时间：2023-03-20 16:23:12
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（一）研究对象
本论文以大连市日新学校，大连市盲聋学校，大连市沙河口区启智学校，大连市中山区培智学校，甘井子特殊教育中心5所特殊教育学校的体育教育现状作为研究对象。考虑到残疾学生的特殊性，根据研究需要，抽样调查学生均为具有一定思想和行为能力的残疾学生，共计300人，其中男生162名，女生138名。教师18名。
（二）研究方法
1.文献资料法
查阅有关特殊教育理论、残疾人体育的论文、报刊、书籍，下载与学校体育有关的学术论文，以及与特殊教育体育有关的专著，收集国家有关残疾人的法规、文件，并及时了解残疾人体育教育的研究动态，为本研究的开展提供理论支撑。
2.问卷调查法
本论文以大连市内5所特殊教育学校为研究对象提出相关的问题，发放问卷300份，回收问卷300份，回收率为100%。无效问卷15份，有效回收率为95%。教师问卷18份，回收问卷18份，回收率100%。通过调查得出大连市特殊教育学校体育开展现状、以及影响开展因素的材料，为大连市进一步推广特殊教育学校体育的开展提供可实施的方案依据。
3.数理统计法
本论文运用数理统计的方法对所获得的有效问卷进行数据统计与分析，对调查大连市特殊教育学校体育运动开展现状、以及影响开展的因素等数据进行统计分析，得出结论，并提出相应的对策。
4.逻辑分析方法
以逻辑规律为指导，根据事实材料，下定义，形成概念，作出判断,进行推理，构成理论体系的方法体系。本论文主要采用比较法，对研究内容进行鉴别和分析，对大连市特殊教育学校体育运动如何顺利开展提供可施实性的方案对策。
二、调查结果与分析
（一）大连市特殊教育学校体育与健康课教学开展现状
1.大连市特殊教育学校体育与健康课开课情况在新课标中明确规定体育与健康课的各年级学时数分别为：包括0.5学时健康理论课在内，1～2年级相当于每周4学时，3～6年级和7～9年级相当于每周3学时，高中1～3年级相当于每周2学时。从表1中可以看出，大连市特殊教育学校中大部分的课时安排都是一个星期3个学时，还有两所学校只开设了2个学时，3个学时以上的比例基本没有。其中健康课为0.5个学时，在所调查的5所学校中，每个学校都可以很好地完成健康理论方面的教学。说明大连市特殊教育学校的课时数基本可以达到国家的标准，开课情况良好。但如果考虑到教学对象的特殊性，相应的增加1-2课时的体育课对残疾学生的身体恢复和生活能力的提高是有必要的。2.大连市特殊教育学校教材使用情况目前大连市特殊学校在教材体系建设方面还缺乏统一规范的执行要求和实施标准，这直接影响到体育课的教学效果，达不到特殊体育教育的目的和要求，更是降低了特殊学校整体的教学质量和办学水平。3.大连市特殊教育学校体育教学内容设置情况体育教学内容是构成教学活动的基本要素，是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。大连市特殊教育学校的体育教学中主要内容还是集中在篮球、田径等竞技性较强的运动项目上（见图1）。教学内容的选择缺乏针对性，对提高残疾学生的身体康复、增强适应性用处不大。4.大连市特殊教育学校体育教学组织形式情况在对教师进行的体育课教学组织形式调查发现（见表2）：采用最多的是以班级为单位组织教学，占50%，这主要是也因为以教学班为单位组织教学是最简单、方便、省事，容易实现的一种规模。采用以障碍类型分类教学的占28%，基本实现了以不同障碍类型来组织教学。其次是能力强弱分组组织教学占17%，采用最少的是以兴趣分组组织教学，仅占5%。《特殊学校教育暂行规程》第十九条规定:应根据学生的实际情况和特殊需要，采用不同的授课制和多种教学组织形式。[2]作为残疾学生的体育教师，除了要完成正常的教学任务外，还需要注意学生的意向和兴趣，以提高他们参与体育课和身体锻炼的积极性，所以在教学组织上更要体现创新性，新颖性。5.大连市特殊教育学校体育教学方法运用情况体育教学方法是指在体育教学过程中，在一定的体育教学原则指导下，师生共同为实现教学目标，并合理组合和运用场地、器材、手段的活动方式。由于特教学校体育教学的特殊性，体育教师只能采用视觉手语式教法和听觉触摸式教法，特殊教育学校体育教师虽然认识到了残疾学生的特殊性，但没有深入研究针对不同残疾类型的学生创造一些新的教学方法。
（二）大连市特殊教育学校体育师资队伍基本现状
1.大连市特殊教育学校体育教师专业、学历、职称比例情况
调查发现（见表3），体育教育专业毕业的教师有6位，占33%；特殊教育专业毕业的教师有7位，占39%；所学专业即不是体育教育也不是特殊教育的有2位教师，占11%，这在一定程度上制约了特殊学校体育教师的专业化发展。学历主要是以本科为主，但中专和大专学历仍占一部分比例，本科以上学历人数只有1人。从中可以看出，大连市特殊教育体育教师的整体学历水平都略低于普通学校。另外，在对18位特殊教育学校体育教师的职称情况调查结果显示：初级职称3人，中级职称9人，高级职称6人，可以看出大连市教师职称结构总体状况良好。
2.大连市特殊教育学校体育教师性别、年龄比例情况
调查结果显示，大连市特殊教育学校体育教师男女比例相差明显，女教师比例只占全部体育教师人数的17%，还不到总数的三分之一，有的学校甚至都没有配备女体育教师。分析其中缘由，可能是受特殊教育事业的特殊性以及受中国传统观念的影响。对特殊学校体育教师年龄构成的调查结果显示（见表4）：30岁以下的教师有7人，占39%；中年教师占61%。由此可以看出，大连市特殊学校体育教师队伍是以中年教师为主体。从教师年龄和教龄来看，大连市特殊教育学校的教师年龄是合理的，因此具有很大的发展潜力，这为大连市特殊学校体育的良性发展奠定了坚实的基础。
3.大连市特殊教育学校体育教师开展体育活动的影响因素
教师对学校体育工作开展的影响因素的认识直接影响特殊教育学校体育的开展。针对特殊教育学校体育工作的特点提出了以上几条可能出现的影响因素(见表5)。社会对特殊体育教育的重视和关注程度不够是特殊教育学校体育工作实施者认为的影响特殊体育教育的主要因素。教师对学校体育工作开展的影响因素的认识直接影响特殊教育学校体育的开展，对学生的体育意识的影响是至关重要的，如何消除所有不利因素，提高教师对体育活动的开展的积极性是开展特殊教育学校体育的一个重要条件。
（三）大连市特殊教育学校体育场地、器材与经费基本现状
体育教学设施是体育教学活动赖以进行的物质基础，它通过自身的完善程度制约和影响着教学活动的内容和水平[3]。有健身房的学校占40%，有单双杠的学校占60%，有乒乓球台的学校占100%，大部分学校体育器材仅满足于课堂教学的基本要求，品种单一数量偏少，特别是可供残疾学生康复运动训练的器材更少，有的体育活动根本无法开展。不能满足所有需求。这对特殊教育学校体育的开展情况起着限制作用，所以场地器材仍然是一项急待解决的问题。通过调查得知5所学校中有2所学校体育经费是基本满足的，有2所学校体育经费充足，只有一所学校的体育经费稍有不足。可见近年来国家和社会对于特殊人群和体育事业的关注日益增加，大连市政府以及社会各团体对于特殊教育的关心和爱护是显而易见的，但仍然需要国家及社会各界对特殊学校从经费方面给予支持。
三、结论
（一）大连市5所特殊教育学校体育与健康课的运行状况良好，基本可以达到国家要求的标准课时数。教学内容主要集中在田径、篮球等竞技项目，但缺乏针对性和实效性。
（二）大连市特殊教育学校的体育教材使用上，没有统一的执行标准，过于老化，不能适应时代的要求。
（三）大连市特殊教育学校的体育教学主要是以
班级为单位和以障碍类型为单位为组织形式。体育教学方法主要采用直观教学法，教法过于单一，缺乏创新性。
（四）大连市特殊教育学校的体育师资队伍结构
不尽合理。男体育教师的数量远远多于女教师的数量，专业对口体育教师太少，学历情况不均衡，教师积极性有待提高。但大连市特殊教育学校体育教师的年龄是较符合教学需要的。
（五）大连市特殊教育学校的体育经费情况良好，但体育活动面积远远低于特殊学校建设标准要求，无法达到满足教师体育教学和学生体育活动的要求，“一场多用”的现象十分普遍。
（六）大连市特殊教育学校应该进一步进行课程改革，针对学生的特殊性，制定符合学生身心发展的教学方案；加强课外活动的组织；建立科学的体育师资队伍；加大经费投入建设能够增强残疾学生身体恢复的专门器材，在各个方面引导学生形成正确的体育意识。
四、建议
（一）深化课程改革，建立特殊教育学校体育课程新体系
首先要更新课程理念，打破以竞技项目为中心、以传授运动技术为主的传统的体育课程内容和结构体系，根据残障学生身心特点确定体育项目；课程内容的选择要有针对性，要开发符合残疾学生特点的课程资源尽快制定编写一套具有中国特色的、符合不同残疾类型学生身心特点的体育教学大纲以及体育教材，确保体育教师体育教学的科学性和规范性。
（二）建立科学的教师体系，加强师资队伍建设
建立全省的特教师资培训基地，由点及面在全省形成特教培训的平台和网络，形成中等特殊教育师资培训考级认证制度。另外，要树立特教教师先进典型，弘扬先进教师敬业精神，提升特教教师的社会地位。宣传特殊教育教师先进典型，培养教师良好的职业道德和个性品质，树立坚定的为特殊教育事业无私奉献的教师职业信念，吸引并稳定一批有志青年教师扎根特殊体育教育工作。
（三）加大经费投入，加强特殊学校体育场地、设施和器材建设
经济支持是特殊教育最根本的支持措施，特殊教育的发展一定程度上取决于其高额的教育投入。合理有效的利用政府拨款，根据国家的有关政策和特教学校的实际情况，争取国家对特殊教育投资的增加。另外，还要广开渠道筹集经费，多元投入，吸引社会各界对体育事业的赞助。鼓励社会力对特教学校体育场馆、公益性体育机构和公共体育设施建设的支持。学校要配置一定的必配类和选配类器材，还要根据残疾学生的身心发展需要研制和开发残疾人体育器材。
（四）正确引导残疾学生养成并提高终身体育的意识
从终身体育的角度来看，特殊教育体育与健康课程的重要目标就是要树立残疾学生对体育与健康的正确认识，使残疾学生形成正确积极的体育态度。所以我们对特殊教育学校体育教师提出以下要求：（1）正确引导残疾学生从事体育锻炼。（2）培养残疾学生养成体育锻炼的兴趣能力。（3）提高参与体育的意识和对体育的认识。顺应时代要求，大众性健身项目不断涌入校园生活，在科学应用的前提下，对健身、健美、健心等方面做工作，有利于残疾学生终身体育意识的形成，以满足残疾学生的特殊需求。
（五）加强宣传的力度，让整个社会一起关心和爱护残疾学生
1．1特殊教育学校体育工作的特殊性
特殊教育学校体育工作针对的是身心存在一定残疾或缺陷的儿童少年，其生理和心理明显区别于普通的少年儿童．特殊教育学校教学对象的这一特殊性对其体育课程的内容、教学组织形式有着特殊的要求，也使得特殊教育学校体育教师的专业技能、学校体育场地器材等也有别于普通的学校体育．特殊教育学校体育教学内容的针对性较强，如对有视力障碍的学生，教学内容着重培养与锻炼定向运动能力；对有听力障碍的学生，则侧重培养与锻炼视觉、触觉等感知觉能力；对有智力障碍的学生，更注重培养与锻炼反应能力和肢体协调平衡能力．在体育教学组织过程中，更注重直观教学法和个别指导．为满足不同身心障碍儿童特殊体育教育需要，体育教师既要掌握基本体育专业素质，还要掌握特殊教育的一些基本理论和技能，诸如盲文、手语等的特殊教育技能．此外，特殊教育学校的体育场地设施也有其特殊性．2012年1月1日起施行的《特殊教育学校建设标准》中规定，在特殊教育学校开展的体育教学应设置适宜残疾学生使用的200m环形跑道田径场（含60m以上的直跑道）；9个班规模的特殊教育学校体育活动用地面积指标盲校为4628m2，聋校和培智学校为5186m2，体育康复训练室面积指标为56m2［1］．
1．2特殊教育学校体育的缺陷补偿功能
教育部的《特殊教育学校暂行规程》要求特殊教育学校培养目标中对体育提出的要求是掌握锻炼身体的基本方法，具有较好的个人卫生习惯，身体素质和健康水平得到提高，初步掌握补偿自身缺陷的基本方法，身心缺陷得到一定程度的康复．教育部的《特殊教育学校暂行规程》规定：特殊教育学校体育教学要培养学生掌握身体锻炼的基本方法，养成较好的个人卫生习惯，提高学生的身体素质、健康水平，使学生能够初步掌握自身缺陷补偿与康复的一些基本知识与方法．显然，特殊教育学校最重要的体育教学目标之一，就是通过体育补偿残疾学生的身心缺陷，这也是特殊教育赋予学校体育的特殊使命．所谓缺陷补偿是指“通过各种途径在不同程度和范围调动机体潜能弥补、代偿损伤组织和器官的功能．建立在机体自身的代偿基本条件之上，功能训练、心理治疗以及现代科学技术、康复器材的应用是重要的因素”［2］．特殊教育学校体育的缺陷补偿功能主要有生物功能和心理功能．缺陷补偿的过程是机体特殊的适应过程，其生物学机制是学生自身产生新的技能组合和条件联系．缺陷补偿功能的实现在充分发挥生物功能的同时也需要经历心理强化，需要学生正确认识自身缺陷，通过体育教学开发学生智力，提高学生的自信心，培养学生的意志品质，有利于实现缺陷补偿的康复目标［3］．
1．3特殊教育学校体育与提高残障学生的社会适应能力
社会适应是指个体的观念、行为方式随社会环境发生变化而改变，以适应所处社会环境的过程．由于物质与精神需要都只有在社会适应的前提下才能得到较好地满足，因此能否适应社会，对个体的生存与发展具有重要意义．由于残障的存在或他人的社会偏见，残障儿童往往会出现社会适应困难，导致社会适应能力的下降或缺陷．如何培养他们的社会适应能力是特殊教育要解决的重要课题．绝大多数的残障儿童在校期间与外界社会的接触机会并不多，而体育集体活动往往需要分工协作，学生们还要经常扮演不同的角色，遵守相应的规则和道德规范．这些角色往往和一些社会角色相似，通过科学设计和引导促使学生的品行符合基本的社会准则，逐渐养成良好的社会行为规范．特殊教育学校体育以其独有的功能积极培养学生团队协作精神和竞争意识，提高其社会适应能力．学校体育提供给学生更多的互动时间和更广阔的人际交往空间，通过选择适宜的团队合作类型体育活动以及体育教师的积极引导利于培养学生团队合作精神和提高社会交往能力．体育活动过程中时刻存在着竞争，既可以利用体育运动中的竞争有效激发残疾学生的竞争意识，又可以通过对失败者的心理疏导提升其抵抗挫折的能力．随着一次次成功和失败的心理调适，学生的竞争意识和抵抗挫折的能力也在不断加强．
2特殊教育学校体育专项督导制度的实施
2．1现有教育法规和学校体育法规的相互补充
2．1．1特殊教育督导与特殊教育学校体育专项督导
《教育督导条例》第十六条指出：“教育督导机构可以根据需要联合有关部门实施专项督导或者综合督导，也可以聘请相关专业人员参加专项督导或者综合督导活动”［4］．目前，各级各类教育的教育督导评估标准或评估细则都是以各地区教育工作或基层学校整体工作情况为督导对象．各地已出台的特殊教育督导评估细则也不例外，都是针对基层特殊教育学校层面的综合督导，其中对特殊教育学校体育工作的评估指标很少，特殊教育学校体育专项督导制度的建立将是对现有的特殊教育督导工作的一个有益补充．鉴于特殊教育学校中的体育教学工作的针对性、专业性都比较强，可以考虑由特殊教育学校资深体育教师、特殊教育体育科研工作者等相关专业人员领衔和参与特殊教育学校体育专项督导制度的编制和实施过程，这也符合上述《教育督导条例》中“可以聘请相关专业人员参加专项督导或者综合督导活动”的规定．
2．1．2学校体育工作条例与特殊教育学校体育专项督导
国家制定《学校体育工作条例》最主要的目的是确保学校体育工作能正常开展，有效促进学生身心健康成长．自《学校体育工作条例》实施以来，一直对我国各级各类学校的体育工作起到积极的指导作用，但特殊教育学校体育工作并不包括在内，这是因为《学校体育工作条例》第二条规定学校体育工作是指普通中小学校、农业中学、职业中学、中等专业学校、普通高等学校的体育课教学、课外体育活动、课余体育训练和体育竞赛［5］．迄今为止，对我国特殊教育学校体育工作的政策性指导一直是盲区，因此，建立特殊教育学校体育专项督导制度可以作为《学校体育工作条例》的一个补充，即可以补充特殊教育学校在体育教学指导性文件方面的空缺．
2．1．3学校体育专项督导与特殊教育学校体育专项督导
为了促进学校体育工作科学发展，完善我国教育督导制度，贯彻落实中央7号文件提出的“各级政府和教育部门要加强对学校体育的督导检查，建立对学校体育的专项督导制度”的要求，教育部2008年制定并出台了《中小学体育工作督导评估指标体系（试行）》，并要求地方政府结合本地实际制订中小学体育工作督导评估实施方案［6］．各省市陆续制定并实施了学校体育专项督导制度，以辽宁省为例，2009年出台《辽宁省中小学校体育卫生工作督导评估验收细则（试行）》．通过对中央和地方学校体育的专项督导性文件比对，难以找到真正适合特殊教育学校体育的相关规定和要求，这些学校体育专项督导评估文件对普通中小学体育工作是比较合适的也是可行的，但显然不适用于特殊教育学校体育．正是鉴于学校体育工作对学生身心健康发展的重要性，国家和地方才制定了学校体育专项督导制度和实施细则，并成为我国学校体育专项督导制度中的重要组成部分之一．
2．2加强本地区特殊教育学校间的合作与交流教育部
2012年教育统计数据显示，我国共有特殊教育学校1853所［7］．随着近几年国家对特殊教育的政策与资金扶持，部分地区通过资源整合，将本地区多所特殊教育学校合并成立特殊教育中心，同一地区特殊教育学校数量有相对减少的趋势．根据辽宁师范大学体育学院多年调研的情况显示，我国绝大多数省市特殊教育学校设置到区县一级，特殊教育学校数量不多且学校间距离较远，一定程度上弱化了特殊教育学校间的相互学习、交流与合作．特殊教育学校体育工作与普通学校体育工作相比，其教学的对象、教学形式、教学内容和教学手段等都具有较强的特殊性．这种特殊性决定了特殊教育学校体育工作最理想的学习交流对象应该是本地区的同类特殊教育学校．一个地区依据这一特殊性所建立起来的特殊教育学校体育专项督导制度，可以更为适宜地为本地区特殊教育学校体育工作的开展提供参照标准．建立督导制度的最终目的不在于检查和评估，而在于以评促建．在特殊教育体育专项督导制度的实施过程中，通过有针对性的积极引导，可以促进同类特殊教育学校间的相互学习和交流，既有助于本地区特殊教育学校间的横向联系，也有助于本地区特殊教育学校体育工作的整体发展．
2．3加强特殊教育学校体育师资队伍建设
1.体育课不能承受之重
在新的课程体系下，体育课的设计是以“健康第一”为指导思想的，虽然我国中学阶段的体育课已经更名为“体育与健康课”，但事实上体育课并不能承担所有健康教育的内容。体育与健康课，在很大程度来说，还是体育为健康的课。近年来，我国中小学生体质下降，学校体育课应承担不可推卸的责任，但学生体质的下降是多因素的合力，仅仅是将体育课更名为“体育与健康课”，并重新设定一系列的教学内容，也并不能扭转这个局势。健康教育与安全教育有很多相交相融的领域，根据安全教育的指导思想以及安全教育的内容，在“健康”指导思想下设计的体育课成为进行安全教育的一种最佳选择，这是无可厚非的。关于这一点，应清楚地认识到，在体育课中渗透安全教育是体育的责任和义务，但体育课并不能承担所有的安全教育内容。因此在体育课中实施的安全教育，不是体育与安全教育，不能偏离体育课的主旨，应是体育为安全的教育、安全为健康的教育。
2.体育课程自身的安全问题
在体育课中实施安全教育，首先关注的应是体育课过程中自身的安全问题。学校体育安全是学校安全的重要组成部分。目前，关于学校体育伤害事故的论述较多，绝大部分论述是从法学角度切入的，主要关注了伤害事故发生后各方的权责问题。少部分研究关注了学校体育伤害事故发生的原因，并提出预防的建议。从法理角度分析体育课程中产生的安全问题，不是我们考察的主要对象。体育课自身带给学生伤害的原因及预防，才是我们剖析的重点。体育课中带给学生的伤害主要有两类，一类是难以预见的伤害，一类是可预见的伤害。难以预见类的伤害与体育运动的基本性质有关，即对身体的要求以及它的对抗性、竞争性，由此产生的伤害事故多属于偶发性事件，难以预防。可预见类伤害事故的发生是学校和教师的安全意识不够、教师工作的程序不够规范、责任心不强等导致的，因此其事故责任应由学校和教师负责，而这种事故通常是可以避免的（表2、表3）。
3.以体育课为载体的安全教育
除了体育课自身所蕴含的安全教育，体育课能否提供安全教育的其他内容，答案是肯定的。其原因有：①“健康第一”指导思想下的体育课内容与安全教育内容有很多交融的地方，可以就此方面深入挖掘，合理设计。②体育课学科特征对学生发展的要求与安全教育在规避危险时对人的要求有很多的统一性。主要表现在如下方面：基本体能要求、技能要求、应急救护能力、团队协作能力、心理承受力（对恐惧的抑制，理性的分析危机）（表4）。
二、体育课程中实施安全教育的注意事项
1.不能破坏体育实践类课程的学科特征
正如上文所述，体育课程不能承受之重——体育课不能承担所有的安全教育内容，也不能一味地迎合安全教育。在体育课中渗透安全教育，首要的就是不能破坏体育实践类课程自身的学科特征。体育实践类课程其中最重要的是从事身体练习。从事身体练习，它是从两个方面表现出来的，“其一是学习并掌握运动技能；其二是承受一定的运动负荷，前者反映的是课程的‘技艺性’，后者反映的是课程的‘自然性’”[2]。根据体育实践类课程的特征，要求在体育课中渗透安全教育的时候，不能将安全教育内容作为一个独立的部分来开设，不能将体育课完全替换为安全知识讲座，而只能是也必须是将安全教育知识融入到体育课中，学生在体育锻炼中理解经过设计的安全教育知识。
2.教材内容的选择
既要不违背体育实践类课程的学科特征，又要将安全教育知识传授给学生，这就给教师在教材内容的选择、设计、开发上提出了更高的要求。当然，这一精神完全符合当前课程改革理念，即要求教师参与到课程建设中来，开发创造出有特色的学校体育课。教材内容合理开发的首要步骤，是应当找出与体育课有相当密切关系的安全教育内容。根据《中小学公共安全教育指导纲要》中对安全教育内容的分类，“公共安全教育的主要内容包括预防和应对社会安全、公共卫生、意外伤害、网络、信息安全、自然灾害以及影响学生安全的其他事故或事件六个模块。重点是帮助和引导学生了解基本的保护个体生命安全和维护社会公共安全的知识和法律法规，树立和强化安全意识……了解保障安全的方法并掌握一定的技能”。联系体育课教材，进行初步的研究发现适合在体育课中实施的安全教育内容集中在社会安全、意外伤害、自然灾害、应急救护四个方面（表5）。表5中的内容只是与体育课联系较为紧密，但要真正在体育实践课中教学，还需要教师开动脑筋，将上述内容教材化。结合各项体育运动的特点，将上述内容通过设计、改造、整合等办法，在教学中采用，这就是素材的教材化，是从教材内容选择到教材内容实施的阶段。
3.科学的设计
除了体育课自身的安全工作通过引导、规范等措施努力解决外，其余的安全知识和技能应通过科学的设计，以体育课为载体来完成。根据安全教育内容，结合体育课的特点，进行内容选择后，再经过教材化处理，方能在体育教学中实施。但事实上，不同学龄阶段的儿童的身心发展特征不同，知识和技能学习的侧重点不同，因此教材内容必须经过科学的设计和组织实施。小学阶段以情境教学设计为主。将大量有关的安全知识通过游戏情境化处理，培养学生防范危险的意识，懂得遵守公共安全的一些基本要求。如以课题单元为主设计的体育课“小小消防员”“森林动物过马路”等。中学阶段在巩固安全意识的基础上，培养学生逃避灾害的体能、技能和心理素质，掌握一些简单的自救和求助逃生知识。初中的体育教学项目应经过适应性改造，提升太过简化的内容，使竞技项目降低难度而具有亚竞技性质。如同样是消防知识和技能掌握的体育课，课题名称“消防英雄大比拼”、组合短距离跑、攀爬楼梯、运水（运沙）灭火、救护等科目，计算个人和小组成绩，提高学生的学习兴趣。高中阶段在学生体能、技能和心理要求更高的基础上，要求学生具有积极主动对危及安全的各种因素进行分析的能力，从而更为主动地规避危险，提高生存生活质量。为达到这一目标，高中阶段较多采用模块式教学，一个模块是相关内容的若干个单元。如野外生存模块，可以设置攀爬单元、泅渡单元、紧急救护单元、定向运动单元等。
三、结束语
体育教师是体育活动的组织者，对学生的发展起主导作用。素质教育对学校体育提出的要求，即是对体育教师的要求，无论是体育教育观念的更新，还是体育教学内容、教学方法的改革，都取决于教师的素质。所以，作为体育教师，首先要树立高度的事业心、责任感。其次要端正教学思想，从适应社会需要，培养人才的素质出发，树立以育人为目标的现代教育观、人才观、质量观，树立学校体育为健身、益智、育德、促美的观点。第三，体育教师要有渊博的知识和多处技能。为此，教师除对所任学科知识的融汇贯通之外，还要对相关学科有一定的造诣。同时还要具备较好的语言表达能力和课堂应变能力等。这样，教师在执行体育教学任务时就会得心应手，提高教学效果。
二、要重视对学生进行思想品质教育
同志在《体育之研究》中指出：“体者，载知识之本，寓道德之舍也。”辩证地指出了体育与知识、道德的关系。所以，体育教学要把教育贯穿到教学中去，利用体育教学丰富的教育因素，加强学生的德育。
第一，通过严密的课堂组织，培养学生动作迅速、听从指挥、遵守纪律、协同行动的良好习惯和作风。
第二，通过教材的游戏内容，培养学生团结友爱、互相帮助、热爱集体、勇敢顽强、机智果断、遵守规则等良好的道德品质。
第三，通过田径、球类、体操等训练，培养学生良好的组织纪律性和勇敢、果断、机智、顽强的意志及团结协作的集体主义精神。
另外，教师要通过自己的表率作用教育影响学生。要时刻注意对学生的言传身教，用自己的模范行动为学生树立表率。
三、要重视对学生体育兴趣和爱好的培养
体育教师要高度重视对学生兴趣的培养，并使之贯穿在整个教学活动中。在指导和组织学生进行体育活动时，应充分挖掘学生对运动的内在潜力和乐趣，以良好的教学形式，丰富生动的教学内容，采取灵活多变的教学方法，培养学生的兴趣，并把稳定的兴趣培养为自我锻炼的习惯，使学生学有所得，受益终身。同时，在教学过程中，教师应注意加强体育基本知识教学，开阔学生视野，教会学生运用知识技能的方法及科学的健身方法，增强学生自我锻炼的能力。
四、重视培养学生的心理素质
加强对学生心理素质的培养，是社会发展的需要，也是深化学校体育改革的必然。现代社会所需要的人才在身体方面，不仅要求要有健壮的体魄，而且要有健康的心理。因此，要充分利用体育这一独特的教育形式，加强对学生心理素质的培养。通过丰富多彩的体育活动，培养学生顽强向上的精神，良好的心理品质及坚强的意志，发展他们的想象思维和创造能力；要指导帮助学生建立正常的人际关系，培养他们自尊、自爱、自信。
合作学习的概念是由罗伯特.斯莱文最早提出的，最初指的是小组学习,主要是通过小组内相互交流，相互帮助，相互促进地学习，而教师设置的小组获胜奖励可以使小组间形成合作竞争关系，激发组内凝聚力和全体学生的学习积极性。小组内成员对小组的责任是均等的,人人都有表现机会和成功机会，这是合作学习的特点所在。合作学习实际上是一种集体激发自主学习的方法，它通过组内合作、组内竞争、组间合作、组间竞争等方式使学生自主性地进行探究和学习。目前阶段国内对合作学致有三个观点:第一，小组合作方法,就是将学生合理分成较为均等的学习小组,使小组成员享受同等的教学资源。第二，集体合作学习方式，这种方式是集合两个或以上的学生在一起进行合作学习,互相合作提高学习质量。第三，将合作学习作为一种重要的教学思想，运用在教学形式之中。合作学习体现在五个方面：依赖性、责任性、互动性、技能性和自我评价[2]。而体育合作学习可以理解为是以学习小组为基本形式,利用动态体育运动相互促进,评价标准是以团体成绩为主,促进整体学生共同达成体育教学目标的一种新视角的教学模式。
2合作学习为高校体育教学展现新视角
体育教学目的在于让学生充分锻炼身体，增强体质，而且具有很强的自由性，学生们对运动的爱好不一，这给体育教学的组织带来了一定的困难，过分统一的组织活动会占用学生练习爱好运动的时间，而过分的自由活动又会导致以请假、旷课等方式来逃避体育课学习，导致很多学生的体育成绩并不理想，优秀率较低，甚至成绩还在及格线上浮动。造成这样的原因有三点:第一，传统的体育教学模式妨碍了学生之间的体育交流活动；第二,传统的教学方法中学生非但不处于主体地位反而处于被动接受体育锻炼的位置;第三,教学目的不明显和教学内容陈旧。大多数体育课采用的是传统教材内容，无法引起学生兴趣，而且没有目的性，教学质量也就不高。为了让学生在体育课上学会脑体并用，综合提高学生的体育素养，应该开展另一种新型教学模式，也就是合作学习模式。合作学习模式在不同的国家使用方法也各不相同。比如在美国合作学习主要看重的是体育技能、竞争意识的提高，而欧洲和其他地方的国家有些则更注重培养学生运动过程中的思维能力和解决问题的能力。由此可见，借鉴他国合作学习的方式和方法对我国体育教育方面是有益的,为体育教学展现了一种新视角下的教学模式[3]。
合作学习通常是将学习水平不同、体育能力不同的各个同学合理平均地组成小组，由能力强的学生带动能力弱的学生，为了集体荣誉，使全员共同努力、共同进步和提高，形成相互鼓励、相互促进的一种团队关系。在学生努力去完成同一个任务时,他们之间是存在着一种同舟共济的依赖性的，这种依赖性可以是合作的、竞争的、个人奋斗的；合作是为了渡过难关，竞争是为了集体荣誉，个人奋斗是为了表现自己，为小组争光。这种合作学习模式不但可以提高学生运动能力和专业技能的掌握，还能够增加集体凝聚力，培养人际交往的能力。体育是竞争性的，也可以是合作性的，个人荣誉需要个人的努力去争取，团体荣誉则需要整体的努力和配合去取得。由此可见，合作学习是体育课堂教学中非常适合的一种教学手段和教学方法。合作学了能提高学生体育成绩、增强体质以外，还能够培养学生领导与参与，自我探究，主动学习的性格，从而让学生占据主体地位，激发学生活动热情和创新能力，学会分享荣誉和分担责任。在共同努力中让学生感觉到一种责任感；在信任与被信任、认同与被认同之中为每一个学生创造出一个展现自我的平台；在合作学习中发现自己的价值，发挥自己的特长，取长补短，完成小组任务，这是传统体育教学中所不具备的特点。
3体育合作学习的实行措施
3.1进行课前设计
课前设计是指在开展一节体育课前，教师要先针对拥有的资源、教学目的、教学内容等安排出一个主题，并做出一份整体设计，预期可能达到的效果是否能够满足教学目标。首先就需要教师了解学生的基本资料，结合他们的能力、性格、特长、兴趣等方面，制定一个合理的能顾及到全部学生的主题；其次教师根据所设主题进行目标确定和学习环节计划；再次要合理划分小组，让各个小组的能力大致处在一个水平线上；还要利用现有的资源和合理的教学方法创造出一个良好的教学环境；最后要及时监控课堂进度，使各个环节得以顺利开展，确保合作学习模式的成功[4]。
3.2分组合作学习
这是合作学习实施阶段。在课堂开始时，教师先按照计划将学生分组，然后简单介绍教学主题和教学目的，再重点讲解合作学习的目的。在合作学习的过程中，学生先是要了解本节课的内容，然后根据小组任务自由讨论，通过交流探讨等手段做到合理分工，相互帮助完成任务。最后在各小组完成任务以后，要通过比赛或者展示来表现各小组的任务成果，让学生相互鼓励，互相学习，共同提高。
3.3掌控各小组的学习进度
课堂学习中教师要经常巡查各小组的学习进度，合理给出建议，引导他们自我调节，相互制约，养成自觉完成任务的习惯。并对学生在合作学习中表现出来的一些问题加以指导，使各小组间的分工环节得以顺利开展。
3.4更新评价机制
传统的体育评价制度还是按照学生个人的达标成绩给学生打分,让学生被迫相互竞争,可能会导致学生之间不和谐的关系。所以在进行评价打分时要尽量照顾到全体学生，更新评价机制，对学生进行综合性评价，重在激励。评价的重点应该在于学生的进步上，而不是结果的评比上，让每一个参与者的努力都得到肯定，尽量客观、科学地进行评价，而在肯定个人的努力上还要强调小组的成绩，把个人的努力表现作为加分融进小组成绩中，激励学生努力学习[5]。另外，还要充分引导学生客观地自我评价和相互评价。
4结语
小学体育学科落实德育教育的要求，必须要结合小学体育学科的特点来进行。小学体育学科教学的任务是通过教给学生一些体育运动项目的基本的技能和技巧，使学生学会科学锻炼、合理锻炼，同时在体育运动的过程中培养和磨练学生的意志品质、纪律观念、团队意识等。这里更为关键的是根据新颁布的《体育与健康课程标准》的要求，新时期小学体育教育的核心理念和目标是使学生们树立健康第一的体育锻炼理念，要求学生从小就能够掌握一定的健康卫生方面的相关知识，以及科学的锻炼身体的方法，重视体育锻炼，并且在体育锻炼的过程中磨练自己的意志品质。这里需要指出的是，在小学阶段的体育教学要关注学生对体育锻炼认识的提升，而不是仅仅要求学生掌握一定的技能就可以了，这样才有利于学生的成长需求，有利于学生使体育锻炼成为自我成长和发展的需求，从而树立终身体育的思想认识。
二、注重德育在教学内容、教学形式上的体现
德育教育作为小学体育教育教学工作的重要组成部分，应该是要把德育教育工作落实到体育课堂教学的每一部分，所以，在体育课上，教师要注意结合教学内容和教学形式把德育教育工作渗透进来。在教学内容中，如一些长跑项目的练习中，要注意培养学生养成坚持不懈的意志品质，在团队项目中引导学生们意识到集体的重要性，培养学生的责任感和集体荣誉感。而在教学形式中，教师要结合教学安排来落实德育教育，如上课整队要迅速，队列纪律要严格，培养学生遵规守纪的意识；在学生在进行运动项目的练习过程中要注意安全，相互保护，心中有他人；在利用器材进行活动时，要注意对于器材的合理使用，养成爱护集体公物的品质。总之，小学体育教师要结合教学内容和教学进度，从细节着手，对小学生进行反复、细致的引导，这样非常有利于提高他们的思想认识，无形之中也就能够落实小学体育教学中的德育教学目标。
三、针对学生年龄特征，因材施教
新课改下的课堂教学强调要以生为本，即教师的教学活动和教学行为一定要结合学生们的实际，这样才能够最大化地提升课堂教学效果，更好的落实教学目标。小学阶段的教学历时六年，学生的学习时间跨度大，也意味着学生们会有不同的变化，所以，在小学体育课上的德育教育也要客观上尊重这种变化，从学情出发来因材施教。总体来看，在小学低年级阶段，因为学生们的行为习惯和思想认识方面还未成形，这时教师要注意循序善诱，耐心的、反复地予以引导，这样他们才可能把一种行为上升到一种好的习惯；对于高年级的学生，要发挥其喜欢表现自己的优点，教师一方面要对其行为认识予以引导，同时也要利用好“表扬”这一有利武器，对于学生的进步及时的予以肯定，这样既能够鼓励一部分学生，同时也能够树立榜样的作用，起到示范的效果。
四、紧抓课堂常规，进行思想品德教育
马卡连柯认为：“制度越明确，就越能形成内部的动力定型，这是形成技巧与行为习惯的基础。”因此，在体育教学中，教师应根据学生不同时期的思想表现和本校的实际情况，制定一系列严格的要求与措施，并有步骤、有重点地把课堂常规的内容与讲文明、讲礼貌、讲道德、守纪律的教育有机地结合起来，作为学生的行为准绳。如：按指定地点准时集合上课，不得随意缺席或擅自离队；分组做练习时，必须按规定排好队等。这样就使学生明确了行为是非的界限，逐步形成遵守纪律、团结同学、热爱集体等良好思想。
五、利用课的组织和教法措施实施德育渗透
1.1体育教学评价机制不完善，体育场地器材利用率低下
当前，伴随着国家政府的出台政策及重视，我国小学体育教育教学各项工作迈上新台阶，但目前学校体育并未真正地得到足够重视。我国部分小学体育教育教学工作在教育全局中“短板”问题日益突出，体育教学评价机制不完善、体育教学模式落后，体育教师短缺、场地设施缺乏等问题，这在不同程度上影响了小学生体质健康水平的提升。与此同时，在实践体育课程活动当中，由于部分体育教师往往只单单重视学生技术和技能是否已达标，而在心理健康的指导方面非常欠缺，导致学生往往带着逆反心理和负面情绪进行体育练习，这完全违背了“健康第一”的教学原则。除此之外，小学生正处于生长发育的关键阶段，体育教师应将学生的身心健康发展作为提升体育质量的核心内容，然而部分体育教师由于受传统教育思想的根深蒂固在课堂教学方面仍然无法一时改变传统的教学陋习，填鸭式教学现象认为普遍，往往注重技术动作要领的强化培训，而忽视了学生心理素养及个性化发展的培养。至此，如何切实可行的当前我国小学体育教学现状，不断提高高校体育教学管理水平，积极构建社会主义现代化小学体育教育教学管理体系成为我们一线体育教育者亟待解决的问题。
1.2体育校本教研氛围不浓厚，课程教学管理体系不健全
校本教研是推进和实施体育教改新课程的有力途径，是提高教学工作者教学质量的根本所在。然而在体育校本教研管理机制中，我国小学体育在教研管理体系方面仍然有失，校本教导监督不严、教研组管理部协调不合理、各体育教师参与教研活动的参与度不高、校本教研管理体系不健全、在例行的体育校本教研氛围不浓厚等等都导致在实践的体育教改方面面临着“碰壁”的情况，种种问题层出不穷，致使在体育课程教学管理体系方面也出现了或重或轻的问题。在教师区域性缺编问题上有待及时更新和改进。体育教师总体的缺编、体育艺术教师结构性缺额等等严重影响了我国小学体育教育事业的可持续发展。
1.3体育锻炼观念落后，体育师资力量不足
我国小学生大部分都是隔代抚养，对于体育锻炼大部分人还停留在“劳动干活、走走路、做做事就行”的阶段。而学校受制于教育评价的影响，因为学生通过体育锻炼的提升效果并不明显，所以也就自然地忽视了体育教学，而把更多的时间、精力花在了文字课上。除此之外，当前我国中小学，几乎就没有专业的体育教师。大部分从事体育教学的老师都是“半路出家”的，或者是稍微爱好运动的非师范类学校毕业改行教师，或者是一些部队转业安置的教师，甚至更多的还是采取语数老师兼任的方式。而这些体育教师大多没有经过长期的专业培训，缺乏基本的体育教学常识，更别说知道多少体育医学、体育心理等方面的理论性知识了。何况，从事体育教学还存在评价、晋级的短板，更是难以吸引年轻教师向体育专职教师转型。
2合理设置课程门类，满足学生多元化需求
早在2001年教育部所颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程”。这就是说学校有权根据学生的兴趣、需要出发，开发适合学生个性发展的课程。因为学生的需要和兴趣是千差万别的，要想让每一位学生都能从自己的兴趣出发，有自己喜欢的课程可上，开始单一门类的课程显然不能满足所有学生的兴趣、需要，所以要想满足所有学生的需要，就必须合理的设置不同门类的课程，以此满足不同学生个性化发展的需要。因此，在体育方面学校应将校本课程设计成两种形式，一是自选式校本课程，学生根据学校开设体育校园活动，自主选择哪一项体育课程，同时，学校也会根据学生实际需要增开新的校本课程，自选式校本课程就是要发展学生个性，使每个学生都有一样特长。它主要满足了不同学生需求。二是嵌入式课程，一年级开设健美操，文明礼仪；二年级开设花样皮筋和编唱童谣；三年级开设跆拳道和武术；四五年级开设花样跳绳；六年级是科技制作和劳动实践。嵌入式校本课程就是要满足学校特色发展需求，通过嵌入式校本课程浸润学生的灵气、朝气、正气。
3挖掘教师的资源，按需配备师资
教师是教学的主力军，只有配备合理，才能让教师发挥自己的能动性，积极的编排教材、组织教学，学生才能学友所长，以此提高体育、艺术教师配备水平。在配备兼任教师时必须做到：课时相对集中，确保每位教师每周兼任课时大于8节；跨年段兼任体、音、美课时；参与体、音、美学科的教研活动及培训；没有特殊情况，体、音、美专业毕业的教师原则上不得转岗或兼任其他学科，已经转岗的应转回原学科任教。加强体育、艺术教师培训培养。体育、艺术“人人”工程。重点推进三项“人人”工程。一是通过实施“体育艺术2+1项目”，让每个学生在校期间至少学习掌握两项终身受益的体育运动技能和1项艺术特长；通过竞技与群体结合，以“3球、3跑、1操、1器(3球指篮球、足球、乒乓球三大联赛;3跑指田径、定向比赛和冬季长跑;1操指健美操比赛;1器指器乐为重点)，举办市、镇（街道）、校三级联动的学生体育、艺术赛事，让学生广泛参与到体育、艺术活动中来；通过全面实施《国家学生体质健康标准》和学校艺术特色项目，让每位学生每年完成一次体育达标和艺术素质测评。总之，我们经过多种途径的筹措，所涉及的每一个科目都有教师任教，为发展学生的个性，奠定了基础。
4搭建展示平台，促进学生的个性发展
众所周知，很多孩子是凭一时兴趣而对体育产生兴趣的，三天热闹没兴趣，就不再愿意学习了。学生是希望得到别人肯定和赞赏的，体育教师可通过展示—激励—进步—再激励—再进步以此来体现孩子成长的基本心态。为此，体育教师可为学生搭建各种体育形式展示的平台，首先我们将所开设的校本课程，根据体育学科中的特点，激发学生参与体育学习的兴趣，设置主题展示月活动，构建体育艺术特色人才基地建设工程，进而促进学生的个性发展。加强体育、艺术特色学校建设，是学校实现可持续发展的必经之路。建设学生高水平体育运动训练基地，依托现有普通中小学，努力建成3所学生高水平体育运动训练基地。建立学校体育、艺术教育工作自评制度以及教育发展年度报告制度。除此之外，严格执行课程计划，开齐开足体艺课程。各级各类学校必须规范办学，严格执行国家课程标准，保证体艺课时。强化日常体育艺术教学，巩固教学基本建设成果。创新教学模式和活动载体，尝试用学生自愿申报与个性特长相结合的方式，打破班级授课制，以年级段为单位，在常规教学基础上开展分项教学。创新活动内容与形式，确保每个学生都能参与体育、艺术活动。完善初中毕业生体育考试制度，科学设计测试项目、测试方法和评分标准，引导学生自觉强化日常体育锻炼。
5以体育文化节为介质，丰富学生课外活动
体育文化节是广大青年喜爱的娱乐活动,使学生在体育训练的同时享受到体育游戏给他们带来的乐趣,并获得良好的情感体验,满足体育活动的欲望和需求。每年举办全市学生运动会和艺术展演活动，每三年举行一次中小学生艺术节。校本课程虽然所占比重不大，但是它延伸了国家课程内容，拓宽了育人渠道，增加了动手实践的机会，激发了学生的创新意识。真正实现了学习内容多样化，师资来源多样化，施教地点多样化，教学手段多样化，教学方式多样化，学习方式多样化，从而达到人才培养多样化，尖端化。因此有人说学生成长在课堂，成才在课外。树立“健康第一”的指导思想，坚持每天锻炼1h、幸福生活一辈子的健康理念，使体育锻炼成为青少年学生的自觉行动。建立全市中小学校《国家学生体质健康标准》抽测制度和以生源初中和生源小学为单位的学生体质监测公告制度，每年对全市中小学生体质健康抽测结果进行通报。开展中小学生运动处方试点工作，针对不同年级段学生的身体、心理发展的特点和需求，有计划、有目的地制定相适应的运动锻炼方法。
6结语
【关键词】小学体育；中学体育；大学体育；体育教学
一、大、中、小学体育教育教学目的的对比研究
苏州大学体育学院张宏成教授，对中、小学新课程标准的实施，曾进行了详尽的研究，得出：目前教师对体育新课标认识不够，首先教师对自己的角色认识不够，其次教师对我国新课标改革的目的了解不够，在新课标的实施过程中，教师感觉到教学难度加大的情况，但是从新课标本身讲，新课标总体是促进学校教学的。
总结其原因就是我们体育教师对我国体育课标改革的目的不清楚，要想深入了解新课标的精神，真正了解不同阶段体育教学的目的和要求，首先我们要搞清楚五个学习领域（运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应），并且要了解不同的学习阶段的主要教学目的和要求是以哪个方向为主体，小学体育是学生第一次接触学校体育，给他们以正确的体育学习思想和方向意义重大。我们小学体育的教学要充分认识小学生这个特殊的年龄段，要充分从他们的生理、心理等方面特点进行分析。1.小学生的生理方面，它们的身体处于生长发育的旺季，身体柔韧素质比较好，相反他们的力量、耐力和爆发力等都处于初期发育段，所以我们的小学体育教育的重点，要放在它们良好的身体形态和良好的体育活动、参与习惯上。2.小学生的心理方面，体育教育要培养小学生良好的思想道德品质，培养他们吃苦耐劳的精神，尽快适应从家庭迈向学校的第一步。现在的小学生独生子女占绝大多数，他们在家的地位，造成了他们在心理上优势感。由于很多体育项目其本身的特点就是强调的合作精神，所以通过体育课积极地培养他们与他人合作的能力和自立、自强的精神，为他们将来跨入社会成为真正的人才做好第一步的铺垫。
中学体育教育是小学体育教育的继续和延伸，从生理角度来说，中学生处于生长发育的顶峰，也是接受新事物最强的阶段，在中学阶段，学生最容易掌握新鲜事物，掌握体育动作和健身方法的能力也处于高峰，正确积极地传授健身方式和方法，能对学生将来的终身体育和我国的全民健身工程做出积极的贡献，正确的培养学生的体育观对中学体育课的正常开展意义重大。
大学体育教育是学生接受正规体育教育的最后阶段，是培养学生的终身体育观的重点阶段，也是实现我国体育教育的最终目的“终身体育”的重要阶段。从生理角度讲，大学生身体发育基本结束，身体形态基本定型，身体素质处于最佳状态。从心理方面讲，大学生心理趋近成熟，接触新鲜事物越来越复杂，处于人生的转折点，通过体育课正确的引导学生心理健康成长，为实现大学生由学生时代向社会迈步的重大转折打好基础。
二、大、中、小学体育教育教学模式的对比研究
根据我国不同阶段体育教育的目的，我们要在不同的体育教育阶段采取不同的体育教学模式，新的课程标准强调了，小学体育要把自由还给学生，由“传授”转向“发展”，由教师的“教”转向学生的“学”。强调在体育教学过程中的教师主导作用和学生的主体地位。但是，小学体育教育是学生初步接触正规体育教育的阶段小学生，接受新事物和自控的能力比较差，加上小学生本身掌握得健身方法和知识的有限性，可以说放任自由的体育课会让我们的学生无所适从，所以小学体育教育必须要以教师的积极组织作为前提。同时要注重，在以教师组织为主的前提下，学生的自主创新模式，我们可以称这个阶段为“保姆式”教学，我们要手把手的给他们介绍和传授体育知识，同时要充分的发挥他们积极的创造性。所以小学体育教育要完全按照新课标的要求设置上课内容还存在分歧，还存在着实施上的困难。
中学体育则是处在小学体育教育结束后的一个阶段，在此阶段中学生已经掌握了相当的健身活动方式和方法，并且中学生的自制能力等都已经得到了提高，所以中学体育课的“放”与“收”应该是相对好调整，加上中学生的身体特点是接触和学习新事物的能力比较强，所以我们在中学采取的教学模式要义“传授式”为主。大学生体育课的开展相对于中小学更具有开放性，大学体育面对的是具有相当自主能力的大学生，他们已经形成了自己的体育观。在学生的体育课堂上我们要主张，学生自主学习为主，在教学上要采取“朋友式”的互动教学，积极引导学生“终身体育观”，同时注意学生在体育方面的创新，发掘学生的运动潜能，提高学生全面的素质，向社会输送全面发展的人才做好最好一步准备。
三、大、中、小学体育教育教学内容的对比研究
小学生由于自身身体和生理方面的特点决定了，要注重他们的身体柔韧性和身体形态的发展，为了使我们的教学内容对应我们的教学目的的要求，我们要安排柔韧性、娱乐性的体育舞蹈、健美操、韵律操等为主，同时要注意体育游戏在小学体育课上的积极作用。小学生是伴随着体育游戏长大的。游戏活动不仅能启发学生积极地思维，而且它通常是以集体活动的形式进行，这种人际交流的开放性构成了对竞争、协同合作和团队精神培养的独特功能。
中学生由于他们接受能力比较强，我们要积极的、及时地向他们传授体育技术和技能，为将来的终身体育打好基础，同时培养他们的体育兴趣，为保证健康的身体打好基础，也为他们的学习做好准备工作。（下转第120页）
（上接第104页）
大学生相对于中、小学生来说具有更充足的时间和精力来参加体育活动，这对培养他们的体育兴趣做了铺垫，同时大学内丰富多彩的体育活动和课外活动，都为大学生体育观念的培养创造了机会。所以在大学体育课中我们要积极的引导学生自主的参与体育活动，培养积极的体育参与观，大学体育课堂是师生交流的场所。大学生即将走出校园，迈向社会，大学教师是大学生人生转折点的导师。体育是我们现在在社会当中加强交流的中介，让学生掌握一到两项体育活动，能为学生在刚迈入社会的阶段更快的适应他。大学的体育教育思想更能在学生踏入社会后起到积极的作用。
四、大、中、小学体育教育衔接的研究
随着我国体育终身化和体育大众化的不断深化，大、中、小学的体育教育从内容、形式到考核都发生了较大的改变，但是对处于不同阶段的教育来说改变还是存在较大的区别，从小学到中学再到大学，是学生身体和心理不断成熟的过程，也是不断变化的过程。在不同的阶段有不同的情况。体育作为贯穿全过程的一根红线，如何来适应这三个阶段的需求，并实现完美的衔接呢?小学是打基础阶段，中学是掌握运动技能提高运动成绩阶段，而大学是保持运动状态积极提高阶段，也是学校体育的最后阶段。三个不同的阶段都有共同的目标，那就是培养学生正确的体育价值观、体育世界观和终身体育观。做好各个阶段的良好衔接对实现我国全民健身工程和终身体育计划具有事半功倍的效果。
【参考文献】
[1]张宏成，魏磊．小学体育课程改革实施现状与对策研究[J]．山西师范大学体育学院学报，2006，12(4)．
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[3]体育（与健康）课程标准[M].湖北教育出版社．
1．1宋代非常重视体育教育
粗略观之，宋代学校教育应该是非常重视体育教育的。首先，关涉体育设施建设的“学记”有小学记、县学记、镇学记、州学记、府学记、庙学记、军学记和儒学记，类别概全，涵盖社会各阶层、各专科，可知各类学校在修建时都比较重视体育设施建设。其次，由“学记”完成时间来看，学校体育设施的修建跨越两宋，从北宋真宗咸平年中（998年）《仙游县建学记》谈到建校时在“南垣设射棚”，直至南宋淳祐六年（1246，王遂《增修华亭县学记》）以后不确定时间的“习射有圃，浴沂有亭”建设，两宋期间一直重视修建学校时进行体育设施建造。非一时兴起，也非一段时间风尚，而是整个朝代的持续崇尚。再次，名人效应。撰写“学记”的作者有唐宋家的苏轼、王安石、曾巩，也有魏了翁、真德秀等名儒大家，其他也都是进士及第。名儒大家撰写“学记”等于为学校写广告语，为学校教育做宣传。而学校建设者也乐于通过建造完美学校赢得名儒大家的撰写青睐，表达重视教育之心，故特别在学校建造山水亭台，创造优美校园环境，激发撰写者写作灵感。而名人的激励作用更是引导后生不懈努力追求成功。最后，“学记”涉及的地方广及大江南北，可见宋代学校教育的普及性，学校体育开展的广泛性。由此而观，宋代体育教育随着学校教育发展形成了模式化，如建造“射棚”“射亭”“射圃”，说明体育教育已经深入民心。因此，说宋代非常重视体育教育并不为过。事实上，不但宋代文化教育达到古代最高峰，宋代体育的育人作用也是前无古例的。从宋代体育教育的功能来看，今日体育在学校教育中的分量也远远达不到宋代标准。
1．2宋代体育教育功能解析
就体育育人作用而言，大多数“学记”都有涉及，鉴于文献垒列之涌赘，仍以所列文献为核心具体解析，择其他“学记”资料旁证补充。
第一，体育是培养文武兼备人才不可或缺的支撑。文献条目1谈到仙游县在建学时，“其南垣设射棚，亦示乎武者文之威也”明确说明建造体育场地其本身就具有示教作用，且通过习练达到文养内涵的外在威严展示，所谓“武者文之威也”。宋代是完完全全的文人政治，极度右文是宋代特色，文人不仅要处理国事，还得驾驭武将，带兵打仗。刚烈、气节是文人必须通过教育获得的优秀品质。因此，兼具文的智慧和武的气节是社会对人才培养的基本要求。一如宋代李石在《武备疏》所言：“文武相为经纬之术，二者要不可偏废”“尝谓虞舜干羽之舞，人徒知其为文德，不知其以蹈厉之节而寓其击刺之威，以明不轻用武也。”这是体育育人的最高追求，蹈厉气节，不怒而威，不战而屈人之兵。因此，“有亭以习射”“射有圃”等射亭、射圃建设，皆为完成此教育目标。而宋代民族英雄岳飞、文天祥就是此种教育的模板和榜样。
第二，体育是健全品德、格物致知的重要工具。由文献条目2谈到的“射不主皮”“或饮射之礼，或社酺之祭，或岁月之吉，必示以教法、序齿位，书其德行”可知，学校教育的核心是涵养道德品质。通过“射”的活动过程，涵养品德，并通过“示以教法、序齿位”的教学展示，影响、规劝、训导学生遵循社会及生活道德秩序。即《奉化县学记》而言“为辟射圃以劝方来”。身教重于言教，是宋代体育教育的突出特征。通过身教的感同身受，推己及人，进而达到格物致知、修身治国平天下的教育目标。“诚使幼学者用力乎孝悌忠信之行，以及乎射御书数之艺，及其长也，由格物致知以至于诚意，而理无不明，由正心修身推而至于治国平天下，而事无不格。”溧水县建小学时就本着这样的教育理念来建造体育设施。人才培养是为国家服务，为社会服务。所以，朱熹在《南剑州尤溪县学记》明确指出：“而其为教，必始于洒扫、应对、进退之间，礼、乐、射、御、书、数之际，使之敬恭，朝夕修其孝悌忠信而无违也，然后从而教之格物致知以尽其道，使知所以自身及家，自家及国而达之天下者，盖无二理。”此教育结果的自然达成，今日看来依然爽目。如“射不主皮，取中鹄而为胜；智者乐水，每观鱼而纵乐。”宋代体育教育表达的核心内涵，也是宋代文化的核心内涵。体育教育成为展示社会文化的重要窗口。
第三，体育是完美生活不可或缺的部分。由文献条目3“又次焉射饮讲肄之地，飞阁连洞，以壮瞩览……以辅儒事”“学之前环水以象洋……射有圃，粮有廪，书有库，斋堂庖厨，罔不备具”“列六斋以及学职之位于东西两庑，其南有轩，轩南有池，池上有亭，为游息之地，其外为射圃”“射有圃，先贤有祠，藏修息游，无一或缺”可知，进行体育活动的地方，无论视觉、听觉还是触觉等感受，都是非常美妙的。在“环水象洋”“飞阁连洞”“池上有亭”“浚清池，植以花竹，缭以周墙”这样的环境中锻炼身体，无疑会受到学生青睐。今日体育若是这样的环境，想必就不会如嚼鸡肋。所以，《襄州迁学记》称“射圃规之”之地为“燕息之地”，一句“燕息之地”足以说明体育生活化的怡然。第四，体育是身心协调发展必不可少的内容。“春诵、夏弦、秋学礼、冬读书，而以岁时合射、合舞、合语，而书其德行道艺，此所谓教也。”文献条目4明确说明教育目的是涵养身心和谐发展，即“习其心体、耳目、手足之举措”，一如张栻《邵州复旧学记》的记载：“优游乎弦歌诵读之际，有以固其肌肤之舍、筋骸之束，齐其耳目，一其心志。”第五，体育须承担文而化之的社会教育及引导义务。由文献条目5“射所以致众而论士也。众一而后论定……由此观之，以射致众，众集而后论士，盖所从来远矣”可知，以“射”吸引从众参与，具有聚众化俗又诱劝后学的社会意义。一如《奉化县学记》所言：“为辟射圃以劝方来。……今速之学既成，曰令曰尉岁时率士人行释奠，习乡射、饮酒、养老、冠婚、丧祭之礼于其中。”“揭之曰公堂，旦夕讲劝、岁时乡射之宅也”“乡射饮酒、春秋合乐、养老劳农、尊贤使能、考艺选言之政，至于受成、献馘、讯囚之事，无不出于学。”学校习射场所已经成为社会教育的主要学习场所，学校教育程式自然成为教化百姓的主要模式。正如余闳《重修学记》所言：“学兴而风俗美。”第六，不同年龄有不同的体育学习内容。文献条目6“故由十岁出就外传，学乐诵诗，与夫歌舞射御，皆有序而不紊”传递出这样的讯息，即体育学习内容是有序递进的。正所谓“六年教以方名，十年学书计，十有三年学乐、诵诗、舞勺，十有五年舞象，学射御”。教育内容层递前进，不失为完成体育教育目标的一种好方法。比起现行体育教学专业化、选项化改革因大中小学衔接阻滞，致使学生学习处于混乱状态的体育课程设置要合理得多，此设置至少保证了学生的体育学习是不断进步的。第七，学校体育教育的普及与提高共存。文献条目7“四斋之外，更立武斋。斋之外为射圃，圃之侧为饩廪”把“武斋”与“射圃”分开并提，说明两者是不可替代的不同内容。说明普通学校里也设有武科专业，应是专门培养武学专科学生。类似今日普通高校里的体育学院。《武冈军修学记》谈到的“讲堂斋馆渐次修治，移正录位于武庠之侧，司计位于殿之东偏。仍射圃旧址，更命缮筑”则指军学的主要内容就是武学，相当于今日的体育院校。而且，武科专业学校的学生也必须修学“射”的基本内容，因而“仍射圃旧址，更命缮筑”。由此可知，“射”是所有学校都必须修习的基础体育内容，武科专业学校也不例外，普通学校可以根据条件设立武科专业。总而言之，体育教育的普及与提高并存。
2结语
