时间：2023-03-23 15:19:35
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目前初中英语写作教学相对滞后，学生写作水平较低。教师没有开始专门的写作示范课堂来进行写作能力的培养，英语写作在课堂教学中没有引起重视，以致于存在很多问题。
一、初中英语写作能力的现状及分析
（一）写作教学方面的现状
在新的教学理念的不断影响下，大部分教师开始以新的授课方式来进行知识的传播，以生动的课堂教学气氛使学生的口语表达能力有了提升，但却往往忽视了学生写作能力的培养，造成部分学生只会说却不会写，说写脱离的情况。
教师缺少对学生书写和写作的示范，能指导学生写作的时间更少，通常是把英语写作以课后作业的形式布置下去让学生写，只给出题目，提出要求，让学生在规定时间完成作文，有时间评讲一下，没时间就不评讲。所以学生的写作教学就只有学生写这一个阶段。而且多数教师缺乏科学系统的写作教学方法，对汉语习惯对英语写作的影响不重视，一味追求语言的准确和格式的正确，不能充分调动学生的写作兴趣，更不利于培养学生的自主写作能力。还一个原因是由于班级学生较多，不能详细批改学生的英语作文，大部分学生的批语都是一样的，不是good 就是notbad，教师没有对学生写作中出现的问题进行归纳整理及指导，学生无法从老师的批注中得到有效信息，无法对自己的作文进行改正完善，这样对写作的鉴赏能力和兴趣的建立毫无裨益。还有的教师忙于追赶教学进度，无暇顾及对学生写作能力的训练。这些都是目前初中英语写作教学的现状问题。
（二）学生写作方面的现状
学生经常在英语写作中出现词汇语法错误。词汇是初中英语写作的基本要素和前提，语法是正确表述句子意思的必要条件。由于词汇和语法的欠缺，导致了书面表达中经常出现错误。有写错单词的，有用错单词的，有搭配错误的，有单复数错误的等等。语法错误经常表现在非谓语动词，主谓一致，词法，句法结构等方面。课堂教学时，教师只注重逐句翻译以求学生理解，在单词方面没有一种方法使学生准确记忆并拼写，这就导致了学生表达能力的低下。
汉语思维的干扰导致了学生经常性的问题，即用汉语表达的思维方式来表达英语句子。如：I very like apple.(应为I like apple very much) 。有的教师把写作当做孤立的一项能力来进行训练，单纯的指导写作，教学行为缺乏综合性和联系性，导致学生写作时缺少语感，缺乏英语思维能力，出现汉式英语。
篇幅意识差，修辞不当。由于刚刚接触语法、长句和篇幅性课文，大部分学生写英语作文缺乏篇幅意识，只是把一堆句子摆放在那里，单句多，句型单调，叙述缺少连贯性，句子与句子间缺少过渡，缺少主题，不能很好地围绕一个中心展开。文章不知所表，内容松散，缺乏思想性。老师上课时逐句过，碰到重点、知识点就开始讲解，割裂了整体和部分的关系，没有让学生形成整体、部分的逻辑关系，这样也容易导致学生在写作中出现思想混乱的情况，缺少了文章整体性的逻辑思维。
二、解决方案与对策
（一）教师要有目的的进行写作的辅助训练
以大量阅读促进写作，读书破万卷，下笔如有神。这充分说明了读与写之间的关系。教师应通过强化阅读来促进学生的英语写作能力。通过对阅读的逐步领会把它转化为写作的正确表达；以背诵促写作，背诵能增强语感，强化语言输入，背诵对写作的帮助不只是一星半点；教师在日常教学中可以对一句话进行多种翻译，启发学生表达的多样性。可以给出一个句子让学生分组用不同的句型来翻译，在活跃的课堂小组活动中积极思考、合作交流，在这个过程中对表达方式进行积累，为英语写作打好基础。
（二）开设专门的写作辅导课堂示范教学
开设英语写作示范教学课堂并当堂预热，可先选些生活化的内容当写作主题让学生踊跃发言，把选的主题用说的方式先表达出来，刺激学生积极思考，培养学生的合作意识。让学生积极思考此次主题表达的常用语，教师板书收集为学生提供参考。让学生把想表达的转换成书面语言，之前进行过激烈的发言讨论，不愁无话可说无句可写。在学生写作完成后，可先分组互评，让学生先给出评语，并找出其中写的好的句子或者作文，让学生站在批改者的立场去发现存在的问题：如字迹缭乱，拼写错误，语法错误等问题，这样既能够引起其自身的注意，促使其养成良好的写作习惯，有利于自身写作水平的提高。教师再以一两篇为范文进行评讲，指出优劣，再将学生批改的文章收集起来检查、润色，并在下次的写作课堂上对修改者和被修改者的情况加以通报。
（三）学生应处理好语法和词汇的问题，打好写作基础
关键词：阅读；写作；能力
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-127-01
学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。
一、提高学生的写作兴趣
“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小活动，通过讨论合作完成写作”（刘道义，2000）。合作学习是一种策略，它要求组员通过交流思想，共同完成一项学习任务。因此，在写作教学中，我经常让组员分工协作完成一项写作任务。例如，在前面提到的英语剧本写作时，我就要求每个小组成员至少写一句话，组员轮流执笔，完成任务后再小组讨论、修改，最后定稿、表演。
在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的任务。如，学完高一Unit 8 Sports，正好学校在开校运会，教师请同学办一份英语版校运会通讯，介绍校运会的盛况。对于同学们来说，单靠个人的努力是难以完成任务的。这时可以小组合作完成，小组中的成员分别担任“editor，designer，writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成任务。既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务。通过口、笔头运用，实践所学的有关描述体育运动的语言，使学生从中体会到成功的乐趣。
“学习档案”也叫“评估档案”，它是评价学生学习成果的形成性评价的多种形式之一。
形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。它的任务是对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生及时有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。
二、帮助学生养成良好的语言学习习惯
众所周知，“让学生学会如何去学”成为了新课程的核心。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去。让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是写作能力提高的必要条件。
1、要积累短语词汇。如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。笔者要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，每天抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
2、要背诵每个阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容和培养语感。
3、要收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。
4、要有自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，它还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用实践。
5、要注意写作时间，集中精力，一气呵成。另外，时刻提醒学生“Don’t write what you think， just write what you can.”
三、阅读与写作
运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
摘 要：商务英语写作课程融合了商务工作中的各种写作任务。商务英语写作有别于日常英语，是相关行业和英语的结合，具有自身的特点和要求，需要学习者不断探索和总结。本文针对商务英语写作过程中的常见问题进行了分析和总结，探讨切实有效的教学方法。
关键词：商务英语；写作；教学
本文分析当前商务英语写作教学过程中的真正问题，因地制宜，以便学生在未来的实践中能够成功地进行商务事务等跨文化交际活动。
一、商务英语写作的特征
1.商务英语写作体现专业性的特点。商务英语是一种行业用途英语，它比一般的英语专业更具专业性，它要求写作者不仅要具备英语基础知识，还要熟悉商贸行业的专业知识，自如运用英语从事商务活动。
2.商务英语写作过程中专业术语、缩略语和缩写繁多。商务英语的写作主要应用于贸易领域，其中外贸术语、专业名词的缩略写法和缩略语众多，需要准确把握它们的真实含义，才能使读者清楚所要表达的意思。防止对专业词汇的误用，给双方合作造成破坏。
3.独特的语言风格和用语。商务英语有很多不同体裁，如贸易函电、商务报告、信函、建议、备忘录等，它们是满足不同商务目的要求的商务文件，具有各自独特写作风格。
二、商务英语写作过程中长期存在的不足
1.书面语运用欠妥，口语化严重。商务英语的写作是一种正式的文体，需要专业的书面语来表达，并遵循“礼貌、正式、克制”的行文特点，避免对方的误解和费解。但是当前学生由于受到语言知识和日常用语习惯的限制，出现书面内容口语化的现象。
2.专业术语表达缺乏准确性。对于一些行业专用词汇，要准确掌握其真正含义，不能随意使用，结合贸易情况衡量使用，否则容易使对方产生误解，影响业务的顺利开展。
3.书写结构不合理，没有凸显重点。商务英语写作都是目的性很强的文件，需要开门见山，说明书写的意图；单一信件要紧紧围绕中心主题，层层展开，避免结构过于松散，偏离主题或者中心不明确。
4.短语搭配缺乏合理性。在商务英语写作过程中，有很多固定词组或者一些固定搭配使用的词汇。例如，词组“lookforwardtodoingsomething”是商务英语写作中常见的固定搭配，用以表达“期待、期盼”等意，如“wearelookingforwardtohearingfromyousoon”（我方期盼到日得到你方回复）。但是在学生写作过程中，同样意思的句子却可能被表达成“wearelookingforwardtoreceivingyourreplysoon.”或者“wearehopingthatyoucanreplytousassoonaspossible”。若是这样的句子出现在双方接触的初期，第一印象分就肯定要被扣减了。因此，合理运用固定搭配的短语或词组，不仅能减少因为语法错误带来的误解，也可以提升商务人员自身的专业形象。
5.敬语使用频率低。商务英语写作过程中，要不卑不亢。既要表达自己的立场和观点，维护自身的利益，又要考虑对方的感受和反应。因此用词要斟酌谨慎，避免影响双方的正常合作。最终做到“有礼、有利”。
三、不良问题产生的原因
1.学生的语言基本功不高。三目前很多学生在表达过程中随意性很大，语言使用能力低，忽视遣词造句，忽视英汉表达方式的差异性，导致写出的文章词汇匮乏、错误不断。
2.母语对英语表达的正负面影响。母语在头脑中根深蒂固的地位，会对英语的表达产生一定的影响作用。任何语言都有他的语言习惯。如果这种习惯与英文表述相一致的时候，就会对英语表达产生正面的影响。
3.教师在教学过程中对学生文章未给予足够重视。一方面教师对学生的文章未给予足够重视，草率批阅；而学生对教师批改过的文章也没有及时消化、吸收，甚至置之不理。双方都没有充分考虑对方的立场，缺乏积极、有效的沟通。
四、商务英语写作教学中的举措
在商务英语写作教学中，要注重学习方法和学习策略的培养，鼓励学生勇于尝试新的写作方式，而教师要注重将全新的教学理念逐步渗透到实际的教学中。
1.引导学生提高认知能力，实现认知策略的指导作用。认知策略主要是指在英语写作教学中积极引导学生充分利用字典、商务英语写作书籍、网络等手段获取更多的写作信息。具体手段如下：
1.1引导学生充分利用商务英语写作书籍和网络，获取更多的资讯。处于网络时代的我们，要充分利用网络资源；开展英语写作推广活动，采取单元学习和学习报告相结合的方式，而学习报告又要以英文、书面形式递交，从而大大增加了学生写作和查阅资料的动力。另外，要重视商务英语写作书籍的查阅，既增加了词汇量，补充了商务知识，一举两得。
1.2鼓励学生多使用字典，发挥字典的功效。例如，可以让学生课前预习，对一些重点词汇的学习做到课前预习、查阅，课上与同学老师共同探讨和分析。使学生体验到查字典的乐趣，激发查字典的热情；同时，也可以安排学生利用新的词汇完成写作任务，这样利用字典协助写作，学生就会主动去查字典，养成利用字典帮助写作的好习惯。
1.3加强鱼语篇运用能力的培养。一方面，在教学过程中，进行替换句型的练习，提高遣词造句的能力，增大词汇量；另一方面，灌输学生词块理论和词块教学法，提高学生对词块功能和优势的认识，从而提高写作的准确率。
1.4鼓励学生运用补救策略。在小组内部实行自我批改文章，而后学生修改，最后教师审阅。这样有利于提高与他人合作、交流的能力。另外，也可以规定针对点评，对文章进行重新整合，以整理思路和总结概括。所有这些策略都很大的提高了学生补救策略的实施。
2.激发学生商务英语习作热情，千方百计调动其英语写作的积极性和兴趣，注重情感沟通。
3.引导学生利用生动有效的方式增强记忆力。在课堂上，利用图片、声效、动作等多种手段增强学生对英语写作学习的热情；另外对于一些枯燥的句式和结构，利用拆散与重组的方式，帮助学生记忆。
五、结束语
商务英语写作在未来商务谈判和业务来往中具有举足轻重的作用，所以在写作教学的过程中要逐渐掌握现代商务英语词汇的特征并遵循其要求，处理好对外业务往来中的各类商务型写作，使相关业务顺利开展下去。
参考文献：
关键词：高职英语；英语写作
英语写作是英语教学中的一个重要组成部分，英语写作水平高低是评价学生综合语言能力的重要手段。高职学生英语写作要求能填写表格，套写便函、简历、申请书；能描述情景、态度和感情；阐述自己的观点、评述他人的观点等。
教师应采用怎样的英语写作教学策略，如何更有效地提高学生的写作能力呢？笔者作以下肤浅的探讨：
一、加强英语基础知识教学
词汇、语法规则和句型句式等英语基础知识都是英语写作必不可少的基本要素，是写作的基础。要加强词汇教学和词汇扩展教学，使学生写作时做到拥有足够大的词汇量，拼写准确，并学习构词法，通过一个单词进一步学习一组词或一些词组，从而灵活应用，融会贯通。牢固掌握时态、语态和语气、非谓语动词等语法知识；多练习，多模仿，反复进行造句、句型转换、扩展句子、缩写句子、翻译句子等训练。打好扎实的语言基础，熟悉句型，减少语法错误，熟能生巧，写出语言通顺、结构正确、简洁明了、连贯完整、形式多样的英语句子。
二、写作技巧训练
写作是将构思转换成文字的过程，是语言表达的具体实施阶段，训练写作须注意技巧：内容切题、中心突出，构思清晰，脉络分明、文字通顺、语言规范；还要根据自己的实际水平，扬长避短，避难就易，尽量使用最熟悉、最有把握的句型、结构；语言简练、准确，在能用简单句表达的情况下不必用复合句，切忌根据汉语随意翻译英语，以避免错误；注意句子和段落之间的有机结合，适当运用一些关连词和过渡性词语衔接各句、各段落首尾，使写出的短文结构紧凑、层次分明、连贯一致。
三、坚持英语听、说、读等训练，增加写作灵感
写作不是孤立的学习过程，而是贯穿着听，说，读的过程，是相互影响、相互作用的有机统一体。国内著名教育专家就口语对写作的影响做过科学的研究，发现英语口语表达能力对英语写作能力确实存在直接影响，口语能力的提高有助于笔头表达能力的提高。
阅读各种体裁的英语原作，多看英文原版电影，如《Ghost》、《Gonewiththewind》、《Titanic》、《ForrestGump》等，多收听英文电台节目，学唱英文歌曲等，进行英语口语训练。
四、加强英语思维能力的培养，避免母语负迁移作用
语言迁移在外语学习过程中作为来源语的母语对作为目标语的外语之间的由于相似和不同之处所产生的影响，包括对外语学习有促进作用的正迁移和对外语习得起干扰作用的负迁移。
高职学生已经成年，母语知识较完备，因而对于接收外语已经产生了一定的抗拒力，在英语写作中，容易受汉语思维模式的影响，写出来的文章使用的是明显的汉语句式。我们要利用学生较发达逻辑思维能力，以及较强的对比分析能力来对比两种语言的异同，使理解更加深刻、透彻，进而推动写作水平的提高。
为了避免写作训练中的汉语负迁移，英语教学中应多培养学生用英语进行思维，或积极引导学生适时、正确地运用母语思维，充分利用母语的正面积极作用，发挥母语思维在英语写作中的正面效应，控制母语的消极作用,克服母语表层迁移的负面影响，避免负迁移带来的干扰。
五、通过背诵输入，提高写作能力
背诵输入是大量、可理解的、密切相关、且不以语法为纲的语言输入，是一种最佳语言输入方式。通过背诵输入，学生不但可以更多地接触目标语，加深理解和积累语言知识，扩展的隐性语言知识，弥补学生脱离目标语语境的不足，还可以增强语感，降低情感焦虑，学会用地道的英语表达自己的思想，也能加强对英语写作中负迁移的监控，摆脱母语的负面影响，从而使学生熟练地使用目标语，提高写作能力。
六、学会使用元认知策略
弗拉维尔认为，元认知是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。
写作不应只是被动地接受的过程，而是主动参与的过程。学习写作时，学习者要学会使用元认知策略去评估自己对所写文章主题等的理解，选择最佳语句与题材、得体的体裁、有效的方法与合适的结构来组织写作。就如其他学习过程，碰到难处，该怎么办呢？或许重学一遍，也或寻找如图、表、索引等线索来帮助理解；还可能学习一些更基础的知识，这意味着我们要学会如何知道不懂之处，如何弥补不足之处，以及如何改进方法。此外，还要思考怎样写作更好，更适合读。
Key words： higher vocational school； English writing； reflection
高?英语课程标准对高专和高职同学的英文写作有明确的规定，具备依据图表所表述的信息和文字来写报告或者短文的能力，具备依据原文进行转述或者写摘要的能力，可以写出意思连贯而且结构完整的短文，当叙述某些事情或者表达某种观点及态度，能在写作中做到文笔规范、语句通顺。能一个人完成简单的报告；能依据图文编写小故事；能把课文内容改编为短剧；能用合适的语言文字写问候卡和信函、便条；能叙述事情或者书写人物且能表达自己的观点；能填写一些相关个人情况的简易表格；能写出意思连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。写作能力是重要的语言技能之一，它是高专高职英语教学工作中培养学生的重要内容，写作测试呈多样化，通常有：短文写作，包括小故事、日记等；实用性写作，有信件、说明、卡片、填写表格、留言等；图文信息转换，包括信息解读、写配图说明、图表描述等；成文段，包括发电子邮件等。而学生的作文主要有五个方面，其中分别是格式、语言使用效果、结构和连贯性、内容要点和语域以及与目标读者的交流。
1 高职写作教学的现状及常见错误
（一）高职学生英语写作水平现状
高职学生的生源相对复杂，既有普高生还有三校生，因此他们之间的英语基础差异很大。有的学生无法写出完整的句子或者根本无法阅读英文的相关材料。大部分学生的写作能力相对较差，尽管他们具备一定的英语语言基础知识，掌握了一定的词汇量、基本的语法知识、一定的阅读能力。主要表现在以下几点：一是高职学生基本不知道什么是应用文以及应用文具体包括哪些具体文体和格式；二是许多高职学生的应用文写作基础薄弱，写作能力相当差，具体表现在错用单词、结构散乱、不正确的句型、文章表述不清等。
（二）高职学生英语写作常见错误
1.语法错误。高职非英语专业的学生在应用文写作中出现最多的就是语法错误，这是因为高职的学生在入校前的英语成绩较差，而且大部分学生英语水平位于及格线以下，特别是英语基础语法知识掌握不牢固。可能出现的错误表现在两个方面：一是动词时态语态错误；二是be 动词遗漏或添加。
2.用词错误。进入大学学习后，英语课本的词汇量相比高中增加很多，很多学生背单词时往往只记住了音形义，忽略了词性，近义词比较和词汇搭配，在写作中会出现如下用词错误：一是词性混淆；二是选词不当；三是词语搭配混乱。
2 高职高专英语写作中的问题
（一）教材选择不合适
从教材方面来说，目前高职英语教材的版本较多，各个学校所选择的教材版本各异，但是编者没有考虑到学生英语水平的差异，所编的教材不能适合不同层次阶段的学习者。有些英语写作教材缺乏系统性，学生学习起来也是不得要领。
（二）学生英语写作基础较弱
通过对高职学生的英语写作教学发现，学生的英语写作基础较差，许多学生不喜欢写作甚至对写作有畏惧感。在写作的时候由于词法和句法的错误使用，往往会出现中式英语的现象。这主要体现在：一是词汇量少。相同的中文意思找不到不同的英文说法。二是句式单一。很多学生不会使用复合句。三是大量使用口语，降低了文章的整体水平。
（三）教师队伍不足
大学校园里普遍存在外语师资情况匮乏的现象，这必然使得大学英语教师的工作量提升，教学的任务偏重。大学英语教学工作中更多的是侧重语法以及精读的讲解，而在写作方面的课程往往一笔带过，同时批改学生作文这项工作又很繁重，这也直接导致了多数教师对写作方面的教学工作产生了懈怠。
3 提高高职写作教学的几点反思
（一）加强理论学习
想要写出高水平的文章是离不开英语写作理论的。因此，学好英语写作理论是必不可少的。这样才能使我们的文章合乎要求和规范。 理论学习，可以从以下三方面着手：第一，语言基础知识的学习。英语写作首先要具备的能力就是要有扎实的语言能力。第二，字词，文稿格式，文章（议论、记叙、说明、描写、应用文等），标点段落等正规写作知识的学习。第三，学习一些英语写作辅导书和资料中的写作方法和技巧。
（二） 勤学习，建立扎实的基础
写作就是要多练习多写。不写，就不知道自己的问题，因此，有了理论知识后，要勤练习。理论和写作实践结合起来，逐步提高。所谓不积跬步无以至千里，唯有经过反复练习和不懈的努力，一定能够滴水穿石，取得令人骄傲的成绩。
（三）善于思考，讲求方法
在掌握了理论和勤加练习之后，在写作中还要讲求方法。好的技巧和方法，能起到事半功倍的效果，能润色文章，使文章更胜一筹。因此要尝试讲究方法，它不是故弄玄虚而是锦上添花。
关键词：初中英语 写作教学 教学策略
对相当多的初中学生来说，英语是一门比较陌生的外来语言。众所周知，不同的文化背景下的语言都有其自身的特点和表达习惯。书面表达能够客观地反映学生的英语水平，同时也是初中英语教学的难点所在。如何改进英语写作教学，提高学生的写作水平？本人认为应该从以下几个方面着手并采取相应的策略。
一、有目的地进行写作辅助训练
1.大量阅读，促进写作。美国作家德尔文・G・舒伯特曾说过：“Reading is writing.”而在我国，“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的说法也道明了读和写的关系。 教师可以通过强化英语阅读，来促进英语写作。读和写的关系相当密切，互为促进。阅读要求的是理解和领悟能力，写作要求的是运用和表达能力。只有通过阅读的逐步领会，才能转化为写作的正确表达。在平时教师教学和学生学习的过程中，要做到精读和泛读相结合，认真学习课文，课上安排限时阅读，课下抓紧时间阅读课外材料。最好尽量阅读英、美原文材料，这有助于学生了解英语特有的表达法、习惯用法、思维习惯和文化背景知识，从而能更加自如地表达自己。对于初中学生来说，课外可以阅读《书虫》初级系列的英语小说以及改编过的适合初中生阅读的英文版名著等等。
2.积极背诵，促进写作。 Krashen的二语习得理论认为，语言习得是通过语言输入来完成的。 最佳语言输入包括四个必要条件：可理解的；密切相关的；不以语法为纲的；大量的。其中，可理解输入是语言习得中不可或缺的环境因素，是语言习得的重要条件，这即Krashen著名的语言输入论。背诵输入符合Krashen的语言输入原理，背诵输入就其实质来说是可理解输入。 由于背诵的语言材料由教师精心挑选于学生所学的课文或学生十分熟悉的优秀语言材料，这种输入自然是学生能够理解的，它有利于写作输出的产出，因为产出能力是在可理解输入的基础上产生的。背诵可强化语言输入，增强语感；背诵可以加强对英语写作中母语影响的监控。背诵是初中学生十分熟悉的方法。通过背诵，学生能增加词汇量，学到许多好的短语和句型，在写英语作文时，恰到好处地运用背诵过的词句，写作速度加快，写作时得心应手，学会用地道的英语表达自己的思想，摆脱母语的影响，最终提高写作能力。
二、关注英语文化运用
文化是语言表达的内核，也是体现语言表达特色的重要参考依据。正是基于这样的认识，新课程英语认为，注重培养学生的跨文化意识，是帮助学生深入了解语言使用规则和提高综合表达能力的必然需要。
要想培养跨文化能力，首先，要注意培养学生正确的语言表达思维。例如，主从复合句是英语句子的特色，它要求语言流畅一致，主语保持一致，这与汉语的特点不尽相同；其次，多阅读了解异域文化特色，可通过互联网络、报刊杂志、电子读物来感受英美文化的不断演变发展；最后，多了解和学习英美经典文学作品，探寻其中的表达特色及写作手法，以此来规范自己的写作要求，达到熟能生巧、水到渠成的境地。
三、注意作文的评价和批改方式
1.树立积极向上的作文评价观。教师应对作文进行及时批改、讲评。讲评要从有利于激励学生进步的角度出发，字里行间应充满热情，对文章多肯定。课堂上多让学生朗读自己的习作，让大家一起分享其成功的快乐，从而激发全体学生的写作兴趣。
2.教师批改作文应有侧重点。一般情况下，大多数教师喜欢批改优秀的作业，其实，只有大量批改中等生及后进生的作业，才能发现更普遍、更具代表性的问题，从而在课堂上呈现给学生。初步探索实践证明，这种方法效果很好，既有利于教师改进写作教学，又有利于学生写作能力的提高。
3.学生自改。让学生自己发现错误，并改正错误，比教师批改的效果要好。但学生自改前，教师应指出学生在写作中经常出现的错误。自改最好的方法是阅读，在阅读中寻找语感，推敲不顺口的地方，看文章是否符合英文表达方式。
4.学生互改。互改可使学生获得更高的反馈知识。互改并不是乱改，改前教师先提出批改时应注意的事项，如单词拼写错误、固定搭配不当、时态错误、语态错误等，要求学生将错误圈出来并更正。这样学生在纠正别人错误的同时也提高了自己的写作能力。
总而言之，从学生的英语写作中存在的问题来探寻合理的教学方法，能够使教师有的放矢地了解教学过程，探寻解决策略。引导学生多尝试写作，从写作中发现问题，多思考怎样用地道的英语表达自己的思维，突出整体结构，合理安排，更能够提高学生的英语书面表达兴趣和写作技能水平。
参考文献
[1]何桂平 新课程标准下初中英语写作教学中存在的问题与对策[J].新课程研究（上旬刊），2011，（5）。
关键词：初中英语 写作 教学 兴趣
英语书面表达是当前初中英语教学中一项重要的任务，它是对学生语言基础知识、语言组织能力及书写能力的综合考查，其分值在中考试卷中占有相当大的比重。然而，目前初中英语的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微。这就要求学生在平时的学习中除了要掌握扎实的英语基础知识外，还要注重语言的运用和交际，同时还要注重书写规范、工整。那么，如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文从以下几个方面粗浅地谈谈自己在写作教学中的一些做法。
一、激发兴趣，巧记单词，连词成句，串词成段，循序渐进
按照语言学习规律，英语写作教学的次序应是：词―句―篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。
书面表达需要一定的词汇量，学生书面表达时容易忘记单词或把英语词汇等同起来。因此，要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。而记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。通过口、笔头造句练习，模仿课本例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。
笔者在教学实践中发现，要求初一学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪。于是，笔者尝试让学生在课堂上做组词游戏。按词―短语―句子的顺序练习组句。在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习。教师提供若干单词，让学生利用这些单词组成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。做此练习时，教师可以先让学生以小组为单位进行充分讨论，然后推选小组发言人向全班汇报。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样，既激发了学生的学习兴趣，又使他们乐于积累词汇，为以后写作打下基础。
二、把阅读教学和写作训练相结合，培养学生的写作能力
把写作贯穿于课文教学中是指在侧重培养学生阅读能力的同时，对学生进行多种形式的写作技能训练，培养学生初步运用英语进行书面交际的能力。在上阅读课时，我们可利用一系列的教学挂图、教学图片和简笔画引导学生理解课文，或按照关键词，让学生用自己的话对课文进行复述，课后再作一次作文训练。学生在复述课文的过程中，可加强对重点词汇、句子语法点的巩固和记忆。长期坚持让学生进行复述练习，既能锻炼他们组织篇章结构的能力，又能提高他们的语言精练度，尤其能提高学生的看图作文能力。此外，还可要求学生把课本教材进行改写、缩写或扩写。如时态改写和人称改写，或将对话改写成为短文，对课文进行续写等，这既强化了学生对课文知识的记忆，又灵活运用了课文知识，重要的是同时达到了提高学生写作能力的目的。
三、用英语写日记，做daily report，以写助说，以说促写
写作难首先难在无话可说，无话可写。如果学生对日常生活中的有关现象有所感悟，有所思考，那么写作就不愁无话可写了。教师应该鼓励学生感悟生活，要求学生多看，多听，多想，用心体验和感悟身边的人和事，然后将自己的体验和感受用英语写出来。这样，学生既感悟了生活，又有了写作的内容。经常用英语记日记，等于天天在练笔，这无疑是提高英语写作的行之有效的好办法。在写日记时，要有意识地用一些好的词组、句型、关联词等，这对书面写作会起到画龙点睛的作用，使文句更优美生动。还有平时要按照题目或所给情境写文章练笔。写好后对照范文，找出差距，然后再练习，这对于提高英语作文也很有帮助。
外，笔者经常要求学生在上课开始的两三分钟内做daily report，说的内容必须是自己写的东西。在每个学生说之前，教师要先批改。这样让说不好的学生在说的时候更有信心。先写后说旨在以写助说，以说促写，让不同程度和不同特长的学生都能体会到成就感，从而增加说和写的兴趣，提高英语说写的水平。
四、巧设课堂限时作文
及时又准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性。为此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。训练的初级阶段，每次时间可以放宽一点。随着学生写作能力增强，时间相应缩短，决不能养成拖拉的坏习惯。
五、自改互改，及时讲评
学生在进行短文限时写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，并给予必要的提示。规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行修改。考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。互改以同桌的两人为宜。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教老师。
抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力的重要一环，教师可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中下水平的学生的作文，采用当面批改的形式进行批改。在批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性错误，以便讲评，并将一些写得比较好的、错误较少的习作张贴出来，给予鼓励。
六、开展英语课外活动，激发写作兴趣
“过程体裁法”是近年来Badger&White 针对过程法和体裁法的优点而提出的一种综合性教学模式。体裁分析理论把写作同社会环境紧密联系起来，认为写作是一种交际活动，写作是为了实现特定社会环境中的某一交际目的，所写的文章是交际的工具。特定的体裁是特定社会情景的产物，是作者应对这一社会情景的手段。他们认为，写作应包括语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素。写作目的、语言知识和语境知识都可以为作者提供足够的输入，可以使学生有话可说，调动学生的写作潜力；写作技巧的训练可以使学生知道怎么说。因此，写作既是语言输入的过程，也是学生按一定技巧建构题材、内化知识的过程 ；过程体裁教学法具有“以学生为中心，培养学生把写作看成一个动态的、不断修改提高的心理过程”这一特点，。其宗旨是：让学生了解不同体裁的语篇具有不同的交际目的和语篇结构；让学生认识到语篇不仅是一种语言建构，而且是一种社会意义建构；让学生既掌握语篇的意图结构，又能够理解语篇的建构过程，从而帮助他们理解和创作属于某一体裁的语篇。
实施过程体裁教学主要是“体裁分析和模仿写作”两种模式，一般分四步实施，即输入、吸收、输出和讲评。根据我对过程体裁发的理解并结合我的教学经验，我们认为过程体裁教学法写作教学应包括以下几个阶段：
1.写前信息输入阶段
写作教师应选择特定体裁的典型范文，向学生讲解与这种体裁相关的社会语境、交际目的，使学生充分了解这一体裁的情景语境(context of situation)，并在此基础上分析、总结这一体裁的体裁结构、语言特点，以使学生对这一体裁的形式和内容都有全面的了解，为下面的写作阶段打下坚实可靠的基础。语篇模式包括一般—特殊型，问题—解决型，设定—真实型和匹配比较型。
“一般—特殊型”，作为最为常见的语篇模式分为“一般—例证型”和“预览—细节型”两种。在“一般—例证型”模式中，首先对事物作出一般的概括，然后提出特殊见解或者为了说明前述概括进行举例说明；在“预览—细节型”模式中，语篇开始时先给出一个总体轮廓，然后再说明细节。说明文和议论文一般倾向于应用“一般—特殊型”语篇模式。
“问题—解决型”共有四个组成部分，情景，问题，反映，评价或结果。这种模式类型结束的标志是问题的最后解决，所以常常英语在说明文中;
“设定—真实型”的语篇里，作者先在“设定”这一部分中先列举别人的观点，但不证实其真实性，而后在“真实”这一部分中，才提出自己的观点或支持或反驳前述的观点。这是议论文中最常使用的一种语篇模式;
“匹配—真实型”往往用来说明事物的异同，如果比较相似之处，就属于“匹配相容”部分，否则就属于“匹配对比”部分。这种语篇模式应用范围较广，记叙文、说明文、议论文和书信中。
学生了解了体裁的语篇模式和语言形式，教师提供给学生更多的同体裁的范文，引导学生 对这种体裁的语篇结构，语言特点和语言风格进行分析，从而实现知识的内化过程。
2.写作信息输出阶段
（1）模仿写作
在学生进行模仿写作之前，教师有针对性地设计一些题目，分步有意识地运用上一个步骤中所获得的有关某一特定体裁的知识，模仿某一体裁的语篇知识， 通过模仿，学生将对这一体裁有一个更好的理解，同时还能把这些结构特点、语言特点内化，确保其在以后写作同一体裁文章时能做到得心应手，发挥自如。
（2）独立创作
在信息输入与模仿写作之后， 教师利用几分钟的时间组织学生进行构思讨论，让学生通过互动集思广益以确立论点，提供论据和讨论如何构建文章等，此后，拟写提纲，进行实际的创作，写草稿并成文。由于学生已经得到了足够的体裁知识和语篇知识的输入，他们在进行写作时就不会受到过多的障碍，这也保证了学生能够比较流畅和自由的进行写作。
为了实现有效的评价，这一阶段主要由四个步骤构成：同级反馈、自我修改、教师批改和编辑定稿。
同级反馈是学生之间的信息交互，丰富了写作者的输入信息，优化了写作者的浅层次加工过程， 同级反馈可以以小组的形式进行。同时，教师应密切关注学生的讨论，尽量全面、快速、准确地了解学生作文开展的情况，把握写作中存在的问题，有针对性地给予学生启发、指导和答疑。
在同级反馈的基础上，自己对所存在的问题进行修改完善、优化初稿内容与结构。 学生应着重从以下几个方面对初稿精心完善：文章主题是否突出；内容是否充实；文体是否恰当；句型是否正确；用词是否恰当；表达是否得体；有无语法错误；有无拼写错误等。
教师在整个写作教学过程中不仅是学生的指导者，而且还是一位学生作品的忠实读者。在这一环节，教师的反馈影响着学生的认知发展过程 ，也对师生情感交流起着重要的作用。教师应根据不同学生的特点，针对性的进行及时反馈和有效帮助。教师在批改学生作文时，要及时发现和鼓励学生写作中的优点，做出肯定欣赏的评价，并因势利导，发展特长，同时也要指出学生作文的不足。这样，既能较有效地挖掘学生的写作潜能，激发学生的自信和内动力，也能够提高其写作的兴趣和质量。
定稿是写作的最后整理和润色阶段，是学生在经过多次的反馈和修改后，对前几稿进行最后完善，完成最终成稿的过程。
3.写后反思阶段
一、河南省中考英语满分作文的标准
1.无拼写、词法、句法错误；
2.内容充实、无遗漏要点；
3.语言表现力强，巧妙使用同义词、同义句；
4.句子关系过度得当，短文结构清晰；
5.卷面整洁、干净、悦目；
二、中考英语写作指导
1.认真审题，后动笔
《中考考试说明》指出，书面表达要符合题意，这就要求学生看到考题后，先不要急于动笔，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题，在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的主题思想，并确定体裁，人物关系、主体时态、活动时间、地点等，打草稿列出写作层次和要点。
2.围绕中心，列出提纲
要求学生根据短文的中心思想充分发挥自己的想象力和观察力，把情景中给出的各个要点以打草稿的形式进行扩展，并考虑如何开头、展开和结尾，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。
3.语言表达准确，句子通顺
（1）尽量使用自己熟悉的句型，避免使用汉语式英语。
（2）多用简单句型，可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或情态动词等较复杂的句型。
（3）注意语法、句法知识的灵活运用。
①语态、时态要准确无误。
②主谓语要一致，主语的人称和数要和谓语一致。
③注意人称代词的主、宾格形式。
④注意冠词用法，例如：He is an honest boy.中的an不能写成a。
⑤单词拼写准确无误、标点符号和大小写使用正确。例如：receive， believe， fourteen， forty， ninth， restaurant等。
（4）描写人物时，要生动具体，例如：
①外表特征：tall， short， fat， thin， strong， weak， ordinary-looking等。
②服饰颜色：red， yellow， blue， white， green， brown， black等。
③内心境界：glad， happy， sad， excited， anxious， interested等。
④感情描写：love， like， hate， feel， laugh， cry， smile， shout等。
（5）上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条原则，因此要求学生使用一些表示并列、递进等过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。应注意下面过渡的用法：
①表示并列关系的过渡词：and， as well as， or…
②表示转折关系的过渡词：but， yet， however…
③表示时间关系的过渡词：first， second， third， and then， finally， after， before， after a few days， at last， at that time， later， in the past， immediately， in the meanwhile， when， while， then， after that …
④表示空间关系的过渡词：near （to）， far （from）， in the front of， beside， behind， beyond， above， below， to the right， to the left， on one side， on the other side of， outside…
⑤表示比较关系的过渡词：in the same way， just like， just as…
⑥表示对照关系的过渡词：but， still， yet， however， on the other hand， in spite of， even though …
⑦表示递进关系的过渡词： also， and， then， too， in addition， moreover， again…
4.不会表达，另辟蹊径
“语不惊人死不休”，也许许多考生认为要想写出好文章就要在文采上下功夫，但英语写作与中文不同，中文写作根据句式、修辞、体裁上的华丽给分；而英文写作是以要点和语言准确度给分，造句越简单准确越好，造复合句易出错被扣分，阅卷场上有句话：“错误面前人人平等，文采好不加分”。如遇到个别要点难以表达，可采用变通的方法，化难为易，化繁为简。例如：他们玩的很开心。可翻译为They enjoyed themselves.此句单词易拼错，不如写成简单的They had a good time.
5.锦上添花，量力而行
告诉学生写完文章后如果还有时间，想把书面表达写得更好，那么，请注意以下几点：
（1）尽量用短语代替词，来提升写作层次。
（2）简单句与复合句交替使用。
（3）想生动描绘人或事物时，可适当使用定语从句。
（4）适当使用分词或分词短语，烘托谓语动词。
（5）偶尔使用一下倒装句，增加新鲜感。
（6）适当调换一下状语在句子中的位置，使句子富于变化。
6.书写工整，卷面整洁
要求学生书写工整，字迹要清晰，让阅卷人看得清楚，不可字迹潦草，难以辨认，要保持卷面的整洁。
7.写完之后，勿忘检查
告诉学生中考写作时，由于时间紧、内容多，出错在所难免。中考作文评卷是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性来给分，根据错误多少来扣分。因此，改错这一环节必不可少，中考时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
（1）格式是否有错。
（2）拼写有无错误。
（3）语言是否用错。
（4）时态、语态是否有误。
（5）标点是否有误。
（6）人称是否用错。
注意此时不宜在卷面上作较大的改动，以免顾此失彼，影响全局
