时间：2023-03-21 17:14:34
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇情景式教学法论文范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
老师在讲授不同的历史课程时，要保证情感的真挚性和语言的感染性，从而打动学生，让他们在学习的过程中形成爱憎分明和慷慨激昂的情感，保证他们对历史知识留下较为深刻的印象。语言情境教学是实际教学过程中运用最直接、最普遍的手段。实地情境教学是让学生突破课堂教学的局限性和片面性，在教师的带领下对历史遗址和历史遗迹进行调查和观察，帮助学生认知相关的历史事件和历史人物的直观环境，这种的教学方法要求教师能够发掘周围的环境资源，保证周围环境能够与历史教学内容完美结合。实物情境教学、影视情境教学以及表演情境教学都是通过一定的资料或者历史物件帮助教师寻找到学生的兴趣点，营造出各种教学氛围，将死板、系统的历史知识转变成生动形象、学生易于接受并主动参与的教学课堂，帮助学生加深对各种历史知识的掌握。
二、教师如何更好地使用情境教学法
1.运用语言和感情作为教学情境的基础
初高中学生还处于生理和心理素质未完全成熟的阶段，教师的各种情感会在一定程度上影响到学生，对其产生较大的感染作用。在历史教学过程中，教师要能够用饱满和真挚的言语讲述各个历史人物的生平和相关的历史事件，从而帮助学生对历史知识的认识角度由感性转移到理性之上。
2.综合运用图片、实物以及多媒
体资料再现历史情境按照相关的教学思想来划分历史教学过程，其本身属于再现过去生活和社会的一种现象，若学生在这在一过程中不能产生视觉上的触动，很难达到新课标的相关要求。图片等相关媒体资料含有大量的历史知识，通过这些资料能够让学生在真实的情感中学习到历史知识，把不可能再出现的历史事件和历史人物在学生面前展现，从而提高学生对历史知识的理解和记忆。
3.教师要提高自身的教学综合能力
目前，在物理课堂上我国教学太过呆板，如果创设问题情境，则一方面可以帮助学生提高学习兴趣，另一方面可以促进学生和教师、学生和学生之间的交流。例如在教学“匀速直线运动规律”时，教师可以根据这个知识点提出一个大背景，让学生自己讨论，在讨论过程中加深对知识的了解。具体可以这么做，一辆车在高速上运行，它的速度大概是十米每秒，但是前方突然遇到紧急情况，司机必须刹车减速，否则会发生交通事故。在一般路面情况下，刹车后减速运行的汽车大概是以每秒十米的加速度在运行，如果我们是司机，那么是不是应该先大概地预测一下在多久的时间里，汽车的位移是多少米，这样才不至于造成交通事故。那么，现在老师希望知道6秒以后，汽车移动了多少，应该如何计算呢？这时教师可以将班级学生分为几组，在几组中进行讨论。讨论结束以后，教师要求每一组派一位代表发表本组的基本讨论情况，然后汇总以后，帮助学生点评他们的讨论成果。最后，就讨论中出现的问题进行集中讲解。这样不仅可以帮助学生牢牢记住知识点，而且可以调动学生学习物理知识的积极性。另外，学生讨论的成果正确与否，也是一种竞争，哪一组的答案是对的，哪一组的理解更清晰，哪一组相对知识薄弱，等等，教师都应有一个全面掌握。而学生都希望自己的组比较优秀，故而在学习的时候会更认真和积极，希望超过比自己组厉害的组。
二、创设课外探究情境，促进学生的课外学习
物理知识是很多科目中最贴近现实生活的科目，物理知识很多都来源于现实生活或者是自然规律。教师在教学的时候应该牢牢地记住这一特性，带领学生更好地学习一些现实生活中的物理知识，彩虹虽美但它也是一种物理现象，筷子放到水里会变弯是因为光的折射作用，星星会闪烁也是同样的道理。物理课堂如果可以逐渐转变为课外课堂，就可以让学生慢慢习惯将理论转变为现实，再将现实中的实际情况转变为理论。学生通过实际感知掌握的知识，要比单方面接收讲解的知识记忆更牢固，同时可以更好地掌握知识点。在未来的生活和学科考试中，要更好地利用和拓展。这对于学生未来的学习十分有好处，同时能帮助学生拓展在传统教育之中最缺乏的创新意识，是一种一举多得的教学方式。
三、结语
我国高等师范学校在数学课堂教学中往往采用的是传统灌输式的教学模式，忽视学生的主体地位，形成了教师在课堂上唱“独角戏”的局面，使得学生在乏味的课堂学习中表现出昏昏欲睡的状态，无法专心听课。这种单一的教学模式无法将学生的学习积极性充分调动起来，从而无法提高教学质量。随着大多数高等师范学生的素质下降，使得课程内容多与课时少的矛盾越来越突出。教师为了完成教学任务，通常采用的都是非常单一的教学模式，无法使学生的学习兴趣得到有效激发，甚至使学生产生厌倦心理，躲避数学课程的学习，更谈不上提高学生的数学综合运用能力。
二、情境教学法在高等师范数学课堂中的践行对策
（1）在高等师范数学课堂教学中充分与动手实践相结合
要想使高等师范数学课堂教学的质量得到有效提升，在高等师范数学课堂教学中应该充分与动手实践相结合。数学学科是一门逻辑性很强的课程，想要学好这门课程并不是一件容易的事。通常，绝大多数学生会觉得数学课程的学习过于枯燥，且具有较高的难度，从而懈怠了数学课程的学习。因此，为了有效激发学生的数学学习兴趣，提高学生的学习积极性，在数学课堂教学中，数学教师应该充分结合教学内容，创设出有助于学生自主参与学习的相关教学情境，同时鼓励并积极引导学生多参与实践活动，不断提升学生的动手实践能力。在数学教课堂教学中，教师应该把握合适的机会充分结合实践创设相关的教学情境。例如，教师在教三视图这一课程内容时，可以要求学生从多个角度认真仔细地观察同一个几何体，然后引导学生在自己认真观察的基础上，将这些几何体的平面图形画出来，最后再让学生对这些几何体的三视图进行认真分析，找到它们的基本特征，并分别将这些几何体的三视图画出来。通过这样的情境创设方式，不仅有效地打破了传统教学方式的枯燥无味，同时有效地培养了学生的动手能力和思考能力，使学生的学习兴趣得到有效激发，有助于培养学生的自主学习能力，从而使数学课堂教学的效率得到大大提升。
（2）在高等师范数学课堂教学中充分与实际生活相结合
在高等师范数学课堂教学中，由于教师在进行数学教学时没有充分与生活实际结合起来，使得绝大多数学生认为数学课程的学习乏味无趣，从而提不起学生的兴趣。因此，在数学课堂教学中，教师应该将教学内容与实际生活充分结合起来，选择恰当的时机创设出贴近生活实际的情境。以“均不等值”这一课程的教学为例，教师在讲解这一内容时，可以创设这样一个情境“：国庆节来临之际，苏宁电器为了回馈新老客户，正在火热进行部分商品的打折活动。计划分两次进行降价活动。这里有两种具体的方案，大家来分析对比一下哪种方案降价最多。第一种方案是：第一次活动采取打折的方式对部分商品进行降价处理，第二次活动采用促销的方式对部分商品进行降价处理；第二种方案是：前后两次活动均采用打折的方式对部分商品进行降价处理。”教师提出这一问题之后，应该积极引导学生进行深入探讨，可以以小组的形式进行讨论，鼓励学生用数据带入法进行分析，使学生快速有效地解决这一问题。通过这样创设情境的方式，不仅可以将学生的学习积极性充分调动起来，同时，可有效培养学生解决问题的能力和数学知识的实际运用能力，从而提高数学课堂教学质量。
（3）在高等师范数学课堂教学中充分结合认知冲突创设情境
在进行新知识的学习时，还必须不断巩固以往所学的知识，在这种新旧知识相互交融的学习中，大多数学生会产生认知方面的冲突。如果这种认知冲突无法及时有效地解决，则会大大降低学生的学习效率。针对这种情况，在数学课堂教学中，教师应该充分结合认知冲突创设相关教学情境，通过这种方式来有效解决学生所面临的认知冲突方面的问题。比如，教师进行复数这一课程的教学时，在讲解复数概念的时候，可以通过提问的方式进行。教师在提出问题之后，可以引导学生进行相互讨论，从中找出快速有效的解答方式。如果有学生回答出答案，教师可以继续进行反问。通过反问，学生便会立刻反思自己的问题是否出现错误，从而进一步探究。通过这一情境的创设，可以有效地纠正学生对于数学知识认知方面的冲突，不仅有助于学生学习新的数学知识，同时可以在此过程中对以往所学的知识进行有效巩固，为今后的学习奠定良好的基础，大大提高数学课堂教学的有效性，从而有效提高高等师范数学课堂教学的质量。
三、总结
1．1研究对象
我院2010级本科护理专业学生115人。
1．2设计实训过程
根据教材内容及临床真实工作过程设计训练内容及流程。实训学时8学时。
1．2．1训练内容
工作准备（更换洗手衣、戴口罩和帽子）手术人员无菌准备（外科洗手、穿无菌手术衣、戴无菌手套）、无菌器械台的准备、手术的摆放、无菌器械台的管理及术中配合、协助手术人员消毒铺巾、手术后的整理等。
1．2．2操作流程
①器械护士实训项目：器械包、布类包的准备自身准备（手臂消毒，穿无菌手术衣，戴无菌手套）无菌器械台的管理协助消毒铺巾术中配合与术中的无菌原则手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）术后器械的整理。②巡回护士实训项目：接手术病人，建立静脉通道（口述）配合麻醉（口述）安置手术手术物品的清点（开腹前、关腹前、术后）协助消毒铺巾术中观察，送手术病人回病房（口述）术后整理。
1．3实训方法
1．3．1准备阶段
①角色扮演分组：学生自愿结合，每组4人，分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手。②场景准备：模拟手术室———包括更衣间、器械敷料间、无菌洗手间、手术间。手术间含手术床、无影灯、输液架、麻醉机、器械台、各种器械包等真实手术用品，按手术室要求合理摆放。
1．3．2实施阶段
①教师角色扮演示教：按临床真实手术室工作流程进行演示。②学生小组合作性练习：学生按角色扮演小组参考教师的示范分别扮演巡回护士、器械护士、手术者、手术第一助手进行演练，一个流程结束后交换角色练习。由于所需时间较长，课后开放实训室让学生反复演练。
1．4评价方法
1．4．1组内成员及组间互评
以小组为单位，在每次情景训练结束后，组员之间进行评价，相互找出存在问题，小组间相互找出优点与不足，以免重复发生。
1．4．2教师点评和小结
各组学生表演完毕，在组间互评后，教师当场点评学生的表演内容和表演过程中存在的问题，并提出改进措施。
1．4．3技能操作考核
技能考核参考教师自定的评分标准进行现场考试。考核按操作流程进行打分，要求动作规范，符合无菌操作原则，全体学生均由同一组教师严格按统一标准进行评分。
1．5教学效果评价
实训结束后发放自制调查问卷，发放问卷115份，收回有效问卷115份，有效回收率100％。
2讨论
2．1激发了学生的学习兴趣，提高实训教学质量良好的学习
环境和学习氛围是激发学生学习动机、促进学生学习成功的外部条件［4］。采用综合情景模拟教学法，实验教学设备及物品真实，与临床一致，将学生置身于手术场景之中，体验他们所扮演的角色价值，增强了做好一名手术室护士的责任心和自信心，因而调动了学生学习的主动性和积极性［5］。通过角色扮演，活跃了课堂气氛，把模拟手术室变成学生的舞台，学生作为表演者，按照真实的手术室护理流程进行工作，并进行不同的角色转换，充分展现自我，有了“质”的飞跃，提高了实训教学质量。
2．2提高了学生手术室护理的综合能力，强化了无菌观念
情景模拟教学可提高学生的综合能力［6］。多年来在手术室护理实训教学中采取的传统片段教学方式，使进入临床实习的护生很难短时间适应手术室护理工作，动手能力差。而综合情景模拟教学法完全模拟临床真实手术室工作流程，使学生对手术室护理工作的分工与配合、不同岗位的工作流程有了整体把握，较系统地掌握了手术室护理操作技能，增强了自信心，缩短了与临床护理实践的距离，为顺利进入临床手术室的实习奠定了基础［5］。同时，综合情景模拟训练提供了一个与临床手术室相同的工作环境，使学生必须按照临床手术室的护理流程进行工作，时刻提醒自己处于临床工作状态，自觉遵守无菌操作原则，强化无菌观念［2］。
2．3培养了学生的团队合作精神，锻炼了沟通交流能力综合
1.1激发和培养学生的学习热情
初中学生的思维较为活跃，而且对事物充满好奇心和求知欲，所以只要加以正确的引导便可以达到理想的教学效果。在初中英语教学中应用情境教学法，可以通过情境创设的方式使课堂变得更加生动，可以将学生的吸引力集中在课堂学习中，而且在情景的创设过程中，可以充分发挥学生的积极性和主动性，使他们在创设情境的过程中体会到成功的，在这种情况下，学生学习的热情和信心自然会大增，也有助于提高学生的学习能力。
1.2课堂学习生活化，提高英语综合运用能力
传统的英语教学方法以应对考试为目的，主要强调英语的读写能力和语法知识的学习，忽视了对听说能力的训练，导致很多学生只会做题而不会开口说英语，学习到的只是“哑巴英语”。素质教育方针要求英语教学应当以教会学生熟练使用英语为最终目的，英语的使用则包括听、说、读、写等方面的全面发展，是一种综合能力的体现。情景式教学法让课堂学习生活化，为学生提供了听和说英语的平台，是弥补传统教学缺陷的一种有效手段，听说能力的提高也会间接地提高学生的读写能力，从而使学生具备较高的英语综合应用水平。
2.情景教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创设教学情境
初中生的心理状态还处于半幼稚的状态，上课内容如果枯燥无味，会造成学生的注意力不集中。所以在创设情景时，应多选择学生感兴趣的，与学生的生活紧密相连的、熟悉且趣味性十足的场景。比如在介绍ourthings时，教师可以尽可能选取身边触手可及的物品为学生创造具有生活气息的英语学习环境。比如pencil,sharpener，eraser等文具，或是sweater，blouse，shirt，dress等衣服，都可以让学生在看到实物的情况下理解词汇。再比如，在介绍Pets时，教师可以引导学生介绍自己养过或特别喜欢的宠物，然后通过展示图片或小短片来吸引学生的注意力。
2.2优化教学方案
在科学技术快速发展的大背景下，对教学活动的开展也提出了更高的要求，而教学方案的设计是影响教学质量的中途要因素，也是情景教学法是否能够得到合理运用的关键。因此，为了保证情境教学法的有效运用，需要结合初中英语课堂教学的实际情况，结合教学内容的要求，创设合理的情境。只有坚持从实际出发，才能为学生提供合理的情境，从而保证教学活动的顺利开展。
2.3运用多媒体工具开展教学
现如今，多媒体技术已经在生活各领域得到广泛使用，对于情景教学来讲，多媒体也是非常合适的一类载体。多媒体能够把英语教学的信息进行处理加工和传播，能够充分利用声音、图像的优势创造出栩栩如生的生活场景，在这种模拟的环境下有助于学生更好地掌握英语所表达的内涵。比如在学习“Wherewouldyouliketovisit?”时，首先可以运用多媒体展示图片来创设美国白宫、巴黎圣母院、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等等场景，引导学生回答“Doyouknowthenameofthefamousbuilding?Doyouknowwhereitislocated?”在此过程中，让学生学会国家名称和风景名胜的名字。教师接着可以选择播放旅游景点的影片，从视觉上带领学生进入旅游的情境之中，通过录音资料增强所学课文的语境。
3.结束语
关键词：创设情境；感知；学习效率
通过情景教学法，语文教学不再是干巴巴、生硬、死气沉沉的教学，而变得生动活泼、富有乐趣，因此，达到了最终的教学目的。接下来本文将从以下三个方面展开对情景教学法在初中语文教学中应用的探讨。
一、初中语文教学中存在的问题
传统的应试教育导致初中的语文教学存在两方面比较严重的问题，一方面是教学内容太枯燥，另一方面是指教学方式比较单一。教学内容太枯燥，教师一味地采用“灌输式”或“填鸭式”教学方法，使得讲授枯燥乏味，课堂气氛也比较沉闷，学生的接受教学情况不能及时反馈出来，因此无法调动学生的学习热情，导致学习效率低下。因此，为了适应新课改的需要，实现教学目标，有必要在语文教学中应用情景教学法。
二、情景教学法在初中语文教学中的作用
在初中语文教学中采用情景教学法不仅可以充分激发学生的学习热情，而且可以有效地提高学生的学习效率。情景教学法在初中的语文教学中主要有以下三个方面的优势：（1）通过情景教学，有利于帮助学生理解和体验课程内容当中的情境，进而极大地调动学生的学习热情；（2）课程内容的情境再现，可以培养学生的想象力和创造力；（3）授课内容变得生动、富有活力，学生踊跃发言，根据不同的角度提出不同的见解，从而也有效地提升了学生分析问题和解决问题的能力。
三、情景教学法在初中语文教学中的运用
结合实例，以下将从四个方面展开情景教学法在初中语文教学当中的运用。
1.精心编制导语，巧妙呈现问题，靠语言的魅力创设情境
首先，情境教学法通过采用一些领先的信息技术创设情境，图文并茂，能够有效地将学生引入课本创造的知识氛围。从传统教辅工具的“静态学习到动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，由被动接受到主动探究学习，激发了学生的学习兴趣，从而提高学习效率。下面结合都德的《最后一课》来演示如何使用情景教学法来讲授，调动学生的学习兴趣，加深对此文的理解。
作为中国家喻户晓、最具群众基础的法国文学名篇之一――都德的《最后一课》，它主要通过一个童稚无知的小学生的自叙和对他的心理活动的描写，刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，生动地表现了法国人民遭受异国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。但是如何才能让学生理解这篇文章的内容以及作者所要抒发的情怀呢？首先，以“最后一次”作为主题，鼓励学生踊跃发言，叙述他们自身所经历过的“最后一次”。没有祖国，就没有我们孩子的活泼和家庭的安宁；没有祖国，就没有我们所拥有的一切！通过这些具有抒彩的语言一步一步来引导学生进入这最后一课的情境中来，从而让学生有一个更加深刻的了解，加强对此文的中心思想的把握，为后面的进一步学习打下坚实的基础，提高学习效率。
2.注重课堂师生的朗读，创设有声的情境
作为语文教学的主要手段之一，课文朗读不仅可以从一些优美的文字当中体会文章内容所刻画的意境，而且可以提升学生的想象力。针对篇幅不同的文章进行分段朗读、全文朗读或者背诵，引导学生用抑扬顿挫的语调，或婉转低沉，或激情奔放，想象作者所描写的意境。在朗读的过程中，引导学生去理解文字、品读语言；在朗诵的过程中享受到美感，进入意境，从而建立起高洁的人生观。
3.运用奇特的问题，创设情境
在语文教学中，教师可以通过提问和设疑调动学生的学习兴趣，拓宽学生的想象空间，激发学生的创造能力，从不同的角度提出自己的观点和见解。例如，在教学契诃夫的《变色龙》时，起初学生对警官奥楚蔑洛夫的分析只是停留在见风使舵、溜须拍马的认识上，甚至有学生认为这种人好玩。
4.鼓励学生表演，设计实践情境
情境教学法的核心在于激发学生的情感。语文教学也应该放开手脚给学生创设发挥的空间，让创造力放射光芒。结合学科特点，适当地安排表演就会产生意想不到的效果。比如，在《变色龙》《多收了三五斗》等的教学中，可以让学生上台进行角色扮演。在这种教学情境下，学生积极动脑动手，大大增强了他们的实践能力，提高了语文素养。
初中语文教学结合情景教学法不仅能激发学生的情感，通过一些生动形象的语言、角色扮演以及幻灯片等设定情境演示，让学生参与到情境中进行感知作者的语言，充分地激发学生的学习热情，让课堂变得充满生机和活力，让学生变得主动和积极，从而在审美愉悦中主动地学习语文知识，提高语文素养。
参考文献：
关键词：情境教学法； 课文情境； 音乐； 多媒体； 实际生活； 角色扮演
情境教学法是高中语文课堂教学的一种重要方法。通过创设灵活多变的教学情境能够调动学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发学生的多元智力，赋予了情景教学极大的生命力。我认为，高中语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：
一、合理利用音乐，渲染课文情境
音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。
例如在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。
又如学习朱自清《荷塘月色》第四、五段时。描绘的正是月下荷塘的美态，我播放音乐《荷塘月色》，伴着轻柔的民族音乐和如诗般的文字，使学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地在学生心头荡漾。
再如在学习《再别康桥》、《念奴娇・赤壁怀古》等诗文的教学过程中，或播放钢琴曲，或插入古筝独奏等，虽然在备课中要多花些时间和心思，却能在课堂教学中营造出和谐的氛围，让学生沉浸于作品当中，真正激发学生的领悟能力，带给他们美的享受。
二、借助多媒体画面，再现课文情境
图画是展示形象的主要手段，语文教学过程中，把教材中的语言文字，变成生动、完整的图画。用图画再现课文情境，实际上就是把课文形象化，课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。语文教材内容十分丰富。古今中外，天文地理，无所不包。有些是学生熟知的，有些则不是。学生限于生活的经历，知识的肤浅，很难正确感知教材的内容，运用多媒体辅助教学，就可缩短学生认识和客观事物间的距离，在学生心中唤起强烈的真实感。
例如《林黛玉进贾府》一文，贾府的人物和建筑复杂，是学生理解课文的难点。课文叙述每一种工作方法都有大段内容，学生若死啃书本，就会只“知其然而不知其所以然”。为突破这个难点，在教学时设计了两张图片，即“人物关系图”和“贾府建筑图”。在演示图片的基础上再加以通俗的讲解，学生理解的难点迎图而解。
又如教学《荷塘月色》时，通过多媒体课件，用吻合文本的画面，展示一个素雅、朦胧、静美的意境，表现散文的语言美、意境美，使学生更能感受朱自清散文独特的艺术氛围和艺术魅力。
三、联系实际生活，展现课文情境
在教学过程中，教师可以把课文中反映的生活场景、表达的感情与学生已知的生活经验联系起来，把学生的思考建立在实际的生活环境之中，让学生对文中的情境产生共鸣。在新课标理念的指导下，我在教学实践中有意识地让学生接触丰富的语文学习资源，重视各种语文学习的实践机会，引导学生做生活的有心人，学会观察生活、记录生活、思考生活，尝试在生活中学语文，在生活中用语文，进而改变生活、创造生活。
如在上莫泊桑的《项链》时，可以告诉学生，好的作家，安排情节不仅要“出乎意料之外”，而且要“合乎情理之中”，这篇文章初读时，最吸引人的一定是它的情节，尤其是结尾那“可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！”真的是出乎所有人的意料之中，那它是不是“合乎情理”呢？请学生做一回侦探，去文章中找找，前面有没有蛛丝马迹表明这结尾虽出乎意料之外，又合乎情理之中呢？这下子，学生兴趣大增，比生硬地让学生去分析这篇文章的结构特点要事半功倍。
又如寒暑假布置学生去关注身边的使人困惑，令人思考的事件、现象。学期开始的时候就主办主题活动课，让同学们谈天说地，结果学生的反响出乎竟料的热情，在争着的发言声中，在热烈的讨论声中，在激烈的辩驳声中，学生学到的不仅仅是社会知识，学生的口头表达能力，学生的思维能力，学生的合作讨论能力不也得到了提高吗？
四、通过角色扮演，体会课文情境
情境教学中角色表演是指在教师的指导下学生通过课前的精心准备，根据教材内容中人物的要求扮演相应角色，通过角色扮演活动加强对教材内容理解和掌握的一种教学方式。教师可以根据一些适合学生进行角色表演的文本让学生进行自编自演，学生在自编自演的过程中一方面可以加深对课文内容的理解，另一方面还可以通过表演走进人物内心以此来把握人物性格，甚至还可以创造性地理解文本，最终成为课堂学习活动中的主体。
例如在讲授《雷雨》的时候，教师可以给学生分配不同的角色，让他们充分发挥自己的表演天赋和特长，深入地研读文本，积极地去揣摩人物的神情、动作和心态，再经过同学间亲密的合作，把戏剧中的场景在课堂中呈现。通过角色的扮演，扮演者就有一种和剧中人物相似的感受，而观看者也仿佛如临其境。
又如在教学《鸿门宴》这一课时，让同学们自编自演，把课本内容编排成课本剧。学生接到任务后积极地在课后写台词，进行角色表演的彩排工作。经过学生的精心准备后，学生便在课堂中演绎课文的内容。整个课堂气氛很浓厚，学生对课文内容也很熟悉了。
再如在教学《守财奴》这篇课文时，为了让同学们更好地加强对小说人物的印象，让学生在班里挑选出适合的角色表演的同学，可以适当增删课文内容，课后根据自己的想象编排成课本剧。经过学生几天认真地写剧本、记台词、排练，课堂上学生展示课本剧中的守财奴的语言俏皮幽默，再加上学生找来一些道具配以夸张的动作表演，整个课堂气氛异常活跃，极大地调动了学生参与课堂学习的积极性，同时也培养了学生的组织能力、表演能力和协作精神。
总之，创设课堂教学情境的方法还有很多，但目的只有一个，就是从教学实际出发，创造与教学内容相适应的情境，达到陶冶学生审美感受，激发学生阅读兴趣，帮助学生正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高教学效率的目的。真正让我们的语文教学有效！
关键词： 算法导论 教学方法 建构主义
一、引言
计算机算法在计算机科学和计算机应用中处于核心地位。通俗地说，算法是指解决问题的方法，定义了计算机指令执行的逻辑过程。虽然实际问题无穷无尽，但是许多问题都可以归结为一些基本问题（如排序问题）。对这些基本问题的研究，便得到了各种经典的计算机算法。在算法研究过程中，逐渐形成了一些具有参考价值的理论和方法，可以用于指导和帮助算法的设计，并用于分析所设计算法的性能。算法导论课程的主要目标是，通过学习经典计算机算法，掌握常用的算法设计方法和分析手段，培养学生分析问题和解决问题的能力。算法导论课程是国内外各高校计算机科学与技术及相关专业的核心课程，但由于课程内容的抽象性，学生普遍反映难学，传统教学方法效果一直不好。因此，有必要探索有效的课程教学模式和教学方法，帮助学生更好地掌握课程内容，实现核心教学目标。笔者根据教授这门课程的教学经验，总结教学中存在的问题，探讨相应的改进措施，期望对同行有所帮助。
二、教学中存在的问题及原因
算法导论课程是多数高校的计算机科学及相关专业的核心课程。该课程通常被安排在《数据结构》课程之后，作为高年级本科生或研究生的专业核心课程。目前多数教学方法是，以经典算法设计思路和策略为基本知识单元，先介绍各种算法设计和分析方法的核心思想，然后以经典算法为例强化理解。此种教学方法带来的好处是，教学脉络清晰，授课组织非常方便。但是，教学效果一直都不理想。学生普遍反映难以理解各类方法的思想精髓，碰到新的问题还是无从下手，无法学以致用，导致学习积极性不高，甚至消极厌学。究其原因，我们发现存在如下几个问题：
1.课程内容太抽象，缺乏实际应用场景。在现有教学法中，课程内容主要围绕着各种用于算法设计和分析的成熟方法来组织，侧重于对方法本身的介绍。但是，这些方法都是在算法研究过程中抽象出来的，已经脱离了实际应用背景，学生必须依靠自身的抽象能力来构建方法的应用场景。显然，对于缺乏算法研究经历的同学来说，这无形中增加了课程学习的难度。
2.授课过程属于单向过程，学生缺乏主动思考的过程，互动性不强。在现有教学方法中，教师处于知识传播者和输出者的地位，学生属于知识的被动接受者。这种角色定位导致学生只是机械地记忆相关方法，很少主动考虑各类方法出现的背景和可能的应用场景。尤其是多媒体教学手段的广泛采用，使得教师的讲课速度大大提高，学生更加缺乏主动思考的时间。课堂上，学生参与程度不高，导致其学习积极性不高。
3.课程考核方式不尽合理，导致学生重理论轻实践。现有教学方法一般采用作业、实验、考试三者相结合的方法考核学生的学习效果。作业和考试偏重于对理论知识掌握程度的考核，实验侧重于对学生动手能力的考察。但是，由于作业和考试的分值比较高，导致许多学生侧重于理论学习，忽略对知识内容的实际应用能力。这种考核方式虽然方便对学习效果实行量化考核，保证一定的公平性，但阻碍了对学生分析问题和解决问题能力的培养。
三、以问题为导向的情境式教学方法
针对上述问题，基于建构主义教育理论，本文提出了以问题为主导的情境式教学方法。其核心思路可概括为：以学生为教学中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。新的教学方法摒弃“以教师为中心”的传统模式，教师在课堂上主要提供问题原型，指导和帮助学生积极探索。学习是获取知识的过程，也是解决问题的过程。教学理念的改变，促使教学方法必须跟着改变。主要采取了如下措施：
1.改变课程组织方式，由以经典算法设计思路和策略为基本知识单元，变为以实际问题为基本授课单元。构建一系列特定场景，让学生直面需要解决的问题，引导他们积极主动探索可能的解决方法。在探索过程中，主动学习各种经典算法、算法设计和分析方法。从问题出发，教学内容将不再那么抽象，知识与学习的情境及学习者带入这一情境的经验有密切关系。
2.改变课程授课方式，由以知识点讲授为主，变为以问题的分析和讨论为主。教师并不直接告诉学生应当如何解决面临的问题，而是引导学生像领域专家那样思考问题并参与讨论，在讨论中设法把问题一步步引向深入，以加深学生对所学内容的理解，最终启发和诱导学生自己发现规律、纠正和补充错误的或片面的认识。在新的授课方式中，学生是课堂讨论的主体，知识获取主要通过学生之间的相互协作和讨论完成。对于相同问题，不同观察视角导致对相同问题有着不同的理解。不同观点的碰撞，有助于学生对所学内容更加全面和深入地认识，培养学生的发散思维。
3.改变学习效果评价方式，由以独立的考试测验为主，变为以解决实际问题为主。建构主义理论的重要观点就是，学习过程就是解决问题的过程。对于学习效果的评价，主要依据学生在分析和解决问题中的表现。在实际操作中，可以采用课程项目为主的考核方式，鼓励学生独立或者协作完成课题项目，通过项目完成情况评估其学习效果。项目完成情况的评估不仅仅看其最终结果，更要看其在解决问题过程中对相关知识的运用情况。
四、结语
针对现有《算法导论》课程教学中存在的问题，基于建构主义教育理论，本文探索了以问题为导向的情境式教学方法，以强化课程教学效果。教学实践表明，该教学方法可以强化课程的教学效果，有助于培养学生分析问题和解决问题的能力。
参考文献：
[1]David Jonassen et al.Constructivism and Computer-MediatedCommunication in Distance Education[J].The American Journal of DistanceEducation，Vol.9 No.2，1995.
[2]张建伟，陈琦.从认知主义到建构主义[J].北京师范大学学报（社会科学版），1996（4）.
关键词：创新；改革；方法
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-290-01
初中数学教师通过开展创新性教学论文的探索，大力进行创新思维和创新能力的培养，增强学生的创新意识和实践能力，无疑是贯彻《大纲》和新课标之本。然而，我国当前对初中数学教师如何实施创新性教学的研究尚存在许多不足，体现在实施创新性教学的改革观念尚未真正普及，健全的理论体系尚未形成，普遍适用的教学论文模式尚未建立，对已有的研究成果落实到教学实践也有待于加强。
一、初中数学实施创新性教学的必然性
面对以知识经济为基本特征的现代社会越来越注重人的创新精神和创新能力，初中数学教学己不能仅限于知识的传授，更重要的是培养学生的综合素质，特别是创新意识和创新能力。创新性教学是在重视基础知识、基本技能教学的同时，以新课标为指导，以素质教育为核心，以学生为主体，以教材为载体，以课堂为主阵地，以改革教学方法为突破口，通过对教学内容的加工处理和再创造，展现出数学知识的形成背景和过程，让学生从熟悉的生活、生产和其他学科的实际出发，进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使数学教学真正成为思维活动的教学，让学生学习到活的数学的精神、思想和方法，为日后成为创新型人才奠定全面的物质基础。
二、初中数学创新性教学的内涵
创新性教学是创造教育对教学提出的具体要求，是在创造教育基本原理指导下学科教学的表现形式，它是将启发式、发现式和其它有助于创造力开发的方法用于各种学科的教学，并将教学内容按促进提高创新能力的方向改编，成为程序式的教学载体，从而促进课程改革的教学形式。针对数学学科和初中生年龄的特点，初中数学创新性教学就是在教学中尊重学生的个性特点，保护学生的好奇心和求知欲，着力培养学生的创新精神、创新思维和科学态度，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，为学生今后达到更高层次的创新能力打好基础。
三、数学创新性教学的主要方法
1.启发式教学法。启发式教学法是教师遵循学生认知规律，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极开展思维活动，主动获取知识的一种教学法。它同“注入式教学法”是根本区别的。教育家叶圣陶说：“教学，教学，就是教学生‘学’”。初中数学教师应当很深地理解这个思想，使自己的教法设计紧紧围绕“使学生学会学习和创造”这个中心。它的基本教学模式是“提出问题一分析问题一解决问题一理性归纳”，主要适用于证明、运算和应用题的教学。实施启发式教学法，要求初中数学教师在教学过程中按“问题解决”的形式设计教学过程，设计一系列的问题情境，提出带有启发性的问题，让学生运用所学知识创造性地解决实际问题。它既可以抓住课本的典型题例进行引伸和扩展，编拟出内涵丰富的应用题让学生“钻”，也可以抓住数学问题本质，编制现实情景的实际应用问题让学生“试”；既可以把数学知识恰当地放到各种实际情景中，胡}练学生的思维能力及应用数学的意识，也可以利用丰富多彩的各种数学课外活动，使学生真正在生活中应用数学，从而促进学生创新思维的培养。
