时间：2023-03-20 16:21:38
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1．实践教育。统计显示，南京市玄武外国语初中部分的化学课大部分是实践课程和实验操作，让学生在课程方面更喜欢做实验，对化学充满兴趣，而且他们还将实验课程通过分组的方式来讨论和比较，这样学生的兴趣就会加大，对于课程的内容就更加地喜欢，这样对于学生的综合素质的发展也具有重大的意义，而且该学校还经常组织学生去工厂参观，见证自己所想的和自己所看到的现象，慢慢地就会对学生的想象力和创造力起到促进作用，他们在教学方面还配合多媒体教学特点，结合动态画面让学生对化学本身的特点作出正确认知。
2．亲自动手。湖南长沙初中的教学大部分会选择让学生自己动手学习，让学生在不用老师的情况之下结合课本所给出方法理解课本内容，如果遇到不能够更好地注意安全的实验，老师们就亲自监督、警告、提示学生，培养学生动手的方法。某个老师曾举例：有一次学生们在做净水器实验的时候，有学生让老师看自己的成品是没有按照课本要求做出来，所以在某一个方面缺少了步骤，不过这名学又通过自己的想象替换了一些方法，而这种方法也能作出净水器，过滤掉杂质。这样的教学方式可以更好地培养学生的亲自动手能力，还可以培养学生的想象力和创造力。
二、笔者总结的教学方法
1．先进理念武装。根据教学的特点我们应该跟上时代的潮流，通过信息技术的发展更好地展示出学生的化学理念的培养，这样就可以更好地认清化学的本质特征，通过理念教学特点让学生亲自经历化学反应的过程是最好的方法，这样通过自己的所见所闻更好地了解化学，慢慢地培养学生对于化学的认识，对环境的认知，更好地保护环境，了解社会、适应社会，而且以后学生们可以根据自己思想理念去创新、改造环境。
2．综合素质培养。教育本身就是培养好学生的综合素质和动手能力，所以在教学中让学生亲自动手不可回避。因此，要安排好学生实践的课程，让学生亲自动手，在讲课过程中要更好地激发学生学化学的兴趣，常用多媒体教程展现化学放映的动态过程，充分调动学生的上课兴趣，营造活跃的课堂氛围。从而更好地让学生喜欢学习热爱学习，从综合方面进行学生的素质教育。
三、总结
化学与生活密不可分，在这方面可以运用大量生动的事实，激发学生的兴趣，指导学生讨论和引导学生思索。例如，烧火的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的“锅垢”，水壶使用的时间越久，积存就会越多。“锅垢”究竟是哪里来的呢?又如，维生素又叫维他命或生活素，它是我们身体中所必需的养分，如果身体中缺少了它，就会发生一定的生理上的病症。那么，维生素是什么东西呢?教师还可以将化学知识与生活环境相结合对学生进行持续发展的教育。20世纪90年代中期，“中国公众与科学技术”抽样调查结果表明，我国公民对地理常识和化学知识缺乏了解，对于“自然资源过度消耗”、“滥用农药、化肥的后果”等有关环境保护和持续发展的弊端和问题知之甚少、认识淡漠，造成乱开发资源和污染环境的社会问题。可见引导学生在生活实际中感受化学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高未来国民的素质也具有重要的意义。
2．通过组织开展校内多种形式的化学科课外活动，培养学生学习兴趣
根据学生的思想实际与年龄特征，按年龄段划分学习兴趣小组；或是指导学生组建探究性学习小组；或是从学生中挑选出学科带头人，组织全班同学主动学习和进行探讨。还可以组织学生参加制作实验用品、举办化学讲座、出版化学墙报等活动，增强学生对化学知识的了解、体验和感受。例如定期出版班级化学专栏，刊登有关化学拓展知识和化学在我国现代化建设中的最新成就等内容。开展多种形式的学科课外活动，有利于扩大学生的知识面，满足学生深入学习的愿望，长久保持和稳定学习兴趣。
3．借助社会实践或野外考察活动适时地进行引导，培养学生学习兴趣
学校每学期都会有计划地组织安排一些学生活动，如外出参观、团队活动、春游、秋游等等，学生对此特别感兴趣，教师如能把握和抓住机会，利用学生处于兴奋状态，在活动中有意识地引导学生关注化学知识，往往能收到事半功倍的教学效果。比如，有一次笔者带学生出游的时候，在山上抓起一把泥土问学生：“你们能够从这把土中判断出这座山里面蕴藏有铁矿石吗?”有的学生说能，有的学生说不能。笔者引导说：“大家都知道，化学是研究物质的，研究物质的结构、组成、性质和变化规律的一门科学，运用化学知识肯定能通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石，所以从理论角度上说能的同学没有错。然而，研究是需要方法和条件的，我校只是一所初中学校，目前实验条件还不能达到通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石的研究能力，所以从实践方面上说不能的同学也没有错。至于这座山里究竟有没有铁矿石的问题，只要我们保持兴趣，努力学习，提高能力，创造条件，在你们当中将来肯定会有人能做出明确的回答。”
4．精心设计新课导言，诱发学生学习兴趣
每上一堂新课，教师能不能迅速吸引学生的注意力，引言的作用可以说至关重要，不能忽视。在备课时，应该重视引言的设计，要注重引言的艺术和效果。在课堂教学中，要善于利用情境、通过引言导入、巧妙结合教材组织教学活动，使学生迅速产生学习兴趣，进入学习状态，并能始终保持课堂上最佳的求知欲和良好的学习状态。比如，上新课《爱护水资源》，可以这样引入：“众所周知，水是我们很熟悉的物质，邕江里的水相信大家都见过了，但不知你们是否见过浩瀚无边的大海，是否体验过在海边寻找贝壳的乐趣?当我们手捧起一把海水时，是否联想一下它跟邕江水有什么区别?地球上有那么多的海水，为什么还要爱护水资源?”学生的注意力一下子就被吸引过来了，学习的兴趣也就被诱发出来。
5．设置问题和悬念，激活学生学习兴趣
不仅新课导言需要精心设计，课堂教学活动过程也必须精心准备，运用教学技巧设置问题和悬念是激活学生学习兴趣的一种方法。根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生去分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激活起来了。例如，教学“二氧化碳的性质”这一内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：印度尼西亚一个岛上有一条峡谷，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去，人往往因为蹲下去救护羊或狗而晕倒死去，所以人们称之为“死谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，可以有效地激活学生的学习兴趣，还有助于活跃和保持良好的课堂氛围。
6．根据化学科特点结合人文知识启发学生互动，增强学生学习兴趣
课堂上学生的注意力是否集中直接影响教师的教学效果，在实验教学中，教师如何培养学生的注意力关键在于教师设置的实验是否具有趣味性，是否能够吸引学生的注意力，学生注意听课，他们的心理活动就指向和集中于教师的讲述；学生注意观察实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上。在教学过程中，教师要善于创设趣味实验吸引学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件。例如，在讲授二氧化碳性质时，我将点燃的蜡烛放在烧杯底部，然后将一杯二氧化碳气体慢慢倒入烧杯，同时我提醒学生要注意蜡烛火焰的变化，奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣。学生进入了学习心理的最佳状态。通过创设的这个趣味实验，通过现象学生增强了对二氧化碳性质的理解。
二、通过演示实验，培养观察能力
在化学实验教学过程中，学生的观察能力的培养相当重要，实验操作的整个过程中各种现象的发生是化学知识的验证，只有学生能够观察到实验现象，才能进行大脑思维，才能够对课本知识的认知和理解，教师的实验教学才能起到作用，因此教师要通过每个演示实验培养学生的观察能力。例如，在进行氧气的制作演示实验时我是这样做的。我把实验装置装备好后提示让学生注意试管的倾斜角度为何向试管口一方倾斜，注意观察实验产生了什么新的物质。让学生注意观察现象并解释原因。在实验的过程中学生带着疑问进行仔细观察，实验结束后我让学生回答观察到的现象，学生异口同声地回答在试管口处生成了水珠，在集气瓶内收集到了气体。通过观察到的现象，学生能够很快解释原因，试管向试管口倾斜式为了防止试管口的水珠倒流，集气瓶内收集带了气体是因为观察到了导气管口有气泡产生。实践证明，借助演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力。
三、组织分组实验，培养动手能力
分组实验，是培养学生动手能力的重要手段。也是培养学生合作能力的体现。学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧；做实验的过程就是理论联系实际的过程。因此，要认真组织好每一次的学生分组实验。对每一章每一节实验做到实验目的明确，要求具体，计划周密，要使学生学会，掌握操作技术。每次在组织学生进行分组实验时我都让每个小组的成员亲自动手操作，在实验的过程中学生的每个操作我边观察边指导，比如酒精灯如何点燃、具有腐蚀性的液体怎么倾倒、滴管如何滴液、气体怎么收集、如何解释实验产生的现象等等。分组实验的过程中，学生积极动手人人操作，在此过程中他们还互相交流、互相讨论，共同探讨问题等等，极大地提高了学生的动手操作能力和互相合作的能力，极大地提高了实验教学的教学效果。
四、布置家庭小实验，培养创造能力
家庭小实验是课标教材的一个显著特点，是实验探究的重要组成，也最能体现学生的自主发展和创造。教师在指导学生开展家庭小实验的活动中，要引导学生从取材、安装到操作步骤、观察顺序、记录要点等各方面去考虑，家庭小实验的用品应该是家居生活中较常用、常见的。例如，父母蒸馒头和面为什么要用碱面水、洗刷厕所时用草酸清洗、清除水垢要加酸水、洗衣服用洗衣粉等等这些日常生活中的化学问题都可以作为家庭小实验布置给学生，让学生通过家庭实验明白课本里的知识，知道生活中处处有化学，用化学知识解释生活中的化学问题，这样也大大地激发了学习兴趣。学生在做家庭小实验时，需要独立思考，去想象、去钻研问题，在不同程度上创造性地运用知识，这就有助于学生智力与创造才能的发展。例如，让学生在家里亲自操作一下蒸馒头的全部过程。让他们积极动脑思考，联想过去学得的知识，并认真加工整理，根据实验原理，设计自己的实验方案，达到实验成功的目的。这些小小的实验，可以大大激发和培养学生的创造能力。
五、营造实验情境，培养学生的探究能力
教学过程中，教师可营造想象实验情境，大胆创造。如学“分子”一节时，可以在教室内喷一些香水，让学生感受一下扑面而来的香气，然后让学生解释这一现象。对尚未认识微观世界，不知分子为何物的学生来说，确实不好自通。但教师只要鼓励学生敢于大胆想象、大胆假设，并给予正确引导，学生从“粒子”和“粒子运动”的角度还是能作出解释的。无疑，这会使学生的创造力和想象能力得到锻炼和提高。不管实验成功与否，目的在于让学生体悟探究过程，培养学生的探究意识。再比如，教师在讲授碳酸钙和水的反应时可以让学生想象一下家里盖房之前买来了生石灰放在大锅里然后加上水会看到什么现象发生，对于生活在农村的学生来说很快会回答上来，紧接着教师进行演示实验，此时学生们对碳酸钙和水的反应会完全明白。这些实验情景的创设为教师的讲解打下了良好的基础，学生的探究能力会自然而然地在创设的实验情景中得到培养。
六、结语
让学生明确认识化学知识和技能在现代社会建设中的作用是形成学习化学兴趣的重要条件。在化学教学中，教师应该注意进行学习目的、学习动机的教育，启发学生的求知欲，并且让他们意识到自己对社会的神圣使命，激发他们的高度责任感，以增强其为社会发展而学习化学的动力和兴趣。近年来，许多学生对化学的学习兴趣下降到了最低点，因此教师在化学教学中应提倡联系化学知识的实际应用，使学生了解其在社会建设中的巨大作用。譬如在介绍化学发展的展望时，可以涉及到地球需要保护、世界急需开发和利用新能源等内容，告诉学生像太阳能、核能、有利环保的电动汽车等的开发和利用，对人类征服自然作出了巨大贡献。这些生动而富有感染力的事例，对激发学生的求知欲和学习化学的兴趣都是很有裨益的。
二、进行绪言导入，激发学习兴趣
趣味，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。鉴于此，在化学教学中应努力挖掘历史资源，配合现有教材，挖掘其中存在和潜在的趣味性，仪器进行启发性教学，使学生产生愉悦的学习情绪。
例如，在绪言课里，可以给学生介绍我国古代化学方面的成就，如造纸、火药等。增强学生的责任感和使命感，以激发学生学习化学的兴趣。在教学中，列举自然界一些神奇的现象，像多年的坟墓处出现火光等。做好一个个演示实验，如向澄清石灰水中吹入二氧化碳，石灰水变浑浊，继续吹入二氧化碳，则浑浊液又变澄清；氢气还原氧化铜实验，应先通氢气后加热，氧化铜由黑色逐渐变成光亮的红色，管口同时出现水珠；铁钉插入硫酸铜溶液或氯化铜溶液，银白色的铁钉变成红色的“铜钉”。学生看了，好象变魔术一样，十分好奇。再如，带火星的木条能在氧气中复燃，而在二氧化碳中熄灭，学生会提出为什么？铁丝能在纯氧中剧烈燃烧，火星四射，在空气中为什么没有此现象，激发了学生的兴趣。只有当教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能清楚明白时,他们对学习化学才有兴趣，课堂教学才能得已顺利进行，教师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能被调动把学生引入奇妙的化学世界，并指出一个个为什么，使学生深深感到自己的不足，激发学生在自然界奥秘面前的好奇感，以激发学生学习化学的兴趣。
三、引导学生，创造自主的学习环境
要转变学生的学习方式，要使学生积极主动去获取知识，激发兴趣，培养创新精神和实践能力。因此，在教学中要让学生有尽可能多的主体活动,引导学生参与获取或主动获取知识，并把学生的活动引向设计性、探索性的方向发展。学生通过自主学习，勤于动手、动脑、乐于探究等多种形式的活动，培养获取知识的能力，体验科学的过程和方法,主动地搜集和分析各种信息，并通过交流和合作,培养创新精神和实践能力。
四、利用化学史、典故，提高学生的自主性
化学史也是一种化学方法和化学智慧的历史。化学史的教学能激发学生的学习动机和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性[4]。如教师在讲纯碱时先讲比利时人的索尔维法，然后再说我国的著名化学家侯德榜先生在抗战时期，冲破索尔维法的技术封锁，并加以改进，发明了举世闻名的侯氏制碱法，使盐的利用率高达百分之九十八。也可以举例门捷列夫发现元素周期律的过程，更不能少了诺贝尔一生对化学的杰出贡献。然后再结合化学与我们日常生活、工农业生产、国防科技、新材料的研制和生产作一些简单的介绍。如学“淀粉遇碘单质变蓝”时可讲“用淀粉给鲁迅先生写密信”的故事，如也可提提“转基因技术”、“纳米技术”通过介绍使学生们了解到化学科学与各行各业的相互联系和重要关系，了解到在现代生活中的重要性，掌握必要的化学常识是一个现代人的基本素质，为学生们树立要学好化学的信心打下了很好的基础，收到了很好的效果。
五、加强实验教学，培养学习兴趣
中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力[5]。化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。首先，要制订明确可行的教学目标。其次，要做好课前的准备工作。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基础。再次，要加强课堂上的组织指导。最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬。这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。
六、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯澡乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。再如，化学游戏法。在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。例如采取击鼓传纸片拼写化学式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号或原子团和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜，写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。
七、用成功的体验，坚定学生的信心和意志
在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难的学生。一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
1.1列举生活实例
初中阶段学生的思维特征是具体、形象、感性的成分居多，他们在学习之前已经接触了许多生物学现象，对生物学知识已存在一定的感性认识，具备一定的生活经验。教师需做好学情分析，针对具体的教学目的和内容，充分挖掘教材中的生活资源，精心选择贴近学生生活的事例作为素材，从学生的知识背景、已有的生活经验出发，恰当地将其与教学内容建立联系，以此展开教学。通过列举生活实例导入新课，能吸引学生注意，激发学生探求新知的兴趣和学习动机，并为学生的学习指引方向。学生在教师的引导下激活原有的生活经验，明确学习目标，积极主动地投入到生物学学习中。如以“食物中的营养物质”一节为例，先通过多媒体课件展示日常生活中常见的食物图片，包括粮食、蔬菜、水果、鱼、肉、蛋、奶等例子，结合生动形象的图片，让学生说说某一天三餐食用的食物，再引导他们思考：“我们一日三餐的食物都十分丰富，那么这些食物含有哪些营养物质？这些营养物质对人体有哪些重要作用呢？”由此导入新课，学生的学习兴趣和求知欲立刻激发起来，迅速地进入新课学习中。
1.2提出生活问题
日常生活中蕴含了大量的生物学知识，教师导入课堂之后，将教学内容与学生的生活实际整合起来，创设生活情境，从学生的实际生活中引入生物学问题，把生物学知识和问题还原到生活原型、活动情境和矛盾冲突中，启发引导学生自主学习，主动思考。在感知生活实例的基础上，学生进入生活情境，对与生物学知识相关的生活问题产生探究的兴趣，自主质疑思考，对问题的可能性进行猜想。例如，在学习“糖类、脂肪、蛋白质的作用”时，通过多媒体课件为学生提供生活素材资源，创设与教学内容相适应的生活情境，设置疑问：“你知道我们常吃的食物中有哪些食物分别富含糖类、脂肪和蛋白质？没吃早餐的同学，为什么上第四节课时常表现出脸色苍白、头晕目眩、浑身乏力等症状呢？病人不能正常进食时，往往需要静脉注射葡萄糖液，为什么？小刚得了重感冒，几天吃不下食物，身体就会明显消瘦，原因是什么？有人说减肥的秘诀是少吃多运动，你认为呢？儿童、青少年以及伤病员为什么要多吃一些奶、蛋、鱼、肉等食物呢？”这些贴近生活的普遍现象，让学生备感亲切、自然和有趣。创设这样的生活化问题情境，既激发了学生思维，又能有效地调动学生解决生活疑惑的积极性。
1.3进行探究活动
师生在生活情境中开展探究活动，能营造师生互动、生生互动的教学氛围。教师在活动中做好课堂的组织管理，让学生在体验生活的基础上进行小组探讨、合作探究，鼓励学生谈出自己对问题的看法和观点，对学生的探究活动作出激励性评价，并适时进行点拨、释惑与指导。学生在活动中丰富自己感性认识和生活体验的同时，也能增强交流与合作能力、实践与探究能力以及分析和解决问题的能力。如提出与“糖类、脂肪、蛋白质的作用”相关的生活问题后，把学生分成若干小组进行探究活动。学生在好奇心的驱使下积极参与其中，对资料信息进行阅读、分析和处理，认识三大营养物质的作用，在小组内展开讨论，合作探究解决问题，代表发言解释生活现象。活动中对学生理解的疑难处及时进行点拨释惑，然后组织学生以小组为单位，按教材中安排“测定某种食物中的能量”的探究实验，制订实验方案，对食物（花生仁、核桃仁、黄豆、大米等）所含能量进行测定，直观地感受到食物中能量的存在。通过与生活密切联系的实验探究，加深学生对科学探究一般过程的认识，培养学生的观察动手能力，形成科学的思维。
1.4构建知识体系
在学生合作探究学习之后，教师引导学生及时进行知识的梳理与归纳，对教材的重难点或一些关键性内容精讲深化，注重探究活动的理论总结升华，帮助学生理清知识脉络，把握知识间的内在联系，指导学生构建知识体系。学生在关注感悟生活的基础上，将知识点弄清弄透，自主内化建构新知，扎实掌握生物学概念、原理和规律等方面的基础知识。如开展探究活动后，指导学生回归教材中的理论知识，结合重难点的讲解让学生知道糖类、脂肪和蛋白质都能为人体提供能量，并与学生共同归纳总结糖类、脂肪和蛋白质各自的食物来源以及主要作用，使学生更好地构建生物学知识体系。
1.5知识学以致用
生物学知识在生活中有着广泛的应用，教师需紧密联系实际加以拓展，善于指导学生把学到的生物学知识回归生活实践，用于分析和解决生活中的实际问题。将所学知识与丰富的实践相结合，能促进学生“学”与“用”的有机结合，有利于知识、能力、情感态度价值观三维目标的达成，也有助于培养学生理论联系实际的能力，提高学生的生物科学素养。学生运用所学知识服务于生活，能体会到生物学学习的乐趣和价值，逐步养成从生物学的角度真切地认识生活、感受生活，形成积极的生活态度，掌握科学的生活方式，促进生活质量的改善和提高。此外，学生已学的生物学知识也在学以致用中得到进一步的巩固和迁移。例如，在学习三大营养物质的作用之后，要求学生结合自己的日常膳食，收集有关食物营养方面的资料，为自己或家人制订合理的膳食计划，并给家长设计一份营养合理的午餐食谱，在小组内交流；进行修改和完善后，根据自己设计的食谱，亲自在家中烹调，请家长品尝，给家长讲明所设计的食谱中的科学道理。学生通过实践获得亲身体验，运用所学知识指导生活，在学以致用中更好地理解合理营养的基本要求，体会到营养物质对人们身体的重要性，并且增进了健康意识和关心长辈的情感。
2初中生物课堂生活化教学模式的初步构建
我国著名教育家陶行知先生创立的生活教育理论提出：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”建构主义理论强调要重视学习者已有的知识和经验，认为学生是在自己生活经验的基础上，在主动的活动中建构自己的知识。新课程背景下，基于生活教育理论和建构主义理论，根据上述生活化教学的操作程序，在教学实践中不断总结经验教训，笔者构建了初中生物课堂生活化教学模式，尝试对该模式中教师和学生的行为进行细化，初步形成一个较为具体可行的教学活动结构框架和活动程序。
3结语
初中化学教学中培养学生的微粒观可以提高学生对微观知识的理解程度。微粒观和微粒知识相比，微粒观是对微粒知识的总结和概括，同时也是一个提升的过程。在初中化学教学过程中让学生学习到更多的微粒知识可以对微粒观加以不断的完善，反之微粒观的培养对于日后学生对微粒知识的学习理解，可以起到更深化的作用。其实学习并不是一个除旧迎新摆脱旧知识的过程，而应该是在旧知识的基础上学习更多更深层次地知识。学生最初在学习的时候所获得的知识都是零散的，这样理解和记忆起来都比较的有难度。针对这种情况，学生在化学学习过程中，可以将所学到的知识内容加以整合，构成一个系统的知识结构，这样才可以加深学生对已学知识的理解。
二、初中化学教学中培养学生微粒观的策略
1.加强微粒观主导，整体编排教材内容
要想有效培养学生的微粒观，并不是一蹴而就的事情，需要进行长时间的奋斗。在实际教学过程中，一定要加强对学生认知规律的结合，合理组织与编排教材内容，让学生进行循序渐进的学习。在化学课堂教学中，一定要将培养学生的微粒观当成是立足点，创新原有知识结构，合理安排教学难点，加强教材内容的整体构建，促进学生的全面学习。
2.加强对教材内容的整体理解，提高学生基本观念
要想有效培养学生的微粒观，就要加强对知识结论的理解，并且对有关概念与事实进行深入理解，加强培养学生的心智能力与情感。在构建化学基本观念的时候，主要是一个由浅入深的过程，在进行教学的时候，一定要加强学生对本单元知识观念的理解，进而加强对化学知识的联系，增强化学知识学习的实效性。除此之外，教师一定要具有相应的观念意识，在开展教学之前，一定要对教材内容进行整体的编排与理解，这样才可以深入分析教材内容中蕴含的知识与规律，进而培养学生的微粒观。
3.模型与模拟教学法的应用
在教学过程中，一定要加强模型与模拟教学法的应用，这样才可以对抽象问题进行形象的解释。在化学知识中，分子、原子等均是非常小的，人们无法用肉眼进行观察，为了加深学生的理解，可以将其和其他实物进行比较，让学生对其进行直观的认识。在化学教学中，应用模型的时候，可以引导学生进行认真的观察，通过自己动手构建模型，联系具体事物，进行深入的理解。在了解微观世界的时候，学生一定要具备相应的想象力，但是也不要进行漫无目的的想象。随着科学技术水平的不断提高，一定要加强计算机技术的应用，对分子、原子等微粒结构进行模拟，让学生对抽象事物进行理解，有效提高学生的学习成绩。
4.强化记忆实验法的应用
在化学教学过程中，存在着很多实验，教师可以通过演示一些化学实验，对微粒的存在进行推理，同时加深学生“微粒无处不在”的意识。并且通过化学实验的演示，也可以让学生更加直观地了解微粒的存在。比如，“酚酞与浓氨水实验”，溶液由原来的无色变成红色，引导学生进行思考与分析，进而得出“氨分子不是静止的，而是一直运动的”结论。
5.比较理解法的应用
在初中化学教学中，学习“微粒不是静止的，其一直处在运动状态；微粒之间存在间隙；微粒之间存在互相作用”相关内容时，可以进行比较试验了解相关知识内容。比如，利用水与酒精融合的实验，对“微粒不是静止的，其一直处在运动状态”进行理解；又比如，在花生米中加入一些大米，让学生对“微粒之间存在间隙”与“微粒之间存在互相作用”进行理解，达到预期的教学目标。
三、结语
1．激发兴趣，调动学习内驱力
兴趣具有维护学生心理健康的积极价值．兴趣是最好的老师．成功的体验会使学生身心愉悦，建立自信，产生积极的情感体验，达到情感和智慧的统一，燃起对新的更高的目标的追求．因此使学生对学习兴趣盎然，有成功的喜悦，也是建立良好心理场的重要的手段．化学是一门以实验为基础的学科．实验是化学的灵魂，是学生学习化学的过程中的兴趣所在．我在教学过程中抓住化学的灵魂，努力培养和促进学生兴趣的发展，并使学生的学习兴趣长期发挥作用．而学生自己动手完成化学实验，能体验到成功的喜悦，增强自信．于是，我每一节课都把实验精心设计．有时把教师演示实验改成学生演示;有时把教师演示实验改成教师边讲，学生边实验，共同探讨;有时把教师演示实验，改成用多媒体课件把实验反复给学生播放．总之把学生的兴趣点以不同形式，不断地激活，并使其持续下去．在讲二氧化碳的实验室制法的教学中，不是教师演示二氧化碳的实验室制法，而是说:“谁有兴趣上讲台帮老师演示二氧化碳的实验室制法呢?”学生一个个兴趣很浓，争先恐后要求上讲台演示．于是我便请一位同学上讲台演示，他成功地制得一瓶二氧化碳气体，脸上露出成功的喜悦．再让他把制得的气体展示给全班同学．然后我提出:“谁来谈谈制二氧化碳的原理是什么?怎样收集和验证集气瓶中的二氧化碳?”全班同学踊跃提出自己的见解和想法，有同学甚至上台做验证二氧化碳的实验．最后，我对上台演示学生的勇气、能力充分肯定和赞赏;对全班同学积极参与、爱思考、认真仔细观察、积极发言进行表扬．从学生表情可看出同学们身心愉悦、兴趣盎然，对老师充满感情．为了更进一步增进师生之间的情感，消除师生之间的“鸿沟”，我上课，有时在提问题前说:“老师在备课过程中，遇到这样一个问题，谁能帮助解决?”学生对这样的提示，感到亲切，觉得老师不是站在高高的讲台上，而是“不耻下问”了，学生回答问题的兴趣就油然而生，调动学生的学习内驱力，师生间良好的心理场就逐渐形成了．
2．鼓励进步，强化成就感
注意在课堂中各个环节鼓励进步，强化成就感，心理学家告诉我们鼓励是激发学生情感和意志的一种手段，注意运用这种手段能形成良好的心理场．如课堂中对于有些听到老师提出问题后低头或躲避教师的视线的学生，则可能对问题理解不深，一时难以作答，心理上存有等待、恐惧、自卑感，对这些学生则给予鼓励性的提示，说:“上一个问题，大家能回答，而且有的同学答得很好，我相信这个问题大家一定有能力解决．”从而消除学生自卑心理和恐惧，增强了自信心．在实验中学生倒盐酸的操作出现错误时，我没有责备他，而是提醒他这样会把标签腐蚀．学生便迅速改正．这时我不失时机地表扬他聪明，学得快．使他有“我行，我能做好．”的心理暗示，使学生逐渐建立和强化自信心，师生之间感情增进了，师生之间建立起良好心理．批改作业和试卷不仅是教师了解学生的重要窗口，还是师生之间信息相互反馈的主要渠道，更是培养良好心理场的重要渠道．作业和试卷的批改是师生之间信息反馈的主要渠道，也是师生增进交流，激励学生的好机会，是培养良好心理场的渠道．改作业和试卷时，我对学生的正确思路或独特方法给予肯定，学生及时得知自己正确或得到老师的好评，就会感到欣慰和兴奋，学生的学习积极性得到进一步的强化．而对于学生出现不正确思路或方法，甚至错误，我不是简单打叉，而是用问号，并写上:“相信你这次能做对”．学生重做正确后给予表扬．讲评作业或试卷时，我以鼓励为主，对于作业或试卷中思路清晰、解法独特、表达精练、书写整洁的同学都点名表扬或写上一些鼓励的话．有些一题多解的，讲评时将各种解法向全班推荐，其中最佳解法者，点名表扬．课堂中形成良好的心理场，学生的主体作用得到充分发挥，学生的学习兴趣浓厚、求知欲强，自信心不断被强化，学习成绩就会不断提高;另一方面教师的主导作用得到充分的体现，教学任务顺利完成，教学效果显著，探索课堂教学的劲头越来越足．
作者：倪兴红 单位：江苏省如皋市外国语学校
【关键词】初中政治；教学；生活化；案例法
一、初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标
初中政治本身就是一门生活化的课程，政治教学内容，如思想品德修养、人文素质的提高等都需要借助一定的生活化的案例才有教育意义，只有将政治教学融入生活才能体现出它的价值与意义。为此，在政治教学过程中教师要注意结合具体生活案例，以生活案例为主线，讲授政治知识点。也就是说教师要将教学内容融于生活主题当中，以学生熟悉的生活现象。使学生有所感、有所悟，提高学生各方面的素养。以人教版八年级上册政治教材第一单元《相亲相爱一家人》中的第一课《爱在屋檐下》为例，这一课时主要以培养学生孝敬父母地良好品德，以感受亲情为目的，在具体的教学中可以以生活中典型的孝敬父母的人物事迹，如感动中国人物孟佩杰、陈斌强等的感人事迹为案例，引导学生孝敬父母，感受亲情，然后布置学生回家后为父母洗脚等任务，使学生在生活实践中得到素养的提升。
二、立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中
生活即是教育，教育来源于生活，初中政治教学必须要与学生的具体生活有效结合，要立足于学生的生活，将初中政治知识点融于生活实践当中，使学生在同具体生活世界进行交流与碰撞的过程中，感受生活，体会人生。所以初中政治教学过程中，教师要注意结合学生在生活中看见的、听见的以及所感知到的具体的生活案例、社会热点等，充分挖掘生活中的教学素材，给学生以感悟的空间。以人教版八年级上册初中政治教材第二单元《养成交往品德》中的第三课《诚信为本》为例，这一课时的主要教学目标就是对学生进行诚信教育。在这一课时的教学过程中，教师可以学生生活中可见的诚实守信的案例为基础，展开教学。比如某一学生拾金不昧，主动将捡到的金钱交给老师，教师就可以以这些学生生活中可见的例子为导向，对学生这种拾金不昧的精神进行表扬，鼓励与赞扬这种高尚的品质，鼓励学生向学习，使学生以此为榜样，并在生活中将这种高尚的品质践行下去。
三、创设生活化的情境，在潜移默化中影响学生
环境具有潜移默化的育人功能，初中政治教学生活化，就是要以具体的生活情境影响学生。所以，当前初中政治教学不能单纯的依赖于教材，而是要以学生现有的生活经验为基础，创设生活化的情境，借助环境的育人功能，培养学生良好的道德品质与思想修养。以人教版八年级上册政治教材第三单元《我们的朋友遍天下》中的第六课《网络交往新空间》为例，这一课时的主要内容是讲述网络的优势与缺点，让学生认识到网络是把双刃剑，应该理性上网，学会保护自己，享受健康的网络交往。在学生的生活当中，有些学生沉迷于网络，爱玩网络游戏，上网过度，对生活和学习产生了诸多不利的影响。在这一课时的教学当中，教师就可以以上网现象为例，创设学生上网成瘾的生活化情境。组织学生进行讨论，列举上网成瘾的危害，列举上网可以做哪些有意义的事情，怎样杜绝网上的不良诱惑，如何避免上网成瘾，让学生在讨论的过程中了解网络，做到健康上网，发挥网络有利的一面，促进学生健康成长。
四、利用文化资源，增强政治生活化教学的有效性
虽然政治教学来源于生活，生活中的一些典型的案例均可以用于初中政治课堂的教学当中，以生活化的案例引导政治课堂教学，有助于加深学生对于知识点的理解，并且以学生生活中听见或见过的案例为教学内容，有利于增强学生对于知识点的记忆等。但是，政治教学却高于生活又服务于生活。一般来讲，学生对于自己家乡的文化都有一定的了解，从小就耳濡目染，对于家乡文化必定有一定的特殊情感，以家乡特有的文化资源为教学案例，无疑可以提高政治教学的有效性。所以，初中政治教师可以结合当地的文化特色，选择富有本土气息与特色的文化资源进行课堂教学。以人教版八年级上初中政治教材第三单元《我们的朋友遍天下》中的第五课《多元文化“地球村”》为例，教师可以搜集当地的具有民族气息的文化信息，如民族文化遗产、民间艺术等，先以多媒体的形式向学生讲述自己家乡的民族文化历史以及具体信息，以学生熟悉的生活现象，由浅入深，逐步向学生讲解政治知识点，让学生学会尊重民族文化、体会民族文化的价值、学习民族文化，增强自己的家乡荣誉感。然后再组织学生对家乡文化进行讨论，体会家乡文化的真正魅力。
五、结束语
在初中政治教学要以生活化、实践化为主要目标；要立足学生生活，将初中政治知识点融于生活之中；要创设生活化的情境，在潜移默化中影响学生；要利用文化资源，增强政治生活化教学的有效性，利用学生生活中能够听到的、见到的典型案例引导政治教学，对于学生掌握与理解知识点，提高学生综合素养以及道德素质等都具有重要的现实意义。
作者:莫薇 单位:平塘县塘边中学
参考文献
[1]白俊琳.初中政治教学生活化的案例法策略[J].玉溪师范学院学报,2011(9):69-70.
1.1降低教学的难度，易于学生接受教学生活化是通过创建生活中常见的教学情境或是以一些生活现象为切入点，导入物理教学问题。物理现象较为抽象，采用这种方式将物理问题转化为生活中常见的想象，学生更容易理解，教学难度降低，符合一些接受能力较差的学生的学习水平。
1.2引起学生的学习兴趣兴趣是最好的老师，初中学生处在少年期向青年期过度的关键时期，在学习上自制能力较差，会出现注意力不集中的状况。教学生活化将生活中一些体现了物理问题的现象引入教学之中，增加了教学的乐趣与实用性，容易引起学生的学习兴趣，达到较好的学习效果。
1.3教学生活化体现了教学的来源与目的教学生活化，将教学与生活的联系变得密切，以生活中的现象引入教学，丰富了教学内容，也积累了生活经验。教学是一种社会现象，来源于现实生活，而教学的目的就是通过知识和经验的学习，实现人的发展，从而更好地生活。从这点来说，教学生活体现了教学的来源与目的。
2.教学生活化在初中物理教学中的应用
2.1教学情境的生活化教学情境在教学中起导入作用，良好的教学情境能够引起学生的学习兴趣，有利于学生对知识的理解。笔者所教的班级为江苏省某中学八年级，采用的教材为苏科版物理教材，在“液体与压强”这一张的教学中，笔者联想到现实中人们接触到的最常见的液体是水，学生与水有着较多接触且比较感兴趣的是游泳。为此，笔者在情境创设中，以提问的方式导入点，问学生最近有没有游泳，又对当今游泳界比较出名的运动员进行了简单讨论，在这一环节中，学生表现出很大的兴趣，参与度很高；之后，笔者进一步提问，在水面游泳与潜水的感受有何不同，学生经过上一轮的启发，很快就探讨出了“水面压力小，水下压力大”的结论。为此，笔者将问题一转，提问“你们知道同样是水，为什么水下压力大吗？”顺理成章引出此次教学的主体“液体的压强”，此时学生的兴趣已被引出，在课堂中表现得较为活跃。
2.2教学内容的生活化在教学之中，遇到一些较为抽象的问题，生活化可以降低教学的难度，增进学生的理解，有利于学生对知识的掌握。如在“液化与升华”一章中，学生不理解，为何几种形态的物质可以互相转换，这种转换又是如何实现的。为探讨这一问题，在课堂中，笔者拿来了一支冰棒，并在学生的注视之下撕开包装，此时，白色的气体在冰棒周围出现，笔者为学生解释，这是“液化”，并解释这种气体不是气体，二是水蒸汽液化的小水珠，通过这种形式的教学，学生对物理现象的掌握程度提高。
3.结语
