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关键词 MOOC；高职高专；教学质量
中图分类号：G658.3 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）24-0145-02
MOOC and Higher Vocational Education College of Information
and Engineering//SA Zhimin
Abstract As higher education is an indispensable part of higher voca-
tional school， improving its teaching quality has been often discussed
but not completely solved the problem. MOOC from some foreign university put forward， to the well-known university in China to join，
until now many scholars， research experts， to solve the problem pro-vided an opportunity.
Key words MOOC； higher vocational education； teaching quality
1 引言
随着进入21世纪，计算机技术和网络技术使得整个社会进入信息高速公路时代。信息的获取成为事业成功的重要因素，谁拥有更多的信息，谁就拥有未来；谁先拥有信息，谁就拥有控制未来的主动权。科技的发展、信息的爆炸给未来的生活、学习和工作带来许多问题，其中教育受到的冲击首当其冲，社会各阶层、各领域的工作能力都需要在不断发展的环境中更新，工作人员的素质不断地要求提升。这些都必须在教育和继续教育中完成，要求对教育的规模、教育的效率、教育的能力、教育的模式等多个方面不断地发展和提升。
2 高职高专学校的地位和作用
教育部1998年12月24日制定，国务院1999年1月13日批转的纲领性文件《面向21世纪教育振兴行动计划》明确指出：到2010年，高等教育的高中毕业生入学率要接近15%；促使我国高等教育由精英式教育向大众式教育过
渡；积极发展高职高专教育，在实现高等教育大众化进程中具有不可替代的作用[1]。
根据1998年的统计结果，普通高等教育学校，成人继续教育学校，再加上电大注册生、通过个人自考所获得文凭的学生以及军事院校学生（党校除外）的毛入学率也只有9.1%，与世界公认高等教育毛入学率最低数量指标15%还相差甚远。为此，我国所有的普通高校从1999年开始大规模扩大招生，在师资队伍、教学设施、财政支出等已经达到极限的情况下，也只是让毛入学率达到10.5%。
再者，从苏联式精英教育模式向美国式大众化教育模式转变过程中，还包含从以前的只培养满足国家需求的少数英才，转向培养既满足国家需求，又满足社会需求和公民个人需求的大众人才。高等教育不再仅仅是对知识型人才进行培养，而是更加重视对应用型、职业型之类专门人才进行培养。
高职高专教育的学制一般是2～3年，设置较短的学制有利于快速培养人才，降低学生学习的平均成本，以比较少的经济、时间的投入获得比较快速的发展，促使高等教育大众化的进程得到加快。新型的、多样的高职高专教育既能满足社会需求，又能满足公民个人的需求，培养应用型、职业型之类的专门人才，成为对培养少数英才的高等教育的补充，使高等教育逐渐呈现出多样化的特征，满足英才教育与大众教育的不同需求。
3 高职高专教育质量的现状
从1999年起，受到全国高教扩招的影响，高职高专学校也毫不例外，教育的发展出现极为明显的失衡现象。一方面，学校每年扩招，学生人数越来越多；另一方面，师资力量不能及时进行调整和补充，许多在校教师承担的工作量严重超标，多则20多个学时，少则也有10学时左右，许多一线教师整天忙于从事教学工作，无暇顾及科研和从理论上进行总结[2]，更不用说脱产进修学习。笔者所在学校2003年由两所中等师范学校合并升格为大专后，曾制订计划，教师通过逐年轮训学习的方式去进修提升业务水平，但只有第一年派出二十几位教师去华东师大进行为期半年的学习，以后计划就搁浅了。
高职高专教育历来是将“培养技术应用型人才”作为教育宗旨，从而建立的教学模式是“以技术应用能力培养为主体，以用人单位的要求为质量标准”。教育部下发的文件中多次提到：“双师型教师队伍建设是提高高职、高专教育教学质量的关键”“在高职高专院校中要建立一支‘双师型’的教师队伍”。但眼下全国的高职高专学校中大多数学校的“双师型”教师严重缺乏，课堂上大多数教师拿着粉笔在黑板上描绘式讲，学生坐在下面想象式听。甚至相当一部分学科的知识内容已经与实际严重脱节，无法与突飞猛进的科学技术达到同步。
4 MOOC的优势
MOOC即“大规模在线开放课程”，亦有人将MOOC读作“慕课”，定义为：“MOOC是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。”MOOC既是远程教育领域的新发展，也是开放教育资源所推崇的开放教育理念的新发展[3]。
早在20世纪80年代末期，我国就开始在中小学特别是高中阶段实行优秀课堂录像共享，尤其突出的是大量的实验课演示，一定程度上解决了当时由于师资、资金、环境等条件制约带来的教育不平衡和不公平，但相对于当前网络这个平台，只能说是MOOC的雏形。
“MOOC元年”，也就是2012年以后，MOOC在全世界迅速得到发展，各个慕课平台如雨后春笋般在各地诞生。最早的是美国的Udacity、Coursera、edX等数个MOOC平台，接着，欧洲、亚洲和澳洲的一些国家先后创建各自的MOOC平台。在我国，首先由清华大学发起并MOOC平台――“学堂在线”，该平台同时面向全世界提供在线课程[4]。
随着世界各地MOOC平台的建设，网络中提供的上线课程和通过网络平台学习的用户的数量也日益增长。我国的MOOC发展在政策、资金、平台建设等方面得到教育部的支持，“十二五”期间，“985”高校在教育部支持下率先完成200门左右大学MOOCs课程的建设和推广使用。MOOCs课程的建设和使用，对社会和普通高校的教学和学习提供了优质的课程共享资源。
5 MOOC在提高高职高专教学质量中的应用
学生独立学习的资源 随着新课程改革的进行和翻转课堂理念的提出，学生在教学过程中的地位和学习内容安排发生很大变化。在新课程改革中强调学生学习的主体地位，以学生主动的学为导向，教师提供学习的问题情境，让学生在情境中发现问题、提出问题和初步解决问题。翻转课堂作为新型教学模式，从根本上对传统意义上的课堂教学模式进行了颠覆。先由任课教师给学生提供以教学视频为主要符号的学习资源，而学生则利用网络等信息技术手段的辅助，在正式上课前完成对教学视频等学习资源的学习，课堂上则主要由教师和学生通过协作探究和互动交流来一起完成学习任务[5]。
MOOC作为“大数据”时代的产物，其平台上承载着数量极为巨大的知识资源，其中大量的免费课程资源为众多学习者在课前自主学习中提高理解能力提供了更为透彻、全面的可能。
教师进修的资源 高素质的人才离不开高水平的高等学校，而高校的办学水平更是不能x开高素质、高水平的教师队伍。我国已经建立起一支高素质的教师队伍，但是社会在飞速发展，知识在突飞猛进，科学技术日新月异，因而要求高校教师不断学习理论知识，不断用创新的理念武装自己的头脑。
高职高专由于课程教学负担重、学校财务支出紧张，无法坚持让更多的教师到更高的学府去进修学习。陈旧的知识体系和过时的教学方法已越来越不能满足当前瞬息万变的社会，及时充电已刻不容缓。
MOOC作为一种新型信息传播媒体，将传播知识和学术社交兼容的高校知识进一步整合和共享。通过将高校的知识体系内容以慕课的形式进行建构和展示，促进了知识资源的整合和共享，促使知识的协调创新，推动了各个专业之间的知识互动和复合型人才的培养，增强了高等教育学校对外的科技、文化辐射能力。
MOOC平台的建设将不同地域的不同层次的学习者通过各种终端互联设备连接起来，加入学习协作群组，建立社交网络。使用一定的开放性工具，对超媒体、电子书、微视频等知识资源实现浏览、学习、交互和评价等各种活动，实现参与者之间的多种活动角色和信息的沟通交互，实现对各种各类知识资源的传播、重构和共享。笔者所在学校目前除了鼓励教师轮流脱产到对应专业较强的高校去学习外，还要求在校教师在完成教学工作的同时，通过网络自定时间进行专业课程学习，利用教研组活动时间集体对学科知识进行探讨、研究和学习。
传统课堂教学的资源 在传统的课堂教学模式中，以教师为中心的讲授式教学，为了提高教学效率，经常需要将抽象的概念形象化，需要大量相应的视频、图片、动画、声音等材料来辅助教学，提高学生的理解能力，而又受限于教师本人的设计、制作和获取资源的能力，无法达到既定的目标。
在MOOC平台上，随着清华、北大、复旦、上海交大的知名大学的加盟，众多知名教授、学者、各专业教师的介入，提供到平台上的视频、动画、微课等都成为其他教师在具体课堂教学中可用的素材。
6 结语
在21世纪这个信息爆炸的社会，高等教育特别是高职高专担负着大众教育的重任，要不断学习、充实、提高自己。因此，要抓住当前因特网中基于MOOC的强大的数据库，充分利用好校外强大的优势资源，不断做大做强。
参考文献
[1]靳占忠，马原良，李双群.高职高专教育在高等教育大众化中的地位和作用[J].高等农业教育，2001（7）：7-8.
[2]张秀芳.高职高专教育的现状及思考[J].平原大学学报，2004，21（2）：87-88.
[3]郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育：综合版，2013（11）：42-50.
1实习观念的创新
高职高专的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型专门人才，高职高专办得好不好，有没有特色，应该由社会、企业对高职高专毕业生的认同情况来决定，也就是说高职高专教育改革必须以就业为导向，以行业和企业需求为参照基准，最终以较高的就业率来赢得高职高专的发展空间。要提高就业率，就必须紧紧抓住作为学校与企业之间桥梁的实习环节，对旧的实习观念加以创新，开发多元化的实习方式，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度，变不适应为适应，变不协调为协调。因此实习环节的教学指导思想应包括这样的两个方面：一是通过实习强化关键技术的训练，将学生的“有所知”变为“有所为”，体现以“应用”为主旨的高职高专教育特色；二是通过实习让学生以“准职工”的身份较长时间地参与企业的生产经营活动，快速适应企业对高等技术专门人才的需求，力争做到就职就能胜任岗位工作，完成由“学校人”向“社会人”、“企业人”的过渡，以达成培养和提高学生就业素质的最终教育目的。
2开发多元化的实习方式，激发学生的就业意识
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，“要把教学活动与生产实践、社会服务、技术开发与技术推广紧密结合起来，把职业能力培养和职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风”。按照以上精神的要求，我们为学生设计了“实践一理论一再实践一再理论一就业”的五步培养方案，在3年的学习过程中安排了认识实习、生产实习和毕业实习三个不同阶段的实习。
第一阶段的认识实习，我们尝试“先实践，后理论”的新模式。譬如办公自动化专业，在学生完成公共基础课程的第一学年结束时，安排到云南南天信息股份有限公司进行顶岗实习，虽然学生在这一时期还没有具备任何专有知识，但通过实习学生可以感性地了解企业生产第一线对人才的需求情况，对理论教学将要接触到的知识建立一些基本概念，为今后教学中突出“应用”的理论学习作准备；通过顶岗的生产过程，培养学生的就业能力，调整对就业的期望值，使学生在学习中获得一种平稳的心态。一般学生在经过这一阶段的实习后，都能对今后要学什么、毕业后要做什么有比较清楚的认识，而最大的收获应该是对就业态度的转变和对企业职工敬业精神的认识，有80％的学生在实习报告中都会有“师傅的工作真不容易”的感想。
第二阶段的生产实习，将办公自动化专业的学生安排到云南金碧办公设备公司及云南华业高科技公司实习，这一阶段的学生经过理论学习，具备了一定的专业知识，在企业中基本上可以独立胜任一些维修和销售工作，我们对这次实习的要求是将理论知识运用到企业的生产经营活动中，强化专业技能，首先在专业技术上实现与企业需求的“零距离”。通过生产实习，大多数学生对今后的就业取向已经有了一定的概念，一部分学生甚至已经形成了清晰的就业思路。
随着高等教育的“大众化”，高校毕业生整体已进人了“大众化就业时代”，毕业生的就业工作已成为高职高专人才培养工作的重中之重。针对这样的现实，第三阶段的毕业实习，我们采取了开放性实习的方式，在实习中更加强调学生不同个体个性化的发展，让学生根据自己的职业技能专长、就业取向选择自己认为适合的企业单位进行实习。这样做的好处有两点：一是进行就业练兵，学生在联系实习单位时，就已经在不断地调整就业期望值，如果说生产实习实现了专业技能与生产岗位的零距离，那通过联系实习单位，大部分学生都能自觉或不自觉地完成就业理想和就业现实之间的“零距离”。一位学生是这样说的“其实，找实习单位并不像想象的那么难，只要你走出校门，只要你敢于去找，只要你眼光放低一点再低一点，你一定可以找到一个可以发挥自己能力的地方。”其实，这也同样可以用在高职高专毕业生的就业过程中。二是创造就业机会，近半年的毕业实习，给学生提供了充分展示自己能力和素质的机会，让用人单位能更全面更深人地对学生的情况进行考察和了解，我们要求学生在半年的实习中，将自己定位于企业的职工位置，着重完成从学生到“企业人”、“社会人”的转变，实现学生素质与企业环境的“零距离”。实际上大多数学生在毕业实习期间就在企业技术人员的带领下承担了实际岗位的工作，已经成为企业的准职工，也同样接受企业的管理，这样在提高专业实践能力的同时还获得了重要的非技术能力，如：职业道德、企业文化、社会工作能力、人际关系等等。我们发现通过毕业实习的“准职工”锻炼，学生在观念上成熟了不少，同时也学到了许多课堂上不可能学到的知识，谈到相关的办公设备，如打印机、复印机等，头头是道，已经可以称得上“专家”了。
通过上述三个阶段的实习，打破了以往实习仅仅是了解理论知识在实际中的应用情况的旧观念，强调了学生的个性发展，更多地考虑学生的个体实际情况和兴趣爱好，发挥学生的主观能动性，激发其实现个人成才、实现自我价值的愿望同时使学生对企业和社会的了解由浅人深，对业的期望值由脱离实际到切实可行，把实习和就业紧密地结合起来，使实习成为就业的预演和彩排，实现理论知识与职业技能、就业理想与就业实际、个人素质与企业环境三方面“零距离”，在就业上给学生更充足的时间准备和更平和的心态，让学生毕业后能顺利就业。
3建设具备专业特色和水平的实习基地
实习基地是学生实现三个“零距离”的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、实用性和配套性。譬如针对办公自动化专业我们发动各位专业教师进行联系，先后走访了近l0余家与办公设备相关的企业，最后本着就近、有实力、有特色的原则，选定了4家具有实习实践价值的企业和公司作为实习基地，分别是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧办公设备公司、云南华业高科技公司和华震高科技公司。在联系、实习、交往的过程中，循序渐进地与这些企业建立感情，并逐步开展合作，最后签约成为正式的实习基地。
实习基地按计划接收学生进行实习，无偿或优惠地提供实习设备和实习材料，有效地解决了学校教育经费的不足，同时让学生有机会接触最新的设备，了解行业的新动态；另外实习基地还可以提供兼职教师参与实习指导、技术培训，缓解了校内实习教学安排上的压力，他们用在实际工作的经验教训直接与学生交流，既生动又实用，大大提高了学生的学习兴趣，缩短了理论教学与实践应用的差距。在实习中更突出“实”、“专”、“新”的特点，所谓“实”是指内容的实用性；“专”是指职业技能的专业性；“新”指新知识、新工艺、新技术和新方法。
高职高专教育必须体现“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养人才的目标必须与企业社会的需求紧密结合，这就要求我们更加贴近企业，了解企业和社会对人才的需求类型。针对实习基地反馈的企业人才需求信息，学生的实习情况，我们及时调整了课程结构，增加了“办公设备市场营销”的课程和相关的设计内容，增强了学生的就业竞争力。针对实习与就业挂钩的想法，在各个实习阶段都安排学生到各实习基地顶岗实习，并由实习基地指派相应的专业技术人员进行指导，使学生置身于现实工作环境中，建立模拟就业环境，既磨炼了学生的专业技能，又调整了学生的就业心态，培养学生自理自律、与人合作、完成任务、应急应变、耐劳耐挫的综合职业能力，提前适应企业和社会的要求，为顺利就业创造有利条件。作为实习基地的企业同时也接收或帮助推荐表现突出的学生，实行预就业制，这激发了学生的就业潜能，对实现学生向“企业人”、“社会人”的转化起到了积极作用。
4完善实习的管理和评价体系
针对就业的实习方式要取得成效，关键是要建立完善的管理方法和评价体系，为此我们主要在以下三方面进行了创新：
1)层次性。在制定实纲时，应以高职高专的人才培养目标为依据，以学生的就业为导向，从学生应掌握的专业技能人手，针对企业社会对人才的需求情况进行编写。例如，认识实习阶段主要要求学生了解专业的发展状况，对将学习的理论知识有感性的认知；生产实习阶段主要要求学生强化专业实践能力，提高自身的专业技术；毕业实习阶段主要是进行就业预演，培养学生的职业素质，培养学生适应企业环境、社会环境的能力。
2)整体性。实习作为高职高专教育的一个重要环节，必须贯穿于3年的学习过程中，做到有计划、有目的、有步骤地开展各类实习活动。通过三个阶段的实习，使学生对本专业的专业技能、发展状况有一个整体的认识，对学生的整体的职业素质进行提高和磨练，使学生能尽快适应用人单位的要求，为毕业后的就业进行较全面的准备，提高用人单位对学生的认可度，增强学生的自信心。
摘要：高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分。近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战。重庆能源职业学院自建院以来，根据社会发展的需要，不断更新培养方案，加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的教育教学模式。本文结合校内实训条件建设，阐述目前国内高职高专院校教育教学模式的新思路、新构想，为高职高专教育的可持续发展提供参考。
关键词：高职高专教育 教学模式 实训建设
高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分，最初的高职高专教育注重知识的传授，强调教师教，学生学，学生的实践操作水平较低，不能很快的适应工作岗位的需要。近年来，社会经济发展的需要对高职高专教育提出了严峻的挑战，高职高专教育教学模式不断摸索、不断更新。目前，高职高专教育应以工作为导向，以就业为目的，重视学生实践技能等方面的培训，寻找一条适合中国当代高职高专教育发展的新型教育模式。
一、国内外高职高专教育教学模式
国外高职高专院校众多教学模式中，多数注重学生技能的培养，其中最具代表性的是美国社区学院职业教育的实习实训教学。它的教学理念是淡化课堂知识的学习，加强社会实践，通过真实的实践经验将所学知识消化吸收，做到学以致用。从教学模式上看，这种注重培养学生的专业技能，注重实践的教育教学，使学生毕业后能更快地适应社会、融入社会。
我国的职业教育与欧美职业教育相比，起步较晚，发展时间较短，校企结合的实习实训教学模式还不够成熟，随着对国外合作教育研究的深入开展，国内各个高职高专院校也纷纷学习并借鉴国外的教育教学模式。
二、我院高职高专教育教学模式的改革
以我院建筑工程技术专业校内实训条件建设为例，阐述目前高职高专教育教学模式的改革。
我院自建院以来不断尝试教育教学模式，通过企业调研了解企业的专业岗位需求，通过毕业生回访了解学生的就业情况，适时掌握社会需求和学生需要，及时调整培养方案和教材选定，使学生能掌握更多学以致用的专业知识，学习深度讲求精通，避免了“填鸭式”和“满堂灌”教学。
重庆能源职业学院根据社会经济发展的需要，走进企业内部，了解对高职人才的学习、技能要求，不断更新培养方案，逐步加大实习实训力度，大胆尝试以工作为导向，以就业为目的的新型教育教学模式。
目前，我院的新型教育教学模式已初见规模：
1、校内实训条件建设
目前我院建筑工程技术专业在双福新校区土木工程实训中心的建设中，始终坚持“以基于工作过程”为指导思想，全程指导实训中心的建设规划、实训室的建设方案、实训项目的设计等，校内实训条件包括土木工程实训中心和10个情景教室，其中土木工程实训中心占地约2000㎡，由工种技能训练中心、建筑技术展示中心和检测试验中心3个部分组成。
2、校企合作模式
我院的校内实训条件日趋完善，并始终坚持“以基于工作过程”为指导思想，但为了培养学生的实践技能，落实学校的实习实训教学计划，学校与一个或若干个企业协商合作，建立产教学一体化的实习实训基地，为学生的实习实训创造条件。目前，我院已与575家企业建立了合作关系，其中有中石油重庆公司、中石化油重庆公司、西子奥的斯、瑞士西卡等世界500强企业7家。校企合作，为学生实习、就业提供了更加广阔的平台。
3、专业教师深入基层
目前我院这种突出实习实训的教育教学模式，对新进教师的实践操作能力提出了考验。尤其是专业教师，学生就业的引路人，不仅要有过硬的专业知识，更要加强自己的实训水平，为了填补专业教师学历教育淡薄实践的缺陷，学院要求每位专业教师都必须深入基层，将所学专业知识消化，加强自己的实践操作能力，在教育教学过程中有的放矢起到榜样引领作用。今年我院已有部分专业教师去企业实习，实习过程中大家做到了理论和实践合一。
三、高职高专教育教学模式改革过程中存在的问题
尽管我院高职高专教育教学模式，根据经济社会的发展需求，对学校的实习实训教学进行了改革，做出了大胆的尝试并取得了一定的成果，但是对实习实训教学中存在的一些问题还须进行深入分析和研究。
1、学生家长的问题。
受传统社会文化的影响，学生家长一直认为，学生就是通过教师在课堂上讲授来学习知识。这导致家长们不能理解并接受子女去生产单位实习实训的教学方式。
2、学生自身的问题。
当前，大多数学生对到企业实习实训有抵触情绪，他们认为自己交了学费给学校，就应该在教室上课学习，在学校实训，学校不应该安排自己去校外的生产单位实习实训。此外，学生们对工作期望较高，他们不愿从基层做起，不适应企业的工作制度和环境。
3、企业方面的问题。校企合作开展实习实训教学，但企业的生产安排往往难以与高职高专院校的教学计划协调一致。企业的生产计划会因技术改造转型等原因进行调整，具有一定的灵活性，而高职高专院校的教学计划则相对稳定，缺乏灵活性。这容易导致学校的实习实训教学活动与企业的生产计划在衔接方面出现问题，影响学校教学的规范性。
四、高职高专教育教学模式探索
以我院高职高专教育教学为例，放眼全国的高职高专教育，其教学模式同样是在实践中探索，并不断加强国内外同类院校的合作交流，识图找寻一条中国特色的、可持续发展的高职高专教育教学模式。
强化高职高专院校的专业建设，确定专业建设方案，根据企业各种职业岗位的实际要求培养学生的能力、知识和素质，加强学生的实践操作能力，让学生毕业后能直接上岗，为企业为社会贡献自己的所学。并对毕业生进行跟踪调查，对收集反馈的信息进行分析研究，作为教学改革的依据。
参考文献：
[1]王晓江，罗怀晓，张普礼，梁熠葆.论高职院校校内生产性实训基地的建设与管理.《教育与职业》2010.12
[关键词]高职高专教育 专业发展
本文对广西高职高专“十五”时期的专业现状、“十一五”时期的专业规划做了分析研究。研究表明，今后一段时期，广西高职高专教育在专业发展上呈现出三大趋势的同时也在专业发展规划上存在三大隐忧。基于此，课题组对广西高职高专教育的专业发展提出了五大对策。
一、发展趋势：三产类为主、跨行业拓展、财经电子成热门
根据教育部2004年颁布的《全国高职高专教育指导性专业目录(试行)》(以下简称《专业目录》)，高职专业按照产业、行业、职业分类，共分为19个专业大类、78个专业类、532个专业种。截至2005年7月，广西共有52所举办高职高专教育的高等院校。经分析研究广西各高职院校“十五”时期高职专业现状和“十一五”高职专业发展规划情况，可以看出，广西高职高专教育在专业发展上呈现出如下趋势。
1．高职院校仍偏重发展第三产业类专业。广西举办高职高专教育的院校共有52所，按隶属关系分为三类：本科高职(15所，含2006年上半年专升本院校)、行业(部门)所属院校(20所)、市属及民办高职(17所，未含2005、2006年升格备案高职院校)，形成“三分天下”格局。若从区域布局上来看，52所院校中有31所即将近60％的高职院校集中在桂南经济区，而这又主要都集中在省会南宁市，很显然是个“一头沉”的结构。课题组研究分析发现，高职院校在专业布点上，64％的专业集中在文化教育、电子、财经三个大类，在开设专业种数上，第三产业类专业占据近2／3。广西的52所高等院校举办的高职高专教育中，共设有专业点948个，涵盖了三大产业的19个专业大类，分属66个专业类的248种专业。与《专业目录》对比，广西高职高专教育的专业大类覆盖率为100％，专业类覆盖率为85％，专业数覆盖率为 47％。在已开设的248种专业中，第一产业类专业18个，第二产业类专业68个，第三产业类专业162个。248种专业覆盖各产业的比例分别为：第一产业7．3％，第二产业27．6％，第三产业 65．7％。专业数排名前四位的专业类为：文化教育类、财经类、艺术传媒类、计算机类，均属于第三产业。
2．专业覆盖面扩大，跨行业发展的院校趋多。根据广西各高职高专院校的专业发展规划，按产业门类分布情况统计表明，计划到2010年，广西高职高专教育专业总数达到363个，在现有的专业数基础上增加46．4％。涵盖三大产业的19个产业门类，分属69个二级专业类，共设有专业点1479个。与“十五”期末相比，第一产业规划增加11个新专业，增幅为61．1％，增幅居中，增量最小；第二产业规划增加46个新专业(含4个目录外专业)，增幅为67．6％，增幅最大，增量居中；第三产业的规划增加58个新专业(含16个目录外专业)，增幅为35．8％，增幅最小，增量最大。按高职高专院校专业开设情况来看，“十一五”期间，广西区内平均每所院校将覆盖7个专业大类，比“十五’’期末的校均覆盖5．8个专业大类有较大发展。其中“一业为主”(一个专业大类存量占本校专业多数)的院校由“十五”期末的25所下降至17所；“二业为主”(两个专业大类存量占本校专业多数)的院校17所，比“十五”期末增1所；“多种经营”(三个以上专业大类存量占本校专业多数)的院校由“十五”期末的11所增加至 18所。
3．电子信息、财经等专业成热门走向。从各院校的“十一 37'专业发展规划来看，各院校的专业跨类发展主要向电子信息和财经专业大类进军，80％的高职院校涉足电子信息大类， 78％涉足财经大类，一小部分院校继续保持原有“一业为主”的特色。
二、发展隐忧：供求信息不足、专业结构欠优、发展特色不够
从各院校“十五”时期的新增专业和“十一五”时期专业发展规划分析的情况来看，广西高职院校的专业发展规划主要存在以下三大隐忧。
1．在专业开发上相对缺乏高职人才培养的供应信息、就业需求信息的分析支持。各个院校在专业开发时注重社会调查，听取行业、企业人员的意见，有些院校还专门成立以企业、行业的现场人员为主的专业顾问委员会，对专业设置的可行性、必要性进行论证。但这种社会调研基本上局限在验证性过程，调研所得到的信息对开发专业来说是不充分的。部分院校的部分专业发展规划缺乏科学性，一味地追求专业的设置数量，而不考虑学校本身的教学条件和师资力量，也不考虑专业的发展前景和就业的需求状况。这势必会引发专业设置重复、教学资源浪费、就业困难等问题。从广西高职高专院校的现状来看，现有专业布点超过20个以上的有6个专业(计算机网络技术30、文秘28、电子商务24、市场营销23、应用电子技术22、商务英语20)，从专业设置科学性上来看，应限制新设布点，可仍然有学校规划设置。这样，在就业市场需求量增幅不大的情况下，今后的生源、就业竞争系数将进一步加大，势必会对这些专业的生存、发展和毕业生就业形成较大冲击。
2．专业发展规划的产业结构与广西“十一五”经济结构调整的需求仍有较大差距。“十五”时期，广西高职高专教育新增了不少专业和专业点，在三大产业上都有布局，尤其是为适应广西第三产业的迅速发展，不少院校开发了与之相对应的专业，在高校扩招和满足第三产业的人才急需上发挥了积极作用。但从整体来看，“十五”时期广西高职专业结构中与第三产业相对应的专业仍然偏大(约占专业总数的65．7％)，专业设置结构不能尽如人意，特别是第三产业类专业中的“轻型”专业居多，“科技”含量不大。按照广西“十一五”经济社会发展规划，“十一五”广西的经济发展重点是推进工业化和建设社会主义新农村，因此广西的高职院校应加强开发面向农村、面向工业的第一、第二产业的应用型专业，以推进我区工业化与城镇化进程。按广西高职院校“十一五”规划，到2010年，高职院校的第一、二、三产类专业比例为8：31．4：60．6，而2005年广西第一、二、三产业的比重为 22．3：39：38．7，广西经济社会发展“十一五”规划，到2010年广西第一、二、三产业的比重为18：44：38，广西高职院校在一产、二产类专业发展规划上，与广西建设新农村、加速“工业化”发展的要求有较大的差距。
3．具有盲目向财经、电子信息大类模式化同构化拓展的倾向，缺乏专业特色。从课题研究的结果来看，广西高职院校“十一五”规划有向多专业大类发展的趋势，高职院校专业发展的“综合化”成为时尚，而“一业为主”的行业所属院校数量在下降，绝大部分院校“跨行”发展趋势明显，行业高职院校的特色有逐步丧失的可能，而师范类高等专科学校有弱化“文化教育”的倾向。广西高职院校在专业拓展上出现模式化倾向，主要模式有：“本业+3(电子信息、财经、艺术设计传媒)”、“本业+2(电子信息、财经)”、“本业+1(电子信息或财经)”等模式。如综合类院校，一般采取“本业十电子信息+财经+艺术设计传媒”模式；文教师范类院校，主要采取“本业(即文教)+电子信息”，部分采取“本业+财经”模式；工交类院校，主要采取“本业+电子信息”模式，部分采取“本业+电子信息+财经”模式；农林类院校，采取“本业+财经+电子信息”模式；财经类院校主要是“财经+电子信息”模式；政法类院校已开始由单一法律专业大类向“法律 +财经+电子信息”发展。
三、发展对策：加强三个外力支撑，加强院校特色化发展
1．政府加强“五厅委”统筹协调，合理布局，扶持重点。首先，政府应建立由教育厅、发改委、财政厅、人事厅、劳动厅等政府部门领导组成的“五厅委高职教育联席会议制度”；还可以考虑将分散于教育、人事、劳动等部门的“大学生就业服务中心”“人才市场”“劳动力市场”等，将其合而为一，构建统筹管理的“广西人才人力资源市场”，建立年度人才人力使用情况的政府公告制度，通过对企业、事业、政府等用人情况的定期汇总统计，建立定期人才人力资源就业状况和需求信息，以指导高职院校专业设置、调整，指导学生的专业报考选择。其次，政府应合理规划院校专业布局。+方面要依据需求与可能原则评估学校的专业承办能力，另一方面一些特定专业还要考虑承办学校的行业背景，以此确定专业分布的合理性，做到各展所长，错位发展，相互补充，协调共进。再次，政府应尽快建立“高职高专基本状态公布制度”。按照教育部自2006年起建立每年统计和公布全国普通高等学校本科教学基本状态数据的制度，广西可以建立“高职高专基本状态公布制度”，定期《专业就业年报》《专业布点年报》和《专业开发指南》，以强化政府对专业开发的指导，以增强院校在专业发展规划上的科学性，减少盲目性。最后，政府应对急需专业实行“扶持院校、扶持学生、扶持就业”的三扶持政策。一是扶持学校开办某些有很好的市场需求但由于专业建设成本高的急需专业；二是扶持学生就读某些学生不愿意读或者是读不起的急需专业；三是对某些急需专业学生担心就业不保障，政府可以协调用人单位与学生签订培养就业合同等方式来支持。
2．组建行业联会加强中介服务，建立专业评价和专业预警制度。首先，组建行业联会。近年来，政府部门的分化整合和院校办学的跨类发展，呼唤着新的“行业联会”出现。国外的“大行业 (产业)协会”(如农业协会、工业协会、商业协会、服务业协会等)的做法值得借鉴。从我国的国情出发，可以在现有行业协会的基础上将若干个相近的行业协会联合起来组成“行业联会”，由“行业联会”协调“行业协会”制定“高职专业人才标准”，制订“专业人才培养方案大纲”，协调建立行业、产业的高职实践教学基地，定期分析、定期公布人才需求信息，为各高职院校提供更好的指导。其次，加强中介服务。成立“高职专业评价中心”等为教育服务的社会中介服务组织，发挥其在高职专业建设中的作用。(1)定期进行高职专业评价并向社会公布结果，促进高职院校不断提高专业质量，为社会、家长、学生提供客观的高职专业质量信息，以此加强社会对高职专业质量的督导。(2)进行就业岗位情况和趋势的定期分析并公布分析报告。包括就业岗位的基本要求、数量需求和发展走向，特别是那些与高等职业教育培养高级应用型人才相对应的岗位需求，要着重加以分析。(3)进行高职专业预警分析并面向社会公布分析报告。做好全区的专业战略发展规划，需要有一套切实可行的政策措施和保障机制。要建立起人才需求预警机制，使社会和高等院校及时了解人才需求的现状，同时又能适当预测其发展趋势。
3．成立“广西高职研究会”，组建“专业类教学指导委员会”。目前广西有“广西高等教育学会”，还有“广西高等成人教育研究会”，但却没有专门的高职学术研究组织。因此，广西的高职院校应在教育行政部门指导下，加强联合，成立“广西高等职业教育学会”或“广西高等职业教育研究会”，如暂不适宜，可在现有的“广西高教学会”中，成立“广西高等教育学会高等职业教育分会”。总之，要尽快成立广西高职教育学术组织，为高职专业规划、建设、发展提供统筹服务。此外，还应加强“专业大类”的教育教学研究。目前教育部已组建了全国性的高职高专教育各专业类教学指导委员会，广西应在成立“广西高等职业教育学会”的基础上，组建各“专业类教学指导委员会”，以加强对高职院校专业建设的分类指导。专业类教学指导委员会的职能主要是，开展广泛深入的社会调研，根据人才需求状况及对人才需求的发展趋势分析，依据政府有关经济发展与经济结构调整的政策，对全区的专业建设和结构调整进行全面的、准确的、系统的指导和调控，受权审议全区各高职高专院校的专业设置方案，指导重点专业、精品专业及专业基地的建设，评估现有专业的适应度及竞争系数，专业的需求程度等级及专业的预警等级，为政府提供专业建设及专业结构调整的参考意见。
4．高职专业规划应遵循“六道程序”，注意“五个把握”。高职高专院校在制定专业发展规划上应遵循以下“六道程序”：一是调研。政府和学校应加强对人力资源供求、毕业生就业状况进行的调研。二是分析。采取定量与定性相结合的方式，力求具体、明确。三是规划。主要从宏观和微观两个角度来进行，政府由决策机构进行宏观规划，或由决策机构主持，聘请独立机构制定专业发展规划。四是决策。决策机构既包括区域内的教育行政机构、行业协会，也包括学校的决策层。规划的思想要通过具体政策加以体现和贯彻。五是实施。在政策的引导下，学校负责专业的建设和实施。六是评估。在实施过程中，还要不断地进行评估，分析出专业运行中的优势和问题，并及时反馈到学校并加以调整，或反馈到分析环节并调整规划，推进新一轮的专业建设。高职院校在专业发展规划上应做到“五个把握”：把握经济方向、把握市场需求、把握专业布点、把握自身条件、把握长远发展。所谓把握经济方向(即趋势)，就是把握广西经济社会发展走向是什么?所谓把握需求，就是市场需要什么专业、急需什么专业?所谓把握布点，就是谁举办过这些专业、这些专业办得如何?所谓把握条件，就是能不能、该不该举办这些专业?所谓把握长远，就是要主动规划专业、引领专业发展新方向。
5．构建高职院校的产业特色、行业特色、职业特色和办学特色。(1)加强专业大类规划，以突出高职院校的产业特色。高职院校的产业特色体现在其主体专业大类是定位于以第一产业、第二产业、第三产业为主，还是均衡发展。(2)加强专业类规划，突出高职院校的行业特色。在高职19个专业大类中，一半的专业大类基本对应政府单一部门，另一半的专业大类则是对应政府的多个部门，如果按照行业来对应，那么多数的专业大类对应的是几个行业。因此，要突出高职院校的行业特色，就应该做好重点发展专业类的规划。(3)加强专业种规划，突出高职院校的职业特色。根据《中华人民共和国职业分类大典》，我国的职业有 1838个细类，除去“其他”职业，实际职业总量为1496个。教育部的《专业目录》共列有高职专业532个，理论上每个高职专业平均对应2．8个职业。应通过重点专业规划，形成独具特色的名牌专业、支柱专业、重点专业，以此为主干结构，构建科学、合理、全区性的专业结构框架，并进而带动其他专业均衡协调地发展，最大限度地满足区域性经济发展和经济结构调整的需要，满足重点经济领域、支柱产业的职业人才需要。
论文摘要：针对当前高职高专发展的需要，将就业的意识融入整个实习教学环节中，更新观念，开发多元化的实习方式，建设相应的实习基地，加强实习的管理和考核，培养出符合社会和企业需要的新型专门技术人才。
在科技发展日新月异，经济竞争日趋激烈的21世纪，一方面，大量新技术、新工艺的开发应用，淘汰了大批传统产业的劳动力，对新型劳动力的要求与日俱增；另一方面，随着广大农村和欠发达地区的经济发展，对技术应用性人才的需求日益增加。在此背景下，高职高专教育势必得到极大的发展，同时也决定了高职高专培养的毕业生必须具备熟练应用新技术的能力，具备下得去，上手快，留得住的不同于以往本科教育的鲜明特点，可与企业直接实现无缝对接。要达成这样的培养目标，关键在于实践性教学环节的科学设计，特别是接触社会、接触企业的实习方式的创新。
1实习观念的创新
高职高专的根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高技能应用型专门人才，高职高专办得好不好，有没有特色，应该由社会、企业对高职高专毕业生的认同情况来决定，也就是说高职高专教育改革必须以就业为导向，以行业和企业需求为参照基准，最终以较高的就业率来赢得高职高专的发展空间。要提高就业率，就必须紧紧抓住作为学校与企业之间桥梁的实习环节，对旧的实习观念加以创新，开发多元化的实习方式，使人才培养模式中的诸要素更加协调，提高人才培养质量与人才培养目标的符合程度，变不适应为适应，变不协调为协调。因此实习环节的教学指导思想应包括这样的两个方面：一是通过实习强化关键技术的训练，将学生的“有所知”变为“有所为”，体现以“应用”为主旨的高职高专教育特色；二是通过实习让学生以“准职工”的身份较长时间地参与企业的生产经营活动，快速适应企业对高等技术专门人才的需求，力争做到就职就能胜任岗位工作，完成由“学校人”向“社会人”、“企业人”的过渡，以达成培养和提高学生就业素质的最终教育目的。
2开发多元化的实习方式，激发学生的就业意识
国务院《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》指出，“要把教学活动与生产实践、社会服务、技术开发与技术推广紧密结合起来，把职业能力培养和职业道德培养紧密结合起来，保证实践教学时间，严格要求，培养学生实践能力、专业技能、敬业精神和严谨求实的作风”。按照以上精神的要求，我们为学生设计了“实践一理论一再实践一再理论一就业”的五步培养方案，在3年的学习过程中安排了认识实习、生产实习和毕业实习三个不同阶段的实习。
第一阶段的认识实习，我们尝试“先实践，后理论”的新模式。譬如办公自动化专业，在学生完成公共基础课程的第一学年结束时，安排到云南南天信息股份有限公司进行顶岗实习，虽然学生在这一时期还没有具备任何专有知识，但通过实习学生可以感性地了解企业生产第一线对人才的需求情况，对理论教学将要接触到的知识建立一些基本概念，为今后教学中突出“应用”的理论学习作准备；通过顶岗的生产过程，培养学生的就业能力，调整对就业的期望值，使学生在学习中获得一种平稳的心态。一般学生在经过这一阶段的实习后，都能对今后要学什么、毕业后要做什么有比较清楚的认识，而最大的收获应该是对就业态度的转变和对企业职工敬业精神的认识，有80％的学生在实习报告中都会有“师傅的工作真不容易”的感想。
第二阶段的生产实习，将办公自动化专业的学生安排到云南金碧办公设备公司及云南华业高科技公司实习，这一阶段的学生经过理论学习，具备了一定的专业知识，在企业中基本上可以独立胜任一些维修和销售工作，我们对这次实习的要求是将理论知识运用到企业的生产经营活动中，强化专业技能，首先在专业技术上实现与企业需求的“零距离”。通过生产实习，大多数学生对今后的就业取向已经有了一定的概念，一部分学生甚至已经形成了清晰的就业思路。
随着高等教育的“大众化”，高校毕业生整体已进人了“大众化就业时代”，毕业生的就业工作已成为高职高专人才培养工作的重中之重。针对这样的现实，第三阶段的毕业实习，我们采取了开放性实习的方式，在实习中更加强调学生不同个体个性化的发展，让学生根据自己的职业技能专长、就业取向选择自己认为适合的企业单位进行实习。这样做的好处有两点：一是进行就业练兵，学生在联系实习单位时，就已经在不断地调整就业期望值，如果说生产实习实现了专业技能与生产岗位的零距离，那通过联系实习单位，大部分学生都能自觉或不自觉地完成就业理想和就业现实之间的“零距离”。一位学生是这样说的“其实，找实习单位并不像想象的那么难，只要你走出校门，只要你敢于去找，只要你眼光放低一点再低一点，你一定可以找到一个可以发挥自己能力的地方。”其实，这也同样可以用在高职高专毕业生的就业过程中。二是创造就业机会，近半年的毕业实习，给学生提供了充分展示自己能力和素质的机会，让用人单位能更全面更深人地对学生的情况进行考察和了解，我们要求学生在半年的实习中，将自己定位于企业的职工位置，着重完成从学生到“企业人”、“社会人”的转变，实现学生素质与企业环境的“零距离”。实际上大多数学生在毕业实习期间就在企业技术人员的带领下承担了实际岗位的工作，已经成为企业的准职工，也同样接受企业的管理，这样在提高专业实践能力的同时还获得了重要的非技术能力，如：职业道德、企业文化、社会工作能力、人际关系等等。我们发现通过毕业实习的“准职工”锻炼，学生在观念上成熟了不少，同时也学到了许多课堂上不可能学到的知识，谈到相关的办公设备，如打印机、复印机等，头头是道，已经可以称得上“专家”了。
通过上述三个阶段的实习，打破了以往实习仅仅是了解理论知识在实际中的应用情况的旧观念，强调了学生的个性发展，更多地考虑学生的个体实际情况和兴趣爱好，发挥学生的主观能动性，激发其实现个人成才、实现自我价值的愿望同时使学生对企业和社会的了解由浅人深，对业的期望值由脱离实际到切实可行，把实习和就业紧密地结合起来，使实习成为就业的预演和彩排，实现理论知识与职业技能、就业理想与就业实际、个人素质与企业环境三方面“零距离”，在就业上给学生更充足的时间准备和更平和的心态，让学生毕业后能顺利就业。
3建设具备专业特色和水平的实习基地
实习基地是学生实现三个“零距离”的载体，是学校的“练兵场”，是学生的“习武地”。所以，实习基地要真正体现专业特色和水平，体现先进性、实用性和配套性。譬如针对办公自动化专业我们发动各位专业教师进行联系，先后走访了近l0余家与办公设备相关的企业，最后本着就近、有实力、有特色的原则，选定了4家具有实习实践价值的企业和公司作为实习基地，分别是：云南南天信息股份有限公司、云南金碧办公设备公司、云南华业高科技公司和华震高科技公司。在联系、实习、交往的过程中，循序渐进地与这些企业建立感情，并逐步开展合作，最后签约成为正式的实习基地。
实习基地按计划接收学生进行实习，无偿或优惠地提供实习设备和实习材料，有效地解决了学校教育经费的不足，同时让学生有机会接触最新的设备，了解行业的新动态；另外实习基地还可以提供兼职教师参与实习指导、技术培训，缓解了校内实习教学安排上的压力，他们用在实际工作的经验教训直接与学生交流，既生动又实用，大大提高了学生的学习兴趣，缩短了理论教学与实践应用的差距。在实习中更突出“实”、“专”、“新”的特点，所谓“实”是指内容的实用性；“专”是指职业技能的专业性；“新”指新知识、新工艺、新技术和新方法。
高职高专教育必须体现“以服务为宗旨，以就业为导向”，培养人才的目标必须与企业社会的需求紧密结合，这就要求我们更加贴近企业，了解企业和社会对人才的需求类型。针对实习基地反馈的企业人才需求信息，学生的实习情况，我们及时调整了课程结构，增加了“办公设备市场营销”的课程和相关的设计内容，增强了学生的就业竞争力。针对实习与就业挂钩的想法，在各个实习阶段都安排学生到各实习基地顶岗实习，并由实习基地指派相应的专业技术人员进行指导，使学生置身于现实工作环境中，建立模拟就业环境，既磨炼了学生的专业技能，又调整了学生的就业心态，培养学生自理自律、与人合作、完成任务、应急应变、耐劳耐挫的综合职业能力，提前适应企业和社会的要求，为顺利就业创造有利条件。作为实习基地的企业同时也接收或帮助推荐表现突出的学生，实行预就业制，这激发了学生的就业潜能，对实现学生向“企业人”、“社会人”的转化起到了积极作用。
4完善实习的管理和评价体系
针对就业的实习方式要取得成效，关键是要建立完善的管理方法和评价体系，为此我们主要在以下三方面进行了创新：
1)层次性。在制定实纲时，应以高职高专的人才培养目标为依据，以学生的就业为导向，从学生应掌握的专业技能人手，针对企业社会对人才的需求情况进行编写。例如，认识实习阶段主要要求学生了解专业的发展状况，对将学习的理论知识有感性的认知；生产实习阶段主要要求学生强化专业实践能力，提高自身的专业技术；毕业实习阶段主要是进行就业预演，培养学生的职业素质，培养学生适应企业环境、社会环境的能力。
2)整体性。实习作为高职高专教育的一个重要环节，必须贯穿于3年的学习过程中，做到有计划、有目的、有步骤地开展各类实习活动。通过三个阶段的实习，使学生对本专业的专业技能、发展状况有一个整体的认识，对学生的整体的职业素质进行提高和磨练，使学生能尽快适应用人单位的要求，为毕业后的就业进行较全面的准备，提高用人单位对学生的认可度，增强学生的自信心。
[关键词] 高职高专教育 发展瓶颈 对策
我国的高等职业教育经过近二十年的发展已经走过了高速扩张时期,进入了深化发展的历史机遇期。高职教育目前正面临着经济社会需求最大、中央政府重视程度最高、财政投入最多、规模为历史之最、进一步发展所应有的教育基础最好的形势。尽管如此,我国高职高专教育依然存在许多有待解决的问题。对这些问题进行全面的分析并寻找出相应的对策,全面提高我国高职高专教育质量是当务之急。
一、制约高职高专教育发展的瓶颈
1.认识不到位
改革开放后我国经济建设中心地位的确立引发了对人才的大量需求,使职业教育得到了迅速发展,但由于我国传统文化的影响,全社会对职业教育的认识并没有达到应有的高度,轻视职业教育的现象随处可见。
2.办学特色不明显
许多高职院校仍参照普通高校的办学模式,不但办学条件雷同,人才培养模式也缺乏职业教育的特点,在招聘教师方面仍是唯学历、学科是从,忽视教师的实际操作能力,导致教学无法呈现高职的特色。
3.培养目标定位不准确
目前高职教育专业培养目标的定位存在以下两种倾向:①沿袭高等教育以学科体系为中心的做法,把学生培养成本科压缩型。②强调现行岗位操作技能的实际需要,把学生培养成岗位技能型。前者忽略了实践能力的培养,后者则忽略了学生的可持续发展能力。
4.师资力量比较薄弱
众所周知,多数专科层次的高职院校是由几所中专或大专合并而成的,这些学校原本虽属不同办学类型,隶属关系多样,但其教师在以往的教学工作中都发挥过积极的作用。合并到职业学院后,新的培养目标、培养方式尤其是教学方法都与以前不同,部分教师不适应新的教学领域、新的教学方式,难以完成新的教学任务。
5.教学内容、课程体系、教学方法的改革难以从根本上得到突破
由于人才培养目标定位模糊,高职院校大多沿用了学科体系加实践环节的组合人才培养模式,教学模式仍以书本为主,以课堂教学为主,虽然多年来大家都在加强实践教学上做了大量工作,但所谓的实践教学依然停留在教师的理论经验基础上,而不是真正意义上的实践教学。
6.实训基地建设滞后制约学生实践能力的培养
学生动手能力的培养靠实践教学,而实践教学需要同时具备两方面的条件,即一方面要有实验实训的设备和基地;另一方面要有能够熟练或较为熟练驾驭这些设备能力的教师,在很多高职院校应该说这两个方面都存在很大问题。
7.教学质量不高
高职教育的迅速发展为社会发展培养了大量人才的同时,也存在着教学质量不高的问题。表现在:(1)教学方法陈旧;(2)教学与市场贴近程度不够;(3)专业设置不当。
二、高职高专教育可持续发展的对策
1.加强政府对高职教育的宏观管理
一是深入调查研究,完善现行职业教育体制。各级教育行政主管部门应组织专门调研小组,深入社会用人单位及学校调查研究,明确社会对人才学历知识技能等具体要求,预测社会对不同专业不同学历层次人才的需求量,不断完善现行职业教育体制。二是合理规划高职教育发展规模,找准高职教育发展方向,实现教育知识经济一体化的有效机制和途径。三是全面开展教育评估,规范办学行为。各级教育行政主管部门应成立专门的教育评估小组,对评估不合格的学校,应限期整改,对整改还不合格的学校应停止办学。
2.树立正确的人才观
当前,很多人“轻视”甚至“蔑视”职业教育,这些错误认识产生的根本原因就是人们对于高等职业教育认识不正确。要通过广播、电视、报纸、网络和其他大众媒体,大张旗鼓地、连续不断地宣传职业教育的重要地位和作用,扫除重学历轻技能、鄙薄职业教育的陈腐观念,营造尊重技术、爱惜技能人才的良好氛围。
3.推进“双师型”师资队伍建设
20世纪90年代末,我国高等职业教育逐步发展起来,但其师资队伍建设存在数量不足、素质不高、结构不均、分布不匀的问题,教师缺乏专业实践锻炼和专业实践能力的问题表现得相当严重。当前“双师型”师资队伍建设存在明显的制度缺失,职业教育学术化、培训基地学校化倾向明显。对此,应对教师个体的要求转向为教师群体的要求,完善“双师型”教师的资格认定。
4.加强高职高专教育教材建设
近年来,虽然我国高等职业教育发展迅速,但作为高等职业教育的基本建设之一的教材建设远远落后于高等职业教育的发展步伐。其存在的主要问题包括以下两个方面:(1)缺乏高等职业教育的特色。目前高等职业教育的一些教材仍是在借鉴或沿用本科、专科及中专教材。(2)教材内容陈旧,缺乏新知识、新技术、新工艺。这就造成教材与高职教育培养应用型人才的要求相悖,使学生的能力难以达到用人单位的要求。所有这些问题势必会影响到高等职业教育培养目标的实现。
5.加大教学改革力度,深化职业教育
高职院校应根据市场和社会需要,合理调整专业结构,围绕职业岗位能力需求设置课程体系,注重技术能力和人文素质的结合与融通,加强教材建设,不断更新教学内容,改进教学方法。
三、结语
大力加强高等职业技术教育,加快技能型人才培养,全面提高劳动者素质,关系到我国劳动就业和社会保障事业的发展。高职院校存在的诸多问题,必须引起充分重视,我们必须从培养人才强国的战略高度进一步认清高等职业院校人才培养工作的重要性,通过社会各界的共同努力,使我国高等职业教育事业得以健康发展。
参考文献:
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关键词：产业转型升级；高职高专；教育改革
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2012）02-0-02
一、 广州产业发展概况
2000年以来，广州在产业升级的道路上开始发力。在这十多年间，广州的经济结构逐步由“低端”向“高端”升级，初步实现了从以轻工业和传统服务业为主向轻重工业协调和现代服务业为主的产业结构调整转型，并提出建立现代服务业、先进制造业和高新技术产业“三轮驱动”的现代产业体系。据统计，2010年，广州市实现地区生产总值(GDP)10604.48亿元，按可比价格计算，比上年增长13.0%。其中，第一产业增加值189.05亿元，增长3.2%；第二产业增加值3950.64亿元，增长13.0%；第三产业增加值6464.79亿元，增长13.2%。第一、二、三次产业增加值的比例为1.8 37.2 61.0。三次产业对经济增长的贡献率分别为0.4%、38.4%和61.2%。[1]
图片来源：广州统计信息网
在近五年的产业转型升级过程中，广州主要呈现两个显著的特点。
(一)劳动密集型产业开始向资本密集型和技术密集型产业转变。[2]这主要体现在“十一五”期间，广州市工业向重型化和高级化转变的速度和贸易结构调整的速度方面。2006年至2010年，广州的轻、重工业结构比由39.29 60.71调整至35.37 64.63，重工业比重提升了4个百分点。与此同时，制造业中的“现代性”和“先进性”成分日益增加，2010年广州规模以上工业增加值达2178.98亿元，高技术制造业增加值达1194.55亿元。贸易结构调整主要体现在一般贸易所占比重的升幅方面。产品竞争力的提升让广州出口结构得到优化，从出口品种来看，高技术含量、高附加值产品出口比重明显高于全车。其中，广州的机电产品出口额占出口总额的比重从2006年的50.28%上升到2010年的54.55%，高新技术产品出口额占出口总额的比重则从2006年的18.96%上升到2010年的20.47%。
(二)三次产业增加值增长率影响产业结构的比率，第三产业结构比重加大。三次产业结构可以反映区域伴随着经济发展的资源结构及其经济发展的进程和水平。建立在第二产业充分发展基础上的国家或区域，其第三产业比重越大，经济发展水平越高。2010年，广州三次产业增加值分别增长9.45%、17.54%、17.92%，三次产业结构比例由2006年的2.11 40.14 57.74调整至2010年的1.7 37.24 61.01，较2009年而言，第一、二产业比重分别下降0.14和0.02个百分点，第三产业比重则上升0.16个百分点。一、二、三次产业对经济增长的贡献率分别为0.4%、38.1%、61.5%。
表1：广州市主要年份地区生产总值
“十二五”时期，广州推动产业转型升级的总体思路是：以产业高端化、集群化、融合化为方向，以建立服务经济为主体、现代服务业为主导，现代服务业、战略性新兴产业和先进制造业有机融合、互动发展的现代产业体系为目标，以总部引领、品牌主导、创新驱动、集群发展为重要路径，优先发展现代服务业，加快培育发展战略性新兴产业，继续做大做强先进制造业，全面提升产业核心竞争力，为建设国际商贸中心、国家战略性新兴产业基地和国家先进制造业基地提供有力的支撑。[3]
二、 广州三次产业的人员结构现状分析
在产业转型和升级的过程中容易出现一些不容忽视的问题。如产业配套能力差、产业布局规划欠科学合理、高层次技术和管理人才匮乏、高附加值产业发展滞后、产业发展用地紧张、融资困难等等。[4]其中，各行各业高层次技术和管理人才匮乏，则是我们高职高专教育者应该引起足够的重视和关注。2010年末，广州市社会从业人员788.00万人，比上年末增长6.7%。其中，第一产业从业人员78.52万人，下降1.6%；第二产业从业人员312.90万人，增长5.3%；第三产业从业人员396.58万人，增长9.7%。从表2可见，改革开放以来，广州市第一产业从业人员数量逐年减少，逐年往第二、第三产业转移。目前第一产业从业人员占总数的10%左右，而对经济增长的贡献率仅为0.4%，说明其人员的贡献率是最低的。我们亦可发现，第三产业的从业人员逐年增多，比重也越来越大，与第二产业的比重差距也逐年增加。
表2：广州市主要年份三次产业社会从业人员构成
资料来源：广州统计信息网
而在专业技术人员方面，截止至2009年底，广州市专业技术人员为540925人，占从业人员总数的7.32%，不足10%，以第三产业为最高。其中第一产业专业技术人员1402人，占0.26%；第二产业130069人(其中制造业84512人，建筑业37493人)，占24.05%。从制造业和建筑业两大行业来看，制造业比建筑业的专业技术人员多了近一倍。第三产业409454人，占75.70%。
表3：广州市三次产业专业技术人员分布表（2009年底）
资料来源：广州统计信息网
专业技术人员比重分配中，第三产业占绝对比例，说明第二产业的人才技术力量很弱。而在专业技术人员占绝对比重的第三产业，分配也很不均衡。在第三产业内，除文、教、卫、科研机构行业特点占比例较高外，传统服务业如餐饮、批发零售业等行业的专业人员比例十分低，新型服务业如租赁和商业服务业、房地产业、居民服务业等更是匮乏。
表4：2009年广州市第三产业各行业专业技术人员比重分布图
资料来源：广州统计信息网
三、 高职高专院校教育改革要服务地区产业转移升级
为地方经济社会服务是高等职业教育院校的办学目标。近年来，广州的高职高专院校获得了较大发展，顺应经济社会发展需要，不断创新人才培养模式，为市场、企业培养了大批高技能的应用型人才。而随着转型政策的实施，高附加值产业逐渐替代原来传统的低附加值和劳动密集型产业，这些产业更注重承接地的技术、研发能力等综合知识优势与信息基础设施、体制条件，因而其对人才的需求也随着产业的变换而变化，更多的是需要具有高技术、高层次的管理人才。因此，广州地区高职高专院校应准确把握定位和发展方向，主动适应区域经济社会发展和变化的需要，不断调整自身体制，以培养数量充足的高端技能型专门人才，为产业结构转移升级提供人力资源和人才保障。
高等职业教育人才培养目标如何与产业结构调整后的人才需求相匹配，这是当前面临的难题。学校领导与全体教职工应上下同心，紧跟时展步伐，明确思想，坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合发展道路的办学方针，提高教学质量，育人为本，积极探索以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线的创新机制，进一步深化高职高专教育教学改革。[5]
1.努力办特色院校及特色专业，产业与院校对接
高职高专院校在专业设置方面，应以市场需求为基本出发点，依托院校的优势学科、发挥相关行业、专业的特长，优化结构、打造精品，以构建适应生产、建设、管理和市场一线需要的、能充分体现相关行业需求特点的专业。院校还应深入有关企事业单位和人才市场，围绕国家产业发展的重点，结合区域产业发展的需要，调查、了解相关行业发展趋势、技术要求、岗位设置及人才规格等信息，认真分析和预测地区经济发展对高等职业技术应用性人才的需求状况和发展趋势，结合自身实际，充分讨论，集思广益，不断优化调整院校专业结构与布局，争取行业发展协会的支持与指导，适时适势调整、申报专业，努力办特色院校。专业。
如广州城市职业学院，下设汽车职业学院、社区学院、钢琴学院、旅游学院等，是基于以第二、三产业人员调整为主的大方向，取消原有的“大锅饭”式的专业和课程，实行针对性的“产业学校”模式，将工业企业与高等职业院校直接对接。[6]又如南华工商学院，在2010年根据广东省劳动关系发展现状，结合社会对劳动关系领域的人才需求，申报了招生目录外专业“劳动关系管理”，已经过省教育厅审查和国家教育部批准，在2011年开始招收新生。劳动关系管理专业更是全国高职高专院校中的首创专业。
2.积极探索多元化办学模式
学校应创新“产教结合、校企合作”办学模式，建立与产业结构调整相适应的职业教育办学体制和运行机制，为企业“量体裁衣”培养人才。校企合作是国家高等职业教育发展的趋势，院校与企业优势互补、资源共享、互惠互利，能切实解决双方的人力资源优化配置、一线实用型高技能人才、学生实习就业等问题，使学生得以解决毕业就业问题，学校得以长远可持续发展，企业不愁用工荒，更能充分体现社会责任感。
南华工商学院与岭南集团旗下的广州市白云国际会议中心有限公司在经历起初的实习合作后，不断磨合与配合，双方就酒店管理、会展服务与管理、应用英语专业签订了订单式培养协议，目前已签订中长期校企合作的战略协议。学院与广东博学道传媒文化发展有限公司代表的传媒企业正式合作开设“传媒营销与管理”专业，直接为广东传媒企业订单式培养传媒营销、传媒市场管理人才。企业为本专业学生提供实习和就业的机会，传媒界成功经理人更是直接参与编写教材及亲自授课，此为国内首次传媒企业与教育学院合作办学。
3.以学生为本，加强德育教育，培养高技能专门人才
育人为本，德育为先。高等职业教育要把社会主义核心价值体系、现代企业优秀文化理念融入到人才培养全过程。强化学生职业道德和职业精神培养，特别是吃苦耐劳、责任感教育，适时引入社会实践、专业实习，实践育人，以提高思想政治教育的针对性和实效性。学校应重视学生全面发展，着实推进素质教育，以增强学生自信心。
学校以区域产业发展对人才的需求为依据，明晰人才培养目标，深化工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；与企业共同制订专业人才培养方案，实现专业与企业岗位对接；推行“双证书”制度，实现专业课程内容与职业标准对接；推行任务驱动、项目导向等学做一体的教学模式。学校提供场地与管理，企业工厂提供设备、技术和补充师资，联合组织实操实践，才能提供真实的岗位训练、营造职场氛围和企业文化，才能突出人才培养的针对性、灵活性和开放性。
高职高专教育改革还需要在资金投入、“双师型”师资队伍建设、信息化建设、后勤配套设施等方面加以统一思想，紧跟学校教学办学目标，才能与时俱进，办出特色，服务地区产业转型升级，才能提升服务经济社会发展的能力。
参考文献：
[1]2010年广州市国民经济和社会发展统计公报.gzstats.省略/tjfx/gztjfs/201104/t20110411_24947.htm
[2][4]赵玲玲.珠三角产业转型升级问题研究[J].学术研究,2011(08):71-75.
[3]广州市发展改革委课题组.加快广州产业转型升级的思路[J].宏观经济管理,2011(10):62-63.
[5]教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见(教职成[2011]12号).
[6]郑霞.从广州产业转型看高职教育的发展[J].广东教育・教研,2009(06):20-21.
装饰专业在专业课设计上颇费工夫，力求做到培养出的人才拥有扎实的基本功和丰厚的艺术底蕴。我们设置的专业课包含以下几个部分：
第一阶段：学生刚入学时，对装饰专业知识了解甚少，需要从最基础的理论知识学习入手，使学生从零起点开始对装饰有一定的认识和了解。对一些专业知识，专业术语有深层次的理解，更能进一步体会自己以后将要从事的领域。
同时开展的课程还有计算机基础和一些办公软件的应用。计算机作为当前工作不可或缺的工具逐步进入各行各业，甚至进入家庭。作为绘图的一个辅助手段，它的日常维护及简单的日常应用，学生应该熟练掌握。除了计算机知识外，还应当在此时融入素描写生及水彩水粉等。素描是一切绘画艺术形式的基础，通过简单的黑白色调就能勾勒出世间万物，而且变化无穷、惟妙惟肖。任何一所专业的美术学院，它的入门考试都是以素描为考核对象的。素描达到一定水平后，就可以进行色彩的培养。水彩、水粉都是极好的方式，虽然它们的原理不同，着色方法和技巧也不一样，但最终培养目的都是使学生获得审美的提高及色彩的体验，为以后在电脑上进行色彩创作打下坚实的基础。
第二阶段：随着对装饰专业的基础课程有初步认识，学生可以接触一些更深入、更切实可行的实例。例如：photoshop图像处理、平面设计的一些软件等。在第一阶段的基础上，此时平面设计更娴熟，色彩更和谐。
第三阶段：此时学生已经进入高年级阶段，逻辑能力和空间想象能力已经有所提升，针对此时特征，开展三维立体设计的制作、效果图后期渲染等学科建设，针对装饰构造进行剖析，让学生通过现场的实际操作，真切感受到室内外装饰的乐趣，体验到真实的工作场景。
通过这三个阶段的专业培养，学生毕业后大多掌握一技之长，对自己的就业方向有明确的目标。根据自己的兴趣和志向，可以从事绘图员、平面设计师、家具设计师、家装设计师及效果图专业绘制员等工作。
二
目前，建筑业已成为促进国民经济增长的主要支柱产业，建筑装饰行业随之兴旺起来，彰显了巨大的潜力。我国建筑装饰行业经过几十年的发展，已经步入正轨，走向成熟。从检测标准看，新技术、新材料的应用到行业规则等都有明确的标准，未来建筑装饰专业将大有可为。
建筑装饰专业是一个多种学科相互交叉的专业，同时是一个应用性很强的专业。建筑装饰专业制订人才培养计划时，应切实考虑到以前期设计为先导，满足客户需求，满足不同层次人群设计的需求，是一个个性化很强的专业。因此，高职高专中的装饰专业除了应具备上述各项外，还应具备最重要的一点：有丰富的综合实践能力。这样才能体现高职高专教育的特色，让学生一毕业就顺利走上工作岗位，真正做到无痕过渡。因此，实际授课过程中，我们应重视以下几种能力培养：
（一）动手能力：装饰专业是一门动手能力很强的专业，但在目前各大院校内，大多还停留在以老师教课为主，学生操作为辅模式。学校的硬件设备往往不尽如人意，学生没有实际操作场地和空间，也没有适当的企业提供场地让学生实际体验。基于这种现象，我们只能从实际出发，尽最大可能通过各种方式给学生提供动手操作的机会。如课堂上，教师模拟装修的业主，针对现有户型，提出各种装修要求，让学生模拟设计师进行创作和解答。在不能去设计单位实习的情况下也能获得良好的效果。
（二）个性创作能力：建筑装饰专业是一个强调个性创作的专业，平淡无奇的设计在未来装饰领域是没有前景的。面对个性不同、身份不同的业主群，只有拥有自己独树一帜的装饰理念和思想，才有可能打动业主，脱颖而出。因此，平时课程设计中，我们会以半命题或自由命题的形式，给学生充足的创作空间，使其挖掘自己内在的潜力，挑战自己，突破自己。只有在创作中充分表现自我的作品，才能打动人心，获得永久的生命力。
一、高职高专教育中的教学观
（一）教学是课程开发的过程
课程不应该只是“文本式课程”（教学计划、教学大纲、教科书等文件），而更应该是“体验式课程”，应该是能够让教师与学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的课程。
（二）教学应该更重视过程
学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
（三）教学是师生共同发展的过程
教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识；交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
二、高职高专教育中的学生观
（一）学生是发展的人
学生的身心发展是有规律的，认识规律、遵循规律是做好工作的前提；学生拥有巨大的发展潜能，并且学生还是处于发展过程中的人；学生还是一个思想有待成熟、身体正在成长的人；学生还是在教育过程中发展起来的人，主要是在教师指导下成长起来的人。
（二）学生是独特的人
每个学生都有其自身的独特性。教师不仅要认识到学生的差异，而且要认识到学生与成人之间存在着巨大的差异，在高职教育过程中要尊重学生的差异。
（三）学生是独立的人
每个学生都是不以教师的意志为转移的客观存在，学生学习时的感受也是不以教师主观意见为转移。学生是学习的主体。
三、高职高专教育中的教师观
（一）建立新型师生伦理关系
教师要尊重学生的人格，让学生体验到自己作为人的尊严感和幸福感。教师要提高法制意识，明确师生权利义务关系；同时，要加强教育制度伦理建设，使师生之间的权利义务关系更加明晰，并转化为具体的制度规定，切实保护学生的合法权利。
（二）转变高职教师角色
1.高职教师是学生学习能力的培养者
教学是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
2.高职教师是学生的引路人
教师要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
（三）高职教师的教学行为变化
1.应强调薄重、赞赏的师生关系。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，还要学会赞赏每一位学生。
2.应强调帮助、引导的教学关系。教的职责在于帮助，教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，引而不发；引导可以表现为一种启迪，也可以表现为一种激励。
四、高职高专教育中学习方式的转变
（一） 应采用相对较科学的“多重感官学习法”转变学习方式，该法使受教育者在有限的时间内获得最大的价值。
