时间：2023-03-22 17:44:17
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首先，根据我们班学生的年龄特点和兴趣爱好，我每隔一段时间都会选择合适的书籍以讲故事的形式介绍给同学们，激发学生对课外读物产生兴趣;其次，课前五分钟讲故事或者谈读书感受，通过汇报展示来激发学生的阅读热情;再次，我们还为学生创设阅读条件，我发动学生把家里的好书带来放在班级的书橱里，让所有的图书实现了资源共享，极大地调动学生阅读的兴趣。此外，我还定时向学校的图书馆给班级借书，为孩子们的阅读创造良好的环境。良好的阅读环境调动了绝大部分同学的阅读兴趣。
二、教给孩子阅读的方法
每次讲授新课时，我都会以课文为范例教给学生阅读的方法，让学生在读中感悟。譬如在讲授人教版五年级上册《人物一组》这课时，我引导学生在阅读中体会作者描写人物的方法，让学生明白了人物语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄等和在语言描写时，提示语部分适当地添加一些人物说话时的动作、神态、心理，这样会使人物的语言更加生动。对重要的文章和书籍、对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到透彻理解，这就是精读。然而，人的精力是有限的，为了获取更多的知识、更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。为了取得好的读书效果，我们教育学生要善于把精读和略读结合起来。另外，我要求学生读写结合，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
三、进行大量的背诵积累
小学是学生学习语文的初级阶段，同时也是学习语文的重要阶段，这个时期的学习是为他终生学习奠定坚实的基础。通过背诵语文课文，可以使小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解，发挥课文内容的模仿和借鉴功能，不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力，并为学习课外知识打下良好的基础，为今后的学习与发展打下坚实的基础。况且小学阶段是记忆背诵的黄金期，充分发挥学生的背诵潜能，为学生的知识宝库增添增砖添瓦何乐而不为呢?配合学校的古诗文诵读的计划，我用早读和课前五分钟让学生背诵每天一首古诗文，当天的任务当天完成，有小组长交换进行小组检查。在奖励机制下，全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在学习上互相攀比的可喜氛围。
一、趣动，以趣激思
在教学中，教师可以依据小学生的心理特点，把操作同观察、思考、表达有机地结合起来，采用教师为主导、学生为主体、操作为主线的教学模式，使学生全部“动”起来。教师引导学生通过看一看、想一想、玩一玩、说一说、画一画等方式，让他们的眼、手、耳、口等多种感官都参与活动，并留足时间放手让学生自己操作、想象、探索等，让学生在“动”中体会到学习美术的乐趣，以动激情，从而使学生在轻松愉快的气氛中获取新知。如，《三原色与三间色》一课的内容是认识三原色、三间色，学习色彩基本知识并进行调色练习。为了把枯燥单纯的色彩练习变得有趣，教师可以利用色与色相加会变成另一种颜色这一实际操作作为激趣点。在授课前，可以用小魔术吸引学生的注意力，拿出三个装有红、黄、蓝颜色水的玻璃杯，用剪成小块的白色布分别在三个杯中染一些颜色，这些白布渐渐变成五颜六色的彩布。学生看着用红、黄、蓝颜色像变魔术般地调配出各种不同的色彩，都很兴奋，迫切地想探知其中的奥秘。趁着学生兴趣盎然，教师就可以边指导学生观察课本提示的色彩，边讲授三原色的有关知识。这样，学生在教师创设的课堂气氛中积极主动地探知色彩基本知识，进行色彩的练习，无形中掌握了色彩知识，知道大自然中丰富多彩的颜色都是由三原色演变而来的。这既激发了学生的学习兴趣，增强了学生的求知欲望，又培养了学生的色彩感受能力和色彩应用能力，调动了学生学习的主动性和积极性，使学生在玩中学，学中玩，乐中求实。
二、趣练，以趣促创
小学生最喜欢的事莫过于玩了，玩自己亲手做的东西就更有兴趣，并且在做做玩玩中，他们乐于学习新知识。为此，教师可以在美术课堂教学的表现形式上突出选择性，让每位小学生都能自由选择自己感兴趣的表现方式，在表现中都能突出自己的闪光点。如，在上《秋风瑟瑟》一课时，为了启发学生回忆见过的秋天景象，增进学生热爱大自然的美好情感，教师可以通过多媒体播放火红的枫叶随风舞动的场景，屏幕上映出了累累的果实、湛蓝的天空、嬉戏的小动物、小朋友秋游的景象等，学生就会被这迷人的秋景感染。然后，让学生选择自己喜欢的表现方法，把秋天的美景中自己印象最深、最感兴趣的内容画出来。学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，也就有了表现的欲望。小学生要“愉快地思考，愉快地活动，愉快地成长”。在美术教学中，教师应努力为学生创设乐学情境，使学生体验到学习是一种乐趣，使他们能主动学习。这既有利于提高学生学习绘画的兴趣，又有利于增强学生的操作能力；既有利于学生掌握美术基础知识，又有利于发展学生的创作能力，从而全面提高小学生的美术素质。
作者：韩翠翠单位：江苏苏州市姑香苑小学
古人说：“书读百遍，其义自见。”《小学语文新课程标准》中关于阅读明确指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。由此可见，朗读是感受语言、训练语言的基本方式。
一、训练学生朗读的能力，感受语感
常言道：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”。可见朗读不仅能规范学生的口语，更有利于学生增强对语言的感受能力，加强对课文思想内容的理解。如果学生朗读时仅是简单地把文字流畅地读出来，就无法体会作者的感情，产生不了共鸣，也就不能深入理解文意。因此，教师要充分认识到朗读是语感培养的基本方法，在阅读课上要用有效的方法去训练学生。
1.备读是指导、训练学生读的前提。“感人心者，莫先乎情。”教师只有精心备读，才能在课堂教学中精彩示范读并指导学生读。教师备读，是使自己的思想感情和作者的思想感情发生共鸣的过程，是教育者先接受教育的过程。要让学生直接感受，教师首先要直接感受。只有这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提高学生的朗读水平。备课时，尤其要注重备“范读”。因为范读是朗读教学中任何指导方法都无法取代的。
2.加强朗读示范。教师通过录音带表情示范性朗读，再现文章的声感美，把抽象的语言文字变成动听的声音信息，使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到朗读是一种的享受，产生朗读的冲动，起到传染语感的作用。精彩范读能激发学生心灵深处的情感，引起共鸣，学生受到熏陶和启发，潜移默化地学会一些朗读方法和技巧。还能使不同的内容，通过完美的语言得到最充分的体现，使学生得到美的享受，受到美的熏陶，培养他们的语感。
3.开展多种形式的朗读。教学中可以组织自由读、默读、分组读、分角色读、齐读、同桌互评读、指读、模仿读等形式训练学生的朗读能力，通过不同形式的朗读即训练了学生的朗读能力同时学生在朗读过程还能品言中之意，悟言中之理，感言中之情，达到培养学生语感的目的。
4.朗读技巧的训练。停顿、轻重、快慢、语气是朗读技巧的四大要点。掌握了朗读技巧，才能准确地表情达意，增强语感，达到朗读的目的。例如，《鸟的天堂》这一课，其中有一句：“真是一株大树。”抽读学生时，有的学生把重音落在“真是”上，有的学生把重音落在“大”字上，显而易见，学生对上下文的理解还为完全到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的。经过比较，学生理解了应重读“一株”，对榕树之“大”的体会也更深了，增强了语感，理解了文意。朗读技巧的训练，既是读得流利的需要，也是提高声音的表现力的需要，增强了语感理解了文意的需要。
二、课文讲读中的朗读，感悟语感
1.朗读比较法。引导学生将调整后的语句与原型进行比较朗读。在比较中朗读，训练和培养学生语感。如《狼和小羊》一课，将“我怎么可能会把您喝的水弄脏呢？您在上游，我在下游，水是不会倒流的呀！”改成“我是不可能把您喝的水弄脏的。您在上游，我在下游，水是不会倒流的。”虽然它们表达的感情意思一样，但通过朗读比较，学生便逐渐悟出它们表达的感情不一样，培养了语感。
2.鉴赏词句，抓重点词、重点句朗读。体味文章的语气、节奏、句式、格调。如在《荷花》一课，我着重强调“冒”“有的有的”等词语让学生反复品读，在学生的脑海里不仅出现荷花的动态美，而且也能体会荷花的那种千姿百态、洁白无暇、清丽脱俗的品质。
3.带着问题读。教学《桂林山水》这课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，读着、读着，学生体会了文字的内容，对桂林山水喜爱之情的语气就自然而然地表达出来了，增强了语感。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也慢慢体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，广泛阅读，熟读成诵，是储备语言材料，培养语感，发展语言能力的一个必不可少的环节。
【关键词】小学语文 自主阅读 亲近文本
陶行知先生说：“做是学得中心，也是教的中心。”学生的学习过程其实就是一个自主“做”的过程，任何缺乏了自主体验的课堂无论如何精彩，都只不过是矫揉造作的秀场。只有在文本间最朴实的行走，最简单的捡拾，才能让学生从中体验真实，发现自我，真正唤醒语文课堂的生命力。
布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”激发学生的阅读兴趣是提高自主阅读效率，培养学生自主阅读能力的不二法门。然而新课程改革以来，有些教师打课改的旗号，将多媒体、游戏、比赛等多种形式毫无遗漏的应用于阅读课堂，以刺激学生感官，吸引学生注意。然而，经历后才会发现，这样的课堂看上去热热闹闹，实则高耗低效，不能从文本角度出发的课堂又怎能真正走进学生的内心？因此，教师必须用心审视新课改的本质，从文本出发，潜心会文，在反复的字词推敲品味中刺激学生的感官，真正激发学生自主阅读。例如：苏教版六年级下册《三亚落日》阅读教学中，教师由辨析词语，积淀语感出发，让学生感受真语文的性情。师：请同学朗读第一段，注意文中的关键词换成括号中的词好不好？多媒体出示：夕阳也渐渐地收敛了光芒，变得温和起来，像一只光焰柔和的大红灯笼，悬（浮）在海与天的边缘。兴许是悬得太久的缘故，只见它慢慢地下沉（下落）……学生经过思考，生1：我认为“悬”指太阳与海面还有一段距离；而“浮”表示太阳已经接触到海平面。两者比较，用“悬”更生动，表明太阳置于天与海之间，无所依托，却无比静美。生2：我来比较“下沉”与“下落”，“下沉”是慢慢的靠近，具有势不可挡的力量；而“下落”不仅速度快，而且漫无目的，在这里形容夕阳西下是不准确的……师：同学们体验太精妙了，我们在读这些词语的时候，边读边想象词语蕴含的意象，就会发现落日风景就在眼前，我们大家不妨一起来一次三亚之旅，好不好？“好！”学生响亮的回答。在接下来平平仄仄的朗读中，学生感受文字之美，收获语文之韵……此时，学生阅读的不再是单纯的文字，而是文字深处的风景；激发的不仅有兴趣，更有心灵的渴望。
新的课程标准指出：阅读教学是学生的个性化行为，关注学生感受，珍视学生体验，促进学生个性化思维的成长。然而，在实际的阅读教学中，不少教师忽视学生对文本的真实体验，喊着“个性发展”的口号进行着“专制统治”，看似开放的课堂依然是学生思想的禁地。因此，真正的培养学生自主阅读能力，必须去掉那些响亮的口号和华丽的形式，遵从学生内心的需求，让学生在与文本的交流中自主成长。例如：苏教版五年级上册成语故事《自相矛盾》的阅读教学中，教师让学生分角色朗读，其中一个学生读到“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”学生语调上扬，语气干脆，咄咄逼人。此时，有学生提出了不同观点，生：我感觉那个“围观”的人可以是刚才同学朗读的青年人人，也可能是一个老者，如果是老者就不能这样读了。教师乘机追问，师：那要怎样读？你来试试。只见同学手缕胡须，以缓慢而沉稳的语调说：“用你的矛来戳你的盾,会怎么样呢？”语气中分明带着几分岁月沉淀的智慧。师：太棒了，你的解读标新立异！教师的表扬引来了更多同学的参与，有模仿少年的，语言中带着稚气未脱的敏锐；也有模仿中年人的，一派胸有成竹的样子……犹如一块石头掠过平静的湖面，整个课堂顿时兴奋起来，没有了恹恹欲睡，也没有了交头接耳，一个个小宇宙都在高速运转着，学生在充满自主与激情的朗读中思考与交流，表达与倾听，在与文本的亲密接触中闪烁思维的灵性，擦出智慧的火花。
关键词： 小学生 英语 学习兴趣
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。 因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，笔者有了实践中的几点感悟。
一、把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“Let me guess.”或“Follow me.” 等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。
二、充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
教师对学习材料和内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑到对学生学习兴趣的一定刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设新颖可信的情景，由此吸引学生注意力，再由该情景过渡到课本所展现的情景中，同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣。比如在进行课文教授时，教师可用从网上下载的听说读写的英语材料、采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐，来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Do you like baozi?”这一内容时，笔者就运用实物展示、课件辅助教学的办法，让学生利用生活中常见的食物进行操练，很好的激发了学生的兴趣。
迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的终极目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。
三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，忽视教学特点，无视学生的主观能动性。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主体发展的机制，认识到教学的目的在于开发学生的潜力，驱动其主体的发展机制，使之成长、成熟。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。母语习得研究及外语学习研究均证实：外语教学中的重点不再应该是 “我们该教些什么”，而应是“我们如何在课堂教学中创造这些条件” 。新课程标准强调的是学生“能干什么”，因此，我们在教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。这就要求教师要善于引导学生思考、讨论、回答问题，而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，在教授“Ask the way”一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（Group-work）,接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，再与教材中学生们的方法作比较。在学会技能之后，还让学生联系本校、本地区的具体地理情况，自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the W.C.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，帮助他们跳出了被动灌输的困境，成为学习的主人。在课堂教学时，我们不妨进行一番 “换位思考”。把学生置于主人地位，使学生很自然地用英语思考、很积极地进行英语语言输出，相对传统的灌输式、封闭式教学方法而言学生的学习兴趣可想而知。
四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。
关键词：一年级新生入学训练系列设计
从幼儿园毕业，走进小学，参加一年级新生入学训练，对每一名学生来说是人生一个重要转折点。精心设计新生入学训练内容，其重要意义不言而喻。笔者在担任一年级教学时，为新生入学训练所作的系列设计，在实践中收到良好的效果。
欢迎你，孩子！请在黑板写下你的姓名
新生报到那天，教师提前到班级，热情欢迎由家长陆续带到教室的每一名学生。教师蹲下来，微笑着对每一名进教室的孩子说：“欢迎你，孩子！请你拿起粉笔，在黑板上写下你的姓名！”
让每一名到来的学生用粉笔在黑板上写下自己的姓名：一是让先来的学生有事做；二是会帮教师很快地认识每一名学生，也有利于学生间互相认识，因为不少学生学前己认识了许多汉字；三是让学生们有归属感，自己把名字写在教室黑板上，是因为自己是这个班级的主人。这一策略能很快地消除学生的陌生感，写下姓名的学生将不再拘束，不再担心爸爸妈妈离开，而是四处张望并互相谈论。
当学生基本到齐时，教师指着黑板上学生们稚嫩的书写，让指到的学生站起来大声读出自己的姓名。教师随机作点评，进行表扬与鼓励。如“李悦莹小朋友声音真响亮！”“你就是张横溢？老师相信你通过努力一定会真的才华横溢的！”“翁祥悦小朋友，你写的字真漂亮！”“庄抒泽，听说你看过很多书？真了不起！”……
这样的课，带给每一名学生喜悦，自信和深深的吸引力小学教学论文，让每一名学生都感觉自己是很重要的。因为每一个学生都是一个崭新的、独特的、与众不同的、不可替代的、无法重复的个体，是丰富多彩的、独一无二的世界。师生沟通的方式多种多样、不拘一格，但出发点是教师心中要有学生，关注学生，对学生有研究，不断地从不同角度了解学生的社会家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化，这样师生之间的共同语言才会增加，心理距离才能快速拉拢。
恭喜你，你是一名光荣的小学生！
师生互相认识后，教师要作短暂的讲话，让学生意识到，当一名小学生很光荣。教师可这样说：“亲爱的孩子们，首先要恭喜你们，从今天开始，你就是一名光荣的小学生了。看，谁最像小学生！你像吗？瞧，李宸小朋友坐得多端正啊！爸爸妈妈一定告诉过你：当小学生要做到什么？谁来说一说？”
可相机请多名学生来发言。
教师再小结：“对了，上课专心听讲，认真完成作业，是每一名小学生的光荣任务！这两天，我们将会发许多新书，会有很多厉害的老师来教你们，我们会上很多有趣的课，有语文课，数学课，音乐课，美术课，体育课，品生品社课，我们将学到很多知识，只要你认真，每一天，你都会进步，你会变得特别聪明，特别优秀。”
“而且，你会认识许多新同学，交到很多好朋友。不久之后，我们会评选少先队员，表现得最好的孩子将会戴 上红领巾，成为一名光荣的少先队员。”
“孩子们，只要你认真，努力，你一定能学得很棒，会是一名很优秀的小学生，爸爸妈妈都会夸奖你的！”
这些谈话既是介绍学生们将要开始的学习生活，也教师与学生间彼此情感的交流。在课堂上，要努力看到人，看到人的状态，深信生命潜能的激发会回报我们想要得到的一切：快乐，素质，成绩。其实，任何一次上课，都是师生共同探险的过程，每一节课都会发现新大陆小学教学论文，第一节课师生都带着好奇心、怀着期待感走进课堂。师生的智慧便在这探险与发现的过程中，获得共同成长。
说话训练：我爱我的学校，我爱我的班级
教师介绍学校：“我们的学校叫惠安县实验小学，己经一百多岁了，是一所百年老校。”指板书“惠安县实验小学”，学生齐读几次。
接下来是教室位置说明。
教师告诉孩子们：“我们107班的教室在厕所边，有三个好处：一是很容易就找到了，二是尿尿急了不用排队很方便，三是面向走廊的这面墙，还可以用来展出我们的作业。你是这个班级的主人，要热爱我们的班级，要热爱我们的学校，爱我们的老师和同学，今后我们将像一家人一样在这里学习，生活。
然后是说话训练，利用板书辅助，因为不少学生在入学前己认识了相当数量的汉字。板书为“惠安县实验小学 107班 语文数学”。
教师可指名示范：“我叫——，惠安县实验小学107上学， 我们的语文老师是某老师， 我们的数学老师是某教师。我还知道——————。”
最后在指名示范自我介绍后，让出富有弹性的时间段，让学生向前后左右的小朋友介绍一下自己，介绍自己时说得越详细越好，以便快速互相认识，
即便是新生入学训练，教师也要尽可能把发现的机会、得到锻炼的机会让给学生。正是这些教师“让”出来的机会，为学生的发展搭建了平台。很可能，某个学生因此拾起自信，更多的学生因此享受到了成功的愉悦，从而真正调动了他们参与互动的积极性，为今后的主动学习开创了一个良好的开端。
参观新校园
预先设计好路线，把即将去参观的一些学校馆室板书出来，如“图书馆，实验室，美术室，音乐室，校史馆”，让学生齐跟读几遍，再对他们讲述这些馆室的用途。教师可以这样介绍：“我们学校的图书馆有八万册图书，今后，我们每星期都将有一节课去那儿看书，爱看书的孩子一定是聪明的孩子。学校的实验室可有意思了，那里有许多动物标本，有地球仪，有各种各样的实验器材，将来我们的科学课经常会去那里上。还有我们的校史馆……”参观前的讲述让参观更有目的，印象更深刻。
随后带学生们去参观学校的实验室，图书馆，美术室，音乐室，校史馆……体验新的学校带来的惊喜。这一系列丰富的体验就像无数的星辰，给他们入学训练这一人生转折点上留下难忘的记忆，构成了学生们生命的美丽夜空。因为，如果一个人孩童时的各种人生体验寥若晨星小学教学论文，那么他的整个人生也会贫乏，苍白，嬴弱。所以，在学生的成长中，教师要尽可能地让出来，尽可能地让学生自己去体验。恰如学生参加比赛，教师要做啦啦队，为其呐喊助威，而不做陪跑者一样。不做陪跑者，给学生丰富的体验，不断提升其心灵品质。
我是班级的主人
教师根据座位情况，把全班分成八个小组，准备好八张大纸，让每一名学生在各自小组的大纸上写上自己的名字后，贴到教室的墙上，作为奖励的阵地。谁表现好，得了小红旗，可以去找到自己小组贴纸，在自己的名字后面画上小红旗。这一策略意在强化学生的主人意识，让其知道，在这个班级，你就是主人，每一名同学都是主人，人人平等。
要知道，教育是一种影响，一种传递，一种引导，一种形成的过程。教育生活多是由许多看似不经意的小事构成的，平等、自信、友爱、尊重、自主、关心……就是通过这些小事显现出来。真正以学生为本的教育，必须从关注小事入手，以平等、尊重的态度，促进学生健全人格和情感态度的培养。
我们的暗号——对口令
课堂是使孩子们体验成功感的第一场所，是成就孩子的环节，孩子在校约有五分之四时间在课堂上度过。因此，只有优化课堂教学，最大限度地提高课堂教学效率，才能体现以学生为主体的素质教育，才能真正使学生受益，学生才能在课堂上享受成功的喜悦。
对于一年级新生而言，一些常规要求冠以“我们的暗号”、师生对口令的形式出现，更容易被孩子接受，也更能取得好的效果。
教师要与孩子们约好各种暗号：如准备朗读课文时的暗号，准备写字时的暗号，准备开火车朗读时的暗号，准备个别发言时的暗号，坐端正的暗号……这些指令性的暗号，学生很乐意接受，且能起到瞬间整顿课堂纪律的作用。
比如整顿纪律的对口令暗号。
师：亲爱的——
生齐坐直答：在这里！
师：考考你——
生齐：难不倒！
这个暗号一般用于组织教学，整理引导下一个学习任务。
又比如准备开火车朗读的对口令。
师：提问！
生齐：回答！
师：提问！
生齐：回答！
师：好，二号动车准备开始！
这一般用于准备开火车读，且是一大组开火车，要求同桌两人同时起立朗读，效果极好。既是开火车，肯定是极快速的。这样的组织形式一是容量大小学教学论文，学生都可以在短时间内得到表现；二是学生都快速进入准备状态，认真倾听别人的朗读，因为马上会轮到自己表现；三是教师可以有效地检查每一名学生是否掌握拼读。当然，在开火车之前通常要先齐读，提醒学生等一下开火车别掉下去了，比一比看哪一组的小朋友开得最好。
由讲授过渡到朗读课文时，教师通常会说：“请小朋友拿起书本，看第几页。”这样的组织经常会使教学显得拖旮，不太干练。可以这样以对口令的形式组织：
师：书读百遍——
生边拿课本边齐对答：其义自见！
师：22页——
生边翻到该页边答：没问题！
又比如，自由读课文或自由读词语之后，可以用有节奏地击掌来暗示时间己到，即教师示意拍手：“× × ×× ×” 让学生停下来，接着进行下一个任务。学生立即跟上“× × ×× ×”“×× ×× ×”，两次之后可马上接下一个教学活动。
又比如，师：“比一比——”生马上齐接：“我最棒！”这一对口令暗示学生要开始动脑思考较难的题目，并积极举手发言。有创意的发言，奖给一个拥抱，或者奖给一句老师送的悄悄话。
教学实践是发掘训练形式的源源不断的源泉，教师可根据具体实际有创意地组织课堂教学，让课堂教学更简练，更生动，更有效，从而使学生在短时间内快速形成常规。
总之，儿童化是新生入学训练的一个重要追求。要儿童化，不仅是个方法问题，更是有无先进教育思想的大问题；归根到底，是对学生的尊重理解、宽容善待的问题。教育是学生自己渐进成长的过程，教师只是土壤和雨水，面对儿童化教育，教师需要的是启发的智慧和等待的耐心。
我在教学中践行“生本教育 ”的理念，遵循“生本教育 ”的“先学后教，不教而教”教学原则，总结出如下的教学流程：第一步，课前自学，也叫课前预习。就是对所学知识有个初步的认识，这个认识可能是正确的，也可能是错误的，这些都不重要，重要的是他面对新鲜生疏的知识，产生一种求知的欲望，在这种内动力的趋动下，主动地去探索知识，既提高了学生的自学能力，又培养了学生的实践探究能力。第二步，小组交流。通过小组交流，给学生提供一个“生态平衡”的学习环境，这个学习环境，特别为差生提供了一个学习与自由表达的机会。小组交流的过程，也是一个学生“取长补短”、“自我完善”、“相互促进”的过程。第三步，全班交流。在全班交流中教师可以做必要的引导和提醒，在同学们的交流与争辩中攻破每一个难点，构建知识系统，形成新的认知结构。第四步，老师帮。老师根据同学们的自学情况，交流情况，针对同学们出现的问题对同学们进行引导和帮助。这种教学模式简单地说就是：预习（前置性学习）—小组合作学习—全班交流—教师指导。
刚开始尝试这种教学模式的时候，我也曾经着急过，迷惘过，生怕学生们言不由衷，跑题到九霄云外，经过一段时间的培养，学生们知道了怎样去讨论。在课堂上我主抓13个小组长，让他们各出奇招，各显神通。每节课，我除了定出本课的课前小研究，就是让学生们在自由自在的状态下去尽情学习。我有时像一个舵手，修正一下航向；更多的时候，我是一个“隐士”，在一旁感受和欣赏着课堂的精彩纷呈。
印度哲学大师奥修说：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。失去多时的人的自然本性，这时会回到学生的身上。“他会像自然界的那头鹿，毛色鲜明，忽闪着黑宝石似的眼睛，处处显示活力”。平时要花几个钟头甚至几周时间才能“教”会的东西，现在也许有几分钟、几十分钟就足够了。
郭思乐教授说：“他（教师）的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”郭教授还说：“牛们喜爱草，向往草，争先恐后地奔向草，这时候，鞭子的作用就大大减少了。类比到教育，就是，我们让学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌，这时外部评价的督促作用也就变得多余了。”
我在践行“生本教育”的教学模式中，体会最深的有以下几个方面。
1.特有的前置性研究。在生本教育体系的方法论中提出了“先做后学、 以学定教”的教学理念，数学教学过程中的“前置性研究”就是充分体现了这一生本理念。前置性研究是教师根据将要学习的新知识和学生情况来确定，让学生自己先自主学习的一个过程。这样可以使学生有备而来，对课堂充满自信，能大大提高教学效率。那么如何设计前置性的小研究，如何使学生会做前置性研究作业呢？如，在教学《10以内的进位加法》时，我会设计“说一说”、“画一画”或“摆一摆”的前置性的小研究。7 + 8=（ ），请说一说你的方法（也可以用画图或摆小棒的方法）。又如，在教学人教版四年级下册第三单元运算定律时，我会先给出自学示范：
学习内容：加法交换律。
例题可知：因为40+56=96（千米）
56+40=56（千米）
所以40+56=56+40
用字母表示：a+b=b+a
我的发现：在加法计算中，交换两个加数的位置，和不变。
我的例子：13+7=7+13
76+18=18+76
我会要求同学模仿我的书写格式，完成加法结合律、乘法交换律、乘法结合律和乘法分配律的自学。给出一个自学模式，可以降低学生自学的难度。每次布置前置作业的时候我都会简单说一说完成的方法和注意事项，比如：运算定律这一课，我会请同学们完成小研究的时候想一想：什么时候会用到这些运算定律？在记忆这些运算定律的时候有什么好方法?请把你的好方法写下来，与其他同学一起分享。
2、自主学习的方式——小组合作。生本教育把课堂还给了学生，以生为本，提倡学生小组合作学习。那么学习小组如何组建？如何才能保证学生能够成功、有效地进行小组合作学习呢？
对于小组的组建，我有以下三种方法: 第一种方法，同桌的两个人组成一个小组。第二种方法，由前后桌的四个人组成一个小组。这种方法我在教学活动中最常用当，我会尽量保证每个小组有一个优等生，两个中等生，一个后进生。第三种方法，同学们自由组合式。组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融，有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性，这种组合在期末复习、班级活动的时候非常好用。
小组组建好后，如果不作任何安排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。我一般会在分完小组后，给每个小组成员编号，并作好分工，比如：一号当组长，负责组织讨论与合作，二号当记录员，负责记录本组合作学习的情况，三号当纪律员，负责维持合作时的纪律，四号当汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。在小组合作时，我会对他们出现的问题进行及时指导，如：小组内发言时要按照次序，要学会聆听，要礼貌用语，要各司其职。当然每个小组成员的分工不是一直不变的，一般在一个月之后，我会调换他们的任务，这次担任组长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，明白这四项工作都是缺一不可的，四人小组的成员缺一不可，培养他们的集体意识，合作意识。
3、多元化的评价。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面发展。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。那么如何在课堂教学中进行多元化的评价呢？
在教学中，我常用的评价方式主要有以下几方面：
（1）口述评价：我常常会在孩子们有进步或表现优秀时，及时鼓励。
（2）文字评价：除了口头上的表扬，我还习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的赞美，如：你真棒! 等等；
（3）同学评价。
“你的发现太有价值了”
“你的总结很到位，你就是我们班的小博士”
“你语句流畅，用词准确、思路清晰，完全可以当一名小老师了”
“你太有才了”
“你都可以当教授了”
在我们四（1）班的数学课堂经常可以听到类似的评价，这些评价都有的来自同学。能得到同学的认可，对于被评价、被表扬的孩子来说，是最开心不过的了。我们班的王同学同学，是一个比较调皮、好动的小男孩，之前他很少参与课堂的讨论，经常一个人玩手指。但就是一次偶然的机会，他举手了，也正巧被同学请起来发言。等他发言完，同学给他足够的认可
“王同学，你声音很洪亮，我们要向你学习。”
“王同学，你的思路很清晰，我要表扬你。”
“王同学，你是very good!”
“王同学，今天上课你不但没玩手指，还能举手发言，我要表扬你。”
“是啊，老师也觉得王同学今天表现的非常好，思路清晰，用词恰当，上讲台大方得体，非常棒。赵老师也希望王同学以后能保持这种良好的学习状态，继续努力！”就在自己被小伙伴评价的时候，王同学听得是多么的认证，从他眼睛里我找到了丢失已久的自己。得到赞扬的他，整节课都坐得直直的，听课别提有多专心了!
（4）分数值评价。我们班有几个不按时完成作业的同学，起初让我很苦恼，后来我改变以往的“批改作业”为“作业评分制”。每次作业只要能认真完成，就一次能获得1000至10000分乃至几万分的奖励，书写越认真，分数越高，下要保底，上不封顶。如果书写作业时还能对一些重点题目进行评研：举一反三，写出自己的思路，重难点提醒，将会获得更高的分数。
评价方法一改变，学生作业完成情况也完全变了。他们为了能获得更高的分数，整个课时作业被评研的密密麻麻，他们用自己喜欢颜色的笔，写出自己对题目的分析，写出自己对解题的思路。空白的地方写满了，就写在便利贴上，贴在课时作业里面。不写作业的同学也按时完成作业了。看到他们整页整页写的密密麻麻的评研，我问他们：“你们这样写，累不累，手酸不酸啊？”
“老师，我们不累。”
“老师，我这次拿的分数不高，我再补加点评研，能不能重新给我打分啊？”
“当然可以啊。”
每个人都希望能够得到别人的认可，称赞、喜欢。当自己所做的事情得到别人的认可时，那一定是心情喜悦，干劲十足。大人如此，孩子们更是如此。每个孩子都希望得到老师的赞赏与喜爱。正因为孩子们渴望得到老师的赞赏，所以我们老师在教育教学中，就该凭借孩子们的这种需求，多元化评价孩子，深层次的鼓励激发孩子自主学习的潜能。
4、静待花开。
文化艺术不断发展的今天，声乐教学也应该顺应时展的潮流进行改革。为适应时展的要求，中等艺术学校声乐教学有必要改变旧的教学理念，要用发展的眼光看待新生事物，探索新的教学理念。一方面，从我国博大的声乐文化中摄取精髓。我国很早就展开了声乐理论研究工作，研究成果颇丰，如唐代《乐府杂录》中就有“善歌者，必先调其气，氤氲自脐间出，至喉及噫其词，即分抗坠之音，既得其术，既可致遏云响谷之妙也”。我国声乐理论中自古就有“气为声之本，气乃音之帅”的说法。我们应当潜心研究并继承和发展丰富多彩的民族声乐文化，吸收其精华，才能推动我国声乐教育事业的发展；另一方面，借鉴国外先进的声乐教学理念。“对于声乐训练的本身，科学唱法和技巧是共性，是中外各种唱法共有的。在中国传统民族唱法中有科学性，在外国声乐中也有科学性。”因此，我们改进声乐教学理念，仅仅继承民族声乐文化还不够，更应吸取国外各种风格声乐学派先进、科学的演唱方法和艺术表现手段，丰富和发展教学理念，这样才能更好地发展我们的声乐教学。
二、声乐教学模式的改革
目前我国中等艺术学校声乐教学课沿用“一对一”的小课教学模式，教师对每位声乐专业的学生一周安排两节小课。这种教学模式的优点是针对性强、因材施教，但是也有弊端，如费时费力、学生之间缺乏探讨、束缚学生的视野等。时代在发展，我们面对的授课对象与过去不同，如果仍沿用传统的教学模式，势必制约中等艺术学校声乐教学的发展。因此，笔者认为我们应根据授课对象的年龄、学习程度等实际情况，对现有的教学模式进行必要的、适当的调整和改革。
1.对刚入学的一年级学生应采取“一对二”的教学模式。
如今，中等艺术学校声乐专业学生的入学年龄为14~16岁，比以往学生的入学年龄小很多。学生正处于变声期，如果一节课之内对他们进行连续的声乐训练，他们的嗓子容易疲劳、沙哑，影响其发声器官的健康发育。因此，我们对他们应采取“一对二”的教学模式。这种教学模式在训练当中不仅使学生的发声器官得到休息，而且能使两位学生互相观摩，有利于他们对技巧的掌握。
2.对二年级的学生要采取“一对一”的教学模式。
通过前一年的学习，二年级学生掌握了一些声乐技术技巧，有了较好的基本功，发声器官的承受能力也随着年龄的增长而提升。我们对他们应该采取“一对一”的教学模式，加大声乐训练力度，适当地拓展音域，为三年级的高考冲刺打好基础。
3.对三年级的学生应采取“一周三节课”的教学模式。
对三年级的学生来说，绝大多数要参加艺术类高考，他们的学习任务非常重，需要加强专业和文化课的学习。因此，对他们的声乐课应从“一周两节课”增加到“一周三节课”，使他们的声乐水平得到提升，在激烈的竞争中能够脱颖而出。
4.对演唱方面有问题的学生老师们要采取共同“会诊”的教学模式。
在教学当中，教师会遇到演唱方面具有不良习惯的、有问题的学生，这类学生教起来非常困难。一个人的能力是有限的。像我国著名声乐教育家沈湘教授那样辅导男女各声部的学生，而且还能够让他们在国内外声乐大赛上屡次获奖的人，在声乐界是罕见的。教学当中，有些教师善于解决男生提喉头的问题，有些则善于解决女生真假声不合的问题。因此，当声乐教师遇到难教的学生时，声乐教研室的老师们就会及时“会诊”，各显其能，彼此交换意见，指出解决问题的途径及方法，使学生受益匪浅。
三、声乐教材的改革
教材是教学的一个重要内容，是教学的一个重要环节。但当前我国中等艺术学校还没有统一规范的声乐教材。我们使用的教材基本照搬高等师范院校或高等音乐学院的声乐教材。由于中等艺术学校与高等音乐学府在声乐技能技巧要求、培养目标等多方面有着很大差别，二者在教学内容上有所不同。“声乐教学内容决定于不同教育层次的培养目标。”声乐教学内容的选择是有针对性的。然而在教材的选择上，有些教师喜欢按照自己的意愿为学生布置练声曲或声乐作品，随意性很大，缺乏明确统一标准和依据；有些声乐教师甚至列出一张声乐作品名单给每位学生一份，根本没有考虑学生的具体情况，缺乏针对性；有些教师布置声乐作品时范围狭窄，局限在旧作品上，不主动积极地布置新作品，曲目缺乏横向突破，不能充分调动学生的学习积极性。由此可见，没有统一规范的声乐教材就会影响声乐课的实际运用和操作，进而影响教学质量。教育部门应组织教学经验丰富的声乐教师编撰一套适合中等艺术学校的声乐专业教材。在教材内容的选择上可以参考高等音乐学府教材，对它进行提炼、简化并在内容上进行适当的增补。教材要明确体现出中等艺术学校声乐专业学生的培养目标，要强调教材的针对性、通俗性和趣味性，使学生能够“寓学于乐”、易于理解和接受，为学生在专业学习道路上的良好发展奠定基础。教师在教材的选择上应考虑到以下方面的问题：
1.教材必须有针对性。
在教学当中，有些教师不论是男生还是女生都用同一个练声曲；不论舌根紧的还是提喉结的都用i母音练声；无论一年级学生还是二年级学生都用同一个声乐作品进行训练，缺乏针对性，严重影响学生的进步。每个学生的具体情况不一样，学习程度也不一样，因此，教师选择教材内容时必须有针对性，要考虑到学生的训练程度、存在的问题以及哪些练习适合，避免盲目性。如对提喉结演唱的学生多用下行的u母音练习；舌根紧的学生多唱a母音的跳音练习；初学者唱《月之故乡》《大海啊！故乡》《花非花》等简短易唱的作品；具备一定演唱能力的学生唱《长城永在我心上》《妮娜》《草原之夜》等难度稍大的作品。针对性的原则就是从实际出发，实事求是，教师只有有针对性地选择教材，才能使每位学生扬长补短，收到教学效果。
2.教材内容要丰富多彩。
在教学当中，我们基本上一直沿用那些旧作品，学生很少接触新作品。当然有些旧作品是经典曲目、经典教材，诸如《红豆词》《叫我如何不想他》《我的太阳》《祖国慈祥的母亲》等。然而艺术本身是发展的，人们的审美标准也是随着时代的变化而发展的，新时代涌现出了一批被声乐专业学生和广大群众喜爱的具有艺术性、思想性的新作品，如《往日时光》《跟你走》《呼伦贝尔大草原》等。这些作品不仅在声乐技巧运用方面有较大的发展和提高，作品风格上也多样化，深受学生们的喜欢，易于调动他们的学习积极性。因此，教师在教材内容的选择上不仅要选择旧的经典作品还要敢于开发新作品。把这些新作品充实到教材内容中不仅起到丰富教材内容的作用，还有利于提高教学效率。
四、结语
从我国钢琴教学的现状来看，我国高校钢琴教学还没有建立起完善的、应用价值和推广价值较高的钢琴教学模式，在钢琴教程和课程设置方面也没有形成完整的体系。因此现今高校的钢琴教学应该根据高校的实际情况以及教学对象的不同，以教育部规定的钢琴教学大纲为基础，在规定范围内选择合适的钢琴教材，对教材内容进行恰当的安排，在不断的探索中对高校的钢琴教学知识结构体系不断的修正和完善。教师在钢琴教学中应该熟悉每个学生的基本情况，对学生的性格特征以及学生对音乐知识和钢琴演奏的接受能力和学习程度进行了解，根据学生自身的特点采用不同的教学方法，注重学生潜能和创造性思维的开发。同时，在教学过程中重视与学生的互动，学生及时进行交流沟通，了解学生的学习需要，掌握学生的兴趣点。教师可在钢琴教学中设置问题，以问题为中心，引导学生通过互相的交流与合作来解决问题，让学生在亲身参与和实践中完成教学过程。教师采用这种启发式的教学方法，学生在练习弹奏时教师通过语言的提示、形体的暗示、旋律的哼唱等方式指导学生，或者与学生的合作联弹，通过默契的配合指导和帮助学生对乐曲作品更加深入的理解和领会。
二、从学生兴趣入手，促进个性发展
每个人都有自己特有的性格特点，接触钢琴的时间和训练程度等方面都存在着明显的差异。每个学生对于钢琴知识的领悟能力不同，对乐谱、演奏技法和乐曲的表现力方面的能力发展也具有明显的不均衡性。同一名学生在不同的学习阶段，因其演奏水平的变化即使是演奏同一个乐曲也会有不同的领会，在演奏技法的把握程度上也不同。在国外，钢琴教学已经将教学重点从单纯的演奏技术的传授向培养学生的综合音乐素养上转变，在钢琴教学中不仅限于对演奏曲目难度提高的追求上，而是更加重视学生实际能力方面的培养。对于钢琴演奏来说，能力不仅是弹奏技能方面的能力，也不仅是高难度曲目的弹奏能力，而是在此基础上对音乐的理解能力和表现能力。因此，在现今高校钢琴教学中，教师应该对学生的兴趣爱好加以了解，从学生的兴趣的入手，采取合适的方式激发学生的兴趣和表演的热情，使学生建立起强烈的表现欲望，让他们对学习的每首乐曲的演奏都能够具有饱满的热情。教师要重视培养学生感受音乐的魅力，感受音乐所表达的情感和意境，让学生从内心中对演奏音乐产生热情，呈现出跃跃欲试的迫切状态。需要注意的是教师在钢琴教学的过程中要尽可能的做到集体教学和个性教学的有机结合。在集体教学中有弹奏、有聆听、有问答、有讨论，建立一种热烈的课堂教学氛围。在进行个性教学时，要根据学生个性的不同，采取鼓励、启发、建议等方式激发学生演奏的兴趣，培养学生解决问题的能力。
三、在演奏体验中培养学生实践创新精神
钢琴演奏是一个综合性的学科，将逻辑思维、形象思维、艺术思维加以融合，强调艺术的展现和思维的创新。钢琴教学是一个复杂的过程，对教师个人的素质以及教学方式的选择要求更高。钢琴演奏作为音乐专业的必修课，教师采用的教学方式是否得当直接影响着学生对音乐的理解和对钢琴演奏技巧的掌握。教师要鼓励学生将侧重点放在对乐曲演奏过程的体验上，自己动手弹奏的乐曲和听乐曲的录音是两种完全不同的感觉。尽可能的让每个学生全身心的投入的音乐中，将自身的情感和音乐融合在一起，即使是平日里的练习也应该具有强烈的音乐表现得欲望，实现琴我合一，在心灵上感受艺术的魅力，从而使音乐体会得到升华。教师在向学生强调演奏过程体验的同时要注意培养学生的实践能力和创新精神，让学生在演奏练习的过程中能有有所发现，有自己的心得体会，使乐曲的演奏更加具有表现力和感染力。
四、引导学生掌握钢琴演奏规律
在钢琴乐曲的弹奏上，对于复杂度高、技术难度大的乐曲作品无论是教师还是学生都会感到没有把握。当演奏达到高级阶段的时候，人们倍感压力的那些复杂的、高难度的音乐作品通常都是由多个短小的小型乐段组成。对于这样的大作品，如果能够将其乐段进行分段处理，化整为零，一步步的处理、解决，大作品化成一个个小乐段，演奏起来也就得心应手，没有那么大的压力了。高校教师在进行钢琴教学的过程中，对于复杂乐曲的弹奏的教授，要把握这一基本原则:对整部作品进行科学的分段安排，对作品分段后逐一的进行分析，引导学生逐渐掌握钢琴学习的规律。通过教师将整首乐曲作品最复杂最深刻的系统理论向学生进行准确、清晰的表述，深入浅出的分析，并采用启发式教学的方式，提高学生的学习积极性。
五、重视黑暗训练的应用
