时间：2023-03-21 17:13:30
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一、经济落后，学生基础差
受农村经济落后的影响，不仅表现在物质生活方面，也表现在教育方面。在一些中大城市里，小学都开设了英语课程,甚至连幼儿园也增设了英语课，到处都是各种英语辅导班，许多孩子五六岁就能流利地使用一些日常基础用语。而农村小学对英语教学重视不够，课时少，随意性强，教师教学水平低，这就造成了学生的基础差。加上许多人认为，小学英语学好与否没有关系，反正上初中以后仍要从头开始学。还有许多农村小学根本没有开设英语课，有的学生在进入初中时甚至连二十六个字母都不会。而且进入初中后，学生学习的科目增多，各科压力大，时间也不够分配，学习起来更是困难重重。
二、新教材容量大，内容偏
新课标英语的目的之一是想让新教材更加贴近生活、贴近学生，使之与学生的实际生活密切联系，从而使学生对所学知识产生兴趣，激发其学习英语的动力。而初中英语教材中有些内容，对于一个甚至连自己的县城也没去过的农村孩子来说相当遥远,例如pizza、online等等，学生对这些词汇毫不熟悉，无从理解。课堂教学活动教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，反过来更加影响他们的学习积极性，人为地增加了教学的难度和学生学习的难度。
另外，新课标英语的词汇量超出了以往教材的好几倍, 因而对学生仅是英语词汇量方面，就成为他们学习英语的一大障碍，使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难，记忆起来实在太费劲,有将近一半的学生难以记忆，面对这么多令人望而生畏的单词，即使孩子的求知欲再强，也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧，毕竟他们还只是孩子。如果教师逼着学生记，势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶，稍有不慎，就会使学生彻底放弃英语学习，英语教学的所有压力就都留给了初中英语教师。
三、师资力量匮乏
硬件的改善是有形的、快速的和显而易见的，教师综合素质的提高却是缓慢的、隐形的、循序渐进的，同时也是致关重要的。在新课程背景下，外语教师是科学文化知识的传递者，是学生的示范者，是学生个性的塑造者，是课堂教学的策划者，同时在课堂教学中起着“向导”的作用。因此，教师自身素质的高低与课堂教学效果的好坏有着必然的联系。联合国教科文组织对外语教学质量提出“5个因素和1个公式”。5个因素是：1.国家对外语教学的政策；2.学生的来源与质量；3.教材的质量；4.教学环境条件；5.教师的素质。1个公式是：教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+教法（3分）+环境（4分）]×教师素质。从公式中可以看出：教师素质的分值越大，乘积则越大，教学质量则越高。在影响教学质量的诸因素中，教师素质起着举足轻重的作用。但是，目前许多的农村学校都存在着缺少英语教师或者英语教师不够专业的问题，有的教师甚至是一人上几门学科。
在资源设备方面，农村小学教学方法、资源、手段落后于城市小学。乡村的孩子由于家庭经济困难，除了学校发给的课本外，很难再获得其他的学习资源。然而中学所学的知识难度与广度都在不断提高，没有一定的参考资料予以辅助学习，成绩将难以提高，特别是有着大量的语法、词组与搭配的英语科目。另外，目前只有极少学校建有语音室和电教平台，部分学校有录音机、VCD机、电视机等电教设备，但与教材相关的配套材料缺乏。英语教师上课基本上还使用传统的英语教学方法，即一本书、一支粉笔，最多加一台录音机。而这种“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根 本不符合学生的生理、心理特征和年龄特征，也无法满足他们的学习兴趣，以至于学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
四、缺乏口语环境
学习语言的目的在于交流。农村中学在英语学习和使用中，突出的问题是缺乏相应的语言环境。英语学习特需要一定的母语环境，由于缺乏英语氛围，平时无法接触到广播、电视、电影中的英语场景和片段，更加无法接触到外国人，农村学生对于运用英语进行交流是相当陌生的。学生每学期一般只能接触英语口语练习两到三次就相当的幸运 ，每次交流的时间也很短，其他任课老师则都是用汉语教学。除了课堂，学生基本上听不到英语，学了英语没处交流。语言学习脱离了实践，学生的语用能力得不到锻炼，进步迟缓。更不用说组织英语角及英语课外活动，如英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语晚会、英语短剧等多样化的课外活动了。由于缺乏英语氛围，平时无法接触到广播、电视、电影中的英语场景和片段，更加无法接触到外国人，农村学生对于运用英语进行交流是相当陌生的。
五、以应试为目的，交际功能淡化
大多数生活在农村里的孩子都有着严重的自卑感，对自己的前途不抱任何希望，无心学习。有许多学生都只为拿一个初中毕业证，他们对学习毫无兴趣，也无所谓学得如何。加之在应试教育环境下,每个学校都是以应试为目的的，他们只重视学生的考分如何，教师也因重视英语知识的灌输，常常忽略文化意识的培养，更也无暇顾及学生在学习英语后的实际使用。这使得许多学生成为了中式英语的传播者、做题的机器，只会纸上谈兵，而根本无法把所学英语用于交际之中。实际上，语言是文化的载体，语言是文化的反映，学习语言的同时必须注重源语文化的学习。
由于存在上述的原因, 新课改的实施还存在诸多的问题与矛盾，要保障英语新课改的顺利实施，应多站在教师与学生的实际情况这一角度看问题，还需考虑到广大农村中小学的实际困难和中西部地区之间的差异。
关键词：农村教育英语分层教学
分层教学是针对学生在智力、非智力因素发展中的个体差异，有的放矢，区别对待，从不同学生的差异中寻求教学的最佳结合点，使全体学生都能得到主动、和谐的发展。
一、分层教学的缘由
（一）班额大。
由于我校是一所规模较大的农村初中，加之师资和教室紧张，所以只能压缩班数，最终导致每个班的班额十分大，笔者所教班级人数最少也达82人，最多的高达98人。
（二）学生水平参差不齐。
由于“普九”之后，凡是小学毕业生都可以升入初中，所以造成学生的水平差异很大，加之身处农村，这些学生在小学基本上都没有接触过英语，可以说对英语是一片空白。
（三）尊重个体差异，做到因材施教。
正是由于学生之间的水平和能力差异很大，如何让每一位学生找到自己的用武之地，避免过去那种“一刀切”的做法，分层教学就显得尤为必要。
二、分层教学的实施过程
（一）学生分层。
所谓学生分层，就是根据班级学生对英语科的学习能力、学习效果、兴趣等方面进行比较，把全班学生分成A、B、C三个层次。
A层主要是那些学习基础好、学习能力强、自觉性高的优等生。B层则是那些成绩一般，思路不是很活跃的中等生。C层主要是那些基础差、习惯差、自觉性差的学困生。我对分类的结果原则上不在全班公布，自己做到心中有数就可以了，以防止优生自满、学困生自卑，从而保护学困生的自尊心。同时，这个分类是动态的，并不是永恒不变的。笔者采用了能上能下的竞争机制，根据学生的综合评定可随时变更，随时注意学生层次的变化，鼓励低层次学生向高层次发展，一旦有同学上升为高一层，都给予及时的鼓励和表扬；而对于下滑到低层次的学生则采取鼓励为主的方法，希望他们不要灰心失望，加倍努力，力争下次上升到高一层次。让A层次的优生感到有压力而不是停滞不前；B层次的中等生看到希望，只要努力就可以迈入A层生的行列；C层次的学困生觉得只要通过努力，逐渐缩小差距，有希望向B层次甚至A层次迈进。通过这样的分层，最大限度地调动了所有学生的学习积极性，从而形成了你追我赶的竞争局面。
（二）教学目标分层。
为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生特点，应该给不同层次的学生以不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和良好的学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高。B层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高。C层次学生以掌握基础知识为主，以提高学生学习兴趣为主，提高学习信心，激发潜能。
对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分解。在平时的课堂教学中，对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的教学目标，对于A层的优等生，每节课要求熟练地理解和掌握所学的全部内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题。对B层的学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，能熟练进行日常会话。对C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求了解其大意。能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。分层次地给学生落实学习目标时，要注意以下三点：第一，要考虑不同层次学生的实际情况，落实学习目标时要体现学生的个体差异，以好学生吃得饱、差学生吃得了为宗旨；第二，无论对于哪一层次的学生，给他们设立的目标都应在他们最近的发展区，不能借口差异，降低要求，迁就低水平；第三，不可以要求学生只停留在识记、了解层面上，对C类学生要进行适时的必要的思维要求和训练。
（三）课堂教学内容分层。
课堂教学分层次不是复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动学困生，提高优等生。在具体教学过程中，应注意以下几点：
1、由浅入深，循序渐进。
学生的学习过程是一个从低级到高级，从简单到复杂的不断建构认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并照顾不同层次的学生接受能力差异。教材要一步步呈现，采取走小步的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。例如在上初二上册Lessonl8课时，有一个讨论题Doyouthinkit“goodforanimalstostayincages?前一单元刚好是上比较级和最高级，所以课前笔者就将这个问题设置为Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?上课时笔者就先复习比较级，通过提问一系列较简单的比较级，再引入Whichdoyouthinkisbetter，inthecagesorintheforest?这个问题，就能使B组和C组同学不至于措手不及，通过Whichdoyouthink“better，inthecagesorintheforest?”问题，C组同学能够回答Ithinkin-forestbetter.而A组同学可以继续问他们Why?这样就可以让学生你一句我一句的来说，将本课推向。
2、设置阶梯，分层提问。
课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创造能力。优化设计课堂能有计划的把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时分三个层次:第一级是记忆级水平；第二级是理解级水平；第三级是应用级水平。提问时注意必要的铺垫，形成阶梯，以有利于中、下学生回答。如在上初二下册Lesson90课时，笔者就分层提了这样一些问题:WhenWasBillGatesborn?(C组)Whatwashisfavoritesubject?(B组)Whendidhegetmarried?(B组)Whatcanwelearnfromhim?(A组)WhatdidBillGatesdofortheworld?(A组)WhatdoyouthinkofBillGates?(A组)通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。
（四）作业分层。
由于每个学生英语水平的差异，决定了教师分层布置作业的必要性，目的只有一个，那就是让每一个学生都能得到提高和进步。如果布置的作业对每个学生都一样，那就会出现A层次的学生“吃不饱”；B层次的学生“吃不了”；而C层次的学生不知如何“下口”的情况。一提到作业，不少老师常叹：每天批改几十人的作业本，有时连吃饭的时间都没有。如果再遇到一些学困生的作业，那就更是一肚子气。讲了无数次的问题，照错不误；翻译过的重点语段，有些学生照样找不到方向。
要解决上述问题，在布置作业时采用作业分层的方法，便能使问题迎刃而解。平时，根据A、B、C三个层次学生的实际，在布置作业时都各有侧重点。对于A层生要求做到“一免四重”，即免做一些常规的抄写作业，重词汇、重听说、重阅读、重作文，这样他们做起来也很具挑战性，更适合他们的“口味”，使得优生更优。对于B层生，主要是要求他们尽量掌握好当天所学的知识，适当练习听力和写作以及一些少量的扩展练习。C层生，则要求他们重“双基”，对当天单词、词组力争“过手”，所以布置的作业主要是以一些简单的抄写为主，这样也助于他们强化记忆所学知识，达到复习、巩固、消化的目的。在每一次单元测验后，我都会根据学生情况分层布置作业。对在80分以上的A层次学生，只需把错了的题改正；而60～80分的B层次学生则除了改错以外，还要把阅读题重做一遍；最后的C层次学生除了改错以外，还要把选择题、填空题等基础题重做一遍，以便进一步加深印象。
（五）考核分层。
在期末的考核中，采用分层考核。从平时的课堂表现、作业、任务完成情况、单元测验等方面进行。根据学生实际，按照不同标准考核，而且还将记入期末考试总分。在填通知书时，按照英语总分＝平时成绩（占20%）+期末成绩（占80%）的计分办法。这就使每一位学生都必须认真对待平时的测验和任务完成，尤其使一些B、C层生看到了希望，避免了以前那种单纯看期末成绩评定一个学生的弊端，大大地调动了学生的积极性和热情度。除此之外，我还在学生中开展“结对帮扶”的办法，即在实行分层的原则下，开展互帮互助活动，通过此活动的开展，一方面减轻了教师的工作负担，另一方面也增强了学生间的团结互助精神，培养了学生的工作能力，增强了学习英语的信心，提高了学习的兴趣，大大地提高了学生的英语成绩。
分层教学真正地体现了因材施教的理念，克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想，让每一个学生都能达到自己的理想和目标，都拥有属于自己的成功和喜悦。
参考文献：
关键词：农村中学；词汇教学现状；教学策略中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0165-021.农村中学英语词汇教学现状和问题
1.1毫无英语背景，英语零基础，与农村的生活贴近度较低。因生活环境的影响，农村学生与城市学生相比，农村学生英语基础相对较低，接触英语的时间相对较少。甚至对于很多农村学生来说，上初中以前从未接触英语，英语基本处于零水平。因此对毫无英语背景的农村初中学生而言学习压力更大。同时对农村孩子而言，英语学习中的一些课堂情境中出现的一些英语单词还是不为他们所了解的。
1.2对待英语学习存在片面理解。很多学生对英语学习认识存在着一定的偏差，许多学生错误认为英语仅仅是一种升学考试的科目而已，没有什么实际的应用价值。这样的认识就会导致学生忽视对英语口语和听力水平提高。
1.3学生对词汇的记忆机械呆板，缺少英语学习的兴趣。农村中学大部分学生对单词的记忆是采取机械记忆，死记硬背，背单词表，就像记数字一样背单词；极少的学生能够通过音标、读音规则或者构词法科学的记忆词汇。[4]大部分学生只有老师盯得紧才偶尔复习一下，自觉性不高。久而久之由于单词词汇学习量太大，欠下的词汇债也就堆积得更多。因此对待英语的学习兴趣更加不足，兴趣不足直接影响学生学习英语的动力，动力不足就会导致学生对英语学习的积极性不高。
1.4单词读音不标准，工具书的使用不正确。由于农村学生对音标的学习，以及对单词的读音与记忆之间的关系的了解要相对较少，加之对单词英标学习掌握的知识不牢靠，大部分的学生只能依靠教师领读或模仿磁带或MP3才能读准单词，甚至还有的学生在汉语中找一个发音类似的词语来帮助记读音所以读音的不标准给英语词汇的教学带来了一定的负面影响。
2.应对策略
2.1语境教学方法。《英语新课程标准》要求学生理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义，[5]由此可见把词汇放入特定的语境中进行教学是非常重要的。著名的语言学家吕叔湘先生也说过："词语是嵌在上下文里才有生命，才容易住，才知道用法。"[6]并且针对大部分农村中学学生的生活与英语学习不贴切。
2.2机械记忆与理解记忆相结合。学生记忆词汇的目的就是扩大词汇量，为阅读英语和运用英语打下基础。要让单词记得快、记得准、记得牢，必须把机械记忆与理解记忆结合起来。理解记忆就是利用所学的语音拼读规则、构词法、逻辑思维、归类、串联、对比等方式进行记忆。一般地，理解记忆，记得快、记得准、记得牢。若反复拼读c-l-a-s-s-r-o-o-m，classroom，则属机械记忆；若根据拼读规则classroom/''kl：srum/或根据构词法class+room来记忆为理解记忆。[7]
2.3教学生音标和字母组合发音，掌握拼读规则。教会学生48个国际音标是学生明白并读准音标的读音，利用字母和字母组合的读音和发音规则，使学生掌握单词的拼写形式和拼读规则。[8]初一阶段应该侧重音标教学，弄懂音节的含义，掌握基本的读音规则。学会听音拼写的方法。因此在词汇教学过程中，我们潜意识的要注意字母及字母组合的读音规则，启发学生感知语音与拼写之间的有机联系，达到记住词汇的目的。
2.4多媒体教学或者利用实物、图片或简笔画。现今21世纪，多媒体已进入我们的教学领域，它为中学英语教学开辟了新天地，它利用多媒体把图、文、声、像有机地结合起来，让英语更加生动、有趣。恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。应用多媒体教单词，用动画的图片，配上声音，孩子可以边看边模仿发音，以便更好地掌握单词的词形义，学生也激起了学习的兴趣。教师在教学时恰当运用多媒体技术辅助词汇教学，能达到快速记忆单词的目的。[8]参考文献：
[1]曹建平，陈秋荣.现代心理学，北京，新华出版社，1999，第87-88页。
[2]贾冠杰.外语教育心理学，广西教育出版社，2003，第110页。
[3]李庭芳.英语教学法，高等教育出版社，1983，第205页。
[4]舒自梅.外语教育学纲要，武汉华中师范大学出版社，2005。
[5]中华人发民共和国教育部制定，英语课程标准，北京师范大学出版社，2002，第20页。
[6]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社，1993，1
[关键词]新农村 初中英语 英语教学 反思与探究
自改革开放以来,我国农村发生了翻天覆地的变化。我们这些来自农村,服务农村的中学英语教师,心中充满的是责任,是对多年来自己工作的反思,力求探索出更新、更好的初中英语教学之路。我认为农村初中英语教学应该从以下几方面进行。
一、面对农村中学生的现状,采取多种手段,引导学生跨入英语大门
1.现在,虽然农村小学从三年级开始就开设英语课,但由于未被列入主课,许多学校只是流与形式。再加上由于师资短缺,有很多的学校由语文或数学老师兼,英语课常被占用来上语文或数学。同时由于是非专业老师,容易造成语音不准和语法上的错误。
2.新农村的发展为农村中学的教学设施提供了物质基础。由于农民经济方面越来越富裕。有许多农村的孩子被家长花巨资送到县城学校或是一些私立学校去读书,而往往都是一些较好的学生,这样农村初中生源很差,中考时考入重点高中的学生少,长期就会形成恶性循环。
3.家庭教育不能为英语教学提供有力支持。许多学生家长,有的外出搞运输,有的在外地打工,有的即使在家也不重视看管孩子学习。
面对这样的现实,农村教师更应该有积极的态度,采取多种手段,激发学生的学习动机和兴趣。(1)抓住时机,让学生明白学习英语的重要性。(2)贴近生活介绍新语言知识,诱发学生兴趣。(3)建立新型的师生关系,让学生因对英语老师的好感而增强学习英语的兴趣。
二、农村英语教师要不断提高业务素质,以适应新的教材教法
第一,农村英语教师要注意到自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求。因此我们自己一定要说得很流利,再要求学生说好。同时,在课堂上,要尽量多运用课堂用语。为学生创设英语的语言环境。
第二,农村英语教师还应加强教学理论和他人的先进经验的学习。用来指导自己的教学实践,而且自己要针对教学实践,不断反思,总结经验。并写出教学论文,把自己教学经验与他人分享。也对提高自己的教学水平有很大的好处。
第三,加强集体研究,相互交流。这也是农村初中英语教师提高业务素质,适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修,教学经验的增多,农村中学英语教师就能更好地适应教材改革。
三、运用现代教学手段,提高课堂教学质量,减轻学生课业负担
农村初中的现代化教学设施也逐步完善。电脑室、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样,内容丰富提高了物质保障。
1.运用语音室,提高学生听说能力。
语音室的使用,使学生们不再觉得学习英语单调乏味。兴趣提高了,听力能力也得到更快的提高。这样做的好处是:学生不必担心出错,因为老师可以设置,别的同学无法听到他的声音。在课堂上不肯大胆讲英语的学生,很多时候是因为不想在全班同学面前出差错,因为这是初中学生的年龄特点决定的。学生在这里还可以把自己的话录下来自己听,从而知道自己的发音是否准确。
2.运用多媒体技术,把文字、声音、图像、影像、动画溶为一体,提高课堂利用率。
多媒体的使用,在教学中能有利于突破教学重点、难点。在网上下载一些适合每节课的资料、图片、动画。这样的直观教学,使学生很快就能记住所学内容。运用多媒体还能节约时间,节约了许多板书的时间,而且也增加了每节课的课堂容量,拓展了学生的知识面。
四、为适应课改要求,把“以学生为中心”的教学理念落到实处
新课程实施以来,许多农村教师对这个理念在行动上还是流于形式。那些陈旧的教学方法必须改变。新农村的中学生,大部分人将来要回到农村,服务农村,建设农村。因此,我们要培养具有新时代精神的现代农民就必须从现在抓起。在日常英语教学中要不断渗透自主学习的理念:
1.树立学生自主学习的意识。
2.营造“以学生为中心”的课堂教学结构。
3.“以学生为中心”要面向全体学生。
五、注重对学生创新意识和能力的培养。
当前,许多农村中学为了片面追求升学率。老师们在教学中只是对课本上的重点知识传授,而忽视对学生创新意识和创新能力的培养。英语课堂是我们培养学生创新精神和实践能力的主阵地。
1.充分利用艺术激发学生的创新能力。为了帮助学生记忆所学内容,把一些难记的语法规律编成顺口溜或歌词。这样既能培养他们的创新能力,又能让学生牢固掌握语法知识。
2.充分利用课本资源,引发学生创新能力。教师可以让学生自己出试卷,尽量出一些有新意的题型。这样既可以促使学生认真复习所学课本知识。又能培养他们创新能力。
3.进行新教材教学过程本身就是探索和创新的过程,教师要不断探索新的教学思路、新方法。引导学生发现、探究、解决问题的能力。
总之,以上是我从事农村英语教学工作十几来的反思和对初中英语教学方法的探索。当然对于英语教学方法的探究是教师们永恒的话题。在农村这片广阔的田野上有我们的希望。我们广大农村英语教师,作为农村英语教育教学活动的主导者,新农村的建设给我们提出了更高的要求,并给了我们更好的机遇。相信我们只要能做到与时俱进,不断开拓进取。有奉献自我的精神。一定能在新农村这片田野上收获希望。
参考文献:
[1]初中英语新课程教学法.
在教师专业成长研究过程中，教师可以根据自己的特点，从小处着眼，从“点”起步，不断反思实践，制订好个人的专业成长规划与成长方案，认真对照执行，不断完善自我、超越自我，提升教师的反思实践能力，促进教师的专业化成长与发展。
教师的专业成长可以从以下几个方面得到发展和提高：
一、完善知识结构，提高专业素养
为了适应课程改革的挑战，教师必须不断学习、探究和完善自身的知识结构，熟悉新课程的特征和基本要求，提升专业修养。当前，初中英语教师专业素质与新基础教育改革的要求还存在着距离，学历上层次普遍偏低，教师的整体素质不高，研究与创新能力不足，实践技能比较缺乏，教育方法手段落后等。
如在英语教学中：重教师的讲解教学，轻学生的探究学习;重书本，轻情境;重集体朗读，轻个人和小组活动;重语言知识掌握，轻交际能力培养等等。而新课程却对教师提出了许多全新的教学观念，如学科本位向学生本位转变、集体统一性教学向个别差异教学转变、知识技能接受教育向知识主动意义建构转变等等。
在英语教学中，更加强调教学活动的多样化，不但有听讲，还应该有探索、实践;强调学生主动的意义建构，不但有练习，还应该有体验、合作;强调关注每一个学生，不但注重学生学习的一致性，还针对不同的学习风格、不同的经验背景和不同的学习策略所带来的差异进行教学，从而促进全体学生的真正发展。这些都要求英语教师具有良好的知识结构和专业素养，并能够不断地发展和成熟。
二、利用反思教学，发展自我
教师专业发展是一个连续的、终生的、动态发展的过程。反思性教学在英语教学中的应用，无疑会有力地促进教师素质的提高，促进教师自我发展。教师的自我反思，是指教师通过内省或其他方式对自己的教学思维、教学过程以及教学活动的再认识。
在自我反思过程中，教师能更新教学理念，学会改进教学，达到自我发展的目的。反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。当这种自觉、自为成为一种行为习惯后，不从外部施加影响，就能使一种理想的行为在主体身上得以持续。
在反思教学过程中，教师既是从业者也是研究者，因此这种自我发展的模式对教师素质和能力的形成和专业发展具有重要意义。
三、培养和强化创新精神与创新能力
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决问题更重要，因为解决问题仅仅是方法和实验的过程，而提出新的问题则要找到问题的关键、要害。”中国学生的致命伤是创造性的缺乏。事实上，缺乏创造性也是大多数中国教师的软肋。新课改要求教师培养和强化自己的创新精神，以培养创新型的学生。这就要求教师培养起自己的创新能力，有意识地培养和强化自己的创新精神，创造性地进行教育教学，不断提高自己的创新能力。
四、以教研组为依托，在交流研讨合作中成长
教研组是学校教学管理和教学研究的基层组织，在学校教育教学中起着重要的作用。教研组是一个学校素质教育的支点，也是一个学校教师专业成长的通道。同时，教研组也是校本学科培训的组织者、实施者和重要阵地。教研组或教师群体进行的全面的交流研讨与合作，可以增强教师的反思意识与反思能力，提高教师的专业化成长。
一、政治思想
我生于60年代，成长于70、80年代，朴实的年代，朴素的思想，纯正的正统教育，骨子里就萌生了一种对党的忠诚，对事业的崇拜，对教书育人的挚爱与奉献，“学高为师，身正为范”，这种理念一直在左右我的灵魂。自任教以来，我严守制度，以身作则，作风正派，为人师表，爱生如子，文明执教。把教书育人做为我终身的事业，服从组织安排，勤勤恳恳、兢兢业业、任劳任怨、勇挑重担，从不叫苦叫累，是群众公认的“老黄牛”。任现职13年来，11年担任班主任，并兼任两个班的英语教学，有时三个班，经常超负荷工作，年年出满勤。
2004年，年度考核为“优秀”；
2009年，年度考核为“优秀”；
2006年被评为校“德育先进工作者”；
2007年被评为校“德育先进工作者；”
二、学识水平
我参加工作24年来，一直担任初中英语教学，其中有十二年担任初三毕业班英语教学，长期的实践与锻炼，我打下了扎实的专业基础。我知道，教师要给学生一杯水，必须具备一桶水，而且是“常流水”。这些年来，我与时俱进，终身教育，不断充电。我挑灯攻读，刻苦学习。1988年我考取邵阳师专函授专科，1988年至1991年我克服孕妊反应，坚持三年函授，系统学习英语专业课程，2003年又考取湖南科大英语函授本科，进一步掌握本科英语课程，教材教法。两次专业化正规教育训练，我全面系统掌握英语本、专科专业基础知识，基本技能和教学理论，并在实践中摸索，在实践中提高。为了适应新一轮课程改革，我抓住一切学习机会，提高自身水平，2000年、2009年两次参加湖南省中小学教师继续教育培训班，系统学习了《课程标准解读》、《新教材研究》等课程，经常到校内外听课，交流取经，分别到湖南师大附中、雅礼、株州一中、二中、隆回一中、邵东三中等学校听课，参加英语教研教改活动，使我受益匪浅。同时，每年自费订阅《中小学英语教学与研究》、《中学生英语读写》、《英语辅导报》、《中学英语之友》、《英语通》等报刊杂志，捕捉各种教改动态，吸纳各种教法，博采众长。
24年来，我不断求新知，探新法，扎实过硬的专业知识使我在教育教学中得心应手，游刃有余。
三、教育能力
我从教24年，多年担任班主任工作。任中教一级13年来，我11年担任班主任，总是从初一带到初三毕业。这些年来，我以一颗博大无私的爱去滋润颗颗幼苗，使他们茁壮成长。我采取以身作则，宽严相济的科学管理办法。
我常常想，班主任是一个班的灵魂，班主任的一言一行都对学生终身成长起着潜移默化的作用，要想带好一个班，首先必须充满激情，敬业爱岗，言传身教，以教师的人格魅力去影响学生。我想我既然选择了教师这一崇高职业，就应当用自己的良知去履行教师这一神圣使命——敬业爱生，严谨治教，为人师表。我是这样想的，也是这样做的。这些年来，我本着对教育工作的高度责任感，一切为了学生，把自己全部精力倾注在全班每一个学生。无数个早晨，我迎着晨曦走进校园，和同学们学习生活在一起，我既是他们的老师，也是他们的保姆、朋友，息息相联，水融，无数个夜晚，我带着欣慰与满身倦意回家，日复一日，年复一年。为了学生一切，从早到晚扎在学生群里，埋在课本堆中，我认真备好每一节课，精心设计每一个课件，把全部心血精力倾注给学生。这些年，我没有请过事假，既使有感冒，关节风湿长期缠绕我，但我挺一挺，没有旷过一节课。2007年，父亲病重，我舍不得耽误学生一节课，没有陪护一天。我对教育工作，从不计较个人得失，诲人不倦，乐此不疲。我对教育工作尽职尽责，全力以赴，感染学生，成为学生的楷模。
做为教育管理工作，除了以身作则、勤奋努力、积极向上，还必须有一套科学的行之有效的教育管理方法。这年来，我对学生管理是宽严相济。首先是“严”。严师出高徒，古训言之。我每接手一个班，首先用制度去约束人，用行为去规范人，我制定了一套完整班规班纪，让学生在纪律和道德范围内约束自己，去发挥个性；其次是“宽”、是“爱”。很多人认为班主任工作太累，宁愿多上课也不愿当班主任，其实我很轻松，我的灵丹妙药是：转换角色，营造和谐班级文化氛围。班级文化是全班绝大部分成员认同的一种价值观。每一个班级成员都自觉地遵守、安排自己的学习和生活，从不需要教师强制命令和干预。一个班级建立了健康向上班级文化后，班级充满积极向上风气，管理也步入良性循环，集体凝聚力也得到提高。学生刚入初中，面对新的学习生活环境，我给学生一个暗示：自己可以成为一个新的自我。我接手每一个新班，首先特别注重开办一个班会，我对学生说“我相信你们将是我所教的最好的一届，你们各有各的优势，希望你们发挥自己长处，共同建立一个人人（校领导、老师、同学、家长）羡慕的班集体。你们时刻记住自己是这个班的光荣，你绝对会成为一个优秀的学生！”我通过学前教育、班会、课堂教学、谈心，各种比赛，评出各种之星，每日一格言，每周一目标。在每一届班集体中长期营造一种和谐班级文化，能收到事半功倍效果。在2010年初中毕业会考中我所教的263班有20人考上了省示范性高中，上省示范性高中的人数名列全校第二，在生源素质不如其它班的情况下，有这么多人考上重点高中，领导和老师觉得真是个奇迹。
班级文化是一种外在的熏陶，关键是内因，学生自身教育。我当班主任的重点是学会转换角色，首先从监督管理者向服务型教育的转变，从学生角度思考，解决棘手问题，实施人性化的管理措施，如“抓阄班干部担任制度”，“一日小班主任”，“课前精彩两分钟轮流演讲”，我还在班里设立了“班级明星榜”，以唤起学生的荣誉感。同时，从接受教育到自身教育转变，倡导学生自己管理自己，营造良好的集体氛围，让集体舆论影响每一个学生，我相信学生能力，人人都是班主任的助手，充分利用学生积极主动心态，全员参与，代替班主任孤军奋战，让班主任从繁杂的事物中解脱出来，有充沛精力进行教育实验。这种角色转换，班级教育管理事半功倍，也培养了学生能力。我所担任263班年年被评为校优秀班集体，班风正，学风稳。
“宽”另一层意义是无微不至的爱，尤其是对双差生和下岗职工子女。多年来我对双差生不歧视，不抛弃，努力通过挖掘放大他们的闪光点，鼓励他们。我班钟俊同学，父母离异，家庭困难，与外公外婆一起生活，外公外婆管不了他，吸烟，玩电游，上课讲话，吵事，不做作业，天马行空。但我发现他也有一些优点，喜欢画画，赛车，动手能力很强。我找他谈话，初二开始学物理了，我对他说，物理大家都没有基础，都是从零开始，你尝试专心听，我班物理老师说你做实验是第一个完成的，说明你在动手能力这方面很优秀。经过我鼓励，他觉得很有成就感，他听课特别认真，每次小考物理都能得到八九十分，于是我因势利导，启发他只要认真学，就能学好每门课。他进步很快，同学们也不用异样眼光看他，他感受到学习乐趣。有一次球赛，他意外摔断腿，我每天去医院看望他，给他补课，并带领学生献爱心捐款，他很感动，出院后学习更努力了，而且以一颗感恩的心去发动同学，帮助家庭困难学生。在他组织和倡导下，我们班成立小小爱心助学基金会。今年他以优异的成绩升入省示范性高中。农民工子女是班上的弱势群体，因家庭出身，父母卖苦力而常感自卑，常有城里学生自恃清高，对农村来的同学另眼相看。针对这一现象，我在班级开展“劳动光荣”等一系列主题班会，让农村来的学生融入班集体。
近五年来，我所教班级班风正、学风浓，无论是纪律、卫生、文体活动还是成绩，都是学校年级佼佼者，班级工作屡次受到学校表彰。
这几年，我所任班素质教育硕果累累。略
四、教学能力
本人是学校中青年教师的骨干，是学校初中毕业班的把关教师。在英语教学方面，我始终探索一种既让学生学得轻松、愉快，又学得扎实的教改之路，我准确地把握各年级教学大纲和教材重点与难点，制定科学合理切合实际的教学计划，把各种教法有机结合起来，充分发挥以教师为主导，以学生为主体作用，驾驭课堂能力强。我十分注重教学技巧，讲究教学艺术，注重口语交际和学生求异思维，创新能力的培养；我十分注重学生学习兴趣的培养，树立学生自信和勇气，让学生成为学习主体，让学生学得轻轻松松，老师教得自然；我十分关注教改动态，并大胆实行教改实验，摸索出“英语教学既要扣住课本，又要跳出课本，既要抓住课堂，又要跳出课堂”的教学模式，英语教学由繁到简，由难到易，深入浅出，灵活易懂。我的英语课成为英语老师争着听、争着学的示范课。教学效果有口皆碑，受到学校领导、同事和家长好评。2005年，我从市八中调入市五中，学校安排我任初二229班、初三220班英语教学，其中初三220班换了四任英语教师，底子薄，基础差，接手前期末年级统考别的班级108分以上的有二三十个，而220班才3人，学校担心英语毕业会考会拖后腿。我接手后，强基础，重训练，调整教法，2006年220班英语毕业会考合格率95%，优秀率75%，不但没有拖后腿，而且人平分排在年级第二名，校领导对我的教学工作非常满意。2006年下半年领导又委以重任，又担任229班、230班两个初三班英语。2007年，229C、230C两个班毕业会考合格率100%，优秀率90%，名列年级第一名。2010年毕业会考我校英语的人平分、优秀率、及格率都是全市第一，而我所教的262班、263班人平分、优秀率分别超学校平均分6分和4.5个百分点。
英语教学具体从以下几个方面下功夫：
1、加强自身基本功训练，我每学期承担一次科组公开课，不断改进和提高教学水平，2005年、2007年、2009年在英语教学比武中获得一等奖。
2、一丝不苟抓实抓好英语教学各个环节，我特别是在备、辅、考三个环节上下功夫。备——备教纲，备教材，备学生、备重点、备难点，备课堂教学中的各种突发因素，向备课教研要质量，努力做到在备课中知识结构由浅入深，选材内容贴近生活，预期目标学以致用；辅——辅优生、辅差生，重点辅“边缘“学生。考——不超纲，不离本，考题灵活，开发思维，迅速反馈，及时补漏。
3、注重教法改革，不断探索英语教学规律，大胆尝试新的教学方法，开展了情趣英语教学方法，求异思维教学法，交际教学法等一系列英语教学新法，激发学生兴趣，让英语教学“活”起来。在英语课堂上，我组织课前几分钟开展听说训练，运用做游戏、唱英语歌、表演等方式诱发学生的学习兴趣，课堂教学中运用实物教具，幻灯片，创设情景，设置悬念等教学手段启发学生，活跃气氛，收到了良好的教学效果。同时鼓励学生大胆质疑，充分调动学生主观能动性，改变教师垄断课堂恶习，真正形成以学生为主体，教师为主导的教学方式。学生疑难之外，我总是不厌其烦地讲课，分析、带读，让他们能懂，会用。教学过程中，根据学生的整体情况，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终，以培养学生英语交际能力，应用能力、创新能力为目的，根据学生的个性差异，因材施教。对待课堂、课外作业，我总是及时批改，并详细作好批注，对于普遍错误，在全班反复讲解，直至弄懂为止。对个别学生作业，有针对性进行面批，帮助他们释疑解惑。在听说方面，为了提高学生听说水平，除了课前几分钟听说训练外，我常让学生唱听英语歌曲及英语会话的录音磁带，成立英语活动小组，开办英语沙龙，组织英语朗读和演讲比赛，猜迷、排演英语话剧，开展英语征文，鼓励优秀学生每月读两本英语课外书。英语教学活动化，活动交际化，，丰富了英语知识，提高了学生学习兴趣和听说能力，拓宽了学生视野。
五、指导培养青年教师
无论是在市八中，还是在市五中，这些年来，我是初中毕业班把关教师，也承担起指导青年教师的重任。从思想上、业务上、生活上关心和帮助青年教师。
24年英语教学探索，我摸索出了许多行之有效的教学方法，在教研活动中，我把自己的教学心得体会和盘托出，与同行切磋，共同提高。每年我与青年教师结对子，平时有针对性随堂听课，及时评课，肯定优点，指出不足，共同寻求解决的办法。教研活动，我跟班听课，主动发言，指导他们，很多青年教师很快成长，有的能够得心应手，有的成长为业务骨干。2006年，辅导青年教师唐芳萍参加校英语教学比武设计赛中阅读课二等奖；2007年，辅导青年教师孙芳参加校初中英语计算机多媒体教学比武获一等奖；2008年我指导李毅敏老师实行启发式教学，与她一起制作课件，钻研教材；帮她进行观摩课讲评，使她在学校教学比武中获一等奖，现在她已成为学校骨干教师。今年上半年由市教育局组织她到绥宁县送教下乡，帮助余文辉老师组织英语朗读比赛等等。
高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 张景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黄伟
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靓
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
polytechnics students whose is not specialized and not major in english
徐硕雁
(10)大学英语课导入部分的互动性及教育性 姜华
(11)英语课堂用语的语用学分析 李鑫 陈盼
(12)网络环境下大学英语听力教学策略 刘娟
(14)合作教学模式在高职大学英语教学中的应用 潘丽萍
(15)大学英语生态课堂的失衡状况及对策研究 王静
(17)英语三级考试中的阅读理解题的应试技巧和策略 王国琼
(18)推进项目教学法 构建高职语文与专业课结合的平台 姜静
(19)高校微积分的教学浅析 林喜季
(20)关于高等数学教学中情景创设方式的探讨 邵杰
(22)钢琴曲《彩云追月》音乐分析及演奏处理 张美静
(23)科学发展成人教育的对策探析 俞红梅
(24)关于将雷锋精神融入职业院校班级管理的探索 胡丽芳
(25)浅谈高职计算机网络技术专业实训课程与实训教学方法改革 李满 刘恩锁
(26)高职院校职业生涯规划教育研究 李花 孟得华
(27)高等学校建筑学专业的教学改革探讨 陆路 李萍
(29)浅谈现代微生物课程教学的改革与体会 宋兆齐
(31)“丑”之我见 苏敏
(32)高职学院提高教学质量的思考 王又军
(33)微电影语境短片创作的教与学 吴迎君
(35)大学生毕业论文撰写存在的问题及对策 辛悦
(36)浅议如何做好高校图书馆服务育人工作 颜冬
(37)凝聚班集体向心力 建立和谐大学班级——大学生班长有效管理班级的策略浅探 张旭
(38)参加技能竞赛，提高职业技能水平 张亚东 郑玉娟 孙德刚
(39)我国大学生就业难问题与对策研究 邹静兰
(40)人体工程学在展示中的应用 班乃明
中学教育
(42)大阅读——学生全面发展的营养品 鲍冬梅
(43)浅谈语文课堂教学中的“偷懒” 董海英
(44)高中名著阅读教学初探 黄非冰
&
nbsp; (45)语文教学中“关联作文”的实践和思考 蔡登科
(46)作文教学备考策略与技巧 冯华琼
(48)“预习——展示——反馈”教学模式在语文复习课中的应用例谈 褚芳芳
(49)让生活的浪花绽放——浅述体验在作文中的运用 王恒
(50)让“思维”飞一会——浅谈高三语文课堂留白艺术 谭蕾
(51)中学语文教学中后进生的转化策略 蔡亮
(52)浅谈新课标下中学生阅读能力的培养 冯军梅
(53)新课标下审美教育在初中语文教学中实施方略 戈静
(54)细节之美——谈记叙文写作中的细节描写 高立志
(55)综合性作文题型引导作文教学改革方向 冯兴华
(56)2012年高考作文给教学带来的启示 黎静萍
(57)初中语文教学中培养学生应用能力的措施探讨 高尚武
(58)苏北农村初中学生语文课外阅读的困难和对策 杨孝雷
(59)谈中学生作文由模仿到创新的渐变策略 葛春荣
(60)初中语文阅读教学中的人文精神指向 刘军
(61)刍议初中语文诗词教学方法 韩志勇
(62)中考文言文节奏划分的解析 马艳
(63)做一个会激趣的老师 李芹
(64)浅析作文教学中学生的地位 马路
(65)初中语文要重视培养学生的独立思维能力 刘晓艾
(66)朗读对初中生的作用之我见 孙子东
(67)高中生不良阅读心理及其优化 王美莲
(68)注重教学艺术性，提升初中语文教学成效 王万元
(69)课后练习在初中语文复习中的运用研究 汪东风
(70)“文”和“言”的完美结合 魏杰允
(71)语文综合实践活动中教师的角色探微 杨爱玲
(72)巧用多媒体，优化文言文的教与学 杨德东
(73)借助想象、联想，提高教学效益 杨家山
(74)回归高中文言文教学 彰显汉语语言魅力 姚春亭
(75)试论在新课改下初中语文教学应避免的误区 于千
(76)浅谈排比在高考作文写作中的有效应用 张玲
(77)情在不言中——谈初中语文情感教育 赵启云
(78)高中语文教学中心理健康教育的渗透 赵宗明
(79)作好读书 达到良好的诵读效果 钟冰
(80)初中语文作业设计优化策略 周成平
(81)巧借诗歌三篙力，赢得作文一脉香——浅谈如何在诗词教学中提高学生作文水平 朱凯
(82)激发学生兴趣，展现文言魅力——初中语文文言文教学思路浅探 周成荣
(83)浅谈本土文化与作文资源的结合 朱燕英
&nb
sp; (84)如何让学生喜欢文言文 周云田
(85)读出诗歌情韵来 宗玉波
(86)巧设问题情境，培养创新思维 程长胜
(87)数学思想方法在初中二次函数综合问题中的运用 贾兴艳
(89)“自主合作探究”课堂教学模式初探 张海莺
(90)立体几何教学之我见 曲显明
(91)树立创新教育意识 提高初中数学教学实效 阮秋月
(92)构建和谐的数学学习氛围 高宏军
(93)初中数学期末复习技巧例谈 吴月军
(94)关于初中数学教学与信息技术多媒体的整合研究 肖云
(95)浅谈初中生数学学习兴趣的培养 朱秀华
(96)谈影响高中数学成绩的原因及解决方法 徐晓霞
(97)数学后进生问题的对策思考 仲其龙
(98)农村英语“后进生”产生原因及其转化途径 陈洁
(99)例谈初中英语听力阶梯式教学 陈国强
(100)发挥多媒体在英语教学中的作用 陈连红
(101)高中英语听力教学方法浅析 陈丽
(102)如何提高初中生的英语写作能力 黄斌
(103)实施任务型教学，创建精彩课堂 李洪英
(104)浅谈英语学习兴趣的培养 高锦兰
(105)如何提高初中生英语听力 李义满
(106)浅谈高中英语阅读理解题的答题策略 黄德志
(107)初中英语教学中趣味性教学的研究 李慧
(108)我的学习我做主——谈谈在高中英语教学中对学生自主学习能力的培养 汤晓蓓
(109)高中英语阅读教学中创新思维能力的培养 马宜江
(110)浅谈高中英语文化意识的培养与教学 王辉
(111)浅谈英语教学中的文化导入 陆洪燕
(112)初中英语课堂教学中良好师生关系的建立 许朝银
(113)如何让语法教学贴近学生的实际生活 黄斌
(114)九年级英语复习备考策略浅谈 张玲
(115)初中英语教学中新型教学关系的构建策略 王薇薇
(116)新课程教学中政治教师切忌“穿新鞋，走老路” 翟新鲜
(117)浅谈新课程背景下政治教师的教学反思 李铁
(118)高中历史互动式教学方法的探究 齐洋生
(119)浅析新课改背景下的高中地理教学改革 王永波
(120)初中地理教学中如何突出中学生的主体性地位 裘建
(121)探求初中地理教学的“三模块教学
” 杨梅
(123)多媒体技术在中学物理教学中的运用 陈金凉
(124)浅谈初中物理教学中学生语言表达能力有效培养的方法 李云
(125)高三物理复习课之快乐小攻略 李小明
(126)浅谈高中物理教学中如何创设有效问题情境 王达浩
(127)浅谈如何提高学生学习化学的兴趣 傅丽华
(128)生物教学中学生创造力开发与培养的策略 任利军
(129)在生物教学中如何提高学生的环保意识 洪秀玲
(130)浅谈多元化教学模式在高中体育教学中的有效实施 崔世林
(131)浅谈提高初中生的体育运动能力 钱书江
(132)如何在体育与健康课程中贯彻“以学生发展为中心”的理念 徐军
(133)初中体育教学中推进学生主动参与的策略研究 许波
(134)高中体育课的准备活动的再认识 杨登轩
(135)浅谈在体育课改中如何提高高中女生的运动兴趣 刘琼
(136)如何解决美术鉴赏课存在的问题 王洪梅
(137)浅谈美术课堂教学中学生审美能力的培养 杨伟琳
(138)谈肖像素描方法 周游
(139)高中美术教学中实现校本推进策略的研究 黄秋雁
(140)见仁见智各千秋 郭莲
(141)浅谈分层教学理念下的小组合作学习 华翠芹
(142)试论网络环境下家校互动发展的瓶颈及对策 顾建忠
(143)高效集体备课应注意的几个方面 零玉英
(144)论初中信息技术的高效教学 孙祥
(145)班主任的人文管理艺术 张金丹
(147)浅谈新形势下少先队辅导员的工作策略 陈志斌
小学教育
(148)教学中要注重细节 陆文霞
(149)激活创新思维 闪现智慧的火花 白兰花
(150)让学生轻松快乐地写话 郝妍
(151)阅读教学的方法与感悟 贺秀
(152)架设小学生“作文”和“新意”的桥梁 季文修
(153)聚焦“活”的小学语文课堂教学 鲍俊武
(154)创新教育在培智语文教学中的尝试 陈远俊
(155)语文美育思想研究 付金风
(156)小学语文教学中学生想象力的培养 姜玉君
(157)浅谈语文教学中小学生语感的培养 王正婧
(158)创新内容，改变形式，不断提高学生日记写作水平 葛希波
(159)浅谈如何培养小学生语文学习的兴趣 徐思花
; (160)研究习作教学策略 提高学生习作水平 华学红
(161)最是书香能致远——小学生课外阅读指导 王素君
(163)农村小学生作文思路拓展的几点思考 李桂芝
(164)电教手段在小学语文教学中的重要应用浅析 李尚海
(165)浅谈小学语文教学中学生科学素养的培养 李永明
(166)提高小学生的阅读理解解题能力之我见 林素霞
(167)浅谈低年级写字教学 刘庆庆
(168)为有源头活水来——小学作文教学初探 马学瑾
(169)小学语文教育对张扬儿童自塑个性的研究 李金跃
(170)互动——让语文课堂更精彩 钱瑜
(171)探讨小学生语文基本技能的培养 施淑梅
(172)联系生活实际 优化语文课堂教学 史林艳
(173)书香润泽校园，阅读充盈生命——关于小学阅读指导的几点思考 施彩华
(174)浅谈在语文教学中学生创新能力的培养 魏志东
(175)浅谈低年级作文教学策略 许东
(176)学以致用为根本 黄红兰
(177)浅谈在小学语文教学中渗透德育的尝试 杨颖
(178)广开言路 培养低年级学生说话能力 薛玉珍
(179)小学语文有效认知教学策略研究 周月侠
(180)如何让阅读教学高效 张小飞
(181)构建以评价为主导的个性化作文教学策略 吴英
(182)挖掘生活源泉 优化作文教学 朱荣梅
(183)优化小学写作教法 提高学生写作水平 杨志权
(184)走进文本 全面提高学生的语文素养 朱作梅
(185)提高小学数学教学效率策略简探 陈士高
(186)智慧应答 成就精彩课堂 孙华峰
(187)用趣味开启小学低年级数学之门 丁平
(188)优化课堂教学让学生成为真正意义上的主人 李伟杰
(189)创新数学学习方法，培养学生的主体意识 顾建芳
(190)小学高年级数学应用题教学的基本途径 扈善国
(191)打造小数数学高效课堂刍议 毛志林
(192)培养小学生数学创新意识的教学策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高课堂提问的有效性 谢怡梅
(194)小学数学教学浅探 孟令巧
(195)浅析数学课堂教学中的提问艺术 王玉东
(196)如何培养学生的猜想、验证、拓展能力 严正光
(197)启发式教学在小学中高年级数学教学中的实践研究 钱永梅
(198)让英语课堂“活“起来 杨丽娟
(199)试论体态语
在小学英语课堂中的应用 蒋蓉蓉
(200)小学英语教学中情感的重要意义 章慧
(201)提升农村小学英语教学质量的探究 殷艳
(202)在小学英语教学中培养学生创新思维 朱晨霞
(203)浅谈课堂评价的激发作用 赵宝森
(204)在沟通中寻求和谐——浅谈小学生与父母沟通的方法和技巧 陈永红
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句话想到的 郑丽芹 冯兆海
(206)整合电子白板技术，搭建信息技术课堂新平台 黄勇
(207)用语言浇灌，以情理育人——谈班主任的语言艺术 李勇
(208)浅谈如何激发学生学习体育的兴趣 罗晓明
(209)在情境中激感的火花 孙佳
(210)开展游戏教学 提高体育课堂教学效率 田原
(211)浅谈如何培养小学生的体育创新能力 谢祥斌
(212)浅谈在美术课堂教学中如何渗透心理健康教育 张美红
(213)试论在体育教学中运用信息技术的意义 张素美
(214)浅谈小学美术作业的评价方式 谢环
(215)小学科学课堂教学例谈 陆卫
(216)农村小学美术课改十年后的思考 冯素云
(217)多途径提高农村美术教师的课堂教学能力 张淑华
(218)浅谈教师职业道德教育的重要性 赵彩凤
(219)爱是一种责任 石云秀
幼儿教育
(220)充分利用农村环境对幼儿进行科学教育 王玉春
(221)简谈如何进行刚入园幼儿的教学工作 常媛静
(222)阳光体育 快乐体验 方娅萍
职业教育
(223)培养学生的自信心 黄喜超
(224)中职语文分层次教学实践总结与反思 程迎春
(225)浅谈如何提高中职生的语文素养 丘素珍
(227)听说读写在小班化语文课堂中运用策略 孙国军
(228)不仅仅是生命活力的颂歌——刘成章《安塞腰鼓》创作风格解读 郝雪琴
(229)中职语文兴趣教学——《雷雨》一文课堂教学的尝试 张峰
(230)比较法在电工基础教学中的应用例谈 郭菊兰
(232)谈谈中职数学的分层次教学 谭鹏
(233)做好职中毕业生就业指导 实现职业教育社会功能 金霞
(234)浅谈几何形体在素描学习中的作用 金书芳
(235)运用图书馆资源激发职业学校学生的写作 林慧
(237)谈中专生静物素描训练方法 蒋成瑞
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畚谋镜闹魈逍约捌湟庖宓纳??杨科
(240)研究性作业在中职计算机教学中的作用 刘芳
(241)浅谈钳工实训安全教育 孙宏林
(242)引发学习兴趣 激发求知动力——幼师地理课堂教学克服学生学习障碍的实践与思考 武洪川
(243)中职电子电工课程有效教学的探究 孙玉锋
(244)职业中专《机械基础》课程的教学目标与项目教学法 崔涛 燕子连
(245)浅析中职体育教学中如何提高学生学习的主动性、积极性 张建伟
(247)小议中职生实际能力的培养策略 张军
教育探讨
(248)《探讨加酶洗衣粉的洗涤效果》教学设计 毕红书
(249)《家》教学设计 李素芳
(250)《人有两个宝》教学设计 潘玉蓉
(251)《学棋》第二课时 汤维克
(252)19.《钱学森》第二课时教学设计 吴新华
(253)《二氧化碳的功与过》教学设计 翟其君
综合文稿
(255)浅谈怎样做好女工工作 袁金蓉
(256)小组工作在涉外收养儿童心理辅导中的应用 邱文婷 何丽菲
(257)关于中小学教师教育技术能力培训模式的探讨 闫彬
(259)关于成人教育与社区教育相关关系的论述 许云祥
(260)浅谈陶瓷质量检验工作的重要性 曾良焕 郑永泉 陈炎良
无
(f0003)《读与写》杂志教育教学刊投稿须知 无
一、优秀教师的团队怎么建
一个优秀的教师团队，能否给农村山区学校英语教师带来思想观念的更新、专业素养的提升，教学方式的变革？作为学科教研员，我深感团队建设是基础，服务贴心是亮点，措施落实是抓手，长效管理是保障。
善于学习，是优秀教师团队形成的奠基石。新一轮课程改革以来，我们通过教师集体培训，通过教学经验交流，通过教学论文评比，确实发现了一批学有专长、教有特色、研有成果的优秀教师。要吸收他们为优秀教师团队成员，首要标准是善于学习。这个团队共有20人，团队组建后，我们又围绕英语课程改革、英语师资培训等方面，精炼问题、形成专题、组织学习。尤其围绕提高济源市英语教师的核心素养这一专题，精心提炼，精要总结，带着问题学，确保学以致用、立竿见影。
善于作课，是优秀教师团队形成的催化剂。在多年的市级以上英语学科优质课大赛中，踊现了一批优质课教师，他们“召之即来，来之能战，战之能胜”，已经在全市英语教师队伍中产生了一定的影响力。上一节课是本职，上一节好课是本事，上一节优质课是本钱，将他们吸收为优秀教师团队，让广大农村山区英语教师信得过、说得着、接地气。优秀教师团队组建后，我们又提出异地授课、随时上课的要求，团队成员还严格要求自己，自我加压，提醒自己，不能“盛名之下，其实难副”。
善于吃苦，是优秀教师团队形成的“试金石”。优秀教师团队中大都是一线教师，通常教着双班的英语，兼一个班的班主任，教学任务和班级事务原本就忙不过来。提升农村初中英语教师素养，对于他们来说需要统筹兼顾，分内事情不耽误，不能让“后院失火”，分外事情多关注，贴精力、贴时间、贴功夫。况且，农村山区学校点多面广，往往早出晚归，还没有任何补助。英语优秀教师团队自组建以来，上山下乡紧锣密鼓，全体成员实实在在地付出，和农村山区英语教师一道努力，着实下了一番切、磋、琢、磨的功夫，他们自觉向善，感人至深。
善于写作，是优秀教师团队形成的助推器。优秀教师团队的教师要想在对农村山区英语教师专业引领中，实现同行互动、知识共享、合作双赢，就必须勤于动笔。每次活动之前，优秀教师团队集思广益，谈思路、写方案。每次活动之后，认真收集整理资料，总结提炼活动成果，以教研活动综述、活动简报、论文等形式到教研网。实践证明，优秀教师团队是否有一股子劲、一股子气，决定着农村山区英语教师队伍能不能抓住发展机遇、挺立时代潮头。
二、农村英语教师怎样带
依托优秀团队，提升农村初中英语教师素养，不仅要进行艰苦研究，还要增强实践的勇气。要研究真问题，逐步走出一条新路，对农村山区学校英语教师素养进行一次全方位的“望、闻、问、切”，确立优秀教师团队引领的共识和引领的目标。换言之，“引领”就是“攻坚”。
突出团队指导科学化，打造农村山区学校英语优质教育资源供给区。笔者作为学科教研员，多年来，经常深入农村山区学校，对每一所学校的英语教学状况、英语师资状况，进行了详细的调研。农村山区学校英语课程改革的成绩无须赘言，但应试教育积弊犹存，一些教师对课改的前景感到茫然，“修修补补”“零敲碎打”的课程改革难以带来根本性改观。突出团队指导的科学化，有利于满足农村山区英语教师的现实渴望。优秀教师团队大多是来自教学一线的青年教师，他们熟悉基层教学情况，了解教师的内在需求。如今组建优秀教师团队，他们从一个亲历亲为者变成一个组织见证者，讨论之热烈，建议之中肯，唤起了广大农村山区英语教师的课改信心。
突出团队指导精准化，打造农村山区学校英语教学发展试验区。优秀教师团队上山下乡，是学习的过程，学习农村山区英语教师的艰苦奋斗精神。同时也是调研的过程，调查分析农村山区学校英语教学的制约因素，深感提高农村山区英语教师素养尤为重要；调查分析农村山区英语教学的薄弱现状，探讨相应对策，形成相关理论。全市英语优秀教师团队共有二十余人，两年来，分组分头行动，遍及每一所农村山区学校，惠及每一位农村山区英语教师。
突出团队指导长效化，打造农村山区学校英语课程建设创新区。农村山区学校由于地理位置相对封闭，农村学生的家长英语知识相对缺乏，农村学校英语教师参加正规培训的机会相对较少，因此，大多教师都是单一的国家教材的被动实施者，他们仅靠自己以前学的有限的知识在教学生。能否引领农村山区学校英语教师转变为三级课程的建设者和开发者，这是优秀教师团队的最高境界和重要任务之一。两年多来，优秀教师团队与农村山区学校相结合，英语教师实行一对一的帮扶；采用“同课导构”模式，互相学习，共同提高英语师生的核心素养；就地取材、因地制宜、城乡结合地编写英语校本教材；利用网络平台，开展英语“微课”等系到活动。农村山区学校英语教师经风雨，见世面，受锻炼，长才干，大踏步提高了英语教学水平，不少山区学校的学生英语中考成绩居全市前列。
三、团队与教师专业发展规划怎么订
依托优秀教师团队，提升农村山区学校英语教师素养，我们只是拉开了序幕，有了良好的开端。两年来的实践和实验取得了不少成功的经验，优秀教师团队与广大农村山区英语教师在共同提高专业素养方面，已经显示出动感美、理性美、愿景美、和谐美。面对新常态，优秀教师团队和广大农村山区英语教师的专业发展规划怎么订？
强化交流，帮助农村山区学校英语教师坚定梦想。优秀教师团队要与时俱进、“吐故纳新”，农村山区学校英语教要树立典型、以点带面。要从整个教育大背景上让农村山区英语教师看到成绩、看到光明、鼓足勇气。从教育形势上看，教育公平和教育均衡的一系列重要举措、乡村教师支持计划的落实、“研学旅行”等开放办学的硬性要求等，都需要农村山区英语教师扩襟、开阔视野，坚定不移地站在课程改革的前沿阵地。有了大目标，我们会想作为、要作为、有作为、会作为，自然而然会开展适合自己的研究，强化适应前景的交流。从英语学科上看，优秀教师团队与农村山区英语教师只有勇于变革、勇于创新，二者之间的交流才能永不僵化、永不停滞。
联动协调，帮助农村山区英语教师提升圆梦能力。作为教研员，首先要做好“安民告示”，和中心校、学校进行经常性的联系，使他们明确英语教师素养提升目标，支持优秀教师团队帮带工作，激发本校英语教师的创业热情。我们将组织英语优秀教师团队分区域深入基层学校，进行英语优质课评选和中学生英语技能比赛，深入进行英语课程开发成果评选，大力总结每一位农村山区英语教师课堂教学创新的成果。与此同时，我们还要启动考核机制，完善评价措施，力争涌现更多的“名师”“学科带头人”“教育科研先进个人”。
关键词： 农村英教师；兴趣；课堂教学中图分类号：G633.34文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0133-01英语作为一种拼音文字，理应被容易学习和掌握，但事实相反，在农村初中，一少部分学生能够比较顺利地按课程标准的要求去学习和运用，但总有一部分学生越学越费劲，并逐渐失去了信心和动力，最终选择了放弃，让教师痛心却又无可奈何。出现这种现象的原因首先是小学的英语教学与初中严重脱节。农村小学三年级开始就开设英语课，但由于师资短缺，有一部分英语老师是非专业老师，容易造成语音不准，为中学老师语音教学带来很大困难；其次是家庭教育不能为英语教学提供有力支持。我所带的两个班的大部分学生家长外出打工，有的即使在家也是因条件所限，根本没有时间来管孩子的学习成绩。当然也教师方面的原因。如何改变农村中学英语教学的困境，就是我们英语教研组近年来一直探究的课题，在教学实践中，我们认为通过下列方法可以提高农村初中英语教学的质量。
1.农村英语教师要不断提高业务素质,以适应新的教材教法
1.1农村英语教师要注意到自己的薄弱之处。新教材对教师的运用语言的能力提高了要求。因此我们自己一定要说得很流利,再要求学生说好。同时,在课堂上,要尽量多运用课堂用语。为学生创设英语的语言环境。
1.2农村英语教师还应加强教学理论和他人的先进经验的学习。用来指导自己的教学实践,而且自己要针对教学实践,不断反思,总结经验。并写出教学论文,把自己教学经验与他人分享。也对提高自己的教学水平有很大的好处。
1.3加强集体研究,相互交流。这也是农村初中英语教师提高业务素质,适应新教材教法的有效途径。随着教师自己业务进修,教学经验的增多,农村中学英语教师就能更好地适应教材改革。
2.以学生为中心，营造良好的课堂气氛
"亲其师，信其道"，一般说来，学生对某位老师产生恐惧，那么，对其所教的课也不会产生兴趣，反之，学生喜欢的老师一走进教室，课堂的气氛就会显得活跃，学生的学习兴趣就会油然而生，学生学习的积极性就容易调动。因此，教师要摒弃传统的师道尊严，注重沟通师生情感，及时进行角色转换，建立民主和谐的师生关系，从而为学生创设一个宽松的学习环境。
为适应课改要求,把"以学生为中心"的教学理念落到实处新课程实施以来,许多农村教师对这个理念在行动上还是流于形式。那些陈旧的教学方法必须改变。新农村的中学生,大部分人将来要回到农村,服务农村,建设农村。因此,我们要培养具有新时代精神的现代农民就必须从现在抓起。在日常英语教学中要不断渗透自主学习的理念:
2.1树立学生自主学习的意识。
2.2营造"以学生为中心"的课堂教学结构。
2.3"以学生为中心"要面向全体学生。
在公开课教学的时候，教师们往往在安排学生活动或表演时，注意力集中在班级少数表达能力较好的学生身上。在平时的教学中，有的老师也是如此，总觉得让基础较差的学生活动或表演时，会浪费时间，而完不成教学任务。长此以往，就造成一种现象，班级里只有一部分学生很活跃，还有一部分总喜欢坐以等之。因此，要改变这种现象，就需要老师在课堂教学中面向全体学生，课堂提问覆盖面要广，不要总注意几个尖子生。教师在备课时就注意把学生也能考虑进去，对不同层次的学生准备不同的问题。分组活动时给基础较差的学生更多的指导。
3.采用多样的教学方法，培养学生学习兴趣
兴趣是一种学习动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性越高，学习的效果就越好。如能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的"要我学"转为"我要学"，逐渐养成自主学习英语的习惯。学生在初学英语时都会感到新奇，希望了解它，因而对英语学习有一定的兴趣，但中学生缺乏意志和毅力，兴趣容易因困难和乏味而转移和中断，只有不断地激发学生学习英语的兴趣，才能维持他们学习的动机。所以，教师要根据教学的目的要求，结合学生的特点，采用多样的教学方法和形式，不断的调动学生的兴趣。
4.强化学生的意志力和自信心，确保学生坚持不懈地学习
具备良好意志品质的学生，在英语学习的过程中，能自觉地控制和调节自己的行为，不畏艰难，坚持不懈地努力去实现自己的目标；而意志品质欠佳的学生，一旦遇到困难或考试不理想，则丧失信心，半途而废。因此，我们在教学活动中，要不断有意识地强化学生的意志力与自信心。一方面，要让他们明白，任何学习过程都不可能是一而就或一帆风顺，英语学习也不例外；另一方面，要让他们懂得，"世上无难事，只怕有心人。"教师还应充分重视学生的个体差异，尽可能地满足不同学生发展的学习需求。对学习上一时存在困难的学生，给予格外关怀和呵护，真正确立起"偏爱差生"的教育观念，尽最大的努力去扶助与感化他们，使其逐步踏上自主学习的阶梯，与其他同学一道分享求知的乐趣与成功的喜悦。
5.运用现代教学手段,提高课堂教学质量
农村初中的现代化教学设施也逐步完善。电脑室、语音室、多媒体教室都为农村中学英语教学的形式多样,内容丰富提高了物质保障。
5.1运用语音室,提高学生听说能力。语言教学的客观规律就是听说领先，读写跟上。多年来农村中学的英语教师在对学生的听说训练上做得不够，最多在课堂上放放录音磁带。学生的听说能力得不到训练，从而直接影响到读写能力的提高。语音室的使用为我们采用不同形式的听力训练手段提供了可能，在语音室里，教师可以让学生戴上耳机，听英语磁带、听自己喜欢的英文歌曲，还可以播发英文版的电影。学生们不再觉得单调乏味。兴趣高了，听力得到更快的提高。利用语音室上课，还可以有效提高英语口语表达能力，因为教师可以随意设置对话方式，可以让学生两两交流，也可以让学生小组交流。教师随时可以监听学生的对话，并能清楚地听到学生在对话中出现的语言错误，也可以随意跟某个同学对话。这样做的好处是：学生不必担心出错，因为老师可以设置，别的同学无法听到他的声音。语音室的使用可以同学们消除顾虑，大胆开口。学生在这里还可以把自己的话录下来自己听，从而知道自己的发音是否准确。这样做的好处是:学生不必担心出错,因为老师可以设置,别的同学无法听到他的声音。在课堂上不同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也要有目标，教师要在课堂上做到有的放矢地进行教学，才能顺利完成制定的教学目标。
2.有效课堂的组织策略--任务型教学与合作式学习相结合
学生以合作形式出现的任务型教学就是一种很好的教学途径。这一点身为教育第一线的教育工作者的我来说深有体会。在课堂上，这种模式体现的尤为突出。例如，外研版七年级下中的Module 6 Olympic Games在学习这个模块之前，我就以2008奥林匹克运动会为背景，以小组为单位（不同小组代表不同的国家。例如，我们班有8个小组，分别代表中、美、日、法、英、俄、韩、牙买加8个国家，每组抽签决定），去网上搜寻关于奥林匹克的各项运动的英语名称，各国所取得的金银铜牌的数量，各国擅长的体育项目，在课上对于各小组查到的资料做汇报，再在数据的基础上对于体育项目进行比较，操练比较级的用法，最后投票选出表现优异的小组。这样充分发挥了学生的主观能动性，激发了学生的兴趣，大大扩大了学生的词汇量，而且学生记得快而且牢。同时在准备作报告的时候，学生的爱国情怀油然而生，有利于学生价值观的形成。
3.采取能考核学生交际能力的交际性测试方法
起源于20世纪70年代的交际性测试是在综合测试的基础上发展起来的，以社会语言学为理论基础。它直接测试语言的运用能力，能切实地反映考生的外语水平；对外语教学也有积极的反拨作用，使教师从对单词、语法规则的机械记忆中解脱出来，从而去进行创造性的语言交流活动。改革了考试方式，就能促进学生交际能力的发展。
传统的考核制度无法检测出学生的外语交际能力。我们应提供多种测试途径（听、说、读、写），设置不同的语言环境，考查学生实际语言运用的恰当性和应对变化的灵活性，使教师将教学重点放在对学生交际技能的培养上，同时也不可忽视词汇和语法的教学。
著名教学家巴班曾经指出："教学手段的优选是实施教学过程中最优化的方案之一。"我们外语教师只有不断努力，大胆的创新，认真的思考，充分激发了学生的主体参与意识，让学生在言语操练中习得语言并形成技能，最终转化为运用英语进行交际的能力，实现我们的目标。
4.重视社会文化能力的培养
在现今的英语教学中，很多教师忽视了对社会文化能力的培养，认为英语教学的主要任务是语言知识的传授，没有把文化渗透和学生的语用能力相结合。英语教学"只有考虑到文化因素，我们才能全面地理解语言行为，"（Crane， 1981: 194）才能更有效地交际。由此可见，我们必须从根本上更新教育观念，把教学指导思想从"语言为本"向"以语言运用为本"转变，以培养学生的语言应用能力为宗旨。
5.组织开展课外活动，增加语言实践机会
