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【关 键 词】中小学教师；专业化；发展
中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2013）06-0063-03
回顾我国教育发展，基础教育是一个不可避免的话题，如何提高基础教育质量历来是教育领域的研究重点。自我国新课程标准提出以来，中小学教师的专业化又一次受到极大的关注，如何使得中小学教师的专业化水平得到提高，是一个值得全社会认真思考的大问题。
一、新课标对中小学教师专业化发展的新要求
基础教育课程新课标提出新的教师观、学生观、课程观、教学观，为我国基础教育发展提供了机遇，同时也对教师专业化水平提出了更高的要求，中小学教师面临着新的挑战。
1. 深化教师专业化内涵。虽然中小学教师专业化倡导已有时日，但部分中小学教师对其专业化水平是否提高的评价标准依然是学历的高低，社会对其的评价也只注重于教学成绩的高低，那么教师的专业化到底是什么？国内外学者有着不同的见解。英国教育学者莱西认为教师专业化“是个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用，这样一个转变过程。”[1]我国学者刘捷认为教师专业化是教师在整个专业生活中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，逐步提高从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个人从“普通人”变成“教育者”的发展过程。[2]当前，我国部分中小学教师将其专业化等同于所教学科的学科化，只注重某一学科的教学探究，这种现象严重阻碍了中小学生的全面发展。作为基础教育教学任务的主要承担者，中小学教师要做“万花筒”，具备“一专多能化”的教学技能。因为中小学教师面对的教育对象是青少年儿童，学生身心特点决定了教师必须适应学生自我发展的需要，要多点才艺，多涉猎不同学科领域，做到会说，会画，会唱，会跳，争取成为“多面手”。掌握青少年儿童在不同年龄阶段的生理特点、心理特点、认知特点等，做一个懂学生的教师。
2. 增强教师角色转换力度。信息时代的到来打破了学校教育传统封闭的格局，向传统教育提出了新的挑战，教师已不再单单是知识的传播者。《学会生存―教育世界的今天明天》中曾有这样一段描述，“教师的职责，现在已经越来越少的传递知识，而越来越多的鼓励思考，除了他们正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出真理的人。”[3]社会是不断发展变化的，对人才的要求也在不断更新。中小学教师作为基础教育的执行者，必须顺应时代潮流，将自己融入到当代的教育教学中。作为中小学教师，首先必须是一个学习者，要不断学习，更新知识结构。其次为将教学工作顺利开展，增强中小学生的全面发展，新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者，要营造一个平等、和谐、宽容的课堂氛围。中小学教师还必须成为学生心灵的培育者与引路人、学生知心的朋友，进而成为教学活动的设计者、组织者、管理者，使教师真正成为中小学生生活与学习中的楷模。
3. 树立育人为本的理念。教育理念是教育的灵魂，随着社会的不断发进步以及教育自身的变革，产生了许多异于传统教育理念的现代教育理念。育人在整个教育教学工作中有着重要的地位。作为中小学教师，必须深信教学工作的神圣与伟大，并深知其工作的社会意义与价值，要知道成功的教育不仅是对先进文化知识的传承与发展，更主要的是为人类社会的发展培养具有德、智、体、美、劳全面发展的建设者与接班人。必须从根本上转变旧的教学理念，树立新的人生观、教育观、质量观、师生观、评价观，立足于学生的全面发展，对学生的地位重新界定。中小学生已不再是传统意义上知识的接受器，他们有着独特的思想感情，是具有发展潜能和发展需要的现实中的社会成员。古人曾言，“夫济大事，必以人为本”，人是最宝贵的资源，教育的各种功能和最终的归宿都是为了满足人的需求，提升人生命的质量，开拓人的潜能，为人的自我实现而服务的。在中小学教学活动中，教师应树立育人为本的教育理念，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进每个学生的个性发展和主动发展。
二、现阶段中小学教师专业化发展中的问题分析
1. 专业知识结构不合理，教师专业化发展根基不稳固。结构是组成事物诸要素的结合方式。知识结构由一个个不同性质、不同科学的知识构成，但又不是这些知识简单的累积。[4]教师专业知识结构是否合理关系到教师专业化的程度。笔者认为，教师专业知识结构是教师学科专业知识、普通文化知识、课堂情境知识、教育理论知识的合理组合。现阶段教师知识局限于学科专业知识和普通文化知识，对于课堂情境知识和教育理论知识的理解和掌握较少，呈现出知识面狭窄、单一、老化，面对新课改提出教师转变角色，积极参与课程开发，开展校本教研，指导学生研究性学习等教学实践时显得苍白无力，分析其原因主要是职前师范教育课程设置不合理，学科专业知识比重多，教育理论知识比重偏少；职中教育通过函授学历教育获得知识含金量低，多是死记硬背获得，并不懂怎样在实践中运用。此外，在教育实践中无知无能时，教师也缺乏主动完善知识结构的意识，使得问题“存而不解”。教师专业化发展离不开教师专业知识结构的完善，可以说教师专业知识结构是教师专业化的关键和核心。
2. 科层管理体制僵化，教师专业化发展自受限。“教师是否拥有相当程度的自主决策权利，是学术自由和教师专业的一部分，也是衡量教师专业化水平的一项重要指标。”[5]教师专业自主要包括教学自和参与科学研究自。目前科层制下“见物不见人”以效率为取向，重视学校的发展，忽视了教师个体专业化发展，在评价指标中更是缺乏人文关怀，它束缚了教师的创造性和自主发展性，虽然有利于提高管理效率，但不益于教师专业化发展。在这种体制下，学校以自己拥有的行政权力干预教师，教师在自己专业发展方向，参与学校政策的制定和进行教育研究方面没有话语权，教师不能按照自己制定的专业发展计划发展，不能根据学生的发展程度决定教学进程和选择教学内容，只能以学校和上级部门的安排按部就班发展，在行政管理压力下“教师被发展了”，这样剥夺了教师自主发展的权利，不仅不能促进教师专业发展自主能力的形成，反而还会导致教师对专业发展失去信心和动力。
3. 专业道德意识薄弱，教师专业化发展方向不明确。近年来，华东师范大学对上海教师进行了一次调查，发现“在对待自己的工作上，只求过得去的人约是35.77%；懒散马虎、敷衍了事的约占10.34%；在对待学生上，冷落歧视差生的占10.25%。虽不冷落歧视差生却也不给予特别帮助的教师高达49.81%；24%～26%的教师对学生的生活漠不关心；21.83%的教师以是否符合自己的个人利益来看待领导的工作安排。”[6]以上虽是教师专业道德意识淡薄的缩影，但一定程度上表明教师职业态度冷漠，缺乏进取心，没有尽职尽责，把职业当作事业来做。这一点应引起足够重视。我们很难相信一个在工作中消极的人能够在此领域做出很大的成就，况且教育本身就是一个长期的复杂的过程，它充满了创造性，是一种带有生命活力的活动。此外，对学生不能平等对待，不与学生及时沟通，并给予应有的指导，损害了教师的职业形象，阻碍了学生身心健康的发展。教师职业的特殊性，要求教师严与律己，为人师表，因为其一举一动都影响着教育对象。专业道德是教师专业发展的灵魂，没有了灵魂，教师的发展如“空心之竹”，也使教师专业发展迷失。
4. 专业发展所需资源有限，教师专业化发展空间受限。教师专业发展除了受内部因素的制约外，还受到外部因素影响。教师专业专业发展所需的资源就是其重要的外部因素之一。现阶段教师专业发展资源有限主要表现为学校硬件资源跟不上，如学校有电脑无网或网不连接、有实验无设备或设备陈旧老化无法使用、有图书馆无书或者缺乏教师教学资料、有音乐课无音乐器材、有体育课无体育配套器材，这些在音乐、美术、体育、计算机、自然课方面表现尤为突出。俗话说，巧妇难为无米之炊，教师即使有专业发展的愿望，受制于眼前的困境，也显得很无奈，没有发展资源作外部支持，教师的教学实践如纸上谈兵，大大影响了教学效果。新课程提倡教师角色由“教学型”转向“教学研究型”，鼓励参与校本开发，支持教师积极进行教育科研，但无教育教学资料可查，无法获得教育研究前沿信息，制约着教师在基础教育改革中作用的发挥。“教师的整个职业生涯中都应有继续教育或培训的机会，从而使之能跟上思想和方法的新进展。”[7]而目前教育经费短缺，学校培训指标有限，培训资源短缺，骨干教师和领导关系好的教师有机会参与培训，大部分教师长期得不到自我更新和进一步深造，即使有硬件设施也不会使用。
三、推进中小学教师专业化发展的思考
1. 重构教师教育模式，以新课改为契机改善教师知识结构。“我国的教师教育应走出“学术性”与“师范性”之争的樊篱，树立起“双专业”课程观，建构突出教师专业性的课程体系。”[8]因此，要对现有课程结构进行优化。对教师培养实行（2加1加1）培养模式，前两年集中学习学科专业课程，并设置其他学科课程作为学生选修课程，中间一年学习教育理论知识，最后一年重视对学生实践实习和教学技能的培养，在实习过程引入教育行动研究课程，指导学生在实践学校开展行动研究，并撰写高质量论文，使教师“能教能研”。这样在职前完善了知识结构，但这远远不够，教师专业化是个长期的过程，伴随教师职业生涯的整个过程，况且在信息化时代背景下知识更新速度加快，因此也要对在职教师的知识结构进行更新完善。新课改鼓励教师参与校本课程，转变教师角色，提倡研究型教师，教师在参与校本课程开发和教育科研中，请教专家、与同事沟通、查教学资料、反思教学实践、查缺补漏、学会处理信息、撰写论文，涉猎其他学科知识，扩大了教师的学习资源，更新了教师的知识结构，因为课程开发和教育研究涉及的知识面广，是各方面知识综合的结晶。在这个过程中教师知识结构向“T”型发展。
2. 创新教师管理体制，探索“二权”分立。《教师法》以法律条文的形式规定了教师享有教育教学权、科学研究权以及管理学生权等权益，但在科层制下，教师专业发展自名存实亡，为了教师专业发展的自主性，有必要对现有管理体制进行创新。完全打破科层管理制不现实，但在科层制下改良是可能的，为此笔者建议“行政权和发展权（教学相关的权、教育科研权、自主发展权）”分立，但分立并不倡导对立。在此体制下，行政权并不压制发展权，教育行政人员要明确管理是为了教师发展提供更好的发展环境，并引导教师高效率发展，在一定情况下行政权从属于发展权。为此学校要放权，让教师参与学校政策的制定，重视教师在学校发展中充当的角色，把教师看作学校发展中的一员，办学理念中牢固树立“师强校兴”理念，把教师的发展和学校利益紧密联系在一起。在教师自由自主发展方面，“以师为本”鼓励教师自主制定发展计划，给教师提供自主发展的培训平台，为教师的发展牵线搭桥，奖励教师开展教育科学研究，对教师参与学术发展组织不干预，以开放心态面对教师的发展，为教师自主发展创造条件。
3. 学校和教师要形成“合力”，努力加强专业道德修养。教师专业道德是教师专业素养的核心，是教师专业化的重要标志，同时也是一个教师的教育之魂。洛克也曾说过：“一个没有德行，没有礼仪，却有成就的人是找不到了。”[1]可见，教师专业道德对教师专业化发展的重要性。笔者认为，加强专业道德修养需要学校和教师共同发挥作用。就学校而言应建立合理的激励机制为教师营造良好的专业文化修养氛围。如通过评选“师德标兵”和“十佳道德最美教师”活动对道德修养高的教师进行精神激励，并对其先进事迹进行宣传和表扬，使优秀教师获得道德修养带来的荣誉体验，其他教师也在这种良好氛围中受到感染，明晰工作中什么可为，什么不可为。“伦理作为评判专业的重要指标，对教师专业化具有特别的意义，因为伦理对教育活动是灵魂，失之，教育意义则荡然无存。”[9]在教师晋升、评职称时，引入职业道德的评判，引导教师朝专业化方向发展。就教师个人而言，应加强专业道德理论知识的学习，深化对专业道德的理解，并在教育实践中身体力行，真正做到教书育人，成为学生的师范者。
4. 努力为教师专业化发展搭建学习资源平台。由于我国地区经济发展不平衡直接导致了义务教育的不均衡发展，而教师在义务教育均衡发展中扮演着重要角色，优化教师专业化资源配置有助于推进义务教育向更好方向发展。为此，学校和社会要共同努力为教师专业化发展提供优质资源。针对有些学校资源紧缺的情况，可以加强“校际合作”实现资源共享，让没条件的学校也可以享受优质的学习资源（校与校之间图书互借、教师之间教育科研合作、共同开发校本课程、双方定期举办教师专业发展研讨会等等）。城区学校和农村学校可以实行“城乡教师轮岗制”，使农村教师也可以在城市学校享受优质学习资源，城市教师可以体验农村学校生活，为以后科研积累课题。教育管理部门要定期实行“送教下乡”和开展“优质示范课展评”活动，使农村教师有机会学习到优质的教育教学理论资源和实践资源。此外，可以实行“集中远程培训”，为教师专业化发展提供信息交流平台，使教师获得专业化需要的资料和前沿信息。
注释：
[1]约翰・洛克著.傅任敢译.教育漫画[M].北京：教育科学出版社，1999，（9）：64.
参考文献：
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[4]宋兰香.我国大学教师专业化发展问题及对策研究[D]（硕士论文）.华中师范大学，2008.5.
[5]肖存.论教师专业化及其推进策略[D]（硕士论文）.山东师范大学，2003.4.
[6]陈永明，钟启全.现代教师论[M].上海：上海教育出版社，1999，（7）：202-205.
[7]赵中建主译.全球教育发展的历史轨迹：国际教育大会60年建议书[M].北京：教育科学出版社，1999，（12）：129.
关键词：高师院校 教师技能 训练
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对中小学教师的专业化素质和水平提出了更高的要求，要实现纲要所提出的教育改革和发展目标不仅要求中小学教师要掌握扎实的专业知识，还要具有较高的教师专业技能。随着教师职业的日益专业化，我国的教师教育正在经历着从数量发展向质量提高转变的历史性变革[1]，高师院校师范类本科专业的建设在一定程度上体现着教师专业化时代的教师教育的创新取向。但是，从当前高师院校学生教师技能训练的实际来看，还存在许多需要认真研究和解决的问题。
一、高师院校学生教师技能训练的现状
高师院校学生教师技能训练是教师专业化的重要内容，是高师学生教学实践技能进行教师技能训练的重要组成部分，必将直接关系到高师学生教师专业技能水平和专业化程度的高低，教学实践证明:教师技能是教师赖以发挥其内在素质、传输教学信息、完成教学任务的最基本的保证。然而，由于多种因素的影响，高师院校学生的教师专业技能训练存在一些不尽如人意的方面。
一是学生的教师技能训练没有得到足够的重视。学校的课程体系中还没有能够把教师专业技能训练放到相应的重要地位，即使有的学校在近年来开设了一些类似于教师专业技能训练的选修课或技能课，但总是不能和那些需要的考试的必修相提并论。这种状况不仅影响了学生训练的积极性，也使得高师学生教师专业技能训练的目标落不到实处。
二是没有能够根据不同的学科专业特点编制不同的培养实践方案。每个学科对于教师专业技能有着不同的要求，高师院校在安排和组织学生进行教师专业技能训练时，需要有一套与之相适应的培养实践方案来指导和规范。但是，从我们调查的情况来看，很少有学校根据自己学校所设置的学科专业的实际需要，编制出科学的不同专业或方向的教师专业技能教育、培养、训练方案，更没有结合每个专业或方向的未来教育教学工作实际把教师专业技能内容进行分解，制定出各个不同内容的培养计划。使得高师院校在组织学生开展教师专业技能训练时无章可依。
三是没有配备专门的教师根据教师专业技能训练的目标开展辅导。高师学生的教师专业技能训练除了需要学生进行刻苦训练之外，还需要一定的理论和方法、技巧的指导，才能保证学生在训练过程预期的训练效果。从高师学生教师专业技能训练的实际情况来看，还没有多少学校根据学生教师专业技能训练的实际需要配备在这某项教师技能训练方面素质好、经验丰富的教师。更谈不上对这些教师专业技能训练指导教师的工作的肯定和报酬支付。一般教师只求上好自己承担的课程教学任务，对于学生的教师专业技能训练基本是没有多少压力的。
四是没能着力研究有操作性的配套的高师院校学生教师技能考核评价体系。高师学生的教师专业技能训练的评价在一定程度上类似于高考对于高中教学的指挥棒作用。为了增加高师学生的教师专业技能训练的动力，必需要有专门的高师学生的教师专业技能训练考核评价体系来做保证。而高师的实际情况是不仅没有专门研究自己学校各个不同的师范类教师专业技能的培养和考核指标、要求，也专门组织人员编写和印制配套的训练和考核资料、评价手册，更没有坚持逐项考核、逐项记录，并把其与对学生的综合评价挂钩。
诸如此类的现象，都在直接或间接地影响和制约着高师学生的教师专业技能训练目标的实现，如果不对这些问题进行深入的研究和解决，很难保证高师院校的学生在未来的教育改革和发展中大展身手。
二、基础教育改革对高师院校学生教师技能训练的特殊要求
安迪哈格瑞夫斯等将之归纳为三种类型：一为知识与技能的发展型，二为自我理解型，三为生态变革型[2]。而我国的基础教育课程改革对于高师院校师范类本科专业技能训练与其专业化发展提出了新的目标和要求，只有充分认识这些特殊的要求，才能有效推进高师院校的学生教师专业技能训练。
（一）把教师技能培养和学生的生涯教育进行有机结合。
使学生认识到高师学生的教师专业技能训练是学生生涯设计和计划的组成部分，从而增加培养的自觉性。要注意克服那种生涯教育中出现的那些仅仅是与学生谈心、交流的现象，而有意识地把学生职业技能的培养达标情况、训练中所遇到的困难的研究和解决等等内容，也作为生涯教育的内容。以此来调动学生训练的积极性，促进学生自觉主动地进行训练。指导老师在对学生开展生涯教育过程中，可以有意识地把对学生教师专业技能训练的情况检查作为重要内容，在评价学生的学习情况时，把教师专业技能训练情况作为其中的重要组成部分。
此外班主任、任课老师在对师范生的教育管理过程中也应该有目的地增加关于学生教师专业技能的训练情况的内容，让学生看到自己的教师专业技能水平提高了，作为未来教师的职业生涯的层次必将随之提高。
（二）促进高师学生教学技能与科研技能的协调发展
以把学生培养成研究型教师代替培养教书匠式的教师，是高师院校师范类专业的一项培养目标。以培养“一专多能”、“科研型”的中小学教师与培养中小学教育行政管理人才为培养目标，以适应素质教育对中小学教师技能上 “一专多能”、“科研型”的新要求[3]，加强研究性、学术性专业技能训练是提高师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证，是高师院校特色的重要体现。师范类本科生在教育教学的研究技能训练与培养方面应高于中师、也高于五年一贯制的专业，通过毕业设计、论文写作、实践活动课程及研究性学习培育其研究意识与技能，切实培养其教育调研技能、问题研究技能、教学论文撰写技能，鼓励其主动发现问题、研究问题、创造性地解决问题，培养他们的批判力和想象力。新教育理念下的高师院校师范类专业不仅要注重学术性—这是一切高等院校的共性，更要凸现师范性—这是师范院校的个性[4]，世界上许多国家和地区的高师院校都非常重视教师从师任教技能的培育，师范类专业本科生应强化教学技能训练，如语言文字运用技能（“三字”书写规范技能、普通话应用及语言表达技能、教学应用文写作技能），对照《中小学教师教育技术能力标准（试行）》的现代信息技术运用技能，课堂施教技能、课堂教学效果的测量技能、综合实践活动及其课程的指导技能等的培养与训练，突出对其会教意识和会教能力的培养，要让会教的训练融会在每个学科的日常教学中，使其在校学习期间就能进人准教师角色[5]。高师院校师范类本科专业技能训练应密切联系中小学教育教学实际，找出高师学习和中小学教学之间的直接和间接联系，实现学习技能与专业技能在内容和体系上的同构和异构。加强教育技能训练，塑造其师范性人格，以培养适合教育工作的人格特征和成功从事中小学教育工作的基本能力为目标，注重德育工作技能、心理辅导技能，班主任工作技能、依法施教技能的养成等。高师院校师范类专业要继承原中师的许多优秀传统。如音乐、舞蹈、简笔画、弹唱等才艺展示，都可以培养学生的师范能力；同时，还可以开展模拟课堂活动、教师角色扮演训练、说课、辩论赛、演讲比赛、主题班会等活动，以不断丰富师范性;学校还可以有计划、分阶段地安排一些主题活动，既要让学生走出去——定期下中小学，了解中小学教育教学现状，听取中小学有经验的教师上课，又要能够请进来——聘请中小学优秀教师、一线专家来校讲学，培养师范生的师范情结，引导其在专业技能训练中倾注职业的情感、态度和价值观念，促进专业成长。
（三）努力坚持师范教育的基础性与综合性相结合的原则
中小学教育具有基础性和启蒙性特点，这是高师院校师范类专业技能训练的前提性承诺，中小学教育最基本的性质在于它的基础性，要求面向学生，提供最普遍、最重要、最常用的知识、技能、活动经验、行为规范、价值观念等，帮助他们学会如何做“人”，奠定学习、生活和进一步发展的基础，随着新课程改革的深入开展，中小学的教育教学显示出综合性、发展性的明显特点，综合性培养方向以及中小学教育启蒙性特点都对师范类本科专业的技能训练提出了“通才型”要求。
对于高师院校师范类专业来说，教师技能的培养不能局限于“学科技能+教育技能”的传统模式，而是要求具备多层复合的结构特征，在技能训练目标上，既要强调其“师范性”带来的特定要求，又不能因为中小学教育教学内容的基础性而忽视对其的高要求，高师院校师范类本科生尽管将来从事的是最基础的教育，但在文化精神、素质习练上应是高标准、“宽口径”的。在技能训练的实践中应坚持基础性与发展性的结合，坚持必选与自选的结合，凡是针对未来中小学教育所必须的专业技能素质需要而设立的“基本性项目”，要在普及与实用上下功夫，凡是为满足学生的兴趣爱好及特长而设立发展性项目，除了兼顾实用性外，还需考虑提高与发展，如为适应中小学教育促进中小学生全面发展的目标要求，就必然要求师范类本科生具有一定的音体美的技能，在这方面可利用高师得天独厚的办学资源，除面向全体学生在音乐(声乐、器乐)、舞蹈(舞蹈基本功、儿童舞蹈的编排)、美术中任选至少一项，由相关教师进行一定时间的辅导外，还可以根据学生在必备技能学习与训练阶段情况及其个人潜力、爱好，组建相关专业技能提高班，如:音乐类的“声乐提高班”、“电子琴提高班”，美术类的“国画提高班”、“油画提高班”、“版画提高班”等等，这样，就能既兼顾了技能训练的基本要求，又照顾了学生的个别差异，满足不同层次学生的不同要求，同时， 还能减轻学生的技能训练的不必要心理负担。
（四）注意体现学生技能训练的特色性与实效性兼顾特点
面向中小学教育教学实际，使技能训练的开展符合学生各自素质与能力倾向的多样化需要，体现各高师院校的特色，创建高师院校专业技能品牌，形成其独特的文化氛围， 优化校园环境，提升师范类本科专业技能训练的水平与质量一定意义上取决于他“在校园内度过的光阴”，“参加活动的质量”和校园文化的风格力量[6]；突出主体性，创造条件扩大学生对技能内容的选择权，培养学生对训练目标的认同感，提高学生自主训练的能力，积极培养学生技能训练的非智力因素，从培养学生的兴趣、态度、情感、自信心等非智力因素着手，提高其技能训练的水平；以实践为导向，统筹基础理论、技能理论与实训，使技能训练富有成效；追求开放的思路，保持师范类专业技能与社会的进步、时代的发展和中小学生的持续发展的交流沟通，因时而化，把中小学生心理辅导、心理咨询等及时纳入技能的训练中，强化综合实践活动设计与指导。 重视师范类专业技能的课程设计，一是突破原中师的专业技能课程体系，虽然其一直比较注重师范生教育专业技能的培养，师范性较为突出，但追求所谓浅、广、新，因而一直被批评为缺乏学术性。二是应突破高师院校中已有的培养中学教师各专业的技能课程体系，过分偏重学科专业知识，轻视教育教学知识，重视一般理论学习，轻视专业技能训练，就连最能体现师范特色的教育见习和实习，也因种种干扰而大打折扣，以致师范毕业生进人工作岗位后最初几年大多不能适应学校的教育、教学、班务工作和课外活动的开展。三是突破师范类专业的技能课程体系，在师范类专业课程门类与技能结构设置等方面，把握中小学教师专业的特殊性，并在此基础上实现师范生教育学科专业技能和任教学科学术水平的有机融合和同步提升，努力找到师范类专业同中师、传统高师专业技能训练的最佳结合点；基于专业情境的教育性和专业物质情境、文化情境和人际情境的重要性，高师院校师范类本科专业课程体系中应给隐性课程一席之地，传统的高师教育往往给出较多的显性课程用以训练师范生的专业技能，与此同时也就减少了学术养成的时间，高师院校师范类本科专业应该充分利用隐性课程的非计划、非预期的教育影响，在隐性课程中采取诸如能力水平考试或专项评价方式激励学生自觉完成隐性课程的技能训练任务，检查隐性课程的学习效果并进行质量把关[7]62
三、高师院校学生教师技能训练的实施路径
（一）着力传授学生教师技能训练的理论
首先，因势利导，夯实专业基础，来到高师院校的学生，刚开始对学校充满了好奇，对高师院校师范类专业充满了热情，如果教师能因势利导，以身作则，不断巩固其专业思想，抓好课堂教学和实习指导工作，培养学生对专业技能的兴趣，通过竞赛、互助、展示等帮助学生克服训练的倦怠情绪；重视技能理论学习，加强正面引导和有效引导。其次，结合实际，搞好综合训练。学以致用是提高技能训练实效的重要途径，组织学生训练，深入中小学实地见习、实习必不可少，理论和实践的有机统一，可促进学生专业技能水平的再提高。再次，及时跟进总结，提高技能水平，教师可结合学生专业技能掌握的实际情况，对见习中遇到的问题，要求学生进行分析研究，同时，教师根据自身积累的经验和好的方法，不失时机的进行点拔指导，使学生利用自己已掌握的理论知识对问题进行分析。找出解决的办法后要求学生写出心得体会，使学生不断积累经验，丰富头脑，提高技能水平。
（二）学生教师技能培养要坚持与时俱进
在高等教育、基础教育、学前教育都在不断深化和推进改革的大背景下，特别是随着一系列教育现代化工程的实施，现代教育水平得到大幅度的提升，传统的教师专业技能训练的内容面临着新的挑战。关于信息技术、电化教学等等方面的教学技能已经客观地摆在了高师学生的面前，如果高师院校不正视这种现实，不对高师学生教师专业技能训练的目标、体系、内容、方法、评价做出相应的与时俱进的改革和调整，则稂难保证学生从高师毕业后，能够在尽能短的时间内适应教学的需要。因此，我们必须在指导高师学生的教师专业技能训练过程中重点研究、确定、并实践与时俱进的高师学生的教师专业技能训练的内容和要求。
（三）把学生的教师技能培养与第一课堂的教学改革结合
毫无疑问，高师院校的课堂教学是学生老师专业技能教学和训练的主渠道。高师学生的教师专业技能训练不仅要求相应学科的教师调整和增加与教师专业技能训练相关的课堂教学的内容，更新课堂教学的理念，改革课堂教学和训练的方式方法，而且还把学生职业技能的培养目标和内容有意识地渗透课堂教学之中。同时还要求高量院校的教师在课堂教学中为学生创造教师专业技能训练的机会和条件。像让学生板演、走上讲台发表见解、让学生主持开展教学活动、加大学生实践活动的比例等等，都可以让学生以第一课堂教学作为平台，学习和掌握老师专业技能训练所必需的理论、方法、技巧，有效地开展教师技能训练。
（四）积极创设学生教师技能训练所需的条件
充分利用学校现有的实习条件，教师根据学生理论知识的应知程度和实践技术所应达到的水平进行认真评估，制定实习训练和指导计划及措施，做到有的放矢，目标明确，有效地培养学生专业技能。充分利用实习基地，面向社会服务，在服务中全面地、系统地、规范地锻炼，开阔视野，增长才干，赢得社会、家长的认可、支持和鼓励，使学生在培养专业技能上得到了巨大的动力。借助电化教学手段，强化技能训练。比如，利用微格教室给学生试讲，使学生看清了自己课堂教学的实况，找出问题产生的原因，然后进行总结，为课堂教学积累经验。通过放映新课改课堂教学录像，学生边看边学，现场老师讲评，使得技能训练收到较好的效果。鼓励学生搞科研，促进学生科研水平的提高。
（五）制定科学有效的学生教师技能考核标准
制定各专业技能训练应知应会的考核标准，根据高师院校师范类专业的教学计划和技能训练的要求，组织专业课教师根据学校的现有条件和学生的实际，在充分论证的基础上，制定了各专业每学年学生技能训练应知应会的考核要求。同时，对每一个项目的技能训练所需的配套设备，由实习指导教师分别予以落实，并由该专业的任课教师负责考查、考评工作等，保证了学生技能训练工作的正常开展。专业技能考核合格的，可颁发相应的专业技能证书，充分调动了学生专业技能训练的积极性。
高师学生的教师专业技能训练和高师专业改革一样也会不断出现新问题，不同的学校还会有各自不同的实际，要有效提高高师学生的教师专业技能训练的水平，取得理想的训练效果，必须要针对高师院校的具体情况，深入地研究和探讨，采取相应的对策。
参考文献
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[3]张宝臣.高师小学教育本科专业培养目标浅议[J].中国高教研究，2003( 1).
[4]刘捷.经验与启示:高师教育百年回眸[J]课程教材教法，2001( 10).
[5]张洁等.高师小学教育专业学生职业技能训练的实验研究[J].禁雄师范学院学报，2002（2）.
［关键词］儿童文学；理论研究；课程资源实践教学
一、准确理解儿童文学课程的目标定位
目前，对儿童文学课程的定位主要存在两个问题：一是很多师范院校不在汉语言文学教育专业开设儿童文学课程，或是仅将其作为选修课程来开设。二是长期以来，各师范院校学前、小学教育专业多把儿童文学课程定位为一门培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力的课程。这两个问题暴露出现阶段高校儿童文学教师和教育管理者对儿童文学与幼儿、中小学教育之间关系不了解的状态以及漠视的态度。这种认为儿童文学与中学生无关，因而在以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业抛弃儿童文学课程的做法，实际是既不了解儿童文学、也不了解中学语文教学的表现。其实，儿童文学不仅仅是学前和小学阶段的重要课程资源，也是中学语文课程重要资源之一。众所周知，儿童文学按接受群体的心理和年龄特点可划分为三个阶段，即：幼儿文学、童年文学、少年文学，而少年文学主要的阅读对象就是初高中生。教育部颁布的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标中要求学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力”［4］6，要求第四学段（7－9年级）学生“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”［4］15，同时，还特别提出了课外读物的建议：“童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等”［4］41。在《普通高中语文课程标准（2017版）》中虽没有直接提及儿童文学，但从我们对四川地区高中学生的调查情况来看，儿童文学在他们的课外读物中仍占31％的比例，JK罗琳、JRR托尔金、杨红樱等著名儿童文学作家的作品仍是高中生喜爱的读物之一。这就要求以培养中学语文教师为主的汉语言文学教育专业同样要着力提高学生儿童文学素养和儿童文学阅读指导能力，应该将儿童文学课程作为他们的专业主修课程来开设。而只将儿童文学课程定位于培养学生儿童文学素养和鉴赏、创编能力，虽然符合文学课程的规律，却忽视了师范生对儿童文学作品教学和活动指导能力培养的需求。对师范院校学生来说，学习儿童文学的主要动力来自于未来职业的需要，他们需要在未来的工作中组织幼儿、中小学生开展审美教育，需要具备儿童文学作品分析、评价、讲解以及组织、指导幼儿和中小学生开展文学活动的能力。师范院校的儿童文学课程也应该围绕这一核心任务来定位，所以儿童文学课程应该同时承担两方面的任务，既要培养儿童文学理论素养和综合素质，又要培养学生儿童文学教学和活动指导能力。据统计，在人教版小学语文教科书的选文（包括课文和练习）中，儿童文学作品总计384篇，占总数的65．1％；苏教版总计208篇，占比为73．3％［5］。沪教版初中语文教科书的选文中，儿童文学作品共计65篇，占总数的25％［6］。再加上前述中小学生课外读物的量，可以看出，儿童文学在中小学生语文教学中的重要地位。而学前教育阶段，幼儿语言课程和亲子读物几乎清一色都是幼儿文学作品。所以，对于开设儿童文学课程的三个专业的学生来说，学会将所学儿童文学理论应用于教学实践，不断提高儿童文学作品教学和活动指导能力，是他们在校期间必须完成的任务。因此，“师范院校儿童文学课程的目标定位应是：培养具有良好专业素质，有厚实儿童文学理论功底和研究精神，有广阔儿童文学视野，较强文学活动策划组织能力和课外阅读指导能力的适应于现代教育需要的创新型人才”［7］。
二、夯实儿童文学学科知识
系统的学科知识是教师从教的基础，教师只有全面掌握所教学科的知识体系，才能在课程教学做出成绩。如前所述，目前各师范院校儿童文学教师多为客串兼职或改行，他们中的大多数没有接受过系统的儿童文学学科知识训练，对儿童文学理论儿童发展心理学等理论知识了解较少，在教学中，他们难免会根据已有的古代文学等学科的授课经验来解析作品、处理教材、指导学生，这样就缺乏针对性，很难达到儿童文学的教学目标。因此，改变对儿童文学课程的轻视态度，构建完善的儿童文学学科知识体系，就成了当前儿童文学师资队伍建设的当务之急。在这方面，我们可以借鉴浙江师范大学的经验，他们“建立了较为系统的儿童文学课程体系，早在20世纪80年代初、中期，就已形成了包括‘儿童文学概论’‘幼儿文学’‘中国儿童文学史’‘外国儿童文学史’‘儿童文学创作论’‘儿童心理学’等课程在内的儿童文学课程群”，后来“又陆续增设了‘青少年文学研究’‘童话美学’‘儿童文学艺术研究’‘儿童文学写作’‘儿童影视文学’‘童年史研究’‘儿童动漫制作与欣赏’‘儿童读物编辑理论与实践’等课程”［8］。这些课程，涵盖儿童文学理论、儿童文学史、儿童文学批评和儿童文学创作等领域，形成了较为完整的儿童文学学科体系。特别对于刚刚转行的儿童文学教师来说，这个学科体系是他们在教学前必须掌握的，要成为一名合格的儿童文学教师，就必须在这方面下功夫。
三、提高儿童文学理论研究水平
理论研究是提高师资水平的重要途径，是人才培养的学术支撑，也是推动儿童文学学科发展的重要手段。教师通过科研，可以把握儿童文学的发展方向与最新成果，适时更新知识结构，完善教材，充实教学内容，进行教学改革，从而不断推动学科的发展。让人惋惜的是，由于师范院校儿童文学从教者大部分是兼职或改行而来的，他们研究的重心大多放在本学科上，很少顾及儿童文学，即使有少量的应景之作，质量也不高。改革开放以来，虽有王泉根、方卫平、刘绪源、朱自强等少数儿童文学研究专家分别开拓出了全新的话语空间，引领了儿童文学的理论研究，但与研究的繁荣相比，儿童文学研究显得十分冷清，且后继乏人。以儿童文学翻译研究为例，据张群星统计，1981年至2010年间，中国期刊全文数据库刊载的儿童文学翻译研究论文仅117篇，硕博论文仅80篇，且存在研究成果质量不高、研究广度和深度有待提高、缺乏科学系统的方法等问题［9］。因此，提高科研水平，促进儿童文学各领域科研的长足发展，是儿童文学学科建设的重要任务之一。作为儿童文学课程的从教者，要从教学实践出发，以建设具有中国本土特色的儿童文学理论体系为根本任务，在了解国内外儿童文学研究前沿成果的基础上，系统掌握研究方法，努力提高科研水平，特别要加强对儿童文学创作思潮、儿童文学接受理论、儿童文学与中小学素质教育的关系等方面的研究，力争推出一批在国内外有影响力的科研成果。同时，还要将这些研究成果作为课程的重要资源，传授给学生，让他们在未来的岗位上也能得心应手地运用。如此一来，教学和科研二者就能很好地结合起来，形成良性互动，儿童文学的教学质量就有保障，儿童文学学科就会有长足的发展。
四、增强课程资源开发能力
教材是教师开展教学活动的主要依据，也是保障教学质量的重要因素之一。20世纪80年代以来，儿童文学教材建设成效显著，仅浙江师范大学儿童文学教学团队就先后出版了“《儿童文学概论》（蒋风著）、《儿童文学原理》（蒋风主编）、《儿童文学教程》（方卫平等主编）、《少年儿童文学》（黄云生主编）、《幼儿文学原理》（黄云生著）、《世界儿童文学史概述》（韦苇编著）、《当代儿童文学与素质教育》（周晓波主编）等系列教材和教学参考书”［10］。但一套教材无法适应不同地区、不同层次、不同专业的学生需要，再加上教材特有的滞后性，使得教材不能及时反映近年来儿童文学创作和理论研究的实际情况，不能完全贴近教学的需要。因此，在实际教学中，我们在灵活使用儿童文学教材的同时，也要提高课程资源开发的能力，多渠道拓展课程资源，使教学更加符合专业特点，更加贴近学生实际需要。儿童文学课程资源的开发可从以下三个方面进行：一是向儿童文学作家和研究者“借”。儿童文学作家和研究者是对儿童文学创作和前沿理论最敏感的群体，他们的创作和研究经验是儿童文学教学中宝贵的财富，对师生了解近年儿童文学的创作状况和研究方向有重要的指导作用，如果能够把他们请进学校、请进课堂，与师生一起交流、研讨，无疑会极大丰富课程资源，提升儿童文学的教学效果，提高师生儿童文学理论水平和分析、创编、教学儿童文学作品的能力。二是到民间去采。民间文学与儿童文学有天然的亲缘关系，组织学生到民间采风，将采集到的作品转化为儿童乐于接受、有教益的儿童文学作品，不但可以丰富儿童文学课程资源，也能锻炼学生鉴赏、解读、写作儿童文学作品的能力。三是到中小学、幼儿园中去找。儿童文学的课程目标之一就是要提高学生的教学能力，因此，必须让他们对当前的幼儿和中小学生的文学阅读情况有充分了解，组织学生深入调查不同年龄段儿童的文学阅读情况，不仅可以使他们更好地了解未来的教学对象，也可将现阶段幼儿、中小学生喜欢的甚至是创作的儿童文学作品收集起来，作为我们开展教学的重要课程资源。
要坚持“健康第一”的指导思想，按照加强青少年体育工作的总体要求。一要大力推进素质教育，确保学生有时间进行体育锻炼；二要以全面实施《国家学生体质健康标准》为基础，以“全国亿万学生阳光体育运动”为抓手，确保学生每天锻炼一小时，保质保量上好体育课；三要切实加强学校体育设施建设，为青少年参加体育锻炼创造良好的条件；四要以加强学校体育为重点，全面推动青少年体育运动，形成人人参与、生气勃勃的校园体育氛围。为了充分体现我校体育工作在当前实施素质教育中的地位及作用。我们体育组将继续深入学习素质教育的先进理念，扎扎实实搞好体育教学教育工作。以进一步提高“三课、两操、一活动”的质量为基础，以提高学生活动能力为核心，以提高学校整体运动队训练水平为目标，教会学生强身健体的方法，培养学生热爱运动的兴趣，使他们乐学、爱学、会学，从而推进素质教育的发展。本学年小学教研工作将遵照我校工作安排，结合市区初教工作意见精神。继续以课程改革为中心，全力抓好理论与实践的研究，努力开创校本教研新局面；以提高教学质量为重点；以提高教师专业素质为动力，为每一个学生健康和谐发展创造有利条件。坚持解放思想、与时俱进，加速教育创新工作步伐，不断优化教研工作策略，充分发挥教研员的引领作用，面向基层、立足实际，主动、积极、稳妥地开展工作。
二、具体内容
1、加强广播操的队列队形训练，进退场的纪律、秩序和上下楼梯安全教育，纠正广播操的错误动作及规范动作教学，提高广播操的质量。开展小学生广播操评比活动。
2、启动“小学生快乐体验教育”。优化课堂结够，积极探索，提高课堂效率，教学形式灵活多样，让孩子快乐学习，体验成功喜悦。
3、营造浓厚的校园体育氛围，开展阳光体育运动，大力加强学校体育工作。引导广大学生走向操场、走进大自然、走到阳光下,积极主动参与体育锻炼,培养体育锻炼的兴趣和习惯,有效提高学生体质健康水平。
4、“活动课、两操”由任课老师负责，跟班指导，体育教师协调、严格按照学校体育活动安排进行锻炼。
5、抓好学校运动队的组建工作，运动员选材，运动队计划，，逐步提高我校运动队的训练水平和运动水平。参加区中小学生田径运动会，中小学生乒乓运动会。
6、开展校体育公开教学研讨，参加区中小学体育教研活动。
7、举行各种体育单项比赛。
8、继续开展好微型课题研究工作
9、抓好体育教学常规工作
A．备课要求:
1、认真备课，保持两周余量；
2、每学期教研组检查备课两次；
3、认真参加培训及教研组活动，提高教育教学的质量；
4、教学设计整个过程要一目了然、清晰。并做好课后随笔。
B．上课要求：
重在培养兴趣，重在全面提高
1、体育组全体人员进一步加强思想进修学习，不出现体罚与变相体罚现象。
2、熟悉课的重点难点，做到心中有底有收获。
3、教师在课前做好准备工作，不上无准备的课。
4、课堂中启发学生求知求真敢于提问，敢于探究。教师加强巡视，以激励表扬为主，充分发挥学生思维，使学生喜欢教师，喜欢你教的这门学科。
5、整节课学生掌握情况，老师心中有底，表扬好的，指出不足。
C．听课要求:
组长及组员之间互相听课并做到及时反馈、交流。并积极参与其他学科的教学教研工作，做到学科整合，交流互动。
三、具体安排
九月份：
1、学习新课程标准，制定学校体育教研组工作计划。
2、制定落实体育课堂教学常规，检查备课，余量两周。
3、抓好教学常规和每天“两操一活动”的组织训练及安全教育工作。
4、开展兴趣小组活动，制定计划。
5、清理场地，器木才造册登记。
6、选拔体育苗子组建运动队，并制定运动训练计划。
7、提高教研组活动质量,落实公开教学教研。
十月份：
1、校运动队训练。
2、营造“校园阳光体育”氛围，举行体育单项比赛。
3、抓好广播操、眼保键操的动作要领规范教学。
4、继续抓好各项训练、参加“区中小学生田径运动会”、“中小学生乒乓运动会”。
5、认真指导好师院体育系学生实习工作。
十一月份：
1、参加教学经验交流。
2、组织举行游戏活动比赛。
3、继续抓好“两操一活动”。
十二月份：
1、进行期末教学常规自查自纠工作。
2、组织各年段体育活动周活动。
3、参与学校场地规划，器木才合理布局。
一月份：
1、体育兴趣小组活动结束，经验总结。
2、体育校本教材组稿，并形成初稿
2、做好体育教学评价。
一、 加强信息技术课课堂教学指导
加强信息技术课程建设，引导信息技术教师改变课堂教学方式,以学生学习需要为前提，做好教学设计,改变单纯的技术操作教学模式，把技术操作与学科知识整合起来，在学习过程中，培养中小学生的信息素养和信息技术能力，为学生的终身学习打造坚实的基础。深入学校听课，规范常规教学，指导引领教学，随机检查学生学习效果。4月，组织信息技信息技术教师到省教学学院和白山市教师研修院听课学习，培养信息技术教师专业教学能力。
二、 举办远程建立网络空间技术培训
为加强我市中小学教师网络研修工作，在3月20日举办了全市中小学信息技术教师远程建立网络空间技术培训班。培训的主要技术规范是：依托**省教育社区门户网站 ，注册个人空间、管理个人空间、在空间信息、建立并管理学校圈子(博客群组)、在**省教育论坛主题信息等网络技术实际操作技能的培训。通过培训，提高信息技术教师的远程网络技术能力,为各校开展网络研修提供技术支持。
三、 以教育科研课题指导教师网络研修
基于**省教育社区门户网站，结合我校确立的《农村中小学教师队伍专业化建设课题研究方案》，深入开展“现代教育技术网络研修促进教师研修能力提高”子课题研究。开展**省教育资源库试点——信息技术课教研(**市)工作，上传信息技术教学设计(教案)500多课时。全面规划**市中小学教师网络研修技术框架，组建**教育区域性教师网络研修模块，规划43个学校或教研圈子，架设**市中小学教师网络研修论坛板块。注重网络研修的技术管理,组织9名信息技术教师申报**省教育信息网信息员，对**省教育社区网站进行全面的技术管理，在技术上保障我市各校深入开展网络研修工作，为课题结题做好材料收集与过程管理工作。
四、 加强信息技术培训基地和学校网站建设
加强机房日常管理工作，保持室内及设备的清洁，注意防火，及时关闭电源。加强学校计算机系统维护和网络安全工作，并入职业高中20m因特网带宽接口,改变了我校计算机网络网速较慢的情况。保障学校机房及部室计算机网络正常使用，指导教研员和培训教师在解决使用计算机网络过程中遇到的疑难问题，为全市中小学教师提供良好的培训环境、教学研究网络环境和学校网络办公环境。
依托**省教育信息网加强**市教师进修学校网站建设，合理规划栏目，丰富模块内容，集成教育新闻资讯、教师网络研修、教师研修论坛、信息技术教育资源库建设为一体，及时学校公开的教育教学信息，在互联网搜索引擎中，“**市教师进修学校”相关信息已被百度、谷哥、雅虎等搜索网站收录，全面推介我市教育教学成果。
坚持以《国务院关于基础教育改革与发展决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》为指导，进一步巩固和发展义务教育成果,继续推进基础教育课程改革，构建教师专业成长的培训制度，全面提高教师队伍的思想业务素质,加强教育科研课题管理和研究，全面提高教育教学研究水平，促进全县教育健康有序发展。
【奋斗目标】
一、中小学生巩固率有较大的提高。
二、教师专业成长培养工程初见成效。
三、新课程改革
四、教育科研工作进一步规范。
五、中小学教学质量继续保持全市先进水平。
【主要措施】
一、加大义务教育管理力度，巩固和发展义务教育成果
1、协助教育局教育股，做好义务教育教育新形势宣传工作，让新的义务教育政策家喻户晓、深入人心。
2、协助教育局教育股继续做好义务教育阶段学生的管理工作，提高巩固率。
3、根据“农村初中学生辍学现象分析及对策研究”这一课的要求，全面开展初中学生辍学现象的调查研究工作。
4、加强对学困生教育转化工作的研究，小学以乡镇为单位、初中以片为单位开展部分学科的研究课。
5、与教育局教育股一起，组织开展义务教育办学水平调研活动，总结推广成功做法和经验。
二、进一步加强和改进课改工作，提高新课程的课堂教学效果
1、督促学校继续组织教师学习课程标准，钻研教材，明确教学要求。
2、检查各学校按照中小学教学常规和有关管理制度的要求，积极组织开展听课评课活动。
3、继续举办新课程教学研讨活动，小学以乡镇为单位、初中以片为单位进行。
4、继续举行组织教研员和骨干教师送课下乡活动。
5、年内举办新教材的小学和初中课堂教学优质课评比活动。
7、组织参加上级举办的学术竞赛活动（含文体活动）；县适当组织开展这方面的活动。
三、启动教师专业成长培养工程，全面提高教师队伍素质
1、出台《*县中小学教师专业成长培养方案》，全面启动教师专业成长培养工作。
2、召开全县中小学教师专业专长培养工程启动大会。
3、建立教师专业成长培养实验学校。小学每个乡镇定1所学校、初中每片定1所学校、高中全县定1所学校作为教师专业成长培养实验学校。
4、督促实验学校及全县各学校制订教师专业成长培养计划。
5、邀请专家到我县作有关教师专业成长培养的学术报告。
6、年底对教师专业成长培养实验学校进行一次全面的检查评估。
7、年底举办一次教师专业成长的学术研讨会（小学以乡镇为单位、初中以片为单位、高中以县为单位进行）。
四、加大教育科研培训和管理力度，提高教育教学研究水平
1、全面检查“*”期间立项课题的研究情况，布置学校做好“*”期间课题研究的总结工作。
2、年初召开“*”规划课题研究工作总结表彰大会，总结推广成功的课题研究工作经验和课题研究成果，表彰奖励课题研究工作的先进集体和个人。
3、研究制订《*县教育科研工作“*”规划》，全面部署*期间的教育科研工作。
4、出台《*县教育科研“*”规划课题指南》，组织申报上级“*”规划课题，力争年内有部分课题在各级立项。
5、举办教育科研课题研究培训班，组织部分学校领导和骨干教师学习教育教学理论、教育科研有关知识和方法。
6、继续完善“*县教育科研网”建设，成立网站编辑部和新闻报道小组；通过网站加强教育科研课题研究工作和研究成果的宣传、推广力度。
7、举办全县中小学教育教学论文评比活动。
五、加强毕业班教学复习指导工作，提高毕业班教学质量
1、小学、初中和高中分别出台毕业班教学复习指导意见，印发各有关学校。
2、组织开展以乡镇为单位的小学复习研究课，片为单位的初中复习研究课，高中适当举办部分学科的复习研究课。高中要及时组织毕业班教师学习研究各学科的《考试大纲》，明确考试要求，提高复习指导的针对性。指导学校开展复习研究课活动。
3、抓好小学、初中、高中的毕业考，抓好中考、高考的统测质量分析。
4、加强中考、高考的信息研究，为学校提供有关的考试命题信息和复习资料。
5、做好中考、高考成绩统计工作。
六、继续加强教研室自身建设，提高教育教学研究工作效率
1、进一步完善教研室内部管理，做好协调和统筹工作，提高教育教学研究和其他工作的效率。
2、组织教研员学习教育理论和方法，学习现代信息技术。举办室内学术沙龙，举办网页制作、网站管理的培训。
3、继续实施教研员“1112580”工程：每年联系1所学校，指导1位骨干教师，研究1个市级以上的科研课题，撰写2篇教研论文，到学校上5节研究课，到学校听80节课。
本学期，我处在教育局、湖岭教育学区、校长室的正确领导下，在学校的各职能处室的支持和配合下，根据农村学校实际，以巩固“教学规范达标”成果为载体，以提高教育教学质量为重点，强化教学管理与评估，深化教育教研活动，改善素养评价体系，促进教师专业发展，取得了一定的成绩。现总结如下：
1、严格执行文件精神，全面落实课程计划。
以科学发展观为指导，严格按省颁课程计划开足开齐课程，积极创造条件落实课程计划，围绕“有效教学”这个核心，突出“提高教育教学质量”和“提高教师业务水平”两大重点。
2、深化教育教研活动，不断提高课堂效率。
抓好常态教研活动。按照学区统一时间，本学期我们开展了各个学科的教研组活动30期次：语文13次，数学11次，综合6次；其中蔡修伟的《冬阳·童年·骆驼队》参与学区教研活动，并获得好评。进一步深化集体备课，为提高课堂效率、教学质量添砖加瓦。
3、狠抓教学常规管理，努力提高教学质量。
我校提倡关注教学常规的六个环节：计划、备课、上课、作业布置及批改、质量测评、参加规范活动。在开学初制定了《湖岭镇第二小学教育教学常规考核评估细则（试行）》，本学期进行四次检查，目的是强化措施，落实管理，每次检查后都以三大科组为单位对检查情况及时反馈，使教与学协调发展，提高教学质量。
4、继续做好新教师培养培训。
5、继续深化2011年校本培训。
开展了二期教师阅读教育教学名著活动；举行二期校本培训活动：《如何对学生进行心理健康教育》、《师德与师爱》；举办二期教学技能培训活动：《小学作业批改》、《提高教师课堂教学能力》，教师开设博客率达40%。
6、教科研成果有目共睹。
（1）、组织王芳、薛庚、叶品千、陈培培等教师撰写教育教学论文，参与学区、市级评比，共计推荐9篇论文。其中市级二等奖3篇、三等奖3篇，学区三等奖3篇。
（2）、组织谢银雪、薛庚等老师参加瑞安市中小学现代教育技术（电化教育）、教育装备论文评比活动，其中谢银雪、薛庚获市三等奖。
（3）、组织谢银雪、薛庚、王育棉老师参加市协作命题比赛活动，获市三等奖。
（4）、组织谢银雪、薛庚、郑青青老师参加学区青年教师技能大赛，其中谢银雪老师获三等奖。
（5）、组织李飞琴、卓继义等老师参加湖岭教育学区中小学语文教师作文批改评语比赛活动，其中蔡修伟获二等奖，卓继义、李飞琴、谢银雪获三等奖。
（6）、王芳老师参加学区音乐教学设计评比活动，获一等奖。
（7）、组织蔡修伟、郑青青、潘光翠等教师参加瑞安市第十三届教师制作多媒体教育软件评比活动。
7、学生竞赛活动有声有色。
（1）、吴华华同学参加学区小学生英语口语比赛，获二等奖。
（2）、组织学生参加学区《中小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《弟子规》知识竞赛，获三等奖。
（3）、组织学生参加全国中小学作文大赛。
（4）、组织二、四年级学生参加温州市小学生规范汉字书写竞赛。
本学期我们虽然开展了一些活动，采取了一些重要举措，但是与上级的要求相比，我们仍然存在着很大的差距：
1、每个教学班人数较多，留守儿童和外来务工子女比重大，班主任工作量大，管理难度强，辅导后进生工作有时力不从心，力度欠缺，严重影响教学质量的提高。
南京市建邺区教育局十分重视中小学心理健康教育工作,在心理健康教育师资队伍建设上,更是狠下工夫,取得了显著成效。
第一,心理健康教育师资队伍得到优化,专业化师资与学生的配比大幅提高。2006年到2009年,建邺区市级心理健康教育教师从不到20人发展到近300人,师生比达到1:100;市级学校心理咨询员从两三人增加到近20人,师生比也达到了1:1000左右。2008年南京市中小学心理健康教育教师资格考试中,建邺区培训通过97名教师,占全市通过人数的三分之一强。
第二,学校心理健康教育阵地得到加强,心理咨询室与心育教师的专业化成长相辅相成。在南京市学校“合格心理咨询室”的评估验收中,建邺区所有中小学均已通过“合格室”评估验收。在创建南京市“学校示范心理咨询室”的过程中,建邺区涌现出一批责任心强,具备专业素质和技能的学生心理健康教育从业教师。目前建邺区的“学校示范心理咨询室”已占南京市总数的15%。
第三,心理健康教育工作水平明显提升,学校心理健康教育工作成效显著。随着建邺区心育教师专业化培训工作全方位、立体化的开展,心育教师的专业化程度大幅度提升,而这一工作成效的直接受益者就是学生。长期以来,建邺区学生心态阳光健康,学风、校风良好。连续十多年,在校学生犯罪率为零,未曾出现一例因心理问题导致的学生安全事故。
在充分肯定成绩的同时,也要清醒地看到,心理健康教育师资队伍建设工作取得的成绩只是阶段性的,实际工作中还存在许多困难、问题和薄弱环节。
第一,专兼结合,以兼职为主,专任师资少。全区中小学普遍开展了心理健康教育,师资紧缺是突出问题。一方面是因为师范院校中小学心理专业毕业生少;另一方面学校也没有心理健康教育专职教师岗位设置。两方面原因使得学校从事心理健康教育的教师不少是半路出家,多由德育工作者兼任。心育教师由德育工作者兼任并缺乏专业性的状态导致心理健康教育工作的严肃性、科学性在一段时期内被忽视。
第二,师资队伍专业素养欠缺,角色定位模糊。以前,建邺区对心理健康教育工作怎样开展,与德育工作如何区别,心育教师应具备怎样的素质和技能等问题没有明确的概念。加上学校领导对心理健康工作的重要性缺少认识,心育教师的工作难以得到关注和认可。心育教师同时兼任几项工作,既非文化课教师又被后勤工作类别排除在外,这样的尴尬处境直接导致了心育教师的角色定位模糊。
第三,心理健康教育教师进修培训机会少,缺乏专业引领。各级教科研部门没有对中小学心理健康教育进行规范化的课程和教科研管理,心育教师的培训和继续教育一直没有落到实处。部分心育教师的工作成了“盲人摸象”,学校心育工作重形式而轻内容的现象严重。主要是因为没有一个组织机构对心育教师的专业化成长进行引领和资源整合。
为了克服发展中遇到的困难,解决存在的问题,进一步推进全区中小学心理健康教育工作深入开展,优化心理健康师资队伍,引领心育教师专业成长,自2005年起,建邺区对心育教师培训工作进行了多次调研和研讨,针对本区实际情况,采取了一系列行之有效的措施。
1.建立健全心育教师培训制度
心育教师培训的制度化和常规化是师资队伍建设和教师专业素养提升的有效保障,相应机制的建立健全和高效运行是有效开展培训工作的基础。
一是制度保障扎实有力。区教育局每年根据学校心育工作开展的情况制定全区心理健康教育工作指导意见。要求每一所学校制定学校的心理健康教育工作计划并纳入到学校的整体发展规划当中。学校要确定一名校长分管学校心育工作,开展心育课程开发和教研活动并纳入教学常规管理体系,促进教师专业成长。
二是机制健全。2005年成立“建邺区中小学心理健康教育指导中心”,中心设在教师进修学校,分管局长担任主任,遴选具有南京市学校心理咨询员资格并在“陶老师”工作站兼职咨询的教师作为组员。中心组的行政执行力和专业能力在心育师资队伍建设上发挥了至关重要的作用。
三是培训及时到位。建邺区的心育教师培训由教育局全面管理,教师进修学校负责业务培训。在市心理健康教育指导中心的指导下,以培养“南京市心理健康教育教师”和“南京市学校心理咨询员”为主体,形成了集中培训和分散培训结合,理论知识培训和操作技能培训结合,任职资格培训和继续教育培训结合,专家引领和自主成长结合的培训模式。
四是培训经费有保障。教育局提供全额经费保障,自2006年起,教育局每年为心育教师培训划出专项经费。除了培训讲课费、实践活动费之外,还负责参训教师的教材费、报名考试费、午餐费等。三年来,建邺区仅心理健康培训的投入就达到10多万元。有了经费保障,进修学校在选聘培训专家上有了更大余地,培训质量也有了充分保证。
2.以心育课程开发促进教师自我专业化提升
心育课程开发与实施将有力地推动教师专业化素质的提升,两者之间形成的互动关系是实现教师自我发展的着力点。
一是学科中心组引领课程开发。鉴于学校心理健康教育的快速发展,心育教师素养和实务水平的不断提升,建邺区成立了“建邺区中小学心理健康教育学科中心组”。以中心组为依托开展了区域性、常规化心理健康教育教研活动,计入继续教育学时,其主要内容就是整合、开发全区心理健康教育课程。目前,各学校都拥有了本校心育教材,区级心育课程也在建设之中。
二是致力于课程开发实施与教师专业成长互动。教师参与心理健康教育教研活动和心育课程的开发过程本身就是自我提高的过程,对其专业素养和能力快速提升起到了明显的推动作用。建邺区双闸中学的“中考学生心理调适课程”,沙洲中学的“进城务工人员子女学习心理调控课程”等,都有效地促进了学生个体、学校整体以及心育教师的发展。
3.强化市级心理咨询室创建对师资专业化发展的指引作用
南京市教育局一直对全市中小学心理健康教育给予充分关注,陆续开展了“南京市中小学合格心理咨询室”、“南京市中小学示范心理咨询室”验收评估工作,“南京市心理健康教育示范基地”的建设工作也在推进当中。
以此为契机,建邺区制定了“建邺区心理健康教育教师岗位职责”,规范心理辅导工作,提高学校对心育工作的质量要求,以此促进心理健康教育过程的逐步完善,不断提升教师在规范化的心育工作和心理咨询室工作中的专业技能。
同时,将硬件环境建设、校园心理健康教育软环境建设和师资队伍的专业化发展有机结合起来。心理咨询室创建既有非常严格的标准,也有很强的可操作性,对心理咨询室从业人员专业水准、技术能力的要求也很明晰,这为我们开展心育教师培训工作提供了可靠依据,培训工作也更具规范性和针对性。
4.资格培训与全员通识培训相结合,整体提升心育教师专业化水平
建邺区坚持一手抓专业培训(资格培训),一手抓心育知识全员普及(通识培训)。教育局主要抓专业培训,学校培训更侧重通识培训,加上市教育局举办的南京市学校心理咨询员培训,形成了市、区、校三级培训模式。各级培训工作相辅相成,互为补充,为促进全体教师心理健康教育意识的提高,实现全员关注全员参与的良好氛围夯实了基础。
在进行心理健康教育专业化教师培训的同时,全体教师也应该把心理健康意识、知识渗透到教育教学的各个环节。对全体教师的通识培训主要由经过专业培训的心育教师进行,辅之以专家讲座和引领,学校可以有效掌控培训成本、培训效率和培训效果。
与高校密切协作,借助其学术平台,引进专业的理念,促进心育教师进一步优化素质、提升能力。由专业学术机构和学术团体定期或不定期地组织研讨与交流会,交流经验,开阔视野。南京师范大学心理研究所就是建邺区长期合作的单位之一,该所在建邺区虹苑中学等学校设立了研究和实训基地,有力地促进了心育教师的专业化成长。
5.优化评价激励机制,促进心育队伍自主发展
有效的评价激励机制是促进心育教师自主发展的助推剂,是满足心育教师自我价值实现的有效途径,是高水平开展学校心理健康教育工作的重要保障,更是推动全区心育教师专业化、可持续成长的动力源泉。
一是搭建全区班主任队伍的专业化成长阶梯。2008年建邺区出台了“星级班主任”评选机制,遵循班主任成长规律,将班主任分为一星级至五星级,各星级班主任享受不同待遇。并把南京市心理健康教育教师培训纳入星级班主任评选认定体系,参评三、四、五星级班主任必须参加市级及以上心理健康教育教师培训并取得《南京市心理健康教育教师资格证》。
二是搭建心育教师展示的舞台。建邺区坚持进行“建邺区中小学心理健康教育示范课”和“建邺区中小学心理健康教育优秀活动方案”评选,把心育实务和心育教学科研有效结合。鼓励学校教师进行心理健康教育专题的课题研究,申报或积极参与各级心理健康教育课题。每年教育教学论文评选时单独列出心理健康教育系列,鼓励教师积极撰写、发表心理健康教育相关论文。
三是搭建优秀心育教师参与社区心理健康教育服务机构的平台。心理健康教育只有充分考虑本区域具体的社会、家庭、学校环境,才能充分发挥作用。由中小学心育教师参加区域性心理健康教育服务机构,合作开展心理健康教育服务和项目研究,是对心理健康教育服务机构的完善,也是提高学校心育教师受重视程度,加快其专业化发展步伐的有效手段。
1.教师师资队伍的责任心、事业心有待于加强。
2.各学校主抓体育的领导对体育这一学科的重视程度有待进一步加强。特别是在对体育老师的认可、体育老师的工作量的认定、体育老师在绩效考核等方面。
3.在体育教学教研方面，整个大良的体育教师教研氛围不浓。
4.运动竞赛成绩与大良在区的地位不相匹配。
二、发展策略
加强体育教师队伍建设，提高体育教师专业化水平，提供更多自我升值的平台，进一步发挥体育教师在学校的作用。
1.在现有的基础上配齐配强中小学体育教师
配齐配强体育教师队伍的具体措施：
（1）考核录用更多的师范类体育专业优秀毕业生。
（2）对全大良中小学校现有的专职体育教师进行优化组合，合理调配。
2.全面提升中小学体育教师的专业业务水平
（1）组织开展体育教师教学基本功大比武活动。为深化体育教学改革，提高体育教师业务素质，建议每年组织全大良的体育教师开展一次以技能竞赛、体育理论知识竞赛、体育论文评比为主要内容的教学基本功大比武活动，为广大体育教师提供相互交流和自我展示的平台，全面提升体育教师的专业能力和综合素质。
（2）强化体育教师培训工作。我镇的体育教师培训是一个比较薄弱的环节。这一块，我认为大良的体育教研组要带好这个头，加大力度强化对体育老师的培训。
（3）完善制度，开展多种形式的继续教育。具体措施如下：
①职业道德和体育教学技能教育：新加入体育教师队伍的青年教师，尤其是非师范专业毕业者，应该接受教师职业道德和教学技能培训，学习教育法规、道德修养、教育理论、教育方法，为以后执教打好基础。
②知识更新教育：学习体育学科和相邻专业学科的新理论、新知识和新技能。
③专项技能教育：有体育专项特长的教师，如裁判员、教练员应定期参加相应的技能培训，熟悉运动项目的发展变化，逐步提高自己的专项技能水平。
④科研方法培训：中小学骨干教师、学科带头人应参加科研方法培训，掌握基本的科研知识、统计分析和评价方法，以利于在教改和训练中开展科学研究。
⑤现代教育技术培训：如电脑操作、体育教学课件制作等。
（4）把学校体育工作纳入评价主管校长的其中一项内容。世人往往将“体育”等用于“武”，体育教师自然就等同于“武夫”，长期得不到公众应有的认可和尊重。在应试教育制度的影响下，体育也常常被学校领导及家长看成是副科，不被重视，因此在政治和经济待遇方面不同程度地受到不公平的对待。特别是课时费的不平等严重挫伤了教师的工作热情和积极性。或者评优评先方面，都不到相应的体现。这样长年累月，就会严重挫伤教师的工作积极性，使得部分教师心理不平衡，对教学工作消极应付。我认为学校在内部分配制度改革时，要科学合理地计算体育教师的课时量。对学校体育工作创出特色的、学校运动队在各类竞赛中取得优异成绩的体育教师，要给予表彰、奖励。在评先评优、教师职称评聘和区级骨干教师评选中，对体育教师与其他学科教师要一视同仁。要保障体育教师的合法权益，对体育教师应享受的各项津贴（运动队教练津贴、体育教师服装费等），各校要按政策予以落实。实话说，有时候作为体育人，更希望得到的是上级的肯定，体现其自身的自我价值。
3.加强大良体育教研的力度，以教研促教学，不断提高专业
水平
如果说教学是高山之巅的话，科研则是高山之基。只有科研水平提高了，教学水平才能真正得到提高。竞赛水平成绩才会上去。很多中小学体育教师忙于教学，倦于读书，重技术轻理论，教研和科研能力薄弱不能适应学校体育改革与发展的需要。教学改革的过程，是从新的教学理论到教学实践，然后从教学实践中不断发现问题并通过科学研究解决问题的过程。因此，要进一步深化和推广以校为本的教研制度，以教研促教学，不断提高专业水平。
（1）根据学龄段的所需，体育教学不同、运动项目的不同建立不同层次的教研组。比如，建立以课题研究不主要研究方向的课题研究小组、以竞赛成绩为主要研究方向的竞赛教研组、以体育教学为主要研究方向的常规教学教研组等。
（2）结合上级的相关评价体系，可以相应的建立大良级别的“体育名师”工作室。
（3）教研组结合区每年的十个大项进行有目的性、针对性的选拔赛。
4.以协会或者是俱乐部的形式，提高竞赛成绩
（1）建立镇一级的网点学校申报，并以网点学校为平台，精心打造校级运动员队伍。
（2）在各学校以协会或俱乐部的形式开展体育活动。
（3）根据网点学校制订在不同学段优秀运动员的梯队建设实施方案。
（4）继续强化体育品牌，打造新品牌。
①空间优势：中小学体育俱乐部使学生在体育学习方面有很大的项目选择空间和技术提高空间，特别是俱乐部内部，有很好的比赛氛围，可以通过比赛提高技术水平，使学生能够亲身感受到运动带来的乐趣和满足，更好地激发学生的学习兴趣，逐渐把学生的运动兴趣转化为自觉自愿的运动习惯，为终身体育奠定良好的体育意识，并养成良好的体育习惯。
②时间优势：相对体育课来说，俱乐部的活动时间较长，可以说是“专时专用”，学生有比较充足的时间进行练习，能够比较系统、全面地学习某项运动技术，为终身体育奠定良好的技术
基础。
③教师优势：能够充分发挥教师的教学专长。俗话说 “尺有所短”，每个体育教师并不一定是“十八般武艺”样样都会，而在俱乐部活动中，专项体育教师就可以比较系统地指导学生掌握某一项运动技术。
④学校体育社会化优势：学校体育俱乐部既可以促进学校体育的社会化，也可以提高学校的知名度。学校体育俱乐部除了运动技术的学习和训练外，还可以开展多种竞赛活动，促进校际之间、学校与社会之间的交流，这样既可以加深学生对社会的认识，同时学校向社会开放场馆设施，提高学校的知名度，这也是新课程标准学习领域目标之一的“社会适应”目标。
（5）以体育竞赛教研组为牵头，统筹规划全大良中小学体育竞赛活动。
①成立大良中小学生体育竞赛领导小组，全面组织和协调全镇中小学生体育竞赛活动。
②营造良好的中小学生体育竞赛氛围，创新竞赛机制，充分发挥社会各界的力量承办各类赛事，进一步扩大中小学生体育竞赛的影响力。
③认真修订各类比赛规程，充分尊重青少年学生的成长规律和发展需求，科学、合理地设置比赛项目和比赛时间，提高学校和学生参与比赛的主动性。
④适时推出大良中小学生体育竞赛主题歌和宣传口号，精心设计竞赛标志，提升学校体育竞赛内涵。
⑤出台大良中小学生2012～2013年体育竞赛总体安排表。
（6）着力完善体育竞赛管理制度。
①把学校运动队建设、训练和竞赛情况纳入学校综合评估的内容，定期组织专项督查，运动队建设成绩显著的学校给予表彰和政策支持。
②建立完善的运动员选拔、考核和培养机制，加强对运动员思想品德、竞技水平和文化知识学习情况的考核，提高运动员的整体素质。每年开展一次优秀运动队和优秀运动员评选活动。
③建立运动员、教练员、裁判员奖惩制度。对输送优秀运动员的学校、教师颁发输送奖。大型比赛要评选优秀赛区和优秀组织奖，并表彰优秀教练、裁判、运动员。各校要重视教练员队伍建设，加强教练员的业务学习和培训。
④认真制订竞赛计划，建立合理的赛制体系，端正赛风，规范参赛和办赛行为。
⑤定期召开年度工作会议，总结学校体育竞训工作经验和教训，探讨解决问题的办法与途径，不断提升竞训工作水平。
（7）大力强化体育竞训的保障措施。
①各地要设立竞技运动专项训练和奖励基金，支持学校开展训练和竞赛工作。
②各学校要增加师资力量和经费投入，合理配置教练或外聘教练，合理计算工作量（参照“条例”以不低于90分钟一课时），提高津贴标准，对参训运动员要给予训练补贴。要科学安排教练业务学习时间。
③各学校要不断创设良好的竞训条件，提高竞训装备标准，提高后勤服务能力。
④学校要在任课教师和班主任配备、课程设置等方面对运动员给予适当倾斜，为运动员的训练和学习创造良好的条件，消除学生及家长的后顾之忧。
⑤学校要提高训练和管理的科学性和规范性，严防运动伤害事故的发生，为运动员办理相应保险。
⑥教育行政部门制订优秀运动员升学优惠政策。
