时间：2022-05-14 18:42:47
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研究结果分析
(一)学校教育技术环境建设状况教育技术环境建设是开展信息化教学的基础,是教师应用教育技术的前提保障。在我们进行调查之前,首先对被调查学校的相关领导和管理工作人员进行了专访,对学校的基本教学硬件和软件资源作了详细了解。总体来看,西部高校的硬件环境建设已具备了一定的水准,都相继建成了比较完善的校园网、一定规模的语音教室和多媒体教室,网络接口已经通到教室、学生宿舍、教师住宅区,很多院系建成了教师专用的电子备课间等。因此从环境建设来看,民族高校已完全具备了师生应用教育技术进行专业教学和学习的硬件条件。但从软件来看,我们也了解到各校差异较大,普遍现状就是都没有专业的教学资源库,有些学校虽然购买了大量成套的教学软件,但应用推广力度不够,教师在教学中还仅仅是有限地使用,而教学课件的主要来源是自己开发、网上搜索和个人购买。显而易见,教学资源库的缺乏成为民族高校信息化教学的发展瓶颈。(二)教学媒体的应用状况1.师生对媒体作用的认识从调查中教师使用多媒体主要目的是辅助课堂讲解,几乎所有的教师对多媒体应用于教学持乐观态度。其中42.6%的教师认为使用多媒体非常有必要,55.4%的教师认为有必要,只有2.1%的教师认为效果一般。在教学效果方面:33.8%教师认为使用多媒体提高了教学效果,23.3%的教师认为提高了学生的学习兴趣,37.2%的教师认为使用多媒体使学生更容易理解重点和难点,只有1.2%的教师认为没多大效果。学生对多媒体作用的评价:43.9%的学生认为很有帮助、信息量大、节省时间、提高了上课的效率,43.3%的学生认为不太有帮助,8.6%的学生认为没有作用,有1.1%的学生认为起到了反作用。学生对多媒体教学过程评价:34%的学生认为使用多媒体进行教学活动时,师生的互动与交流减少,24.5%的学生认为使用之后提高了听课的兴趣,21.2%的学生认为对他们没什么影响,还有14%的学生认为使用之后听课的精神状态不好。由此可见,随着硬件环境的建设,教师已经开始广泛使用多媒体教学,越来越多的学生也乐于接受。但在教师对多媒体教学持非常乐观(98%)的同时却有56%学生认为对自己没有帮助,有75.5%的学生对多媒体教学过程持否定态度,甚至有14%的学生认为使用之后听课的精神状态不好。师生之间这种巨大的认识差距说明教师在媒体的选择和应用上还存在较大的问题,教师不能盲目乐观。多媒体教室使用投影,需要拉窗帘,光线较暗,多媒体设备散热不良,教室内没有换气设备,空气不流通,使学生感到精神状态不好也是学生对教学评价不好的原因之一。2.教师在教学中经常使用媒体状况在使用媒体类型方面:教师使用最多的还是黑板、粉笔或白板水笔(35.4%),其次是多媒体计算机(27%),传统的的电视录像机、录音机、实物投影等媒体占不到10%的比例。主要原因是传统媒体的许多功能都被多媒体计算机所取代,在多媒体教学中已经几乎没人使用。教师上课利用多媒体计算机教学的频率是:每次上课都使用的占12.7%,大部分时间使用的占44.7%,偶尔使用的占40.6%,从来不使用的只占2%。超过半数的教师已经开始习惯性地使用多媒体进行课堂教学。教师对各种教学媒体利用率分别是:多媒体教室(35.6%)、幻灯投影(31%)、电视录像(11.3%)、录音机(10.2%)、微机机房(8.8%)、校园网(7%),其中也有一部分学生反映很少使用或根本没使用过这些多媒体资源。校园网的利用率最低,主要是由于学校校园网上的教学资源匮乏。3.使用媒体的教师专业特点和课程特点状况哪些课程较多地使用多媒体?调查显示:专业课(25.4%)和计算机课(24.9%)排在首位,其次是外语课(17.3%)、选修课(18.1%)、公共课(13.2%)教师较多地使用了多媒体进行教学。个别学生也反映出有部分课程从来没有使用过多媒体进行教学活动,主要集中在体育、美术、蒙、藏等专业。(二)教育技术理论知识的使用状况教师经常使用的教学模式是讲授、学生自学、讨论的“混合”模式(43%),其次是“以教为主”的教学模式(40%),再次是“以学为主”的教学模式(17%)。这反映了教师教学风格的多样化,新的教学观念在逐渐深入课堂。教师在教学过程中经常进行教学设计的占60%,偶尔进行教学设计的占37.8%,不进行教学设计的占2.2%。(三)教学资源的获取运用状况在教学资源的获取和使用方面:91.7%的教师在教学过程中使用课件,只有不到9%的教师不使用。其中一半教师自己制作课件,网上下载占28.4%,购买的占21.6%。需要说明的是,50%的自制课件中包括对网上下载的或已购买的课件进行修改和再创作。校园网给教师提供的资源中,新闻占48.1%,科研占9%,辅助专业教学占12%,办公管理占21.9%,娱乐占9%。浏览校内新闻成为校园网主要的功能,而科研和专业教学却只占到21%。主要是由于校园网上教学科研资源太少,没有足够的教学资源供师生利用,侧面反映民族高校的校园网资源建设还有待加强。44%的教师认为校园网信息化资源建设应该以教学资源为主、以管理信息资源为辅,33%的教师认为仅建设教学过程的教学信息资源库,23%的教师认为教学资源和管理资源信息建设并重。学生获取资源的渠道:从课外资料书籍(21.8%)、课本(22%)、教师讲课的内容(17.8%)、网上搜索(13.4%)、专业网站(7.5%)、学生之间的交流(12.2%)、电子阅览室(1.2%)、与教师交流(4.1%)。除了大量课外阅读之外,网络已经成为学生获取信息知识的主要途径,但师生的交流过少,学生的情感教育会受到一定的影响。学生上网的目的:学生平时上网主动学习的仅占18%,通讯和娱乐的占32%,浏览新闻信息和检索资料的占到50%。(四)师生借助信息化平台交互状况教师进行辅助教学常用的网络工具分别是:E-mail占28.56%,使用搜索引擎的占28.6%,讲义放在FTP上的占10%,BBS发帖讨论的占4.3%,利用通讯软件的占2.9%,使用博客的占1.4%,都没用过的占24.3%。E-mail和搜索引擎首当其冲成为师生学习交流的最好工具。而FTP、BBS、博客(Blog)、通讯软件(QQ/MSN)常用的交互工具教师较少使用。都没有使用的24.3%的教师中,中老年教师占绝大部分,青年教师应用网络明显高于他们。在网络通讯和交互方面:E-mail(12.4%)成为师生交流的最主要的网络方式,其次是BBS发帖讨论(3.1%)、通过FTP传送文件(1.2%)、博客日志讨论(1.2%),81.4%的学生与教师交流都没用过任何一种网络方式,这反映了民族高校师生信息素养的薄弱。(五)信息化教学(学习)环境的建设和管理状况被调查的教师普遍表现出对学校目前的教学媒体管理不太满意。数据显示:非常满意的占0%、满意的占19.1%、一般的占48.9%、不太满意的占25.5%、非常不满意的占6.4%。针对这种情况,教师认为原因是多方面的:学校注重教育技术的一次性投入,而忽视后续投入和可持续发展,后期维护不够(17.7%),学校在教育技术上投入少,设施难以满足使用(17.7%);其次是因为学校在教育技术投入上软硬件不协调,配套综合利用率低(12.8%),学校没有对教育技术的开发和使用出台激励政策或政策效力不够(12.8%)。另外,学校管理者的效益观不强(9.1%);教师教育技术水平低,培训不够(11%),教师不愿主动使用教育技术(7.9%);学术上注重教育技术的宣传效果,而忽视或怀疑其实际效果(4.9%)。从这些现状可以看出,教师对于多媒体教学现状的满意度还是很低的。学生对学校信息化环境的评价:认为设施齐全、利用充分的占2%,设备齐全、仅作为观赏用的占13%,投入少、设施难以满足教学使用的占30%,后期维护不够的占20%,软硬件设施不协调、配套综合利用率低的占35%。(六)教育技术知识的需求状况教师参加教育技术培训的情况:参加过培训的占总数的68.1%,不愿意参加培训的占21.5%,正准备参加培训的占总数的10.4%。按年龄段划分,小于30岁的年轻教师对参加教育技术培训有较高的热情,30~40岁之间的教师对于教育技术培训热情次之,50岁以上教师对教育技术的培训不感兴趣。参加过教育技术培训的教师认为培训的内容中对自己教学较有帮助的是教学软件的使用和课件的开发(45.5%),其次是硬件设备的使用和教学设计(35%),帮助作用一般的是教学理念和教学方式(19.5%)。
思考与建议
(一)西部民族高校亟须建设适合自身需求的软件资源在本次调查中,我们为民族高校信息化环境的建设现状而欣喜,西部民族高校都已建设了完善的教学环境,但教师和学生都一致认为从校园网无法获取自己工作学习所需的教学资源,无法获取所需信息,特别是关于少数民族语言的教育信息资源更是凤毛麟角。民族高校在重视硬件环境建设的同时,要特别加强软件建设的投入,要根据自身特点,组织广大教师开发适合民族高校自身需求的教学资源;要发挥各学校的优势,实现民族教育资源的共建共享,建设民族教育共享资源库。这样才能推动教师的信息化教学,促进教育技术的应用,也只有软件建设跟上,硬件环境才能发挥优势,才能推动民族高等教育信息化建设。(二)学习理论知识,使教育技术有效融入到课堂教学在对教学媒体的应用态度和应用效果等相关问题的调查中,我们发现在师生双方出现不同的结果。教师对教学媒体的作用和应用效果几乎都持乐观态度,认为教学媒体能很好地提高教学效果,促进学生的学习;但学生的调查结果却是多数人对现有教学媒体的应用效果持否定态度,认为媒体的大量使用,减少了师生的交流,对教学没有多大帮助,甚至有学生认为还有反作用。从师生不同的调查结果我们可以看到,民族高校的教师在教学媒体的使用中,还缺少教育技术理论的指导,在媒体的使用中没有很好的设计,和自己的期望值大相径庭。因此教师还需加强教育技术理论知识的学习,特别是教学设计相关理论的学习,使技术有效地融入到课堂教学过程中,真正提高教学效果,使学生体验到媒体为学习带来的优势。(三)提高师生信息素养,实现师生的数字化交流在关于教师借助网络教学平台和师生交互的相关问题当中,师生的调查结果也略有不同,28%的教师认为自己平时主要通过E-mail和搜索引擎来辅助教学,但只有12%的学生认为自己和老师用E-mail交流,81%的学生认为自己没有用任何一种网络工具和老师进行交流。从此结果我们不难看出,教师的交流也仅仅局限于和个别学生之间,并没有把网络作为自己日常教学的有效平台,甚至很多教师还没有掌握基本的信息技术,无法利用网络平台来进行有效的教学,因此培养民族高校师生的信息素养,提高他们的信息意识、信息能力、信息知识、信息道德[1]是当前民族高校教育信息化的当务之急,只有提高了师生的信息素养,师生才能充分地利用当前的信息化教学环境,才能实现数字时代的交流和沟通。(四)加强信息化教学环境的管理和服务,提高教学设备的利用率在此次调查中,显而易见民族高校硬件教学环境建设已经取得了一定的基础,相比同地区的普通高校有过之而无不及,但根据师生的反应结果来看对学校的硬件建设和管理多数持否定态度,特别是环境建成后,普遍认为后期的维护不力、综合利用率较低、管理人员服务意识不强等。因此民族高校在加强设备投入的同时,如何加强设备的管理和维护,特别是树立管理人员为教学服务的意识、保障设备的良好性能、增加设备有效的利用率是当前亟须解决的问题。(五)强化培训、转变观念,实现教学模式的变革在关于对教育技术知识需求的调查中,我们发现教师都具有较高的热情,特别是年轻教师,渴望得到系统的教育技术培训。根据调查,民族高校自身也组织过教育技术校本培训,并且大多数人都接受了相关的培训,但从培训内容来看,主要是集中于信息技术能力的培训,教师普遍感觉对自己的课件制作和媒体使用技术有所帮助,而教育技术理论、信息技术与课程整合、教学设计等能够影响教师教学观念、方式方法的深层次知识培训较少,出现了新瓶装旧酒的局面。因此建立民族高校校本培训体系,[2]实施案例培训方式,[3]加强教学观念、教学理论培训内容,以转变教师的教学思想意识为关键,使教师摒弃旧的思想观念,把握教育发展的内部规律和时代特征,树立与现代教育实践和教育发展相匹配的现代教育意识,确立终身教育的思想,才能在民族高校教育信息化进程中有所作为,才能推动民族高校教学模式的不断革新,使民族高等教育在信息时代实现跨越式发展。
作者：李自美 杨国翠 单位：保山学院信息学院 保山学院数学学院
对于教育技术能力评价的过程和结果将会使其产生一定的导向作用，好的评价方案将会促进其培养目标的实现；相反，评价也可能会将整个培养导入歧途。传统的评价方式只是检查学生知识、技能的掌握情况，评价是为了甄别与选拔，过分地关注学生的考试分数，但不能找出成绩好坏的真正原因。为了应付考试，追求更高的分数，学习者对知识点死记硬背，而不追求合作能力、思维能力、创新能力的培养，使老师与学习者自身都看不到学习者的进步，学习者容易产生挫败感。被评价者在各个时期的进步状况和努力程度被忽视，不能很好地发挥评价促进发展的功能。教育技术公共课评价是一个水平测试，并非选拔性考试。评价的目的不是为了简单地区分学习者的好坏，而是在于更好地促进职前教师教育技术技能的养成。传统的评价方式以分数作为学生好坏的依据不足以达到我们的目的，在一定程度上歪曲了课程评价的本意。
技能是高校人才素质的重要组成部分，它是一种习得的能力,是我们经过练习而获得的完善化了的动作方式,表现于迅速、精确、流畅和娴熟的动作之中。技能评价则是通过一种或多种途径获取有关操作信息,在获取信息的基础上对学生或受训人员的技能是否达到预先规定的标准做出判断的过程，是对学生技能习得的检验。我国教育学校通常被认为是传授知识的机构,而非训练技能的场所。因而,以有效教学为目的而进行动作技能学习的研究,自然不像认知领域的研究那样被重视。至于如何测量学生或受训人员的进步,如何判断技能是否获得,即如何对动作技能进行评价的问题,研究得也就更少了。我国传统的教学评价主要是采用纸笔测试的方式进行的。然而由于技能的应用性以及技能习得的灵活性，对其用传统的纸笔测试的评价就显得过于乏力。除了纸笔测试之外，对于动作技能的评价，较为普遍使用的方法之一是基于操作的评价,即判断能力获得与否的主要依据是特定操作中表现出来的操作结果。这种评价方法在判断能力是否达到标准时是基于每一评价事物的,故在评价时要求给每一评价事物制订一个标准。这种评价方法是在观察专门设计的操作中学生实际表现出来的操作结果的基础上进行的，其准确性取决于评价事物与事先规定的能力标准的相关程度，依赖于学校设备的质量和模拟真实情境的能力，其信度取决于影响评价参考标准的常见因素。然而，在操作基础上的评价方法也存在一些不足之处。首先，这种评价方法对技能的评价是支离破碎的，它以牺牲对动作技能的完整评价来追求单个的动作片断。其次，对于技能评价的准确性通常不能给出一个比较合理的判断。技能评价的准确性通常依赖于评价标准以及评价指标的权重。而对于评价指标中的权重大多是通过对问卷调查和专家访谈的结果用层次分析的方法进行界定。但由于问卷调查本身信度的制约，以及受到专家访谈中专家本身的主观因素以及所访谈的专家的权威性的影响，评价指标权重的制定会出现较多的问题。且目前对于评价指标中权重确定的合理性研究还很少。试想，如果评价指标体系本身缺乏科学性，那么所实施的评价所获取的数据同样也就缺乏其实测能力。评价指标体系的质量将直接影响评价的质量。
误差的概念告诉我们，任何测量均有误差存在，我们只能无限接近真值，而不能得到真值。对于人的技能这种抽象特性，就更是如此了。当前，师范院校对师范生教育技术技能的评价还只是集中在通过试题(笔试和机试)来进行，评价方式就是一种总结性评价，这种评价方式已经暴露出了一些固有的缺陷，主要表现：评价标准单一；忽视评价过程；评价内容缺乏情境性；其评价结果容易产生高分低能的现象。国家对在职教师的教育技术能力作了明确规定，即要求通过中小学教师教育技术能力认证，国家还规定，该认证与教师资格证挂钩，参加认证的人员还必须参加教育技术培训。而对师范生教育技术能力的评价，目前并没有具体的规定。所以，目前国内对于师范生教育技术技能培养还处于一个大讨论时期，对教育技术的标准、内容、形式尚无明确和统一的意见；对于师范生的教育技术技能的评价更是处于探索阶段，没有一个完善而科学的评价模式。因此，建立严谨、科学、有效的评价体系才能确保师范生教育技术技能培养朝良性化方向发展。
本文作者：唐弋婷工作单位：西南石油大学体育学院
网络信息技术应用对体育教学带来的积极作用。互联网和信息技术的发展，是现代新技术革命的产物，虽然它在某些方面对体育教学的发展产生了冲击，带来了挑战，但其积极作用是主要的，它在推动体育教学发展的主要表现是：第一，网络体育教学使得学生的学习自主性得到了提升。在传统体育教学模式下，学生的体育学习都是由学习固定的时间、地点和固定的教学内容来支配，学生被动学习，在学习上表现出极大的被动性，由此学生容易产生厌倦甚至是排除的心理，学习积极性不能很好地调动起来。而在网络信息环境下，学生可以根据自己的时间安排、自主选择学习的地点和计划进度，学校所做的不再是规定固定的学习时空限制，而只是对学习的基本内容作出计划就可以了，因此，这种开放的学习环境，有利于调动学生的自我支配权，使得传统的要求学习转变为学生的自主学习，学习的能动性将大大提高。这符合现代教学发展中坚持学生主体性地位的精神，符合坚持以人为本，充分调动学生的自觉意识的教学理念，是现代体育教学的发展方向。第二，网络体育学习能够有效地适应体育发展和学生个性发展的需要。在传统体育教学模式下，学生的学习内容被控制在教材设定的范围内，对于现代体育新知识，学生的接受只能来源于教师的介绍，而有的教师对现代信息技术的发展知识都来不及涉猎，由此导致了学生接受新知识的滞后，同时，学生各自的需求是不同的，教师统一的教学内容和教学方式，制约了学生个性化的体育知识需求，限制了学生的全面发展。而在网络信息环境下，网络体育教学拓宽了学生知识的视野，一些新知识、新技术通过网络获取，通过网络传播，学生可以方便地从网络中了解其发展动态，同时，每个学生可以根据自己实际，按照自己的兴趣爱好，对体育知识进行有针对性的学习，这不仅丰富了学生体育知识的来源，也极大地满足学生自我发展，个性发展的需求，推动了学生的体育素质的全面发展。第三，网络体育教学中优质教学资源的利用和共享成为可能。体育教学的发展需要在体育交流中进行，这种交流不但涉及校内体育教师的交流，还在于与兄弟学校和体育相关部门的交流。尤其在教学资源利用与传播方面，每个学校的教学资源通过网络体育教学平台，可以向网络中的各个终端传播，这不但有利于资源信息交流，更有利于优质教学资源的共享。在体育教学中，教师可以从网络教学平台中精选名师、专家的教学资源，根据自己的实际情况，有选择地吸收利用，这对于提高体育教师的素质，开拓他们的眼界，优化他们的教育教学方法，提高他们的教学水平，具有重要的作用。因此，网络体育教学使教学交流的范围得到扩展，它对于提高体育教学的整体发展水平，具有积极的意义。
网络技术和信息技术是现代技术文明的体现，它在体育教学中的辅助应用，丰富了体育教学的内容，为体育教学方式的革新创造了条件，尤其是其在体育教学方面表现出的独特的优势和发展前景，应当引起人们的深思。1.网络体育教学资源十分地丰富，它对学生形成了较强的吸引力。网络的特点就是传输信息容量大，它以海纳百川之势，可以将人们创造的各种体育资源和成果，通过网络向人们展示，可以满足各种学生人群的需求。这些网络中的体育资源十分丰富，既有技术的内容，也有新闻的内容，既有静态的知识，也有动态的发展状况，它的信息呈现形式多样，图文并茂，音频视频资料丰富，对学生具有较强的吸引力和感染性。对于求知欲望强烈的学生来说，他们对现代信息环境下的体育教学内容，更愿意获知，更乐于接受，并由此引起他们的主动探知，主动学习。2.网络体育教学交流互动频繁，它对增强体育教学效果起到了重要的推进作用。网络重要的功能就是交流平台的发展，它使得网络中互动可以是一对一互动，也可以是一对多或多对多互动，这种互动具有快捷、便利的特点。因此，网络体育教学中的互动，可以充分借助网络这一特性，增强教学中的互动性的频率，使得学生有机会通过网络提出问题，也使教师能够更充分地了解学生学习情况和反馈意见，从而有针对性地改进体育教学指导与服务，有利于学生体育学习的发展，因此，互动环境下的体育教学效果较单纯传统体育教学环境要好的多。3.网络体育教学中平等的交流主体推进了师生情感交流，有利于体育教学进程的加速。网络体育教学环境下，师生之间的交流更多地摆脱了传统体育教学中教师的权威性、严肃性，取而代之的是学生主体性地位的增强，建立起来的也是一种师生平等的交流关系，由此有利于师生以平等的人格进行情感沟通，这对于加强学生学习的心理接纳能力，推动学生学习的深入，具有重要影响。4.网络体育教学便于学习中的管理，它对于实现教师的因材施教创造了条件。在网络的环境下，教师可以对每个学生的学习情况进行有效监督，对于学习上存在问题的学生，可以在不影响其他学生的情况下，对其提出警示和劝导，同时也维护了学生自尊，这对于学生体育学习中的人格发展是有益的。同时，在网络体育教学中，教师可以针对每个学生的学习情况，开展个别化的辅导，对于超长理解和学习愿望的学生，也可以给予个别化的鼓励，从而使得教师针对每个学生的学生开展因材施教。
总之，网络信息环境下，推行网络体育教学，必然对传统的体育教学产生影响，也会对广大教师在教学理念上产生冲击，但网络信息技术的应用其优势是主要的，它可以使学生的体育学习观念发生转变，使教学的教学思维进行拓展，它对于推动体育教学的发展，具有重要的作用。因此，学校应重视体育教学中的互联网基础条件建设，更新观念，调整教学方式，在教材编写，课程设计上都需要进行改革。
分析紧急疏散的影响因素是评估地铁站紧急疏散能力的基础。本文从客流特征、疏散设施、疏散组织与管理三个方面对影响地铁站紧急疏散的关键因素进行了分析。
1.1客流特征
根调查，年轻人与中年人在地铁乘客中占很大比例。18岁到4岁之间的乘客占到地铁乘客的65%，40岁到65岁的乘客占29%。由于性别、年龄、运动能力的差异，疏散人员对紧急情况有不同的响应时间和疏散速度。
1.2疏散设施
地铁车站主要由平台层、站厅层、走廊连接平台与车站大厅组成。关键疏散设施主要指楼梯、通道、自动扶梯以及可以用于紧急疏散的出口，这些设施的设计如果不合理，将会成为疏散的瓶颈。对轨道交通车站紧急疏散造成影响的关键疏散设施分析如下。
1.2.1疏散通道
疏散通道包括通道、楼梯和自动扶梯。在紧急情况下，大量乘客涌入疏散通道,将会造成拥堵和队列。因此通道的处理客流能力将决定地铁车站的疏散能力。疏散通道的宽度和数量必须满足紧急疏散的需求，一方面,疏散通道的疏散能力是由通道的物理属性决定的，如宽度、长度；另一方面，它也受到恐慌程度、平均疏散速度和疏散密度的影响。
1.2.2转门
在正常操作情况下,自动查票十字转门可以提高地铁车站对客流进行处理的能力。然而，由于旋转栅门的数量和宽度的限制，在紧急疏散过程中其通过的客流大大降低，很容易形成队列拥堵。因此旋转门很可能成为疏散瓶颈。
1.2.3出口地铁站的应急疏散能力
由疏散出口的数量和宽度决定。出口指示灯应该明显地设置在地铁的疏散路径上，从而避免疏散时出现人员拥堵状况。此外，城市轨道交通的应急疏散能力还受到疏散设施以及疏散路径的匹配程度等因素的影响。
2地铁站的应急疏散模型
地铁站的紧急疏散能力被定义为规定时间内疏散瓶颈部分通过的最大客流，下面对疏散通道、楼梯、旋转门、出口三方面进行应急疏散模型讨论。
2.1通道的疏散能力
通道疏散能力的定义是在给定时间内能通过的最大客流，其受通道的物理特性和紧急情况下客流特征影响。为了简化计算，通道的疏散能力的计算公式中只给出通道的宽度、疏散速度和人流密度。Clp=vk(Blp-blp)（1）公式（1）中，Clp为通道的疏散能力，人/秒；v为紧急情况下行人的疏散速度，m/s；k为紧急情况下通道的行人密度，p/m2；Blp为疏散通道的总宽度，m；blp为疏散通道中墙与障碍物的宽度，m。
2.2旋转门的疏散能力
地铁站厅被转门分为等候区和非等候区两个部分。正常情况下，行人在刷卡之后才能通过转门，但在紧急情况下乘客在没有刷卡的情况下也可以进入。转门的疏散能力计算公式如下。Cts=50%nF（2）公式（2）中，Cts为转门的疏散能力，人/秒；N为旋转门的数量；F-每秒通过旋转门行人的数量，人/秒。根据现有的研究，在正常情况下行人通过转门的比率为0.58人/秒。但在紧急情况下，由于进出不需要刷卡，这一数据为1.38人/秒。
2.3出口的疏散能力地
铁站的出口紧急疏散能力被定义为规定时间内疏散瓶颈部分通过的最大客流，本文根据出口宽度、疏散速度、客流密度来建立出口的疏散模型。Cex=vk(Bex-bex)（3）公式（3）中，Cex为出口的疏散能力，人/秒；v为紧急情况下人员的疏散速度，m/s；k为紧急情况下出口的客流密度，人/平方米；Bex为出口宽度，m；bex为出口的边界宽度，0.15m。
3结语
作者：杨月梅 单位：哈尔滨金融学院
针对这种学科特点，在教学上就应该采取多样化的教学方法，不同的专业有不同的教学重点，根据本学科的需要而定，不同层次的学生，由于基础不同，接受能力不同，可以采取分层目标教学法，进行分层、分类、不同学时的教学，例如，我校是一所金融类院校，专业涵盖了金融、会计、管理、投保等金融类专业，同时还设置了计算机、文秘、法律、英语等非金融类专业，根据这种特殊情况，我校针对不同专业，对经济数学课程的设置重点、时数都有所不同，针对不同层次的学生，如有统招的、自费的，由于他们的入学成绩相差很大，基础相差悬殊，如果同时授课，势必会造成好的学生吃不饱，差的学生又消化不了的局面，针对这种情况，我校采取了分类、分班、分层次教学，使得每一类、每一层次的学生都能学好经济数学这门课程，得到自己所需要的知识。内容的抽象性。这是由经济数学自身的特点决定的，数学是一门高度抽象的学科，它把事物之间的联系和蕴涵在事物内部的规律用抽象的符号和式子来表示。这势必给学生在学习过程中造成很大的难度，经济数学的这个特点决定了在经济数学的教学过程中，不应该只照书本讲解抽象的公式、定理，而是应该采用理论性、趣味性与实用性相结合的方法，首先，适当增加经济方面生动形象的实例，用浅显的数学和经济学语言表达抽象概念，采用示例法来降低阐述理论的难度，变枯涩为有趣味，变高深为通俗，充分向学生展示数学在经济管理中的巨大作用，使同学们充分认识数学在经济管理活动中的作用，从而使学生明确学习目的，提高学生习数学的积极性。其次将经济数学的教学与金融专业知识进行有效结合，运用案例教学法和项目驱动教学法，即由具体的实际经济问题引出数学概念，强化数学在经济活动中的实用性，开发学生的数学思维，锻炼和提高学生运用数学知识解决经济问题的能力，让学生将自己所学的数学知识灵活运用到今后的经济工作与实际生活当中，从而提高他们应对和处理问题的能力。再次对教材原理论体系进行改革。根据实际需要重新编制教材，改变目前《经济数学》教材重理论而轻应用的状况，增加一些与当前经济学相关的实用性内容，教材的深度、广度和份量上尽量符合专业教学计划的需要，与当今时代的经济需要紧密结合。将比较典型的经济数学模型及应用编入到教材中来，运用数学知识建立《经济数学》模型，解决实际经济问题，对经济的运行进行定量定性的研究，掌握数学在经济活动中的估计、优化、检验、决策等作用，使数学的学习变成学生掌握知识的工具而不是累赘。
思维的逻辑。经济数学的逻辑性推理性很强，前后内容之间联系紧密。这就要求对学生的抽象逻辑思维能力有很高的要求，一般经济类学生的逻辑思维能力与理科学生比起来相对弱些，还有大部分经济类院校的学生是文科类的学生，这就更加大了学习经济数学的难度。这就要求，首先，教师讲课时思维必须很清晰，语言表述很精准且通俗易懂，其次，在教学的过程中应采取多种办法，适当有意识地培养学生的逻辑思维能力，使他们在一年的高数学习过程中即学到所需的知识，同时，他们的逻辑思维能力也得到很大的提高，这对他们以后所要从事的专业会有很大的帮助。金融类院校的学生学好经济数学，除了要掌握一些计算的方法公式外，其实更重要的是通过对经济数学的学习，使他们能够在以后的工作与研究中形成一种理性的思维问题的方式。任务的繁重性。一般说来，在每一所经济类院校中，数学的教学任务都是很繁重的，每年整个数学组的教学工作量不少于全校教学工作量的十分之一。大学学习特点不同于中学，中学教学时。老师往往对一个问题会翻来覆去讲好几遍。一次没理解或学生偶尔开了小差，后面还可跟上。大学以学生自学为主，教师讲解为辅，教师由于教学时数的限制不可能停下来等学生。如果学生不及时跟上学习进度。不懂的问题越积越多，就会产生畏难情绪而放弃。另外，有不少学生进校时都抱有这样的心理：认为自己经过千辛万苦终于跨人了大学的殿堂，是应该自己轻松轻松、玩乐的时候了。在这样的心态和情形下。加上学生觉得高数课程枯燥乏味。学生往往上课心不在焉、作业抄抄马虎了事，甚至可能经常无故缺课。“树弯了就难以扳直”。所以教师在第一次课，最好用一定的时间向学生说明他们进入大学是人生新的旅程。在大学的主要任务是学习。大学的学习关系到他们一生的造诣。同时，向他们阐明大学学习的特点。他们必须转变观念，及时改变中学里的学习方法．才能适应大学的生活。谁转变得快，谁就能跑在前面。另外，教学时数偏少，教师普遍感到学校给的教学时数不够，大多教师都要额外补课才能完成。学生大多反映数学教学进度过快，教师缺少针对学生情况自由操作的余地与空间。加上现在扩大招生后，学生数学基础的差距加大，使得这一矛盾更加突出。基础差的同学容易产生畏难情绪而自暴自弃。对这部分学生教师不应该在思想上歧视他们．更不能在言语上打击他们，而应该积极鼓励他们。有过教学经历的老师还可结合以前进校基础差的同学能顺利通过高数考试的例子来激励他们，同时在讲课中要适当照顾到这部分学生。平时在答疑中也注意关注这部分学生。鼓励他们在学习中多提问题，并对他们的进步及时给予充分的肯定和赞扬。
操作的重要性。有许多经济类专业的学生习惯以学习文科的思维方式来学习数学———喜欢看书．而不动手去做题。有不少学生经常抱怨，上课听懂了，看书也能看懂，但就是不会做题。这一方面说明学生的动手能力差，另一方面，在一定程度也反映了学生在思维上的“惰性”，未养成独立思考和解决问题的习惯。所以教师在经济类专业的数学教学中应有意识地培养学生的参与和动手能力。教学中，激发学生参与热情的方法很多。用贴近学生生活的实例引入新知，既能化难为易，又使学生倍感亲切；提出问题，设置悬念，能激励学生积极投入探求新知识的活动；对学生的学习效果及时肯定；组织竞赛；设置愉快情景等，使学生充分展示自己的才华，不断体验解决问题的愉悦。坚持这佯做，可以逐步强化学生的参与热情。在数学教学中，促使学生眼、耳、鼻、舌、身多种感官并用，让学生积累丰富的典型的感性材料，建立清晰的表象，多观察、多思考，多讨论，才能更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而真正参与到知识形成和发展的全过程中来。要善于打破思维定势。2l世纪要培养的是具有高素质全面发展的创新性人才。作为经济数学教师，不应该是教学生死记硬背公式，依葫芦画瓢似地解题，而应该注重经济数学中重要的思想方法的教学，注重培养学生分析问题和解决问题的能力。为此，教师一方面应该在教学中有意识地引导学生用多种方法解题，培养学生解题的灵活性，鼓励学生“青出于蓝而胜于蓝”，这不但可以消除学生的思维定势的负作用．而且可以强化学生学习数学的兴趣。另一方面，教师也要打破自身的思维定势，教师的思维定势有时会扼杀学生的创造性。学生的创造性思维刚开始犹如稚嫩的幼苗，经不起狂风暴雨，他需要老师的细心呵护和培养才能茁壮成长。总之，搞好经济数学教学是一项重要而复杂的工作，要做好这项工作需要领导的重视和全体经济数学教师的共同努力以及班主任和学生的积极配合。针对金融院校学生的实际情况,使理论教学与实践教学等环节有效结合，发挥经济数学的应用特色和工具作用，在教学过程中充分体现经济数学为经济服务的特点，教会学生灵活运用经济数学知识参与经济过程，以培养学生的社会经验和应用技能，使得大学生毕业后很快就能适应社会的需要，培养出优秀的经济类“应用型”人才。
作者：徐华杰 单位：平度师范学校
过分注重教学内容的齐一性，忽视了学生的个性要求。传统钢琴教学的基本教学过程很多情况下都是教师在备课阶段就设计好的，而且这种设计的根据往往是学校音乐课教学大纲和教学进度的一般性规定，能够体现出授课班级的特点就很不错了，很难照顾到学生的个体特点。其实，象钢琴这种专业程度较强的艺术学科，由于潜能本身及开发程度的不同，学生表现在接受能力和学习意愿方面的差异是多种多样的，仅就一般的社会钢琴考级学生而言，有一部分考生有把音乐作为自己专业理想的考虑，更多的考生只是作为爱好兴趣来培养，这两部分学生在学习的投入度上差别很大，那么，适合他们的课程体系也应该有相当大的不同。即是对于同一类学生，比如，学校班级的钢琴教学，在教学过程中，我们所倡导的照顾一般的原则，对于钢琴基础较差的学生而言，容易进一步挫伤他们的学习积极性，而对于基础较好、天资较高的同学则差不多窒息了他们潜在的发展势头。从连续几年的钢琴考级情况看，经常看到同一个教师培养的学生，从考级曲目到弹奏要求和风格往往基本类同，这与音乐和教育的本质，以及学生的个性实际都是严重脱离的，绝对是一种以教师为主体的钢琴教育。单纯依赖钢琴学习专业本身的兴趣性，不注意探讨教学过程中对创造力形成同样有较大影响的教学形式的多变和活泼。从学科特点而言，钢琴学习的确能凭借自身的魅力吸引学生的学习注意力，这使一些教师忽视了在专业知识技能之外去借鉴国内外普遍性的新教育教学方法，长期下来，在古板单一的授课模式下，钢琴学习应有的生动活泼的鲜明特色被遮盖，那些有序而规律的钢琴理论知识变成了索然无味的规则和要求，而多姿多彩能引发人们多元审美体验的艺术作品变成了音高音程的机械连续。长期浸润于这种环境，学生会不自觉地进入一种大脑的抑制状态，连该掌握的内容也学不好，根本谈不上什么优化思维。我们比较熟悉周广仁、赵晓生等大家的钢琴教学，一个最大的特点就是通俗而又生动有趣，很多复杂深奥的东西在她们的讲授示范下，变得一下子简单起来，而且使你对其他内容也有豁然开朗的感觉。究其原因，除了极高的专业造诣，还在于她们的教学贯穿了先进而科学的方法要求，形成了自己独特的生动活泼的授课模式。这种模式为学生的思维拓展了空间，使学生在音乐之外的潜能得以充分发展。第四，在学习效果的评价上，偏重于从专业知识技能方面考察学习效果，不注意从人的发展角度评价对学生成长的意义。作为一门专业课教学，在对学生学习效果的评价上，固然应该考察学生是否掌握了教师要求达到的知识和技能目标，还应该进一步考察学生在音乐学习能力方面的提高，比如，对音乐知识的自学能力，对音乐作品的审美能力，对陌生曲目的处理能力等等通过一般的考试方式无法反映出来的因素。在此之外，更应该从人才成长的角度考察学生通过钢琴的学习，是否提高了自己的综合素质和能力，因为钢琴不单纯是一门技能课，还是对学生美育的一条重要途径。尤其是对于大多数无意以钢琴音乐作为自己主要发展方向的学生而言，仅从狭窄的专业角度，很难使其认识到钢琴课学习对于成长发展的全面意义。这就要求我们在更宽泛的背景上对学生的学习作出科学的多元评价，以激发学生的学习积极性。
多年来，我的学生中也有一部分在钢琴上无甚造就，但他们及家长都依然充分肯定学琴的经历，这主要是认可了孩子钢琴学习过程中音乐之外的收益。总之，当下的钢琴教学受传统音乐教育思想以及教师资源瓶颈的影响，很难一下子完全适应现代教育培养创造性人才的要求，解决教师资源瓶颈不是朝夕所能奏效，在现有的资源背景下进行教育模式的优化是可以立竿见影的，这需要钢琴基础教育自身在集体反思的基础上，从指导思想到运作模式都有一个大的调整，从单纯技能教学的狭窄思路上解放出来，拓展出现代素质教育的新天地。自1996年开始，我任职的钢琴教研室先后承担过中师、幼师及高中音乐专业班的钢琴教学工作，为了寻找钢琴教学的合理策略，我曾多次参加中央音乐学院和上海音乐学院的钢琴教学活动，并利用社会考级的机会有针对性地研讨基础钢琴教育中的困顿，但使我形成思路的主要还是十几年来基础教育新课改给我的启发，我没有形式化地构建固定的教学模式，而是明晰了几条基础原则，在实践中取得了相当令人满意的效果。近五年的学生中有二十多人被国内音乐学院的钢琴专业录取，有五十多人次在地市级以上钢琴比赛中获奖，其中有两名学生参加青岛市施坦威钢琴比赛获金奖，这对于专业钢琴教学也许算不了什么，但对于我们所从事的基础钢琴教学而言，还是得到了很多专家的认可。在专业之外，更多的学生和家长反映，通过钢琴学习，学生的文化课学习和其他方面的成长都与钢琴学习相得益彰，实现了全面发展的成长目标。我的教学策略主要是在教学过程中主动地体现贯穿以下基本原则：一是教育思想的民主化原则。民主教育是尊重个性的教育，创新能力在很大程度上是个性张扬的结果。钢琴教学中一些专业层面的东西确实需要承认权威性，基础钢琴教学应该不折不扣地遵循这些经验和规定，但在尊重权威的前提下，钢琴教师还是要尝试建立无权威性的学习环境，在一切可能的教学环节上，让学生的意见参入其中，鼓励学生自行探索，允许不同意见的存在，即使是错误的见解也不一定给予完全消极性的判断，而应引导学生从错误中学习，从失误中获得经验。后现代课程理论提出课程的不确定性，也是倡导教学中民主参与的程度，使教师的“权威”转入情境之中，成为“平等中的首席”，在后现代构画的课程情境中，教师不再是解释者、他人价值的强加者、外在的专制者，而是对话者、转化者、内在情境的领导者。这些教育思想都要求钢琴教学展现出新的景象，使其教学过程充满自由、轻松、和谐的气氛。谢玫瑷教授谈钢琴教学体会时提到要重视学生的钢琴自学能力，她说：“当学生掌握了自学能力以后，他们学习的思想和方法都比较灵活而富有独创性与钻研的精神。这对他们今后的学习和钢琴事业上的发展都将起到非常积极的作用。”二是学生发展的个性化原则。在对学生整体要求的前提下，要充分体现到学生在学习品质、兴趣特点、天赋能力甚至身心等各方面的个性特点，并根据这些特点帮助学生合理设计自己的学习目标和发展方向，绝不搞“一刀切”和“齐步走”。除了鼓励音乐天赋高的学生在专业造诣方面突飞猛进外，对那些专业修养基础差、接受能力低的学生也第1期徐华杰:钢琴基础教育中的创新能力培养要正确评价。只要在钢琴学习过程中能达到提高修养、有益身心、激发思维想象等目的，就应该加以肯定，不一定非要达到什么级别的专业水准。即使在技术的层面，钢琴学习也不提倡模仿，真正的钢琴教学还是要求学生找到自己，肖邦当发现学生模仿他时，直接让学生回家。从作品内涵上讲，钢琴音乐是一种特殊的语言，其意义肯定是多姿多彩的，充满着个性和不确定性，要求学生进行统一性的解读，其实与音乐背道而驰。三是教学模式的多样化原则。任何教学方法如果一劳永逸不求变通，都会使学生的求知欲疲倦和弱化，因此，在保证教学效果的前提下，尽可能多地借助多种教学媒体、采取不拘一格的教学方法。因为在一定的意义上，创造创新能力就体现为多维多向的变通思维。许多当今流行的教育思想，是所有教育工作者成功经验的积淀浓聚，应该广泛地汲取，并结合自己的个性优势形成独特的教育教学模式。我曾借鉴过施坦威音乐教育家弗朗西斯科?雅巴拉的做法，他的钢琴工作室包括了一种令人着迷的技术，可以促进和鼓励学习，录音设备、在线课课程和网络短信都成为提供给学生学习音乐和一些途径。基础教育新课改要求教师不局限于个体的“职业技能训练”，把教学上升为一种艺术，从而完成从“工匠型”到“专家型”的转变，“专家型”教师的教学过程就是一种创造和创新型的实践。钟启泉主编的《艺术课程与教学论》中提出的“探究性学习方式”、“自主性学习方式”、“合作性学习方式”同样适合于钢琴基础课程的实施。四是审美标准的多元化原则。作为一种艺术教育，钢琴教学是对学生进行美育的重要途径从这一层面上讲，钢琴学习中的许多内容就不应该变成机械唯一的符号堆砌，而是内涵丰富的美的因子。对音乐作品的理解固然应该有些规律性的东西需要我们对学生进行传授，但很多不可言传的内容只要学生自己运用想象力去进行艺术再创造。施纳贝尔经常告诫他的学生小心风格和一般化，他说：“老师只是为学生打开一扇门，还是需要学生自己进去。”同样的道理，即使在技法上，除了要正确对待前人的经验外，也需要人们不断探索，一味地拘泥于前人古人的规则，只能使学生变得匠气十足，闪现不出灵感的火花。五是学习效果评价的全面性原则。对学习效果的科学评价，会影响到学生进一步学习的动力。教学评价是技术性很强、很微妙的环节，对学习过程具有根本性的指导意义。
如果仅仅局限于专业知识技能的范围，那么，很多人的钢琴学习将变得失去意义或意义很小。施忠老师在《试论钢琴演奏者音乐结构整合能力及其培养》一文中认为：“钢琴演奏者的音乐结构整合能力不仅仅是对乐谱音乐结构外化的技术整合能力，更是一种将音乐作品与演奏者自身生理结构协调、统一成和谐整体的创造性能力。”这说明在专业层面，正确的教学评价也不局限于音乐本身。所以，教师对学生进行教学评价时，应将学生在钢琴专业知识技能方面的进步与学习品质和能力的提高，以及整体人文艺术修养的深化等各方面结合起来，只要能够优化学生的思维，提高学生的创造力和创新能力，提高学生的整体素养，就应该鼓励肯定学生继续把钢琴学习作为自我发展的有效途径而坚持不懈。今天的世界，没有创造力的民族和国家很难有自己的立足之地和发展空间。在这个意义上，人类的文化史就是一部创造史。近代中国创新精神的丧失和创新能力的衰退，曾给整个民族带来深重的灾难和痛苦的回忆。钢琴基础教育把培养学生的创新能力纳入自己的教学目标，不仅是从宏观上实现基础教育新课改的价值目标，也是钢琴教育自身的境界追求，每一位钢琴教师都应从自己肩负的使命和责任出发，探索如何通过自己的教学实践，在一种支持性的环境下，运用创造思维的策略，激发学生的创造动机，以培养学生的创造能力。二千多年前的孔子说：“君子不器。”作为历史上最著名的教育家，孔子也非常重视音乐的作用，当然，他决不是想通过音乐学习来把学生培养成乐师，而是非常高明地看到了“音乐”在人的发展中不可替代的作用。当然，钢琴基础教育与创造和创新能力培养毕竟是一个非常艰深复杂的课题，尤其在国力竞争日渐向文化倾斜的大背景下，更值得我们深入探讨。
关键词：单季杂交稻；直播；栽培技术
水稻直播是近年来发展较快的现代稻作轻型栽培技术，在棠树乡呈迅速扩大趋势。笔者从2004年开始示范和推广，到2006年全乡直播稻面积达450hm2，占水稻面积的20%，平均产量7800kg/hm2，高产田块超过9600kg/hm2。示范证明，一般每公顷省工75个左右、省水20%、节本1200～1600元，取得了较为显著的社会和经济效益。
1直播水稻的特点
直播水稻简化了栽培过程，改变了生产栽培方式，因此水稻生长发育也有了相应的变化，与常规栽培方法相比具有以下明显特点。
1.1前期分蘖早而快，有效分蘖节位低
直播稻没有秧田郁蔽和移栽返青过程，分蘖发生节位低而且分蘖是一个连续的过程，比移栽稻低位分蘖多3个以上，利用这一优势利于争取大穗和足穗。但是，由于分蘖期延长要注意控制过多的无效分蘖。
1.2中期生长时间长，有利于壮秆大穗
直播水稻分蘖生长期拉长，中期生长期增加，为中期调控创造了条件，利于壮秆大穗，但也极易造成稻苗生长旺盛，群体质量恶化，成穗率低。
1.3后期上层根量大，有利于活熟增重
直播水稻没有移栽造成的根伤，各节位所发生的次生根能较好地保存下来，其单株根量多于移栽水稻，且白根多，根质好，具有较强的生理活性，有利于后期增粒重。但由于种子入土不深，根系分布浅，加上群体较大，稻株基部阳光不足，易产生倒伏。
1.4全生育期缩短
直播水稻没有秧田期和移栽返青过程，大田生长季节增长，比移栽水稻总叶片数少1～2片，全生育期缩短7～10d，但大田生长期增长近20d，要注意安排好茬口。
1.5整田播种要求高
直播水稻田的平整度和肥力水平不如秧田好，单位面积落籽率小，不易匀播，影响全苗的因素多于秧田，一播全苗的要求较高。
1.6前期杂草发生早，群体密度高
直播稻田前期秧苗覆盖度小，对杂草不能形成郁蔽、田间少水等因素给杂草萌发创造了有利条件，易形成草害。
2直播稻栽培技术
2.1精选良种，适时早播
我地一季稻前茬为绿肥田、冬闲田和部分油—稻二熟茬田，茬口较松，在品种上可选用中晚熟高产抗倒性强的杂交组合，一般选用Ⅱ优明86、Ⅱ优航1号、D优527等组合。适时播种是直播稻全苗、确保高产的关键。我地直播稻前茬为冬闲田和绿肥田的在4月下旬至5月上旬播种，前茬为油菜田的在5月20日前播种为佳。超级秘书网
2.2精细整田，定量播种
冬闲田可提早翻耕，待老草根腐烂后再进行2次耕耙，绿肥田要二耕一耙，油菜茬口要抢腾茬整田，可采用以旋代耕干整水平，总之要力求整田细平、草净、面糊、下实。为防止畦面积水焖种，四周开好围沟，每隔4～5m开好操作沟，沟宽25cm，围沟要深，操作沟要浅，便于田间管理。适宜的播量和匀播是关键，一般播种12～15kg/hm2为宜。播前晒种选种后，每6kg种子用2mL10%浸种灵对水20kg浸种，催芽至露白后播种。力求带秤下田，分畦定量播种，播后塌谷，待秧苗3～4叶时带泥拔密补稀移栽。
2.3科学肥水管理，确保稳健生长
直播稻施肥规律与移栽稻有很大区别，前期需适当多施肥，中期应适当控制肥，后期需补施肥，即掌握前促、中稳、后补的原则。在施足基肥的基础上，三叶期施好苗肥，少施分蘖肥，中期视苗情适当施用接力肥，后期施好促花保花肥。基肥施过磷酸钙375～420kg/hm2、尿素135kg/hm2，于播种前1d施下；断奶肥于三叶期施复合肥225kg/hm2；中期攻穗增粒肥，根据叶色，如叶色较淡，在主穗幼穗分化二至三叶期时施尿素、氯化钾、复合肥各45kg/hm2。
合理灌溉是防后期倒伏又一关键技术。播种至齐苗田间保持湿润，畦面无水；三至五叶期浅水勤灌，且多次晾脚排水增温，排毒增养，引根深扎，促分蘖早生快发；六叶期轻烤，七叶期重烤，控制无效分蘖，减少病虫害，壮秆防倒；抽穗后应干湿交替，养根保叶，防早衰。
职业教育专业课程内容必须进行改革，职业教育专业课程内容的改革，必须使课程内容与社会生活实际相联系，适应社会经济发展和产业结构变化的要求，才能培养出社会需要的应用性人才，增长社会生产与生活需要的知识和技能，从而提升其整合的职业素质。职业教育专业课程内容的改革，必须指向人的发展,从多个维度设计和编制课程。既要重视课程内容的目标和方向的建构，又要重过程和方法的建构；既要重视知识和技能的建构，又要重视非智力因素的建构。也就是说，把课程内容当作一个信息材料，让学生通过学习、交流、实践和体验，在提高智能素质的同时，提高其综合素质,促进和实现人的和谐发展。课程的改革必须重视专业综合性,培养复合型能力。通过专业知识的综合，加强学科间的渗透,使学生在学习中实现迁移，能“由此及彼”、“触类旁通”,提高学习效果。可以根据教材的顺序有机综合。新型的劳动者必须具有综合的职业素质结构，能够具备多种职业的知识和能力，才能在职业生涯中有更大的适应性和选择性。
改革教学方式，激发学生兴趣
传统的教学是以课堂教学为中心，以教师的讲解为主，有利于学生在课堂中学习掌握大量的课本知识，但却不利于学生主体性、创造性的发挥，不利于学生健康、活泼地发展，不能让课堂焕发生命活力。教师在更新教育观念、改革教育内容的前提下，还应积极参与教学方式的改革，实现教学方式的转变，激发学生的学习兴趣。大部分专业课教材内容理论性强，对学生而言既繁琐又枯燥，学生在日常生活中又缺少一定的感性认识，学习专业课往往缺少足够的兴趣。所以专业教师的课堂语言要风趣幽默，上课要有艺术性。多媒体教学、实验、直观教具的使用、与日常生活有关的事例也是丰富专业课教学的形式、激发学生学习兴趣必不可少的手段。授课过程中，使学生认识到所学知识随时都能得到应用，以激发他们的学习积极性。当学生对这门课有了求知的兴趣，教师在讲授时就能得心应手，学生也会主动积极配合。在教学中笔者还注意让学生感受到学会的乐趣，获得成功体验，提高学习兴趣。平时注意因材施教，对不同学生采用不同的方法，提出不同的要求，让所有的学生都有成功的机会。对于尖子生，在“引”字上下工夫，在授课时扩大难度，深度，让他们受到新知识的刺激，发挥他们的模范带头作用，成为学习专业课的榜样。对于中等生，在“导”字上下工夫，让他们以尖子生为榜样，积极学习、探索；对于学习困难的学生，在“帮”字上下工夫，适当放慢速度，查漏补缺，甚至利用空余时间进行课后辅导，让他们在教师的耐心帮助下，充满信心，步步赶上，一步不落。同时对他们提出的问题要保护其积极性，及时肯定他们，简单的问题尽可能留给他们，吸引他们的注意力，逐渐培养他们思考问题的能力。总之，让不同层面的学生都有事可做，遇事能做，获得成功的体验。当学生学习有了成绩，受到老师和同学的肯定，就乐此不疲，提高了学习专业课的兴趣。
任务导向教学模式中，教师与学生的角色发生了一定的变化：学生成为教学的主体，学习的自主性更明显；而教师成为学生学习的引导者。学生从传统教学中围绕教师的讲授开展思维活动转变为学生通过自己的发现、学习、思考获得知识和能力。在刑事科学技术实验教学中，学生的这种自主性更突出。当教师确定了相关的实验项目和任务后，学生通过一些理论知识的学习和观看教师演示进行模仿。在模仿的过程中，学生会遇到许多问题和困难，在无法完成实验任务的情况下，就会自己思考，寻找解决问题的办法。在任务导向教学模式中，教师减少了讲授的时间，多观察，多让学生动手。在刑事科学技术实验教学中，教师要侧重于做好以下工作。
1.实验项目和实验任务的设计。这主要是强调在教学的准备阶段，教师要认真设计实验，实验项目的开展必须依据公安实践中刑事科学技术员所必须的技能进行，实验内容和任务要注重学生的自主学习能力的开发。实验要具有一定的难度，适合学生开展研究，但也不能让学生无法完成实验，应让大部分学生通过努力，可以完成规定的所有实验项目。实验的设计还要考虑到学生的兴趣，如果学生对所开展的实验有浓厚的兴趣，则可以保证实验的顺利开展，还可以为后续的实验教学带来便利。
2.注意在实验过程中的组织和引导。刑事科学技术的大部分实验是以小组形式进行的，小组合作是任务导向教学的基本组织形式。因此，在教学过程中，需要教师在对学生进行调查了解的基础上，本着互补、协调的原则，对学生进行分组、整合，组织学生合理分工，明确各自的任务。其次，在解决问题的心理方面，教师要引导学生勇于探索，敢于面对挫折、迎接挑战；在学习方法的指导方面，教师要负责引导学生与时俱进的对学习方案进行调整，随时根据计划实施过程中发生的状况进行微调；在学习价值方面，教师要引导学生感悟学习过程中的科学探究精神、社会责任感。
3.及时进行学习评价。学习评价可以及时帮助学生进行反思，发现学习过程中的不足，无论是对知识本身的学习、专业能力的培养，还是掌握学习方法，学会学习，都具有巨大的作用。学习评价形式的多样化，内容的可选性，也可使同学能够真正从评价中获得收获。
二、任务导向教学法的基本教学模式
应该说，任务导向教学法的教学模式是多种多样的，没有完全固定的，但从一般的教学规律出发，根据刑事科学技术实验课教学的特点，我们可以按以下的步骤实施：课前准备—下达任务—完成任务—作品展示—总结回顾和学生提问。
1.课前设计和准备。教师首先要对教学的内容进行充分的准备，根据教学内容设计若干任务，并要对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、纪律情况、学生特点进行全面地了解。从已经设计好的众多任务中挑出适合教学对象的学习任务，根据任务准备教学课件、学生分组设计、教学设备、教学材料等；学生在任务导向教学法中，也需要做好相关的准备工作，包括相关知识的准备、协助教师分组、协助教师准备教学器材和材料等，学生参与准备工作，可以更有利于调动学生的学习积极性，优化学习过程。
2.布置实验任务。学生进行正式实验前，教师要把设计好的任务布置给学生，并讲解实验的内容、原理、具体任务。对于一些难度较大，学生不容易掌握的实验，教师要先演示实验的步骤和实验的方法，演示过程中，教师可以穿插提问，引起学生思考；也可以教师演示后，让个别学生再次演示实验过程，其他同学进行点评，学生通过观察，产生研究欲望。
3.指导学生进行实验。教师在引导学生基本掌握了完成实验任务的思路与方法后，根据学生情况对学生进行分组，指导学生完成教师下达的实验任务。学生实验过程中，教师要巡回指导，无论是取得好的实验结果的同学，还是实验有一定问题的，教师都要引导学生通过知识与实验的联系，对原理、方法融会贯通，使学生真正从实验中受益。
4.成果展示。在各小组完成实验任务以后，要每组选派一名成员将本组的学习成果进行交流、展示，其他小组可以就不同的观点和结论进行讨论甚至申辩，在思维火花的碰撞过程中，丰富学习的体验。而后，教师对学生交流讨论的结果进行归纳和总结，引导学生把个别的、零散的观点整合、归纳，把对实验的理解上升到理论认识的高度，教会学生如何透过现象看到问题的本质，做到理论与实践的联系。另外，教师还要引导学生对学习过程进行反思，以便对下一次的学习设计进行优化、改进。
