时间：2023-03-20 16:22:10
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1.财务管理本科应用型人才培养的课程设置——基于“3+1”人才培养模式
2.财务管理专业本科毕业论文质量评价体系研究——基于《基础会计》
3.财务管理本科专业模块化人才培养方案探索——以合肥学院为例
4.后现代教育理论:财务管理本科教育的新视角
5.基于目标起点论的财务管理本科专业课程设置研究
6.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考
7.国外教材在财务管理本科教学中的应用
8.财务管理本科专业课程设置目标体系的构建及实施
9.应用型财务管理本科专业人才培养方案研究
10.应用型财务管理本科专业《财务管理》课程教学探析
11.财务管理本科专业应用型人才课程体系优化研究
12.把握财务管理本科教育特点 加强实践性环节教学
13.财务管理本科课程标准建设的思考
14.论《公司金融》与《财务管理》本科教学差异——内容侧重和教学法的选择
15.德国应用技术大学之经验对我国应用型财务管理本科教育的启示
16.能力导向的财务管理本科教材设计研究
17.应用型财务管理本科专业教材建设探索
18.我国高校财务管理本科实践教学研究综述
19.财务管理本科教育人才培养探讨
20.关于财务管理本科课程体系设置的探讨
21.财务管理本科教育应用型人才培养的研究
22.财务管理本科专业课程考核与应用型人才培养问题研究
23.案例教学在财务管理本科教学中的应用分析
24.应用型财务管理本科《货币银行学》教学研究
25.应用型本科财务管理专业“四证一体”人才培养模式的探索与实践——以吉林工程技术师范学院为例
26.应用型财务管理本科《财务管理》课程设置合理性探索
27.财务管理本科“目标导向”人才培养模式探讨
28.财务管理本科专业培养财务技能应用型人才研究
29.吉林省财务管理本科专业人才培养模式存在的问题及对策
30.应用型本科财务管理专业专业基础课设置——以海口经济学院西方经济学和企业管理学为例
31.应用型新建本科高校财务管理专业综合改革的逻辑
32.本科财务管理教学的困境与出路
33.新形势下地方院校财务管理本科专业发展定位的SWOT分析
34.财务管理本科专业实践教学体系的构建
35.财务管理本科双语教学环境下的案例教学研究
36.财务管理本科专业学生实践能力培养路径探析
37.对本科财务管理专业教学的几点思考
38.应用型本科财务管理专业实践教学体系构建
39.应用型本科院校财务管理专业人才培养模式研究
40.财务管理本科专业课程设置分析
41.应用型财务管理本科专业实践教学环节研究
42.我国财务管理专业本科课程体系的比较研究
43.应用型本科财务管理专业职业能力培养框架的构建——基于Dural System教育教学模式
44.财务管理本科教学的案例教学探讨
45.应用型财务管理本科专业培养与教学
46.财务管理本科专业建设的核心问题
47.应用型本科财务管理专业实践教学存在的问题及对策研究
48.应用型本科财务管理专业模块化课程改革与实践
49.应用型本科院校财务管理专业实践教学改革探析
50.本科财务管理专业人才培养模式的改进
51.应用型本科财务管理专业“递进式”实践教学体系的几点设想
52.应用型财务管理本科课程研究
53.应用型本科财务管理专业课程体系的构建
54.地方本科院校财务管理专业人才培养定位的思考
55.加强应用型本科财务管理专业建设的思考
56.高校财务管理本科专业实践教学体系优化的构想
57.应用型本科财务管理专业实践教学体系的构建
58.本科阶段财务管理教学改革探讨——基于课堂内外的分析
59.关于构建民办本科院校财务管理专业实践教学体系的探索
60.财务管理本科课程内容的优化
61.地方本科院校财务管理专业应用型人才培养模式改革研究——基于校企合作视角
62.“零距离”特征的应用型财务管理本科人才培养模式实践与探索
63.地方本科院校财务管理专业人才培养模式探讨
64.应用型本科财务管理专业特色建设探析
65.应用型本科财务管理专业人才培养目标定位的理性分析
66.浅谈本科阶段财务管理专业体系的建设
67.我国高校财务管理本科专业建设的思考
68.应用型本科财务管理专业课程结构体系研究
69.应用型本科人才培养模式探讨——以财务管理专业为例
70.应用型本科院校财务管理专业课程体系优化设置研究
71.基于就业能力导向下地方本科院校财务管理专业应用型人才培养协同改革研究
72.地方应用型本科院校“财务管理”教材若干问题研究
73.《财务管理案例》课程的本科教学调查——来自某师范学院的调查数据
74.关于应用型本科院校财务管理专业课程设置的探讨——基于对长三角地区企业的调查分析
75.地方普通本科高校转型发展下财务管理课程标准建设
76.高职与应用型本科“3+2”分段培养财务管理专业人才研究
77.财务管理本科专业课程考核方法改革探究
78.应用型本科财务管理专业提高实践教学质量有效途径研究
79.应用型本科院校财务管理专业创新性实践教学体系构建研究
80.本科院校财务管理教学改革探索
81.转型背景下应用型本科财务管理专业建设的几点思考
82.案例教学法在本科财务管理教学中的应用现状及对策研究
83.地方本科院校财务管理专业学生胜任能力框架构建与评价研究
84.新建本科院校财务管理规范化探讨
85.从高等教育国际化谈本科财务管理教学改革
86.提高本科财务管理教学质量思考
87.论财务管理本科专业课程体系的构建
88.高等院校财务管理本科专业课程体系研究
89.新建本科院校财务管理创新研究
90.应用型本科财务管理专业建设思考
91.应用型本科财务管理教学误区与创新研究
92.应用型本科财务管理专业创新型实践教学初探
93.民办本科院校《高级财务管理》教学体系改革——基于应用型人才培养模式的思考
94.虚拟班:民办本科院校财务管理专业精英人才培养模式探索——以浙江树人大学为例
95.应用型本科院校财务管理课程教学改革探讨
96.珠三角地区应用型本科院校财务管理专业课程设置研究
97.高职本科财务管理专业课程设置构想
98.本科传统教学模式特征与教学方法改革研究——以《财务管理》课程为例
1.1有利于调动学生学习的积极性和主动性
案例教学中教师的教已不再是个人表演，而学生的学与教师的教密切配合，因此案例教学是一种互动式的教学，需要教师和学生的知识、观点进行互动交流。学生必须积极参与到案例教学的每个环节，才能完成一次成功的案例教学过程，而每个环节的参与都会让学生有一种成就感，从而能够调动学生学习的积极性和主动性；另外，很多案例取自于生活实践，有些案例甚至是学生耳熟能详的事例，学生对此也比较感兴趣，比起枯燥的理论和公式，学生更愿意接受来自生活实践的案例，从案例中学习知识，因而能够积极主动地参与到课堂案例教学过程中来。
1.2有利于专业教师素质的提高
案例教学的特点决定了教师在案例教学过程中，必须具有较强的责任感、较高的理论水平、较丰富的实践知识，或者具有实际工作经验，并能在案例教学的各个环节引导、指引学生的方向，因此，对教师本身也提出了更高的要求。通过案例教学，特别是在案例的分析和总结环节，教师可以把案例中出现的问题及得到的启示进行总结，并上升到理论层面。因此，这个过程不仅提高了教师的专业素质，也积累了教师教学方面的经验，从而提高教师的教学质量。
1.3有利于满足用人单位对人才的需要
在严峻的就业形势下，许多用人单位都倾向于签约有实践经验的学生。而绝大部分刚走出校门的大学生则没有实践经验。为了满足用人单位对人才的要求，必须利用各种条件积累一定的实践经验，而案例教学则相当于间接获取了一些管理经验，提高了学生解决实际问题的能力。
2案例教学法在财务管理本科教学中的实施步骤
2.1案例讨论前的准备工作
财务管理案例教学过程中，需要从两个方面来做准备：一是教师，主要是对财务管理案例的背景材料的搜集和整理，对案例涉及的相关理论知识的介绍；二是学生，主要是通过对教材和相关参考文献的解读，加深理解与案例相关的理论知识，并对相应的案例思考题进行分析，提出自己的观点。
2.2案例的分析与讨论
案例教学实施的重点环节就是案例的分析与讨论阶段。对于教师，在这个环节要合理引导，学生讨论发言时要积极听取，并鼓励每位学生参与讨论，及时对课堂讨论的进度和范围进行控制。从而使学生积极参加讨论，而讨论的范围又不偏离主题，让各种观点都能够展现出来。同时引导学生在进行激烈的讨论时，又要展现理性的一面，例如要求讨论时既要热烈、有的放矢，又要真诚、互相尊重等。但在这个过程中，教师只是在必要时起指导作用，不要轻易打断学生的讨论。对于学生，在案例讨论中做到积极举手发言，提出自己的观点，不要只是被动地接受别人的观点，同时尽量在课后完成相关笔记，把所有精力集中到案例讨论之中。
2.3教师对案例讨论后的小结
学生对案例讨论完毕，并做出分析和相关评论之后，教师要对其进行归纳总结，并给出其评判结论，阐明案例分析和评价的重难点，指出学生在案例分析评价过程中的优缺点，还可以进一步提出拓展性的思考题，让学生再次对自身的分析和评价做出判断。
2.4案例分析报告的撰写
学生在充分讨论后，应根据自己的观点写出案例分析报告，对以前的分析与讨论作出总结，加深理解。分析报告在撰写中首先要提出自己的观点或者备选方案，再根据结论展开分析，并采用相关的数据及事实支持自身的观点，分析报告在撰写中尽量不要去猜测老师的分析思路，照搬所谓的权威分析评价结论。
3案例教学法在财务管理本科教学中实施应注意的问题
3.1要选择合适的案例进行教学在选择案例时，要把握几条原则：
3.1.1真实实用原则本原则要求案例的内容是出自现实经济生活，而不是陈旧过时的纯理论数据，否则学生无法将所学知识进行合理应用，案例教学就会失去其本身的意义。在编制案例时，教师可以利用校企合作的机会，将一些与之联系合作的企业的相关财务信息取得后进行加工，整理成案例资料供教学之用。也可以根据上海证券交易所和深圳证券交易所，还有相关的专业管理公司、咨询公司的研究报告获取所需的财务数据和资料，来保证案例资料的真实可靠。还可以通过其他途径获取日常经济生活中的财务数据案例，如通过网络、电视等手段收集相关的财经新闻，必要时进行合理的加工，以为我所用。
3.1.2针对性原则受教学课时和课程篇幅的影响，不可能将财务管理课程的所有内容都采用案例教学方法，另外案例过多，特别是一些综合性案例在一定程度上提升了课程的难度，会造成学生对案例教学法的厌倦，因而无法真正发挥案例教学的作用。所以，我们在选择案例过程中要有的放矢，可以根据财务管理课程的教学特点及重难点来确定案例教学的重点，如筹资决策、投资决策、营运资金管理、股利分配管理等。
3.1.3启发性原则在选择案例时，应考虑案例本身能否启发学生独立思考、探索，能否培养学生独立思考的能力。例如可以选取正面的教学案例，也可以选取反面教学案例，给学生留下一定的思维空间，从而调动学生参与案例教学讨论的积极性。
3.2要根据案例类型的不同采用不同的分析方法
案例教学有三种教学形式：一是案例教学与理论教学相结合。也就是根据课程每章节的具体内容把案例穿插于理论中去讲授。二是以案例教学为主，把理论穿插到案例当中。通过对案例的阐述、分析和讨论，总结归纳由此得出的理论。三是在理论课结束之后，专门开设案例课程。通过对案例的讨论分析，来解决理论与实践的相结合的问题。实际案例教学过程中，根据课程实施的不同阶段，可以结合不同的方法。
3.3要将案例教学与其他教学方式相结合
虽然案例教学有其种种优点，但是他仍然不可能完全替代其他的教学方式。因此，在财务管理教学过程中，教师要注意将案例教学法与其他教学方式相结合。例如，财务管理的大部分课程内容，仍然要依赖于传统的讲授式教学；且在目前乃至今后很长一段时间内，教学方式的主流仍然是讲授式教学。这并不是否定案例教学法在本科财务管理教学中的重要作用，而是说多种教学方式的结合能取得更好的教学效果。除了案例教学法和传统教学方式外，教师在财务管理教学过程中还可以尝试情景教学法等。
3.4案例教学过程中要合理确定教师的角色
在案例教学的整个过程中，教师在不同环节担任不同的角色。在案例准备阶段，教师是一个策划组织管理者，需要制定详细、周密的教学计划，除了确定案例总数及各个案例的教学时间外，还要为每个案例制定一个具体的教学计划，对案例讨论前后的各个细节都要有周密的计划。在案例分析讨论阶段，教师更像一位导演，必要时指导台上的各位同学各抒己见，而演员（即学生）在这个环节扮演着主角的角色。在案例总结阶段，教师更像一位主持人，要对整个案例讨论进行总结，评价案例讨论的思路，分析案例讨论的方法，指出不同案例分析方法的特点，并对学生提出的创新性的方案给予肯定和鼓励，培养学生运用理论知识分析问题、解决问题的能力。在案例报告撰写的阶段，教师是一个施教者，需要说明案例报告撰写的要求等。
4小结
1.专业基础课程模块应建立有行业和用人单位参与的专业委员会，由其讨论决定专业基础课程。要综合评价传统学术型本科所开设的数学物理方法、理论力学、热力学与统计力学、电动力学、量子力学、固体物理等课程与培养方向的关联度，通过量化指标确定以上课程与专业方向之间的关联系数。关联系数很小的课程，要退出课程体系;关联系数较小的课程，要减少学时和学分;关联系数较大的课程予以保留;关联系数很大的课程要充实加强。从部分地方本科高校的实践来看，上述6门课程可删减3～4门，可增加与专业方向紧密的课程，如光电技术方向可开设半导体物理与器件、传感器原理与光电子技术等。专业基础课程模块经过优化后，有些课程的学时会在原来基础上减少，但不能降低教学要求，可通过课程之间的内在联系将相关课程整合成课程群，减少课程内容的重复，避免学时减少带来的不利影响。如按需要组成力学、理论力学课程群;热学、热力学与统计力学课程群;电磁学、电动力学课程群;光学、原子物理、量子力学课程群等。也可视实际情况将四大力学整合成理论物理。
2.专业方向课程模块专业方向课程模块集中体现了应用型人才培养的特色，专业委员会应充分调研，广泛征求行业、用人单位和师生意见，紧密对接行业标准和生产过程，选择行业共性技术课程、岗位标准所需的定向课程以及引领该专业发展方向的前沿课程。以反映所服务行业的共性技术基础课程为核心支点课程，保证课程模块的适度稳定性;以产业链的各个岗位所需的技术课程为定向辐射课程，并根据行业发展需要及时修订，保证课程模块的开放性和适应性;以反映行业最新发展的多样化的前沿课程为课程，满足学生的个性化需求，保证课程模块的先进性。
3.素质拓展课程模块素质拓展课程模块应增加课程的广泛性，建立课程多样化及选课自由与学习自由的约束机制。开设有利于学生全面发展、开阔视野的选修课程，如贴近专业方向的实用性技术课程、多学科交叉的技术课程、信息技术类课程、艺术鉴赏类课程、物理学专业英语等，满足学生个性发展需要，增强学生的综合素质，培养学生的自我发展能力。课外实践教学模块课外实践教学模块包括职业素质模块、社会实践模块、创新创业模块等。课外实践教学模块可以增进学生对社会和职业的了解，使学生既掌握创业需要的技术，又具备创业意识和创业能力。
二、应用物理学专业人才的培养途径
1.校企深度合作是主要途径培养应用型人才应走与行业企业合作办学之路，合作教育不仅可以提高专业人才的培养质量，而且可以缩短毕业生从学校到职业岗位的适应期，毕业生具有进入角色快、动手能力强、人际关系融洽的特点。因此，校企合作是培养应用物理学专业人才的一条有效途径，但合作不能停留在口头上，必须深入探讨可操作性强的具体合作形式:一是组建院系专业委员会。成员来自院系和地方政府、行业、用人单位、合作伙伴，且后者的比例不低于50%。专业委员会促使行业企业深度介入专业教育的指导与评估工作。聘请行业专家做兼职教师，讲授部分专业课程，举办技术前沿学术讲座，兼职指导课程设计和毕业设计，引导学生选择实际生产过程中的问题进行研究。二是共建实践性教学基地。院系和企业共建校内实训基地，增加学生直接接触职业实践的机会。与行业高水平企业共建校外实习基地，学生通过工学交替、假期实习、完整学期的顶岗实习提前介入职业岗位。院系应通过信息反馈，对专业教学做出适时、必要的调整。三是组建职业性学会组织。发挥学会的桥梁作用，与行业企业建立良好的合作关系，在互利互惠的基础上，充分发挥社会教育资源的效益，加强专业与市场、生产实际的紧密结合。定期开展活动，让学生了解行业标准，理解企业文化，培养职业素养，促进教学活动和科技开发的高效开展。
2.强化实践教学是基本保障完善学生校内实验实训、企业实训实习和假期实习制度，实训实习的课时比例达到30%以上，学生参加实训实习的时间累计达到一年。通识课中计算机类课程的实践教学要按计算机等级考试要求开展教学，确保学生获取相应的等级证书;学科基础课和专业基础课的实践教学要增加学时，减少验证性实验的比重，增加综合性实验、设计性实验的比重，通过设计性实验使学生受到科学研究的初步训练;专业方向课的实践教学要紧密对接行业企业需要，模拟真实生产的技术流程和场景，才能使学生获得最新的实用技术和较强的技术创新能力。
3.实施开放办学是有益补充资源缺乏直接影响着高校的快速发展与提升。重视外延发展，引进社会资源，专业才能办出特色，形成亮点。一是国际合作共办专业。引进国际先进教育理念与模式，改革教学方法，培养具有全球化视野和国际竞争力的应用型人才。二是校际合作共办专业。与合作高校互选第二专业，互通学分，充分利用兄弟高校的实验室和实训基地，实现资源共享。三是开辟生源渠道建设专业。选拔部分高职高专的优秀学生、各种技能大赛获奖学生和企业一线员工进入专业学习，为专业人才培养开辟新的生源渠道。
4.实施素质教育是重要特色一是素质拓展活动。素质拓展活动体系包含社会实践、志愿者活动、社团活动、文体活动等。规定必须获得一定课外活动学分才能毕业，促使学生积极参与第二课堂活动，引导和帮助学生完善智能结构，培养学生的综合素质。二是创新创业活动。科技创新活动的主要内容包括:面向低年级学生开展电子产品、仪器设备小制作，简单的计算机应用程序开发及硬件维护等活动，以提高学生的学习兴趣和感性认识，增强动手能力;鼓励高年级学生参与教师科研项目，参与实验室建设，培养科研人才和技术骨干，同时为课程设计、毕业实习与设计做好前期基础性工作;针对各类科技竞赛、技能大赛开展课题研究和课程培训;科技发明与申请专利;发表学术论文等。另外，还可建立院系创业教师指导队伍，聘请有创业成功经验的人才担任兼职创业指导教师。建立创业基地，与合作企业共建创业基金，为学生创业提供综合服务，培养科技型小微企业创业者;允许学生休学创业，加强对学生创业的跟踪和指导。
三、应用物理学专业人才的质量评价
多元化的评价体系。一是评价主体多元化。改变高校作为人才培养唯一评价主体的不合理现状，引入社会评价机制，构建由高校、行业企业、技能评定组织等各方面协同参加的人才质量评价系统，建立一种多角度、全方位的人才评价模式。二是评价内容多元化。改变单纯以学业成绩为标准的传统评价模式，建立以应用能力评价为主体的，包含知识、能力、素质多方面的综合质量评价体系。传统评价只能反映学生对专业基础理论和技能的掌握情况，综合评价则能反映学生对职业岗位的适应能力，因此也是更为真实的质量评价。三是评价方法多元化。降低定量评价的比重，提高定性评价的比重，建立定量评价和定性评价相结合的评价体系。人才评价体系的合理化、多元化，是关系到人才培养最终质量的核心问题。应用物理学专业应该提供企业用得上、留得住的应用创新型人才，专业委员会每年要召开一次由行业、用人单位和合作伙伴参加的毕业生质量评估会议，对往届毕业生的用人单位满意度进行调查，分析人才培养质量与用人单位要求之间的差距，及时修订人才培养方案以更好地满足行业和企业的需要。
四、结语
1.物流专业及其人才培养关注点
物流包括物流工程和物流管理两个专业。其中，物流工程专业侧重于物流系统的规划与设计，物流管理专业侧重于物流系统的运作与管理。这就是说，两个专业的研究对象都是“物流系统”。从系统角度研究物流是物流专业的最大特点。根据系统定义，将物流系统定义为：在一定的时间和空间里，由所需位移的物资、包装设备及技术、装卸搬运机械、运输工具、仓储设施、人员和通信联系等若干相互制约的要素所构成的具有特定目的的有机整体。物流系统的最终目的是以最少的费用提供最好的物流服务，实现物流在时间和空间上的效用。
物流系统是由物的流动所需而产生，而物的流向和流量将随经济环境和经济结构的变化而变动。鉴于全球不断变化环境所带来的物流系统的变动性和动态性，物流专业人才培养的最大关注点应是实践性。如何从不断变化的实践环境中识别出各类物流服务所需物流系统，并为其规划与设计以及运作和管理，既是物流专业人员需要完成的工作，也是物流专业人才培养的目标。
然而，物流系统是涉及多个机构、集多种技术和知识为一体而产生的复杂系统，无论对其规划与设计还是运作和管理，需要掌握的技术和知识都非常之多，这为物流专业人才培养提出了挑战。如何在众多相关技术和知识领域中，提炼出适合物流专业本科培养目标的课程体系，为学生提供适宜的学习和锻炼环境和条件，既是高等院校的重任，也是专业教师的责任。就是说，物流的系统性、专业知识领域的广泛性和面向实践的研究导向是物流专业人才培养的关注点。
2.物流专业本科毕业论文选题及其关注点
本科毕业论文环节是培养并考核学生综合四年所学专业知识来解决本专业工程和科研实际问题能力的重要环节，也是培养学生识别、分析和解决问题能力的关键环节。其中，“识别问题”即论文“选题”过程，作为毕业论文阶段的首要一步，是“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”的最重要环节。论文选题直接决定着论文基本框架、主要内容乃至最终质量。然而，就目前我国高校本科毕业论文管理模式来看，基本都采用指导老师定题、学生选题的运作模式，这种模式不仅难以培养学生“识别问题”能力，而且也容易出现论文题目的陈旧雷同，这也是近些年大家普遍感觉到本科毕业论文质量明显下滑的主要原因。
鉴于物流专业特点，物流专业本科毕业论文选题应该关注以下三点：（1）研究对象的适宜性。如前所述，物流工程与物流管理研究对象都是“物流系统”。然而“物流系统”千差万别，大到“全球领域的物流系统”及“国家范围的物流系统”，小到一个企业或组织的“作业物流系统”。本科毕业论文必须有别于硕博士论文，研究对象不能过大，否则很容易产生研究内容做空做虚现象。（2）应用方法的适宜性。因为物流系统比较复杂且牵涉知识面比较广，所以本科生在选择研究方法时，难以在广度和深度上掌握好“度”。本科毕业论文应引导学生尽量应用本科阶段所学知识来解决实际问题，而不是过分追求超出本科大纲范围的方法，否则同样会产生弄虚作假现象。（3）实践导向的选题。引导学生走出校门，从现实中识别问题，并从中选择适合个人兴趣的研究题目是培养本科生研究能力、实践能力和创新能力的最基本前提。
二、研究式教学在“生产与运作管理”授课中应用带来的启发
研究式教学方法，是指在教学过程中，教师通过讲解原理与方法、给出现实事例和问题，让学生自己通过实验、思考、讨论等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。其核心是在教师的指导下，促使学生自觉地、主动地探索，掌握认识问题和解决问题的方法和步骤，从中找出规律，形成自己的独特的理解，客观上加强学生学习的主体地位，培养其学习与研究兴趣，提升其自主学习与研究能力。
生产与运作管理是研究如何将生产与运作系统各相关要素合理组织起来以高效地创造出产品或服务的_门学科。该课程具有随生产技术和经济发展而不断发生变化的前沿性特点。随着系统工程理论的不断完善，借助系统工程理论和方法研究生产与运作管理已成普遍倾向，所谓生产与运作管理即生产与运作系统管理。将系统工程理论和管理方法综合应用于生产与运作系统，在各类众多的生产与运作系统中，抽象提炼出具有普遍指导意义的研究思路以及理论和方法，以形成“生产与运作管理”课程体系：生产与运作系统设计、生产与运作系统运行、生产与运作系统控制、生产与运作系统维护和生产与运作系统评价等。
由于本科生缺少实践经验，他们对该课程的印象就是“内容抽象，难以理解”。为了帮助学生理解抽象内容，我们尝试引用研究式教学法进行教学改革。在内容体系不同阶段（设计、运行、控制、维护和评价等）引入案例，按课程研究思路和体系，师生互动识别并分析不同案例中存在问题的基础上，引出案例中可能涉及的概念、理论和方法，并启发学生利用相关理论和方法，提出多种可能求解方案；接着，互动分析不同方案可能带来的不同效果及其优缺点，最后整理出不同管理理论和方法的适用条件。这种基于案例，在引导学生识别、分析和解决问题的过程中，传授各种理论和方法及其适用条件的案例研究式教学方法，为帮助学生领会“抽象内容”起到很好的作用，并获得了较好的效果。
由此得到启发：从实践切入、案例为导向、系统理论为基础，引导学生从识别和分析系统问题入手，掌握不同管理理念下的各种管理方法及其特点和适用条件，也就是掌握不同理念导向的管理方法，是培养管理类专业本科生的有效方法。
三、物流专业本科毕业论文选题导向与指导模式
自2001年我国第一批本科物流专业设置以来，目前为止已有300多所学校设置了本科物流专业，每年有几千本科毕业生需要完成毕业论文。然而，在大学逐年扩招、师资及培养条件与学生规模难以匹配的时代背景下所出现的理论与实践脱节、毕业论文考评机制缺失等诸多问题，不仅导致本科毕业论文质量下滑，而且也造成对本科毕业论文重要性意识逐渐减弱的现象，甚至出现过“存弃之争”“实践代替”“报告代替”等引起争论的话题。借鉴“生产与运作管理”课程教学方法，我们尝试了结合实习企业引导学生自主选题的一种毕业实习与论文相结合的基于实践的毕业论文指导模式。其指导过程大致分为以下四个阶段。
第一阶段：首先引导学生选好实习单位，并在全面了解实习企业状况的基础上提出实习企业简介及现状报告。该阶段培养并考核学生对实际现象的概括和总结能力及对实际问题的识别能力。
第二阶段：引导学生在分析实习企业现存问题以及问题间关联性的基础上，明确研究对象系统界限，并结合个人兴趣，针对所选系统选择适宜的毕业论文题目。该阶段培养并考核学生分析实际问题并能识别要点的能力。
第三阶段：针对所选研究系统，要求学生在明确系统目标的基础上，分析系统结构及影响系统目标的要素，利用所学专业知识提出解决方案并对方案进行定性、定量评价。该阶段培养并考核学生综合应用所学专业知识来解决实际问题的能力。
第四阶段：将前期研究过程和内容，按毕业论文格式和要求，整理编辑成最终毕业论文。该阶段培养并考核学生写作、归纳、整理和表述能力。
按上述过程，明确毕业论文各阶段目标及任务的基础上，通过引导和启发来指导毕业论文的过程管理方法，无论从提高毕业论文质量角度还是从培养学生综合能力的角度，都带来了较好的效果。
四、结语
[论文关键词]专业应用能力 培养途径 双导师制
目前我国设置财务管理专业的高校主要可以划分为两类：研究型大学和应用型大学。研究型大学也是学术型大学，主要是重点大学或财务专业在全国较为知名的大学，其财务专业本科生培养目标是能在企业、事业、机关等单位从事实际和教学、研究等工作，研究型大学为未来的教学和研究工作提供了重要的理论基础。而随着中小企业在我国国民经济中发挥着日益重要的作用，为适应这一市场需求，使得除研究型大学以外的其他大学都肩负着为中小企业输送优质合格的财务实务人才的重任。可见，应用型本科院校财务专业的学生极少有人直接从事教学科研工作。因此，应用型本科院校财务专业，从学生的就业范围、就业目标看，必须与研究型高校有较大区别，主要应定位在各类中小企业或者财务咨询公司、金融机构、非营利机构从事财务、会计、金融管理的实际工作。因此，为中小企业培养应用型财务专门人才，是各应用型本科院校的合适定位。由于应用型大学更需要注重和强调专业的应用能力，所以本文主要是针对应用型本科院校财务专业本科生专业应用能力的培养途径展开探讨。
一、当今财务专业本科生专业应用能力分析
21世纪的财务专业人才早已非传统意义上的“账房先生”。目前很多企业中的财务人员需要参与到企业的战略决策中，所以企业对于财务人员的需求早已不同以往，他们更多地希望大学能够把财务专业学生培养成适应社会需求的复合型应用人才。万宝盛华(中国)华南区总监廖继斌先生在20lO年Ac—CA华南区高校财务论坛中提到，当今的后金融危机时代企业对财务人才的需求日益增加，会计，财务人员首次进入十大短缺人才之列，但是企业对于财务人员的要求也不仅仅局限在记账和报告功能，更多的是要求财务人员能够承担更重要的角色，比如为企业提供预测、监控、分析以及为企业决策层提供客观事实依据等战略职能。除此之外很多外企或者有海外业务的大型国企、民企更加要求财务人员具备国际化的视野和思维方式。目前国内很多院校包括我校，其财务专业培养目标是既通晓国内会计准则又有国际视野的高级财务专业人才，力求培养管理领域的“专才”和财务领域的“通才”，这就对财务专业本科生的培养提出了新的挑战和任务。
两年来由笔者对全国各地制造业、流通业、金融业和饮食服务业的企业专业调研中，与实务界的管理工作者交流中了解到，在当今社会中，用人单位对财务专业本科生表现出较多不满意的地方主要体现在三个方面：一是刚进单位的毕业生需要业务培训的内容多，学生实际动手能力、实际操作能力差。二是熟悉了日常工作后的学生又缺乏对工作的改进与完善能力，缺乏工作的创造性和职业发展后劲。三是财务专业本科生普遍存在着语言表达能力和英语应用能力欠缺的弱点，这一点在外企或有外贸业务的企业表现更突出。在我校的教学工作中也发现，在各个专业的财务课上，相比较财务专业学生是最刻苦认真的，但也是所有专业的学生中最不活跃，最不善展示自己，最低调和最缺乏创造性的。
鉴于以上分析笔者认为在财务工作实践中，财务本科生专业应用能力包括两个阶段：第一阶段是初到工作岗位中能迅速接受单位财务工作基本工作流程和所在岗位任务的能力，即利用在校所学知识快速获取实践新知的能力。第二阶段是经过半年到一年的适应期后专业应用能力的灵活应用阶段。当然有些人会经历更长的时间才能上升到这一阶段，这一阶段专业应用能力包括敏锐地发现问题的能力、深入而全面地分析问题的能力、切实可行地解决问题的能力。这些能力的具备可使财务工作者有一定的发展后劲，而且这一阶段到来得越早就越预示着你的职业能力越强，你的职业前景也就越光明。除此以外，由于财务部门日益成为一个组织的核心部门，需要财务工作者与各个部门进行信息的传递、反馈与交流，并配合管理者进行科学有效及时的决策，因此需要财务工作者有良好的沟通表达能力和人际关系处理技巧以及协调组织能力。
此外，由于人的各种能力当然也包括专业应用能力是在素质基础上，在后天的学习、生活和社会实践中形成和发展起来的，所以在培养财务学生专业应用能力的同时也不容忽视学生的职业素质、职业习惯的塑造和培养。这些职业素质和习惯包括：诚实守信的职业道德、树立终身学习的学习态度和踏实肯干的工作态度。尤其是对于诚实守信的品德，当今我国企业和社会严重缺乏这一品质，导致食品安全、醉酒肇事、假冒伪劣产品泛滥等事件层出不穷。财务工作者如果不能诚实守信，则会与道德败坏的管理层狼狈为奸炮制出漂亮的财务报告欺骗投资者的钱财，不仅使投资者蒙受损失也使社会稀缺的资金得不到有效配置。毫无疑问，这些素质和习惯的养成对财务本科生未来的职业生涯是尤为重要的。
二、财务专业应用能力培养途径的探讨
在以上对财务专业本科生专业应用能力分析的基础上，笔者认为可以通过先对学生按照自身特点实施有效的分类，进而进行分类培养，此外为了提高学生就业时的专业应用能力，实施“3+1”的学校和社会联合培养的“双导师”制度，以及对高级应用型目标人才开设AccA成建制班。
1 有效实施学生分类培养机制。本科教育是专业教育阶段，尽管学生入学时高考成绩是属于一个分数段的，但学生的理解力、接受力、学习方法和学习习惯等方面仍有很大差异。这就需要我们在实施教育时最大限度地进行因材施教，保证每一个学生踏人工作岗位后都能人尽其才，才尽其用。
为了保证这一目标的实现，我们把普通高等学校财务专业本科生分为学术型、高级应用型和普通应用型三类目标加以差别培养。学术型主要为攻读财务类硕士、博士以及学术研究做好基础准备，高级应用型则主要培养财务专业高级应用型管理人才，普通应用型旨在培养中小型企业和非公司制企业常规业务财务工作人员。这三种不同类型的财务人才，其专业应用能力的培养目标是有很大差异的。学术型人才需要更为扎实的理论知识，专业实际应用能力不需像应用型人才那样强，旨在为日后的进一步理论研究做准备。高级应用型人才在专业综合应用能力方面要比普通应用人才要求更高，其发现问题、分析问题和解决实际问题的能力要比普通应用人才更强，将来就业层次也会更高些。高级应用型人才进入工作岗位后从第一阶段熟悉、从事常规性日常业务往第二阶段更好地解决实际问题开始，从事财务管理工作的转变过程需要的时间较短，这是高级应用型人才与普通应用型人才的主要区别，而普通应用型人才这一转变的时间需要得更长或有些人至退休一直都在做着常规性的较低层次的财务工作。我们普通高校的应用型培养总体目标应是尽可能加大中间这一层次即高级应用型人才的培养比重。它代表了财务专业本科人才培养的主流，代表一个学校、一个专业的整体教学质量和水平。
为了切实可行地培养好这三类人才，我们主张实施学生分流机制。在学生入学以后就要告知学生本专业的不同培养目标，让学生根据自身素质和爱好在学习中自我判断和调整。一般在大学一年级结束后就应当根据学生意愿、导师指导意见和学生家长目标，确定不同的学习方向，在每个学期结束后，应当允许学生进行再选择。要制定明确的人才培养过程标准，对于达不到考研目标标准的学生强制调整为应用型人才；对于达不到高级应用型培养目标标准的学生强制调整为普通应用型人才；对于应用型人才目标学生，如果其兴趣志向发生转变，且达到规定的学业标准，可以转为考研目标人才培养。 转贴于
根据以上三类人才培养目标的不同，需进行差别化的课程设置。学术型培养目标课程设置应侧重研究工具掌握和专业理论学习，尤其是加强高等数学和专业理论课程的教学比重，这部分学生比重在我们这样的普通应用型高校会小些。应用型占我校学生的绝大多数，其专业应用能力的培养也构成了学校教学的最重要的任务。应用型人才目标课程设置应当侧重应用工具和专业应用技能教学，实践教学比重应加大，实验室教学中加强模拟教学训练，实践基地教学中保证实践活动次数、时间和质量。
2 实行“3+1”的学校和社会联合培养的“双导师”制度。所谓“3+1”的学校和社会联合培养制度是指本科学生在校四年期间，前3个学年接受专业理论和实践课程的学习，最后1个学年到相关单位在学校导师和实践单位导师双重指导下进行专业实践能力的共同培养。
随着当今世界信息技术的高速发展，财务工作从单纯的记账、报账发展到成本控制、风险管理、投资决策等，财务工作的核心也从信息的加工转移到利用信息进行预测、决策、控制和评价。因此，为了了解用人单位的需求，及时调整培养的内容和方式，高校需将学生进入社会从事实践工作的时间点予以提前，利用最后一年的时间使学生提前进入职业角色，以一个准财务工作者的身份在企事业单位进行为期一年的专业实践，大大缩短学生与社会的距离，从而在毕业时真正做到与社会的“零距离”对接。这一模式可把社会需求和学校教育有效地结合进来，弥补学校教育与社会需求脱节的弊端。
为了更加有效地利用好在实践单位的本科最后这一年，最大限度地提高学生的综合专业应用能力，笔者认为还应在最后一年实施“双导师制”。“双导师制”是指为本科生在学校和实践单位各配有一名导师，以更好地实现学校教育和用人单位联合培养适应性强的优秀财务人才。财务专业设立的“双导师制”包括校内导师和校外实践单位导师的配备。我院学生在大一时就配备了校内导师，校内导师应就本专业的学习特点、学习方法以及本专业发展方向给学生以正确的专业学习的指导。每个校内导师所带学生一般不超过6～8人，原则上每星期指导学生1次，以个别指导为主，指导时间和方式由导师和学生协商约定。校内导师侧重于培养学生的学习能力，引导其掌握好的学习方法，以师德教风潜移默化地培育学生的学风，争取优异的学习成绩，进而培养学生的专业能力。另外全球经济的一体化加速了我国会计准则、审计准则等财务制度改革的国际趋同化的步伐，高校教师尽管也在尽可能地跟上新准则改革的内容，但客观上由于繁重的教学科研等任务，使得教师的专业知识与实践总还是有距离。笔者认为最好的弥补方式即是为学生配备校外导师。校外导师应在学生大四进入实践单位实习时配备。校外导师最好是自己学校的实践基地里的业务骨干人士，其主要任务侧重于指导学生实务操作能力，培养学生形成良好的职业道德，指导学生体验和形成一些初步的职业判断能力、初步经济管理能力，介绍财务制度和法规的最新变化情况，解决理论学习的不足，增加实践认知能力以及适应未来工作的能力。为减少对校外导师工作的影响，校外导师一般以集体指导为主。由于校外导师都是学校实习基地的工作人员，这样不仅为学生实习提供了指导，同时还能为毕业生的就业提供一定的渠道，使实习单位在招人时优先考虑在本单位实习锻炼的优秀毕业生。
此外，笔者认为高级应用型目标人才没有必要像学术型目标人才那样撰写学术化学位论文，可以根据最后这一年在实践单位中的专业认知和专业应用能力的培养，采取案例分析、调查报告、项目设计等形式，从资料收集、逻辑分析、结论判断、实践效果等方面完成相应的毕业设计任务，而普通应用型目标人才可以只要求其提供实习报告或调查报告。这样的毕业设计环节的要求更符合不同层次、不同类型学生的培养目标，有效减少了最后一年既解决就业又要撰写学术型毕业论文的巨大压力。
关键词：欧美高校国际商务人才培养；课程体系
一、引言
经济全球化和网络化使全球经济体越来越紧密联系在一起，而促进各种经济体和经济组织沟通、贸易和共同发展的最核心资源就是国际商务人才，他们主导着“跨越过国界的任何形式的商业活动的效率和效果[1]。
21世界的国际商务人士不仅需要有广阔的国际视野，深入的理解当前全球化对现代商业的影响，同时也需要有处理复杂国际商务问题的能力。为了应对当前的国际经济形势，近些年来，欧美各国的大学开设了本科层次的“国际商务”专业，以满足市场对国际商务人才的需求。与国内高校已经开设多年的“国际经济与贸易”专业相比，从总体上分析，国际经济与贸易主要研究的是国家之间的商品、劳务交换行为，而国际商务主要研究的是企业走向世界以及走向世界后的跨国经营与管理问题[2]，因此在课程设置上也有诸多不同。国外高校开展国际商务本科教育的时间相对较长，与国内高校相比，其在教学内容的设置以及教学方法的使用上显得更为成熟。
国内目前对本科层次的“国际商务专业”教学的课程设置的研究很少，因此本文以此为研究对象，通过对美国的加利福利亚州立大学、圣地亚哥大学、贝勒大学、西雅图大学，和欧洲的哥本哈根商学院、挪威商学院、瑞典延学平大学和德国波恩大学等10所著名大学所开设的本科层次的“国际商务专业”的调查，分析国外国际商务人才的教学课程体系与培养方式，为我国的本科层次的“国际商务专业”教学的课程设置提供借鉴。
二、国外高校对本科层次的“国际商务专业”的认定与解读
国外的高校普遍认定，本科层次的“国际商务专业”是有关跨国公司和国际组织的职能运作范畴领域的通用教育。与其他商科专业比较，它的特点是在教学内容上强调商业领域的知识与跨文化管理的融合，以及对跨国组织与其外部环境互动关系的经济、政法和法律方面的内容，尤其是对国际背景下的经济问题和跨国公司的研究。
国外高校的国际商务本科专业的培养目标通常是传授给学生有关跨国公司在全球市场运作所需要使用的经济、财务和商业法律等相关知识，培养学生的全球化视野，以及发现、理解、分析和解决国际商务问题的一般方法，使得学生具备在跨国公司与跨国组织工作的专业技能。学生完成专业规定的所有课程的学习和考核以后，将被授予“理学学士”学位，取得学士学位以后才有资格继续研究生课程的学习。由于国际商务专业的跨学科性，从该专业的毕业的学生可以在涉及国际贸易和金融业务的跨国公司、金融机构以及国际组织和政府机构工作。
三、国外高校“本科国际商务专业”的课程体系与人才培养特点
由于“国际商务专业”培养学生在国际商务领域的理论与应用知识，这些培养也有具有特色的课程体系予以配合。本文选取了德国、丹麦、瑞典、挪威、美国等10所著名的高校为研究样本，对它们所设立的本课层次的“国际商务专业”进行了研究。具体样本说明参见下表1。
资料来源：根据样本大学网站课程介绍整理而获得（截止2013年8月）
与传统的商业管理专科的课程相比较，“国际商务专业”的课程更体现出了国际商务学科的特征。以上10所开设本科层次的国际商务专业的课程一共有129门，具体可以参考附件。但是需要指出的是，虽然不同国家的高校在国际商务本科专业的课程的名称有不同，但是其课程内容相近或相同。如果把它们归纳一下，其主要内容仍以经济学、管理学学科的核心课程为主，同时也包括了研究方法论的训练。在此，表2综合概括如下：
对比10所国外高校样本课程设置和教学设计，国外高校本科层次的“国际商务专业”呈现出以下的人才培养的特点：
1.与国内高校普遍实施的四年学制相比，国外高校的国际商务专业一般学制为三年。在第三年的时候，各高校会安排部分学生到国外高校交换学习。同时，也并要求学生完成毕业论文的写作。
2.在整个课程和教学设计中，国际化的视角成为整个专业的核心所在。所有专业课程的教学内容都会在基本知识点讲授的基础上，着重强调国际视野，以国际化的视角对知识点进行深入的分析。例如，挪威商学院就明确要求学生从国家差异比较的视角来学习斯堪的纳维亚地区的管理；而哥本哈根商学院开设的“国际商业战略”这门课程也专门聘请了其他国籍的国外教授来进行讲授，以带给学生截然不同的学习视角。
3.从专业的教学设计角度，一些欧美大学的“国际商务专业”基于“国际商务专业”的核心课程，还有针对性的设立了不同的学习方向，学生可以辅以不同选修课程作为学生深入学习和研究的方向。具有代表性的案例如下：
（1）基于全球不同的商务环境，美国南卡罗来纳州大学的就为其”国际商务专业”设有“国际商务与中国企业”、“中东和北非”以及“中欧”三个学习方向，供该校“国际商务专业”的学生选择。
（2）美国圣地亚哥大学的“国际商务专业”设立了“市场营销”、“金融”和“管理”三个方向，供学生选择学习。
述职报告属于应用写作，有着报告者陈述自己任职情况，评价自己工作能力，接受上级领导检验和各部门监督的功能，主要具有具有汇报性、总结性和理论性的主要特点。下面就让小编带你去看看高级经济师年终个人述职报告范文5篇，希望能帮助到大家!
高级经济师述职报告1尊敬的各位评委：
你们好!
我叫________，20____年2月出生，现任______财务资产科科长。____年12月被评审为管理工程师，自学本科学历，工商管理硕士学位。
参加工作近______年，由于各级组织的培养教育，领导和同志们的提携帮助，加之个人不懈努力虚心学习，我的政治觉悟、思想品德、工作能力、业务水平有了不断的提高，综合素质也有了长足的进步。下面将近年来的主要工作情况述职如下：
一、从事经济工作的基本情况
我于20____年10月重组时，调任厂计划财务科科长，从事厂计划财务科的全面管理工作，经过厂领导指导，同事们的帮助，我很快挑起了全厂计划和财务部门管理的这份重担，不仅圆满完成了组织交给的各项工作任务，从经济上保障了采油三厂的快速发展，同时也保证了经济的安全。本人多次被评为厂级先进工作(生产)者，____年被评为油田公司经济工作先进个人。所在财务科多次被评为厂级先进集体、油田公司会计核算先进单位。
二、从事经济工作的学习情况
较大跨度工作岗位的变动，给了自己较大的压力和学习的动力。从事经济工作以后，自己始终重视不断提高政治素质、业务素质，特别是经济管理的学习。20____年9月-20____年7月参加宁夏自治区党校经济管理大专班学习，获得经济管理大专文凭。____年-____年参加了澳门科技大学工商管理硕士学习，获得工商管理硕士文凭和学位。____年开始参加行政管理专业自学考试，____年获得行政管理本科文凭。同时，还多次参加了财务管理、经济统计、会计集中核算、内部控制、财务管理高级研讨以及不断的自学等。通过不断地学习，使自己在经济理论以及经济管理实务等诸多方面有了比较扎实的基础，促进了在经济管理中的得心应手，确保了各项任务的完成。
三、在经济岗位上的理论成果
重组改制以及世界经济的不断变换，给我们石油单位的经济工作不断提出新的要求，促使我们不得不不断地进行创新。
我提出并设计了采油厂“三d”精细成本管理模式，提出了健全成本管理的组织、制度和考核三个成本管理体系;纵向、横向、时间“三维‘分解成本;构建作业区、机关及辅助单位和专项费用三个标准成本管理模式等比较完整的适应采油厂成本管理的具体措施。
提出加强成本过程管理的财务监督委派、内部审计、第三方监理、后评估、成本日报监控等一系列措施，并亲自编写了落实这几项措施的有关制度、规定，使这几项措施在成本过程控制中发挥了积极作用。
提出采油基层单位岗位量化考核的思路，亲自到靖三联现场写实，提出了岗位量化考核表的基本框架格式及考核办法的基本框架，促进了岗位量化考核的顺利开展。
多次到五里湾第一作业区指导作业区内部模拟市场的试点，提出了采油作业区内部模拟市场的框架及建立运行机制的思路，保证了试点的成功。
提出了成本管理要由成本节约型向成本避免的转变、“学会花钱为省钱”以及经营工作要与生产、科技、改革、管理紧密结合等成本管理的思路，拓展了成本降低的空间，促进了成本管理水平的提高。
提出了加强成本要素主要项目精细管理的思路，亲自编写了材料、电、井下作业、运费四个成本可控度较大成本项目精细管理的指导性意见，使成本的精细化管理又向前迈进了一步，取得了比较好的效果。
全面组织了内部控制体系的建设。提出并参与了采油作业区内控体系的建设。多次组织了内控测试，促进了内控体系的执行有力。特别是采油作业区内控体系属中石油首家，得到了股份公司的好评。
组织参与了标准成本体系的建立，形成了涵盖全厂的完整的标准成本系统，并顺利实现了上线运行，为进一步提高成本管理水平打下了良好的基础。
创新及其实践也获得了丰硕成果，在______公司有着一定的影响。有2项成果二等企业管理现代化创新成果。1项成果获得石油石化企业管理现代化创新成果二等奖。2项成果获得被宁夏自然科学优秀论文评审委员会评为科技进步一等奖。2项成果分别获得长庆油田公司软科学研究二、三等奖。1项成果获得中国新时期人文科学优秀成果二等奖。12篇论文分别在省部级及其他刊物发表，部分论文获得省部级即一下不同档次优秀论文奖。从事经济工作____年，年年完成了经营业绩指标。
以上述职，不妥之处，敬请各位评委批评指正!
高级经济师述职报告220____年7月份，我本科毕业后，便进入了真正意义上的工作。我从事的是通信方面的行业，主要做的传输工程测试及维护工作。20____年8月中旬经上级考核被正式聘用为传输工程调测员。到现在，我已经在调测员职务已有一年多的时间，且其他条件已经符合评审助力工程师的资格。
一、努力学习，未雨绸缪
在学校期间，我便很重视通信专业的学习，未雨绸缪是必须的。20____年10月我参加深圳讯方通信公司基于华为ma5100多业务接入设备、华为opti__155/622光传输系统通信设备、华为cc08数字程控交换系统通信设备三套设备的培训，并且取得相关的培训证。20____年11月我便在东莞电信电信集团公司虎门分公司实习，再此期间我学到了关于电信的的运营操作，以及接入用户端业务开通方法，熟悉了公用电话，ip电话，电话超市的运作流程及安装流程。
二、工作井然，脚踏实地
20____年7月在一家通信公司工作，并且安排在传输工程部。由于出色的表现，20____年8月中旬经上级领导考核被正式聘用为传输工程部成员。20____年8月至20____年3月份在由公司安排在肇庆地区，公司为肇庆移动公司传输工程施工。在此期间我负责设备施工测试及部分维护，并协助负责传输工程施工。期间我学到并掌握了一些传输设备测试仪器仪表的使用方法，例如sdh测试仪，光功率计，波分复用测试仪，光缆测试仪等。学习了传输工程的整个硬件施工过程，包括传输综合架、ddf架、odf架安装，2m线、尾纤布放，及光缆熔接等，并且可以简单的硬件施工。在不断学习和实践工作中我不断地提升自己的工作技能，在20____年10月份的时候我基本上能单独负责传输工程施工管理、测试和维护。在管理、测试和维护工作中，始终坚持“理论联系实际”的原则，边学边用，不断提升了专业维护技能。俗话说：“工欲善其事，必先利其器”。在学习专业技术理论上，采取内外结合的原则，以自学为主，以公司培训为辅。一年来，我一直保持了不间断的学习，并在实际工作中发挥了有效的指导作用。
三、不畏艰辛，勇挑重担
20____年4月份肇庆地区20____年传输工程施工基本已经收尾完成，应公司安排从4月份就被调到云浮市协助该地区的项目施工管理、设备调测和维护工作。在后面的工作实践里我主要方向是把技能强化，把专业知识强化。在工作之余我不断的学习理论知识，了解最新通信发展，通信行业是一个更新速度飞快的行业，没有学习就永远跟不上前沿的通信技术，没有前沿技术，你就会被社会淘汰。有了这种紧张的备战状态才可以更好更快的掌握最新的通信技术。努力终会出成绩，20____年8月份在公司领导一致肯定下，我被调入公司市场部。该部门是从宏观上协调和管理整个通信施工项目，在后面的实践工作中我加倍努力，已经很熟练的掌握了市场部门的工作技能。在实践过程中充分认识到工作的重要性，于是我更加细心工作，脚踏实地。我相信在今后的工作中一定会越来越好。
五、提升素质，展望未来
在整个个人工作中，我充分发现学习的重要性，没有学习就没有进步。坚持以理论为指导，以实践出真知，理论联系实际才能更好的作好每件工作。在不断的学习实践中努力提升自己的专业素质和个人综合素质，我相信我会在今后的工作中取得更好的成绩，为通信行业做出更多的贡献。
高级经济师述职报告3尊敬的各位领导、同事们：
下午好!
我是______。
在工作中，我始终认真贯彻落实上级精神政策，做到立足本职甘心奉献，爱岗敬业谋求发展。通过领导、同志们的关心帮助和个人的努力，政治觉悟不断提高，工作能力、业务水平和综合素质都有了长足的进步。现在我把在企业的思想、学习、工作情况汇报如下，请审议。
一、加强思想政治学习，提高政治思想觉悟
几年来，我始终坚持思想政治学习，强化政治和大局意识，加强政治理论学习，努力提高理论修养，不断增强责任感和使命感，在思想上、政治上与中心、企业保持高度一致。认真学习了“科学发展观”等制度文件，深刻理解掌握精神实质，明显提高了政治思想水平。同时在实际工作中增强全局观念。工作到位不越位，当好助手，服从全局，认真贯彻中心、企业的精神、决议，认认真真工作，坦坦当当做事，时刻以党员的标准要求自己。
二、主要工作完成情况
业绩是我能对企业的回报，我通过完善分管体系的管理制度、明确工作标准、规范业务流程、推行三级质量检查、实行考核、加强培训等管理方法，用制度约束、监管考核、提高人员素质能力，三管齐下，出色的履行了职责。
要专业，先要有专业化的队伍。我在部门内部明确了岗位职责，提高了工作标准，加强对部门人员的专业化培养，塑造了一支专业化素质过硬的队伍企业的发展离不开人，为了解决人才供给，保证及时将优秀人才输送到各个岗位，与等多家院校建立“人才基地”合作关系，并用科学的手段甄选人才，为企业选拔输送了大批优秀人才。并全力推广企业“家文化”，用文化留人，帮助新人在企业扎根发展。
为了能够尽快的培养基层员工，普遍提升员工素质能力，我把培训放在了非常重要的位置，并在培训方面投入了较多力量，包括形成全面的教材、加大培训的力度、形成教学用相结合的培训方式，并聘请外部专家讲课等，保证了显著的培训成果。
总之，在领导的正确领导下，在各部门的支持下，我大胆创新、不断尝试，较好地完成了分管工作，为企业做出了应有的贡献。
三、学习情况和理论成果
为了紧跟企业的发展，不断提升自我，使自己成为符合企业发展要求的复合型人才，我进行了系统的学习：能力的提升来自知识的积累，知识的积累源自持续的学习。在工作中，虚心向领导和同志们学习，以人人为师的心态，以人之长补己之短。业余时间，不断充电，补充经济管理、企业管理、团队管理以及酒店行业知识。学习不仅使我拓宽了眼界，掌握了科学的应用工具，更成为我创新管理、建设团队、提升业绩的奠定了基础。应该说，工作内外的学习是我成长的助力。
经过多年的努力付出，我获得了领导和同志们的充分肯定，荣获多种奖项。这些成绩的取得与领导和同志们的关心、帮助是分不开的，借此机会表示衷心的感谢。在今后的工作中，我会以此为动力，不断完善自我，超越自我，恪尽职守，为企业发展做出新的贡献。
高级经济师述职报告4尊敬的各位评委：
你们好!
我叫________，1956年2月出生，现任______财务资产科科长。2001年12月被评审为管理工程师，自学本科学历，工商管理硕士学位。
参加工作近______年，由于各级组织的培养教育，领导和同志们的提携帮助，加之个人不懈努力虚心学习，我的政治觉悟、思想品德、工作能力、业务水平有了不断的提高，综合素质也有了长足的进步。下面将近年来的主要工作情况述职如下：
一、从事经济工作的基本情况
我于1999年10月重组时，调任厂计划财务科科长，从事厂计划财务科的全面管理工作，经过厂领导指导，同事们的帮助，我很快挑起了全厂计划和财务部门管理的这份重担，不仅圆满完成了组织交给的各项工作任务，从经济上保障了采油三厂的快速发展，同时也保证了经济的安全。本人多次被评为厂级先进工作(生产)者,2001年被评为油田公司经济工作先进个人。所在财务科多次被评为厂级先进集体、油田公司会计核算先进单位。
二、从事经济工作的学习情况
较大跨度工作岗位的变动，给了自己较大的压力和学习的动力。从事经济工作以后，自己始终重视不断提高政治素质、业务素质，特别是经济管理的学习。1992年9月-1995年7月参加宁夏自治区党校经济管理大专班学习，获得经济管理大专文凭。2000年-2003年参加了澳门科技大学工商管理硕士学习，获得工商管理硕士文凭和学位。2003年开始参加行政管理专业自学考试，2006年获得行政管理本科文凭。同时，还多次参加了财务管理、经济统计、会计集中核算、内部控制、财务管理高级研讨以及不断的自学等。通过不断地学习，使自己在经济理论以及经济管理实务等诸多方面有了比较扎实的基础，促进了在经济管理中的得心应手，确保了各项任务的完成。
三、在经济岗位上的理论成果
重组改制以及世界经济的不断变换，给我们石油单位的经济工作不断提出新的要求，促使我们不得不不断地进行创新。
我提出并设计了采油厂“三D”精细成本管理模式，提出了健全成本管理的组织、制度和考核三个成本管理体系;纵向、横向、时间“三维'分解成本;构建作业区、机关及辅助单位和专项费用三个标准成本管理模式等比较完整的适应采油厂成本管理的具体措施。
提出加强成本过程管理的财务监督委派、内部审计、第三方监理、后评估、成本日报监控等一系列措施，并亲自编写了落实这几项措施的有关制度、规定，使这几项措施在成本过程控制中发挥了积极作用。
提出采油基层单位岗位量化考核的思路，亲自到靖三联现场写实，提出了岗位量化考核表的基本框架格式及考核办法的基本框架，促进了岗位量化考核的顺利开展。
多次到五里湾第一作业区指导作业区内部模拟市场的试点，提出了采油作业区内部模拟市场的框架及建立运行机制的思路，保证了试点的成功。
提出了成本管理要由成本节约型向成本避免的转变、“学会花钱为省钱”以及经营工作要与生产、科技、改革、管理紧密结合等成本管理的思路，拓展了成本降低的空间，促进了成本管理水平的提高。
提出了加强成本要素主要项目精细管理的思路，亲自编写了材料、电、井下作业、运费四个成本可控度较大成本项目精细管理的指导性意见，使成本的精细化管理又向前迈进了一步，取得了比较好的效果。
全面组织了内部控制体系的建设。提出并参与了采油作业区内控体系的建设。多次组织了内控测试，促进了内控体系的执行有力。特别是采油作业区内控体系属中石油首家，得到了股份公司的好评。
组织参与了标准成本体系的建立，形成了涵盖全厂的完整的标准成本系统，并顺利实现了上线运行，为进一步提高成本管理水平打下了良好的基础。
创新及其实践也获得了丰硕成果，在______公司有着一定的影响。有2项成果国家级二等企业管理现代化创新成果。1项成果获得石油石化企业管理现代化创新成果二等奖。2项成果获得被宁夏自然科学优秀论文评审委员会评为科技进步一等奖。2项成果分别获得长庆油田公司软科学研究
二、三等奖。1项成果获得中国新时期人文科学优秀成果二等奖。12篇论文分别在省部级及其他刊物发表，部分论文获得省部级即一下不同档次优秀论文奖。从事经济工作10年，年年完成了经营业绩指标。
以上述职，不妥之处，敬请各位评委批评指正!
高级经济师述职报告5时光飞逝，进入农行工作已经一个年头了，在这短短的一年中，我的人生经历了巨大的变化，无论是工作上，学习上，还是思想上都逐渐成熟起来。在城北支行，我从事着一份最平凡的工作——柜员。也许有人会说，普通的柜员何谈事业，不，柜台上一样可以干出一番辉煌的事业。卓越始于平凡，完美源于认真。我热爱这份工作，把它作为我事业的一个起点。作为一名农行员工，特别是一线员工，我深切感受到自己肩负的重任。柜台服务是展示城北支行系统良好服务的“明窗口”，所以我每天都以饱满的热情，用心服务，真诚服务，以自己积极的工作态度羸得顾客的信任。是的，在银行所有员工中，柜员是直接面对客户的群体，柜台是展示农行形象的窗口，柜员的日常工作也许是繁忙而单调的，然而面对各类客户，柜员要熟练操作、热忱服务，日复一日，用点点滴滴的周到服务让客户真正体会到农行人的真诚，感受到在农行办业务的温馨，这样的工作就是不平凡的，我为自己的岗位而自豪!为此，我要求自己做到：
一是掌握过硬的业务本领、时刻不放松业务学习;
二是保持良好的职业操守，遵守国的法律、法规;
三是培养和谐的人际关系，与同事之间和睦相处;
四是清醒的认识自我、胜不骄、败不馁。参加工作以来，我立足本职岗位，踏实工作，努力学习业务知识，向有经验的.同事请教，只有这样，才能确确实实干出能经得起时间考验的业绩。
点点滴滴的小事让我深刻体会到，作为一名一线的员工，注定要平凡，因为他不能像冲锋陷阵的战士一样用满腔的热血堵枪口，炸碉堡，留下英雄美名供世人传扬，甚至不能像农民那样冬播夏收，夏种秋收，总有固定的收获。有的只是日复一日年复一年的重复那些诸如存款、取款，账务录入，收收放放，营销维护，来送往之类的枯燥运作和繁杂事务。在这平凡的岗位上，让我深刻体会到，伟大正寓于平凡之中，平凡的我们一样能够奉献，奉献我们的热情，奉献我们的真诚，奉献我们的青春。平凡的我们一样能够创造出一片精彩的天空，没有根基哪来高楼，没有平凡哪来伟大!人生的价值只有在平凡的奉献中才能得到升华和完善。在为客户服务的过程中，我始终坚持“想客户之所求，急客户之所需，排客户之所忧”，为客户提供全方位、周到、便捷、高效的服务，做到操作标准、服务规、用语礼貌、举止得体，给客户留下了良好的印象，也赢得了客户的信任。实际办理业务时，在保证遵守我行各项规章制度的前提下，灵活掌握营销方式，为客户提供一定的方便，灵活、适度地为客户提供个性化、快捷的服务。完美源于认真。在做好柜面优质服务的基础上，我们想方设法为客户提供更加周到的服务。因为，没有挑剔的客户，只有不完美的服务。
摘要：本文结合财务管理课程实践教学过程中存在的教学目标不明确、教学内容不具体、教学方式单一化、教学考核形式化等问题，针对性地提出将“任务驱动法”应用于财务管理的实践教学之中，构建任务驱动型的财务管理实践教学模式，并详细论述了基于任务驱动的财务管理实践教学模式实施步骤，具体包括基于教学目标的任务设定、任务分配与学生角色定位、任务的实施与执行情况的汇报、任务完成情况的自我评价、教师的点评与学生角色的考核等五个方面的内容。
关键词：任务驱动 教学模式 角色定位 评价
一、当前财务管理实践教学中存在的问题
财务管理作为工商管理类专业的一门核心课程，在我国高等教育的课程体系中已经存在和发展了多年，其在理论知识体系上较为完善和成熟。然而，财务管理作为应用性很强的一门课程，不仅要求学生能够理解和掌握财务管理的理论知识，还要求学生能够将所学的理论知识应用到企业管理的实务工作之中。这就要求高校教师必须注重实践教学，并尽可能地将企业实务案例贯穿于财务管理的课程教学之中。但现实的情况是：教师往往将大部分教学时间耗费在理论知识的讲解上，实践教学环节不足，缺乏理论联系实际的指导，导致学生学习积极性不高，教学效果不好。具体而言，当前财务管理教学中普遍存在的问题有：
（一）实践教学目标不明确。许多高校将财务管理课程的教学目标设定为：通过本课程的教学，使学生全面掌握财务管理的基本理论、基本方法、基本内容和主要应用领域；了解财务管理发展的最新动态和前沿问题；培养具有较强综合分析能力和解决问题能力，综合素质较高的复合型经济管理人才。尽管这一目标中指出了培养学生分析问题、解决问题的能力，但如何培养这些能力、通过什么途径实现这种能力的提升并没有明确，目前的教学目标往往将财务管理理论课程教学目标与实践教学目标相混合，并没有将实践教学目标单独分离出来进行强调，没有突出实践教学的重要性，更缺乏以实践教学目标为教学导向，这违背了财务管理实践性特征，显然难以达到真正培养能力型财务管理人才的目的。
（二）实践教学内容不具体。传统的财务管理教学内容通常包括筹资管理、投资管理、营运资金管理、利润分配管理等核心章节，在各章内容的设计中又主要以理论分析和单个例题讲解为主，往往截取企业财务活动的片段或某一环节作为决策分析的场景，这让学生只能从财务理论上对各种活动的决策方法、分析步骤进行理解和掌握。但由于只是局部或某一环节的分析，往往无法从全局的角度、长远的发展去做出分析和判断，也很难让学生有身临其境的现实感，学生很多时候无法了解和体会企业在财务活动中真实的决策场景和实际的分析过程。
（三）实践教学方式单一化。现行的财务管理课程教学中尽管要求配备相应的实践教学课时，但很多教师将其等同于实验教学，通常以上机操作代替实践活动环节，而上机操作实际上是将原有纸上做的分析判断过程用计算机软件（更多的时候就是EXCEL中的财务函数和公式）来运行，这样的实践教学课程实质上变为EXCEL的使用培训，无法实现培养学生理论联系实际、分析问题解决问题的能力目标。
（四）实践教学考核形式化。目前的实践教学环节包括毕业实习、学年实习、模拟实验、社会调研、学年论文和毕业论文等多个方面，而现在实习代替了整个实践教学环节，尽管也要求撰写毕业论文，但是很少与实践结合起来，最终对学生实践环节的考核通常是以实习单位的主观评价为依据，难以反映学生的真实情况。
（五）实践教学师资力量薄弱。当前我国高校的师资尽管可能学历较高，但普遍缺乏从事公司、企业经营与管理的经历，不可避免地存在着理论脱离实际的倾向，影响了实践的效果。
综上，如何为财务管理课程教学提供大量的理论结合实践、具有较强的实践能力的实践型财务管理人才，如何加快财务管理实践教学模式的构建并开展实验课程，以完善财务管理课程教学、培养出高质量、符合社会需要的财务管理专业人才，已成为高等教育面临的一个崭新课题。鉴于此，本文提出构建基于任务驱动型的财务管理实践教学模式，就是希望在充分体现现代财务管理理念的基础上，通过与现实企业管理层的交流和财务理论知识点相结合设计实践任务，让学生在完成任务的过程中提升分析问题、解决问题的能力，同时能够身临其境，了解企业现实决策场景和过程，使有关技术和课程结合为一个密切的有机整体。
二、任务驱动型财务管理实践教学模式的特征
任务驱动型财务管理实践教学模式是建立在建构主义学习理论上的教学模式，它以解决问题、完成任务为主，让学生能够根据自己对现实问题的理解和任务的复杂程度提出设想和解决方案，并运用所学的理论知识去分析执行任务过程中碰到的各种财务问题，最终在完成任务的同时达到提升学生分析问题、解决问题能力的目的，相对于传统的财务管理课程教学模式，具有明显的特征与优势：
（一）学生由被动学习变为主动学习。“任务驱动法”作为一种实践型教学方法，打破了传统的“粉笔+讲授”的教学方式，从传统的以“教师授课为中心”转变为“学生主动学习为中心”，通过任务的设计与分配，让学生能够亲自参与任务的执行过程，充分体验分析和解决任务中的各种现实问题，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生认知的主体作用，形成了鲜明的“双主模式”，实现了学生由被动学习向主动积极学习的转变。
（二）情境由零碎虚构变为系统真实。任务驱动型财务管理实践教学模式中的任务情境来源于教师与企业管理层的交流和访谈，特别是与经验丰富的企业高管的访谈，将他们在现实工作中遇到过的重要财务问题经过教师的加工提炼，转变为课堂教学中的任务，尽量将企业现实财务问题的前因后果、解决步骤与财务管理理论各个知识点结合起来，使得零碎虚构的任务情境变得系统真实，使得各个学生任务小组在执行任务的过程中能够很好地了解和掌握企业现实的决策过程和方法。
（三）充分考虑学生差异的任务分工。在设计任务的过程中，通常会考虑学生在认知能力、表达能力以及性格特征等方面的差异，有的放矢地设计出每一部分的具体任务，让每个学生都能够根据自己的兴趣和个性特征去选择扮演合适的角色、接受恰当的任务，这样使得每个学生都有成功完成任务的机会，都能经过自己的努力完成任务，从而增强对课程学习的兴趣和自信心。
（四）培养学生全局观念和创新意识。由于任务驱动型教学模式考虑了各个具体任务之间的相互配合、前后因果关系，扮演不同角色的任务接受者在执行自己任务的同时，必须充分考虑其他任务对自己的干扰或支持，考虑任务实施的具体条件和后果，如在分配资金时采购经理的扮演者就必须顾及生产经理、财务经理以及成本控制角色的任务执行情况。这样，让学生在执行任务的过程中充分感受相互合作、共生共赢的理念，从而能够较好地培养学生的全局观念和创新意识。
三、任务驱动型财务管理教学模式的构建
（一）基于教学目标的任务设定。基于教学目标的任务设定，作为任务驱动型财务管理教学模式的第一步，也是难度最大而最为关键的一步。这里首先要明确财务管理课程的实践教学目标，即要区分理论教学目标和实践教学目标，前者应该更多地注重财务理论知识的学习和理解，后者则应该注重将理论知识与现实问题的分析相结合，努力提高学生分析现实问题、解决问题的能力。其次，要根据实践教学目标设定具体的任务环节。譬如，在讲解筹资管理的知识点时，将其对应的实践教学目标设定为让学生掌握企业实际的筹资方式，让学生能够通过比较和分析各种筹资方式在成本和风险上的差异，最终选择最优的资本结构。这就要求实践环节的教师通过深入企业访谈，从管理层那里把握企业在现实环境中是如何筹集资金和选择筹资方式的，可以将这一企业筹资前后的过程转为一个详细的任务，其目标就是要通过比较与分析帮助这家企业选择合理的筹资方案。这样的任务设定既因直接来源于现实企业活动显得形象逼真，又因考虑全局而能够引导学生全方位思考和分析问题。
（二）任务分配与学生角色定位。在总体任务设定好之后，需要按照一定的标准将总体任务化解为可供多个学生接受的具体任务。这里的标准既要考虑到任务本身的复杂程度，又要考虑到学生各自的能力特征。单从任务的复杂性来看，如果任务的细节过于繁琐，任务的执行过程难度过大，受限条件过多，或者对其他相关任务依赖程度过大，则需要将复杂任务简单化、具体化，使得分解后的具体任务能够让执行者明确任务意图、容易具体操作；单从学生能力的角度来看，因每个学生各自的性格特征、学习态度、认知能力、兴趣以及接受知识的能力水平等情况不同，这就需要“任务”的设计体现出层次性，做到深浅不一、难易有别。在具体分配任务时，需要将任务本身的差异性与学生自身的特征结合起来，即让能力相当的学生去接受难度相当的任务，这样使得每个层次的学生都圆满地完成了学习任务，而且他们也会因学习能力得到完美体现而获得很强的成就感和自信心。
（三）任务的实施与执行情况的汇报。将任务分配给学生后，就需要让学生在给定的时间和场景下执行自己所分担的任务。这一过程中，学生是主体，让学生充分扮演好自己在任务执行过程中的角色，这需要事先做好准备工作，如事先将任务相关资料分发给学生，让他们熟悉任务的基本情况，并在现有资料的基础上通过网页、报纸、博客、微信等途径扩展任务资料中涉及的相关细节信息，并启发他们从各自扮演的角色角度去思考财务管理中相关的理论知识点，考虑如何将这些知识点与自己分配的任务实施过程结合起来，如何应用于任务的执行过程中。当然，正如前面所述，由于每项任务被人为地分解为多个具体任务环节，各个环节之间实际上是前后联系、互为因果的关系，这就要求学生在执行自己具体任务的同时，要关注与自己同属一个总体任务场景中的其他学生的任务执行情况，使得学生逐渐培养自己的观察力、协作能力以及全局观念。此外，任务执行过程中要求各个任务小组及时汇报任务实施阶段和出现的新问题，各种角色对于发现的新问题要共同讨论商定解决措施，这样能够较好地培养学生的团队合作精神和随机应变的能力。
（四）任务完成情况的自我评价。完成按照财务管理教学目标设定的任务后，首先要求各个任务小组的学生对自己的任务完成情况进行自我评价，其目的主要有两个：一是让学生在自我评价过程中对任务执行过程中涉及到的财务管理知识点进行回顾和温习，通过反思自己在理解任务、分析问题以及解决问题的过程中碰到的难点和重点，加深学生对财务管理实际运作过程中关键环节的认识，让学生熟练掌握其所涉及的财务活动程序，同时使其体会到现实情境与理论知识的差距，使其意识到团队合作、随机应变能力的重要性。二是通过学生自我评价，让学生明确自己在理论上理解的误区和知识上的缺陷，使其明确自己今后努力的方向，帮助其进一步复习和巩固学过的知识。
（五）教师的点评与学生角色的考核。这个环节需要根据学生完成任务的情况建立一套科学、完整的学生评价体系。对学生参加实验、实习的各个实践教学环节的效果提出严格要求，加强学生综合实验能力的考评，制定综合实验能力考评方案，确定考评内容与方法，提出考评成绩的学分比重，通过笔试、口试、操作考试及实验论文等多种形式考评学生的综合实验能力。对于实习考核可通过实习报告、现场操作、理论考试、设计和答辩等形式进行，可以由学校实验室和校外实践基地联合考核，不仅考核学生的素质和能力水平，而且考核学生的工作实绩。
四、结论与展望
财务管理专业是一个理论水平较深、实践操作要求较强的专业，基于任务驱动型的财务管理实践教学模式正是顺应了这一特点，财务管理的教学实验在于通过模拟财务管理活动的过程和观察实际财务管理活动来重复财务管理知识，了解财务管理理论的具体运用，体会财务管理知识的作用，同时，任务的设计与分配也为学生提供了参与财务管理活动的机会，使学生能够直接感受到财务管理活动的规律，促使学生运用财务管理理论知识完成财务预算、财务决策、财务评价等系列活动。本文希望通过基于任务驱动型的财务管理实践教学模式的构建，加强理论教学，使学生具备坚实的专业理论知识，并掌握财务管理学科的方法论；使学生把本学科知识同实际相结合；使学生具备实际操作能力，解决实际问题的能力；使教师改善教学方式，采取多种探究式教学模式，进行实践教学，弥补分科教学的不足；使学生接近实际、学会交流和交际，学会合作，训练学生的动手能力，激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的独立人格个性，训练学生的顽强毅力和抗挫折能力；也为培养与市场需求相吻合的具有扎实的财务管理理论基础，具备实际操作能力，能够分析并解决问题的复合型、应用型人才提供强有力保证。S
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作者简介：
杜勇，男，西南大学经济管理学院教授，管理学博士，硕士生导师；主要从事财务管理、人力资源管理等方面的教学和科研工作。
关键词：新准则体 系职业判断力 本科会计教学 会计理论
我国正在推广实施的企业会计准则体系，对原有准则进行了多方面的完善和创新，特别是准则制定模式由原来详细具体的“规则导向模式”改变为“原则导向模式”，使得会计信息确认与计量的技术难度系数加大、会计人员的自由裁量的权利、职业判断的空间加大，要求会计人员必须具有较高会计理论水平和较强的职业判断力。本文拟探讨本科会计教育如何响应企业会计准则的实施，培养和提升学生的职业判断力。
一、企业会计准则对职业判断力的影响
教育目的是培养符合社会需求的人才，本科会计教育主要培养应用型人才更应如此。现行本科会计课程的教学内容是实务处理为主，理论分析为辅；教学方法是教师孤立地传授单学科的会计专业知识，学生被动接受，机械记忆。导致学生过分注重实务操作，并未真正掌握会计的基本理念和精髓，更不能站在经济学、管理学的高度理解和掌握会计准则，影响了职业判断力的培养和提升。
(一)企业会计准则制定模式的影响 企业会计准则的制定模式有两种：一种是规则导向模式，强调会计准则的规则化、详尽化。但因为力图考虑到所有可能的情况，详述每种假定情形下恰当的会计处理，使得任何情况下所适用的会计方法都是确定的。这种准则存在众多的例外事项、界限检验和准则指南，反而有利于通过形式上将交易和事项设计在界限以内或近似来规避准则。另一种是原则(目标)导向模式，在制定会计准则时，强调某项业务的会计处理应达到的目标，反映交易或事项的经济实质而非形式，这样可以促使财务报告的编制者更加关注会计主体活动的内在性质，更好体现财务报告的目标和反映会计原则的意图。以原则导向制定的会计准则从会计理论和概念框架出发，对具体事项的处理仅进行原则性的解释和说明，尽量减少解释和指南的数量。这种模式要求报表编制者和审计人员按照宽泛的准则处理具体事项时进行大量判断，并为判断提供充分依据，要求会计人员具备较高的专业素质和职业判断水平，否则会出现会计人员由于不恰当的职业判断导致严重经济后果的情况。因此，在原则(目标)导向制定模式下，会计人员常困惑于“职业判断”，使得准则的执行和落实程度不足。
(二)财务报告目标改变的影响 新会计准则将财务报告目标定义为，“向财务会计报告使用者提供与企业财务状况、经营成果和现金流量等有关的会计信息，反映企业管理层受托责任履行情况，有助于财务会计报告使用者做出经济决策”。这一目标既要求决策有用又要求反映受托责任，与原准则中将会计信息应当满足国家宏观经济管理需要的首要目标有着显著区别，顺应了我国资本市场发展的定位。与此相适应，在财务报告目标层次下的会计基本假设、会计信息质量要求、会计要素的定义及其确认、计量原则、财务报告等基本理念和方法也发生了变化。如为了配合财务报告的目标，特别强调相关性的质量要求，关注会计信息的预测价值和反馈价值，启用了综合的计量模式；“交易观”的收益理念修改为“综合收益观”理念，所得税费用核算采用资产负债表债务法等。这些改革要求会计人员必须准确而熟练地掌握会计和相关学科的理论，掌握会计准则的基本理念和精髓。
(三)采用价值为基础计量模式的影响 为了满足会计信息相关性的质量要求，我国会计准则认可了企业对外投资等金融活动的不确定性。在可靠性能够保证的前提下可以采用公允价值、现值等以价值为基础的计量属性，并做出了多项与风险管理相适应的相关会计处理的规定，甚至将某些对未来的估计包含在财务报表中。如部分金融资产、投资性房地产、债务重组和非货币性资产交换等处理中采用公允价值计量模式；固定资产、无形资产等多项处理中未来现金流量现值的应用；存货期末计量时的按照成本与可变现净值孰低法等。这些以价值为基础计量模式的采用，可以大为增加会计信息的相关性。经过一段时间的验证，新会计准则体系虽然在上市公司已经实现了平稳过渡和顺利衔接，但由于新准则体系在不确定性事项处理的改变，使得会计人员专业理论水平和职业判断力方面受到很大挑战，出现了类似“新会计准则理解有误，数家上市公司业绩出错”的现象。
二、基于提升职业判断力的会计本科教学模式教学改革
本科教育是会计人才成长的关键时期。与其他教育阶段相比，本科教育阶段是人的素质、能力、意志和品格形成的重要时期，是会计人才各项能力培养的基础阶段。只有本科阶段经过严格训练和良好熏陶的人才，才更有可能在会计工作岗位上脱颖而出。如何改革教学模式尤其强化理论教学，使学生具备较高理论水平，培养和提升职业判断力，塑造可持续性发展的会计人才，是本科教学的重要课题。
(一)完善会计教育目标 会计职业判断是指在面临不确定会计事项的情况下，会计人员根据会计标准，充分考虑企业环境，运用其专业知识、逻辑分析能力和职业经验，对日常会计事项处理和财务报告编制做出正确估计和决策。在实施原则导向模式的会计准则条件下，会计职业判断能力的高低直接影响会计信息的质量，直接关系到能否正确核算企业的经营成果。会计职业判断本身就是专业知识在解决实际问题中的运用，扎实的专业理论知识是正确进行会计职业判断的前提。会计行业是知识高度密集型的领域。对本科会计教学提出了很高要求。教育作为一种有目的培养人才的活动，理应将学生的发展作为宗旨。经济全球化使得会计事务的国际合作日益频繁，跨国公司的大量进入并呈现本土化经营趋势，并且随着我国会计、审计准则体系的国际趋同，使实务界亟需具有良好道德修养、熟练会计技术和广阔国际视野的会计人才。这为学生提供了宽广的事业发展平台，同时也对会计教育目标提出更高要求。会计本科教育目标定位是培养具备管理、经济和会计学等方面的知识，熟练掌握企业会计的决策、管理技能，使之成为能担负重任的高素质会计管理人才。与前一阶段的会计教育目标相比，由于本科教育是一定程度的通才教育，其目标定位是培养会计管理方面的人才，在能力和知识范围的广度上有所拓展、深度上有所提高。但这种目标定位与达到具有国际视野的，熟悉国际贸易规则的高素质会计人才的要求还有一定差距。本科会计教育的目标首先应立足于社会需求的这一基础，其次要结合我国高等教育大众化的特点来确定。应当注意的是，大学本科是介于专科生与研究生层次之间的学历教育，是奠定理论基础、培养能力、提高综合素质的阶段，既不能定位过高，也不能仅定位于实务操作层次。随着我国高等教育的大众化，不可避免地会出现学生素质整体水平下降；而毕业生步入社会时必须具备的理论水平和通用知识，随着“原则导向”模式的新会计准则的实施、随着社会发展而不断扩充，这一“下降”与“扩充”的趋势使得教育目标定位困难。大学本科生源来自于从未接触社会实际的高中毕业生，在本科教育过程中，只能是在具
备一定专业理论基础和相关知识的前提上，加强综合素质和能力的养成，顺应社会、经济发展的需要。美国会计教育改革委员会对会计教育目标的定义为：学校会计教育的目的不在于训练学生毕业时即成为一名专业人员，而在于培养未来成为一名专业人员应具有的素质(汤湘希，2002)。结合我国国情和本科教育阶段特点，可以将会计培养目标表述为：培养适应经济全球化需要，具有良好职业道德和熟练掌握会计专业技术的综合性应用人才。在这一目标导向下，应该注重使学生树立终身学习理念、培养自主学习能力、创新能力以及职业判断能力等高水平的实务处理能力。其中要特别强调培养自主学习能力，使学生能够在毕业后不断更新学习，充分理解和掌握快频率、大幅度变化的会计准则，以适应日益创新和复杂职业判断的需要，成为可持续性发展的会计人才。
(二)改革会计教学内容 改革会计教学内容，是适应新会计准则要求和提高会计人员职业判断力的基础。
(1)现行教学内容存在的问题。为了应对环境变化对新型会计人才的需要，达到培养能力、提高素质目的，教学内容必须有较大改革。目前，大学本科课程设置是按会计职能划分为初、中、高级财务会计，管理会计，会计信息系统等会计课程。这种课程设置符合会计学知识体系结构，消除了课程间的重复，加强了知识的系统性。仅就课程体系来看比较合理，但就初、中、高财务会计课程的教学内容看，存在以下问题：一是过分强调会计实务操作。除个别著名高校的教材外，大部分本科财务会计教材的内容都是以各会计要素项目的顺序，依据具体准则的规定，介绍如何进行实务操作即编制会计分录，关注的是具体业务的会计处理，原因在于会计准则中隐含的基本理论并没有得到重视。虽然新准则体系较之以往更加完善。但是对于宽泛的规定以及必将涌现的创新事项，如果不能掌握准则中蕴含的会计基本理念和精髓，不会举一反三，仍然会出现会计改革后的教师疲于应付增补教材内容、学生疲于应付更新会计知识、知其然不知其所以然的现象。二是孤立地传授会计专业知识。会计职业判断是技术性很强的工作，不仅要具备会计学科扎实的知识，还要具备其他相关学科的知识，只有这样才能对复杂且不断更新的交易和事项做出合理、可靠的职业判断。现状却是：会计教学内容安排上仍然强调专业领域的纵向结构，缺乏跨学科的横向结构。教师在教学中不重视会计与相关学科的交融，使得学生不能在整个管理学科、经济学科的高度理解、掌握会计准则，难以具备较高的职业判断力，这将成为有效贯彻执行新准则的软肋。三是各门会计课程的教学中缺乏职业道德、职业操守教育的内容。会计职业道德是会计人员素质的重要体现。会计作为特殊的行业，要求会计人员既要有良好的专业素质，也具备较强的职业道德水平。只有这样才能诚实守信、客观公正地做出职业判断。现行设置的各门会计课程均未涉及职业道德、职业操守的内容，因此这方面有待加强。
(2)会计教学内容改革的对策 主要可以采取以下对策：一是教学内容以理论为导向，注重学习能力的培养。正如会计准则制定模式有“规则导向”和“原则导向”之分一样，会计教学内容也有以实务为导向和以理论为导向之分。“原则导向”制定的准则要求会计人员有较高的职业判断力，特别是面对不确定性的交易或事项时会计处理方法的灵活性大，可在备选政策或方法中选择。在这种形势下，会计教学不能再以传授知识为导向而应以理论为导向，注重会计理论教学，只有这样才能培养出理论基础扎实、较强分析判断力的会计人才。从我国高等教育“大众化”的发展来看，会计人员中本科毕业生将占更大比例，因此必须充分利用本科阶段系统的课程设置、紧凑的教学节奏等其他教学层次不具备的优势，将原来在研究生层次才有较多涉及的会计理论，适当安排到本科教学当中，由浅入深地结合会计实务加以介绍，将讲授的重点由实务处理转到对理论的阐释。在现行课程设置基本不变的前提下，教学内容应适当借鉴西方会计教材内容，注重阐释会计事项的内在联系、本质和定义，侧重于研究指导会计实务操作的理论思想而非会计实务本身，使学生“知其然，更知其所以然”。新会计准则模式下，以理论教学为主、辅之以实务处理的教学方式是完全可行的。首先，我国会计准则体系已充分考虑会计人员素质参差不齐的问题，其内涵包括了确认、计量、记录和报告四个部分，比国际财务报告准则内涵多了“记录”环节，即应用指南的附录――会计科目及其科目的解释，其中详细地规范了科目设置及其如何使用。通过引导学生学会使用附录这一工具，解决实务处理的问题，让学生将更多的时间和精力用于掌握基本理念。只有会计理论基础扎实，才能领会和掌握会计准则的目的和精髓，提高自主学习能力、应变能力，才能对纷繁复杂的会计现象具有较高的职业判断力，这是“授人以渔”的教学方法。其次，通过校内外实习进行实务技能训练。校内实习是逐层递进的，包括初级会计课程后单课程的手工模拟实习、中级会计和会计电算化课程后的多课程综合模拟实习，甚至还有综合多学科的ERP(企业资源计划)实习。各个学习阶段、各种模拟环境下对实务处理的学习，极大激发了学生的学习热情和参与热情，能够将学生引入到解决实际问题的情境中，使所学理论与实际存在的问题相关联对培养和提升学生职业判断力、创新能力、解决问题的思维能力有极大益处。二是教学内容注重学科间渗透、协作。为适应经济全球化的需要，会计行业已成为知识高度密集型的领域。高素质会计人才不仅要精通会计专业理论和信息技术，还要熟悉经济学、管理学、法学、财税学及国际贸易等方面的理论和实务，本专业和相关知识掌握的程度直接影响着职业判断能力。传统的会计教育只是要求学生掌握会计知识和技能，忽视相关学科理论的渗透和综合素质的培养，随着会计环境的变化，传统会计教育培养的人才知识结构单一，知识面狭窄，应变和创新能力匾乏，职业判断能力弱等缺陷已经显露，难以适应国际化经济发展的需要。这与传统会计教育模式强调专业领域的纵向结构、缺乏跨学科的横向结构，过分偏重在单一学科领域中培养人才的教育模式有很大关系。如何实现教学内容学科间的渗透与协作是会计教学内容面临的另一重要课题。会计学科虽然是专业性很强的学科，但受客观环境影响会涉及其他学科许多理论，如经济学的综合收益理论、金融学的资本市场运行理论以及国际商法规范等。特别是会计学隶属于管理学学科，其理论发展必然受到整个管理学科发展的影响。虽然目前本科层次已经开设经济学、管理学等相关课程，但由于只是孤立地讲授课，并没有很好地注重其间的理论关系、逻辑关系，学生并不能运用于指导会计理论或者实务处理。因此，会计专业的教师应到顷各相关学科的有机联系，对学生进行引导，使会计教学的理论导向能够真正到位，使学生在较高的理论层面上学习会计，达到以理论为导向培养会计人才的教学目的等。三是加强职业道德教育是完善会计职业判断的有效保障。会计职业判断既是技术性的工作，也是主观性很强的活动，其过程始终蕴含着可靠性与相关性、利益驱动与公允列报等多种矛盾的博弈，其结果不仅受限于会计人员专业水平的高低，还会受到个人价值观、职业道德水平的制约。加强职业道德教育的对策是：首先，树立会计职业判断的意识。会计教学
