时间：2022-04-03 09:00:10
引言：易发表网凭借丰富的文秘实践，为您精心挑选了九篇听英语演讲体会范例。如需获取更多原创内容，可随时联系我们的客服老师。
【关键词】 英语课堂；英语演讲；影视作品；运用
在英语课堂上，听说读写四项技能中，口语的实际运用是最难掌握的一项。针对中国学生在学习英语时的哑巴现状不得不让我们教育者对英语教学中口语训练的内容和方法是否得当加以思考。在传统的一周两节英语课堂教学中口语的教学训练远远不能满足各阶段的口语演讲水平发展需要。伴随着现代信息技术的发展，网络技术的应用和普及，为学生学习提供了很多主动参与的机会。目前，各高校正在积极进行将传统英语教学与多媒体网络教学相结合的教改。
在英语演讲课程中，英语影视作品可以为教学提供很多生动丰富的演讲片段，通过影视作品的引导，学生可以更切合实际的根据语言材料、了解语言的使用语境，可以更好的将学习、演讲与文化发展结合起来。
一、影视作品中的英语演讲艺术
演讲作为一种口语传播的方式，从古到今，在人类文明的领域中发挥着重要的作用，对于现代人来说，演讲更是交际手段的成功要素，演讲可以体现一个人的综合素质和多维价值观，世界观，人生观。随着英语在国际交流中的重要体现，口语技能的重要性就十分凸显了，因此，在教学中就更要注重提高和培养演讲技能。英语演讲作为公共选修课，得到很多非英语专业学生的欢迎。并且，全国各级各类的英语演讲比赛也在学校和社会各行各类上演。在影视作品中学习英语演讲有很多优势，例如，真实的语言学习经历，模仿的好素材，真实的文化体验，还有可以从电影中学英语得到乐趣，几乎所有爱好者都会从影视英语中获得珍贵的素材和文化体验，而正是电影为我们提供了帮助。
英语影视中的演讲作品既是英语语言的载体，又是英语文化的载体，影视作品可以反映出一个国家的文化及人们的世界观，人生观及价值观。通过欣赏英语影视中的演讲片段，可以使学生置身于鲜活的场景中，身临其境的感受异国风情，了解他们的世界观，人生观及价值，具体来讲，影视作品中的演讲具有以下共同特点。
一是影视作品中的演讲具有优越性，信息多维性。一般影片中的一个演讲片段是构成剧情完整的一部分。其场景可能会在开头，剧中或结尾中出现。出现在开头的演讲起到增添细节或总领全部影片的作用，在中间演讲则具有推动情节发展或人物性格的铺垫作用和过渡作用。而在结尾的演讲一般更具有情感性，起到了升华主题和刻画人物形象增强的作用。换句话说，影视演讲在一部剧中给我们在现实中的演讲提供更多的宝贵经验或资源，也可以是独具匠心的演讲特点。
二是演讲不仅是讲，更是演。一个优秀的演讲既要讲还要演。这样才能使演讲更具感染力，观众听了才会有影响力。这种演讲与观众互动的魅力。是一个演讲学习者必须提高和掌握的技能和方法。
三是影视中的演讲作品具有简短的特点，大多影片中的一个演讲片段会维持在1-5分钟。
四是影视中的英语演讲是英语口语在实际交流和应用中最完美的体现和演绎，是英语演讲学习者不可多得的宝贵素材。
五是影视演讲中的实用性。实用价值呈多维展现的影视演讲可推动学生学习英语的动力和激情，在促进学生提高思维能力和综合素质等方面起到了不可替代的作用
六是影视演讲的娱乐性。由于影视演讲作品本身的娱乐性，可给学生创造一个低焦虑水平的学习方法。
二、英语演讲课存在的问题
随着社会的迅速发展，新世纪急需具有创新能力的高素质人才。作为新兴的一门课堂，英语演讲课在许多方面存在不足。首先，演讲资源相对匮乏。其次，演讲课中的单一性与传统老化。从目前大多英语演讲课来说，许多课还是采用名人演讲和政论演讲，其课堂教学模式的传统老化，很容易导致学习者的疲惫和厌倦。
英语演讲课既是一门提高个人综合素质的课程，更是提高学习者自信与个人魅力的课程。它应该激发学生的学习热情，让学生在轻松的愉快的氛围中感知，记忆，理解，想象，掌握英语。其应该提高学生的表达能力，思辨能力和培养综合素质。让学生快乐学习，老师快乐的教学才是英语演讲课的魅力所在。
三、学习影视作品，提高英语演讲水平的途径
英语演讲是一门重要的实践课，是以演讲的方式发展学生的英语学习与应用的能力，逻辑思维能力。把英语影视作品纳入演讲课堂，激发学生参与课堂实践活动的积极性和自主性，能让学生切实感受到自己的进步，就其英语演讲课来讲，运用影视英语演讲，主要以理论学习、观察了解、朗诵模仿、表演展示为目的。
首先，让学生参与课堂演讲实践。演讲不仅仅是让学生说，那样只是为了练语言而练语言。交际能力处于表面化。英语演讲课应训练与提高我们的批判性思维和综合分析能力。
其次，适当选取英语影视作品观摩。如果不加选择地观看作品，不但达不到学习的目的，反而会导致不良后果。开设阶段，应该选取一些语言清晰，内容精彩，情节简单的影视作品。学习中后期可以根据学生的兴趣，挑选一些反映年轻人热衷话题的英语影视作品。而从市面上出版的教材来看，合适的教材相对不足。因此，我们可以从影视作品中的演讲得出更多的知识。
第三，培养学生的即兴演讲能力。可以从影视中的演讲片段汲取灵感，即兴根据瞬间记忆去演说自己的感受。
第四，要模仿，取其精华，去其糟粕。我们刚看完一部影片，使我们感兴趣的方面会给我们带来影响。例如，我们每次看完一部英语影视过后，说起英文，会在语言、语调上有些进步，这就是模仿带给我们的巨大帮助。
第五，重视非英语因素在演讲中的应用。在英语演讲课中，学生要学会从影视作品中的演讲者身上学到在表情、手势、站姿、体态等方面的改进。学会用体态语与听众进行沟通来补充听觉信息，使我们的演讲更具生动力、形象力。
最后，演讲的语言是文化承载，在欣赏影视演讲作品时，要让学生了解其中的文化习俗和背景知识，英语文化中的地理、政治、经济、宗教、历史、文化等都是学习者必须掌握的。
通过欣赏影视作品训练演讲，既可以满足他们的好奇心，又可以满足他们的求知欲，顺其自然顺应时代。英语影视作品融多种信息传播介质于一身，展示了所学语言文化的各个层面，几乎涵盖了语言学习中的语音语调、用词、结构、语境、思维等几大因素。
四、结语
演讲课不仅能培养学生的演讲能力，也是锻炼学生公开展示自己自信、大方、沉着的交际能力和综合素质的良好场所。把影视作品纳入英语演讲，可以激发学生的热情、提高学习兴趣，激发学习动机。在看、听、说的循环往复中体会成就感，树立自己的自信心，使得英语演讲课得到良好的教学效果。
【参考文献】
[1] 高一虹.外语学术木桶的“短板”―从一次失败的演讲谈起[J].国外外语教学，1999（3）6-9.
[2] Lucas S E .The Art of Public Speaking[M].10th Edition，Boston：Mc Graw-Hill，2009.4.
关键词： 大学英语语音课 教学方法 英语听说
一、引言
大学英语专业的学生，有的来自于城市，有的来自于农村，所以，他们的英语基础，特别是英语语音基础参差不齐。因此，必须开设语音课，帮助他们正音，以利于他们今后在英语听说方面进展顺利，较快地提高英语水平。
二、教学方法
1.教师要选择编写以实现有效、自然的语言交流为目标的英语语音教材。教材要把英美文化融入英语语音教学中，将语音教学融入真实、自然、现货的语音环境中，强调语音学习是一个欣赏语言、丰富语言内涵的复述和创作的过程。
2.教师要剖析英语字母、组合与发音的关系；讲解音素发音特点；对比音素间的相同与不同；列举常见发音错误，指出汉语对其影响并提供解决方法和建议。指导学生围绕语音知识展开听、辨、模仿、朗读、对话练习，培养他们良好的发音习惯。
3.教师要分析英语音节的构成和读音规则。我国学生容易忽略英语单词后面的-s和-ed词尾读音，所以教师要指出学生发音时出现吞音、省音等不良习惯。教师要帮助学生分析和感受句子重读音节和非重读音节轻重、高低交错形成的节奏，指出语调的学习和感悟一定要紧密联系语境，帮助学生消除语调是由句子决定的错误认识。教师可以采用英语电影片段帮助学生理解语调是如何改变语义、句法、语境和态度的。教师要讲解句子重音对语义的影响；分析意群停顿对语句意义的影响；教导学生将知识与技能相结合、语言与文化相结合。在建构语言知识的同时，培养学生跨文化的交际能力。
4.教师要在教学过程中将语言与演讲有机结合，讲解如何通过调整音量、语速、停顿、节奏等有效方法发掘和展示自己优美的语音；分析点评具体例子，例如，分析课堂中学生朗读时出现的发音问题并提出修改建议，欣赏和点评名人演讲、全国大学生英语演讲赛优秀获奖作品，帮助学生学习和感受语言传情达意的魅力。
5.教师要从元音、辅音之间的对比和辨音入手，与汉语的声母、韵母作比较，帮助学生发现自己英语学习的难点，从而进行针对性练习。实践证明，那些发音与汉语相似的元音或辅音往往是学生最难掌握或最容易出错的音，所以要加强这方面的训练。
6.教师要特别强调元音和辅音的音长。朗读长元音和双元音时要求学生将音长延长至平时发音的三倍。音长到位了，单词重读音节的重读便显而易见，句子中实词、虚词构成的强、弱、重、轻节奏也开始呈现，语调的升幅、降幅高低就会显得错落有致。
7.教师要求学生的所有语音练习都要从听入手，从辨音到模仿，从情景对话到讨论问题，听说并进。培养学生良好的听音、辨音能力和对重音、声调的敏感性是学生语音学习顺利进行的重要保证。
8.教师要求学生加强对英语音长、重音的练习。学生要学习掌握并习惯使用元音、辅音的音长，正确使用单词重音、句子重音和虚词的强读、弱读，培养规范、自然和流畅的良好的语流习惯。
9.教师要鼓励学生多听、多模仿规范、地道的英语，养成良好的发音习惯。建议学生以模仿朗诵经典的优秀作品、练习电影配音、演唱英语歌曲等多种形式丰富和完善学习过程，提高学习兴趣。积极引导和帮助学生在语境中体会音长、重音、节奏、语调的作用，亲身体验和感受语音表达思想、情感的魅力，进而加深对英语国家文化的理解，提高文化素养。
10.教师要注重知识与能力的结合。要求学生既要利用课后练习自测、自评，又要相互指出和改正发音错误，培养自主学习和合作学习的好习惯。要求学生在掌握语音知识的同时，还应具备发现问题、解决问题的能力。
11.教师要强调知识的运用。在英语为母语或官方语言的国家或地区，人们在社交活动中，如课堂发言、专题报告、论文答辩、工作汇报、颁奖仪式、迎送晚会等，都需要用英语演讲。演讲无时无刻不在影响人们的学习、工作和生活，其重要性显而易见。为了提高学生的英语演讲能力，教师在训练学生英语语音的同时要加入基本的英语演讲技巧，例如，训练学生如何调整英语语音音量、语速、停顿、节奏等增强讲话的感染力，训练学生做读书报告、书评或影评，教师要建议学生经常录下自己的英语演讲，检查自己的英语语音音量、语速、停顿、节奏、声音变化和发音的准确性。教师要鼓励学生就社会热点问题用英语发表自己的观点和看法，锻炼他们的英语语音应用能力。
12.教师要进行英语短文朗读指导，发现学生的个体和共同的发音错误，在找出他们的错误原因之后对他们的英语发音进行正音、示范朗读和语音训练。积极提倡学生在“听英语”中学英语，从而促使他们在掌握英语发音知识的同时，具备发现问题、解决问题的能力。
关键词：情景教学法；文化导向型；舞台剧教学法
英语学习一直是初中学生学习的薄弱环节，由于缺乏必要的文化环境以及语言环境，学生在英语学习过程中往往出现被动学习、死记硬背、考试能力与实践能力不协调等情r，而初中英语相对于小学英语具有更高的难度、更强的综合性、更全面的实践性。因此，老师在组织初中英语教学时，应该积极利用英语情景教学法，让学生在英语情景中学习、在模式中锻炼、在文化背景下扩展，进而全面提高初中英语教学质量。
一、采用多样化英语情景教学法，激发英语课堂教学活力，提高学生的英语学习效率
1.利用舞台剧教学作为英语教学情景，让学生在英语表演过程中提高英语综合能力
老师应该利用舞台剧进行英语教学情景设计，通过设计剧本中人物关系、人物性格、语言表达等要素，增强学生对英语表达逻辑以及表达习惯的认知，同时提高学生的英语综合能力。比如，老师可以将“Snow White and the Seven Dwarfs”作为英语舞台剧的内容，让学生进行分角色的演绎，掌握剧本中的词汇以及英语表达习惯，激发学生的课堂学习积极性。
2.规定英语辩论、演讲的题目，让学生围绕题目进行英语听、说、写、译等方面综合能力的锻炼
老师还可以以英语辩论、英语演讲作为英语情景教学的方
式，让学生围绕英语题目进行相关资料的收集与整理、写作英语文章、进行相互交流沟通，全面提升学生的听、说、读、写、译的综合素质。比如，老师可以用“environmental protection”作为英语演讲的题目，让学生讲述环境保护的急迫性、重要性，提出相关的具体措施，以英语实践来指导英语教学，提高学生的英语学习兴趣。
3.采用英语电影、英语短片进行英语情景扩展，实现英语课堂教学的视觉化与形象化
老师也可以利用多媒体教学手段进行英语教学情景的设计与扩展，将英语教学情景建立在电影、英语短片等视觉环境下，让学生可听、可看、可描述，让英语教学由灌输式转变成为探究式，提升学生的英语学习主导性。比如，老师可以利用“Inception”进行视频教学，让学生投入在英语电影的故事情景中去，体会英语表达习惯，然后让学生进行故事梗概的复述，其中也可以穿插某些英语句式或是固定搭配等教学任务。
4.使用英语节日文化进行英语情景设计，让学生在英语文化环境下进行思维与表达
老师需要充分结合英语文化与英语节日进行英语情景的设计，让学生接触英语文化与英语生活，养成英语思维能力，进而提高学生在英语学习过程中的英语思维能力与综合能力。比如，老师可以将对话情景设计成为Thanksgiving Day的家庭聚会中，让学生按照英语节日要求与风俗习惯组织英语对话，让学生在英语文化中熟悉英语表达习惯以及表达技巧，进而全面提高学生的英语逻辑思维能力。
二、做好英语情景的控制与管理，让英语情景与学生学习过程之间有机统一
1.控制好英语情景与学生学习能力之间的对应，可以进行梯度性情景设计
学生的英语基础以及语言能力差异，导致了学生在接受英语教学内容时存在一定的差异性，因此老师在进行英语教学设计
时，应该充分考虑到学生的学习能力以及接受程度，规划好英语阶梯性情景，保障每一个学生都可以融入英语教学情景中来，实现英语教学与英语学习之间的对应与统一。
2.管控好英语情景的数量与质量，让英语教学情景对英语教学具有明显的促进作用与指导作用
老师需要主动控制好英语教学情景的数量与质量，尤其是不能在同一节课上采用过多的英语情景，容易导致学生掌握不好英语教学重点，进而影响学生的英语学习效果，同时还要避免英语教学情景的难度过大，阻碍学生参与到课堂教学环节中来，应该强化英语情景与学生之间的协调与联动，让英语情景发挥教学促进作用。
初中英语教学重要的是，激发学生的学习积极性，老师应该全面采用情景教学法，通过舞台剧、电影、演讲、文化节日活动等情景设计，增强学生在英语教学过程中的参与性与有效性，让英语教学与英语实践结合起来，提升学生的英语综合能力，实现学生在英语教学情景中的提高、完善、成长，从而全面提高英语综合素质。
参考文献：
关键词：初中英语；听说能力；有益探索；
随着社会的发展，教育改革的深入，英语越来越广泛的成为人们进行交际的一种重要工具，在初中英语教学阶段，学生的实践能力是教师必须提起注意的，尤其是对听说能力培养。人类语言先有口语，才有书面语，对于人类来说，不论其智力水平如何，对本族语都能十分流利的运用，学生的英语交际实践能力要靠培养学生的听说能力来提高。
一、提高教师自身素质水平，采用英语授课
对学生进行有效的听说能力培养需要教师做一个好的榜样，坚持英语授课。学生对英语的听说最主要来源就是课堂，教师本身的口语能力对提高学生听说水平来说，是一个非常重要的因素。教师标准的英语授课能够培养学生的听说能力，也能将过去的知识加以巩固，培养学生的语感。课堂上用英语教学，对教师自身的英语水平和英语素养提出了更高的要求。坚持收听相关的英语节目，练习好纯正的语音，能够使教师在教学过程中，快节奏、高密度的组织学生的听说训练，吸引学生对英语听说的兴趣。教师的优美英语发音，能够让其体会到说英语和用英语的乐趣，增强其说好英语的信心。
教师要力图使自己所掌握的语音和语调准确规范，使自己富有表现力。开始的时候，教师可以尽量选用简易的语言来进行教学，争取使学生能够明白教师的意思。在授课时，教师要掌握好速度，学生不是很熟悉的内容要进行重复讲述，尽量让学生从开始的跟得上用简易的词或短语，然后到句子，最后能够归纳段落，采用逐步加深和循序渐进的形式，避免汉语在课堂上的出现，烘托出英语课堂的气氛。
二、广泛利用现代化教学手段
在初中生英语教学中，教师要紧随课程标准的要求，利用一切可以利用的资源来代替传统的教材教学。现代化教学手段主要包括计算机、广播、电视和光盘磁带等。英语教学，不管是在课堂上，还是在课外，教师都应引导学生多听磁带和广播，多看一些自己感情去的外语画报和动画片等。通过现代化教学，来最大限度地培养学生的英语听说能力，激发其学习兴趣。在具体的授课时，老师可以先让学生听英语录音，然后将各个环节通过英语情景展现出来，引起学生注意，使学生身临其境，通过声色俱佳的教学来吸引学生的注意。
三、培养学生好的听说习惯
大多数初中生普遍存在着胆小和羞怯的特点，这对于英语听说能力的培养有着很大的阻碍作用。还有一些学生，他们虽然听得懂老师讲的意思，但是无法独自进行准确的表达，或者在做听力练习时反应不够灵敏。针对以上几种情况，教师要提醒学生张开嘴，大声的表达，鼓励学生挑战自我，战胜羞怯。教师要鼓励学生在说每一句话时都要尽最大努力，去争取做到最大声、最快速、最清晰地表达。听录音时，要加强学生的听说复述能力，要求学生不仅能听能说英语，还要说得标准。教师在教学的实践中会发现，边听边读，是促使学生模仿纯正英语语音、语调、重音和停顿的有效方法，在听读和背诵的过程中，有效帮助学生形成语感。不仅如此，还有就是不管是在对话还是做听力练习的时候，要指导训练学生必须直接用英语应答，避免学生将听到的英语转换成汉语，经过思考，再将汉语转成英语来应答。做听力练习时，教师要训练学生猜测题目能力，在听文章的过程中学会抓重点的词、句，最大限度的提高听英语的能力。
四、课前五分钟英语值班制度
教师可以尝试向课前五分钟要效率。每节课的前五分钟，教师可以将其定义为学生值班进行英语演讲的固定时间。在这个时间段，教师组织全班同学进行轮流的值班报告，报告的内容由学生自己决定，它可以是学生日常生活，例如学生周末生活、学生兴趣生活或者是自己的喜闻乐见，学生可以将自己的快乐用英语演讲的形式表达出来，与大家共同分享。但是，由于这是面对全体学生的一个活动，教师要为值班报告的质量进行把关，在进行值班演讲之前，教师可以看一下报告，对欠缺的地方提出建议，保证报告的质量。当然报告的内容也可以是幽默笑话或小故事，通知学生提前准备，教师进行统计这些演讲，并且定期评奖，给予奖励。这样一来，班上学生的积极性被提的非常高，学生都会争先恐后地进行表演。活动的开始可以从简单的英语词句开始，随着学生所学、所掌握的知识的不断增多，可以扩大自己的报告内容，这样一来，内容由短小浅易到题材广泛、内容丰富，这短短的课前五分钟为提高学生的听说能力，起到了无法估量的作用，为学生的听说能力训练提供了最佳场所。
五、有效评价，促进学生学习的兴趣
在教学中，教师要极力使每个学生都能获得成就感，尊重学生的个体性。初中生在接触英语的过程中，体现出了不同的能力和兴趣，教学过程中教师要高度注意学生的个体差异，对学生进行因材施教和分层教学，尤其是要进行分层评估，平等对待每一位学生，教师对每一位学生的点滴关爱，都能有效帮助学生树立英语学习的信心。教师在对学生进行评价时要多表扬，多鼓励，促进每个学生的进步，让学生确定“我能行”，使学生充分体会到成功的喜悦，促进学生的学习热情和对英语的热爱。尤其是要注意纠错的方法。由于学生的能力和自身水平是不同的，很多学生在部分英语的发音上面容易混淆，例如初学外语时，学生特别容易将[?]发成[e]，将[s]发成[z]等。学生如果产生的这样的错误，教师要给予耐心、细致地纠正，特别要注意，在纠正的时侯不能点名、不能挖苦学生。还要鼓励学生继续大胆地讲，不要被笑话，避免犯语法错误，以鼓励和激励为主进行评价。
总结
初中英语教学中的听说能力的培养，必须以强调英语知识和技能为基础，确立学生的文化素养、情感及交际运用，强调培养学生的综合运用能力，激发学生兴趣。教师要以使学生获得必要知识和技能，同时，还要以培养学生的综合能力、创新和实践的精神为目标，务必要使学生掌握必要的英语知识和技能，在此基础之上来培养学生的实践能力、创新精神、情感态度和价值观。致力于为学生创造最佳的语言环境，为培养社会需要的人才创造机会，达到预期的效果，使学生在原有基础上能够得到升华。
参考文献：
[1]吴枫.论初中生英语听力困难及对策[J].云南教育（中学教师），2008，（07）.
[2]李丽英.提高初中生英语词汇学习能力初探[J].中小学教学研究，2007，（07）.
[3]陈燕.初中生英语听力困难原因与对策[J].中学英语之友（下旬），2010，（01）.
[4]钱健.初中生英语两级分化现象初探[J].中学课程资源，2008，（07）.
一、提高教师自身业务素质，用流利优美的口语吸引学生
在英语课堂上，学生接触最多的就是教师的语言。学生是通过教师的语言来感知、学习英语的。如果一位教师的语言优美动听，有英语味儿，就很容易感染、吸引学生，使学生爱上英语。因此，我重温英语音标和课堂用语，力求使自己的语音语调准确无误。接着，我找来以前背诵过的大学生英语演讲的文章重新练习背诵，重新找到说英语的感觉。我还给自己定了一个目标：每天都要听一段英语演讲或广播。不仅如此，我在每节课的课前都精心设计自己的语言，使自己的语言亲切自然，并注意呵护学生说英语的信心。慢慢地，我发现这个班的学生敢于开口说英语了，课堂教学顺利了很多。学生开始喜欢英语了。
二、单词教学词不离句，提高学生的语言综合运用能力，加深学生的印象
要想使学生对英语保持持久的兴趣，那就要让学生学有所得。于是我力求让每个学生每节课都有收获。英语单词的识记过程枯燥乏味，在采用了游戏歌曲、歌谣等各种办法之后，我发现用新单词说句子的方法是最有效的，类似小学语文中的造句。可别小看这个传统的办法。在教学农村城市景物的单词时，我让学生用这些单词说句子，每个人都说，学生轻而易举地记住了这些单词，在检查时几乎全班通过。我心想：这个办法真好，学生既记住了单词，又提高了语言运用能力，学生的单词运用能力更准确了。在以后的单词教学中，我更加注重新授单词与相关句型的联系，拓展学生的语言运用能力，使学生边学边交流。例如，小学英语每个单元的Let’s learn部分都有与新单词相联系的句型，以前我认为学生只会读单词和句子就可以了，现在我要求学生用这些句子进行交流，学生自然对所学内容加深了印象，而且课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。看着学生说英语的骄傲模样，我心里别提多开心了。
三、创设多种情景，优化对话教学
小学英语对话教学是重点也是难点。教学中听有的教师说多读，将课文读熟就行了，但这使学生畏惧英语，认为英语课没有意思。这是一个值得英语教师思考的问题。教学中每次新授Let’s talk时，我都注意设计情境，让学生理解语言。比如，在教学四年级英语第五单元的对话时，我发挥自己的简笔画优势，先在黑板上画了一个大大的桌子，指着简笔画问：“What’s this？”学生感到十分惊奇，回答“It’s a table.”接着，我在黑板上画了个盘子，说：“What’s on the plate？ Guess.”之后我慢慢地画盘子上的鱼，学生很快猜出了答案。我又画了一碗面条，他们也猜出来了。学生十分兴奋。此时，我装作吃得非常香的样子说“I like noodles. I like Chinese food.”我出示词条粘在黑板上领读，练读这个句子，一会儿指着黑板上的鱼说“Fish is Chinese food too.”接着我又画了汉堡和热狗介绍“These are English food. I like English food. Do you like Chinese food or English food？”学生纷纷回答。学生讨论完之后，我指着黑板上的图说“Dinner is ready！ Help yourself！”学生个个兴趣盎然。最后，我对学生说：“Can you use chopsticks？ I can use chopsticks. Let me show you.”以此教学就餐用语。这一课至今让我记忆犹新，让我体会到了英语教学的快乐。我坚持这样做后，学生渐渐体会到学习英语是一件快乐的事。
四、口语训练，我和学生一起“疯狂”
英语学习是一个与遗忘作斗争的过程。再好的英语课堂教学也需要操练的过程。在这个过程中我和学生一起听录音、模仿语音语调，有时还要和学生来个比赛，看谁说得快、反应快，或看谁先会背课文。有时我不让着他们，让他们体会一下教师的“伟大”；有时我让着他们，让他们找到学习英语的自信。总之，我把这个操练的过程变得趣味无穷，自己也仿佛年轻了许多。
关键词 英语 口语
一、加强英语口语教学中的意义
1、“说”能提高学习英语的兴趣
在教学过程中，我们不难发现，我国学生学习英语普遍存在这个毛病：会看不会说，想说不敢说，听说能力差和课堂气氛不活跃等现象。其原因是受环境的影响，缺乏语言氛围导致而成，由于在这个原因的影响下，到了高年级英语课就更难上了。这种现象已成为我们每一个英语教师关注和研究的问题。面对这种情况。英语教师应该将学生置身于一定的语言环境中进行英语交际活动。创设学生感兴趣的情境，提供“说”的材料很重要。“说”多了，会“说”了，学习英语的兴趣就会提高。
2、“说”能提高学习英语的能力
当一个人说话时，他首先受到一种动机的支配，产生说的念头。这种动机是真正的交际动机，又是学习动机。因此，在英语教学中要给学生在客观上多说的机会。主观上有多说的愿望，坚持多说，长期实践。这样英语能力就会大大提高。
3、“说”促进“听”、“读”和“写”各个方面能力的发展
“听”、“说”、“读”“写”既是使用英语的能为，又是学习英语的能力。重视“说”的教学。就能促进“听”、“读”和“写”各方面能力的发展，因为它们之问有着密切的关系，互相作用和影响，互相推进和制约。在教学的过程中，我深深体会到，学说之前要以听为先导，听是说的准备，听的准备比较充分，说的学习才比划顷利。读在教学上也是不可缺少的一个环节，读得越多，就给说提供丰富的内容，说起来流利生动。通过一定量写的练习，迁移到学生口语中去，使学生的说更准确，学会更地道的英语。通过“说”能有效地提高听、读、写的多方面能力。
二、加强英语口语教学的策略
1、提高师资队伍整体素质
就目前而言，进一步提高英语教师实际教学能力，仍是一项艰巨的任务。英语教师要作好学生英语学习的示范者、引导者、激发者、促进者，就要不断提高自身的外语水平和组织能力。并能说一口流利的美国英语或英国英语。要提高学生的口语能力，教师必须首先具有良好的口头表达能力。教师不正确、不恰当的语音、语调、语速和句法结构都是学生“理解”的障碍。由于有些英语教师本身的口音不地道、标准，因此教学生“吞音、不发音、失去爆破”等机械规则后，学生弄巧成拙，随意丢音，造成口齿不清。因此加大师资培训力度，不断促进教师专业成长，是教师队伍建设的核心。强化教师专业精神、专业能力和综合适应能力培养；建立新型英语教师继续教育体系。
2、重视课文的模仿朗读和背诵
口语训练中，课文的模仿朗读和背诵尤其重要。我们的教师很多没出国学习，口语不是很标准，因而跟读课文磁带是纠正学生不正确的发音的有效手段。背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习英语和运用英语的基础，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它更是发展学生的口语交往能力的保证。要让学生清楚认识到英语口语能力的形成必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，教师可以每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调给一个档次，记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。
3、运用多种方式鼓励学生开口说英语
学生实际运用英语的能力是英语教学的出发点和归宿。英语的能力只有通过说的实践才能培养起来。所以教师应该培养和激发学生学习英语的积极性和自信心，多给学生提供开口说英语的机会。比如：课堂提问可不断变换方式，除了‘激师问，学生答”之外，还可采取“学生问，学生答”，“学生问，教师答”或“讨论式问答”等形式实施课堂口语活动。又比如多开展小组活动，设置热点话题：邀请、电话、购物、节目、旅游、上网等，加强小组讨论合作学习，激励学生主动开口说英语。另外鼓励学生的形式，要尽量做到有效和多样化。及时给予主动说英语的学生表扬和鼓励。兴趣是最好的老师，只要培养好学生说英语的兴趣，英语口语教学一定会受到学生的欢迎。
4、英语口语要和听、读、写相结合
英语口语教学要和听力教学、阅读教学、写作教学结合起来。它们之间相互影响、相互促进、听和说是构成口头交际的两个相互依存体，交际双方听和说轮流转换才能使交际进行下去，因此，听、说训练不应截然分开，而应相互促进、相得益彰。教材中的任何说的材料都可以先听后说，任何听的材料都可以先听再说。阅读材料为口语训练提供了练习的素材，教师可以围绕阅读材料内容组织课堂讨论等活动。而通过写的方式，可以巩固、扩充英语口语的内容，从而提高学生的口语表达能力。
5、开展课外活动，培养学生的交际能力。
丰富多彩的课外活动，可吸引大批学生参加英语交际活动。这对提高学生的英语交际能力有很大的促进作用。我们教师可在学校开展以下课外活动：
1）校园英语角
“校园英语角”是我们大学时外语系系举行的一个活动，我觉得这种活动也可以在中学校园里举行。找一个固定场地，拟订固定活动时间，以学生会学习部牵头，英语教师进行适当指导，每次活动都设计一个不同的主题，让学生自由会话。可以每周一两次，每次半小时左右，让学生有练习说英语的环境。
2）英语演讲赛
学校英语科可以举办“英语演讲赛”，每学期一次或每年一次。各年级统一用一个主题。先由各班进行预赛，选出一名优秀代表参加校级竞赛。学校分年级评奖，选出优胜者参加高一级竞赛。
关键词:英语表演;创建内容;模仿语言
一、引言
随着外语教学研究的深入发展，大学英语教学的指导思想、方法、手段和教材都进行了改革。但是，这些变化并没有使学习者的能力真正改变。(Wenden2002;Willing1987，转引自Wenden1991:14)。语言的学习不能仅仅依靠死记硬背，没有使用的语境，学生只会在课堂中回答固定的问题，没有自己的想法，也不会在现实交际中自如地将所学语言进行操练和实践。根据笔者的教学发现，由于学生英语基础较差，在学习过程中体会不到英语学习的乐趣，学习动机弱，合作学习能力低，学生的英语学习目标主要围绕各类考试，不重视英语口语交际能力。心理学研究指出:“思维能力是人的智力的核心。培养学生的思维能力是教学工作的中心任务。”在传统的课堂教学中，教师迫于课程任务和进度的压力，“一言堂”教学现象普遍存在，学生在课堂中没有主动学习的动力，没有参与教学的积极性，老师精心地讲，学生假装地听，教学效果很低。这样的教学方式很显然束缚了学生的思维空间，更无从谈起培养学生丰富多彩的人格了。因此大学英语课堂中应该采取何种教学方式，如何培养学生的思维能力，如何实现个性化教学，提高学习效果和教学质量，是亟待研究解决的问题。
二、创造内容，模仿语言在表演课程改革中设计与试验过程
Nykios(1993)认为如果交际技巧不仅仅受到鼓励，而且成为测试的组成部分，那么学生自然会在平时重视并强化使用交际策略的学习。此外，根据交际教学法的原则，仅仅“告诉”学生语言交际的方法与策略或者将其“展示”给学生是远远不够的，我们必须创造条件让学生通过“做”来学习。因此，课堂教学如果只是“教”或“学”英语，而没有给学生创造机会积极地使用英语，是很大的缺陷。显然，激发学生的英语学习兴趣、改变他们的学习方式，让他们开口练习英语、逐步加大课外英语练习量是改进英语学习效果的关键环节。为此，我们设计了以“创造内容，模仿语言”为题的改革项目，进行了为期一年的英语表演课形式教学的摸索与探讨。研究对象选取英语专业本科一年级学生(英语142，144班)，在选修的表演课中实施改革，除每个模块中1－2学时的理论学习，其他课时均设计为学生实际操练课程。英语表演课教学，通过创造内容，模仿语言的学习，帮助学生深入了解相关文本、视频，在教学材料及视频营造的语言环境中进行深层次的体验式学习，全面提升英语语感、语言综合能力及审美能力。同时，小组活动、舞台展示等也培养了学生主动学习、主动参与、主动思考、主动分享的能力。试验过程分为五个阶段。1．第一阶段:英语演讲。单纯教授英语，并不能保证学生能将所学内容有效地运用到生活实践中，3－5分钟的英语演讲无论在文字材料还是视频材料上都给予学生很多模仿、借鉴的机会。在课程中，学生可以在全国大学生英语演讲比赛中选择自己喜欢的选手进行模仿，展示，这在很大程度上激发了学生的尝试欲望。由此教师可以给予更多的材料帮助，如TED演讲，通过真实的事件，真实的话题，不仅锻炼了学生英语口语表达能力，纠正了语音语调，而且学生自己可以充分发挥学习自，TED演说的话题很广泛，通过这些话题的练习，学生知识面也得到了很好的拓展。2．第二阶段:英语脱口秀。英语脱口秀节目的模仿表演练习要求组员之间相互探讨，相互交流这个过程也加强了学生自身交流表达能力，为语言习得创造了更多的条件。其次，脱口秀节目中主持人和嘉宾的语言诙谐幽默，经常使用地道、生动活泼的表达方式，如成语、歇后语、谚语等，这些原汁原味的语言表达给学生提供了大量的语言输入。通过模仿练习，学生也扩大了语言知识的视野，巩固和补充了课本知识。表演课中，合作学习很重要，因此这样的学习方式能够激发学生的学习动力，在小组合作中，学生们能够根据自己的特长，通过进一步的分工，使自己英语语言的练习得到更大的提高。在表演课中的脱口秀采访中，借助短短几分钟的展示，每一位参与者都会得到一定的成就感，从而激发了大家的成就动机。这样的循环练习方式激励大家进行更多地合作学习研究，形成语言学习的良性循环。3．第三阶段:英语谈话节目。这类节目很适合当代大学生，无论是节目中的嘉宾还是节目谈论的话题都和学生的生活紧密相关。例如节目中的嘉宾，往往是社会各界名人(创业成功人士、影视明星、体育明星等)，他们在节目中谈论政治、经济、文化现状，探讨社会道德标准，或谈论自己的人生经验，传输的信息量大，内容与现实生活息息相关。学生通过背诵，模仿，不仅增长了知识面、增强了分析解决问题的能力，还提升了学社会意识、社会责任感，树立了积极的人生态度和正确的价值观念。4．第四阶段:英语电影配音。英语电影配音活动可以使学生英语学习中的多种技能得到综合训练。为了保证小组电影配音流畅，情感表达准确，学生们在大量的听力练习后，需要理解台词的意思，查阅生单词，连词成句，连句成篇，长篇背诵，这样大量的语言输入，也强化了读的技能。学生小组在课堂展示之前，必须进行反复听、推敲、背诵、模仿、对比、再听、再模仿，从一定意义上讲，在练习模仿电影配音的同时，学生们的英语语音，语调和语速都得到了集中的强化训练。通过英语电影配音环节的练习，学生们内在的优秀潜能被挖掘出来，有利于增强其英语学习的兴趣。5．第五阶段:英语剧目表演。英语剧目表演是最后也是最复杂的一项表演课活动模块。剧目是一门涵盖文学、音乐、美术、表演、宣传、交际、公关等的综合艺术。学生借助英语剧目表演收获的不仅是英语技能，还有更多新鲜的外国文化，领悟文化作品中的哲学思想。一个好的剧目，学生通过自己的演绎和小组的合作，不但积累了表演技巧，而且对自己扮演的角色也有了更深的认识和体会，这远比教师课堂中辛苦地讲授作品的内容情节和人物特点产生的教学效果要好得多。其次，由于英语戏剧来源于生活本身，学生在表演中可以了解生活、体验生活、感悟生活。对于教师，最后一个模块的英语剧目表演可以帮助教师看出学生的整体变化和进步。
三、研究结果分析与讨论
1．增强了学习积极性。通过表演课程的改革，由简单到复杂的任务设计帮助学生对自己的英语学习能力有了新的认识，很多学生变得自信了，对参与表演课中展示自己的角色有了很大的积极性。2．改进了学习方法。通过表演课程的改革，学生在由被动学习转为主动学习的过程中，改进了学习方法，在听、说、读、模仿这一系列的过程中，学生意识到英语学习策略的重要性，对学习策略和学习的规律有了新的认识。3．强化了学习动机。学习最终的体现形式在于学生是否能有成就感，对自己学习的效果是否满意，通过表演课程的改革，很多学生又发现了英语学习的乐趣，找到了自己的内在学习动机，体会到了英语学习的成就感。4．提高了学生思维能力，动手能力和合作能力。表演课程中的任务也给予学生足够的自由发挥空间，这些内容的编排、都是学生以团队的形式进行，因此学生的思维能力，动手能力及合作能力均得到了很好的提高。表演课程在英语课程教学中有着很大的优势，创造内容，模仿语言在表演课程中也发挥了极大的作用。这样的语言学习环境提高了学生在课堂上学习的积极性，激发了他们的学习兴趣，提高了英语口语表达水平。因此，英语表演课教师应认真钻研进行教学改革，为学生语言练习提供设计全面的学习计划，任务的布置和难度的选择都应有一定的规律，从而建立起属于自己的成功英语表演课的教学策略与技巧，帮助学生真正将所学内容紧密联系生活，运用自如。
作者:陈玲 葛倚汀 单位:新疆农业大学
参考文献:
［1］薛中梁．英语课堂教学过程［M］．安徽教育出版社，2002．
［2］蔡慧萍，蔡明德，罗毅．合作学习在英语教学中的应用［M］．首都师范大学出版社，2005．
一.树立终身学习意识，不断探索学习行之有效的教育教学方法．积极认真参加集体备课，在交流中，努力学习，提升自身素质。作为老教师，能认真研究教材，从教学前分析，课后反思，课上知识点、重难点落实，到学习方法的指导与练习的处理．日常工作之余，能有计划的读书学习，提高自己的文学素养，提升自身综合素质，为年轻教师做出好榜样．
二.关注教学方法，在提高课堂教学效率方面下工夫，收效良好。我这学期继续教原来的两个班。学生基础，学习能力，成绩等等，在原有基础上提高很大。但两个班的差别依然明显，因此，教学中，计划采用不同的方法：二十班新课教学方面，充分利用多媒体的直观性和高密度扩展性帮助整合、处理教材，调动他们的求知欲，启发学生去认识，去体会；同时，继续坚持每日英语演讲，鼓励学生开阔视野，锻炼运用语言的能力。每周设计读写方面的作业，让学生有更多的锻炼机会；关注优秀率边缘的学生，课上多特殊提问，课下多单独辅导；在学法上加以指导，发挥“集错本”的作用，帮助学生及时了解自己，掌握基础知识。改革批改方式，及时反馈，收到良好的效果。增加了积累本，积累重点句型，谚语俗语，等，开阔学生视野，激发学习兴趣．而对我班学生，扎实基础知识，保证课堂效率，每一堂课都力争监控到每一名学生；在作业的布置-落实-检查方面，力争基础，注意可操作性，把工作落实到位。精心备课，提高课堂效率，多个别辅导，少占用自习。帮助学生轻松愉快学英语。减轻学习负担体会学习的乐趣和成就感．
三.科研意识增强了。在繁忙的工作中，把教科研当作一项有重大意义的课题去对待：坚持以人为本，让学生学会学习，把语言知识和文化相结合，为学生的长远发展打下坚实的基础。认真参加课题方面的讲座培训，区里的论坛听课，更重视自己的看书学习：认真阅读每期“英语辅导报”，“二十一世纪报”，“人民教育”，“班主任”，“中小学英语教学研究”，等书籍，了解有关心理学，教法的知识，提高自己的教育教学及理论水平。写好读书笔记，积极参加听评课活动，本学期听评课在达到要求的基础上要超额完成任务。积极参加组内开展的各项活动，促进研究。同时做好“自主发展、人文见长”课题研究记录。脚踏实地的研究教学，实践课题。
【关键词】英语；第二课堂；学习兴趣
英语第二课堂是一种利用教学计划以外的时间来提高学生的英语水平和学习兴趣的教学形式，它是教学计划的补充和辅助措施。在英语教学过程中，英语第二课堂创造良好的英语学习环境，提高学生语言实际应用水平。同时，第二课堂教学形式灵活，方法多样，在激发学生学习兴趣，增强学生学习动力，培养学生参与意识和增强自信心等方面有着课堂教学难以替代的作用。随着经济的发展，社会对同时具备专业知识和较强英语应用能力人才的需求进一步加强。高职院校的学生英语成绩普遍较差，英语基础薄弱，尤其是在听力和口头表达能力方面较一般本科院校学生有很大差距。多数学生只是为了应付考试而学习，英语学习兴趣不高。如何解决学生对提高自身英语水平的要求与学习兴趣不高，缺少学习的积极性和主动性的矛盾就成为我们教学过程中急需解决的问题。
为此，我们专门对高职院校英语第二课堂教学进行了一系列的尝试。首先，调查学生的第二课堂学习方法和学习策略；其次，第二课堂教学实践；再次，获得实践结果；最后，取得的成效。
一、调查
调查工作在全院选取的五个具有一定代表性的班级中进行。综合考虑文理科差异，选取的五个班能够客观地反映问题。在设计问卷时，我们参考借鉴其他学者的问卷。在了解学生在课堂之外英语学习情况及经常采用的一些方法和策略的基础上全面考虑，为学生制定他们所能接受的听、说、读、写等方面的各种各样的学习方法和策略。
调查中发现，有9.05%的学生课堂外主动听各种英语录音以提高自己的听力理解能力；仅有9.4%的学生会尽可能利用身边可以练习英语的机会练习英语；而有近四倍即35.04%的学生根本不去利用；在读方面，课外主动阅读的只占15%；在写方面，能主动用英语写东西的学生占8.12%。调查结果显示，多数同学意识到英语第二课堂活动对英语学习的重要性，但只有少数同学能积极参与第二课堂活动。
二、第二课堂教学实践
（一）英语角
利用英语这一有益的活动来激发学生的学习兴趣。教师在这项活动中是组织者，给学生以指导和帮助，学生是参与者。一开始，不少学生不敢开口，怕讲出来有错，后来在教师的引导和鼓励下能开口表达自己的想法了。教师通过提供多种情景和各种话题，尽量让所有学生能找到兴奋点和兴趣点。同时，在每周一的英语角活动开展前两三天，让英语爱好者协会成员在全院张贴海报，把每周的主题提前告诉学生，让学生有备而来，不至于到场时无话可说。针对一些内向腼腆的学生，将英语角举办地点移到光线较弱的地方，举办时间放在晚上，不少学生反映，他们可以不顾“ 面子”在陌生的搭档面前开口说英语了。当然，开始时，学生讲出来的英文错误百出，有的时态不正确，有的句子不完整，有的用词不当等，老师在一旁给予纠正，并举办一些讲座，指导学生如何正确使用语言。
（二）英语演讲比赛及英语诗歌朗诵比赛
开展了两次英语演讲比赛和一次英语诗歌朗诵比赛。参加演讲比赛的同学需要查资料，确定演讲内容，组织材料，这一过程培养了学生的创新能力，还培养了学生的反应能力，同时也增强了学生的信心。而参加诗歌朗诵比赛的同学首先要熟悉诗歌的原文，这本身就是一个认知的过程，读懂了诗歌之后，把诗歌背下来，学生边背诵边体会诗歌原文的内涵，中间经历了由机械学习到灵活富有感情的表达过程，由枯燥到趣味的过程。而站在讲台演讲或朗诵，学生的胆子渐渐大了起来。由第一次的紧张到以后的沉着，不仅能较好地表达自己的思想，而且还有了发挥，而以前只能结结巴巴地表达，不能说出完整的句子。
（三）多媒体辅助教学。利用多媒体辅助第二课堂活动
每周两次在多媒体教室，通过生动形象的图像和声音，最大限度地调动学生们的各种感觉系统。在实际活动中，根据学生的不同层次，分别组织多媒体教学，由简单的英文动画片到英文教学片再到英文经典影片。看的过程是一种听力的锻炼，同时也了解了英语国家的文化、地理、习俗等。同时利用英语角就影视片中的一些有趣的话题进行讨论，学生在视听过程中学到的知识能及时运用到口语交谈中，从而更好地掌握并及时得到巩固。
转贴于
（四）调频发射台的利用
在每天下午的课外活动时间播放两小时的英文录音以提高学生的听力水平。内容包括《新编实用英语》、听力、四、六级听力和英文名片的录音剪辑等，定期将听力材料的播放内容和时间向学生公布，组织学生按时按需收听。调频发射台还为学生提供了一个展示自己英语水平的舞台。指导学生自己准备一些英语笑话和小故事等到调频发射台讲给全院学生听，从而锻炼自己，并增强了英语学习的兴趣。
三、实践结果
通过以上活动的开展，学生对英语学习表现了极大的兴趣。对此，鉴于前期的调查问卷，又设计了第二份调查问卷，与前问卷相似，内容涉及听、说、读、写等方面，旨在调查学生参与了第二课堂教学各项活动后，他们各方面能力和以前相比的变化。
根据问卷，统计后发现，89.17%的学生认为参加了第二课堂活动激发了他们的英语学习兴趣。在听力方面，74.14%的学生认为他们的听力水平有些提高；说方面：79.34%的学生表示口语表达能力有些提高。阅读方面，随着学生英语词汇，阅读技巧等方面的积累，90%的学生阅读能力有所提高，其中10.83%的学生有了明显的提高。
四、成效
经过开展的有关第二课堂教学的系列活动，基本上达到了预期的目的，多数学生英语综合能力有了一定的进步和提高。
（一）提高了学生学习兴趣
同学们积极参加第二课堂教学实践，与此同时还积极主动通过其他渠道提高英语水平，如自己购买英文报纸，杂志，书籍，扩大自己的词汇量，提高阅读能力和听力水平。还积极参加一些校外的英语角提高口语表达能力。不少同学建议多开展此类活动。可见，学生对英语的兴趣提高了。
（二）课堂上学生主动回答问题
学生通过参加英语第二课堂教学实践，在课堂上积极主动地争取回答问题的机会。以前，课堂提问学生常常不愿意回答问题，教师要点名才回答，即使回答，也是应付一下，有的学生在教师提问时故意低头回避提问。现在学生们排除了心理障碍，树立了学英语的信心，虽然表达时有些错误，但敢于主动开口，课堂气氛更加活跃了。
（三）带动了全院的英语学习气氛
参加第二课堂教学实践活动的学生通过自己在课堂上的表现和英语成绩的提高，起到了很好的带头作用，让更多的学生体会到基础不好并不可怕，英语学习并不像想象中那么难。在近期的英语诗歌朗诵比赛中，吸引了一大批学生，在全院营造了很好的英语学习氛围。
（四）增强了师生间的交流
以前老师上完课就走了，学生与老师交流和接触的时间和机会很少。通过开展第二课堂的教学实践活动，部分学生和老师一起组织活动，不仅让老师了解到学生英语学习的情况也使学生有机会和老师进行一对一，面对面的交流。从课堂教学到课堂活动，从书本内到书本外等内容的交流，师生间的关系更加密切。
五、结语
英语第二课堂教学是英语课堂教学很好的辅助活动。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。” 因此，学生对所学科目是否有兴趣是学生心理素质形成的关键。
文章对英语第二课堂教学实践的探讨还较粗浅，希望能够引起更多高职教师的关注，从而使英语第二课堂教学能有效地开展起来，发挥其应有的作用。
【参考文献】
[1]周谦. 学习心理学[Z]. 北京：北京科学出版社，1992．
[2]孙纪坤. 促进学生主动参与交际的小组互动教学研究[J]. 外语教学法研究，2002．
[3]张颖. 大学英语二课堂教学框架初探[J]. 外国语言与文化研究，北京：北京理工大学出版社，2004．
