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2教学方法的分类介绍
2.1情境教学法
（1）通过提问和讨论创设情境，激发创新思维。
现代认识理论认为，思维通常是由问题情境产生的,而且以解决问题为目的。所以，教师在传授知识的过程中,不能简单地直接向学生灌输，而应该不断提出问题，为学生创设问题情境，从而唤起学生的思维，激发其内动力，让学生进入问题探索者的角色，真正参与到学习活动中，从而达到掌握知识、训练思维能力的目的。《机械制图》是一门重要的技术基础课，它的理论性和动手应用性都很强。因此，使用情境教学方法首先要创设问题情境。老师根据教学内容和学生所掌握的程度，在课堂上向学生提出一些启迪思维的问题，问题要“半生不熟”、“高而可攀”。在教师的启发诱导下，通过讨论的形式解决问题，这样既可以活跃课堂气氛，又可以调动学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，并可培养学生的创造性思维。例如老师给出某个机件后提问:为了表达机件上的内部结构，在哪个视图上剖切更合理?这个问题提出后，立即引起了争论，有的说在左视图中剖切，有的说在主视图中剖切。经过激烈的讨论分析，最后总结两种剖法的各自特点，从而得出最佳的表达方案，通过这样的讨论，让学生更加明确各种表达方式的特点和用处。
（2）利用直观教具创设情境，激发学生学习兴趣。机械制图课所表达的物是具体、直观的，具体直观的实物总是比抽象的易于理解。因此，在机械制图课教学中,根据具体情况，适当灵活地运用实物、模型、挂图等直观教学模具，以具体直观的形式来创设情境，进行情境教学，可以让抽象的概念具体化，死板的描述形象化，枯燥的知识趣味化。创设直观情境，使学生在看得见、摸得着的情境之中留下深刻印象，引发学生更深入地思考，例如“点的投影特性”这部分内容很抽象，学生学起来感觉到很吃力。特别是对点的距离比较，学生很难理解，为了解决这一难题，我在讲授这部分内容时，用长方体模型展示给学生看，让学生观察几个顶点，然后再将这几个顶点投影，进行比较。这样学生理解起来就容易多了，收到了良好的教学效果。在课堂上充分利用直观教具，还能帮助学生形成和提高空间想象能力。如在开始讲三视图的概念、投影规律前，可先用自制的三面的投影体系及形体模型来进行演示，在讲圆柱与孔的相贯时用实物或模型演示，与后面的重点讲授相结合，能极大地提高教学的效率和学生的学习兴趣，以达到降低教学难度的目的。
2.2直观教学法
在教学过程中运用直观手段是制图教学的重要手段，运用直观性原则采取的直观手段是多种多样的，常见的直观教具可分为实物直观、模象直观与语言直观三种。（1）实物直观的运用。
实物直观所得到的感性知识同实际事物间的联系较为直接密切，在实际生活中的定向作用也比较好，但它往往难以突出事物的本质要素，而且受时间、空间限制且感官特性的制约性也较大，因此在制图教学中一般不常采用。（2）模象直观的运用。
模象是指事物的模拟性形象，不是实际事物本身，如模型、图片、图表、幻灯、电影形象等。当教学中采用这些模象作为直观对象时，这种直观类型就叫做模象直观，在制图教学中常用的直观模型有模型、挂图、幻灯片和投影片等。如在讲解组合体读图时，首先根据视图的特征分解形体，利用“三等”关系对投影确定性状，然后综合起来想象整体的空间形状，之后给出该形体的轴测图，让学生对自己想象的形体和直观模象进行比较，以此使组合体读图达到较好的效果。
（3）语言直观的运用。
语言直观是在形象化的言语作用下，通过学生对言语的物质形式的感知及对语义的思维、记忆和想象而进行的。在制图教学中，教师如果用生动的语言讲解，形象地描述，能够给学生带来感性知识形成表象和想象的直观作用，有时利用学生熟悉的实例来引进概念，也能收到良好的领会效果。比如讲授“投影”这个概念时，就可以利用物体在太阳光或灯光照射下，在地面或墙壁上出现该物体的影子这个学生所熟悉的自然现象导出，从而使学生对“投影”的概念理解得更深、记忆得更牢。语言直观主要依靠想象和表象而起作用，在制图教学中运用语言直观最好同模象直观配合起来，这样会收到更好的教学效果。
2.3多媒体教学法
计算机技术的发展进步，特别是计算机图形处理技术的发展，为机械制图的改革和发展提供了良好的机遇，主要表现为两个方面:
（1）由于制图课是一门独立性、实践性较强的课程，涉及生产实践、实际应用方面的知识，在教学内容增加课程减少的压力下，为完成教学任务,大部分教师在教学中尽可能采用模型、挂图、幻灯、录像等辅助教学用具。这样教学节奏忙乱，一节课下来，尽管教师付出不少的精力和体力，但还达不到预期的效果，原因在于:①有些枯燥乏味的内容老师只管讲、学生只管听，无法激发学生的学习热情;②板图、挂面、模型都是静物，使用起来有点死板;③为把问题表达清楚，满堂灌的教学模式让学生产生畏难心理。
（2）淡化尺规作图，强化学生计算机绘图能力的培养。结合国家大力推行的“甩图板”工程，加强学生计算机绘图能力的培养是大势所趋。从教学要求上看，计算机绘图只是一种绘图手段，短期内它不可能取代机械制图的内容，因此应注意尺规制图，徒手绘及计算机两方面绘图能力的培养。若有可能，可带动学生用橡皮泥等进行同步的模型制作，从而培养学生的能力。
3结论
总之，以上是本人在《机械制图》课中用到的三种方法，采用了这样的教学方法，达到了良好的教学效果，深受学生的欢迎。当然，在教学过程中，还有许多教学方法和手段。我们要从培养学生学习兴趣着手，围绕学生空间想象能力、看图能力、绘图能力的培养与提高来组织教学，要尽可能地发挥主观能动性，采用各式各样好的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，这样才能取得良好的教学效果，真正达到提高教学质量的目的。
摘要：《机械制图》是工科院校的一门必修专业基础课，对工科院校的学生来说这门课是很重要的，但由于其在大学一年级开设，学生学起来有一定的难度，因此一些好的教学方法对学生学习这门课会起到很大的帮助和促进作用。
关键词：教学方法；情境教学；制图课
参考文献
［1］唐克中，朱同钧.画法几何及下程制图［M］.北京:高等教育出版社，2002.
该课程原有的考核方法中总成绩由期末闭卷成绩、平时成绩、实践成绩三部分组成。但平时成绩和实践成绩往往是老师凭印象自行决断，考核缺乏标准性和规范性。这既有可能造成学生成绩评定的不公，又可能挫伤学生的积极性，降低学生对实践训练的重视程度。而期末考试由于形式的限制往往不能体现能力考核目的。而本课程的教学效果是培养学生的多种能力，故在教学中应注重过程考核，采用多元化的考核方式得出学生的成绩，并建立良好的教学管理制度，提高学员的重视程度和积极性。
2教学改革方法
2．1教学内容突出重点，紧扣专业应用
在教学内容改革上，应在充分调研消防部队对业务知识理论需求的基础上，考虑未来知识技术的发展及对人才需求的变化，以应用能力培养为目标，在确保理论知识实用、够用、必须的前提下，加强实践应用练习，降低在理论强化上的难度、深度。改革的方向是根据各专业特点，调整各部分教学内容所占比重，删除部分教学内容，如直线实长和倾角、组合体尺寸标注等，注重将基本原理与具体应用相结合，重点落实在实用教学内容上，学生不仅要有三视图读图能力，还要熟悉建筑工程、消防专业图纸。建筑工程专业制图部分，除主要讲授工业、民用建筑工程图绘图方法规范的基础上，要适当增加建筑概述及消防设计相关实际应用问题，并引入实际工程图纸，观摩实体建筑，介绍建筑工程图纸及防火设计识读方法，以增强专业的识图及空间想象能力。在消防专业图纸学习部分，应依据实际案例，增加绘图实践练习，真正达到“教为战”的教学目标。另外，在消防制图课程学习之后，可针对不同专业开设专业图纸学习的选修课，以深化、扩展所学内容。
2．2改进教学方法
近几年模块化教学方法在多所院校中都已进行了尝试，并取得了良好的教学效果。模块教学方法是将教学内容进行模块化设计，学员必须在掌握上一模块教学内容的基础上才可以进入下一模块的学习。该方法一方面增加了教师教学的灵活性，另一方面可以提高学员的学习积极性和重视程度。通过模块教学方法的实施，可以强化学生的技能训练，促进学生实践能力提高，有讲有学，边学边练，循序渐进，弥补了过去讲练分离的不足。在《消防制图》课程教学过程中，可将教学内容分为投影基础知识模块、组合体投影模块、建筑工程图模块、消防专业图模块、计算机绘图模块五部分，在每一模块授课过程中突出重点，使学生明确学习目标。并增加各个模块之间的关联性，避免知识链的脱节，如在组合体投影的学习过程中，可以建筑相关形体为对象进行练习，增加学员对建筑的感性认识。在模块化教学过程中，教师要更新传统的教育观念，强调教学效果，运用新技术手段加强教学内容的可视性、可传性、可用性。增强学员的积极性和创新能力。并可根据教学实际情况灵活采用多种教学方法，如小组讨论法、问题解决法、案例教学法等。
2．3实行制度管理，明确模块考核目标
制度管理是强化教学效果的手段，在教学过程中教师要依据学员的学习情况制定良好的管理制度。在每一模块采用多样化的考核方法设置相应的考核要点。在考核内容设计上要注重实用性和能力培养。专业制图模块考核过程中，教师要针对不同专业有所偏重;在模块考核方法上，教师可以根据教学情况灵活选择。在模块化教学和考核过程中应注意以下几点:
(1)以应用能力培养为主线，研究建设以应用和实践为基本特点的课程体系。注重教学内容的实用性，理实一体;
(2)将教学内容融入到专业系列课程整体规划中，避免本课程与后续专业课程的重复与脱节;
(3)课程教学最终目标是让学生通过系统的图学理论学习，学会看懂实际的工程图纸及消防专业图纸，并能绘制消防专业图。
3总结
“良好的开始是成功的一半，兴趣是最好的老师”，在初学者刚接触《机械制图》课程时，让学生克服畏难情绪，激发学习兴趣，树立学习的自信心，是我们成功教学至关重要的基础性工作。如何才能够在课程开始之初就能够产生良好的效果呢？首先，通过分析学生的认知规律和对本课程教材特点，我认为，在《机械制图》的教学之初，我们需要对所教班级的学生进行系统的调查、分析。通过客观分析学生的具体情况，比如班级学生曾今所学的相关课程等，，以最简单的车工和钳工生产实习为例，如果看不懂图，就无法生产零件，如果缺乏绘制和识读机械图样的能力，就无法从事技术工作，让学生们意识到，学好机械制图对他们今后的学习乃至工作都可能有重要影响，激发他们的学习兴趣。其次，我们要积极创造愉悦的学习环境，在上课时，巧妙设计与课题匹配的情境导入新课。比如我们可以在上绪论时，教师可以把这门课程的学习与学生小时候玩的积木联系起来，在学习过程中回忆童趣，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以更好的产生师生共鸣，建立良好师生关系。在学习三视图时，我们的开课方式还可以通过小品的形式来展现，“我请大家猜猜我要的东西是什么样子？”通过多媒体展示，告知学生这是某一零件三种不同方位的视角，让学生猜出物品的外形。需要注意的是，刚开始零件的外形要稍微简单一些，这样学生的兴趣也就容易被激发出来，在此过程中，我们需要循序渐进，并对同学的积极参与给与肯定和鼓励。教师需要切记学生的学习激情，“只可激，不可泄”。通过精心设计的一些情境，可以提高学生求知欲，活跃课堂的气氛，使学生对《机械制图》课的情感体验由有趣到乐趣，由乐趣到志趣，在愉快的学习中坚定学好课程的信心！
2灵活运用辅助教具，进行直观教学
直观教学主要包括实物教学和多媒体教学等方法，把学生不容易理解的抽象理论和复杂空间视图，变成形象、具体、易掌握的内容，使学生看得见、摸得着、记得牢，是培养学生空间想象能力和立体感受能力的有效方法。制图需要学生有很好的空间想象力，这就需要借助实物教具。比如再讲圆柱体切割时，可以用白萝卜进行实物切割，通过不同的剖切位置，学生可以直观看出圆柱切割后的变化，画出不同的视图，再通过多媒体展示评价，总结画法，要比空洞地讲要有趣的多，也更容易培养学生的空间想象力！在制图中，模型也是很直观的教具，如果有很多形体表面有孔、键槽，同时内部还有其它各式各样的结构，初学时单凭想象绘制视图的确有一定难度，展示模型便是一个很好的手段。直观的模型教具与适当讲解结合，学生会更容易接受。多媒体教学手段的应用，可以使那些用传统的教学手段无法讲清或难于讲清的教学内容，由抽象变得更直观。如我们在讲三视图、剖视图形成的时候，可以利用动画课件形象展示它们的形成，使学生对空间和平面两者之间的转换关系有更好的认识，教师再因势利导配以板书和重点讲解，可以大大提高课堂效率，达到事半功倍的效果。另外，鉴于技工学校学生的培养特点，学生需要具有良好的动手动脑能力，在我们《机械制图》教学过程中，我们同样可以鼓励学生自己动手，利用身边的资源进行辅助教具的制作，这样一方面锻炼了学生的动手能力和想象力，同时也对学生提高制图的兴趣产生较大的作用。
3强化练习，发展学生的立体思维
在《机械制图》的教学过程中，我们同样需要秉持循序渐进的普遍教学规律，由易到难，由浅入深的开展课程的教学工作，值得一提的是，《机械制图》课程具有很强的系统性，学生对其中很大一部分知识的掌握需要用系统的概念来理解局部的细节，这就需要在教学活动中针对各教学难点进行由视图转化成实物、实物转化成视图的习题训练，或设计有针对性的读图、绘图实践训练，让学生的立体思维能力得到很好的锻炼。比如在“标注尺寸”的知识的讲授中，教师需要通过举出若干的例子来讲授具体标注尺寸的方法和方式。如果在教学的过程中，教师单纯地采用概念式的教学方法，学生就不容易掌握具体的方法，效果也就大打折扣。已知二视图补画三视图也是学生不易掌握的难点，为了更好地让学生掌握，教师可以引导学生根据已给的二视图分析物体的结构特征、尺寸、位置和方位关系，并想象出其空间形状，来制作实物模型或用橡皮泥捏出所描述的实体，动手与动脑相结合，通过多次强化练习，学生对准确地绘制和表述第三视图的特征就会变得顺理成章，空间想象力也会得到更大提高。
4加强师生互动交流，形成融洽的课堂气氛
作为教学管理的核心内容的教学质量管理，是教育工作各个环节都应该给与足够重视的方面。对于教学质量的提高需要我们进行积极的探索，找出提高的途径。特别是明确教学质量标准内涵，认识教学质量检查的价值，帮助师生树立正确的质量意识，将是我们的重要研究内容。
（一）树立正确的质量观，提高师生的质量意识
提高教学质量的首要问题是树立正确的质量观，由于质量观的不同，对教学质量的看法和要求也就不同。在传统的教学中，对教学质量有一种片面的认识，那就是重视教师本身的观点，而对学生实际学到的知识角度关注的少。实际上教师教的知识并不是教学的全部结果，更多的是教会学生如何思考、如何认识学科本身、人类、社会等。应该说，学生的学习质量，才真正是学校教学质量的集中表现，如果单纯把教师狭义的教学能力误认为是教学质量，就必然削弱教师教学的责任感，教学也就成为一种自发的活动过程。在传统教学中，对学生的学习质量还有一种片面的观点，这就是以学生掌握知识的多少，来衡量学生学习质量的高低。在这种质量观的支配下，教师着重给学生传授知识，忽视对学生能力的培养。这种实施质量观支配的传统教学管理，不管学生的学法，只管教师的教法，便把教学管理变成了仅仅对教的一方的管理。
教学质量管理是教学管理者通过对影响教学质量的所有因素和环节实施有效的控制来保证质量的过程。学校教学管理在工作中争取高质量的教学效果和高速度的教学效率，是在整个教学过程中，由教师和学生双方共同努力，密切协作配合的活动来实现的。从整个意义上来将，教学质量就是在教学过程中，教师和学生共同努力劳动的结果，是通过教师的教和学生的学，体现为学生学习的优劣程度。教师教的工作质量是取得教学质量的手段，而不是教的结果。从教与学的关系来看，学生的学习质量，有赖于教师的工作质量。教师工作质量的高低，最终要体现到学生的学习质量上来。学习质量，从量的方面来说，主要是获得知识、技能的数量多少和熟练程度，质的方面是对知识规律性的理解程度，把知识转化为能力的速度，分析和解决问题的能力，独立获得知识能力的高低，等等。要做好教学质量管理，提高学校教学工作人员的质量意识，是十分重要的内容。在教学质量管理中，要从教育着手，把思想教育工作贯穿于管理的全过程，使全体师生员工树立质量第一的思想。教学质量的高低，学校人人有责。学校工作的各个方面和各个环节，都有影响提高教学质量的因素。这些因素的积极性调动起来，教学质量的提高就有了可靠的保证。
（二）明确教学质量标准的内涵
质量标准既是教学质量必须达到的目标，又是检查教学质量的依据。教学质量标准，是我们教学工作必须努力达到的目标。教学质量标准是个动态发展的概念，而且教学效果也具有一定的滞后性。即就是有些学者所谓的教学质量标准动态发展，教学效果显现延时滞后。教学结果接近，达到和超过这个目标的距离，表示我们教学质量提高的程度。如果我们的教学结果和质量标准相距很远，就表示我们教学质量没有提高或者是下降的趋势。在我们的实际教学工作中，不少教师在备课、涉及教学方案只考虑知识目的，二对教学目的又是单纯从教师方面考虑，怎样讲清一个概念或某一个问题，很少考虑教学任务，教师只管教，不管学生的学习质量和课堂秩序。而且多数时候由于没有明确质量标准，教师教的质量就难以衡量。因此，在不少评议会上，听课的教师只是把自己作为一名学生来谈感受，教课的教师听到的意见，并不是来自学生接受知识信息的反馈所以，现在有的评议会质量不高，不能真正起到促进教学工作的目的。
（三）注重开发教学质量检查的价值
教学质量标准确定以后，学校管理者就要组织实现质量目标，并及时进行质量检查。教学质量检查，是根据一定的质量标准、发现、评价和鉴定教学过程中各个环节的质量是否达到标准。检查的结果将为进一步提高教学质量，确定教学起点提供基础。这是因为：学校教学质量的状况如何，直接影响到教学工作从学生的实际出发，有计划的逐步提高质量的问题，每个年级学期末和学年末教学质量的真实状况，都是反映本学期学生学习质量的重要表现。如果学校管理者对学期末和学年末的教学质量状况，缺乏实事求是的了解和科学的分析，学校的教学管理工作，就不能准确地了解薄弱环节在什么地方，学校的教学质量是否达到计划要求的标准。教学质量检查要做到及时反馈，如果发现在教学的哪一个环节上，没有达到标准要求，就应该分析原因，采取措施，保证每一个环节都能达到质量标准要求。
二、结语
在传统学习中，学生参与的程度与其自觉性成正比。简单枯燥的听、记、默、背、考试，通常会使学生失去学习的动力，学习就会成为一种负担。但在项目教学中，学生的参与程度大大提高，他们自主地确定项目任务，制定项目计划和开展项目活动，他们的角色已转换成积极的参与者，学习已成为一种兴趣。
二、激励手段和评价方式方面
传统教学中，分数是检验学生学习好坏的唯一标准，也是激励学生的重要手段。但这样往往就培养出许多高分低能的学生，而在项目教学法中，分数只是众多激励手段中的一种，学生在学习过程中体会到了从不会到会的合作学习过程和心理感受，以及他们在完成某个项目后所获得的成就感都是激励学生不断学习不断挑战难题的因素。项目教学法的评价也不只注重于分数而是偏重于项目实施的过程，因此在整个学习过程中，学生都在不断地接触新鲜事物，不断地被激励着，而这个过程学生的表现也会影响到学生的最终评价。
三、项目教学法在“建筑制图与识图”课程中的应用
“建筑制图与识图”是建筑类专业必修的一门专业基础课程，主要是培养学生的识图和制图能力，笔者对施工管理与工程造价两个专业中开设的“建筑制图与识图”进行了课程改革，打破了传统教学模式，而以贴近工程实际的项目带动教学，获得了良好的效果。具体的做法如下:
(一)项目教学法的实施流程
1.确定项目任务在项目教学法中，项目任务的确定应与社会现实紧密联系，并且项目应有适宜的难度，要做到既不会使学生产生畏难情绪，又可以促使学生学习运用新的知识与技能去解决以往未解决过的实际问题［4］。在教学过程中，笔者会根据不同章节设计几个不同的项目，比如在学习楼梯详图时，由于这一章节可以说是建筑施工图纸中最难识读的一个部分，经过不断地尝试与改进，笔者在这一部分就设计了一个项目。首先在给学生介绍了楼梯构造中的尺度设计要求和构造要求后，带领学生参观了校园中几种具有代表性的楼梯形式后，为学生提供一套缺少楼梯部分的图纸，请学生们加以补充。再比如，在整个课程结束后，会设计一个情境，假设学生家里分到一块地，可以建自家的小庭院，让学生们进行设计、绘图。这样一个项目就能够把制图、构造、识图的内容都综合应用起来。更主要的是学生参与的热情高涨，形成了良好的学习氛围。2.制定项目计划“凡事预则立，不预则废”，项目任务的实施能否成功很大程度上取决于项目计划是否科学、可行［2］186。由于初次接触，学生对所要进行的项目任务了解程度不是很深，因此在制订计划时，教师协助和支持是不可或缺的。整个制订过程如图1所示。3.实施计划学生在计划确定后，就要按照需求收集相关的资料、寻找相关的资源，然后开始进行设计，虽然笔者要求每个学生最终都要上交设计图，但是在这个过程中，笔者要求学生建立学习小组，加强交流、开展讨论，一些关键点笔者也会系统地给予引导。以自建小庭院为例，笔者的主要引导见表1。总之，在指导过程中，教师一定要把握一个尺度，做到“遵守本位不越位，给予指导不代替，给予弹性指导不要给予硬性指令”［2］192。把思考、判断、实践的机会留给学生。从多次实践中可以看到学生大部分都能在任务中激发自已的潜能。4.成果准备项目成果的形成是项目教学法区别于一般教学法的重要特征之一，在项目任务完成后学生需根据前面阶段搜集的资料进行整理并形成自己的作品［2］195。需要注意的是，这里的项目成果应是广义的概念，它应既包括在项目实施完成后的终结性成果，还应该包括项目实施过程中的阶段性成果，以及在项目实施过程中的过程记录资料［2］195。因为项目教学法的核心就是通过项目任务中的不同的工作与活动来提高和锻炼学生的态度、技能、智力等，因此如果仅以项目的终结性成果作为评价的话，会造成教师对学生的多元化智力因素考察的缺失，从而造成评价的偏颇与学生学习积极性的降低［5］。以前面所提到的项目为例，学生的最终成果应是一套包含平面图、立面图、剖面图及细部详图的设计图纸。而阶段性成果包含设计计划书、计算书等前期工作以及项目小组对设计任务进展情况的一些记录。还有就是教师对学生的设计任务完成情况、学生参与的程度、设计过程中遇到的问题所做的记录等。5.项目评价项目成果的评价与传统考试的评价的不同之处是项目评价注重的不是“优”“良”“及格”“不及格”的评判上，而应偏重于将学生的不同能力进行细分，并制订一定的标准来使评价更加具体客观［6］。通过评价，学生也能知道自己的优点与弱点分别是什么，并找到自己需要提高的方面，对学生有一定的激励作用。以前面提到的设计为例，笔者设计的项目成果评价基本标准如表2所示:此评价笔者通常会由各个小组选派代表来一起进行，最后将各个评价结果综合成表格反馈给相应的学生，并对各种评价结果进行归档。
(二)项目式教学法的效果
在对项目教学法进行多次尝试后，笔者发现学生通过完成项目任务的这一过程能系统地掌握制图基础、建筑构造、建筑识图等课程的相关知识，而且为了完成设计，学生还会主动地通过查找资料等方式自学部分建筑结构与建筑材料方面的知识，他们已经完全能胜任本专业制图与识图的工作任务，并为后面其它专业课程的学习打下了扎实的基础。同时通过任务中小组合作的要求，培养了学生诚实、守信、团结、互助的品质以及良好的沟通能力，为学生将来走向工作岗位奠定了一定的社会基础。项目教学法让学生经历了在“做中学”“学中做”的完整工作过程。学生不再觉得“建筑制图与识图”是一门枯燥的课程，学生学习的自觉性与主动性大大提高了，学习效果显著。
四、项目教学法在实施时需注意的问题
［关键词］高职教育 语文教师 教师定位与突破
［作者简介］李华平（1971- ），男，湖南郴州人，郴州职业技术学院办公室副主任，讲师，主要从事高职语文教学和高职文秘专业教学工作；黄玲青（1967- ），女，湖南永兴人，郴州职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要研究方向为语文、文秘教学与高等教育管理。（湖南 郴州 423000）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助课题“六位一体课程教学模式及评价标准”的最终研究成果。（项目编号：XJK08BZC027）
［中图分类号］G645［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）23-0052-02
一、高职教育对教师的普遍要求
高等职业教育是高等教育中的“一种类型”。一种类型之所以存在，是因为其具有其他类型不可替代的特质。“以服务为宗旨，以就业为导向，为社会开发劳动力资源，直接向社会输送高等技术应用型专门人才”，这是现阶段国家赋予高等职业教育区别于高等普通教育的整体特质。
教师是高职院校提高教学质量的核心资源。现阶段，高等职业教育整体特质创新同教师队伍建设紧密相连。一方面，任何一项类型特色创新，只有依赖于全体教师的观念认同和行动参与，才能得到贯彻并取得良好的效果；另一方面，高职类型特色创新的形势对教师提出了新的挑战和要求，其关键环节就是必须努力提高职业教育教学能力。这里所说的“职业教育教学能力”是一个复合性概念，包含观念和技术两个层面。观念层面指符合职业教育内在要求的教学思想和敬业精神，技术层面指教学设计与组织实施的技能及素质。对于高职院校的教师来说，其教学能力首先应体现为教学思想符合职业教育要求，并且努力按照要求来规范教学行为，其次才是教学技能与素质。
二、高职语文教学教师的教学定位
近年来，高职教育获得空前发展，高职教改包括高职语文教学改革也进行得如火如荼。但是，高职语文教学的整体状况仍然令人担忧。许多高职语文教师都有这样的感受：现在的语文课越来越难上了，大学生对语文这类文化基础课不感兴趣，积极性不高。究其原因有二：一方面，学校对语文教学不够重视，甚至存在偏见。受实用主义教育观的影响，部分高职院校领导片面地认为学生来学校是来学专业技术的，语文这样的文化课程要尽可能少开、甚至可以不开，将语文教学高度边缘化，甚至有取消的倾向。在这种偏见的误导下，一些学生也错误地认为学文化课“没用”，还是学好专业实惠。另一方面，教师自身的教学定位不准。有些教师的职业教育观念还没有完全转变，在具体教学过程中，师生之间缺乏有效沟通，教学方法单一，教学模式陈旧。
鉴于此，高职院校和高职语文教师都应对语文教学予以正确的定位。就学校而言，要正确认识“高素质技能型人才”这一培养目标的内涵。高职教育应使学生获得相应职业领域的综合职业能力。这里的能力是指专业操作技能和其他为完成职业任务、胜任岗位资格所需要的相关素质，如职业道德、诚信品质、敬业精神、团队协作、创新和挑战意识、自我实现意识，等等。另外，学校教育不同于职业培训，应该使学生具有一定的适应未来发展的能力。因此，学校不能只片面强调教学的实用性，而应该既注重职业技能的培训，又兼顾人文素质和科学素养的培养。语文教学在这些方面能充分发挥其重要作用，应该给予高度的重视。就语文教师而言，必须彻底摆脱学科型教学思想的影响，充分挖掘和发挥语文教学在职业能力培养上的功能，具体做到：切合专业需求，切实加强语文运用能力的训练；为人文素质和科学素养的养成服务；把道德、法制、诚信、敬业、团队、创新、社会适应性、终身学习等意识和能力的培养，有机地融入语文教学的全过程。
三、高职语文教学教师的突破
1.把握高职教育特点，把自己打造成“双师型”、科研型教师。高职教育的特点决定了从事教学的教师，不应仅仅是该领域的研究者、教育专家，还应是一名工程技术人员或工程师。高职教育人才培养“双证书”制的实现，需要“双师型”师资队伍为后盾。如果教师自己缺乏实际操作技能或技能不高超，要让学生掌握良好的操作技能几乎是不可能的。教师同时还应具备深厚的学科学识，及较强的相应技术领域的科研能力。教学实践充分证明，如果教师是相应技术领域的科研工作者，就能够以科研促进教师自身的创新能力和专业知识、技能的发展，其教学水平也会相应地提高。因此，教师应由单纯的“教书匠”向“双师型”教师、科研型教师转变，由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。
高职语文运用能力培养必须切合专业实际，才能适应学生的心理预期和动机需求，激发其学习动力。各专业实际岗位究竟需要何种语文能力，教师必须心中有数。要求学生“应会”的语文能力，教师必须先掌握，甚至要更高一层。为此，语文教师同样要多深入企业调查研究，采用岗位培训、下厂锻炼、挂职顶岗、跟班研讨、导师带徒等方式，定期到社会第一线学习实践，同时与企业合作，开展语文应用项目开发等活动，掌握“第一手”资料，积累实训教学素材，更新自己的知识和理念，并通过这样的途径，培养、提高自身的语文运用能力。
2.突出职业能力培养，创新教法和模式。应该说，高职语文教学面临的不仅是改革，甚至是革命，要有全新的目标和全新的方法。
第一，全新的教学目标。这个目标是：先会说后会写，以说、写为主，兼顾听、读。这对于高职学生来说，是必需的，也是够用的。高职的人才培养目标是造就数以千万计的高素质劳动者，所以高职语文教学应面向市场，针对学生实际，切实把教学重点放到培养学生的“说、写、听、读”能力上来，将目标瞄准学生将来就业的需要上来，切实做到学以致用。语文教师应在新生上课的第一天起，就让他们认识到语文课不仅可以学到必要的语文知识和能力，还可以学到其他学科无法学到的知识和能力，让他们明白学好语文对以后人生生存发展的重要意义，使他们萌发学好语文的强烈愿望。
第二，全新的课程群。职业院校要根据专业分布和专业需求，打破原有课程结构，大胆调整教学内容，开发全新的、以语文能力训练为主的课程群。这个课程群应以“技能为主，人文为辅”为原则，以说写训练为主干课程，以艺术欣赏、社交礼仪、中外思想史、中外历史、科学技术史等为选修课程，还可以根据专业特殊需求，开设书法课、口语课、辩论课，等等。从而做到在课程开设层面，满足学生毕业求职和走上工作岗位以后的实际需要，为学生的可持续发展打下基础。从学习动机和需求的角度来看，这样的课程设置是“有用的”、符合学生学习动机的，有利于提高学生的学习兴趣，营造活跃的学习氛围。
第三，全新的教学方法。传统教学过于强调教师在课堂教学过程中的主导地位，课堂逐字逐句逐段深挖掘、透分析，似乎教师不讲解就不是在上课，学生只能被动地听写，其主动性和积极性都受到很大的限制。这样做的效果其实很差。要改变“一人言”“满堂灌”的现状，教师就必须更新观念，改变教法，授课过程中尽量缩短讲析的时间，把更多的时间留给学生。教师应通过精心策划，运用有意留白、重点阐述、举一反三、引导启发、设置情境、集体讨论等方式，通过师生良性互动，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学、善学，这样才能取得良好的教学效果。具体而言，一是以用为学。让学生真正成为课堂的主人，让学生说，让学生写，让老师成为“隐身人”，成为“一只看不见的手”。要设计仿真情境使学生“真说”“真写”，使学生想说就能说得适宜，想写就能写得适宜。具体而言，“说”的训练是“我口说我心”，即说自己之想说，首先解决说什么的问题，然后再讲究言语规范，解决怎么说的问题。“写”的训练是“写自己之应写”，同样是先解决写什么的问题，然后再讲究“动笔有方圆”，解决方法和写作范式等怎么写的问题。当然，语文教学还有其他方面，但具体到高职教育，应该围绕技能形成为中心来设计教学，语文教学自然应以语言技能的形成为目标，以此来培训学生。语文技能训练的内容和方式主要可以从以下方面把握：交谈、谈判、发言、演说、朗读、朗诵、书法、实用文体写作、科技文体写作等，以上项目均应最大限度地贴近职业岗位的实际需求。二是使用现代技术。当代青年多数是在音像文化的影响下长大，天生亲近音像作品，为此，高职语文教学应多用课件，多用音像，以增加趣味性和情景性。三是重新设定高职语文教学质量控制方法。新方法应以高职语文诸技能为主，面试读说，笔试写作，设定学分，随学随结，不获该项学分者不得毕业。
3.不断更新知识，提升自我。面对现代科学技术飞速发展和职业教育从专业型向素质型转轨的现实，要实现教学内容、教学方法、教学手段的现代化，教师的业务进修和知识更新就显得尤为重要。现代社会，知识的更新速度越来越快，知识的分支越来越细，任何形式的教育都会产生时间差。作为知识传播者的教师，面临着逐年加大的“知识废旧率”，停滞不前就会落后于时代，语文教师也不例外。因此，高职语文教师必须具有探索精神创新研究能力，不断关注和掌握教育、科技、专业方面的新信息和产业技术进步的内容，不断更新知识，并内化为一种能力，再传授给受教育者。目前的高职语文教师继续教育的观念还存在很多问题，教学与职业实际脱节的问题还比较严重，这严重影响了教师教育水平的提高，影响了教学效果和质量的提高。高职语文教师的继续教育内容应当不断推陈出新。高职语文教师本身已经具有一定的学历和知识积累，有自己的专业方向。继续教育应该是教师知识的更新、研究技能的提高、专业领域的拓展。作为教育者，高职语文教师在继续教育方面应不同于受教育者，应具有更强的自制力和自学力，应更清楚自己的学习目的，对自己的知识更新和技能提升应更有计划性和执行力。
4.树立高职语文教师的良好形象。有中国特色的高职教育不能只是教学生技术，受教育者的敬业精神与其所学的职业技能同样重要，优良的品德能使技能发挥更大的作用。而学生的优良品德的养成得益于教师的言传身教，因此高职语文教师应树立正确的教育观、质量观、人才观，增强实施素质教育的自觉性，自觉履行《教师法》规定的义务和职责，增强职业责任感，教书育人，真正做到为人师表。除专业知识外，高职语文教师还应具备良好的文化修养和知识结构，多领域知识的接触和掌握有助于教师开阔视野，转变思维方式，完善自身的整体素质。在提高整体素质的同时，高职语文教师还要培养个性化的教学风格，发掘与发展个性潜能和优势，把自己打造成一个素质良好、全面发展而且具有鲜明的个性化教学特色的高职教师，从而树立起高职语文教师的良好形象。
［参考文献］
［1］张国志. 高职语文教学改革的思路与办法［J］.内蒙古水利，2007（1）.
根据我国土地管理的具体情况，土地管理学的内容体系由三部分组成：第一部分为土地管理的原理，包括土地概念和特点、土地管理的经济学原理、土地管理的生态经济学原理和现代管理原理。第二部分为土地管理的基本内容，包括地籍管理、土地权属管理、土地利用管理和土地市场管理四大部分。就四大内容在土地管理系统中的作用来看，地籍管理是基础，土地权属管理和土地市场管理是手段，土地利用管理是核心。它们之间相互联系、相互依赖共同构成完整的土地管理内容体系。第三部分为土地管理案例分析和操作实务［3］。
二、“土地管理学”课程教学方式
基于土地管理学课程所具有的先导作用和课程特点，在教学中应综合考虑，由浅入深、理论结合实际，多种教学手段有机融合的模式展开课程的教学活动。
（一）“图表”教学方式
“图表”教学是一种以图形、表格为材料呈现方式，展示地理事物或揭示其本质特征，以激发学生跳跃式思维，增强学生地理素质，加快教学过程的一种方法［4］。该方法虽然在地理教学中应用较广泛，但在土地管理学的教学中巧妙使用后也会达到事半功倍的效果。例如，在讲土地功能这部分内容时，针对土地不同的功能，首先给学生展现土地功能的不同图片，之后让学生指出每一种图片所表示的土地功能，从而总结出土地5大功能，并用一句话概括土地的功能即土地的有用性。这种图表教学虽然看起来简单，但通过图片的直观教学可起到让学生更直观地认识土地，了解土地的属性及土地的功能，感受到土地与人们生产活动的密切相关性，进而使学生自发地产生重视土地、保护土地资源的意识。
（二）“主题引导”教学方式
土地利用及土地管理具有鲜明的时代特性，随着社会的进步和经济的发展，我国土地管理方面的法律法规在不断完善，但在具体土地利用和土地管理实践中原有的土地利用政策、土地利用规程等都在发生变更，这样就导致教科书上的部分内容与实际土地管理活动产生不一致的问题，基于这种情况在教学中给予直接补充完善是一种教学方法，也可以巧妙地设置一个主题并围绕该主题让学生广泛的收集和整理资料。具体做法是先将全班学生分成不同的学习小组（2－4人为宜），其次教师根据教学内容设置一个主题，围绕该主题要求各学习小组通过各种学习手段搜集、整理资料并自己动手制作课件［5］，之后每一组派一位代表就所准备的内容向全班同学讲解，同时要求各小组的其他同学做记录，主要记录其他组的讲授内容与本组内容的不同之处，之后要求各小组将听课记录整理后统一提交给老师。因为面对的是刚踏入大学的一年级的学生且初次尝试讲台讲课，所以教师可根据每位学生的讲解情况给予及时的肯定与鼓励，最后就设置的问题进行统一的归纳与总结。其教学效果可达到以下几个目的：拓宽学生获取知识的途径，丰富学生的知识面；客观的肯定与鼓励可增强学生学习的自信心，从而达到由被动学习变为主动学习；增强学生的课堂参与意识，提高学生的学习兴趣；活跃课堂气氛，培养学生自主学习能力和动手能力。
（三）“案例”教学方式
案例教学最早于1870年首先在美国哈佛大学兴起。案例教学中的案例，一般是基于教学的需要和一定的教学目标，由在实践中所收集或撰写的原始材料、案例报告或案例研究等组成的教学案例［4］。在土地管理学的教学中可根据本门课程的理论知识，将土地领域中发生的案例或从全国公共管理专业学位研究生教育指导委员会案例中心案例库中选取典型案例引入课堂。具体做法是，把课程中的理论知识和选取的案例事先布置给学生，让学生提前预习理论，熟悉案例。在课堂上，教师把学生已经了解的案例故事情节，通过简明扼要的方式重现给学生，从而尽快引导学生进入案例的情境之中。其次以将要讲授的理论为基础，围绕提前布置的问题，鼓励学生积极思考，发表自己的观点、再进行讨论和辩论。在讨论的过程中教师始终要把握不偏离设置的主题。讨论之后，教师对学生的观点进行提炼，对达成的共识给予肯定；对讨论中遗漏和模糊不清的问题，进行及时的讲解、梳理，使学生通过案例掌握理论，对理论形成正确的认识。在此需要进一步指出的是，案例教学重在原理，重在举一反三，案例本身不是学习内容。
（四）“框图”教学方式
框图是用框型符号如流程图、结构图等图式，将抽象事物具体化，描述系统中部分之间联系的一种手段。“框图”教学方式可以将相对分散的知识单元进行有机融合与衔接，使学生既可以看到一个整体、全局的知识体系，又能明确各知识单元的位置与联系［6］。在内容的讲授中可使一个章节的内容，在整体框架下，沿着层次结构逐层深入细化。例如，土地管理学中土地利用管理这一章内容，共包括了5个小节，而且第一小节中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理论依据，使得教学内容的涵盖面过大和层次不突出，基于此在讲授这一章内容时通过拆分和归并，首先把全部内容整合成3大模块构成框图的第一层，其次根据知识结构的从属性和关联性构筑框图的第二层，第三层，逐层细化知识点，在讲授的过程中强化重点内容，第四层，根据需要进一步细化个别知识点。这样既从整体框架结构上做了全部内容的概括，又把分散为各小节的知识块，通过框图有机联系在一起，从而达到层次分明，重点突出的教学效果，教学框图见图1。
三、结束语
在国家解放以后，国家相继实施了计划性经济系统，我国相应的建筑体系也逐渐向国有企业不断发展。而随着时代的快速发展，对建筑工人的如何培养也已经是相关建筑行业的重点问题。其实并不适合从做中学，在学中做的主要培养方式。除此之外，在相应的建筑行业逐渐推行现代的学徒制度，就要针对建筑行业传统的指标进行评价，从而逐渐加强其教育职能的指标性评价。其对相应的学徒制度来说，对操作工人的重新建立进行体系培训，就需要不断考虑建筑行业的教育职能，而换句话说，对一些建筑地区的主管单位，就要将教育能力逐渐融入建筑体制中。例如：在进行实际招标打分的时候，进行信用体系的评比就不断需要加强其学徒教育评价，进一步督促要逐渐向教育体制模式转变。而当相关建筑行业不断成为教育型行业时，其就需要得到教育机构与学校的相应帮助。进行相应的校企合作，最终解决了用工荒等问题。
二、学徒制度的内涵与特点
（一）内涵从现实本质上来说，如今学徒制度更加强调的是师傅对自己徒弟的指导与教育，要在做的过程中进行学习，在学习的过程学会做。其现代的学徒制度相比其主体和形式以及相应的制度甚至是师生之间的关系都有很大不同，其主要表现在：首先，是身份的不同。在现代的学徒制度中，相关学徒与学生是两种不同的身份，其不仅有相应的师傅进行实践性教学，同时也可以进行学校的理论性教学，而比较传统的学徒制就没有这么明显的分工。其次，是培养目标的不同。在如今的培养体系中，不仅是理论上的教学，同时也有实践上的教学模式，而在比较传统的学徒制体系中，只是单纯的进行理论性教学。其三，是学习的场所，如今的学徒制不仅在真实的现场进行教学，同时也在相应的课堂进行理论教学，而古代传统的学徒制度却不是如此。最后，不同的考核方式。在现代的制度中，相应的考核制度不仅仅局限在了教师与师傅的考核评价；同时，相应的教育部门以及学校也有权利进行考核评价，而在古代的学徒制度中，所有的考核都由师傅自己一个人来承担。
（二）相应的特点首先，学徒制度能够对企业以及多方参与人员对人才进行高能力培养。其次，它是一种将职业证书和相应的技能进行结合的高端人才培养模式。第三，基于传统学徒制度下现代学生拥有多重性的身份以及培养模式。
三、传统模式下的现代学徒教育经验
（一）学徒制度在相应高职教育的体现日前，很多企业发展普遍需要高技能的人才，换句话说，其实际需求比较大。如今学徒制度有关人才的培养更多的是要迎合相关高职院校的教育模式，在这种模式下要让学生更加积极地掌握理论性知识，同时更加强调的是实际技能上的问题，可以通过师傅们的实际教学来掌握相关行业内的更多技术。与此同时，在如今的学徒制度人才培养中，学生们可以积极做到在日常的行动中进行纪念性的学习，而在日常的学习中进行工作，只有这样才能得到更多的晋升机会。而显然易见的是，如今的学徒制度可以真正地担负起，比高等院校更具有实践性。
（二）有关学徒运行机制和组织的不断完善在如今学徒制度体系的实施中，相对比较成功的还属英国，其相应的实施机构主要有技能和学习，同时还有相应的组织机构以及相应的培训人员和雇主等，其对如今的学徒管理与实施起着十分重要的作用。而对于相关技能委员会来说，地方性职责与国家职责在实际分工上也十分明确。在国家层面上来说，其主要制定了比较宏观的战略发展与培训目标，而在一定地方的层次上来说，其主要负责了学徒制度在经费以及宏观管理上的相关资助。
四、学徒制度对高职院校人才教育的相关启示
（一）工学结合的启示如今，很多高职院校均结合了相应的工学结合模式来对人才进行培养，其主要存在相应的合作层次比较低、相关企业的参与性不是很高等问题；同时，在实际的人才培养中，其经费机制并不适合，甚至还存在相关的人才培养在实际质量上也相对缺乏等诸多现象。相应制度的建设可以视为一些高职院校教育结合的重点核心，而在如今的学徒制度模式下，则需要注意以下相关措施。比如：对相关工学结合的主要办学理念，对一些课程配置的调整，从而对相关人才的培养。还可以建立相应的管理体系，积极建立比较健全的评价体系。不仅如此，还可以优化相应的经费拨款等项目，形成奖励机制措施等。
（二）有关学徒制的相关培养框架相关的学徒制度培养方式主要是为了进一步提高人才培养质量，其重点对目标、内容以及相关形式和质量进行评价，其每个部分均涵盖了具体的实践性。而其中，相应的培养目标主要是将很强的实践技能与理论性知识进行专门培养；依据不同的专业性质对不同的课程进行不同比例的占有，同时也要积极确保相应的实践性课程必须要占据总课程的一半以上，此时也是对做的积极倡导。在实际的培养方式上，必须要将实践师傅与理论教师双管齐下，要在实践中让学生更加直观地了解实际理论。基于在劳动与实际培训教育中的努力结合，促使相应的质量拥有不同种类的结果。
五、结语
人数百分比理由说明
喜欢610％（1）能表达感情，抒发感受，反映
作文生活，锻炼思想。（2）受到鼓励。
又喜1526．6％（1）想表达思想，但无从下手。
又怕（2）喜欢写作，但写不好。
害怕2443．6％（1）下笔无物。（2）不知如何写。
作文（3）总也写不好。（4）太浪费时
间。
无所1018％（1）没兴趣（2）考试分值大，不得
谓不练习（3）写了好不到哪，不写也差
不到哪。
据了解，这个调查表所反映的情况具有较强的代表性。面对实际，我们不得不深思：中学生作文水平低的症结何在？提高作文教学质量的途径何在？
一
写作能力，归根结蒂，就是运用语言文字表达思想感情的能力。所以，具有一定的写作能力须具备两个条件：即丰富的思想感情（包括思想认识、生活素材）和一定的文字表达能力（包括用词造句，谋篇布局）。前者是内容，是核心；后者是形式，是载体。内容统审形式，形式服务于内容，要提高写作能力须从这两个方面努力。古人说，“情者，文之经；辞者，文之纬，经定而后纬成，理定而后辞畅”，把思想性和艺术性并列为文章不可分割的两部分，同时又突出了思想感情的作用。因而，研究中学生写练的客观规律，是提高写作水平的最重要的途径。
那么，写作教学中如何具体体现这个规律呢？
1．加强德育渗透，提高认识水平，解决“抓不准”、“写不深”的问题。
中国传统的文论是“文以载道”，历来主张”文章合为时而著，歌诗合为事而作”。《德育教学大纲》也明确提出语文要文道合一，树立教书育人的总体意识。所以，无论继承传统还是依纲教学，我们都须把培养学生认识能力、提高德育修养放在作文教学的首位，使写作对青少年的思想和生活起导向作用。
事实上，提高学生德育修养也是培养写作能力的关键。语文教学大纲要求中学生作文要“思想健康，中心突出”；古人强调“文章以意为主，意在笔先”，又说“气大则声宏”。这“意”和“气”都是指思想修养。思想水平提高了，文章的立意、境界自然就高了。近年高考、中考命题对考生思想修养、认识水平进行考查的意旨也是十分明确的。
当代中学生思想比较复杂，一方面改革大潮带来的万千气象令他们惊诧不已，另一方面社会上的阴暗面又使他们幼稚的心灵蒙上一层阴影，这些在作文中都时时有所表现。教师应结合具体作文，对学生渗透思想教育，使学生提高认识，从而达到准确审题的目的，这要比空谈审题技巧有效得多。
除此之外，教师还可结合课文对学生进行革命理论、正确观点和思想情操的教育，使学生受教于课堂，得益于作文。
2．扩大生活积累，培养观察能力，解决“没写的”的问题。
“凡立言之要在于有物”。调查表却告诉我们：感到言之无物却正是中学生作文的普遍心态。仔细分析，中学生“无物可写”又有两种情况：第一种情况是由于接触社会少，直接经验缺乏，对有些作文题实在是无话可说，是为“真缺米”。对这种情况，要想方设法帮学生“找米下锅”，引导其深入社会，深入生活，扩大眼界。第二种情况叫做“假性无米”。有一些学生，对生活中活生生的素材视而不见，充耳不闻，每每作文瞪着眼睛干着急；另有一些学生则把作文看得过于神秘，觉得身边小事与写作无缘，宁可绞尽脑汁编胡话。这两种学生的共性是眼高手低，不懂得生活是创作的源泉。教师应教会他们观察的方法，帮助他们养成观察的习惯，使他们相信：生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。
3．讲读和写作结合，教给写作技巧。
现行教材是综合型的，语文知识、阅读和写作三位一体，在具体体例上，又以文体相同或类似的范文组成单元为基本结构，以单元知识来体现单元重点，以单元知识中的写作训练来体现写作体系。这种体制的优点是便于讲读和写作相结合，使课文成为写作的范文，体现语文课堂教学对写作的导向作用，使课文和写作两大语文肢体合为一个整体。
在具体操作时，教师除细心体会教材单元意图外，应以课文为例，组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、层次结构、语言表达方面，切实掌握有用的知识，使学生得到可以运用的技能，进而真正做到讲练结合、读写结合，使教材的设计落到实处。如教师可以在讲读的同时，让学生依照课文进行仿写、续写、扩写、缩写等多种训练，以提高技能。这样教学，通过作文加深了对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴，可谓一箭双雕，一举两得。
4．阅读和写作相结合，加强综合训练。
“多读多练是提高写作水平的有效途径。”写日记，无疑是适合中学生学习特点的训练方法。就内容而言，日记内容广泛、丰富，可书写中学生所见所闻、所感所思，同时也是巩固观察成果，积累生活的一种好方法。就形式来看，小小日记，既可以是具体而微的大作文，也可以是片断训练，表达方式灵活多样。经常记日记，可以促进中学生观察、思考、认识生活。日记是大作文的灵活机动的变形，是联系阅读和写作的好方法。
二
写作的主体是学生，教师正确的指导仅为作文的成功提供了条件，能否写好文章关键在学生一方。所以，教师在研究作文教学自身规律的同时，还须研究学生，充分调动学生的积极性。
优秀的文章是智力因素和非智力因素相互作用的结果。而非智力因素的调动是智力因素得以开掘和发挥的前提和保障。因此教师应始终把调动学生写作积极性、挖掘学生非智力因素放在写作指导的第一位。在具体操作时，我认为应体现在以下几个方面：
1．捕捉学生心理，别出心裁巧命题。
命题是写作的第一步，命题的优劣直接影响学生写作情绪的高低。陈旧的命题，远离生活的材料，往往因直接违背中学生的心理特征而难以唤起他们的创作欲望，故而教师应在命题上巧用心思，在写作之初就把学生的注意力牢牢地吸引过来，使之以愉悦、好奇的情感进入写作境界。为此，教师命题应把握三个原则：（1）新鲜，满足学生好奇心。（2）使学生贴近生活，有话可说、有情可抒，从而产生创作的热情。（3）题目要求宜宽。
2．注意动机意志培养，激发写作内驱力。
动机，就是激励人们去行动的主观动因。中学生学习积极性的高低，一般是由学习的动机决定的。一个学习动机纯正的学生，其理智的动机会激励他不断地以顽强的意志去克服学习中出现的一个个困难。写作也不例外。学生一旦有了明确的写作意识，这种意识就会在其心底变为练笔的激情和使命感，这种使命感会驱策他调动意志的力量通过各种手段去克服困难。
3．养成快速作文的习惯，提高效率激兴趣。
