时间：2023-03-22 17:46:47
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本课题着重从探究性学习内容的选择（即内容设置既要体现教材知识的主体性又要具有现实性，以兴趣为前提，以“疑”为依据）和探究性学习实施的操作程序（即确定任务、收集和处理信息、互相交流、与他人合作学习）这两个方面进行初中历史课堂教学中探究性学习方式的实践研究，通过近两年的实践研究，得出探究性学习的实施效果（学生具有了初步收集资料的能力、运用资料分析问题的历史思维能力、联系和运用知识的能力、与人交流、合作学习的精神）以及在实施探究性学习中的几点思考（开展探究性学习必须有勇于接受挑战的教师、必须利用校外的教育资源和对评价方式的改革）。
提出问题
关于探究性学习，从广义上理解，泛指学生运用已有知识解决未知问题的学习活动；从狭义上理解，它是指学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识，解决问题的学习。
长期以来，历史这门思辨很强的学科多被看成是单纯的复述性的学科，强调记忆性成为历史教学的一大特点，教学中较少有探究性、分析性的思维过程。教师较多的是将现成的结论教给学生，而不要求知道是如何分析得出这一结论的。历史教育要真正给人以智慧和启迪，使学生成为有情操、会思考的人，就必须有效地改变以往历史教学中重记忆、轻理解，重灌输、轻思维的以接受为主的学习方式，形成并倡导探究性学习。
现代教学论突出思维教学，它着眼于学生的思维过程，通过教师的教学，学生对知识的理解不仅是熟知某些知识，而是要真正了解知识的产生过程。历史探究性学习不是把学生当作被动的接收器，把现成的知识认识成果放在学生面前，而是把学生当作主动参加知识获得过程的人，关注的是学生获取知识的过程，强调的是如何得出历史结论的过程，而不仅仅是结论本身。它要求引导学生在收集、整理、比较、筛选、分析、归纳、运用史料的过程中，不仅掌握基本的史实、概念，同时了解历史研究的基本理论、方法和过程，这种学习方式才符合现代教学论。
当代初中学生知识面广，思维能力强，思维积极性高。他们不再满足于接受知识，而是要主动参与教学过程；不再满足于老师讲“是什么”、“为什么”，而是要求在老师的指导下，自己亲自去探索历史现象的奥秘，认识历史之间的联系，揭示历史发展规律；他们不再满足于课堂学习，而是更希望去调查，去寻访去搜集，搞自己的研究。
历史是一门趣味性、综合性很强的学科。从时间看，上下五千年；从空间看，纵横五湖四海；从内容上看，包罗万象，涵盖了政治、经济、军事、民族关系、对外关系、科技文化、社会生活、风俗民情等各个领域。历史的多姿多彩，为学生提供了宽广的探究天地和思维空间。
一、探究性学习内容的选择
1、内容设置既要体现教材知识的主体性，又要具有现实性。
教材知识的主体，是指中学历史教学的基础知识和重点知识。对于教材知识主体的把握，有利于认识学科的内部联系和基本规律。现实性是历史学科的特征之一。现实性决定了历史学科具有特有的社会教育功能。因此，研究性学习主题的选取，既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息；既要有历史价值，又要关注当代国家发展、社会进步、世界变化的趋势；既要与教材进度基本同步，也可以把目前史学界的热点、焦点问题介绍给学生。好的题目的设计，能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中，获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验。题目既可以由教师提供，也可以由学生自拟。
（一）、可以在学习基础型课程中选题，例如“我看武则天”、“西欧和中国资本主义萌芽发展的结果为何不同？”、“郑和下西洋与新航路开辟的比较”、“剖析中国科举制度利与弊”、“对中国近代社会发展的影响”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等。
（二）、可以在拓展型课程中选题，选用地方性、实用性比较强的探究性题目，如学习《崇明乡土历史》，引导学生围绕“崇明岛地名的来历”、“崇明历史名胜古迹的探寻”、“崇明历史名人再探”、“崇明人与围垦精神”等主题进行探究活动。
2、内容设置必须以兴趣为前提
教育心理学认为；学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。兴趣是人们从事某种活动的原动力，是智能发展的基础，是激感的诱发剂。爱因斯坦也曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在探究性学习内容的选择上，必须以学生的兴趣、爱好为前提。只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式，才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。
如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通，这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”
3、内容设置必须以“疑”为依据
“疑为思之始”。问题是思维的起点，问题是创新的先声。所以，探究性问题设计的依据就是“疑”。探究性问题的设计从“疑”入手，经学生营造一个适于“探究学习”的学习氛围，通过新材料、新情境、新视角设计问题，引导学生在宽松的思维时空中，思索、辩析，从不同角度、不同层面加深对历史知识的理解，实现对知识的重组和思维的创新。
从“疑”入手，还能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。例如：在讲《三国鼎立》一课时，导入新课后，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：①为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？②两次战争中的不同结局给我们哪些启示？赤壁之战的重要影响是什么？这几个问题基本上贯穿了全课内容，并且具有启发性、开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问，教师也参与讨论，并强调指出：老师的看法仅供参考，以鼓励学生继续思考、研究下去，在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解，最后教师给予总结，这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启发，互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。
二、探究性学习实施的操作程序
探究性学习关注的是学生获取知识的过程。同样，探究性学习的评价关注的则是参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。因此探究性学习的实施过程及其能力要求，应可作为主要的评价标准：
1、确定任务
学生根据学习内容：
A、自选一个课题。要求：
设计研究方案，内容包括：
对他人所作的类似课题的了解；
实施研究的步骤；
课题成果的形式；
B、组织、主持一项活动。要求学生：
设计一个计划日程表，使其：
符合活动的目标：
具有逻辑性和可行性；
表达清晰，以利大家使用；
用定性法和/或定量法来评价活动的成功性。
2、收集和处理信息
收集信息资料，帮助完成任务，要求学生：
会使用图书馆、博物馆、展览馆、因特网等信息来源；
对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳；
引用信息资料时，要注明出处。
3、互相交流
A、向大家做课题方案或计划或成果的口头陈述，要求学生：
有逻辑地、合乎主题地组织好陈述；
口齿清楚，镇定自若；
对听众的问题作出合适的回答；
B、用文字、图像和/或声音，进行多媒体展示，要求学生：
根据内容，选择合适的媒体手段；
熟练使用选定的媒体手段，包括编辑和质量。
4、与他人合作学习
学生参加一个小组；
确定每个小组成员的角色和分担的责任，并确立目标和安排时间；
检查进展情况并作必要调整。
三、探究性学习的实施效果
从学生在探究性学习过程中所写的学后感、小论文，编辑的历史小报、制作的多媒体演示文稿等作业看，学生收获很大。
1、具有了初步收集资料的能力。
就历史学习而言，收集资料是学科能力中一项重要的基本功，也是探究性学习的一个重要目标。首先，教师要起指导作用，如给学生开出参考书目、列出相关网址，联络参观单位和个人等。教会学生使用图书馆和应用住处技术查阅、收集相关学习内容的资料，同时，根据探究内容的需要，指导学生设计调查问卷。通过调查、收集的资料，以及学生小论文所注明的资料来源和为评价探究成效而设计的问卷，能够显示出学生初步收集资料的能力。
2、初步培养了运用资料分析问题的历史思维能力。
我们要求学生在收集资料的基础上，撰写历史小论文，这为学生运用历史资料、发展思维能力提供了空间。因为，能够对收集的资料进行整理、比较、筛选、分析、归纳，提出合乎逻辑的解释，需要较高水准的思维；而写作是以文字的形式表达自己的观点，没有较深刻的思维和较强的运用资料分析问题的能力，是不可能很好地完成的。如学生写的论文，显示了学生初步运用资料分析问题的历史思维能力。学生通过探究性学生，获得的不仅仅是对历史的知识性了解，更重要的是获得探究历史的情感体验，并从历史中吸取今天所需的养分，使学有所思，学有所悟，学有所得。
3、初步形成了联系和运用知识的能力。
历史学科综合特征明显。历史知识结构既包括纵向知识，又包括横向知识。学生在探究性学习中，自然地将纵向知识与横向知识联系起来，历史知识与其他相关学科知识联系起来。并运用于学习中。
4、与人交流、合作学习的精神。
学会交流与合作是探究性学习的目标之一，为此，我们在学习中尽可能创设交流的机会。例如，让学生交流各自制作的历史小报、论文选题等。再如，要求学生自己组成小组，以小组为单位，选择教材中的一节，上台作主题发言。小组成员分工协作，有的负责收集资料，有的制作多媒体演示文稿，有的为检测效果而设计调查问卷，进行统计分析，显示了学生与人交流、合作学习的精神。
四、实施探究性学习的几点思考：
1、开展探究性学习，必须有勇于接受挑战的教师。
新的教育理念
思想是行动的先导，教师要以新的教育理念来指导新的教育实践。历史教师要认识历史教育的根本任务不仅是让学生记住一些历史知识，更重要的是让学生学会历史学习的方法，培养历史思维能力并从中受到启迪。
知识更新的能力
在当今知识信息急速膨胀、更新的时代，教师要自觉地学习、扩充，掌握新的知识信息，不断改善和优化自己的知识结构，以适应开展探究性学习课程的需要。
善于指导和激励学生探究的能力
在探究性学习中，教师能够对学生从选题，设计方案，收集、处理、运用资料，到撰写小论文或主持主题发言等，每一个环节进行指导。同时，教师要鼓励学生独立思考，发表不同见解，激发和保护学生的探究热情，为学生营造探究学习的宽松环境。
2、开展探究性学习，必须利用校外的教育资源。
到目前为止，历史探究性学习在获取资料信息方面还局限于校内图书馆和因特网。尽管图书资料和因特网信息量很大，但毕竟是纸上的、文字的东西居多，而对实物史料则接触较少。因此，我们要结合学习内容，组织学生走出校门，到博物院、展览馆、历史遗址、名人故居等处去阅读历史，感受历史，探究历史，以进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。
3、开展探究性学习，必须进一步改变现行评价制度。
对学生的评价
探究性学习的评价关注的是学生参与探究的过程、探究的轨迹，而不仅仅是结果。因而，在探究性学习的实施过程中，必须严格要求学生认真写好课题方案或活动计划，记录好每一次活动的内容，并注意及时整理和保存，这将与探究成果一起作为评价学生探究性学习的依据。
对教师的评价
教师是探究性学习的组织者、参与者和指导者，在探究性学习过程中起着主导作用。因此，对教师的评价应关注其主导的过程及作用，即关注教师设计学习任务的适度性、组织探究活动的条理性、指导学生的有效性等，以促使教师施展自己的教学智慧，使教学成为富有创造性的活动。
主要参考资料与文献
1、《青少年历史知识亟待加强》《人民日报》，2001年2月27日第4版。
2、《上海教育科研》，2002年增刊。
3、汪宏林：《研究性学习的实施细则》。
4、杨豫、胡成：《历史学的思路和方法》，南京大学出版社，1996年版。
5、章淳立等：关于研究型（探究型）课程的文章，《上海教学研究》，2000年7--9期。
6、叶澜：《更新教育观念，创建面向二十一世纪的新基础教育》。
7、《中学历史教育论》（聂幼犁）学林出版社。
8、胡兴宏：《研究性学习活动实施中的操作问题》，《上海教育科研》，2001年5月。
论文摘要:20世纪末，我国启动了新一轮课程教材改革，作为历史教师，如何在新课改中把握好教学方向，改进自己的教学方法，成为目前首先要解决的问题。本文针对现实历史教学的实际状况与新课改的冲突，明确作为历史教师应该建立起新的教学理念，展开具体教学实践策略的分析与探索。
新课程改革为历史教学树立了新理念，提出了新要求，中学历史教学正在发生巨大的变化。中学历史教师应积极、迅速地反思过去和现在的历史教学，理解新的历史课程理念，建立起新的中学历史教学观。
一、中学历史教学的实际状况与新课程理念
当前中学历史教学中存在着一些巫待解决的问题。反映在课堂教学上就是教师滔滔不绝地讲，学生默默无声地听。历史课堂是教师的一言堂，学生过于被动，缺少自主探索、合作学习和独立获取知识的机会；反映在考查方式上，则是侧重于考查学生对历史事实的记忆。学生认为历史就是时间加地点加人物，以为学历史就是背这些琐碎、枯燥、死板、乏味的文字。上课勾教材，课后对教材，考前背教材，考完扔教材成为中学生历史学习的主要环节。其实历史不是史料的堆积物，学生不用记住所有的细节、时间、地点，就像一个聪明的木匠并不常常随身带着斧据，修水管的人也不常常扛着铅管。因此教师要鼓励学生积极思考问题、探索问题、总结历史学习方法。我国新一轮历史课程改革确立了崭新的理念:在课程目标上突出体现知识性、能力性、情感性；在历史学习的内容上强调现实的、有意义的教学内容；在历史学习的方式上强调自主探究与合作交流；在教学评价体系上强调目标多元化、方法多样化并充分考虑和大力推进现代信息技术在历史教学中的应用。学生成为历史学习的主人，教师成为历史学习的组织者、引导者与合作者。
二、新课程下的中学历史教学实施策略
(一)树立多元化的三维教学目标
新课程理念下，历史课程从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观这三个方面树立其多元化的三维教学目标。多元化的三维教学目标充分体现了“以学生发展为本”，主要表现是从学生学习历史的全过程、学生的人格发展的视角确立并提出目标要求的。无论是“知识与技能”、“过程与方法”还是“情感态度价值观”都是站在学生学习历史学科的立场上进行阐述的。一个教师只有胸怀育人的大目标，把知识教学、能力培养、情感教育结合起来，才能汇成一股推动学生天天向上的巨大影响力，使学生学会学习，学会做人。
(二)建立互动型的师生关系
历史教学是师生交往、互动与共同发展的过程要建立互动型的师生关系，首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者；由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。其次，要求教师以新角色实践教学。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾说:“如果你是教历史的，你的教学任务首先要注意，在你的课堂上，听讲的不是什么抽象的学生，你应该看到，你面前是具体的，活生生的，独特的人们…这些人都有自己的思想和感情，抱负和干劲。这一点极为重要。因为只有当人们有了活生生的个性时，思想的热血才能沸腾起来。”这要求教师破除师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高高的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、发问、选择，努力当学生的顾问；要求教师在备课时从学生的知识状况和生活实际出发，灵活变换角色用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴；要求教师与学生建立情感上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友，正所谓亲其师而信其道。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。:
(三)引入生活化的教学情境
历史教师在进行历史教学时，要注意与现实生活中学生熟悉的、能引起情感共鸣的事件进行穿插。例如一位历史教师在讲授《两极格局的形成》时，给学生穿插了一个小故事。故事的名字叫《您好!爸爸》:1961年8月12日，星期六，住在东柏林的母亲西尔维娅带着4岁的女儿来到西柏林看望父母。她做梦都没想到，第二天醒来后，一道墙从此分开了他们的家庭。她的丈夫，孩子的父亲还在那边，孩子想念爸爸，妻子思念丈夫，没有别的办法，西尔维娅只能每天下午抱着孩子来到墙边，来到能看到丈夫下班时经过的地方，向墙的那边张望，孩子只能远远的向路边的男人大声喊“您好!爸爸”。听完这个故事，不用教师多说，学生已经深深感受到美苏冷战对第三国造成的影响。引人生活化的教学情境可以使学生更加深刻的感知历史、学习历史，达到良好的教学效果。
(四)展开参与性的教学过程
在初中历史教学中，开放性主要体现在以下几个方面：其一，教学内容的开放。主要就是打破传统的教学局限，在课堂教学中引入一些社会生活实践，不要只是对教材内容进行解读，一定要有效扩展学生的视野，在教学过程中，培养学生的审美价值，实现学生的心灵成长、人格构建与人性完善。其二，教学时间的开放。在课堂教学中，一定要为学生提供相应的思考时间与表现时间，并且不要只是将教学局限在课堂的45分钟之内，可以让学生走出课堂与教材，利用网络、图书馆、实践活动等形式，增加学生的历史知识。其三，教学模式与能力训练方法的开放。在课堂教学中，不要将其设定成固定的模式，同时在采取能力训练方法的时候，也不要太过统一，一定要加强动态、开放的设定，提高教学效果。
二“、五化”原则的体现
1.学生学习兴趣化
在初中历史教学中，要想有效激发学生学习的兴趣，就一定要充分认识学生的认知水平和视角，寻找学生的“兴奋点”。老师一定要重视教学素材与资源的收集与积累，利用生动的历史、科学、文学故事，以及各种有趣的问题，启发学生的思维，让学生进行深入地思考，扩展学生的视野，实现课堂教学的高效性。
2.教学方法科学化
在初中历史教学中，一定要采取科学的教学方法，转变传统的教学方法，实现教学方法的创新，如课堂分组法、历史辩论法等。比如，在学习“秦朝的统一”内容时，老师可以进行分组教学，让学生对秦朝统一之后进行的改革予以了解，这样就可以让每一个小组对一个方面的内容进行了解，之后各个小组进行汇报，在掌握相关知识的同时，也培养了学生的合作精神。
3.教学手段现代化
随着课堂教学改革的逐渐深入，教学手段越来越多，并且多媒体技术的应用也越来越广泛，通过一些先进技术与设备的应用，在老师和学生之间搭建了更加和谐的平台，实现了教学活动的全面展开。
4.教学内容生活化
历史是对过去事情的讲述，可以为现在的生活服务。虽然无法将历史还原，但是可以利用相关的方法进行历史情景的设置，让学生有一种身临其境的感觉，在此过程中发现问题、解决问题。为此，在设计教学内容的时候，一定要加强其和生活实际的联系，让学生可以通过对生活实际现象的了解，理解历史知识，进而予以掌握。同时，将教学内容生活化，还可以使学生更加直观、形象地了解知识内容，轻松地学习一些枯燥的知识，并且进行理解、记忆与运用。
5.情景体验有效化
在初中历史教学中，老师一定要重视情感的投入，和学生进行融洽地相处，实现预期的教学效果。比如，在学习“商鞅变法”内容的时候，可以组织学生进行舞台剧的编演，让学生扮演不同的历史角色，并且重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感变化，进而学习相关的历史知识。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加强学生对我国改革开放政策的认识与理解。
三、结语
关键词：初中历史；课堂教学；提问技巧
中图分类号：G633.5 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0297-02
提问是历史课堂教学的一种重要手段，是实施启发式教学，培养学生思维能力的的主要方法。优化提问技巧，提高设问质量无疑会大大开启学生的智力，为课堂教学增辉添色。因此，教师在历史教学中应注重研究提问的艺术。
1.提问要从学生的实际出发把握好问题的难度
提问设疑的最终目的是通过引导学生积极思考，使学生实现知识和能力由"现有水平"向"未来发展水平"的迁移。教师设计的问题如果过于深奥，则显得高不可攀，学生不知所云，这不仅不利于培养学生思维的敏捷性和灵活性，而且容易挫伤学生学习的积极性。知识和能力的迁移也就无法落到实处。因此，教师在设计问题时，应从学生的实际出发，注重学生的现有知识水平、能力基础和思维特点，把握好问题的难度，使所设计的问题处在学生思维水平的"邻近发展区域内"，即在"跳跳就能够得着"的高度上，使大多数学生通过思考后能够回答。比如，讲中国近代史的"半殖民地"、"半封建"这两个非常抽象的历史概念时，教师可以把"什么是半殖民地、半封建？"这类难度大的问题改设成"前后中国政治、经济发生了什么变化？这一接近学生认知和思维水平的问题，通过引导学生结合史实分析，使学生理解这两个概念的本质含义。这样既调动了学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
2.概括提炼，提纲挈领
不少学生只侧重记忆具体的历史知识，如某一事件的背景、内容、影响等，缺乏对历史知识的宏观把握，因此往往一叶障目，不见森林。而高考则往往注重考查主干知识，况且如果学生缺乏对历史知识的整体把握，历史知识就会零散，学生即使记住了，遗忘得也快，而且不会应用。因此，教师应该设计一些针对历史知识框架的问题，引导学生对历史知识进行概括提炼。
2.1 利用课本黑体字。课本上的黑体字标题本身就是最基本的历史知识点，这类问题可以引导学生注重主体知识，形成系统的知识结构。
2.2 利用章节目录。这类问题可以引导学生注意黑体字、单元目录，把握各个基本知识点或各节知识之间的内在联系，既便于学生系统地把握知识，形成整体史观，又可以提高学生的归纳概括能力。
2.3 由个性到共性。历史知识虽然繁多但又有规律，规律性体现了历史发展最本质的东西，可以培养学生逻辑思维和透过现象看本质的能力。教师可以就历史知识的规律性设计问题，把历史知识由具体知识上升为规律性的内容，学生又可以用这些规律去解决新问题，真正做到"授之以渔"，利于学生的终身发展。
3.联系现实，以史为鉴
唐太宗说："以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失，以史为镜可以知兴替。"古人又说："读史使人明智。"因此，掌握历史知识不是历史课程学习唯一的最终目标，而是全面提高人文素养的基础和载体。因此在历史教学过程中，教师应该多联系现实设计一些问题。这类问题会引导学生从感性认识上升到理性认识，提高历史思维和解决问题的能力，真正体现了历史学科以史为鉴的育人功能。
故设障碍，诱导思维。课堂上，为了培养学生的求异思维能力，提问时可故意设置障碍。学生虽不能及时回答，但可令其有所发现。例如：在讲授完"王安石变法"这一内容后，我作了如下设问："王安石变法失败了，但王安石被列宁誉为'中国11世纪的改革家'，这该如何理解"、"王安石变法以失败告终，而我们已学过了商鞅变法和北魏孝文帝改革，他们为什么能成功"、"通过学习了我国古代的几次著名的改革，对我们今天的改革有何启示"等。这样，学生的思维不断地发散、求异，理论联系实际，对比分析，既保持了思维的活力，又锻炼了思维的灵活性。
4.层层设问，步步深入
教学中有不少难点，需分步骤才能解答清楚。这时提问应由浅入深、环环相扣、逐步引导，曲径通幽，以期收到各个击破的效果。例如：我讲时期"民主运动高涨"这一史实时，进行了四步设问："造成国统区民主运动高涨包括哪些重大事件？其是什么"、"造成国统区民主运动高涨的根本原因是什么"、"你对'高涨'两字的含义是怎样理解的？能用其他词，诸如'爆发'、'形成'等来代替它吗"、"为什么说国统区的民主运动，成为反对统治的第二条战线"等。这样，经四步设问，加上教师的及时步点拨、引导，学生的思维步步深入，很快就得出有关的正确结论，因而学习难点也就迎刃而解了，这种水到渠成的提问艺术有助于解决学习疑难问题。
5.创设矛盾，激起波澜
1．1学生自己动手实践能力不强
学生自己动手实践能力不强，是当前初中物理实验课教学存在的主要问题之一。为了达到预定的教学目标和结果，很多学生都会进一步弱化自己动手实践的能力，导致了实践操作能力不强。比如在很多物理实验中，很多学生往往弱化了自己的实际操作能力，很多学生都不会自己动手去进行实验操作，一般都表现出畏首畏足的现象，实践能力也不够强，都是你推我我推你的让别人去进行实验操作。一般情况下，初中物理实验课都是由二名学生组成协作小组而进行的。这样，由于受到好奇心理的驱使，一些学生虽然都表现为抢着去完成实验，但是对于实验的每一过程和步骤，都出现了很多不良的状况，诸如用错仪器、称量不够规范、打碎实验器材等等，进而导致了初中物理实验课程的效果不够理想。这样一来，时间长了，很多学生就会不约而同地弱化自己动手操作的能力，进而产生推举他人来完成整个教学实验，直到达到教学老师以及教学任务的要求为止。
1．2存在消极应付实验教学现象
消极应付，是当前初中物理实验课教学中最为普遍的现象之一。诸如有的学生害怕参与物理实验课，甚至有的持消极应付态度等等。这样，就在一定程度上影响了初中物理实验课的教学效果。我们清楚，初中学生的知识并不是很完备，因而老师在指导学生完成实验教学过程中起到很大的作用。但是，从当前开展初中物理实验课教学活动的情况来看，一般都是老师在讲实验和做实验，而学生却在观看实验，根本不去主动参与和直接操作实验。如此一来，很多学生就会认为老师迟早会详细讲解实验每个操作步骤的，自己不用积极主动参与实验与操作。
1．3运用所学知识解决问题不够
运用所学知识解决问题不够，是当前初中物理实验课教学存在的重要问题。一般而言，当遇到一些实际问题的时候，很多学生不能灵活运用已经学过的知识来解决问题，甚至还不知道从何处入手。我们知道，在初中阶段，物理实验课都是经过专家反复实验操作以后的比较成熟的实验。例如在“光的折射”实验中，如果引导学生充分运用自己生活中的实际，就能够取到很好的效果。但是，很多学生往往不主动联系已经学过的知识。因此，在开展实验操作具体环节过程中，许多问题都曾经有过例子的。所以初中学生在进程实验具体操作过程中，同样会出现这样那样的问题。但是，很多学生往往会在出现问题以后被动的询问老师该怎么办，甚至有的学生还比较慌张得不知如何从下手。实际上，只要我们认真加以思考，并联系已经学过的有关知识，就不难解决所出现的问题，而且这样对于学生对这一实验的印象会更为深刻。但如果是教学老师帮忙的话，可能学生很快就不记得该实验了，就根本谈不上培养他们解决处理问题的能力了。
1．4教学老师缺乏全面正确认识
教学老师缺乏全面正确认识，是初中物理实验课教学存在的问题之一。由于教学老师缺乏全面系统和正确的认识，必然对对初中物理实验教学活动起到一定程度的阻碍作用。但是，我们都知道，初中物理实验课能够培养学生科学素养与技能。这样，必然就会极大地影响了初中物理实验课的重要作用。而且很多老师考虑得更多的则是怎样提高学生的学习成绩，而根本不是实验课教学的能力培养和素质提高。
2 优化初中物理实验课教学的策略探究
2．1明确教学目标，转变教学方式
教学目标作为教学活动的出发点和落角点，也是作为评价实验教学活动的重要依据之一。对此，老师必须进一步明确教学目标，在科学合理确定教学目标的同时，又要处理好实验教材的知识结构同学生认识水平之间的关系，更要从知识、技能、思考、解决、情感、协作等方面进行统筹安排和考虑。此外，在初中物理实验课教学中，老师还应当致力于教学方式的转变，积极倡导学生亲自动手实践、自主探究学习以及团结协作等方式，逐步建立发挥学生主体性的教学方式，促使学生在指导下积极主动地参与实验教学活动。比如在教学焦耳定律的内容时，我们可以运用实验演示器材，并在实验教学课堂设计时，做一些改进，即先给学生一些时间，观察后分组讨论和发言，并对正确的给以表扬和鼓励。然后出示两个实验目的，让学生自己设计两个不同的电路。最后让学生按正确的电路图进行演示。这样，就能很好地转变教学方式，而且学生的实践操作能力也得到提高。
2．2培养学生兴趣，激发学生参与
兴趣是学生学习的最大动力。因此，在初中物理实验课教学过程中，我们必须积极培养学生兴趣，着力激发学生主动参与。无论学生个性差异怎样，形象生动的教学实验都会引起他们的浓厚兴趣。比如在教学连通器有关内容时，我们可以采取每一学生的课桌上都放一个由胶管连起的玻璃管，然后引导学生观察其特点，进一步指导其得出连通器的定义与特征，再让学生联想实际生中的例子，进而说明研究连通器的目的和意义。这样，不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且又使得他们感到实际生活中需要连通器，进而积极主动地探索和求知。
2．3增强学生自信，科学引导学生
增强学生自信，科学引导学生，是优化初中物理实验课教学的有效策略。对此，我们要积极采取有效措施，着力增强学生的自信能力，科学合理引导学生。对此，我们可以采取以下方式进行：一是给学生充分的时间和空间，让他们自己探索和思考；二是积极为学生创造条件，让他们自己去锻炼与实践；三是认真给学生设计一些实际问题，让他们自己去探寻和发现。比如在教学光的直线传播内容时，我们可以鼓励学生自行查阅有关激光以及红外线的书籍，进而增加学生的自信。这样，我们就可以从不断增强学生的自信入手，真正让学生体会到积极主动参与初中物理实验教学的乐趣。
2．4完善实验设备，有序开展教学
完善实验设备，有序开展教学，是开展好初中物理实验教学的关键所在。首先，实验室作为对学生进行实验教学和动手操作的主要场所，我们除了按照教材的要求配备必要的教学器材外，还必须想方设法地收集有关的仪器、材料等，尽量满足初中物理实验教学的实际需要。这样，我们才能逐步拓展学生的知识面，进而发挥学生的积极主动性和创造性。总之，只有不断改进初中物理实验课的教学模式与方法，创新教学理念，着力培养学生的创新意识，才能更好地促进学生全面发展和稳步推进素质教育。
【关键词】初中语文 生本教学 理念与实践
随着新课程改革的深入，教育开始注重以学生为本，使传统理念下的“师本教育”向着“生本教育”的方向转变，把为教师教好转向为学生学好，让学生有能够更加主动、积极地发展自我的机会。初中语文“生本”课堂的建构，应以“一切为了每一位学生的发展”为核心价值，在尊重学生个性、自由成长的基础上，在教师的帮助下，依靠学生自身完成对语文知识的建构。在教育发展的今天，应注重以学生为教育的本体，让学生尽快自己思考和行动起来，并不断地去吸纳知识、解开问题的谜团，把学习的权力和责任交给学生，从而获取提升学习质量的崭新教学模式。
一、“生本教学”的核心理念
（一）一切为了学生
为每一个学生的发展保驾护航，是生本教育的核心价值理念，更是教育改革的重要目标。语文教育的任务并不是将学生都变成书呆子，而是要让他们成为学习的主人，成为心智成长、道德价值正确、人文素养深厚的生命个体。这样，语文教育就要打破传统的灌输模式，避免学生机械听课情况的出现。学生跳出了只听不悟的怪圈，教师也就不会想当然地以自己的教育方式影响或左右学生，不会陷入教与学分离的泥潭，而是能够感受到教育的真谛，让学生有展示自己的机会，让他们在学习中领悟，在思考中建构知识体系。
在“一切为了学生”的教育理念指引下，语文教师必须着眼于学生的个性发展，让学生从文本中有所感悟，通过各种各样的教学活动使学生收获知识、培养情感、增强语文素养。在“生本”教学中，教师不再是高高在上的神，而是蹲下来平视学生的知己朋友，教师不再依靠话语霸权与学生存在距离感，而是在民主、平等的氛围中发挥学生的创造力和主体性。
（二）充分尊重学生
美国著名心理学家詹姆斯曾经说过，人最本质的需要是渴望得到尊重和赏识。也就是说，在被认同的前提下，学生的内心会更加愉悦，也更加能够激发出学习知识的动力。每一个学生都是独特的生命个体，有着自己的心灵世界和自由情感生发空间，尊重学生，肯定学生的闪光点，并且给予学生证明自己能力的舞台，能发挥学生的聪明才智。
不同于数学、物理、化学等以严密逻辑思维为手段的科目，语文依靠的是情感和价值观念，以形象思维去感受和体验文本，在获得审美愉悦的同时，也自然会引发强烈的情感共鸣。有一千个读者就有一千个哈姆雷特，语文教学中学生的感悟往往更独到，也更能够产生不同寻常的观点。所以，在生本教学中，教师是以尊重学生为教育原则的，根据学生的兴趣爱好、情感态度、价值判断等方面的情况组织教学活动。
（三）发挥教师的主导作用
在教育教学过程中，很多教师认为只要把课堂完全交给学生，那就是“生本”课堂。其实不然，初中生活泼好动、个性鲜明，但心理不够成熟、思维的深广度有限，认知能力也不够强，所以他们还不能够单独完成学习任务。特别是在课堂本来就有限的教学时间内，如果完全交给学生去呈现知识的脉络体系，势必会浪费时间，使教学呈现出低效的状态。“生本”教学也需要教师进行掌控和把握，对学生进行适当的引导，促使他们连贯、高效地完成学习任务。正是恰到好处地发挥教师的主导作用，才能将学生的认知与审美能力激发出来，使语文课堂更加和谐自然、井然有序，也让学生能够展现出更好的学习状态。
二、初中语文“生本教学”的课堂实践策略
（一）积极建构自主学习模式
在初中语文课堂上，“生本”教学的实施需要引导学生建构有效的自主学习模式，从而使学生获得语文知识与能力。教师应该以启发与引导为手段，引导学生进行主动分析思考，促使学生养成自主学习的良好习惯。教师设计的问题如果能体现多维性和扩展化，那么就可以使学生充分地调动思维，使学生在愉悦中参与教学活动，从而达到“生本”课堂建构的目标。
如在对朱自清的《背影》进行教学时，教师可设计具有开放性的问题：“我觉得朱自清对自己家庭背景的表述文字可以省略不写，因为这部分内容好像与课文标题没有必要的联系，不知你们怎么认为呢？”这样的问题可以迅速激发初中生的思维热情，将自己的观点和认识展现在班级同学面前，通过各抒己见、畅所欲言的形式，学生对语文文本内容的理解便会加深，也能够尝试着从不同的角度去看待问题，进行多元解读，一些学生会赞同老师的观点，有一些学生会提出一些相反的见解。
经过班级学生激烈、充分的探讨之后，不但教学任务得到了高效的解决而且也激活了学生的思维，活跃了课堂上的整体氛围。让学生带着疑问去学习语文知识，这种不盲从于教师的见解的思维习惯，可以保障学生独立思考的能力，提出自己的见解，“生本”课堂在自主学习模式的运用下便更能够发挥其教学作用。
（二）打造互动交流教学平台
初中语文课堂需要打造一个互动交流的平台，促使学生以不同的方式学习语文，感受语文的魅力所在。语文学科以提升学生的人文素养、思想道德、审美能力为宗旨归，这就需要多种多样的教学手段作为支撑，从而突出学生的主体地位，打造生本课堂。学习只有充分调动学生的积极性，才能收到意想不到的学习效果。对此，语文教师应该打造新颖的教学模式。
针对初中生好动活泼、喜爱展示自己的特点，可利用编演课本剧的形式进行表演型课堂模式建构，满足学生的表现欲。角色扮演能够使学生与课文殊的语境、人物和故事开展交流与沟通，这样学生就会对课文所描述的情境产生亲切感，更容易体会课文。例如，在讲授《孔乙己》这篇课文时，教师可鼓励学生扮演“孔乙己”“我”“酒馆掌柜”等角色，引导他们对这篇小说进行发挥，改编成课本剧进行表演。采取学生自愿、轮流的方式到讲台上进行表演，学生便会在彩排、演出的过程中更深入地把握人物的内心世界和情感态度，也更好的理解当时的社会氛围以及时代环境。
这种教学方式更加生动活泼、轻松愉快，能激起学生学习语文的兴趣和求知欲。教师也可以走到学生当中去当演员，与学生一起表演。根据语文教材的内容活泼，贴近生活实际的特点，引导学生迅速进入角色，从而激起学生浓厚的学习兴趣，促使语文“生本”课堂的形成。
（三）适时进行小组合作学习
合作学习这一形式倡导合作成员之间互教、互启、互学，注重个体智慧和集体智慧相结合，实现信息互补，让学生体验到集体智慧的力量，感受到合作的快乐，有利于每一个学生在愉快、轻松的合作学习中得到发展。合作学体有以下几种方式：1.同座合作学习。这种方式是其他合作方式的基础，两个人都是“主角”，这种学习活动简便易行。比如同座讨论交流、互读课文、合作表演、互相检测等等。2.小组合作学习（一般4-6人）。在初中语文教学中，利用合作学习，可以让学生在与他人的对话交流中学习，从而减轻学生的学习重负，取得高质量的教学效果。例如，在讲授七年级下册第四单元（动物世界）这部分内容时，结合相关课文内容，教师可适当的利用小组竞赛教学模式，把全班学生分为松鼠、金龟子、大熊猫、蝉等活动小组，让学生对课文内容、动物知识、情感态度和审美价值方面进行辩论赛，这样，每个小组会根据本组选定的课文内容、动物种类特点进行阐述和论辩。也可以扩展合作内容，成绩优秀的小组可获得认可或其他形式的奖励。小组合作学习能消除学生的疲乏感，使学习成为一种来自学生内在的“娱乐”，使学生在合作中吸取集体的力量，并且轻松、愉快地展开学习沟通，有效形成初中语文课堂的“生本”模式。
（四）建立赏识教学评价体系
在“生本”教学过程中，学生在学习中的心理体验异常重要。也就是说，学生从自身学习情况、教师态度反馈等方面接受到的信息对学习积极性有很大的影响力，特别是来自教师的评价，在很大程度上会成为学生衡量自身学习效能的重要尺度，也会左右学生对待学习的态度。由于初中生自尊心较强，更渴望教师对自己赞赏的评价，有了教师的认同与赞赏，学生便会带着内心的喜悦，积极的投身到语文学习之中。成功是一种体验，而赏识正是要适当的给予学生这种正向的情感体验，使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生找到良好感觉，培养学生的自信心，充分提高学生的创造性，调动他们强烈的求知欲和上进心，促使初中语文“生本”课堂的形成。
在“生本”教学中，教师应该对那些有着良好表现、取得哪怕有点滴进步的学生以肯定、赏识的态度。例如，在语文教学中，有一个比较胆怯、性格内向、朗读能力较弱的学生，在《沁园春？雪》课堂上，笔者鼓励学生进行有感情的朗读，发现这个学生有想要表现的神情，但是却又不好意思展示，这时我用“相信自己”、“不要放弃”、“你能行的”等鼓励性的言语加以引导，最后他站起来对这首诗歌进行朗读，而且很有进步。
对此，我用“做得好”、“你表现得很棒”等言语，并且用和蔼的目光、点头示意和拍拍肩膀等方式进行赏识评价，他在获得认同和赞赏之后，明显表现得很兴奋，脸上充满了自信的表情，这样使学生产生了成功的情绪体验，并争取有更大的进步。在教学中，教师应该承认学生的差异性和独特性，尽力捕捉不同学生的闪光点和智慧点，认识每一个学生身上蕴藏着的巨大潜能，通过正确的引导和教育，使这些潜能得以释放和发挥，这样生本课堂也就顺理成章的生成。
总之，教育应该以学生为本，实现对“生本”课堂的构建，从而让每一位学生都能在高效、轻松的氛围中收获真知，充分展示自身的才华。在初中语文课堂中，教师应不断地打破常规，倡导“生本”化的课堂教学观念，积极地开拓创新，改进“生本”教学模式。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].人民教育出版社.2001.
在以往教学实践过程中，传统的理论知识教学占据了主要课堂时间，很大程度上压缩了能力训练的时间，填鸭灌输式的教学模式覆盖了大多数课堂，导致地理成为了一门只考验学生记忆力的乏味学科，忽略了地理实际应用的重要性。地理是一门具有很强空间性的学科，缺乏生动形象的教学语言无法激发学生的积极性，枯燥难懂的课本讲授，显然不符合地理教育的初衷。新课标的革新措施，强调了地理应用技能的培养及思维模式的引导。具体的说，其独特之处有：第一，发展性；就是以学生对地理的探究意识、实践能力为课程目标，以环境资源的保护与可持续发展为学科使命，借助地理的实用技能服务学生的日常生活。第二，换位性；新课标下的师生角色发生了本质的转换，教师不再是课堂主导者，学生也不再是被动接受者，教学过程中只有引导者与参与者，促进者与合作者，两者互教互学，教学成为了双向互动、共同提高的学习过程。第三，主动性；学生在教师创设的良好地理学习气氛下，实现自主分析学习，自主解决问题；教师再从中引导学生领会到掌握地理知识对其日后发展的重要性，并结合多样化的评价手段、激励手段，促进地理课堂教学的效益。
二、新课标下地理教学的目标设置
（一）提高学生地理实践能力新课标地理素质教育改革的重点在引导学生重视身边的地理问题，鼓励学生对生活中的亲身经历、体验通过地理学习而得到解决问题的答案，而且对各类繁杂的地理问题能够通过自主检索，将理论知识联系实际运用，成为独立的终身学习者。例如，在学习自然灾害“地震”的时候，可以让学生自行查阅与地震相关的紧急避险措施学习如何避震，并组织学生模拟灾害来临时的逃生技能，再就各地发生的地震灾害事件展开讨论，让学生体会地理知识其实离现实生活很近，在大自然面前，人类生命又是那么的渺小与脆弱。
（二）引导学生关心地理环境当今社会资讯发达，为人们获取各类信息提供了多种快速便捷的渠道。初中学生处于思维活跃、好奇心强的年龄段，对新鲜事物、潮流资讯等十分敏感，却很少关心日常生活与环境资源之间的联系，比如说，现在全球关注的人口问题、再生资源与不可再生资源问题、贫困问题、饥饿问题等，或是更细一层的大气污染、臭氧破坏、土壤退化、酸雨肆虐、濒临物种、植被沙化、全球变暖等制约人类发展的环境问题，但这些都是地理学科涉及的重要领域。现在的学生就是未来的社会决策者，地理的教育将会对他们决策思维的形成产生重要影响。人类的可持续发展，主要取决于人类是否具备可持续发展的观念和能力。地理教师需要做的，就是引导学生关注上述问题的严重性，明白这些是需要从自身做起，全人类共同努力才能够解决的，是每一个人都无法回避的迫切问题。同时，具备环境资源可持续发展观也是新课标的基本理念之一。
三、初中地理学科教学模式及方法的研究
（一）基本读图能力的训练方法读图，是学习地理必备的基础技能，教学要求就是让学生能够通过一幅地图，从中获取地理知识，是一种对地图的判读能力，需要考验学生方位感、形象思维、图形识记能力及逻辑思维能力。因此，教师应从两个方面入手：第一，培养学生对表层信息的获取能力；即获取一般分布知识，比如说方位、地名、各个标记的数字等，属于地图的初读阶段。第二，培养学生对深层信息的挖掘能力；即透过一般分布知识，找寻其中的内在联系与规律，并加以解释，比如水土流失分布图的读取，表层信息是指具体有哪些区域的水土流失现象严重，而深层信息则是指水土流失严重的地区位于我国地理地势中的第二、三阶梯转换地带，属于大江大河的中游地段。可见，学生对地图表层信息量的积累数量越多、质量越高、思维能力越强，获取深层信息量就越丰富，读图能力就越强。
（二）培养创新能力的教学模式通过教学实践证明，采用情境模拟教学可在一定程度上开拓学生思维，培养创新能力。比如，在学习影响农业种植因素时，设置自然环境为新疆沙漠地带，让学生以此为背景查找相关资料，结合基础地理知识展开种植规划，这样一来，在巩固基础知识的同时又能开阔视野，提出各类课本上并未教授的作物的种植建议。
四、提高课堂实践教学的有效性方案
（一）培养兴趣爱好，点燃学习热情“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，地理教师成功经验分享中都有相同的一条，就是激发学生的学习兴趣。根据不同的教学内容，灵活地选用不同的方式，比如开展游戏、模拟真实情境、讲故事等。比如学习地理地貌——青藏高原地区的时候，可结合明信片或纪念邮票的展示，让学生了解青藏地区虽然属于高原地貌，但并非荒芜之地，当地兴建的青藏铁路更是世界上线路最长、海拔最高的高原铁路，对原生态环境的保护也相当到位。这样的知识拓展，不仅能让枯燥的理论生活化，更能激发学生对地理的热爱。
物理课堂离不开物理实验，而物理实验又离不开物理演示．以往，受传统教学思想的影响，很多物理教师在课堂上习惯用“教师演示，学生观察”的方式进行实验教学，实践证明，这样的教学方法不利于学生参与实验，容易出现注意力不集中甚至厌倦物理实验的不利影响，也会在一定程度上限制和阻碍学生的智能和潜能发挥．因此，笔者认为物理教师应当重新审视这一教学方法，新课改提出课堂教学要以学生为主体，使学生真正成为课堂的主人．所以，在现今的初中物理实验教学中，教师应当学会变被动为主动，把更多的实验演示机会交给学生，让学生通过自主的实验演练不断提高自己的观察能力、思考能力和分析能力，充分体现出学生的主体地位，极大地地调动了学生学习物理的积极性，激发了学生对物理实验的探索热情．比如演示“液体压强的特点”这一实验时，教师可以在课前先准备好矿泉水瓶、气球、水等实验材料，然后在课堂上让学生上台来演示，具体步骤是:(1)将矿泉水瓶去掉底部，用气球将矿泉水底部扎起来并绷平，往瓶中倒入适量的水，此时气球会向下凸出;(2)接着将瓶中倒满水，发现气球向下凸出得更多;(3)再在瓶中倒满酒精，此时不难发现气球向下凸出明显比2凸出的少;(4)再取一个矿泉水瓶并倒满水，用针在瓶的侧壁上下不同的位置扎几个小洞，此时水会向外四处喷出．这样整个实验也就演示完毕了，此时教师可以向学生提问:液体压强的大小与哪些因素有关?让学生根据实验演示进行猜想、思考并最终得出“液体的压强与深度、密度两个因素密切相关”这样的结果．整个实验教学中，学生的思维会十分活跃，学生的探索热情不断高涨．
二、搞好分组实验，培养学生的小组合作探究能力
《初中物理课程标准》明确提出，物理教学要倡导自主、合作、探究的学习方式．所以，物理实验教学中，教师要注意创造环境，让学生实现小组合作探究式的学习，这需要注意搞好分组实验．在学生分组实验时，教师可以采用“小组合作探究”的学习方式，比如探究“摩擦力的大小与什么因素有关?”这一实验时，教师可以先向学生们介绍小组合作探究的注意事项，然后把全班学生进行分组，让各组自由讨论，发表意见，尽可能地猜想影响摩擦力大小的因素有哪些，然后再组织学生利用实验的方法验证猜想．因为学生的合理猜想不止一个，有压力、接触面粗糙程度、接触面积等多个答案，所以需要逐个实验，这样需要的时间也相应边长．此时就以小组为单位，给每个组安排一到两个任务，让学生自主进行实验验证，最后共同归纳总结．实验全部完成后，教师应及时做出总结，并提出各组的实验学习改进方法，表现优秀的小组给予奖励，给予表现较差的小组给予鼓励．这样不仅培养了学生的小组合作探究能力，也使得实验教学的效果得到了较大提高，极大地增强了学生的信心．
三、丰富实验资源，尽可能地挖掘身边的物品做实验
《初中物理课程标准》提倡使用身边的物品进行物理实验，它可以拉近物理学与生活的距离，让学生体会到科学的真实性，感受到科学和日常生活的紧密联系．教师也认为，物理课堂上坛坛罐罐可当仪器，拼拼凑凑可以做实验．事实上，组织学生利用身边的物品作为实验器材本身就是一种培养学生观察能力和实践能力的有效方式．打个比方来说，日常生活中常见的塑料瓶就可以成为物理实验的资源．比如在探究声音的音调时，可以利用塑料瓶，在几只相同的塑料瓶中装上不同深度的水，然后用嘴对着瓶口吹气，此时会发出音调不同的声音，通过这一实验可以证实音调与频率有关．除此之外，塑料瓶还有很多实验用途，比如可代替烧杯、量筒、漏斗等多种实验器材．不难发现，其实生活中处处有物理，只要我们的物理教师细心观察，深入挖掘，充分利用身边的物品，能够丰富实验资源，使学生有意识的将物理知识应用到实践当中，从而更好地解决实际生活中遇到的各种问题．
四、利用多媒体技术辅助初中物理实验教学
当前，先进的多媒体技术已经广泛地运用到各行各业，教育领域也不例外．初中物理实验教学改革的过程中，物理教师要注重多媒体技术的运用，用多媒体来辅助物理实验教学，利用多媒体的方式能够直观地展示事物的本质和内在联系，具有声像并茂、感染力强、突破时空限制等特点，极大地弥补了传统物理实验教学的局限性，能够充分地把师生与实验融为一体，增强了演示实验的清晰度，提高了学生的多种感官效能，非常适合初中阶段的青少年学生．比如学习“牛顿第一定律”演示实验时，教师如果直接在平面上分别铺上毛巾、白布、木板等物品，然后让同一辆小车保持从同一高度由静止开始下滑，观察小车在这三种不同物品表面上的运动情况，很多学生并没有真正进入到实验状态，更多的是依生活经验进行判断．但是如果教师把它制成CAI课件，学生就能直观地看到平面越光滑，小车在水平面上滑行得越远．这样，学生很容易理解牛顿第一定律所说的“一切物体在没有受到力的作用时，总保持静止或匀速直线运动状态”．
五、结语
研究采用的问卷有教师教学观问卷和教师课堂管理方式问卷，两者均为成熟的问卷。前者将教学观分为传授知识、应付考试、发展能力、端正态度、教书育人五个维度，其中传授知识、应付考试属单向灌输取向，发展能力、端正态度及教书育人属互动发展取向，问卷的信度、效度良好，内部一致性系数在0.70以上；后者将课堂管理方式分为放任型、仁慈专断型、强制专断型、民主型四个维度，问卷经过小范围的预测，问卷信度、效度均在0.60以上。研究采用方便取样的抽样方法，对石河子11所学校的初中教师实施调查，收回问卷172份，其中有效问卷150份，有效率为87.2%；后用SPSS17.0对数据分析，采用的分析方法有独立样本T检验、单因素方差分析、皮尔逊相关分析、多元逐步回归分析。
二、调查结果及分析
1.初中教师教学观的现状分析
教师教学观是指教师从实践的经验中逐步形成的对教学的本质和过程的基本看法。初中教师在发展能力、端正态度、教书育人上得分较高，标准差较小，故教师对双向互动的教学取向表现出较为一致的认同；在传授教学观各题上得分均值为2.73，在应付考试教学观各题上得分均值为2.79，标准差较大，说明教师对单向灌输的教学取向态度为中立略偏不认同，且存在较大分歧。
（1）“单向灌输式”取向教学观的现状
持传授知识教学观的老师认为学生获得的知识越多越好，强调学生对课本的识记及教科书知识的全面掌握。调查显示：首先，多数教师反对“学生的学习就是接受老师所讲的知识”之类传授知识的教学观。传授知识教学观各题上的得分均值都小于3.0，对于“学生的学习就是接受老师所讲的知识”的回答，反对的占69.3％、非常反对的占16.0％，故大部分教师反对传授知识的教学观。其次，相当部分教师认同“备课的最主要问题，是熟悉教学内容”、“要上好课，最关键的是能给学生提供大量、充足的材料”的观点。调查发现：58.70%的教师认为“备课的最主要问题，是熟悉教学内容”，36.70%的教师认为“要上好课，最关键的是能给学生提供大量、充足的材料”。可见，很多教师自以为自己是“传授知识”这一教学观的忠实反对者，却不同程度地在实践这一教学观。持应付考试教学观的教师认为“考得好”比“学得好”更重要，他们所选取的教学活动以提分快为第一考量，认为让学生进行大量的习题训练是教学成功的的关键。调查发现：首先，教师对应付考试的教学观有较大分歧。有百分之二三十的教师会上“经常公布测验的名次，以此来激励学生学习的积极性”、“交流有关考试的信息和经验，是我最为重视的教研活动”、“我最关心的是学生能否在中高考中获得好的成绩”的态度上拿不准，且在应付考试上的标准差较大，教师在“教学是否应为考试服务”上有较大的分歧。其次，受教育制度的制约，相当一部分教师更多关注与考试有关的活动，强调对学生进行训练。教师在“交流有关考试的信息和经验，是我最为重视的教研活动”上的得分M为3.05，SD为0.995；在“把握住学校的要求，特别是考试的要求，对教师来说是最为重要的”上的得分M为3.07，SD为1.050。两题目得分M>3，可见，受现有教育制度的影响，教师虽知教学目的不应局限于应付考试，但因中考指挥棒没有变，教师只会花更多精力去把握考试的要求，交流考试的经验，对学生进行习题训练。
（2）“互动发展式”取向的教学观
持发展能力教学观的教师认为教学目的是使学生获得能力提升，他们在教学中注重培养学生主动求知的能力，强调学生与教师、教学内容、环境之间的互动；持端正态度教学观的教师相信好的态度是治学的关键，自己的求学态度会对学生造成潜移默化的影响，他也会把培养学生好的态度作为教学的重点；持教书育人教学观的老师认为教学过程就是逐步教会学生如何做人的过程，他尤其注重自己在操行、品德方面的示范作用。数据显示：发展能力各题的得分均值均大于3.6，端正态度各题的得分均值均大于3.9，教书育人各题的得分均值均大于3.75，三个维度的标准差均小于1，说明教师对“互动发展式”取向的教学观均表示认同。初中教师既表现出对教学互动发展取向的一致认同，又表现出对单向灌输取向不同程度的坚持。不同特征教师在课程观上也存在差异。地区重点的学校在端正态度得分上显著高于城镇一般学校，可能的原因是重点中学更能吸引优秀教师和优秀学生，这些教师在教学上比非重点学校的老师更具职业使命感、自我批评的开放性、对学生主体性的机智的敏感性，他们的教学理念也更新。这与陈冬梅的观点相似。16年以上教龄的教师在应付考试教学观的得分显著高于4-9年、10-15年教龄的教师。可能的原因是这部分老师长期受应试制度的影响，在应对考试教学观指导下的教学实践能很好契合中考的要求，这种传统的观念已根深蒂固。且部分老师已接近退休年龄，他们不具有年轻教师的上进心，缺乏改变传统观念、变革教学实践的热情。这与赵取花研究结论相似。
2.初中教师课堂管理方式的现状
课堂管理方式是指教师藉由师生交往活动所表现的对学生多方面发展具有重要影响的行为模式。民主型课堂管理方式的平均数为4.19，标准差为0.49；强制专断型课堂管理方式的平均数为2.22，标准差为0.53；仁慈专断型课堂管理方式的平均数为3.28，标准差为0.43；放任型课堂管理方式的平均数为1.65，标准差为0.46。可见，初中教师对民主型课堂管理方式表现为一致的赞同，对强制专断型、放任型课堂管理方式表现为一致的反对，但对仁慈专断型课堂管理方式持中立偏赞同的态度。
3.教师教学观与其课堂管理方式的相关性分析
（1）教师教学观与其课堂管理方式的积差相关分析
皮尔逊相关是推断总体中两个变量是否相关，描述两个等距变量间联系紧密程度的常用方法，故可用之分析教师教学观与其课堂管理方式的相关。“民主型”与发展能力、端正态度、教书育人呈正相关；“专制型”与传授知识、应付考试呈正相关；“放任型”与传授知识、应付考试呈正相关，与发展能力、端正态度、教书育人呈负相关。
（2）教师教学观与其课堂管理方式的多元逐步回归分析
通过初中教师教学观各维度对课堂管理方式各维度的多元逐步回归分析，可得到教学观对其课堂管理方式的影响程度。“民主型”有两个影响因素进入了回归方程：端正态度和传授知识。“端正态度”对“民主型”有正向预测作用，可解释“民主型”变异程度的9.4％；“传授知识”对“民主型”有负向预测作用，可解释“民主型”变异程度的3.0％；“应付考试”对“强制专断型”有正向预测作用，可解释“强制专断型”变异程度的21.2％；“教书育人”对“强制专断型”有负向预测作用，可解释“强制专断型”变异程度的5.7％；“应付考试”对“仁慈专断型”有正向预测作用，可解释“仁慈专断型”变异程度的11.6％；“应付考试”对“放任型”有正向预测作用，可解释“放任型”变异程度的4.7％；“发展能力”对“放任型”有负向预测作用，可解释“放任型”变异程度的6.1％。
三、讨论
1.教学观与教师课堂管理方式的相关分析
“民主型”与发展能力、端正态度、教书育人呈正相关，故教师越认可教学应发展能力、端正态度、教书育人，就越易采取民主型的课堂管理方式；“强制专断型”、“仁慈专断型”与传授知识、应付考试呈正相关，故教师越赞同传授知识、应付考试的教学观，就越易采取专制型课堂管理方式；“放任型”与传授知识、应付考试呈正相关，故教师越赞同教学应传授知识、应付考试，就较多采取放任型的课堂管理方式；“放任型”与发展能力、端正态度、教书育人呈负相关，故教师越赞同教学应发展能力、端正态度、教书育人，就较少采取放任型课堂管理方式。
2.“单向灌输式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响
“应付考试”可解释“强制专断型”变异程度的21.2％，“仁慈专断型”变异程度的11.6％，“放任型”变异程度的4.7％，说明教师应付考试的教学观对其课堂管理方式有较大影响。故转变的教师课堂管理方式，应先从转变教师的教学观做起，而转变教师应付考试的教学观是关键。因此，改变评价机制，实施多元评价，使得教师应付考试的教学观得到矫正，所采用的“强制专断型”、“仁慈专断型”及“放任型”管理也会随之减少。“传授知识”对“民主型”有负向预测作用，教师愈强调知识的识记与积累，忽略掉学生兴趣的发展与心灵的成长，对学生或处处压制，或间接控制，或变得失望而不抱期望，师生因缺乏心与心的沟通，关系愈来愈冷漠，此时教育变得徒有其表。可见，改变教师重知识的价值取向对和谐民主师生关系的建立有重要意义。
3.“互动发展式”取向的教学观对教师课堂管理方式的影响
“端正态度”对“民主型”有正向预测作用，“发展能力”对“放任型”有负向预测作用，“教书育人”对“强制专断型”有负向预测作用。“端正态度”可解释“民主型”变异程度的9.4％，“发展能力”可解释“放任型”变异程度的6.1％，“教书育人”可解释“强制专断型”变异程度的5.7％，说明持“互动发展式”取向教学观的教师会格外看重学生能力发展、态度培养、品德提高，他在与学生交往的过程，强调良好情景气氛的营造、严谨治学态度的感召、操行方面的示范。教师高度民主型、低度放任型、低度强制专断型的课堂管理方式与其“互动发展式”取向的教学观有关。
四、结论
