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二、试卷结构分析
2.考查内容：试卷的考查内容涵盖了《课标》7—9年级所规定的三个知识领域中的主要部分，各领域分值分配基本合理：
本份试卷立足考查学生今后发展所必需的核心知识、基本技能，还加强了对数学思考、解决问题和数学活动过程的考查，较好地贯彻了以《课标》为评价依据，保证了对《课标》主干内容的考查，需要提出的是，第26题涉及到了“猜想论证”这一从殊到一般的探究性思想方法，这是一个有益的探索。
3.客观性试题与主观性试题的比例：
4.试卷试题难度
本卷中不同难度试题的比例基本合理，容易题∶中等题∶难题的比例为8∶1∶1，难度值为0.75，这样的比例基本符合初中毕业学业考试的要求并兼顾到本市普通高中招生的实际需要。
三、试题特点
本卷有不少新的特点与亮点，总体上看，本卷的表达简洁、规范，图形优美，语言亲切，可使学生具有解决问题的信心与动力，关注了对数学核心内容、数学思考、基本能力和基本思想方法的考查；关注了对学生获取数学知识的思维方法和数学活动过程的考查；注重了对学生的数感、符号感、空间观念、统计观念、数学应用意识、推理能力和解决问题能力的考查；试题在联系学生的生活现实、数学现实，创设生动的问题情境与主观形式等方面做了有益的探索与创新；开放性试题、应用性试题、信息分析试题、操作设计试题的设计得到一定的发展与完善，给学生创设了探索思考的机会与空间；还较好地体现了对学生个性发展、数学教育价值的关注，充分体现了课改理念。
学生对定义一种新的运算感到陌生和不理解，这里得分率明显偏低，以往的中考大题中也出现过类似定义一新的运算、曲线、点，但这方面还没能够引起我们的老师、同学的足够的重视和相应的训练。
3.第25题是一二次函数与几何中的折叠、对称变换、作图、推理、计算等相结合的综合性问题，关注对应用数学解决问题能力的考查，可展示出学生操作试验、观察、分析、推理和空间思维能力，体现了《课标》中的数学思考理念，其中第⑴⑵小题完成很好，对于第⑶小题开性的问题：在抛物线的对称轴上是否存在点，使得是等腰三角形？若不存在，请说明理由；若存在，直接答出所有的坐标（不要求写出求解过程）。学生考虑的满足条件的点，不是很全面。
4.第26题考查学生的数学活动过程、数学思考和问题解决。
第26题几何变换中的探索性问题，关注“变化过程中存在的不变量”这一重要的数学基本理念作为考查核心，较好地体现了《课标》所关注的“图形变化过程的基本规律”的理念。各问题环环相扣，难度逐级递进，具有一定的区分度。在通过探索几个特殊具体的情形中归纳猜想出一般性结论，从中渗透了从特殊到一般、从具体到抽象、从易到难数学思考方法，也考查了学生观察、探索、转化、归纳、猜想、推理等能力，关注了过程性目标。第⑴⑵小题完成较好难度值分别为0.72、0.55，第⑶小题要洞察（猜想）上述（用含的式子表示）一般性结论，再进行证明你的猜想，这道小题的难度值约是0.16，偏难，区分度为0.45。
四、教学中的建议：
⑴加大力度钻研《课标》和课程的学习与探索，领会课改精神和评价理念。
⑵注重双基，着重能力，渗透思想方法，更要着眼从事数学活动过程、数学思考、解决问题的探索性学习情况。
⑶联系生活实际与社会热点，强化数学的应用意识。
⑷加深图形变换认识，建立运动和图形变换的空间观念。
⑸新课程把坐标归入到图形与空间这一块中，明显提升了数形结合的要求，应当多加训练。
⑹创新读写能力急需提升。
⑺加强对解决数学问题中的迁移能力，对定义新运算等有关数学问题要引起我们的注意。
⑻多让学生研究具有挑战性的开放题、探索题、操作设计题、应用题、规律题、信息分析题、课题学习等等，开发学生潜力，提高思维能力。
数学试卷质量分析（二）
一、试卷分析：
本次数学试卷，卷面分100分。试卷包含九种题型：填空、判断、选择、比较各组数的大小、解比例、看图计算、写一写，画一画、按要求画图和解决问题。可以说这九道大题不但囊括了本册书的重点、难点知识，而且也测试到了学生对这一学期知识的积累，同时也很好地考察和锻炼了学生的各种能力，是一份很有价值的试卷。本次考试的试题难易程度适中。题型几乎全是学生常见常练的类型。从卷面题目的完成情况看，绝大多数学生对所学知识已掌握和理解，并具有相应的数学能力与学习方法，达到了《数学课程标准》的相关要求。
二、答题情况综合分析：
（一）填空题
（二）判断题和选择题
这两道题满分都是5分题，人均得分4分，最高分5分，最低分2分。都是有5道题。判断题的第4小题是关于方向与位置的，学生不会变通而判断错误。选择题第4小题“同样的铁丝围成的图形中，（ ）的面积最大。A、长方形 B 、正方形 C 、圆”学生不能通过思考、计算和分析选答案，想当然的选。其它题学生做得较好。考前预测和考试结果基本一样，考前想到有部分学生考虑问题不周全会判断错或选错，进行了重点指导。今后还要因材施教，引领学生考虑问题要周全，做题要细心、认真。
（三）比较各组数的大小
满分4分，人均得分3.8分，最高分4分，最低分2分。共有4道小题。多数学生答得好，出现错误相对多的是第4小题“— —0.5”正确答案应填小于号，有填大于号和等于号的，个别学生对负数的大小掌握的不好或是分数小数的转化掌握的不好。这是考前对个别学生学习情况掌握的不好，或是训练的不够。今后要不放过任何知识点和每一个学生对知识的掌握情况。
（四）解比例
满分9分，人均得分7.6分，最高分9分，最低分3分。共有3道小题。多数学生答得好，出现错误相对多的是第2小题“ =5 : 16” 个别学生内项、外项分不清，以至于乘错。其实学生把等号左右两端的书写形式统一，就不易做错了。这种解比例题平时练得少，考前如果多练习练习情况会好一些。今后要对题型的变换多一些，使学生的见识多一些，我想学生逐渐也会变通了。
（五）看图计算
满分14分，人均得分10.3分，最高分14分，最低0分。共有4道小题。多数学生前两道题答得好，后两道相对差些。出现错误相对多的是第4小题。所求图形的体积需要用外面长方体的体积减去里面空心圆柱的体积。有的学生圆柱的体积求错，有的学生最后一步用加法。甚至及个别学生把长方体的体积也求错。考前预测这部分题型一定会考，也让学生熟记了公式，并做了些相关的题，可还是有些学生出现计算错误，或是求复杂图形的表面积和体积时方法错误。这是几何图形问题。平时应多找些相应的几何体模型让学生观察它们的特征，解决相应问题会好些。再有要加强学生的的计算能力。
（六）写一写，画一画和按要求画图
这两道题满分共15分，人均得分10.5分，最高分15分，最低分4分。多数学生答得好，出现错误相对多的是在数轴上表示数，部分学生负数表示错的多，对负数掌握的不好。第题按要求画图，是关于位置与方向的题，学生方向掌握的不好，特别是以谁为观察点确定的不准。还有45度方向画得不准。出错的原因和审题不细心有关。这些问题考前有所考虑，也进行了练习，今后要加强对后进生的辅导。
（七）解决问题
三、对今后教学的几点启示
1、今后教学应关注新课改理念下“双基”内涵，切实加强“双基”教学，在帮助学生获得基础知识的同时，掌握解决问题的一些基本策略，提高分析、解决实际问题的能力。注重知识的整合，进而提高学生综合运用知识的能力。
2、教学中要利用教材，又要走出教材，重视对教材例题、习题资源的开发；同时，又要结合学生身边的生活实际，丰富数学教学，以体现数学的价值，培养学生应用数学的意识。
3、要切实加强对学困生的辅导，重要的是帮助他们建立学习数学的自信心。要分析学困生差的原因，确保每单元每阶段基本过关。采用多种形式、方法帮助学困生，要提倡学生之间的互相帮助，让每个学习好的学生都成为老师的助手。
4、平时教学要重视培养学生形成良好的心理素质和学习习惯，需教师在平时的教学中抓细、抓实。
5、改革课堂教学，提高课堂教学质量。教师要努力从学生的实际情况出发，要备情境以激发兴趣，要重视迁移规律的运用以形成方法。教师要提高课堂教学效益，过程教学要到位，给学生探索知识、解决问题的时间和空间。要注意不同阶段的练习作用，让学生练有目的，练得有趣，练有所得。通过不同的有针对性的练习，帮学生理解知识、运用知识，形成技能，形成良好的习惯。
数学试卷质量分析（三）
一、试卷的难易程度
这张数学试卷的题型分为三大类，选择题，填空题和简答题，试卷表面上看比较容易，实际上学生在做题时，却发现个别题有一定的难度，前面的几个大题目偏向基础知识的考察，填空题的第8题有一定的难度，总的来说试题的难度还是不大的。
二、考试得分分布情况
考分主要分布在解答题，选择题和填空题学生得分较多，同时，解答题的前面两道题，学生的得分率也可以，解答题第25题虽然简单，但由于考察的知识点较多，学生失分也较多，失分较多的是解答题第26题。
三、典型题的分析
四、教学建议
1、要加强学科基础知识和基本技能的培养，着重点于学生的基础知识，这是试卷主要的出题方向，也是和教学大纲一致的。
2、要加强学生在做题的完整性。从这次试卷上我们发现多数学生在解题时缺胳膊少腿，缺少完整的步骤，比如：未知量不设就有下面过程，解答题“答”，“根”没有验证，这也是本次考试学生失分情况之一。
关键词：机械制图；竞赛；试卷分析；评价
中图分类号：G642.4文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)16-3892-03
Analysis and Evaluation of Contest Test Paper of Mechanical Drawing
FANG Qing-hua
(College of Electromechanical & Architectural Engineering，Jianghan University，Wuhan 430056，China)
Abstract: The difficulty, distinction, coverage and reliability of examination papers were analyzed in this paper. The results show that the difficulty coefficient was 0.598, the distinction coefficient was 0.504, the coverage coefficient was 0.762, the paper reliabity was 0.667. The difficulty of the test was more difficult, the distinction was good and thus test was reliable. This paper suggests some recommendations how to raise the level of preparing test papers and adjust arrangement of the teaching in the future.
Key words: mechanical drawing; contest; analysis of test paper; evaluation
机械制图是一门工科学生的专业技术基础课，是后续课程学习、课程设计和毕业设计不可缺少的工具。在制图教学中开展竞赛不仅是检查教学效果的一种有效手段，更能促进学生自主学习。而命题对于竞赛而言又是中心环节。题目设计得过于简单，与平时的期中期末考试区别不大，调动不了学生学习积极性；题目设计过难、过偏，又达不到以赛促学的目的。该文给出了此次竞赛试卷质量的分析方法和分析结果，以对该竞赛作出正确地分析和评价，更有利于以后的教学改革，从而提高学生的综合应用能力。
[1]马治勇,谢良军,车承红.临床药学专业药理学试卷分析与评价[J].中华医学教育杂志，2008,28(5):120-122.
[2]赵景波.流行病学试题质量评价研究[J].疾病控制杂志,2004,8(4):313-314.
[3]张雅波,李媛媛.试卷质量的分析评价模型[J].职业教育研究,2008(5):51-52.
一、试卷的基本情况分析
本次初一期中考试英语试卷主要考查七年级Starter Unit1-- Unit4单元的教学目标及部分新目标课本后半部分的内容。注重考查英语基础知识和基本技能,又强调学生在实际中运用英语的能力,所涉及的知识点的面比较广,题目设计比较灵活,涉及词汇超前。试卷组成和中考题型一样分两大部分:听力部分和笔试部分,共七大题型,总分120分,考试时间为120分钟。笔试部分中的各题型不仅考查学生的课本词汇和句型的相关知识，同时也考查学生语言运用能力。其中阅读理解A篇题型新颖，是一个促销广告，另两篇是两个故事，在我看来难度较大,对学生词汇量要求高，注重全篇理解能力。完形填空有3道题考查角度比较细致，成为学生的易错题。首字母填词也有2-3个难点，另外重点考查了学生对于名词单复数的掌握，有三个答案都需要采用复数形式。
本次试卷命题有以下几个导向:
1.七年级英语课堂教学中应重视基础知识的积累和听、说、读、写技能的训练;
2.要注重培养学生的综合语言运用能力;
3.课堂教学中要面向全体学生,基础内容反复练习，单独辅导，减少两极分化。
二、本次考试成绩情况：
全年级最高分111,七2班最高分110。班级100分以上4人，90分以上8人，80分以上4人，72分以上2人，不及格12人。平均分为73.97,我校的均分为70.21。听力均分18.97，单选均分9.07，完型均分8.60，阅读均分18.33，阅读理解填词均分6.67，首字母填词均分4.40，作文均分7.93。
七3班最高分111。班级100分以上4人，90分以上4人，80分以上3人，72分以上3人，不及格15人。平均分为71.21,我校的均分为70.21。听力均分18.03，单选均分8.97，完型均分8.48，阅读均分17.79，阅读理解填词均分6.14，首字母填词均分4.38，作文均分7.41。
三、存在问题及原因分析
1、听力部分难度不大，但总体得分不高,主要是平时每周练习2次，练习次数还是相对较少，并且有时未仔细讲解易错部分，听力技巧讲授较少。导致有学生在做题时未提前读题，或是题目理解错误，或是听的时候只听单独的关键词，未理解全对话的含义。在后期教学过程中，重视每一次午间听力练习，听完就重点题目仔细讲解并重听。同时在授课过程中重视听力部分的练习和听力技巧的下放。
2、单选题其实难度不大，考了3题音标读音,大部分题目都是考查的词汇的基本含义和用法。但学生错题较多,体现出平时对于词汇的记忆和基本用法的掌握还存在很大知识漏洞。讲过的知识点也未完全掌握，例如a set of是单数，依然有很多学生做错。同时部分学生平时只是机械地去记忆单词,不会在语境中运用所记的词汇。在后期教学过程中要更加重视词汇的记忆，拓展词汇相关知识点，加强对学生笔记记忆的落实监督，同时准备相关词汇练习题，加强题目操练。
3、完型填空难度不大，但学生失分较多,阅读理解文章生词较多,有些句子结构也很复杂,问题设计也很灵活,有一定的难度,但学生做题情况还可以。反思平时的教学，对于阅读的练习和讲解较多，因为10月月考完型难度小，学生做的情况较好，所以在本阶段忽视了完型和训练和讲解。在后期教学过程中一方面要加强各题型的训练，减少短板，另一方面平时拓展词汇，注重学生词汇的积累，增加阅读素材的多样性。例如本次阅读A篇就是一个促销广告。
四、今后英语教学建议
1、英语教学应该立足于基本知识和基本技能,平时应注意学生基本知识的灵活应用能力的培养。
年级： 二年级
一、试卷分析
本次试卷充分体现了以教材为主的特点，从卷面来看，共六大题，大致可以分为两大类，第一类是基础知识，通过填空、选择、比大小、计算等检测，第二类是综合应用。检测内容深入浅出地将教材中的全部内容展现在学生的试卷中，既注重对基础知识基本的考查，又注重考查学生活学活用的数学能力，同时使学生在答卷中充分感受到“学以致用”的快乐。另外，此次试卷注重学生的发展，从试卷的得分情况看，如果学生没有良好的学习习惯是很难获得高分的。总之，整个命题起到了体现“新课标”精神的导向作用，重在考查学生基础知识基本技能的掌握程度，以及运用所学的知识解决生活实际问题的能力。
二、考试情况分析
本班总人数65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人没上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可见我班在培优方面还做得不足。争取在下个学期让80-90分的学生迈向90分，让70-80分的学生能更进一步，冲向80-90分。
三、学生答题情况及典型错误分析
（一、）典型错误分析
1、第一大题。部分学生在写平移和旋转两字时，忘记字怎么写，还有的学生在写篮球的篮字时写成草字头的蓝被扣1分。
2、第三大题。数按从大到小的顺序排。这个题错的人比较多，多数学生没有读题，是按从小到大的顺序排的，并有部分学生照着上面的数字把它写下来都写错了，学生没有养成细心做题、认真检查的习惯。
3、第六大题。解决问题共四个题，难度不高。但,第二题是连续两问解决问题，学生在读题时没有认真审题马虎大意抄错题目中的数字、做完后忘记写单位、在答题时将第一问与第二问的答案对换。最后一题。小猪488元、大公鸡96元，一头猪一只公鸡共多少钱？我想可能大部分学生都还没有养成认真读题的习惯，再加上学生的理解能力也比较弱，所以部分学生可能也是因为题目的意思理解不了，所以都出现了错误。也可以只估计其中一种求出二者之和进行比较，或者直接求出他们的实际价钱。虽然方法多样，但复习不到位，失分比较重。
（二、）存在的问题
1、学生读题、审题、分析问题和解决问题的能力还有待提高。因而在应用知识解决问题这部分知识中失分比较多。
2、学生没有养成良好的检查习惯，因而部分学生由于粗心将题抄错或数字、运算符号看错而导致丢分。
3、学生思维受定势影响不够灵活。
4、学生综合运用知识及分析、判断能力较差。
5、学生书写还不够整体规范，字迹不工整。
四、取得经验及改进措施
1、加强学生对基础知识的掌握，利用课堂教学及课堂练习巩固学生对基础知识的扎实程度。在教学中，教师要根据学生的生活经验创设生活情境，鼓励学生在生动具体的活动中学习数学，多采取一些游戏式、故事式的教学，引导学生乐于参与数学学习活动。
2、加强计算的训练，课前3分钟进行口算练习，家庭作业以计算为主，同时要培养学生的估算意识，以便提高学生的计算能力。
3、培养学生的合作习惯，给学生创造机会，留给学生足够的时间和空间让学生合作交流，更好的发挥合作的潜能，使得学生敢于发表自己的见解，把学习的主动权真正交给他们。
4、加强后进生的辅导工作。上课多提问,对一些较容易的问题，总是让他们先回答，下课多辅导，多表扬，少批评，作业尽量做到当面批阅，发现问题及时指导，对他们的点滴进步给予及时鼓励，以培养他们的学习兴趣，树立学习的自信心。
5、加强对学生能力的培养，尤其是动手操作能力，认真分析问题和解决问题能力的培养，让学生多读题、审题、分析数量关系。
6、培养学生良好的学习习惯，包括认真读题，审题，认真检查的习惯。
期中考试已经过去了，我们班孩子的语文成绩也已经揭晓。最高分是：99、5，最低分是51。基于本班的语文考试成绩，我对这次的期中考试情况做了一下分析：
一、试卷分析
本次考查试卷以教材的内容为基本素材，充分体现了《语文课程标准》的基本精神和要求，贴近教学实际和学生实际，重视对学生对基础知识的运用和说话能力的考查，试题灵活，重视考查学生的基础知识。从学生答题情况来看，大多部分学生对基础知识掌握比较扎实，尤其是看拼音写字、多音字注音、组词和第六题的“减一减变新字，再组词”第九、十二题等，这几题得分率较高，大部分学生能正确答题。但也有个别学生对多音字注音掌握不够扎实。
学生失分较高的内容是第八题，我会填中的第三小题，有三四个孩子把问题的“题”和提问的“提”弄反了，第十一题：把下列词语连成一句通顺的话，并加上标点。由于个别学生读句子的语感训练还不到位，造成错误。第五题：写出下面词语的反义词，个别孩子失分较多由于他们平时懒于背诵，对反义词掌握的不够好。十三题：让写一段话来夸夸我们的家乡，大部分孩子都写得较好，只有许家辉小朋友一个字也没写，只考了66分。由于许方哲这个孩子一年级的基础知识就比较差，好多生字都不会写，但是近一年来，他学习很认真，似乎还没有掌握到学习的窍门。以前他都是三十多分的成绩，这次他通过自己的努力竟然考到了51分，的确出乎了我的意料。
二、整改措施
针对这次学生答题所暴露出的部分学生基础知识掌握不牢，个别学生的说话、写话能力较差，和学生做题态度不端正等问题。在今后的教学活动中，我将采纳以下措施：
1、语文教师对《语文课程标准》要加强学习和研究，吃透精神，准确把握新的教学理念。
2、继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，多读、多写、多说、多练，抓好学生的语文基础知识的训练，及时进行阶段检测，以便了解学生的学习情况。
3、抓好课堂教学，落到实处，课文中要求背诵的课文及片段，一定要严格把关，力求每个学生都会背，都会写。
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
共3页,当前第1页1 2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。
有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质量。
数学试卷质量分析
一、试卷评阅的总体情况
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分54.1分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。共3页,当前第2页2
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量
的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
本次期末考试试卷从总体来看试卷抓住了本年级本册书的重点、难点、关键点。整个试卷注重了基础知识的训练，体现“数学即生活”的理念，让学生用学到的数学知识，去解决生活中的各种数学问题。这张试卷注重人文性，体现数学与生活的实际联系。人文性体现在给学生必要的提示，每道题都要求很细致，避免非知识非智慧非数学错误的产生，还体现在试卷的图文并茂、生动活泼，给学生以亲切感。
二、学生答题情况：
本次期末考试，应考人数为40人，实考人数40人。100-95分36人，4人在95-90分之间。平均成绩达到97分，及格率100%，*优秀率100%，四名学生成绩不太理想。从学生做题情况来看，学生的基础知识掌握的比较好，基本功扎实，形成了一定的基本技能。
第一题，填一填。共有7个小题，包括20以内数的认识和组成，数序，数的大小的比较，找规律画画几个知识点，第3题和第6小题上出现错误，主要原*因是读题和审题能力不强，特别是第6小题，学生由于对“对方”不理解，就出现错误。因此在今后的教学中要培养学生读题和审题这方面的能力训练。
第二题，分一分，考查学生对分类这个知识点的掌握情况。由于个别学生看题不仔细，四个学生答题不全，其他学生都对。
第三题，比一比，包括两个小题。考查学生对长短、高矮这个知识点的掌握情况，多数学生都对，个别学生由于看题不认真，出现错误。
第四题，连线题。考查学生对钟表的认识这个知识点的掌握情况。个别学生把8时半看成了7时半出错，其他学生都对。
第六题，用数学解决问题。实际上是要求学生看图列式，要求学生仔细观察图，明白图意，然后根据图意列式计算。由于题目简单，前四小题学生全*对。最后一小题，要求学生提问题，部分学生写成了答句。在今后的教学中要让学生弄明白数量关系，弄清答句和问句的区别，以便为以后的教学打
好扎实的基础。
纵观整个做题情况，大部分学生对于基础知识的掌握比较牢固，对于存在的问题，在今后的教学中要注意加强训练，并用适当的教学方法帮助学生理解知识的重点与难点。
三、今后教学措施：
结合学生的考试情况，在今后的教学中要注意：
1、把握好教材的知识体系，认真钻研新课程理念，理解、研究教材，找好教材中知识与课改的结合点，让学生在生活中学习数学。
2、要根据学生的年龄特点采取有针对性的、有效的教学方法，树立他们的自信心，让他们找到学习数学的乐趣和自信心。
3、在教学中，要关注学生联系实际生活解决问题的能力，注意训练学生的观察能力和观察方法。
【关键词】中学化学试卷；质量分析；难度；区分度；信度；效度
中学化学试卷的质量分析是中学化学教学评价的重要内容，高质量的中学化学试卷分析对提高中学化学教学质量和提高化学试题的命题质量具有特别重要的意义。同时，也是教育主管部门、教育研究部门获取教育教学质量信息、提出改进教学建议的重要途径。
一、中学化学试卷的质量分析存在误区
据笔者调查了解，目前教师、学校，甚至市、县教育研究部门的学科测验质量分析，仅仅是对学生考试成绩的情况分析，也就是考试结果分析。这对于了解学生学习情况，鉴别学生学业成绩、为改进教学、提高教学质量提供反馈信息是非常重要的。但这种分析是建立在学科测验（试卷）本身是没有任何质量问题的测量工具基础之上的，严格讲这只能称为被试的质量分析，而不能称为试卷的质量分析。特别是使用没有经过标准化的教师自编学科测验时，在没有对试卷这一测量工具的质量进行有效的分析评价之前，对测试结果的分析是没有意义的。
学科测验质量分析的方法包括定性分析和定量分析。从认识论角度讲，人们对事物、现象的认识首先获得一定的质的认识，然后在此基础上进一步去考察量，以求对事物的质有更清晰、更准确的把握，这就是认识的深化与精细化。也就是说，定量分析的目的是为了精确地、深入地对事物、现象的质的认识，这就要求必须正确理解、评价、解释、运用在定量分析中所使用的各种统计指标。但据笔者调查了解，在目前的对非标准化学科测验的质量分析中，定性分析较多，定量分析较少。定性分析往往缺乏足够的依据，而在一些简单的定量分析之后，相关指标的评价标准界定不明确，相关指标的解释、理解不全面，指标的运用不充分。
二、对试卷的基本情况的分析
这项工作主要是分析试题范围及知识点，试题性质、题型及数量以及有关命题依据等方面的内容。
1试题范围及知识点
是否是在化学教材及课程标准要求的范围内，覆盖面如何。试题内容是否源于课本，并根据学生生活背景知识适当拓宽加深，有无难题、偏题、怪题及超过课标要求的拔高。试题跨度是否注意到适当增加学科内或者学科间知识的交叉渗透，体现综合性特征。试题是否科学合理、比例是否恰当。文字、图像、图表、数据等信息资源是否准确。试题陈述是否科学准确、表达是否清晰，备选答案是否明确。试题之间是否具备独立性，即相互间有无提示现象。试题是否注意到与社会实际和学生生活实际的联系，注重对学生能力的考查。
2试题性质、题型及数量
试题按性质分为客观性试题和主观性试题。那么试卷中客观性试题和主观性试题各为多少道，分别为多少分。在目前，试题按题型（除高三模拟题外）一般分为选择题（单选或多选）、填空题、简答题、实验探究与设计题、计算题等种类。试题数量指选择题的备选答案数、填空题空格数、实验探究与设计和计算题得分点数、回答要点数，以及教材、课程标准和考试要点要求的知识涉及程度、知识点覆盖面（%）。
3命题依据
是否依据教材及课程标准；是否对基础知识、主干知识和基本能力的测试；是否关注探究过程和方法、联系实际选取素材，这对“教”和“学”具有导向作用。
三、试卷的统计数据
中学化学试卷的统计数据，可以按题型与按每道小题，进行全样本分析或抽样分析（随机抽样分析，样本容量适中）除了要统计最高分、最低分、平均分、优良率、及格率、错误率、得分率外，更主要的是要做好学生典型错误或创新解答统计及原因分析。在此只谈一下选择题的试题作答率的统计分析。
试题作答率是以全体受试学生中，每一个选项的作答人数占总人数的百分比值。每一选项的作答率，可以作为筛选或进一步修改不恰当的试题、以及分析学生作答情形之用，藉以了解学生是否有一些错误或迷失概念。
选择题的结构是由两部分组成：包括题干与选项，题干就是问题本身；选项包括一个正确选项（最佳答案）和三个诱答选项。正确选项必须要能吸引较多具备该评量能力的受试者去选择；而诱答选项则应具似真实性或合理性，会吸引较多不具备该评量能力者或是概念不正确者去选择。选项的设计与选择题题目的难易程度有密切关系。如某一试题有4个选项，正确选项A作答率为0.89，选项B作答率为0.11，显示该选项具有诱答力，有约11%的学生有此错误概念；选项C及选项D作答率为0，显示该选项不具有诱答力，或受试者没有此错误概念，可考虑修改此选项。
四、测试题目的质量分析
任何测验都是由若干测验题目构成的。非标准化测验的质量分析，首先应该是对组成测验的各个测验题目进行质量分析，只有保证了构成测验的所有试题的质量达到规定的标准，才能保证一个测验的整体质量。测验题目质量分析的目的，首先是为了鉴定测验题目，并为进一步修改测验试题提供有效的依据，前述的选择题作答率统计就属于此；其次，有助于提高老师编制测验的技能和技巧，有助于建立测验题库；当然，最为重要的还是为了保证一个测验的信度和效度。测验题目的质量分析主要包括题目的难度分析和区分度分析。
（一）、难度分析
难度又称难易度、难度系数（P）是试题对学生知识和能力水平的适合程度的指标，是一个相对概念，难度的高低与被试者的水平直接相关。难度的取值范围为0≤P≤1，P值愈大，表示该试题愈容易，愈多数学生答对该试题；P值愈小，表示该试题愈困难，愈少数学生答对该试题。
1难度的计算
对于二分法记分的客观试题，通常以答对或通过该题目人数的百分比来表示难度：P＝R/N（P：题目难度；N：全体被试人数；R：答对或通过该题目的人数）。
当被试人数较多时，可采用极端分组法，即先将被试按测验总分从高到低排列，取总分最高的27%被试为高分组，总分最低的27%被试为低分组，分别计算高分组和低分组的通过率，然后再求题目的难度：P＝(PH＋PL)/N（PH、PL分别表示高分组和低分组的通过率）。
主观题的难度一般用参加测试考生在该题的平均得分与该题分值之比，即P＝X/K（X表示所有考生在该题的平均得分，K表示该得分值）。
试卷的平均难度：P＝∑Pi/N（Pi代表每道题的难度值，N代表试卷的题目总数）。也可用P＝∑PiWi/W表示（Pi代表每道题目的难度值，Wi代表每道题目的分值，W代表试卷的总分值）。还可以用P＝X/W表示（X为总平均分，W代表试卷的总分值，P代表试卷的平均难度）。
当被试人数较多时，也可采用极端分组法计算难度：P＝(XH＋XL－2NL)/2N(H－L)（XH、XL分别为高分组、低分组的总分；H、L分别为最高分、最低分；N为总人数的25%）。
2难度分析
难度分析的主要目的是为了鉴定、筛选和修改题目。题目的难度水平通常取决于测验的目的、题目的形式以及测验的性质。一般情况下，测验的平均难度要适中，应在0.50左右；如果测验是为了了解被试在某方面知识、技能的掌握情况，可以不必过多地考虑试题的难度。
难度对于测验的影响，首先表现在测验分数的分布形态上。若测验题目的难度普遍较大，则分数呈正偏态分布；若测验题目难度普遍较小，则分数呈负偏态分布；只有当测验题目的难度适中时，分数分布才呈近似正态分布。其次表现在测验分数的离散程度上。太难或太易的测验题目，都会导致测验分数相对地集中在低分端或高分端，离散程度较小；当难度适中时，分数分布范围大，离散程度较大。这是用标准差σ来表示的，因篇幅关系，在此不加赘述。
只有当分数的分布范围较大时，测验的信度才可能较高，反之信度较低。可见，测验题目的难度以集中在0.50左右为最佳，以集中在两极端为最差。在非标准化学科测验中，组成测验的各试题的难度系数应当以0.50为均值（各个试题难度均匀分布在0.2～0.8之间为好），这样有利于最大程度区分不同程度学生，使试题产生区分学生的最大效果，分数将呈正态分布，但允许有少量的高难度和低难度的测验题目。
（二）、区分度分析
试题区分度又称区分度指数（D），是衡量试题对不同知识和能力水平考生的鉴别程度的指标。具有良好区分度的测验，实际水平高的该得高分，实际水平低的该得低分，它是评价试题质量、筛选试题的主要指标和依据。
1区分度计算
鉴别指数法。对于二分法记分的客观性试题，从总分分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算高分组和低分组的通过率，二者之差就是鉴别指数：D＝PH－PL。
主观题的区分度，一般从总分分布的两端各选择27%的被试组成高分组和低分组，分别计算各组总分和测验最高分、最低分。再按下面公式计算：D＝(XH－XL)/N(H－L)（公式中各符号含义与难度计算时相同）。
其它复杂的计算，在此从略。
2区分度分析
如果一个题目的测试结果使水平高的考生答对（得高分），而水平低的考生答错（得低分），它的区分就很强。鉴别指数是鉴别题目测量有效性的指标，鉴别指数越高，题目越有效。一般认为，鉴别指数在0.40以上的为很好；鉴别指数在0.30～0.39的为良好，修改会更好；鉴别指数在0.20～0.29的为尚可，仍需修改；鉴别指数在0.19以下的为差，必须淘汰。
任何一种测验，其所有的测验题目，都应该具有良好以上的区分度。否则，将无法保证测验的有效性。
五、测验的质量分析
当由若干质量达到要求的测试题目构成一个测验时，还必须对整个测验的可靠性和有效性进行技术鉴定，这就是通常所说的试卷分析。试卷分析最根本的含义是指对试卷的质量进行系统的分析，目的是评价作为鉴别学业成绩的测量工具的质量。对于标准化测验来说，有一整套完整而成熟的质量技术分析指标。非标准化测验在测验结束后，也可以通过抽样的方法，借助这些指标来进行试卷的质量分析，也就是要明确一个测验的信度和效度。
（一）信度分析
信度是指测验结果的稳定性、一致性和可靠性的指标。信度是测量过程中随机误差大小的反映，如果信度低，则随机误差大，测验的结果就会与真分数发生较大的偏差。一个成功的测验必须具有较高的信度，也就是说，只要遵守操作规则，测验的结果就不应该随工具的使用者或使用时间、地点等因素的变化而发生较大变化。
测验信度的种类较多。如反映测验稳定性的重测信度、检验等值性的复本信度以及描述内部一致性的分半信度、同质性信度等。在非标准化学科测验的信度分析中，最适合使用的应该是分半信度。
分半信度是将一个测验分成对等的两半，然后分析同一组被试在两个半份的一致性程度。计算分半信度的关键在于如何将一个测验分成两半，常用的分半方法有完全随机分半、奇偶题目序号分半等。计算分半信度的方法，就是求被试在两个半份测验上得分的相关系数，当然，由于只是半个测验的信度，所以必须进行校正。校正公式为r＝2r0/(1＋r0)（r为信度，r0为两个半卷上分数的相关系数）。
测验信度通常用来解释个人测验分数的意义，也可用来进行两种测验分数的比较分析。测验信度高，说明测验结果比较一致，测量工具具有稳定性、一致性和等值性，被试的能力水平受被试状态和施测环境变化的影响较小；若信度低，则说明测验的随机误差较大，测验结果不可靠。鉴别信度系数的高低，需要对计算的各种相关系数进行显著性检验。
要提高测验的信度，可适当增加测验的长度，并使测验中所有试题的难度系数接近正态分布，并控制在中等水平；必须保证测验题目具有较高的区分度，并尽量使用同质的测验内容题目；另外，还必须强调测验评分的客观性，并提高测验程序的统一性。
（二）效度分析
效度指一个测验实际测量的结果与所要测量的能力水平之间的吻合程度，是测验的有效性或正确性的指标。效度是随机误差和系统误差的综合反映，效度的估计就是多方寻找证据来证明一个测验有效性程度的过程。由于效度是就测量结果达到测量目的的程度而言的，所以测验的效度估计在很大程度是取决于人们对测量目的的解释。常见的解释有三种：一是用测量的内容来说明目的；二是用心理学上某种理论结构来说明目的；三是用实际实效来说明目的。于是，就有内容效度、结构效度和实证效度之分。
在非标准化学科测验的效度分析中，最适合使用的是内容效度。
内容效度指一个测验实际测到的内容与所要测的内容之间的吻合程度，也即试卷内容对于所要考查的课程内容的代表性如何。估计内容效度的核心问题，一是要测的内容范围是否明确，二是在明确的内容范围内题目的取样是否具有代表性。
确定内容效度的方法主要是逻辑分析法。其工作思路是请有关专家对测试题目与原定内容范围的吻合程度作出判断分析，所以又称专家判断法。这需要依据在编制测验时制作的“化学学科双向细目表”。
要提高测验的效度，首先，要精心编制测验试题，避免出现系统误差；其次，要妥善组织测验，控制好随机误差；第三，要合理处理好信度与效度的关系，信度不高的测验不可能具有很高的测验效度。
另外，还要做好被试团体的质量分析和被试个体的质量分析，因篇幅关系，在此从略。
我班共有46位学生参加考试，总分4277分，平均分93分，及格率100%，优秀率76.1%。
二、试题分析：
一年级数学期中试题较好地体现了人教版《新课程标准》的新理念和目标体系。具有如下特点：本卷注重考查了学生基础知识的掌握、基本能力的培养情况，也适当考查了学生学习过程。试题内容全面，共计七个大题。试题整体较好地体现了层次性。本试卷题从学生熟悉的现实情况和知识经验出发，选取源于孩子身边的事和物，让学生体会学习数学的价值。尽管平时教学中讲、练比较全面，但通过这次检测仍发现了一些问题：
1、不会读题或读不懂题意，理解题意能力方面差，这是普遍存在的一个问题，这也是失分原因最多的一项的，这些现象应该提醒我们低年级的数学教师，在课堂教学中要注重课堂常规训练。例如课堂上多给学生们说的机会，充分考虑每一层次的学生需求和学习能力，渗透数学语言并加强学生说的训练，是我们今后的一个教学思想。
2、由于粗心造成的丢分。像加看成减，丢、漏题等。本来学生会做，但由于粗心而丢分，比如今后计算题我们可以这样要求学生：第一，抄一个数、一个符号就要养成回头看一眼的习惯，这样为后面结果的正确提供了保障，第二，要求学生每计算一步要进行简单的验算。第三，做完后要看一下最终的结果是否写在了符号的后面。这样的要求在习惯形成的开始比较费时间，但学生的习惯一旦养成学习效率就会事半功倍。
三、典型错题分析：
1、第一题：看图写数，无人丢分。
2、第二题：比一比。（1）比高矮，无人丢分。（2）比轻重。多部分学生失分，其原因主要是学生对间接地比较不理解或粗心造成错误。从卷面上看学生看图的能力以及分析事物的能力较差。
3、第三题：填空题。共5小题。其中第（1）看图比多少（2）填> < = 号（3）填写序数（5）考核数的组成和分解。只有个别学生丢分。主要原因是由于平时练习时不够灵活，学生没有有效地学习方法，或因为粗心，导致个别学生丢分。第（4）小题，看图填空，考核基数、序数和方位，此题丢分较多。有凤英等5位学生掌握知识不好；学逸、陈蕾两位学生不会读题；紫仪等8位学生不注意辨别方位（前后、左右）；两位学生漏题不做；14位学生弄错三只和第三只（这是我上课时调的学习重点和难点），但因考试前一天刚自行测试了同图形的题，并进行了讲评，导致这十几位学生因粗心而丢分。
4、第四题：统计图形个数。考查学生对平面图形和立体图形的认识，大部分同学掌握不错，能够准确认出图形，填出数字，并进行合计。但也有不少同学出现了错误，其原因是个别同学对图形的认识不清或是粗心丢漏，而数错个数。
5、第五题：分类。丢分的学生不少。原因同第三大题的第（4）小题。但最主要的原因还是学生对这部分知识掌握不透或根本不理解。
6、第六题：计算。个别学生因粗心丢分（算错或漏题）。
7、第七题：看图列式计算。这道题考查出学生灵活运用课本基础知识和分析、解决生活中的数学事物的能力。4位学生错了一道题，出现错误原因：是学生不理解图意，分析、推理能力比较差，学生对知识的掌握不牢固。从而导致错误。还有两位学生计算的结果出错。在课堂上，缺乏有意识地对学生进行收集信息、处理信息、分析问题、解决问题的方法和策略指导，今后要培养学生良好的学习方法和习惯。如：独立思考的习惯，认真读题、仔细审题的习惯等等。
四、教学中存在的问题
1、对学生学习习惯和主动学习能力的培养不够，过分关注对知识的掌握，对学生学习习惯的养成抓得还不够。
2、课堂教学不够扎实，个别学生对所学的知识掌握得不好，当时应对其加以辅导。
3、学生灵活运用知识和解决实际问题的能力及举一反三的灵活性的思维有待于提高。
4、对学的知识缺乏广度的关注，同时忽略质量，导致有的同学，学一道忘一道，没有起到应有的作用。
5、对个别学生关注不够多。
五、自我反思与改进措施：
1、依据《新课程标准》，对学生加强直观教学，培养学生学习数学的兴趣。
2、提高课堂教学质量。每堂课都在课前做好充分的准备课前备好课，，每一课都要做到“有备而来”。联系生活实际，创造性地使用教材，提高教学的有效性。根据一年级学生的年龄特点，思维水平设计生动有趣、直观形象的数学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识。并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具。
3、注重双基。加强基础知识与基本技能的学习，使学生学有所得，学的扎实。
4、注重学生良好学习习惯、学习态度和学习策略的培养，如：听课认真、审题细心、答题仔细、书写规范、勤于思考、乐学善问等等。
5、关注生活，培养实践能力加强教学内容和学生生活的联系，让学生适当关注生活中的数学问题，接触一些开放性问题，改变数学教学过于追求“精确”、“答案”和“化”的状况，留给学生充分的思维空间和情感发展空间，鼓励和培养学生的创新精神、创新意识。注重引导学生从不同角度去思考问题，充分发表自己的见解，从而有效地提高学生数学思考能力及培养学生解决问题的能力。
