提前了解学生的能力，设置分层任务。例如，在学习photoshop的使用时，虽然很多学生已借助形形的手机“p图”App对图像处理有一定的了解，但对这种专业软件的使用却无从下手。教师可提供教学辅助视频，让学生利用视频提供的操作技巧对图像进行个性化处理，以夯实基础操作能力。能力较强的学生可按照拓展视频进一步完成难度系数较大的图像处理任务。分层教学能让后进生掌握基本知识技能，让优等生拓展知识的广度与深度，既能达成教学目标，又能有效激发学生的学习兴趣。
（三）注重实践教学，培养逻辑思维能力
随着科技的发展进步，应用计算机处理学习、生活问题的现象越来越普及。学生越来越常态化地使用文本编辑软件编辑排版论文、制作电子小报，用photoshop设计制作班旗，用数据处理软件统计成绩……在学生动手能力越来越强的情况下，教学模式也应做出相应调整。新课程改革将程序设计提到重要位置，要求教师顺应时代的变化，加强对学生模块化思想和逻辑思维能力的培养。程序设计教学难度极高，教师应以实践为基础，引领学生在反复实践中不断提升逻辑思维能力，为适应智能化时代做好准备。
（四）任务驱动教学，提高课堂效率
在新课程教育体系下，要充分发挥学生的主观能动性，减少教师的侃侃而谈，营造更轻松自在的氛围，利用任务驱动，在有趣味性的话题中达成教学目标。算法的概念枯燥而乏味，教师直接讲述理论，学生往往难以接受。因此，教师可以将算法概念设计成生动有趣的教学任务，在层层任务解锁的过程中完成学习，这样既降低了学生的理解难度，又增强了学生的学习兴趣。在趣味问题的引导下，学生逻辑思维慢慢形成，他们融入层层问题解决中，逐渐忘却对编程的恐惧。随着任务的层层推进，简单的算法跃然纸上。有效任务的设计让课堂教学事半功倍，大大提高了课堂效率，激发了学生学习的兴趣。
（五）与主流学科衔接，强化知识的融会贯通
信息技术与数学、物理、语文等学科有较强的关联性，教师可在教学过程中衔接主流学科，强化知识的关联性与整体性。例如，教师布置生肖计算的编程任务。生肖是中国传统文化中有趣的组成部分，从了解生肖有关的传统知识到数学中关于属相的推算方式，再到寻找轮回的规律形成解决问题的算法，使用自然语言、伪代码、流程图等多种不同方法来描述算法，展示学生多样化的算法。教师应剖析不同算法的可行性及效率问题，让学生体验算法的多样性，最终利用生动易操作的程序设计平台，让学生在平台的帮助下尝试自主完成程序。这样的教学方式使信息技术学习不再是孤立的，而是与其他学科融会贯通，变成解决问题的有效工具和手段。
结语
1．结合实际来巧妙设置问题
课堂教学主要是“教师讲学生听”的单向交流，只有通过一问一答才能实现师生间的双向交流，调动学生的好奇心和学习积极性，加深同学们的理解．根据新课改立足教材贴近实际生活的要求，初中生物由于与实际生活的天然联系较强，因而可设置的利于进行讨论的话题性问题较多．比如，在讲“生物圈中的人”这一单元的“人体需要的主要营养物质”的时候，教师在讲六类营养物质的时候就可以结合实际问同学们这样的问题:“现在女孩子都喜欢通过节食来减肥，大家知道实际上减的是哪一种营养物质吗?”让同学们进行讨论，然后再根据教材告诉同学们其实节食减肥最先减的是蛋白质而并非脂肪，而蛋白质是生命活动的主要承担者，因此节食减肥并不会对脂肪减少有什么帮助，而是首先会影响机体的正常代谢，引起内分泌失调和代谢紊乱，并且由于节食人体吸收的无机盐和维生素都会下降，引起许多相关问题诸如贫血之类常见问题，再给同学们普及我国人体的标准体重和健康控制体重的方法．这样既引起了同学们的好奇心，使同学们积极加入课堂活动中，又能加深学生对教材的理解，拓宽学生眼界．
2．改进方法以活跃课堂氛围
传统教学模式以教师为主体，因此课堂气氛一般比较沉闷，结合新课改以人为本的要求，在课堂教学中应以学生为主体，这就要求教师大胆地改进教学方法，以最大程度地调动课堂气氛．比如，现在提倡的将整个班分为几个小组，对课程内容分组进行讨论，既能锻炼同学们的独立思考和团队合作能力，又能最大程度地从学生角度出发来完成课程教学工作．这样的方法可以运用在讲“关注食品安全”这一章节的时候，就可以让同学们分组来推选一个代表来当“小老师”给班级上这一课，上完之后让同学们围绕课题分组讨论实际中还有什么方法来关注食品安全并发表个人看法，可以看出在以上过程中教师和学生身份互换，学生作为主体积极地参与课堂活动，而教师只是扮演一个课堂的参与者，只是通过方法的改进就可以达到活跃课堂的目的．
二、基本实验
生物作为一门自然科学类学科自然离不开实验作为理论的支撑，尤其新课改对学生学习方法的转化要求，新课标生物中实验要求较之以往更高，重点在于培养科学探索的精神，学生不再仅限于课本上的知识，更要亲自动手实践，以实验来丰富理论知识的学习，所以教师也应该按照新课改的理念，在实验课上不仅要培养同学们的动手操作能力，还要向学生们传递出实事求是和创新探索的科学态度．比如在做“洋葱表皮细胞装片的制作和观察”实验课的时候，向同学们讲清楚实验原理和理清做实验的步骤之后，有的同学做完实验后可能就会发现用显微镜竟然观察不到洋葱表皮细胞的细胞膜，这时候老师就可以反问同学们是如何看待这一问题，同学们进行思考和表达个人看法后，教师可以进行解释是因为洋葱表皮细胞的细胞膜太薄而并不是说没有，在生物中除了某些病毒之外都是具有生物膜的．
三、课后作业
作为巩固课堂教学的最后一步，课后作业显得尤为重要，同样地，做完实验后实验报告总结也是如此．只有通过课后作业教师才能了解同学们对新知识的掌握和理解程度，以便更具有针对性地开展接下来的教学工作．因此，课后作业除了对学生要求独立限时完成之外，也应该合理巧妙地布置以达到预期目标，以符合新课改理念．比如，在上“人体消化系统的组成”一课的时候，给同学们讲清楚了人体消化系统的结构和作用，课后习题可以这样布置，让同学们自己手绘一张人体的消化系统组成图，在主要腺体旁边标示清楚其作用，要求生动具体，这样的话就比让同学们写选择题填空题要更灵活，培养学生动手能力的同时，也注重学生的知识梳理能力，通过画组成图同学们也更直观清楚地了解了腺体的分布和作用，以后再遇到填空选择只要一想起组成图就可以举一反三，触类旁通．又或者针对课后习题，为了避免同学们翻阅参考书答案，教师也可以在不改动原题题干的情况下另外结合课程实际设置相关问题，以考验同学们的灵活运用知识的能力．
四、结语
在新的科学课程改革形势下，我对科学教学进行了开放性的实践，并取得了良好的成效。
一、开放的教学内容
《小学科学课程标准》中就明确指出：“科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。应选择贴近儿童生活的、符合现代科学技术发展趋势的、适应社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础最必需的内容”。
我在教学中进行了开放性的实践，引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历。
1、开放地使用教材
“在新的一轮课程改革中，教材的功能发生了很大变化。教材只是教师实施科学教学的工具，而不是惟一的依据。要‘用实验教材去教’，而不是‘教实验教材’”。在教学实践中我对教材进行如下的开放性处理：
⑴重组教材，让学生有机会在实践探索中完成发展新旧知识的同化。
根据科学课程提出的培养目标，教育不仅是让学生获取知识，更重要的是让学生形成获取知识的能力，特别是对自然事物和规律进行自主的、能动的、创造性的认识能力。在教《玩滚轮》一课时我把它与前面单元中《快与慢》一课中的活动——《玩小车》进行了整合，对教材活动进行了创造性设计。通过让学生玩滚轮进行对比实验，探究滚轮滚动的快慢与哪些因素有关。此外我还发现教材上所使用的材料有限（泡沫塑料板),而且也不利于学生控制条件来进行探究。所以在材料的准备上,我换用了大小不同的直线车轮子做滚轮的轮子。中间的轴则用大小不同的橡皮塞进行固定。重物则采用了橡皮塞、乒乓球、钩码、直线车轮子等多种物品。学生可以自由地对已安装好的滚轮进行材料的替换和装卸。这样既有利于学生控制条件进行实验，突破重点。同时也是对以前所学的有关材料的性质、功能的综合运用。
⑵优化教材，培养学生的创新意识，做学生探究活动的促进者。
培养学生自行探究知识的能力，就是要鼓励学生像科学家那样研究问题，获得知识，在获取知识的过程中要学会想象、学会预测、学会假设、学会推理，而教师在其探究活动中则担负起指导和促进的作用，教师指导得当，促进得到位，学生的创新火花才会在他们的探究过程中闪现。例如，我教《纸飞翼》一课时，就将培养学生创新意识的切入点安排在以下两个活动途径中：第一个活动是让学生将两张纸片，一张平放，一张竖立，同时从同一高度落下来，看哪张下落时留空时间最长，下落的路线有什么不同？活动中让学生先进行猜测再用实验来证明自己的猜测。第二个活动是以第一个活动为基础，自己设计一种下落路线较直、留空时间最长的纸飞翼。如果学生在前一个探究活动中获取了一定的感性认识，那后一个探究活动就是要促进他们展现自我建构，通过外部新知刺激与前知的相互作用，也就是使其内化重组，形成新的认知结构。我觉得，这两个教学活动的设置，它不但体现出了学生们在学习过程中一种“内化”的效果，也展示了学生综合能力创新发展内在的潜能，而且还为后面的研究纸飞翼的实践活动引发出了探究的欲望，激发了学生探究的热情。
⑶依据（托）教材，打破课堂局限性，让教学走向“开放”。
自然教学的内容是上天文下地质包罗万象，大自然中许多活生生的事物变化在课堂上是无法识别“庐山真面目”的。教学中虽然通过各种直观手段来帮助学生认识自然现象，但有些教学内容不可避免地存在着认识范围、认识程度的局限性，造成学生兴趣减弱，形成表象不实，不利于科学概念的建立，也不利于学生创新精神和实践能力的培养。如学生在《认识自己》一课中认识自己的生长变化这一内容，在课堂35分钟内那是无法进行的；再如教材中出现的“风力的观测”、“埋垃圾的观测”等，这些内容要组织活动，就课堂内是无法操作的。像这类教材的处理，就必须结合课堂教学，打破课堂时限，带领学生到大自然中去进行实地科学观察和调查、利用课后的延序补充教学才能让学生获得真知。为此，为了让学生能连贯地掌握自然变化的现象与规律，我在指导学生进行“风力的观测”与“埋垃圾的观测”两课学习时，采取课内与课外相结合的方式，课内指导学生先认识什么是“风力”、怎样认识风力等方法后，再给他们提出测量观察的要求，然后带领学生走出课堂到选好的观测实地进行实际测量。当学生在测量的过程中掌握并测准了第一手资料，再回到课内，总结实践活动的收效，然后再布置任务让这些学生带着已形成的技能继续回到自己生活的自然界进入一周、一个月的短时间的独立操作。通过两轮的进出课堂，学生才会自身体验到自然界的事物是变化无常的，自然界的变化也是有规律的。在观察操作中，学生不但能用文字符号或图画记录天气，而且还学会了思考、学会了提问，如有些学生向我提问：“为什么阴天和晴天的风向不同，风力也不同？”“为什么那么小的塑料袋在土壤里待那么久也不腐烂？”所以，课内与课外相结合的教学，能激活学生的思维，激发学生的探索兴趣。而且还能让学生在这个观察场所中形成或得到认识事物对比经验，利用这些对比经验学生就能自发地产生各种想象，提出各种思想的问题，这不正是我们课堂教学改革中所期盼得到的教学效果吗？同时不也是我们科学课程探究教学所要达到的最核心的目标吗？
2、充分利用课外资源
⑴网络
科学技术的发展日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望与追求。利用网络开发教学资源，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容，通过多媒体进入课堂，让学生直接感受，激发兴趣，拓宽视野，获取更多的科学信息。在教学中我利用网络找寻学生中的热点，培养学生对科学的兴趣。利用网络，设计教学活动；利用网络培养学生阅读、交流能力；利用网络培养学生的创造性学力。使学生的阅读、交流能力和创造性学力取得了良好的成效。
⑵课余玩乐
“玩”是孩子的天性，也是孩子最感兴趣的事情！如果我们在平常的生活和学习中，有意识地引导学生“带有思考地玩，带有智慧地玩”，把“玩”当作一项科学探究活动来进行。这样的话，说不定日后的众多科学家、发明家就是从这“玩”中诞生！
我在《玩滚轮》一课中，让学生从玩滚轮的过程中探究滚轮滚动的快慢与它的哪些因素有关。使整个玩滚轮的过程实际上就演变成了一个科学探究的过程！于是，溜溜球、飞盘、陀螺、直升飞机、竹蜻蜓等各种玩具的探究活动因此也都成为了孩子们课余玩乐的主题！
二、开放的教法和学法
就目前来看，尽管广大教师满腔热情地投身课改热潮中，不断学习先进的教学理念和方法，可是纵观课改的全历程虽然取得了一定的进展，但在现实教学中还存在着许多现实问题。一是相当一部分教师缺少担当责任意识，所以主动性和积极性都不够，存在着懈怠的问题。二是很多教师一味强调大环境，强调体制，在课改的过程中抱怨多，方法少，不是真正地投入钻研，而是为问题的存在寻找各种借口。三是很多教师把“高效课堂”简单地理解为“高效的课堂”，课堂结构安排不合理，重知识传授，忽视学生的发展能力，这就意味着他们对于课改的本质不清楚。四是有些教师缺乏对于课程改革的深刻认识，很多还是仅仅浮于表面、流于形式，缺乏真正的效果；五是课堂结构安排不合理，很多教师对各环节的把握欠缺。六是对于学生的主体地位把握不够，忽视学生的个性学习及学习的自主性等现状。从总体来看，当前课改问题的存在与我们教育缺乏耐心有关，做任何一件事要想成功都需要坚持和不断地付出，急功近利只会导致问题更糟。所以在迎接新的挑战中，需要我们抓住机遇，重新审视课改的深远意义。课改本身不是教材的更换这样简单，而是对于我们传统教学思维、教学模式甚至是目标认知等方面全方位地调整，是新的教学观念的再造。课改简单来说，就是转变教师角色，构建服务于“学”的理念。这就是我们常说的要把单一的教师的教变为真正意义上的教学相长，要使学生真正成为自己学习的主人。
二、注意学生学习技巧和方法的培养
教育本身不应该是复制，而应该是生成。这就是说我们不仅仅要关注学生知识的收获，更要关注学生能力和方法的培养，就是我们常说的“授之以鱼，不如授之以渔”。这就意味着在教学过程中要关注结合学科特点和学生实际来予以引导，尽量地采用有利于学生参加和发挥自己能力的教学模式。杜郎口找到了自己课堂教学的焦点，采用“预习—展示—反馈”三环教学，即先让学生预习，然后把学习成果展示出来，最后围绕问题组织反馈。预习前给予学习方法指导，从独学开始，一个人学不会就向同学请教，“对学”学不会的，采用“群学”，有力地培养了学生主动学习和合作意识，对学生的发展奠定了基础。
三、注重创设师生互动和谐的教学关系
教师的课堂职责首要是“点燃”“激励”学生，让学生动起来———身动、心动、神动。教师不能以成人的思维代替学生的思维，以自己的见解代替学生的见解，以自己的结论代替学生的结论。如果我们仍然一味地把“蜡烛”“春蚕”“铺路石”单纯地解读为包办和代替，把教师解读成管理和施教，把教学解读成灌输和训练，把教育解读成调教和训斥，把学校解读成塑造和雕琢，把学习解读成接受和背诵，那原本承载着厚望、鲜活的“人”之教育就会沦为应试工具，千人一面，丧失创造的“异化”教育，这与我们的理想背道而驰。杜郎口中学的经验值得我们深思和借鉴，他们课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，主张“能让学生学会的课才是好课”，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，让学生学会的教师才是好教师，课堂充分体现“学习的快乐”。
四、教师要当好“仆人”角色，为“学”服务
“学习的敌人是依赖，教师的悲哀是包办。”“教师中心”的课堂，不管讲得天花乱坠，都会因远离和轻视了“学”，而不能称之为好课。让学生会学，让学生展示自我。对学生而言，他们的天性就是好奇心、展示欲、认同感。展示起到了将好奇心和认同感“统领”作用，展示是解决学习内驱力的金钥匙。在展示中暴露问题，在展示中生成能力，在展示中收获情感，在展示中赢得尊重，在展示中体验成功，感受快乐，由“厌学”变为“乐学”。我们可以做这样一个对比，学生在玩电脑游戏时，常常不知疲倦、饥饿，这种专注实际上是一个人在主动学习时非常重要的素质。但在课堂上学生恰恰最缺乏这种专注，一只麻雀飞过来恐怕也比教师讲课的吸引力大，这就说明学生在上课时没有完全参与进来，问题不在学生而在于教师。教师应该意识到，有效的学习通常发生在这样的条件下，有真实的目的，积极参与，全情投入，有真实的观众。为了调动学生的学习兴趣和积极性，要在“精”字上做文章，精心备课，精讲精练，精心辅导，精选作业题。在“点”字上求突破抓住重点，突破难点落实知识要点，在“能力”上求发展，积极发挥教师的指导作用。教师每天根据课程进度，结合教材特点和情景积极引导学生。
五、课改教师是关键，主阵地是课堂
课改的深处是课堂，课堂是课程的载体，课改十年需要我们重新回到课堂上来，应聚焦于改课，如果抓住课堂，找准课改这个支点，借助整体课改推进策略，实现课堂效益的全面提升。因此，我们要紧紧围绕一个“课”字，以课堂教学为切入点，紧抓一个“改”字，通过大量的课堂教学实践活动来进行课程改革。主要做好以下几个方面。
（一）课程理念要先进
教学要能体现课程标准倡导的基本理念，体现学科教学的特点。
（二）教学目标要明确
教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级段训练目标突出，并且能将目标落实到教与学的过程之中。
（三）学科训练要扎实
恰当处理预设与生成的关系，精心预设，注重生成。学生学习积极性高，参与面广，训练扎实。
（四）教学过程要朴实
1.1使教学内容更加直观
我们通过在网站中增加音频（比如鸟兽的鸣叫）、视频（比如动物的行为）、图片（比如微观结构）等，便可以轻而易举地将原本抽象的原理、概念相对直观地展现在浏览者面前，从而达到增强教学效果，提高教学效率的目的。比如，在讲到有丝分裂和减数分裂的内容时，由于书上的插图和老师的板画都是静态的，学生很难将各个细胞时期有机地结合起来，形成一个连贯的、动态的过程。从而对将来的灵活应用造成阻碍，而通过在网页中加入动画或者短片则可以清晰地将整个过程展现在学生眼前。更主要的是，利用网站强大的链接和交互能力，学生可以很容易地在网站中找到更多的相关内容，在无形之中增强了学生的学习兴趣，同时扩大了学生与知识的接触面。
1.2使学生的自主学习能力增强
不可否认，虽然我们一直努力地改变我们的教学策略，但是在大多数时候我们仍然遵循着传统的教学方式，也就是“老师讲，学生记”的接受式学习模式，老师把经过自己理解消化的知识通过种种形式直接传递给学生。老师是知识的传递者，学生是知识的接受者，教学过程中学生可能提出不同意见，也可能存在争论，但最终老师还是会以种种理由要求学生接受并且掌握、理解或是死背，学习再一次回到了听—背—写这种枯燥的的过程当中。这也就怪不得我们的学生逐渐地失去了学习的兴趣，与之俱来的也就失去了发现问题、解决问题的能力。作者认为，如果合理地、适度地把教学网站的建设应用到教学过程当中去，则可以在一定程度上改变现状，当然这在一定程度上增加了老师的教学负担，但是基于对学生良好发展的愿景，这些应该是值得的。
首先教师应对自己所有的教学资源和现有的网络资源进行收集、筛选、整合和分类（必须强调，在网站的建设过程中信息的分类至关重要），在此基础上设计教学网站的结构、栏目等，像超市一样，把老师已有的知识通通展现在学生面前，使学生变被动为主动。对于综合性教学网站来讲，学生可以根据自己的需求、爱好，对某一册书的某一节知识进行学习；对于专题性的教学，可以像正常的授课导入阶段一样，通过学生阅读或是短片介绍，激起学生的好奇心，让学生带着问题进入老师预先设置好的教学网站，搜索相关知识，甚至可以放开搜索引擎，到更广阔的互联世界中寻找自己想知道的答案，最终把获得的信息在自己的头脑中进行分析整合并得出属于自己的结论，这样，既有效地锻炼了学生发现问题———解决问题的能力，又使得整个课堂教学过程在老师的合理控制当中。
2需要注意的几个问题
2.1不要过分强调网站建设中所谓的“技术含量”
作者在教学过程中发现，一些年轻教师把多媒体课当成了展示自己计算机技术的舞台，音乐、动画层出不穷，认为这就是所谓的活跃课堂气氛，殊不知过多、过快的媒体切换会大大分散学生们的注意力，反而起不到良好的教学效果。我们都知道在音乐演奏中常有“此时无声胜有声”的说法；武侠小说中也常出现“以无招胜有招”的大侠。事实上，在多媒体教学过程中亦是如此！技术只是一种辅助手段，而不是最终目的，它应该悄无声息地融合在课堂教学过程之中，而不是张牙舞爪地出现在学生们面前，我们使用信息技术是为了让学生们加深理解，而不是自我炫耀，真正高超的技术是润物细无声的技术，是合理、恰当的技术，而不是喧闹、突兀的技术。多媒体技术的恰当与否在于质而不在于量。
2.2不要试图用网页中的动画代替传统教学手段
生物学科是一门实验学科，结论、原理大多数是通过实验获得的，这些实验过程虽然并不都是初高中阶段能够再现的，但是在授课过程中我们还是要求教师力求直观地将实验过程展现在学生面前，这里所说的直观是建立在操作层面的，也就是说是要求学生亲手操作，至少也应该是老师演示操作，学生直接观察的所谓“直观”，而不应该将书上的演示实验用动画代替，将板书、板画用现成的文本和图片代替。教师应该用自己的知识给学生解释自然现象，而不是解释自己制作的动画。
2.3忽视教学规律，将网站教学“进行到底”
论文摘要：物理学是研究自然，涉及人与自然之间关系的学问，学习物理的目的是为了提高和充实自己，获得知识及培养能力、技能，以服务与贡献社会，实现自己的人生价值，在新的课程改革下"教育要面向现代化，面向世界，面向未来，为此要提高课堂教学学习效率，是获得更多知识提高能力的前提，物理课堂教学是影响学生学习效率的关键因素。
谈及课堂教学中影响学生学习效率的因素，一线教师应该是感受最深的。课堂中，教师的一言一行无不影响着学生的听课效率。作为教学活动的组织着、引导者和合作者，教师要积极调动一切有利因素，提高学生的学习效率。
一、兴趣是保证效率的第一要素。
丁肇中先生认为物理教学首先要"唤起兴趣"。教师根据学情的需要，不断地创设物理情境，不仅能激发学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强的发展，贯穿于教学的始终。学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，学习效率将会得到有效提高，同时在兴趣中学习，还能有效地减轻学生的心理压力而将学习当作一种愉快的享受。人类在认识自然的过程中，自身会发生智慧和能力的效应，如果物理学退化成只对定义、公式、定理、定律的记忆，那么这种效应将会被降到最低的限度，随之就会使学生对物理学产生枯燥、乏味、难懂的感觉，造成不愿意学习物理的心理，而在教育过程中正确地运用科学的教育方法，并能与学生的心理协调一致，营造出一种愉悦的课堂气氛，就能从教育中产生出很好的智慧和能力效应，学生在探求真理的过程中，不仅学习了研究问题的思路和方法，并且在研究成功后有一种准科学家的成就感，这样极大地激发了学生学习物理的兴趣。
二、教师的课堂教学设计是影响学生学习效率的关键因素。
一个好的教学设计，是指教师在认真研究教材，熟悉学生的基础上设计出来的符合学生认知结构，能有效实施的教学方案。它应该体现先进的教学理念、流畅的教学过程、合理有效的教学手段、组织学生进行有效的学习活动，并能取得良好的教学效果。在这个教学过程中，学习活动的设计应该是科学，生动，有趣的。同时，好的教学设计，不仅满足于一堂课教学任务的完成，更应立足于学生的长远发展。在教师进行教学设计的时候，我觉得以下几个因素应该是特别值得考虑的：（1）、把握学生学习物理的心理水平，确定适合学生的教学内容，提高课堂学习效率。学习心理水平是学生在学习活动中的一种心理能力。要把握学生的学习心理水平，则需要平时研究和培养学生的学习兴趣。（2）把握学生的思维水平，确定教学深度，提高课堂学习效率。我们在进行设计教学时，应该根据学生思维水平，恰到好处地确定教学内容的深浅度，实现由"现有水平"向"未来发展水平"的迁移，从而达到提高课堂学习效率的目的。但是，在传授教材内容时，其深浅程度要以学生为中心，应以学生的可接受度和能引起学生进一步思考的兴趣为标尺。为此，教师要研究学生、认识学生、熟悉学生、了解学生对学习的需求，注重研究学生学习知识的过程。（3）教学模式的选择。一堂课可以采用不同的教学模式，通过不同的方式实现同样的教学目标。物理教学中，已越来越多的强调学生主动探索获得知识的过程。探究式教学通过一系列探究活动，如典型生动的实验、提出能激发学生兴趣的问题、创造生动的现实情景等，启发学生主动思考，积极探索，把一堂课的教学目标由一个点延伸为一条无限延长的射线。更多的体现出教师与学生的交流与默契。培养学生的动手能力、自主学习能力、思维能力等多方面能力。（4）教具和学具的选择。教具和学具的合理使用是影响学生学习效率的物质因素，尤其表现在物理实验的教学中。杨振宁说："只有骨干的物理学是骷髅，物理学要有骨干，还要有血有肉。有血有肉的物理学才是活的物理学。与日常生活及生产实践中的物理现象的密切联系就是物理学的血肉。"我们教师若能经常让学生使用身边的物品做有趣味的物理实验，同时尽可能多的举一些学生们日常学习、生活中经常碰到而又容易理解的现象，能使学生更容易明白物理就在身边，学生的学习兴趣容易得到很好的激发，提高学习效率是不言而喻的。
三、教师的人格魅力是影响学生学习效率的潜在因素。
教师人格魅力的力量是巨大的，对学生有强烈的感召力和凝聚力，可以给学生以震撼人心的影响和冲击。正如乌申斯基所说："教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。"教师的一言一行无时无刻不在影响学生的成长、成人、成才。具体来说，教师的人格魅力对学生起着如下的作用：一是示范作用。教师的人格魅力能形成无形而强大的"校园教育场"，能促使学生自觉按照教师的要求，去规范自己的一言一行，及时纠正错误与不足，从而不断自我发展和完善。二是激励作用。尊重和热爱学生是教师职业道德的核心，具有人格魅力的教师无一不是信任、尊重和热爱学生的。这样的老师能让其尊重、理解、关怀、信任如阳光一样照耀在每一位学生的身上，使学生倍感亲切和温暖，从而产生心灵的和谐共振，学生自然会产生"士为知己者学"的心理效应。学生喜欢哪个任课教师，那门功课就学得最好，这就是教师人格魅力的具体表现。三是熏陶作用。长期的教育熏陶，犹如春风化雨，润物无声，能够不教而教，使学生能够自觉进行自我教育、自我反省，促使学生把道德规范、行为准则内化为一种自觉行动，一种行为习惯，促进学生健康、自由、生动活泼地发展。作为物理教师，其人格魅力尤为重要。万世万物多数都与物理有关，而学生对万世万物充满着好奇，喜欢问为什么，物理教师担任的是为学生解释万世万物之际道理的角色。这个角色扮演得成功，就会得到学生的崇拜和喜欢。在物理课堂教学中，物理教师应该针对所授知识多列举生活中的实例，让学生感觉到老师所讲授的物理知识与实际生活联系紧密而具体，产生一种亲切感。四、恰当运用多媒体教学辅助手段是提高课堂学习效率的重要手段
传统的物理课堂教学多以讲解法为主要的教学方法，以"一张黑板加一支粉笔"为主要的教学工具，20世纪以来，随着电子技术的高速发展，幻灯机、投影仪、录像机、电视机、电脑等作为辅助教学手段纷纷走进课堂。其中多媒体集声音、图画、文字、动画等多种功能于一体，具有图像直观、色彩鲜艳、音响逼真、动静结合、形象生动的特点和优势。在物理课堂教学中恰当地运用多媒体等手段，可以把一些抽象、枯燥、复杂的物理问题转化为形象、生动、简易的问题，有助于在具体的教学中充分调动学生的视听感知，激发学生的学习动机，调动学生的积极性，激发其求知欲；有助于在教学中突出教学的重点、难点，促进学生对知识的理解；培养学生良好的实验技能等。但在教学辅助手段的运用上，并非选用的辅助手段越先进、越多，教学的质量和效率就越高。教师应该非常熟悉各种辅助手段的功能及特点，要根据教学任务的需要，适时、适度、适当的运用教学辅助手段，提高教学效率。例如，在高中物理第二册第十八章第一节《原子的核式结构》的教学时，由于一般学校都没有做α粒子散射实验的条件，这时我们可以用电脑制作模拟α粒子散射实验的课件帮助学生去理解卢瑟福是怎样提出原子的核式结构模型学说的，这样就可以收到事半功倍的效果了。在学习《内燃机》时，把汽油机和柴油机的构造和工作过程用flash制作成课件，把各部分结构和工作过程配合动画分解开讲解，再使其连续工作。减少了学生想象的困难，激发了学生的学习兴趣，提高了学生学习的效率。合理恰当使用教学媒体辅助教学还能开拓学生的视野，增强学生对教材的感知，促进学生的思维发展。
五、培养学生良好的学习方法和习惯以提高学习效率
好的学习习惯和方法可以达到事半功倍的效果。（1）看、听、练相结合，培养学生良好的听课习惯。课前要求学生认真预习，通过看书和自学，初步了解所学知识的基本内容，学习教材中描述问题、分析解决问题的思路和方法，上课要求学生边听边思考，注意老师分析问题的思路和方法，记录重点和难点内容。教学中应根据教学内容的需要组织学生开展讨论和进行课堂练习，巩固和反馈有关教学内容的信息。（2）层层深入，培养学生理解问题的习惯。物理概念和规律是物理的主要内容，深刻地理解物理概念和规律是学好物理的重要环节。在新课教学中要求学生理解为什么和怎样引入物理概念，对于物理量要理解它的物理意义，明确它的定义式，单位是如何规定的；对于物理规律要明确它的适用范围，掌握并理解它的几种不同表达形式(文字表述、数学表达式、图象表示)，让学生反复体会物理概念和规律是怎样在实验的基础上抽象和概括出来的，帮助学生理清前后知识的联系，让学生从整体上把握物理学的知识结构和一般思维方法。（3）示范引路、检查督促，培养学生良好解题习惯。应用物理概念和规律分析并解答物理问题是巩固和检查所学知识的重要途径，教学中要以例题引导学生认真阅读题目，多角度无遗漏地收集题目信息，弄清题目中所阐述的物理过程，理论联系实际在头脑中建立相关的物理图景。在教学过程中可以通过一题多解、一题多变的形式进行拓宽，让学生能够体会如何在不同的条件下灵活选用恰当的物理规律，不断提高学生思维的发散性、灵活性和创造性。（4）动手动脑，培养良好的实验习惯。
总之，在以学生为本的教育时代，课堂教学应该根据学生的心理水平、知识水平和思维水平，选择恰当的教学内容，制定合适的教学策略，提高学生课堂学习的效率，促进每一位学生全面发展。学无定论，教无定法，要在教学中不断探索,寻找和完善教学方法，要与时俱进，开拓创新，减负增效进行展开教学。
参考文献：
[1]《物理教学论》李新乡、张德启、科学出版社。
人的学习最初都来自实践，来自面对面的交流。信息社会中的信息交流应当是信息技术教育的基本问题，所以信息素养的培养也同样少不了交流，缺不了理论结合实践。我们只有将实际问题引入教学中，将教学内容应用到实际中，才能让学生学习到真正有用的知识。平时可让学生充分运用网络及所学的知识进行创作，锻炼学生运用信息技术的能力。如用电脑设计黑板报、统计成绩、进行美术创作、制作网页，等等。学校应定期组织以电子报刊、电脑绘画、电脑动画、网页制作为主要内容的电子作品评选活动，让学生运用所学知识，设计自己的作品，以提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的能力，以及学习能力。参加校内外实践活动，学生的网络信
息获取、信息处理、信息传递，以及相互之间的合作等方面的能力都会得到提高。
2.就如何提高学生兴趣，提高教学效果的问题，我们大力提倡“任务驱动”教学模式。
“任务驱动”是一种良好的教学指导思想，能使学生在更好的教学环境和氛围中体现自己的中心地位。下面以《搜索》教学为例：要让学生明白掌握一定的搜索技巧有助于我们更快更准地搜索到需要的信息。教学过程中我们紧抓知识脉络，将教学目标任务化，以任务为驱动，教学设计过程设计了国庆节去南昌旅游，请学生分别用分类查找的方法、关键字查找的方法查找去南昌往返车次、南昌景点、住宿酒店。实践证明，根据学生的兴趣和希望获得成功体验的心理设计的任务，使得每个学生的自主性和创造性都得以发挥，也使每个学生的心理和愿望得到满足。在积极、互动、协作的课堂气氛中，课程目标很好地得到了实现。
3.营造一种动态的、充满生机的课堂。
以往上课时会往往出现“一放就乱，一管就死”的局面，如何有效地调控课堂，把握好“管”与“放”的分寸，也是教师需解决的难题。一方面，按新课程的要求，在合适的时机、合适的阶段，教师必须增强对教学指导的开放性，要敢于“放手”，善于从学生身心发展水平和实际学习兴趣出发，让学生去主动探索，鼓励学生质疑、发表自己独特的想法，切忌将预设的教学目标，自己的经验、态度、价值观强加给学生，管得太死。另一方面要看到课堂教学的复杂性，教师在课堂教学中要常常随机应变，注意课堂中的热闹而不混乱，即学生可以处在一种热烈研讨、你争我辩的自主学习氛围中而不像闹市般地闹哄哄。其中最主要的是教师驾驭课堂的能力亟待提高。
4.培养学生自主探究能力。
新课改提倡学生自主学习，这些理念对改革高中信息技术教学具有极强的指导意义。信息技术学科所要教学的知识可谓浩瀚无边，我们不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取。信息技术教师不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。同样，学生的知识技能也不可能完全依赖教师的教导获得。所以，学生要更好地获取知识，紧跟上时代的发展步伐，就必须改变传统的“教师讲多少，学生学多少”的模式。教师要让学生进行自主探究，解决实际中碰到的问题，充分发挥学生的主体性，积极主动地去获取信息，弥补自己的不足之处。只有这样，学生才能适应信息社会飞速发展的需要。例如，在讲“文件的下载”时，我是以文字的下载为示范，学生很容易学会。这时我设计了这样一个问题：很多网页上有漂亮的图片，这些图片如何下载呢？很多学生以为小菜一碟，动手一试才知道并不容易解决。有一些学生在练习过程中发现，图片是不能简单地复制下来的。这些跟学生实际学习和生活都紧密相关的技巧，我们要善于发现，并创造
条件让学生通过自主学习，找出解决问题的方法，以充分发挥学生的主体性，锻炼他们独立思考的能力。
5.处理好课本与课件之间的关系。
一些教师在用投影取代了课本的同时，也忽视了课本的作用。上课时，教师一直坐在教师机前，通过计算机与学生进行交流，缺少师生间的面对面的交流。所以，要上好一堂课，我们也要处理好课本与课件之间的关系，课本对学生的知识的掌握要起到主导作用，而课件应是起到辅助作用，不能将两者的关系混淆。一个成功的教师在上课时经常能调动学生的积极情绪，而他靠的就是善于和学生进行交流，并及时调整课程的进程。
在信息技术教学中教师的任务是为学生知识的获得创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。“授之以鱼，不如授之以渔”，信息技术具有内容浩瀚、广博、瞬息万变的特点，这决定了教师只能引导、帮助学生学习获取、处理信息的方法，让学生用其技于学习、生活之中，从而提高学生的信息素养。
参考文献：
［1］钟启泉主编，张华著.课程与教学论（第1版）.上海教育出版社，2003.
［2］宋融冰译.信息技术与学生为中心的课堂［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.
［3］走进高中新课程编写组.走进高中新课程［M］.武汉：华中师范大学出版社，2004.
