时间：2023-03-22 17:43:08
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关键词：“专业+外语”；课堂教学方法；教学内容；课外辅导；考察方式
外语院校的独特语言资源优势对非语言专业教学模式的创新探索提供了有利的条件。专业课教学中运用外语具有一定的条件与客观的基础。外语院校在招生中对学生外语具有较高的要求，同样在非语言专业的招生中，对学生的外语水平要求也比普通高校的高。这也是非语言专业人才培养目标和教学模式的基础条件。因此，《国际政治概论》在外语院校国际政治专业教学中便使用外语工具与外语资料进行教学。再加上《国际政治概论》课程的国际特性，《国际政治概论》课程不论从课程性质还是教学目标来看，外语的使用是必不可缺的。目前，外语院校的《国际政治概论》大都以英语的使用为主，而且国际政治的主要理论和著名学者来自于英语世界的国家，故而，这里主要讨论《国际政治概论》与英语相融合的“专业+外语”教学模式。
一、“专业+外语”教学模式的含义及特点
“专业+外语”教学模式是一种创新教学组织形式，是将专业课与外文元素相融合，形成一个有机的课程教学模式，包括教学大纲、教学内容、教学方法、考核方式等为一体的系统教学。
“专业+外语”教学模式具有几个独特的特点：一是资源整合，专业课的知识结构与外文元素在教学内容中重新构建为一个新的教学内容体系。二是内在协调，外文元素与专业知识进行有机结合，从逻辑结构、语言场景、资料观点等方面实行融合。三是专业为主，外语为辅。“专业+外语”教学模式的融合中要突出专业的重要性，外语是为专业的提升而服务，外语处于辅助地位，不能喧宾夺主。四是“专业+外语”教学模式是一个体系，从课程内容、大纲、教学方法、课堂教学、教学辅导（课内与课外）到考察方式等每一个教学环节都包含在内，每一个环节都体现出专业与外语的融合与协调。
二、“专业+外语”教学模式中存在的问题及其解决的办法
（一）教材欠缺，不利于非语言专业的专业课教学
目前国际政治概论的教材版本主要有，陈岳教授主编的《国际政治学概论》中国人民大学出版社（2010年），迄今已经修订了三次；李少军著《国际政治学概论》上海人民出版社（2009年）再版三次；梁守德、洪银娴著《国际政治学》中央编译出版社（2002年），2004年改版为《国际政治学理论》，北京大学出版社；这些教材的内容理论性较强，专业程度较高，研究领域较广，是针对专业院校国际政治专业的学生使用的。外语类院校的国际政治概论课程还没有专门的适用教材，大多选用上述三种版本中的一种作为参考。这对外语院校国际政治专业的复合型人才培养是有制约的。
外语类院校国际政治概论课程没有专门的适用教材，需要教师在教学中做出更多的努力，在教学中自己编制教学内容，原则就是将外语类院校语言资源优势与国际政治概论的专业特性进行有机结合，实现专业与外文的有机融合，将外文的工具功能与外文专业素材有机融合进专业知识的教学中，满足学生的专业需求与外语能力提升的双重教学目标。
（二）师资不足，制约了专业课教师之间教学方法与教学经验的交流
国际政治概论与历史学、政治学、社会学等相比，在我国的开设是一门新兴的学科。我国高校担任国际政治概论授课的教师队伍数量较少，历史较短、经验较少，国际政治概论的教学内容、教学方法等研究也比较有限。外语院校的国际政治概论的开设始于近几年，教学方法更加单一，经验也尤为不足。师资的严重不足制约了该课程的有效教学。
针对此种现象，可以通过自己培养与向外借用的双向途径来解决。一是自己培养。本专业教师通过外派学习和特殊培训，提升教师的专业素养与外语能力，将专业与外语进行有机的整合，成为适应“专业与外语”教学模式的教师。该种方法是在本专业师资充足的情况下，允许教师不需要完成教学任务的情况下，直接将课程与外语进行融合的训练。二是通过评聘外籍教师弥补专业教师的外语能力不足，这属于外来嫁接，并没有直接实现“专业+外语”教学模式的有机融合，需要专业教师在教学中同时学习外语教学方法与技巧，不断进行整合。这种方法属于一个过程渐变，是一种在本课程不间断，而教师不能独立直接完成的情况下的选择。三是跨院系师资共享。本专业教学资源不足以满足教学目标的情况下，在同一所高校内，其他院系的相关专业教师可以相互借用，达到师资共享。对其他院系采用的“专业+外语”教学模式的成功经验可以吸取并借用师资，发展本专业。这种“借鸡下蛋”的方法在专业课教学资源不足的情况下，也是一种较好的选择。
（三）专业课教学研讨机制欠缺
高等教育中存在的现实是专业课程教学中几乎是一个教师讲授多门专业课，而且一门专业课一般只有一位教师担任，这样就造成一门课程的教学在校内几乎没有共同的研讨基础，教师担任多门专业课，也使得教师在一门专业课中的时间、精力与专业水平有限，影响了专业课的教学质量与教学效率。针对专业课教学现实状况的教学研讨机制严重滞后与不足，导致教学中教师之间的教学方法研讨几乎不能展开，也制约“专业+外语”教学模式的探索。
基于此，在信息网络技术发达的条件下，全国的高校可以通过设立同门课程的教学研讨会，对同一门课程的教学方法技能、存在的问题、各自的经验等进行讨论研究。全国范围的同一门课程教学方法研究会的成立势在必行。借助网络，进行网络研讨会，既节省时间、又方便教学方法的讨论与经验交流，更主要的是提高了专业课程的教学质量。在多年的教学实践中，深感专业课程教学独立性的弊端，专业课教学似乎变成了教师自己的独门绝技或闭门造车。当然，教师也可以利用网络学习一些先进、科学的教学方法，但是研讨会还是应该设立的。比如，国际政治概论已经是目前高校的必须课程，教学的范围广、层次高，从本科教学、硕士研究生、博士研究生都有该课程。全国几乎所有的高校都开设该门课程，当然，不同的院校有自己的课程特色，但是，国际政治概论中的基础理论、基本内容、基本方法等还是基本一样的。随着全球化的发展，国内《国际政治概论》的教学与国外高校的国际政治学课程的教学逐渐接轨，该课程的教学研讨在国内高校，甚至与国外高校的研讨也已经成为可能和必要。一是全国专业课程教学研讨制度、机制的建立。机制和制度是促进教学质量提高的基本保障，没有制度，研讨会将流于形式，失去意义。二是建立专门性组织机构，提供研讨平台。目前，我国外语院校数量有限，都开设国际政治概论课程，学生培养的目标基本一致，教学的内容基本相似，这非常有利于外语院校《国际政治概论》课程研讨会组织的建立。当然，除了外语类院校，全国的其他开设国际政治概论或其他专业课程的学校也可以联合起来，建立该课程的教学研讨组织。
（四）重视不够，主动不足
“专业+外语”教学模式的创新在我国外语类院校是一项新的课题。它需要多方面的共同关注与协同努力。中央政府部门，教育部门，各省市的教育机构与部门虽然也不断的强调教学方法改革的必要性、重要性、紧迫性，但是，没有形成必要的规章制度，政策与计划的落实往往不到位或流于形式。各类高等教育院校一直以来也提倡和推动教学方法的改革创新，但是专业课的教学方法的重视程度还是有限的，形式比较单一。再加上，高校更多的是在拼科研、拼就业率、拼知名度，在有限资源的条件下，对于专业课程教学方法的关注已经显得“力不从心”了。最关键的是专业任课教师的教学方法改革的主动性低。由于大学的课程教学质量很难有一个尺度给予衡量，也没有一个健全、科学的激励、监督机制。再加上，专业课教师除了大量教学任务外，更多的是科研的压力。因此导致专业课教师对课程教学方法的主动关注程度较低。
整体而言，对专业课教学方法的探索是很有限的。“专业+外语”教学模式的推行首先要求教师必须有高度的职业责任意识和创新精神，这样才能提高“专业+外语”教学模式的教学质量。其次是该教学方法的运用不能生硬嫁接，要实行有机融合。不论从教学内容，教学方法、课外辅导还是考察方式，对专业与外语的有机融合必须是内在的协调。毕竟外文语言与中文语言是两种不同的领域。尽管，目前中外文的翻译水平已经比较高，但是，二者之间的差异还是本质的，这对整个教学过程的有机融合增加了难度。要做到专业汉语的逻辑结构与英语本身语义的合理内化是一门极高的艺术，是专业教学的最高追求境界。
三、“专业+外语”教学模式中需处理好的关系
外语院校“专业+外语”教学模式中，非语言专业的教学中不同学科之间存在诸多不同的联系，它们之间的关系处理对非语言专业的特色人才培养，对新教学模式的探究具有重要的意义。
（一）非语言专业中的专业外语与大学公共课英语
大学公共英语是高校非语言专业更确切地说是非英语专业的必修课。在我国的高校教学中，通过大学英语四级是大学生毕业的一个必备要件已经成为一个不成文的规定。大学生对公共英语的重视与学习甚至已经超出了其对专业课程的关注。从语言角度看，专业外语和公共英语都属于一个性质，但是，非语言专业课程中的专业外语学习因其考核的性质与要求的不同，并没有引起应有的重视。在这里，某种程度上，公共英语已经被放在了大学非语言专业课程学习的首要地位，因为它关系到学生是否能通过四级考试，是否能够拿到毕业证。当然，公共英语是专业英语的基础，公共英语的教学有助于专业英语教学的展开与深化。
（二）非语言专业中的专业课程与专业外语课程
非语言专业中的这两种课程的性质不同，在教学中的逻辑序列，课程的先后设置上也不同。专业课是该专业设施的基础课程，是体现该专业特色的必要课程。专业外语课程则是在专业课的基础上，对专业课程的语言升级和对专业的更高层次的学习。某种意义上说，专业课程是专业外语的基础，专业外语是专业课的升华。在培养新时代人才方面，二者是缺一不可的。
（三）非语言专业中的专业课与公共课程
一般来看，非语言专业中的专业课在教学中占有绝对的主导地位，不论是从学分的设置、学时的安排上都可以看出专业课的地位是突出的，但是，这也是往往被忽视的一点，认为公共课不重要，只是一个学分而已，从而造成对其知识的掌握，和对公共课对专业课的基础作用认识不够。实际从学科本身的角度看，公共课是专业课的基础，更应该将公共课的基础打牢。“万丈高楼平地起”，公共课是基础课的基础，这一地点是不可否认的，因为这也是大学生素质教育的基本要素。
（四）非语言专业中的专业课与公共英语
从高等学校的学科专业设置来看，公共英课在四年大学制的前两年，占据整个大学的一半教学时间。从考试的重要性来看，每年举行两次，全国统一命题、统一阅卷，统一考试。从考试的结果看，直接关系到大学生的毕业。公共英语在我国的高校教学中的地位与分量已经是不言而喻的了。与其相比，专业课的所占据的时间、考核的严格程度、考核结果要相距甚远。一门专业课一半占用一个学期，个别的两个学期，每周的课时安排也比较少，一般是一周一次2个学时。专业课考试方式比较灵活，以闭卷考试为主，也有部分开卷考试，或小论文考核方式。考核的结果一般不会直接影响到学生的毕业。
四、“专业+外语”教学模式下《国际政治概论课程》与英语相融合的具体教学策略
（一）教学内容方面
“专业+外语”教学模式中由于教材的欠缺，导致专业课教师必须自己组织教学内容，将专业知识与外语进行系统建构和有机整合。现有版本的教材中几乎全是中文，这对外语院校的学生来讲不能体现出外语院校的语言特色，因此，根据教学内容的重点、难点、基础等不同的内容，适当采用外文讲述与解读。具体做法：
一是专业术语用英文。国际政治概论课程中几乎所有的理论、流派、学者都是西方国家的，因此，专业术语英语的直接使用从根源上消除了对专业术语理解的语言歧义，有助于学生对专业学习的理解与掌握。如，国际政治（international politics）、权力（power）、帝国主义（imperialism）、和平与战争（peace and war）等。
关键词： 外语教学 教学理念 评价体系 语言能力
1.引言
外语教学改革对增强教学效果、提高教学质量起着决定性的作用。外语教学改革一直伴随着外语教学，尤其是在改革开发的数十年里，国内外语教学改革的呼声越来越大，参与外语教学改革的专家、学者及一线教师也越来越多；各种教学改革的理念、改革的路径也是百花齐放，百家争鸣。他们都在外语教学的不同层面做了大量的有益尝试，对外语教学改革做出了很大的贡献。然而，外语教学改革的效果与学生的语言水平远不能令人满意。外语教学仍然是费时低效、事倍功半，效果令人担忧。我们在做了大量调查研究的基础上，分析了当前我国外语教学存在的利与弊，提出了三点改革意见：第一，进一步更新教学理念，突出学生主体，教师主导，同等重视教师的课堂教学和学生的课外自主学习与练习的效果；第二，进一步改革评价体系，在重视学生终结性评价的同时，更注重学生的形成性评价，进一步关注学生的学习、成长过程；第三，强调学生实际外语语言应用能力，使学生在语言知识的掌握和语言能力提高两个方面并驾齐驱、齐头并进。最终目的就是要进一步推动外语教学改革，使外语教学改革呈现出有效性和实效性的特点。
2.对外语教学改革的几点意见
2.1更新教学理念是根本。
要想真正落实“以学生为中心、学生是教学的主体、学生外语语言能力至上”的教学理念，有关管理层和外语教师们就必须做到“以人为本，以人的发展为教育”的最高目标，以提升学生的语言能力为外语教学的出发点和落脚点。一切都是为了提升学生的外语语言能力，为了提升一切学生的外语语言能力。无论多么先进的教学理念，多么优秀的研究成果，最终都应该在学生身上体现出来，在学生的语言水平和语言能力上表现出来。
现在存在于外语教学中的一个显而易见的理念方面的问题是理论创新与外语教学的实践相脱离，名目繁多的研究成果并不能有效支撑或服务于外语教学，科研、教学“两张皮”的现象严重。尽管人们都在高举改革的大旗，都在大喊外语教学必须改革，但是在一阵纷繁喧闹之后，外语教学基本上还是维持老套路：教师按部就班地讲，学生唯命是从地听。教学理念转变不彻底，教学改革措施“雷声大、雨点小”，“以人为本，注重能力”大多仅停留在口头或表面上。课程设置不完善、欠科学、面面俱到，教师课堂讲授重知识而轻能力，没有也不能很好地解决中学阶段外语作为主科，大学阶段外语作为专业学习的衔接、过渡“一条龙”的问题，课内的教学和课外语言实训严重脱节。教师的课堂教学可谓认真负责，不厌其烦地讲授、强调，而对决定学生语言能力的自主学习、课外练习漠不关心，放任自流。学生方面的问题是有课必上，上完了事。相当部分的学生，上学就像上班一样，下了课就万事大吉了。他们由于缺乏专业教师的及时指导与帮助，缺乏科学有效的学习方法，除了听课以外，不知道还得去学习、练习外语。因此，把课内和课外割裂开来是不对的，教师只抓课堂教学是不够的，更应该重视学生的课余自主学习和自主练习。归根结底，只有把教师的课堂教学和学生的课外自主学习、自主练习有机地结合起来，让学生真正行动起来，才是“以学生为中心、学生主体、学生外语语言能力至上”教学理念的彰显与体现，才是外语教学改革的明智之举，必由之路。
2.2改革教学评价，构建多元化考核语言能力的评价体系是关键。
我们以往的考核评价形式过于简单，评价结果过于片面，考核语言知识远远大于考核语言能力，对学生学习的负面影响较大，不利于提高学生的语言应用能力。人们在质疑高考一考定终身的想法同时，却在大学里面重复着相同的故事――灌输知识，考核知识，重知识而轻能力，重理论而轻实践，以及深层次的应试教育，每学期期末考试，一考定成绩。这样的考核方式及考核内容只能把学生引向重知识而轻能力的歧途。
考核评估的倾向性和指挥棒作用对外语教学有着重大的影响。如果考核的内容、方式都重在考核学生的语言能力及交际能力，那么学生平时就会非常注意语言能力的提升，就会把精力放在语言实训与自主练习上。只有把语言实训及自主学习放在第一位，通过语言实训：大量阅读，在真实的语境中体味地道外语，反复练习听、说、写、译等语言能力，学生才有可能提高其语言能力。如果考核的内容、方式着重语言知识，学生就会随波逐流，在平时的学习中只重视知识的掌握而轻视语言能力的提高。因此，在评估功能方面，应该树立“评估为学生的成长与发展服务”的观念，通过评价不断改进教学，不断使学生发现其自身的弱点与不足之处，其最终目的是学生外语运用能力的不断提高和自主学习能力的不断发展。必须改革教学评价，构建多元化考核语言能力，关注学生学习过程的评价体系；通过多元化考核语言能力评价体系的建立，逐步使学生把主要精力放在语言能力的提升上来。我们应该把形成性评价、终结性评价和奖励性评价有机地结合起来，学期成绩应该是平时成绩（50%）+期末成绩（50%），注重培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言运用能力和交际能力。
2.3提高学生的语言能力是教学改革的最终目的。
学习外语就是为了服务于实际生活的交际活动。外语教学是一个实践性很强的训练、提高过程。它不是一般性的知识传授，更不是教师填鸭式、满堂灌，学生被动地接受知识，而是重在培养、提升学生的英语语流语感、用英语思维，以及用英语有效交际等综合语言应用能力。“Practice makes perfect”，其核心内容就是一个“练”字。任何语言学习都是一个漫长的积累、练习、提高的过程。在这个过程中，语言实践、练习、目标语的输入、输出是第一位的。学生语言能力的提升只能通过其自身的语言实训来实现。我国《大学英语课程教学要求》明确指出：“使自主学习成为新的教学模式，而整个学习活动中的30%―50%任务，包括听、说、读、写、译，都要求学生通过自主学习来完成。”我国《高等学校英语专业英语教学大纲》的第五部分“教学方法与教学手段”要求：“课堂教学要与学生的课外学习和实践活动相结合”，并指出：“课外学习和实践是课堂教学的延伸和扩展，是培养和发展学生能力的重要途径，应在教师的指导下有目的、有计划、有组织地进行。”因此，在常规的教学过程中，教师既要关注学生的知识面及对知识的掌握，更要关注学生课外自主学习的内容与过程；既保证学生对知识的掌握，又关注学生语言能力的提升，强调知识，更重视能力，使二者协调统一，同步提升。
3.结语
外语教学是一个复杂的系统工程，外语教学的改革不可能在一朝一夕完成。外语教学改革既需要先进的理论来支撑，又需要有效性、实效性的改革措施来驱动。如何用先进的理论来支撑外语教学改革，怎样用行之有效的改革措施来推动外语教学改革，仍然是外语教育工作者所应面对的一大课题。
参考文献：
［1］教育部.高等学校外语专业教学指导委员会英语组《英语教学大纲》［M］.上海：上海外语教育出版社，2000，北京：外语教学与研究出版社，2000.
［2］黄源深.好的英语是“读”出来的［J］.外语界，2006.4.
期望从事职业：- 翻译(英语翻译)、广交会外语翻译、专职外语翻译
期望月薪：3500元
工作经历
2012年1-3月，在广州冰福生物科技有限公司当外籍经理助理，主要协助外籍经理处理工作，及负责产品销售推广工作;
2011年7-8月，在云浮青少年宫暑假培训班当辅导老师，主要负责一年级到高一年级学生英语、数学等科目的学习;
2010年7-8月，在云浮市旭升国际货运有限公司当文员，主要负责沟通客户、校对跟单以及相关文件的翻译工作等;
业余时间进行礼仪小姐、街舞商业演出以及贸易相关邮件的中英文互译等兼职。
教育经历
毕业院校：2008年9月-2012年6月，就读广州外语外贸大学，外语系，高级翻译专业。
主修课程：高级日常英语，高级休闲英语，高级职业英语，高级时事英语，高级英语写作，跨文化交际，变化中的英语文学阅读与欣赏，英语综合实践，英美国家概况，英语报刊选读，翻译理论与实践(口语)，高级综合英语 外语水平：CET-4计算机水平：硬件维修技师其它培训情况：
个人优点
适应能力强、勤奋好学、认真负责、吃苦耐劳、勇于接受新的挑战。重视诚信，讲原则，说到做到，绝不推卸责任;有自制力，做事始终坚持有始有终，决不半途而废;有问题不逃避，愿意虚心向别人学习;自信但不自负，不以自我为中心;愿意用谦虚态度接纳优越者、权威者;会用100%的热情已精力投入到工作中;平易近人，脚踏实地、有较强的团队精神，工作积极进取，态度认真。有较强的组织能力，乐于助人，诚实守时。
自我鉴定
关键词：陕西高校；外语专业布局；外语人才培养；分析
笔者对陕西高校外语专业布局与外语人才培养状况进行调查研究最主要的目的就是要对陕西高校外语专业设置进行全面而客观的了解，并为陕西高校外语专业的设置提供有益的参考。
1.语种单一，非英语语种开设严重不足。
如今，国际社会之间的竞争越来越激烈，在我国社会经济建设过程中，所需要的建设人才不仅要具有精湛的专业知识、良好的人文素养而且还必须要具备过硬的外语技能。而且当前尤其紧缺的是具有精湛专业技能的非英语语种人才。如今，全国各大高校所教授的外语语种有53种，而在陕西地区的各大高校中，英语是最主要的外语语种，开设有其他外语语种课程的仅仅只有两所院校。
以社会需求为出发点，当前陕西的英语人才供需大体处于平衡状态，但是明显缺少西班牙语、意大利语、俄、德等其他语种的外语人才。所以，从外语教学的语种设置而言，陕西地区已难以满足社会需求，没有合理地布局英语和其他语种之间的比例关系。戴炜栋就曾经指出，比如阿拉伯语、西班牙语、法语、德语、俄语、日语、英语等不同专业语种应当结合我国经济发展的具体情况以及地区优势进行综合考虑。因此，陕西地区各大高校应当进行统筹规划，加强小语种人才的培养，促进陕西的经济建设发展。
2.专业方向设置趋同，缺乏个性
高校英语专业的任务是培养复合型英语人才。陕西地区高校主要是从旅游英语、商务英语、英语语言文学以及师范英语等专业方向培养复合型人才。就专业方向设置的科学性而言，虽然陕西多所高校都开设了本科英语专业。然而，他们的专业口径大，针对性不足，缺少特色化的专业建设，大都是以培养能从事商务活动、翻译、管理等工作的应用型高素质的“大而全”的人才为培养目标，
然而在课程设置上，很多院校并没为“大而全”的培养目标提供强有力的教学保障。比如，有些院校虽然提出其毕业学生可以适应“教学”工作岗位，但是在培养计划中，却没有设置相应的师范方向的专业技能训练课程。还有的学院虽然提出培养能胜任“管理”工作的英语人才，但是在课程设置上，却缺少相应的课程规划以培养学生的“管理”能力。这种育人思想的最终目的虽然是为了让毕业生拥有更宽的就业口径，但在学生毕业之前其所获得的职前培训并不充分，使得其就业后需要较长的适应期。不仅如此，由于缺少明确的就业导向，很多毕业生在校期间并没有明确的就业目标，缺少清晰地职业规划，在面临毕业时往往不知所措。如今，很多外语专业学生证证必考，陕西地区高校英语专业的培养目标存在诸多共性，而缺少个性。
3.各学历层次办学稳步发展，硕士研究生教育有所突破
要想教育能够面向现代化、而向世界、而向未来，那么就必须进行外语专业的学习，外语专业在全国各大高校都十分普及。就陕西地区高校而言，其所涉及到的外语语种主要有英语、法语和日语。高职高专院校和本科院校在外语专业办学层次上也存在差异。
首先，陕西地区英语专业硕士研究生教育取得了重大突破。就陕西师范大学而言，其于1993年开始招收硕士研究生，其英语专业开设有英语语言文学和英语课程教学论两个方向。
其次，本科外语专业教学点较多，不仅开设有英语、日语等专业，还包括了俄语、法语、西班牙语等多个外语专业，具有较广的教育面和较大的社会影响力。为社会培养了大批的外语专业人才，陕西师范大学在陕西地区具有十分悠久的外语教学历史，1995年陕西师范大学外语教学取得了丰硕成果，其英语教学从2个班扩张到了5个班，日语教学则从1个班扩张到3了个班，随后，其办学规模也得到了扩大。从原来的4个本科教学班扩大到了8个班。其教学方向也不仅仅局限于英语师范方向，增加了商务英语和英语语言文学方向。
最后，就专科教育而言，从1995年到如今也得到了长足发展，教学点由原来的5个扩大到了现在的15个，外语的培养方向也变得更为丰富。
4.招生规模逐年扩大，高层次教育急需突破
陕西师范大学外国语学院从1993年开始实施硕士教育，其规模也在不断扩张。陕西地区英语在职教师攻读硕士学位的社会需求非常大，但是由于陕西师范大学外国语学院所招收的全日制硕士研究生数量有限，离开陕西再深造又存在很多限制条件，因而很多教师都难以完成其继续深造计划。就当前陕西地区英语专业硕士研究生的培养规模来看，仍难以满足该地区基础教育事业发展的需求。
陕西师范大学外语学院本科专业招生人数也在逐年增多，陕西师范大学是陕西外语教师最重要的培养基地。在1993年之前，陕西地区各大高校的外国语学院主要是以师范英语为人才培养方向。但随着陕西教育事业的不断发展，外语人才培养的规模也逐步扩大，为我国社会经济的建设输送了大量的外语人才。
结束语：
陕西地区是我国十分重要的高等教育地区，因此，有必要对陕西高校外语专业布局与外语人才培养状况进行调查研究，从而针对外语专业教育进行必要的整合和改革。外语专业布局和外语人才的培养必须要和国家及地方的发展战略保持一致，外语专业人才培养的规模及质量会对一个城市的经济发展产生直接的影响。就陕西省而言，需要对社会需求进行积极地了解，紧密围绕陕西实际情况，加强外语专业的设置和人才培养，从而使陕西地区的外语教育逐步走向成熟。
参考文献：
[1]黄雪英.外语人才需求与地方高校外语专业布局对接研究――以温州为例[J].浙江科技学院学报，2012，05：390-395.
[2]戴炜栋.我国外语专业教育的定位、布局与发展[J].当代外语研究，2013，07：1-5+12+77+79.
本人概况
姓名：张咏梅 性别：女
民族：汉 政治面目：党员
学历(学位)：本科 专业：英语
联系电话：12345678 手机：16816818
联系地址：中山市东城区XX大街10号 邮编：528400
Email Address： 呼机：888888-1234
教育背景
毕业院校：中山大学 1993.9--1997.7 科技外贸英语专业 本科
另：其他培训情况
辅修日语和导游
现正进行注册会计师考试
工作经历
*1999.4---至今 中美合资狄姆阿姆斯壮技术有限公司
翻译/总经理秘书
处理总经理所有日常事务/现场翻译美方执行总监的技术培训和业务拓展/陪同美方技术支持进行现场工作指导/安排组织公司管理层会议并作会务翻译
*1997.10---1999.4 中瑞合资北京中安消防电子有限公司
外籍生产经理助理
负责瑞士、德国和香港地区的国际采购业务/翻译各种生产技术、商务合同文件/协助实施电子元器件国产化工作/组织、协调生产各部门会议，并承担翻译工作。来源：中国求职简历网
个人简介
我本人适应性强，责任心强，勤勉不懈，并具有良好的团队精神。在从事多年翻译及谈判、助理工作后，积累了丰富的外贸业务和国际贸易谈判经验以及优秀的英语口头、书面表达能力。能够熟练操作各种办公软件及设备，以胜任现代化办公的需求。
请给我一次机会，我必将还您以夺目的光彩。
本人性格
开朗、谦虚、自律、自信（根据本人情况）。
关键词：高职高专；旅游英语；就业调查；高质量就业
旅游业已成为当今全球的热点产业。即使在国际金融危机尚未结束，加上欧洲债务危机影响，2011年以来全球旅游业仍然继续保持增长势头，上半年国际旅游者达4.4亿人次，同比增长4.5%。而在国内，旅游业被放到战略性支柱产业的地位，中国旅游也正以强劲的势头向前迈进。上半年，我国累计入境旅游人数达到 6627.12万人次，同比增长1.15%，出境旅游人数为约为3200万人次，同比增长19%。[1]由此可以看到，市场对旅游人才的需求是十分迫切的。但高素质的旅游从业人员相对比较匮乏，尤其是涉外旅游从业人员。这对旅游院校来说既是机遇也是挑战，特别是对于旅游外语类人才也提出更高的要求。本文通过桂林旅游高等专科学校旅游英语专业毕业生就业情况进行追踪调查，对就业现状进行探析，以期对高职高专旅游外语类学生更好地融入旅游行业，提高就业质量有更大的帮助。
一、对旅游英语专业就业情况的跟踪调查
桂林旅游高等专科学校是我国最早建立的独立建制的旅游院校，也是我国最具代表性的旅游院校，被业界称誉为中国旅游院校的“黄埔军校”。在26年的办学历程中。为我国旅游业提供了大量的旅游从业人员。而其中的旅游英语专业与学校在1985年同时诞生，是全区高等院校中办学历史最为悠久的同类专业，也是自治区级优质专业。该毕业生就业率一直保持较高比例，尤其是从1999年起连续六年毕业生的一次性就业签约率均超过90%，年度就业率达到100%。但近年来，旅游英语专业就业率有所下滑，从事旅游业的毕业生比率也在降低，学生择业的方向分流扩大。
根据以上图显示，2007年到2010年四年中一次性就业率为99.37%、96.6%、94.31%、90.4%，当年毕业时未就业人数逐年增加；选择从事旅行社和酒店等行业的旅游相关工作的学生从2007的58%下降到2009年的43%。其他超过一半的学生选择了公司、学校、机关等单位。10%左右的旅游行业从业人员降幅虽然看起来不大，但是却值得重视。而且近年进行毕业生追踪调查中显示，已从事旅游业的毕业生到该年12月有超过三分之一到二分之一的学生选择离开原单位。在一定程度上说明了毕业生就业的不稳定性，也说明了旅游行业人才流失比例较大。从以上的情况调查不难看出，如此紧缺人才的旅游行业中，旅游英语专业毕业生毕业之后选择旅游相关行业作为职业的比例还不足一半。根据当前教育部对高职高专教育提出的“以就业为导向改革与发展职业教育”的精神，高职高专在获得高就业率的同时，如何进行高质量就业？这是我们旅游英语专业当前最需要的探索的一个重要的问题。
二、旅游英语专业高质量就业探索
什么是高质量就业？高质量就业可以理解为实现“满足生活，而且有乐趣的职业”。它有以下五大特征：1.就业面向好、专业对口；2.岗位定位“高技能”；3.劳动有保障、薪酬高；4.毕业生具有较好的职业发展空间；5.企业对毕业生的满意度也高。[2](P. 25-26) 而根据现状，目前离高质量就业还有很大差距。要进行高职毕业生的高质量就业，必须先明确影响高质量就业的因素。虽然影响因素很多，但主要可概括为两个方面：学生方面主要是就业观念、职业素养等，学校方面主要是办学水平、专业设置的合理性、就业工作的有效性等。另外，社会经济形势、企业的用人机制以及社会对高职生的态度等，也对高职就业质量的好坏有较大影响。下面主要从学校方面，就如何进行高质量就业进行分析探索：
（一）做好高职学生学习生涯的求职服务
求职服务应该贯穿在高职的整个教学计划之中。具体包括了职业发展规划、辅导求职策略、辅导面试技巧、辅导简历写作、组织招聘会、招聘需求与薪资信息等。在麦可思公布的《2010年中国高职生就业报告》中显示高达 1/3的大学毕业生认为高校提供的求职服务没有任何帮助。求职服务的有效性需要得到注意和改善。[3](P. 64-72)求职服务应该从“入学教育”时就开始。特别是职业规划教育，应在入学教育时，结合专业介绍，引导学生根据自己的个性特长，制定职业生涯发展规划。高职三年分阶段安排就业指导课程，将课程与求职服务融合一体。大一教育的重点是专业思想教育和职业规划；大二重点是开展社会实践或实习，使他们了解社会、了解企业、了解用人需求，不断提高职业素养；大三的重点是进行就业辅导，使学生树立正确的就业观，实现“人职匹配”。专家讲座、毕业生回校报告等形式穿插其中。旅游英语专业根据学校安排，已从2009级学生开始将求职服务纳入了教学计划当中。
（二）创新“校企合作”和“工学结合”培养模式
“校企合作”和“工学结合”是高职高专的特色模式。作为旅游外语类专业可以通过国内外旅游企业合作办学，特别是国外连锁企业进行订单式培养，提升旅游行业对学生的吸引力和成就感。结合区域发展和企业需要，实行“分段式”、“多学期”、“工学交替”等形式，校企合作育人，强化企业对教学计划、课程实施、顶岗实习的责任，大力提高人才培养质量。桂林旅专这几年建设起了校内、国内、境外三种实训实习基地，2010、2011年都尝试将学生在第三、四个学期向美国企业输送实习生，并且开拓了新加坡、美国、迪拜、澳门、老挝等境外英语专业就业市场。国际知名酒店、国际邮轮等企业也纷至沓来招聘毕业生。旅游英语专业应把握好学校这些平台，打造订单班和境外实习项目，随着校企合作的深入不断优化就业基地，逐步推行“顶岗实习与就业的结合”的制度，大力推进“外企定向订单式”培养，逐步实现校企合作的“招生、培养、就业”一体化办学模式，积极拓展创业的途径，以不断提高毕业生就业率、就业对口率，进一步提升就业质量。
（三）加强优秀教学团队的打造
教师是人才培养的灵魂，也是高质量教学的关键。因此,建立一支具备较高素质的专兼职相结合的“双师型”师资队伍显得尤为必要。专职教师应既懂英语又懂旅游,同时还应具备一定的行业从业经验。兼职教师应是长期工作在旅游行业一线的从业人员。要充分发挥这些人的专业特长和实际操作运用知识的能力,充分利用他们丰富的经验,及其对旅游行业前沿最新动态的了解与把握,在向学生教授一些操作技能性较强和实践经验较多的课程时,潜移默化地影响并形成学生的岗位意识和职业习惯。[4](P. 68-69)经过几年的培养，目前旅英专业7名教师已经形成了100%的“双师型”梯队，也配备了一定数量的兼职教师。2011年旅英专业被评为校级优秀团队，更通过世界旅游组织旅游质量教育认证，标志着该专业教学水平到达了国际水准。但是一个优秀的团队还需要优秀的教学名师，这是团队未来的努力方向。
（四）优化课程设置，强化教学实践
旅游英语专业重在培养学生的实践操作能力，增强教学的实践性、针对性和实效性尤为重要。在教学过程中尽量采用项目教学、案例教学等“学中做、做中学”的方法，调动学生学习的积极性，促使学生形成职业良好的职业素养。根据实际情况，旅游英语专业应增设形体训练、公共艺术课，培养学生的外在素质，为他们未来的职业增加优势。而在实习实训环节，旅英专业可以最大限度地利用在校内外资源进行相关培训。在校内，可以利用模拟导游实验室，对桂林乃至全国的著名旅游景点进行英汉讲解、文化内涵的挖掘；在校外，甲天下的桂林山水提供了众多的实习实训基地，如桂林漓江风景区、象鼻山景区等旅游景区。专业老师可利用节假日带队进行实习，提升学生的实践能力和职业能力。缩短学生上岗适应时间，真正达到产学结合的优良效果。
（五）设立“双导师制”的就业培养模式
设立“双导师制”的就业培养模式是强化就业队伍，实行校企合作，提高就业质量的重要手段。双导师制指一名学生有校内、校外两名导师，在教学过程中,两位导师各司其职。校内导师在学校内主要负责学生的课程学习和指导等;校外导师侧重学生在课堂外的能力培养,特别是在顶岗实习中强化对学生职业道德、实践能力、协调沟通和专业技能等方面的训练。[5] (P.75-77) “双导师制”构建了学校与社会联合培养学生的一系列载体,建立了学生实习、就业的长效互动机制。学生通过工学结合模式到旅行社、酒店、景区等企业进行“全真环境”下的实习,在校外企业家导师的系统指导下,充分感受实务工作环境,熟悉工作流程,全面提高自身的职业素养、诚信品质、团队精神和实践能力,逐步形成知识、技能和态度等素质要素为一体的综合能力,使学生一毕业就能上岗工作,增强学生的就业竞争力。同时,学生通过校外企业家导师的长期系统指导和现场实景式实习,不仅可以按照企业的岗位要求有针对性地提升自身的职业素养和能力,表现优秀的学生还可以有更多机会得到企业家导师和企业的认同,并在企业家导师的推荐下和企业达成就业意向。双导师培养模式较好地达到了素质培养与企业一线人才要求的对接,毕业生达到高质量就业。
参考文献
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（东北大学秦皇岛分校，秦皇岛 066004）
（Northeastern University at Qinhuangdao，Qinhuangdao 066004，China）
摘要： 上世纪90年代起，全国各地许多高等院校纷纷开展国际贸易专业，但培养出来的人才特色与针对性不够明显。外贸企业抱怨国际经贸人才数量之少，同时，国际经济与贸易专业日益增加且逐渐成为就业高危专业。是什么造成现今尴尬的局面，致使外贸业务的实践需求与教学目标不相吻合结合调查，本文对当前我国高校国际贸易专业的外语教学中存在的一些问题进行了较深入的分析，对如何改进这些问题和提高人才培养质量提出了粗浅的建议。
Abstract： Since the 1990s, many colleges and universities across the country have launched international trade specialty, but the specific features and pertinence of the trained personnel is not obvious. Foreign trade enterprises complain less number of international trade personnel, at the same time, the international economy and trade specialty is increasing and gradually becomes the high-risk specialty. What causes the current embarrassing situation and result in the demand for foreign trade business practice and teaching goals do not coincide Combined whith investigation, the paper analyzes the problems in the foreign language teaching of international trade specialty and makes superficial recommendations for improving these problems and the quality of personnel training.
关键词 ： 专业外语；训练方式；外贸实践
Key words： professional foreign language；training methods；foreign trade practice
中图分类号：G623.3 文献标识码：A
文章编号：1006-4311（2015）02-0271-03
0 引言
在全球化的今天，企业的涉外性与日俱增，其对涉外专业人才的需求量很大。尤其自入世以来，外贸公司以及协作企业对外贸人员语言能力的要求不断提高。根据这一要求，我国很多高校开设了国际经济与贸易专业，旨在培养熟悉国际惯例，精通外语与国际贸易规则，掌握贸易谈判知识和技巧的专业外经贸人才。但是，从几十年来的我国人才培养的实际情况来看，国际经济与贸易专业培养的人才重外贸理论而语言能力相对薄弱，缺乏从事经济商贸活动所必须具备的较强的语言应用能力。如何从专业外语角度有助于国际经济与贸易专业培养出合格优秀的外贸人才是本文研究的重点。
1 需求分析理论
根据《高等学校国际经济与贸易专业本科教学培养要求》，本专业要求学生全面、系统掌握国际经济与贸易的一般理论并具有实务操作能力，在加强学生基本理论与方法教育的同时，强化专业实践教育，全面提高学生分析问题和解决实际问题的能力。而实现这一系列目标，专业外语成为必备的工具，由此产生了对专业外语的需求。因此，人才培养的目标应以市场需求为导向，做好需求分析。
Hutchinson和Waters（1987：54－63）将需求分析理论细分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）。目标需求是指未来的工作情境要求学习者必须学会的知识和技能，而学习需求是指学习者为了学会知识和技能而需要做的，包括学习者的学习动机、学习条件、学习资源等。国内已有不少学者、教师开展了对学习者的学习需求分析，如陈冬纯（2013）、钱坤（2011），但是鲜有学者对目标需求，即未来工作环境对学习者的需求进行分析和研究。2013年，已有学者指出，打破传统的以学科知识为本位的课程体系，通过行业企业调研，深入分析岗位能力要求，将职业标准融入课程体系。本研究正是基于需求分析理论，以外贸实践需求为基础，但主要探讨国际贸易这一外贸对口专业的教学模式，通过对用人单位人才需求的调研，明确未来工作环境对学生的外语能力需求，探讨高校国际经济与贸易专业专业外语的教学缺陷和提出改进措施。
2 研究设计与实施
2.1 研究问题 本次研究的具体问题有：①外贸企业对国际经济与贸易专业人才的需求量有多大及趋势如何？它们看重毕业生的哪些素质？②外贸企业希望学校开设哪些课程来帮助学生掌握专业知识和提升能力？③外贸企业对国际经济与贸易专业应届毕业生的英语水平满意度如何？④外贸企业对在校国际贸易专业大学生有哪些要求与建议？
2.2 研究对象 因为是基于外贸实践业务的需求，所以研究范围锁定在经营进出口业务的贸易公司和在校大学生，而主要的调查对象则为贸易公司工作的国际贸易专业毕业生。在接受本次调查的若干家用人单位中，有202人参与问卷的填写与访谈。由于不同工作时间段的业务员或经理看问题的深度不同，所以本次调查尽量使调查对象的年龄跨度大一些。其中22-25岁调查对象有75人，占据总调查对象的37%；26-35岁调查对象有99人，占据总调查对象的49%；35岁以上的调查对象有28人，占据总调查对象的14%。
2.3 研究方法 本次研究的数据采集采用问卷调查和结构式访谈。共收回电子档问卷120份，纸质档问卷82份，有效问卷率为100%，共202份。同时通过与部分业务员进行交谈，对基于外贸实践需求的专业外语教学模式进行更深一步探讨。
问卷分为问卷1与问卷2，问卷1的调查目标对象为入职学长学姐、企业老板和HR，问卷2的调查目标对象为在校大学生。问卷分为“人才需求”、“满意度评估”、“期望与建议”、“学习障碍”四板块，前三个板块隶属于问卷1，第四板块属于问卷2。问卷1共6道题（5道选择题，1道开放题），问卷2即“学习障碍”板块有5道题。本调查力求从不同维度，结合外贸实践需求与学生自身需求调查高校国际贸易专业专业外语的教学模式中现有的缺陷和可以改进的地方。对回收的问卷进行统计后，选出没有解答清楚或需要重点了解的问题作为访谈问题，然后随机抽取10名工作人员和10名的校大学生进行网络访谈或电话访谈，并做好记录。
3 调查分析与讨论
下文通过问卷中几个代表性问题和访谈结果进行总结与分析。
3.1 人才需求 根据表1、2，约有41.5%的用人单位每年招生的国际贸易专业的毕业生呈上升趋势，32.2%的用人单位呈下降趋势，26.2%的用人单位近似不变。综合访谈结果，我们发现由于全球化趋势的影响，外贸企业对国际贸易专业的毕业生需求呈增长趋势。在实际访谈中，不少企业的人力资源经理表示目前企业对于很多专业的对口招聘不是非常注重，更希望能找到综合素质全面和实际操作能力强的毕业生。对于最需要的人才类型，部分表示，相比于国际经济与贸易专业毕业生，他们有时会倾向于选择英语专业的毕业生。他们表示，国际贸易理论知识可以通过工作期间努力弥补，而英语能力的提高不是一蹴而就的。
3.2 满意度评估 根据表3、4，可以发现，目前企业对应届毕业生的英语水平能力不甚满意。综合访谈结果可知，用人单位在招聘时并不一味看重大学英语四、六级证书，他们也同样看重考查应试者商务沟通能力的商务英语（BEC）证书，他们对应届毕业生的英语水平要求无上限，如果可能的话，他们建议英语底子好的大学生如果想证明自己的能力，力争考取托福或是雅思证书。
3.3 期望与建议 除了可以胜任工作的个人能力这一考量之外，英语能力已日益成为企业家和HR看重的能力之一。而外贸行业的特殊性，对从业人员的英语能力有了更高的要求，很多入职人员建议在校大学生英语能力和综合能力的培养。
表5为问卷调查代表性答案展示。
3.4 学习障碍 根据笔者对200多人8所高校的研究发现，80%的学生对现在的教学方法与教学内容不满意，觉得老师上课讲的内容太理论化，没让他们有真刀实枪的模拟业务操作，既让他们根据太抽象而难以理解，也提不起他们的学习兴趣。他们建议增加模拟业务实践这一环节或是期末考核时将理论知识和商务技能结合起来的灵活考试方式。
4 对从专业外语方面进行国际贸易专业的人才培养的建议
4.1 加强英语能力的培养 国际经济与贸易专业英语基础课应该得到深化，听、说、读、写能力的培养应强化。不能仅仅将通过四六级考试作为教学标准，应着重从基础上强化学生的英语能力，然后进行商务英语的教学活动，力求让国际经济与贸易专业同学通过商务英语中高级考试。
4.2 应加强商务英语的实践内容 在教学内容中多增加让学生动手的案例，让学生掌握更多的专业技能，多给学生创造各种实践机会，并利用好寒、暑假，让学生们多接触和了解社会，努力让他们成为复合型人才，这样才能在未来的人才市场上更具有竞争力。
4.3 加强双师型师资队伍建设 针对我国高校专业老师不能同时精通英语专业知识和国际贸易专业知识而且缺乏从事外贸进出口业务及单据制作方面实践经验的现象，我们鼓励承担专业外语教学的老师利用假期到进出口企业或银行等单位进行“顶岗实习”或“挂职锻炼”，积累相关的工作经验，提高实践运用能力，由此达到培养他们英语和外贸实践相结合素质的目的。学校也可以通过聘请一些行业专家来校做培训或讲座，要求相关老师去参加。
4.4 突破传统的考核方式，采用形式多样、灵活多变的考试方式 鉴于现在高校学生考试临时突击又能取得佳绩的情况，传统的考试已无法准确地测试高校学生对专业技能的掌握情况，也不能激发出学生的学习热情。如对于理论课程的考试可选用多种形式的考核方式，可从课程内容有关的课题中分解，让学生写课题论文、调研报告等。这种测试既可以培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，又能激发学生的创新性观点。再如对英语要求较高的《外贸函电》、《商务谈判》等课程,可采用口试和笔试相结合的方式，既能有效的测试出学生对该项专业技能的掌握情况，又能测试出学生的口语表达能力，有助于老师临时因材施教。在口试这一环节，教师可以根据学生的答题情况补充，不用局限于书本内容，还能培养学生的面对具体外贸业务问题时的反应能力和分析问题能力。
5 结束语
国际贸易专业为我国外贸公司源源不断地输送贸易人才的过程中起着至关重要的作用。而针对如今外贸公司对人才的英语刚性需求和高校教学目标不和谐的情况，笔者认为，其专业外语的教学重点与方式设应立足于培养“重外语基础、强外贸理论、高综合素质”的总体目标，进一步促进教学内容的优化整合，强化实践教学和职业能力的培养，避免语言与商务的分离和纯语言能力培养的单一模式，实现外贸业务能力培养和专业英语课程教学的有机结合，这对高校国际经济与贸易专业外语的教学重点与方式具有借鉴意义。高校只有通过加强商务英语的实践内容，在教学内容中多增加让学生动手的案例，才能培养出合格优秀的外贸业务工作者，为中国从贸易大国到贸易强国的转变做出积极的努力。
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关键词：外语专业；高职；复合型人才；主观意识；职业规划
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）28-0217-02
职业规划，一般是指个体对自身职业生涯及人生进行持续、系统的规划的过程，完整的职业规划包括职业定位、目标设定和通道设计三个必要因素。即将进入社会，开展社会工作的学生，包括大学生、高职生等，都需要于在校期间提前、系统地进行职业生涯规划，为未来的就业和事业发展做好准备。这一过程完成的程度，将直接影响到学生的求职就业，甚至未来职业生涯的成败。
一、外语专业学生进行职业生涯规划的意义
由于市场对外语专业人才的需求，已经从原有单一的语言要求提升为复合型、国际化的外语人才需求，根本上就是外语能力+专业的模式。职业生涯规划就是对外语专业的学生进行科学的职业选择指导，使其适应社会需求，成为职业性、专业化的复合型人才。
二、外语专业学生的就业前景与存在问题
外语专业学生普遍面临着复合型专业技能需要提高等问题，针对不同的外语专业方向，通过大样本分析，总结出学生的就业现状，并以此分析其求职时遇到的主要问题，可以让我们更好地帮助其设计职业生涯规划。
（一）商务英语专业
本专业的就业方向主要包括：三资企业、外企、中外合资企业和私企。对样本高职学校的学生进行调查，表明商务英语专业的学生，在没有职业规划的情况下，认为最理想的工作，按人数比例自高至低分别为公务员、公司主管、企业家和商人，前两项的比例更是高达29%和23%。实际上，从最终调查统计的就业情况来看，54%的高职学生进入私企，24%的进入外企，占了一大部分。这一情况的对比，说明学生对于社会人才需求情况、自身职业定位的意识很不准确。出现这一不利状况的原因，就是高职学生缺少自身职业规划，对于以后从事工作的针对性投入不多，导致无法进行更高综合性、专业复合性的工作。
因此，对高职商务英语专业的学生进行系统的职业规划指导十分重要，且应将职业规划重点放在侧重个人定位、明确个人目标上，并结合最新的行业需求度调查进行落实。
（二）英语教育专业
高职英语教育专业的培养方向，是需要学生有扎实的英语语法等基础性知识，并能很好地运用语言进行写作和交流，最终目的是学生能够进行小学或中学的英语教学工作，或者从事翻译或管理等专业性工作。但目前的高学校教育过多地、片面地放在英语基础能力的培养上，对高职学生的语言应用能力，由于不能结合未来工作需求，往往有所忽视。同时，高职院校对就业政策、安置、派遣等工作上的投入很大，而对于学生的职业规划教育并不重视，使英语教育专业的学生对职业规划的认识等同于求职技巧一类，主观上并不重视。
（三）俄语专业
对高职学校俄语专业学生的调查表明，仅有15%的学生对于学校为自己提供的就业帮助感到满意，而高达60%的学生认为自己并没有得到足够的就业指导，同时有84%的俄语专业高职学生明确提出职业规划对该专业的就业非常重要，说明该专业学生在主观上对职业生涯规划很重视。同时调查显示，高达70%的俄语专业学生对于自身特长并不了解，对于今后的职业发展无法进行预期。对于专业的职业规划知识的需求，与高职院校不足以提供学生职业生涯规划教育的矛盾，使俄语专业的高职学生迫切需要专业的机构来提供择业、规划方面的帮助。
（四）旅游英语专业
以新疆为例，我省有着较为丰富的旅游资源，旅游经济不断提升，仅2016年“十一”期间，接待的游客就达到620万人次，同比增长了25%，实地消费总额达70亿元，同比增长26%。对于旅游大省，旅游业平均新增3万/年的岗位缺口，但目前一所高职院校对旅游类专业学生的培养输出平均不足5千，其中英语导游仅占5%，完全不能满足市场需求。所以，随着入境旅游走势的良好发展，高职院校通过对学生进行职业生涯规划教育，使学生建立良好的、适应社会市场的专业能力，是对高职学生的自我发展和国内的旅游业发展，甚至全国经济发展都有着重要意义的一项工作。
三、外语专业高职学生职业生涯规划问题
根据以上分别对外语专业不同类别的高职学生进行职业规划的调查结果，可以总结出其遇到的主要问题如下。
1.外语专业学生的专业设置依旧以语言为主，且绝对单一，这样就降低了其学习领域的宽度和深度，不能满足现今企业对于复合型、语言能力和专业能力兼修的人才的需求。
2.选择专业时，由于高职学生对于自身学习目的的认识，对于外语专业的选择可能并不是出于兴趣或者自身能力、特长，而是存在盲从的情况，选择热门专业学习，这导致高职学生对职业生涯规划的需求度很高，关系对自身定位的确认。
3.外语专业高职学生对于职业规划的认识不足，没有主观上主动培养自身规划的能力。参加社会实践或者实习时，大多数学生选择的内容对自己的将来就业并没有帮助，比如做家教、促销员等，无法利用实习机会积累工作经验，对自己能力进行目的性扩展，所以无法利用自身积累做出科学的职业生涯规划。
四、外语专业学生职业生涯规划问题的解决方案
高职院校担负着对人才进行职业能力培养的责任，对于学生的职业生涯规划负有不可推卸的指导责任，而外语专业高职学生存在着一些独特性的问题，需要高职院校通过适当的方式，加强对学生的职业生涯规划教育。
1.学习外语专业的高职学生，在学习语言能力的同时，可以利用西方较为成熟的职业生涯规划理论来指导学生，将其与中国国情结合，这样在世界观的作用下，学生将更容易认可该规划行为，并主动进行学习。在此基础上，可以通过组织学生参加宣讲会，提供有益的实习机会等方式，培养学生的职业规划意识，从而自主进行个人的职业生涯规划。
2.高外语专业学生由于在校内，接触社会实际需求存在客观上的困难，所以高职院校应该通过专业的方法，引导、指导学生进行自身特长能力分析，有意识地拓展自我专业能力，使其向复合型、被需要的人才类型发展。具体方式可以是高职院校针对不同分类的外语专业学生，介绍其可以进入的行业或职业所需要的能力，即除了学生本身所具有的语言和沟通能力外，需要的其他专业性知识，如外企管理人员、政府公关人员等职业所需要的其他能力，让学生有意识地、及时地去培养。
3.高职院校培养复合型、适合市场需要的外语专业人才，瓶颈囿于传统专业的设置，因此，院校可以进行课程设置制度改革。比如将第一专业和第二专业的学分比重进行调整，鼓励学生进行专业复合学习，从而引导学生有意识地自我培养。这一过程实质上是引导学生对自身职业进行初期规划，在兴趣为主要影响因素的第二专业选择的情况下，学生扩展了自己的专业深度和宽度，逐渐培养起职业意识。
4.高职院校在设置专业时，可以更紧密地联系市场需求。在学生选择课程时，能对课程对应的职业大类有认识，从而不断认识职业内容，既改变外语专业学生的单薄知识结构，也能更明确地做出职业生涯规划。
五、结语
高职院校对学生进行职业技能培养时，必须是培养社会、市场需要的人才，因此职业生涯规划至为重要。高职外语专业学生由于市场的特殊性、自身专业的特殊性，高职院校必须重视对学生的职业生涯规划教育。随着社会的发展，职业生涯规划的内容也会不断更新，高职外语专业的学生如果要在市场有较强的职业竞争力，就需要根据自身实际情况，加强对语言专业和其他复合专业的学习，扩展学习深度和宽度，完成自身的职业生涯规划。
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关键词：外语专业 学生 就业心理情况
0 引言
本课题组自2010年11月开始，至课题开题获准通过期间，课题组成员通过走访我院外语专业部分07级、08级学生，对毕业生就业情况进行调查，并对在校的09级、10级外语专业学生进行抽样性访谈，初步了掌握了学生的就业心理情况的第一手资料。
通过查询大量的文献资料，可以发现一般的观点认为“大学生就业期的心理问题主要有挫折心理、从众心理、嫉妒心理、羞怯心理、盲目攀比心理、自卑心理、依赖心理等”，及其他心理如注重实惠、坐享其成的心态、过分强调自我价值等等。通过调研走访，课题组发现，外语专业学生的就业心理情况几乎覆盖了以上所说的种种心理问题。为了帮助广大毕业生同学更好地认识这些问题，为就业做好心理准备和心理调适，我们从以下几个方面来看看外语专业学生就业时一般存在哪些心理问题。
1 就业心理压力与焦虑
不可否认，目前激烈的就业竞争环境使就业问题给大学生带来了较大的心理压力，而且这种压力在外语专业各年级学生都存在。通过走访，我们发现，个人前途与就业已成为这些学生心理压力中最大的因素，而且压力有随着年级增高而上升的趋势。学生就业压力体验相当严重，尤其以心理体验最为严重。大学生毕业前心理压力较过去有明显增大，主要原因是毕业方向的选择、就业、感情事件、不愉快经历、突发事件、经济条件等冲突和事件；女大学生心理压力大于男大学生，农村学生的焦虑水平高于城市学生。
2 就业心理期望与失落感
外语专业的学生普遍存在这样的心理：因为专业是外语，所以有一种优越感，觉得在找工作的时候相对来说容易些，收入也会比其他专业的要高。这种情况在男生的身上体现的较为明显，正因为学外语的男生少，所以绝大部分男生的优越感非常强烈。正是基于这种心理，大多希望到那些生活条件好，福利待遇高的大城市工作，普遍来说外语专业的学生对择业的期望相当高，过分地考虑择业的地域、职位的高低和单位的经济效益，都不愿到急需人才但条件艰苦的中小城市和基层小单位。高期望驱使毕业生总是向往“三高”，将自己就业的目标定得很高，并一厢情愿地对用人单位提出种种要求，将高薪水、高职位、高起点作为自己的起步标准，比如，我们在调研的时候就发现有一些学生就说：“我是肯定要去上海找工作的，其他地方我都不想去”； “我觉得广州更适合我，我不愿意留在海口”；“三亚太小了，工资又低，我觉得北京更好些”，等等。可是当发现现实与理想的差异较大时，就业岗位大多不像大学生们所想象得那么美好，可能导致择业行为的偏差，产生偏执、幻想、自卑、虚伪等心理问题，容易出现“高不成，低不就”现象。
3 就业观念不合理
各种不良观念存在着，并影响了大学生的健康、顺利就业。这些不良观念主要表现在以下几个方面：
3.1 求安稳。求职一次到位的传统观念根深蒂固。仍然喜欢稳定、清闲、福利保障好的单位。还是有很多大学生，其中有相当比例的女大学生，不愿意选择有风险、有挑战性的职业，更不敢去自己创业，希望以此就能选定理想的职业，凡事一步到位。在调研过程中发现有很多外语专业的女生在校的时候喜欢挑战自我，喜欢有挑战性的工作，工作后在自己的工作领域内受到了这样或者那样的挫折后就产生了退缩的心理，转而寻求那些清闲、不需要太多创造性的工作了。
3.2 眼前利益为上，职业发展丢在一旁。一些大学生对自我的职业兴趣、能力、职业的发展前景等因素不作考虑，择业标准中只有工作条件、收入等眼前实在利益，因而极易选择到并不适合自己的职业。并且有相当数量的大学生在短时间内经历了几次职业的选择，哪里的薪水高就想往哪里去，在一个单位做了一段时间，又觉得有其他更好的选择，因此形成不良的循环，非常不利于自己的职业发展。
3.3 过分强调专业对口，学以致用。外语专业的男生在寻找工作的过程中，不可否认他们一直是存在着优越感的，在求职时，人为地增加了就业难度，只要是与自己专业关系不密切的职业就不考虑，对他们来说，工作对口是必须的，如果找不到，宁愿待业在家。课题组在调研过程中就发现了相当数量的男生因为专业不对口而“啃老”的现象。
3.4 职业意义认识不当。许多大学生从观念上来说，没有充分认识到职业对个人发展的重要意义，只求福利待遇尚可就自我满足了，仅仅把工作当作一种谋生的手段。
4 总结
综上所述：外语专业学生的就业心理问题是多样的，这些心理问题在求职的过程中扮演着“拦路虎”的角色，怎样绕过这些“拦路虎”，甚至打败这些“拦路虎”，不但需要外力的帮助，更需要自身努力摆正心态。
参考文献：
[1]任琪.高校大学生就业指导体系建构研究[C].广西师范大学，2010.
[2]丁娟慧.浅析高职院校学生就业心理[J].人力资源管理，2010.
