时间:2023-03-23 15:19:15
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论文关键词:“TPR”理论TPR教学法教学模式
一、传统英语教学与TPR教学法
TPR教学法的主要特点是:①强调听力理解领先;②学生需要通过身体对语言的反应动作来提高理解力;③允许学生在做好准备的情况下参与活动;④教师的教学应该强调意义而不是形式。
相比之下,我国传统的英语教学法是语法教学,即通过传授英语的语法结构,培养初学者的语法结构意识来掌握语言。如,“Thereisabookonthetable”“,Itisnotadog”,传统法讲解“Therebe”句型、动词单复数、冠词的用法、介宾结构“、It”句型及否定结构。简单的两个句子,涉及到了这么多基本的语法知识,即使弄懂了,但学生一开口,还是单复数不分,肯定与否定混淆,甚至于大学的学生会话中还犯“heshe”不分的毛玻同时,类似的“标准语法”句型在现实生活中极少接触到。因此传统的语法教学教的不是生动的口头语言,而是书面语,即“死的语言”,幼儿极难掌握。
TPR幼儿英语教学法是教师根据幼儿爱动,注意力难以持久等心理特征,让孩子通过跑、跳、做游戏学英语,而不是规规矩矩地坐在凳子上听讲,这样课堂气氛活跃,幼儿学习情绪主动,注意力持久。如果幼儿发音不准,老师就要自然状态下不停重复,直到发准为止,幼儿也不必重复老师的话,但要按老师语言的涵义反应。幼儿对老师发出信息的反馈越正确,表明对老师信息的理解越准确。心理学家证实,强迫幼儿重复老师的话会引起幼儿心理压力和紧张情绪,限制幼儿语言学习技能的发展和提高。
威望,师德是学生的指灯,上行下效是道德模仿的普遍规律。激发起学生对良好品德的敬佩崇拜之情,使学生由崇拜敬佩而变为模仿,直至变为自身的习惯和修养。
2挖掘教材中蕴藏的思想性,结合课堂教学进行德育教育。
体育教学是以增进未成年人健康为主要目的的活动过程。体育教学是以身体练习为主的教学过程,学生在课堂上大部分时间处在运动状态中,学生的思想也随着运动项目或运动深度的变化而随时处在变化之中。这种身心同步变化的特征,是体育教学的突出特点。在体育课上,同学们之间发生着更多的直接联系,比如:相互协作、相互对抗、相互竞争、互相学习等等,在这些关系下学生之间以及师生之间要进行交往,并发生直接的相互影响,在某种程度上说体育课堂是一个社会的缩影。因此,在体育课上进行品德养成教育更有着得天独厚的条件。因此,在教学的整个过程中,既要注意传授知识,使未成年人掌握必要的体育基础知识、技术和技能,又要对未成年人在接受知识过程中产生的困难,用科学的方法加以引导,并结合思想品德教育手段,帮助其树立克服困难、战胜困难的信心。这就需要教师在深刻理解和掌握教材的基础上,充分挖掘教材中所蕴藏的思想性。把体育知识传授与思想品德教育有机地结合在一起,交融在一起,互相渗透,把思想品德养成教育和心理品质的培养渗透到体育教学当中去。对未成年人有目的、有计划、有针对性地进行德育教育。
关键词:情感英语教学手段激发兴趣
情感既是英语教学的手段,也是英语教学的目的,起着激发、定向、推动、引导和调节学生学习活动的动力作用,直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣。那么,怎样培养学生积极的情感,从而实现他们渴求知识的强烈愿望呢?
一、倾注热情,以情育情,以情激情,达成师生间的信任
爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职,是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱,但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中,就要求我们教师深入细致的了解学生,真心实意的关心学生,充分尊重、信任学生。也就是说,对他们既要严格要求,又要相互谅解,使他们感到你不仅是他们的师长,同时又是他们的朋友。只有这样,他们才愿意和你进行思想交流,对你敞开心扉倾吐心声,教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况,从而有针对性地进行引导和教育。反之,没有信任的教育就如没有沟通的桥梁,更谈不上教育的效果了。此外,教师对学生的信任是一种希望,它能增强学生的自信,调动学生的积极因素,使他们加倍去努力。
二、正确评价,激发学生的自信,尝试成功的喜悦
学生信任教师,并乐于接受教育,有利于教师激发学生的自信,使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师,因此教师的评价十分关键,尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”,即:用发展的眼光来评价学生。此外它还可以体现在其他方面:
1、课堂中,结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子,教师在备课时便应注意例句的选用,尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子,如:在用although一词造句时,以下两个句子都正确无误:
(1)Althoughheworkedveryhard,hedidn’tpasstheexam.
尽管他非常努力的学习,却没有通过考试。
(2)Althoughhefailedtheexam,hedidn’tloseheart.
尽管他考试不及格,他并不丧失信心。
但是很显然,例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去,这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时,教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价,如:对表现好的,别忘了用“Verygood!”(很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的,也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬,让他们品味成功的欢乐和喜悦,培养激发他们学习英语的兴趣;对表现欠佳的,切不可加以斥责或冷嘲热讽,可以用“Makeiteasy.”(别紧张)、“Itdoesn’tmatter,justhaveatry”(没关系,来试一下)、“Tryitagain.”(再试一次)、“Ibelieveyoucandoitbetternexttime.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话,是他们感觉到自己也在不断进步,从而消除惧怕紧张情绪。
自主式学习的思想最早是由D·Little提出的,是相对于被动学习指教学条件下学生的高品质的学习。束定芳认为自主学习在外语上的成分包括“态度”(学习者自愿采取一种积极的态度对待自己的学习)、“能力”(学习者应该培养这种能力和学习策略,以便独立完成自己的学习任务)及“环境”(学习者应该被给予大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力)。综合研究者们的理论,具备主体能力的人是学习的主体,是课堂学习活动的参与者,他们积极阐释所学到的新信息,懂得如何用所学知识解决问题。自主学习者积极管理自己的学习行为,自己设计实施个人学习计划。
2新视野大学英语教学的现状分析
大学英语是为高等学校非英语专业的学生所开设的一门基础课程。大学英语教学虽然历经十几年的改革,取得了一定的成绩,但社会不断进步与发展,高等教育进入到大众化阶段的今天,大学英语教学面临着新的挑战,在高校课程体系改革中,大学英语的改革处于举足轻重的地位。在《大学英语课程教学要求》实施的过程当中,面对教学方法和环境单一、教师为中心的课堂教学法以及英语教师严重缺编,教师没有足够的时间和精力针对学生情况进行大量的操练与辅导,学生水平的参差不齐等等问题,大学英语改革任重道远,需要更多的投入与支持。《新视野大学英语》是我国各高校使用较为普遍的大学英语教材之一。这套教材拥有课本、光盘与网络课程三种不同的载体,既可以选择组合使用。《新视野大学英语》的主教材有读写教程、听说教程、综合训练及教师用书。其中读写教程以题材为中心组织单元,每个单元有两篇课文。每单元设计有预习和配合课文的大量练习。在大多数高校中,大学英语的平均课时为每周4学时,受课时限制,大部分学校在并行的读写教程、听说教程和综合训练中往往将后两者削减。另外因教学资源的限制学校无法使用与教材配备的光盘与网络课程进行英语教与学。综合这些因素,全面培养学生听说读写译的能力成为大学英语教学面临的巨大挑战。
3新视野大学英语读写教程教学中自主性学习的培养模式
3.1通过策略训练培养学习者的自主性。学习策略的训练与自主学习之间是一种手段与目的的关系。学习策略的训练不仅有利于提高学习效果,更好地实现学习目标,而且有利于学生探索适合自己的学习途径,增强他们独立学习和自主学习的能力。语言学习策略训练是指教师指导学生在学习和使用语言过程中根据需要有效地运用策略的活动。比较理想的做法是将策略培训与外语教学融为一体:让学生试着进行某个语言活动,然后让学生描述他们完成任务的方法,并说明原因;教师介绍并结合外语学习的内容演示新方法;让学生结合具体的学习活动练习新介绍的学习策略;引导学生对学习策略使用情况及取得的进步进行评价,检查对新学策略的掌握程度;布置更多的语言学习活动以便学生试验新的学习策略,允许学生自己选择学习策略。
3.2新视野读写教程的内容编排对学生自主学习的影响。新视野读写教程把阅读能力的培养放在首位的同时,有结构分析和写作相辅相成,旨在提高学生的写作能力。Pre-reading中的听说活动及课后丰富的练习对学生听、说、译等专项技能也提出了要求。因此,它是大学英语综合技能训练基础课程,着重培养学生对语言的感悟力和语言应用水平。下面以新视野读写教程自主学习要求为例进行分析:
自主性学习理论强调学习者在学习过程中积极参与活动,主动思考,根据自己的经验背景,对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义,建构自己的理解。读写教程每个单元有听说训练、阅读理解和语言操练,贯穿着大量的听说读写译等技能的综合训练,它要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性,与教师和同伴互动、合作、交流,在已有知识基础上探索未知的知识以达到语言综合运用能力的提高。
3.3以教师为主导,发挥教师多角色的作用。教学中教师一方面要兼顾听说读写译等技能的单项与综合训练,另一方面要关注学生的学习情绪、学习计划的设定与实施情况等,因此教师要发挥引导者、组织设计者和促进者等多角色的作用。作为引导者教师应引发和保持学生的学习动机,激发学生的学习兴趣;引导学生的思考和讨论,以加深学生对所学内容的理解,启发和诱导自己去发现规律,管理自己的学习,逐步培养自主学习的能力和习惯,培养学生发散性思维。作为组织者教师组织协作好学习活动让学生展开讨论和交流,促进听说读写译等技能的综合发展。协助他们设定学习计划和目标,鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料。教师是课程教学的组织者与实施者,课程质量是否稳步提高关键在于教师队伍的素质和水平,特别是教师群体的素质和水平。
3.4良好的学习环境是学生建构知识的保障,是学生融入协作学习的条件。高效的学习活动主要体现在学生的全员参与、师生之间双向型的互动和师生、生生之间多项型的互动及学生综合运用语言能力的提高。面对大学英语教学中的诸多问题和困难,只靠增加课时及师资力量是不现实的。计算机多媒体技术将数字、文字、声音、图像、动画有机地结合在一起,并将结果综合地表现出来,有助于拓宽教学内容,使教学内容可以从课本开始延伸到多元化的信息世界;有助于教师对教与学的思维转化和手段更新,还可以实现通过使用电子邮件、网上讨论区成为课堂教学的延伸补充和加强。
小结
学习自主性是外语教学的目标。大学英语课程是我国高等教育重要的基础课程,它在培养和促进学习者自主性中肩负着重要的责任。因此在该门课程教学过程中,教师的指导原则应以学生为中心,使学生慢慢改变依赖思想,养成自主性意识,同时教师要充分发挥主导作用,为学生创设良好的教学环境,充分利用多媒体教学手段和网络资源,促进学习者自主性。
参考文献
[1]毛丽霞,桑兰.利用网络教学培养外语自主学习[J].九江职业技术学院学报,2004(3).
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004:205.
赏识教育的核心在于通过对学生的肯定与鼓励激发学生内心的学习动力与学习信心,能够更好地感受到这门课程的学习乐趣。其中很重要的一点在于要让学生获得学习成就感,感受到自己在不断取得进步。鉴于个体差异性的存在,学生们在语言基础以及知识接受能力上各有不同。如果教师采取同一种教学方法与教学标准来辅导每一个学生,可能难以收获好的教学成效,赏识教育的优越性也无法得到体现。因此,教师在课堂上应当有意识地展开分层教学。对于不同层面的学生,在教学方法与教学模式上要有所差异,让每一个层面的学生都能感受到英语学习的成就感。这才是赏识教育应当发挥的教学功效。
以反义疑问句的教学为例。在展开这部分内容的教学时,教师可以根据学生英语水平的差异,设计不同层次的练习。基础不好的学生掌握“Let’s...”的反义疑问句是“Shallwe?”,基础较好的学生则掌握反义疑问句的其他几种基本用法。在练习中,凡是“Let’s...”的反义疑问句,几乎所有的学生都会做。这时学生明显能感受到自己的成功,从而获得英语学习的成就感。而基础较好的学生在完成一些难度较高的练习后,自信心和成就感大大提升,英语学习的兴趣也得到了进一步的激发。创设分层教学不仅能够让每一个层面的学生的语言基础都在原有水平上得到锻炼,其教学模式也更为人性化,能够让所有学生都感受到学习成就感,增强学生的学习自信心。
二、合理利用赏识教育
赏识教育同样有一些需要注意的地方,其中很值得关注的一点便是要合理与适度。有的教师在应用赏识教育时对尺度的拿捏不是太合理。学生的任何学习表现教师都给予鼓励,学生们的一些问题也没有被指出。这种盲目的赏识教育不仅扭曲了赏识教育真正的教学意义,对课堂教学也会是一种阻碍。因此,教师在使用赏识教育时方法一定要得当,赏识的尺度与范畴也要合理,这样才能够让赏识教育更好地推动课堂教学效率的提升。
赏识要得法,赏识应有度。教师要真正领会“赏识教育”的精神实质,而不仅仅是学一些做法或肤浅的形式模仿。教师可以结合自己的实际教学情况来创设有针对性的赏识教育模式。例如:每周一是我校的赏识日,也是学生回家作业上交率最差的一天。面对没有交作业的学生,我们不能再用“Good!”“Wonderful!”等词来赏识他们,而是要用“Ihope...”“Ibelieve...”这样的语句来教导、鞭策他们,让他们认识到自己的错误行为,尽快将作业补齐。同时,当教师发现学生存在一些不良的学习习惯时也要及时指出,而不是盲目地对学生加以鼓励,要让学生意识到自己的问题。赏识教育的尺度与方式一定要得当,这样才能够真正体现赏识教育的教学价值,并且推动课堂教学效率的不断提升。
三、结语
关键词:英语学习、积极的学习状态
一、创造轻松愉快的学习环境
丰富多彩的游戏最容易引起儿童的注意,也最能激发他们的学习兴趣。小学生年纪小,好奇好动,我根据学习内容设计多种猜迷游戏。例如“听音猜动物”的游戏,学习“Isita.?Yes./No.It’sa.”;“听音猜人”的游戏,学习“Who’she/she?”;“蒙眼摸动物”的游戏,学习“Whatisit?”等句型。游戏活动的使用,既让学生在学中找到了乐趣,又在玩中学到了知识。
二、用竞争意识组织课堂教学
学生的自尊心和荣誉感都很强,多样的竞赛形式往往能充分调动学生学习的积极性。因此,我在复习表示动作和指令的词时,把学生分成四组,每组每次派一名代表,按照老师的指令做活动。比如:Touchyourhead!Pointtothewindow!Showmeyourruler!Raiseyourlefthand!获胜者将为自己小组赢得一枚粘贴,最后选出优胜组,并给予相应的奖励。竞赛活动的开展,调动了学生学习英语的积极性,在激烈的竞争中,学生学习情绪高涨,学得主动。
三、创设自然情景,给学生提供发展空间,引导学生自主参与
由于语言来源于生活,每个人都在不同的生活环境中扮演不同的角色,因此我将真实生活情景引进课堂。如我在教句子“Whendoyou.?”时,要求学生相互采访一天的生活。学生们个个积极开口,人人踊跃表达,在很短时间内便掌握了语言,巩固了短语,学生学在其中,乐在其中。
四、关注学习过程,遵循无意与有意相结合原则
小学生对学习过程、学习的外部活动和学习的形式感兴趣。因此,我在教学中充分利用现代化多媒体手段,使学生在无意间对所学内容得到有意的认识。如在教学生学比较级shorter,longer;smaller,bigger;taller,younger,thinner等词时,我用多媒体显示了一些动物,如:Monkey,elephant,snake,giraffe,dog等,让学生通过大屏幕,对这些动物进行比较后,帮助它们找到适合自己居住的房屋等。这些活动的设计,使学生体会到语言带来的乐趣,又进一步激发和保持了他们学习英语的兴趣。学生的注意、感知、想象、思维、记忆等能力得到了培养,效果很好。
五、注重学用结合,全面培养学生综合运用语言的能力
关键词:学习策略自主学习能力学习习惯
《英语课程标准》指出,基础教育阶段英语课程的任务之一就是:“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略。”这就要求英语教师不仅要教授知识,更要传授学习策略。
《英语课程标准》已明确了学习策略的定义,即学习策略是指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行为和步骤。由此可见,学习策略并不等同于学习方法和学习技巧。学习策略除了包含学习方法和技巧外,还包含学生对学习内容和学习过程的认识、对学习过程的调控等。
《英语课程标准》根据我国实际和中学生的特点指出,英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法;调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略;交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略;资源策略是学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
在英语教学中,教师必须明确“授人以鱼,不如授人以渔”的含义。传授知识固然重要,但是教授学习的策略和方法更重要。因此,要想把学习策略浸透到教学中来,教师首先要改变自己的教学观念。现在的教学,“教是为了不教”,是为了培养学生独立学习的能力,这就要求学习策略的教授必须在教师的思想意识里扎根,并在整个教学过程中体现出来。
教师在备课时要根据所要教授的内容和学生的实际水平确定要传授的策略,并准备好材料。例如,英语的词汇教学有很多方法,但在初中阶段,特别是低年级,应该坚持听说领先原则,加强读音规则教学,培养学生的拼写能力,通过事物、情景教学的方式讲解词义,帮助学生摆脱在记忆词义时,对汉语意义的过分依赖,使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来,以加深记忆。这样,学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇,从而达到掌握词汇的目的。
在英语教学中,对学生的评价要以形成性评价为主,激励学生学习,帮助学生有效调控自己的学习过程,使学生获得成就感,增强自信心,培养合作精神。
新的课程标准要求教师不仅要“传道、授业、解惑”,更对学生进行学习策略的培训和指导,培养其自学能力,使学生养成良好的学习习惯和科学的学习策略,为终身学习打下基础。
要真正做到在教学中浸透学习策略,教师除了在思想上重视外,更重要的是在教学过程中实施起来,这就要求教师要切实改变自己的角色。
一、在英语教学中,教师应扮演好四种角色
1.教练员
教练员的职责就是训练别人掌握某种技术。外语作为一门工具,其实践性非常强。要使学生熟练掌握听、说、读、写、译等各种技能,必须要让学生参加大量的语言实践活动。在各种实践活动中,教师的作用重在传授和培训策略,并引导学生利用策略主动去解决问题,从而使策略内化,成为学生自己的东西。2.资源提供者
人们总结的学习策略很多,但是在面对某一项任务时,教师要提供切实可行的策略以供学生选择利用。在学习过程中,只有通过大量的实践,学生才能掌握好策略,教师有责任为学生提供丰富的实践活动。在教学中,教师应鼓励学生尝试多种学习策略,从中找到适合自己的最佳策略。
3.激励者
在教学中,学生如有进步,教师要及时肯定学生的成绩,采取有效的激励措施。常用的激励方法有:物品激励,言语激励,行为激励,荣誉激励等。这样一来,有利于激发学生的学习兴趣,增强内心学习的动力,形成良性循环。
4.观众
新的教学形势要求教师把课堂还给学生,让学生利用策略去完成学习任务,充分展示自我。
二、掌握学习策略的步骤
学习策略的掌握不是一朝一夕就能完成的,要在长期的实践中逐渐培养。一般可采取以下几个步骤。
1.出示策略。教师要积极创设策略学习的情景,明确任务,出示策略。即让学生明确将要进行的任务,如记单词,然后向学生展示可用的策略,像分组记忆策略、构词法策略等。
2.尝试运用。鼓励学生尝试利用所掌握的策略解决问题,将策略知识指导应用与实践。
3.内化策略。通过大量练习,使学生掌握策略,把策略知识内化为自己处理任务的程序。
总之,要想使英语教学低成本、高效益,教师迫切需要吸收先进的教学策略和技巧,积极开展有效学习策略的研究。适应课程改革、教学改革的发展需要,围绕提高英语课堂教学效益这条主线,更新教学理念,探索提高英语教学效益的有效学习策略,力求在理论上有所突破,在实践中大胆实践,在成效上有所显现,把学生由过去的接受型学习转化为自主、合作、探究型学习。
参考文献:
[1]初中英语新课程教学法.
学生往往刚学了两句日常用语,就急着想干别的事情了。此时,创设问题情景,引导学生在原有需要得到满足的同时不断产生新的需要显得至关重要。如果只简单重复“What’sthis?”学生怕是不愿听了。于是,我拿出一个包:“Ihavesomethinginmybag-guess.What’sthis?”这一问,学生们纷纷举手,把他们刚学的单词都猜了个遍。终于,我打开包,又拿出一个包。“Bag!”全班哄堂大笑,他们怎么也没想到“abaginabag”。就这样,我们愉快地巩固了所学知识,孩子们的好奇心也得以保持下来。给学生一个问题,再给他一个意想不到的答案,“GuessingGame”成了孩子们的最爱。
二、建立学习的加油站----自信心。
首先,让孩子敢于出错。
沉默期总是有的,但要尽力把它缩短,最简单的方法创设密切配合和谐的教学氛围,让孩子明确初学英语时出错是很正常的并不可笑,只要多说就能说好,孩子们学说英语的热情被激发起来,也不用担心“走调”。实在不得不说“NO”时,我总不忘配上一个宽容的微笑,并耐心地帮他纠正过来。当孩子有进步时,一句“Howclever!”就能让他鼓起自信的风帆。因此,教师在课堂上组织学生操练的时候,不必担心学生的表达错误。实际上,学生并不是仅仅能模仿所接触的语言。人们在掌握语言的过程中,都有创造、发挥的能力。只是人们在学习语言的过程中必然要经历一个不断犯错误的阶段,我们对于学生的语言错误,要采取宽容的态度,不一定有错必纠,而应该采取鼓励的办法,让他们尽可能多的实践。所以作为小学英语教师的我们,千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。对勇于实践的任何尝试,教师都应该采取鼓励的态度,同时也要明确地告诉学生,错误是不可避免的。要在课堂上创造一种轻松的、幽默、宽容的气氛,让学生对任何语言错误都一笑了之。如果心理压力很大,感到紧张、焦虑的时候,即使他表面上看起来好像在做练习,但是所学的语言却不会进入头脑中,而是被紧张得“蒸发”悼了。因此,我们英语老师在上完课以后,不妨多问问自己,“今天,我的表扬够狠吗?”
其次,发挥孩子的特长。
也许个别孩子学习英语确实吃力,心理上自信不足,害怕有余,好在每个孩子都有各自的特长爱好。老师不妨把他们的优势带进英语教学中来,歌唱得好的,请他领唱英语歌曲;画画得好的,请他帮忙绘制教学图片,喜欢表演的,请他指导同学“playthestory”……让他们觉得“原来我也是很不错的”。实践证明,找准教学切入点,充分发掘孩子的特长,也能建立起他们学习的自信心。如:我所带班上有位同学,上课时很少开口读英语,更不用说与其他同学组织表演活动了。在课堂上无论我怎么引导,他就是怕张口说。但我发现他的英语单词写的很规范、句子也很符合标准。于是我就在他的作业上写了几句:“You’regreat!如果上课能开口读,你会把英语学得非常好!”等批语,同时,把他的作业也作为样本模范,让全班同学学习。这样,在他的成绩得到肯定的同时,他克服了羞怯感和自卑感,上课能慢慢地开口说了,最后竟成了一名口语很棒的学生。
三、供给学习的太阳有----求知心。
如果说给孩子一次鼓励就是加一回油,那么激起孩子的求知之心就是太阳能,能为孩子提供源源不断的学习动力。
新奇有趣的东西能很好地引起孩子无意注意。教学上要不断变换教学内容的呈现方式。让学生感受到英语学习的多姿多彩,能激起孩子对英语本身的兴趣。在学习“Boby”时,我让孩子们“makeapuppet”,当孩子们喜爱的卡通化合物“Zoom”最终出现的时候,他们高兴得不禁拍手叫好,这让孩子们体会到了英语学习的趣味性;在学“Happybirthday”时,我们可以开一个“birthdayparty”,这能使孩子感受到英语的实用性;我还请孩子们看英语动画片,读英文版的童话故事。
精当的表情和动作引起孩子的注意,让复杂的东西变得简单起来;英语教英语更需要丰富的面部表情和肢体动作的配合。如在学“swim”时,我做出一个游泳的姿势,孩子们也一边“游泳”一边读单词,很快就学会了,又如在学“fly”时,我做出一个小鸟飞的动作,孩子们也一边“飞”一边读单词。脑、口、手齐上阵,孩子们的学习效率有了很大提高。我常看少儿节目,动画化合物和主持人时尚而充满童趣的表情动作是我借鉴的主要对象,它让英语教学变得更加活跃、有趣了。
关键词:因特网;外语学习;基本途径
一、引言
近年来,随着因特网的高速发展,越来越多的人感受到了信息化时代的到来和自己所面临的挑战。在传统的外语教学中,往往是以教师讲学生听为主要模式的单向沟通,双向互性的学习还未被全面接受,人们过分地依赖于教师的作用。同时,现行的教材教学内容往往滞后于时代,难以激发或维持学生的学习兴趣,学生习得的语言及语言实践的量均不能适应社会的高速发展,再则因特网的发展给学生提供了广阔的真正自主学习的空间,交互性、趣味性、时代性使学生自觉地完成了从“要我学”到“我要学"的转变,进一步提高了自己的参与意识及学习自主性,由此可见利用网特网来进行外语学习有其研究的价值。
二、网上学习的优势
将因特网引入外语教学,对传统的教育观念、教育方法、教育内容等都形成了巨大的冲击,因此产生了许多新的外语教学手段,从面使因特网在外语教学中的作用越来越明显。这主要得益于它自身的特点,这是其它教学手段所无法比拟的。
l.真实、互动的教学
过去的外语电化教育手段不外乎录音机放磁带,VCD放录像,学生基本上还是被动地听与看;在这种情况下,学生最多感受到对现实生活中的场景与功能交际的模拟,而非真实。在网络上,你完全可以进入一个真实的语言环境与人进行交流,如进入外语聊天室与人进行交流,这就是一种真正的语言交流而非模拟。在真实与自然的交际环境中学习到的东西才是真正能“用”的东西,学校课堂上的外语学习远远满足不了学生接触和使用真实语言的需要。
2.紧跟时代的语言
脱离时代的语言是没有生命力的,在学习一种语言对,只有我们学到它最新最真实的语言,才能理解和融入这个语言社会。因特网上的语言和实际的语言发展同步。我们可以通过它了解国内外外语界新的动态;我们可以通过它获得大量的研究资料与文献,全面接触外语语言与文化……我们可以接触到当前最新的语言。
3.充满乐趣的学习
现今因特网上的界面多为超文本格式,界面友好,可使学生在轻松的环境中学习英语。在课堂教学中,众多的学生面对的是—个教师、一种特定的教学方法,这种方法对一部分人可能具有吸引力,但对另一部分人来讲则可能完全没有吸引力,然而他们无法选择,尽管没有真正进入角色,仍然只能听下去,在因特网上就不同了。网络资源的丰富性决定了他们能各取所爱,找到自己的兴趣点,真正实现“自己学习”,学习的过程也就充满了乐趣。
三、网上学习的两种途径
l.同步式教学
这种教学模式充分利用计算机网络技术,以超文本格式在服务器上预存所要教授的材料,即以多媒体形式呈现的文本图形、声音等。教师通过服务展现教学内容,通过电话对这些内容进行讲解,学生在浏览这些内容时是同步的。这种同步教学的最大特点是实现技术相对简单,学生只需一台连上因特网的多媒体计算机即可。如能将因特网、多媒体和虚拟现实等技术结合起来,则双方的实时交互同步性将更强。
2.异步式教学
这种教学方式只要利用网络技术及电子邮件就可以了。通常,教学内容也是以多媒体的形式放于服务器上,学生通过浏览这些超文本来实现学习,通过发邮件与教师交流来解决遇到的问题,当然,学生也可以在BBS上或专题讨论组(USNET)上与同学、教师等进行深入的交流。
四、高中生如何利用网络实现英语能力的提高
1.利用网络提高听力水平
传统的训练学生听力的方法是做大量的模拟试题。但是由于这些练习题往往缺乏梯度,内容更新不多,同时先发选择再听给了学生猜测听力材料的可能,往往听力训练达不到理想的内容。有的教师会让学生听英语广播,但又出现了时间上的冲突,语速太快及词汇量不足的问题,同时由于学生对材料没有自主选择性,往往兴趣不大。我们认为可以让学生在网上利用在线收听服务,这样既能分层次地有效训练学生的听力,又能激发学生的学习兴趣,更能使学生养成天天听英语的习惯。根据高中生的特点,我们所要选择的内容必须具有广播语速适中,材料更新及时,生词量适中的特点,据此,我们可以选择美国之音的特别英语节目,外语世界网中的《听读新闻》,中国国际广播电台网站等。
2.网上聊天,发展学生“说”的能力
现在的高中教学中,由于高考对“说”的能力的测试尚未进行,导致学生对口语训练的兴致不高,同时,学生们出了课堂就没有英语交际的现实环境,这些都直接影响了学生“说”的能力的提高。真实的才是学生感兴趣的,只有学以致用,才能使学生在不知不觉中提高说的兴趣,提高说的能力。针对这些要求,笔者认为让学生通过网络用英语聊天是发展学生“说”的能力的一个好方法,在许多网站中都有英语聊天室:如搜狐,易网,新浪,雅虎,美国在线,聊天网,世界英语网等。
在网上英语聊天中,由于是单独进行,实时反馈,学生既消除了课堂上说英语时的害怕、焦虑,又置身于真实的语言环境中,这对“说”的能力的提高是很有帮助的。同时,在聊天中又能了解以英语为母语国家的文化,大大提高了他们进行英语学习的兴趣。
3.利用网络资源,加强“读”的训练
在高中英语学习中,阅读占了很大的比重。《全目制普通高级中学英语教学大纲》指出:“全日制高级中学英语教学的目的……发展听说读写的基本技能……侧重培养阅读能力并使学生获得自学能力……”而《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》也指出:到高中毕业,除课本外,课外阅读量应累计达到36万词以上。体现在高考中,试卷中阅读篇章多,内容新,词汇大,阅读文章趋向于原文阅读。我们认为若能利用网络上的英语阅读来训练学生读的能力,必定会事半功倍,因为在网上我们往往能发现许多适合于高中生的材料。题材新、类型多、词汇大是它们的特点。
4.利用网上资源,提高学生“写”的能力
高中英语教学中往往会有这样的怪圈:一方面,教师与学生都强调写的重要性,另一方面,教师不太可能在课堂上对学生进行大量写作的指导与训练,学生也由于写作能力进步不明显转而主攻见效更快的语法题。我们一方面鼓励学生在网上通过与人英语聊天来提高英语写作水平,另一方面通过e-mail形式与以英语为母语的人士交流来达到提高写作的水平。
5.针对教学内容,训练应试能力
我们在关注学生英语能力提高的同时,当然也不能忽视学生应试能力的训练,毕竟高考成绩在许多人看来还是衡量学生学习的一个重要尺度,我们也没有放松向学生推荐相应的网站,以使他们能进一步提高英语成绩,例如在http:中,我们能找到大量的单元练习、专项练习、综合练习供学生选择,在中,有高考各题型的训练,在中,有分年段的各种训练卷,这些都能大大提高学生的成绩。
1.认知语境的作用
语境化教学模式要求教师优化学习者的认知语境,根据学习者的个体差异创建真实情景,采用灵活多变的教学方式,使学习者学会利用逻辑推理、信息处理等语境识别策略去构建与预设语境相关的信息或假设。首先,认知环境是语言学习的重要条件,良好的认知环境直接影响学习者对知识的理解和接受,良好的认知环境能够提高学习者的语境认知能力,最终影响语用效果。所以,认知语境能够影响学习者语境认知能力。其次,学习者在进行语言输出时借助认知语境储存的各种信息被调动起来,可以潜意识地使用本族语者的语言表达习惯。语境化教学能够激发学习者认知潜能,通过自身的经历、经验影响语言向多样化发展,最终提升学习者的语用语言能力。最后,语境化教学需要学习者以真实的语境为依托,在教师的指导下展开交流,形成师生、生生循环的交际网络,在这个交际过程中,学习者充分调动自己的认知信息,通过合作学习和沟通,逐步提高社会语用能力。综上所述,认知语境对学习者语境认知能力、语用语言能力和社会语用能力具有促进推动作用。
2.情景语境的作用
语境化教学模式要求创建情景式语言环境,即情景真实、语言贴切、内容丰富,能够全方位模拟真实交际氛围的教学情景。显而易见,情景语境首先改变了学习者的认知能力,因为造成学习者语用失误频发的主要原因就是由于对特定情境的识别失误。情景是教学中不可忽略的影响因素,在教与学中重视情景的积极作用,将情景纳入教学体系能够提高学习者对语境的认知能力和理解能力。其次,情景语境能够使学习者在语言运用过程中充分考虑情景因素,结合情景准确地掌握语言知识,培养具有体验性和创造性的语用语言能力。最后,情景语境培养了学习者的社会语用能力。通过将学习者置身于某一情景中,使他们在适应环境、改变环境过程中提高对不同社会距离、社会权利关系的识辨能力,接受能力,进而提高社会语用能力。总而言之,情景语境对学习者的语境认知能力、语用语言能力和社会语用能力具有积极的促进作用。
3.文化语境的作用
文化语境是整个语言系统的语境(胡壮麟等2008)。文化语境能够通过文化氛围建立良好的师生互动,有利于增强学习者的文化差异识别意识,使学习者在文化氛围中提高认知能力。文化语境还能在心理层面上培养学习者学习语言的主动性和积极性,在这种心理环境下,学习者乐于发现文化差异,愿意进行语言沟通,从而在语言知识和语言策略方面提高自身语用语言能力和社会语用能力。综上所述,文化语境对学习者语境认知能力、语用语言能力和社会语用能力具有积极推动作用。
二、结语
本研究通过文献梳理和对语境化教学与语用能力之间的关系进行辨证分析,得出以下结论:
1)学习者语用能力主要体现为语境认知能力、语用语言能力和社会语用能力三个维度;
2)语境化教学对学习者语用能力具有积极的促进作用,可以提高学习者的语用能力;