时间：2023-03-23 15:20:10
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1.1制定差异性教学目标
在课堂教学中，教师是以课前指定的教学目标为导向进行课堂教学的。所以教学目标的制定尤为重要，影响整个课堂教学效果。实施差异教学，英语教师在制定教学目标中就要体现出差异性。英语教师在制定教学目标时，要结合学生的差异性制定，既要考虑到学生现有知识水平，又要考虑到学生潜在能力的发挥，潜在能力是指学生待发展的能力。英语教师在制定教学目标时应该根据学生差异性，将教学目标分为：基础性教学目标，提高性教学目标，挑战性教学目标。基础性教学目标是每位学生都必须达到的，而提高性教学目标主要是为那些成绩中等的学生制定的，挑战性教学目标是为那些成绩优秀的学生制定的。例如：在“比较级”的教学中，教学目标可以制定为：
（1）基础性教学目标。
a.学生能够掌握新学的重要的单词；
b.掌握more，better，—er的基本运用。
（2）提高性教学目标。
c.学生能根据所学知识，灵活说出含比较级的句子。
（3）挑战性教学目标。
（4）学生能够根据比较级推测出最高级的运用规则。在教学目标制定中，相对学生的现有水平，教师应更注重学生潜在能力的发展。要有利于学生学习兴趣的激发。为每一层次学生制定一个“最近发展区”，让每一个学生在课堂中都能得到发展，有所收获。
1.2运用差异性教学方法
教学方法是指英语教师在教学中组织学生进行学习所采用的方式与方法。使用多样化的教学方法，是照顾学生差异的有效途径。在现实教学中，教师讲某一个知识点，由于学生的差异性，会出现有的学生已经完全掌握，有的学生掌握得不透彻的情况，如果重新讲一遍，就会浪费课堂上的宝贵时间，如果不兼顾那些接受能力差的学生，则会造成后进生越来越差的情况。因此，为了兼顾学生学习能力的差异性，英语教师必须采取多样化的教学方式。笔者看过一个案例，英语老师使用同伴竞争的方式促进学生成绩的提高。这位老师的班上有一位英语成绩特别差的学生，每次考试，那位学生的英语成绩都排在学校的后几名，严重拉低整个班级的英语成绩，那位学生对英语的学习兴趣极低，然而这位老师并没有放弃那位成绩差的学生，而是绞尽脑汁、想方设法地提高该生的成绩，激发该生学习英语的兴趣，提高该学生的英语学习信心。该生在班级还有几位要好的朋友，都属于不爱学习且学习成绩不好的学生，这位英语老师突发奇想，让那几位要好的学生进行竞争，当老师提出自己的想法后，也许是出于新奇，那几位学生都表示愿意配合。由于英语基础都较差，这位老师从基础抓起，每天放学后让他们办公室背诵英语单词，从初一第一单元开始，谁背得最快、最熟练最先过关，谁就能早点回家，不过关的要继续背直到达到标准为止。有的时候在课堂上，这位教师也会让他们去黑板听写单词，看谁正确率最高。这样一来，他们学习英语的积极性很快提高，英语成绩也提高了，提高之后，就让他们开始背诵句子、情景对话。
2.结语
从关联主义学习理论进行分析，当今初中英语阅读教学课堂中，英语教学模式和教学方法主要存在三大问题。忽略了对学生阅读学习动机的指引对于初中生而言，每个学生的阅读学习动机各不相同。例如，有一大部分学生的英语阅读学习是为了应付考试，在英语阅读课堂教学中，教师会依据试题中出现的问题进行阅读，这样的学习方式比较死板，学到的是“死知识”，很难激发学生学习阅读的兴趣。因此，合理有效地指引学生阅读学习的动机是极其关键的。剥夺了学生在教学中的主体地位当前，初中英语阅读教学中，大多数教师将自己作为教学的主体，在阅读讲解中采取满堂灌的方式。这样的课堂教学缺少师生之间的互动性，学生无法参与到教学活动中，从而限制了学生学习阅读的思维模式和阅读技巧。阅读材料选择不当在英语阅读教学中，材料的选择尤为重要，是直接决定教学活动是否能够达到理想教学效果的决定性因素。在英语阅读教学中，很多教师在选择阅读材料时忽略了学生的兴趣爱好，脱离了现实生活。如阅读材料中存在过多生词、复杂的句型，这样一来，学生对文章难以理解，就会失去阅读的兴趣与信心。
2关联主义学习理论指导下的英语阅读教学方案设计
本文对关联主义学习理论下初中英语阅读教学方案的设计中，着重分析历年中考阅读题型和阅读模式，并对传统英语阅读教学模式中的不足进行反思和修正，通过关联主义学习理论为学生阅读学习提供更多的通道。本次设计主要以信息技术为支撑，关联主义学习理论为核心，对八年级下册第五单元中的篇章阅读进行教学设计与分析，着重对英语阅读教学模式进行设计。选取的阅读文章是八年级下册第五单元中的第四课“WhatshouldIdo”。教学内容：WhatshouldIdo?课时：Period5（第五课时）教学对象：八年级学生一、教材分析本节课的授课内容是SectionC部分的阅读文章。本课时主要是在前四个课时的听、说、读、写学习的基础上，深入掌握阅读的方法与技巧。通过阅读教材，让学生在新教学模式下进一步掌握阅读的方法和技巧；在紧张的学习生活之余，做适当的户外活动，这是有益的；学会减压。二、教学目标1）知识与技能目标。①掌握阅读中涉及的生词、短语：until，fit，asmuchaspossible，pressure，complain，include，pushy，send，allkindsof，compare，crazy，themselves，adult，ontheonehand，ontheotherhand，Organized。②掌握固定短语搭配：notuntil，fit，include，send，bythemselves，it’stimefor.../to...，asmuchaspossible，takepartin，see...doing，comparewith，ontheone/otherhand。2）过程与方法目标：通过自主探究与合作学习的方式，在指定的任务中不断探索，组内之间交流互动，集思广益，丰富知识，对知识点进行归纳总结。3）情感态度与价值观目标：通过本文的学习，学会适当的放松、劳逸结合，对于任何一件事情都要做好规划。三、教学重难点1）Languagepoints（语言要点）。2）Readingandwriting（阅读与习题练习）。四、教法与学法Task-basedteachingmethod，即通过任务链，让学生了解阅读策略，培养学生阅读能力。五、教学资源网络教室，自行设计的多媒体课件（CAI教学辅助课件）。六、教学过程1）Pre-reading（阅读前的活动）。①教师活动。通过多媒体播放一段有关美国学生的生活以及课后活动的视频，从而创设情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么。对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。②学生活动。学生通过观看视频，思考自己在课后会做些什么？与美国学生有何不同？复习本单元前四课时的单词、词组。③媒体工具（信息资源）。通过视频来创设教学情境，利用思维导图工具与PPT相结合，将本文中相关的词汇、短语进行展现，通过思维导图工具进行相近词汇、词组的组合，便于学生的理解与记忆。④设计意图。通过情境创设与创设疑境的方式，激发学生的想象力，调动学生的学习兴趣，通过媒体工具（PPT与思维导图）的支撑，便于学生对本课涉及的新词汇、词组的理解与掌握。尤其是在思维导图工具的作用下，将音形意相近的词分为一组，便于区分与记忆。2）While-reading（阅读中的活动）。①教师活动。教师在课堂中布置阅读任务，在学生完成任务的过程中给予一定的提导与帮助。②学生活动。学生阅读文章能够掌握文章的大意，了解每个国家的学生都有他们自己的压力，利用搜索引擎来了解“Howtorelaxmentalburden”（如何缓解压力）。③媒体工具（信息资源）。利用现有的网络资源（搜索引擎），完成教师布置的任务，掌握更多缓解压力的方式。④设计意图。利用信息技术完成教师布置的任务，学生了解自己在英语阅读中的不足，深入掌握阅读理解的策略。同时，通过媒体工具（PPT、搜索引擎）来丰富学生的背景文化知识。3）After-reading（阅读后的活动）。①教师活动。以提问的方式集中学生的注意力，激发学生的思维能力和想象力，了解学生对文章的掌握情况，对文章的难点利用思维导图工具进行讲解、分析；让学生讨论自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同，并以小组形式进行汇报。②学生活动。教师鼓励学生进行小组讨论，学生将问题（自己的课后生活与阅读文章中其他国家学生的课后活动的异同）的讨论结果，与组内其他学生进行成果分享与交流。最后整理成报告的形式，以小组为单位进行汇报，进行师生互动。③媒体工具（信息资源）。小组之间利用飞信等即时通讯工具对教师布置的任务进行交流讨论，最终小组长利用相应的信息技术软件（PPT或word）整理成报告的形式，将小组成员的报告内容进行展现。在此部分中，对于组内英语基础比较薄弱的学生，组内其他成员可以利用远程协作学习系统进行指导与帮助。④设计意图。此部分活动是以小组讨论的方式，增强学生之间的交流合作，有利于培养学生的交流能力和自信心。小组之间利用即时通讯工具和远程协作学习系统进行问题的解决，圆满完成教师布置的任务。七、板书设计1）Whatdoyouusuallydoafterclass?2）Whyarestudentsnowundertoomuchpressure?3）Whendoyoufeelunderpressure?4）Whatshouldyoudotorelax?八、教学总结本节课利用视频的方式，让学生初步了解美国学生的课后生活，由此创设教学情境，让学生思考自己平日在课后会做些什么，对学生在本单元前四课时所学的单词的掌握情况进行了解。接着在教师的指导下阅读文章，理解文章的大意，通过文章了解课后生活与其他国家学生的课后生活有何不同？对于学习中存在的压力如何去缓解？通过教师布置的任务，利用现有的信息技术进行获取，教师在学生完成任务的过程中，根据实际情况给予适当的指导。整个教学环节以关联主义为核心，以信息技术为关联主义学习理论提供技术支持，为学生在阅读学习过程中获取知识、解决问题提供更多的通道。例如，通过PPT的呈现可以将抽象的知识具体化，便于学生对知识的理解；通过搜索引擎解决相应的疑惑，丰富背景文化知识；通过即时通讯工具（飞信）进行结果讨论；对于基础较差的学生，组内其他成员可以通过远程协作学习系统给予一定的指导与帮助，利用媒体工具为学生知识的获取和问题的解决提供更多的通道。
3结论
学生的母语意识以及形成的语言体系真的对学生习得新语言会产生负面影响吗？也不尽然。如果教师能善用母语，让母语合理地介入初中英语教学，往往能产生意想不到的效果。母语介入的一个很大作用在于能提高学生的语言差异意识，这有利于学生认识到两种语言的不同，能够让学生在学习新语言时思维更清晰，掌握语言更准确。在表达方式及思维模式上，英语与汉语有着明显的差异，学生很容易混淆。如果教师能让母语有效地介入，就能够形成直观的对比，有助于学生准确记住教学要点。如“反义疑问句”是初中英语教学的难点，因为在回答时，英语的思维逻辑与汉语相反，使很多学生在处理类似题目时经常出错。以下列对话为例：A：Don’tyouwanttogotothemuseumwithusthisweekend?B：No,Idon’t.I’vegototherthingstodo.按照中文思维的回答是“是的，我不去了”，但英语表述为“yes,Idon’t.”所以很多学生不能理解“yes”在此处的意思。为了纠正学生的错误观念，笔者以该例句为参考，对比了中英文的思维逻辑，并强调反义疑问句在英文中，应对事实进行回答，即“去”就是yes，“不去”就是no；汉语的逻辑在回答这个问题时，通常是对句子本身的回答。通过对比，学生能感受到两种语言在使用上的不同，加深了他们对知识点的理解。
二、在英语教学中有效运用母语迁移的策略
母语迁移策略是母语介入英语教学的有效实施方法，在正确母语迁移策略的引导下，通常能对初中英语教学起到很好的推动作用。鉴于初中生语言掌握程度不深，母语的介入有助于新语言的学习。作为学生英语学习最重要的工具之一，教师应鼓励学生使用双解词典，它对一个单词既有中文解释，又有英文解释。这样，不仅能让学生更全面地了解一个词汇，而且能提升学生的语言应用能力。以“clothes”这个单词为例，如果只使用中文解释，学生通常只能记住“衣服、服装”这一个释义，但是通常一个词汇有很多种意思。如果有英文释义，学生就能看到这个单词更多的含义，通过中英文释义的对比，就能加深学生对这个词的了解。
三、结语
弱化修饰词使用频率研究结果与分析由表1可以看出17个弱化修饰词在CJ和EJ两个语料库中的使用频率是具有可比性的。在CJ语料库中,使用频率最高的四个弱化修饰词为rather,enough,almost和relatively,其中折中词rather在每百万词里出现了544次,占17个弱化修饰词出现总频数的36%;四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的70%。在EJ语料库中,使用频率最高的四个弱化修饰词为rather,relatively,slightly和somewhat,其中近似词almost在每百万词里出现了118次;折中词rather在每百万词里出现了570次,占17个弱化修饰词出现总频数的36%,四个使用频率最高的弱化修饰词占出现总频数的71%。
通过计算log-likelihood值,可以看出17个弱化修饰词在两个语料库里的使用上存在着显著差异(log-likelihood=1.545E2a,p=0.000<0.05)。通过研究结果可以看到两个语料库中折中词rather和减弱词relatively的使用频数都很高,说明这两个词是期刊论文写作中使用的常用词,而最低程度词barely和scarcely在语料库中的出现频数明显低于其他弱化修饰词,说明了这两个词并不常用于期刊论文写作中。此外本研究发现中国英语学习者在期刊论文写作中过多的使用了折中词e-nough和近似词almost,而少用了减弱词slightly;英语本族语学生在期刊论文写作中使用减弱词somewhat的频数相当于中国英语学习者的两倍。笔者随后通过log-likelihood值的计算来对比每个弱化修饰词在语料库里的出现频率,结果显示:中国英语学习者在almost,enough,alittle,hardly使用上显著性高于英语本族语学生;而在virtually,slightly,relatively,somewhat的使用上显著性低于英语本族语学生。以almost一词为例,中国英语学习者在期刊论文写作中使用almost的频数为168次,明显高于英语本族语学生的使用频数,其原因可能是受到了母语迁移的影响,梁茂成(2005)的研究中也发现由于almost一词的中英文用法一致,因此中国英语学习者容易过多使用它,他同时还指出另一个中国英语学习者超用almost的原因在于这个词是在英语课堂里最早被教与学的,因此中国英语学习者习惯于在他们的写作中使用这个词。
弱化修饰词搭配研究结果与分析在研究了弱化修饰词在两个语料库里的出现频数之后,笔者选择了具有显著性差异的八个弱化修饰词almost,enough,alittle,hardly,virtually,slightly,relatively,somewhat进行搭配研究。从统计的数据中可以看出在CJ语料库里出现了80种搭配,而在EJ语料库里出现的搭配只有63种,也就是说在CJ语料库里的搭配词比EJ语料库里多出了27%,由此可见,英语本族语学生比中国英语学习者更多的使用了弱化修饰词搭配。通过分别对比每个弱化修饰词在两个语料库的搭配情况可以看到,almost一词倾向与表示整体性概念的词语搭配,如exclusively;本族语学生在学术写作中经常使用“virtually+identical”这个搭配,而这一特点并没有在中国期刊论文库中找到;英语本族语学生与中国英语学习者在期刊写作中都经常使用enough搭配,这表明了enough搭配在学术写作中是较为常用的一种词语结构;同时研究结果还显示alittle常与表示否定的词语搭配,如unhappy,shy,uncomfortable;中国英语学习者倾向于用slightly修饰比较级的形容词和表示肯定意义的词语,如superior,smaller,lower,high-er,larger,better,different;在CJ语料库中大多数与relatively搭配的词是描述性的形容词与副词,如low,weak,short,easy,high等,这一点同EJ语料库中的情况相同;此外在CJ语料库中somewhat的搭配词没有显示出相应的语义特点(见表2)。基于上述分析,我们可以看出在英语本族语学生的期刊论文写作中对于弱化修饰词的使用是有固定的语义和语法特点的,而中国英语学习者对于一些弱化修饰词搭配的特点掌握和运用的很好,但在学术写作中还是会超用或少用一些搭配,英语本族语学生在学术写作中通常会直接选用一些简单但合适的形容词,而中国英语学习者用一些弱化修饰词来修饰形容词、副词以掩盖自己的词汇缺乏,另一个中国学习者超用一些弱化修饰词的原因则是他们受到母语的影响或者不能准确的理解某些弱化修饰词的语义域。
较好地运用弱化修饰词可以丰富语言表达形式,调节语句中的词语表达程度。根据上述研究结果,我们可以看到教师在教学中应加强弱化修饰词fairly,slightly,hardly,merely的教学,指导中国英语学习者在学术写作中正确的使用rather,enough,almost,relatively。在教学的过程中有效的提高学生对于弱化修饰词搭配的使用是相当有必要的,这样会使学生在写作中更加地道地用英语进行表达。中国英语学习者也应当在英语课堂内外增加自己的语言输入,减少在母语环境下,母语对英语表达的影响。
作者：程钰琼 单位：武昌理工学院
关键词：文化意识；跨文化交际能力；文化意识培养
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2014）09-0175-02
文化是人类社会创造的物质财富和精神财富的总和，它是一种历史形象，每个社会都有自己的文化。语言是文化的重要载体之一，承载了深刻的文化内涵。它不仅仅是一系列简单的符号，它的表现形式深受人们所生存的社会影响，这其中包括习俗，生活方式，价值观念，等。所以文化中包含着语言并影响着语言，而语言同时承载，传播着文化。因此，语言和文化是不可分割的。
文化意识就是人们自觉认识文化的一种活动，是对一种文化内涵的领悟和熏陶。学生在学习语言的过程中一定会遇到语言文化的差异。英语文化意识也就是跨文化意识。“跨文化”一般指文化差异的比较或指文化差异状况的存在。“跨文化意识”指影响人们行为和观念的自身文化的理解。跨文化意识不仅仅是外在的内容，更重要的是一种内在的能力。
中西方文化存在着较大的差异，这些差异主要体现在地域文化，历史文化和宗教文化上。不同的地理位置和自然环境促使各个民族创造了自身的文化。中国自古以汉民族为主在亚洲大陆上繁衍生息，人民的生活与农业密不可分。而英国在历史上一直把航海业作为主要的经济支柱。因此，这两个民族通常用不同的词语来表达相同的含义。在特定的历史时期会产生特定的文化，有些词语是源于历史典故的，具有强烈的历史民族色彩，要掌握这些词语就得明白历史典故以及其背后的文化内涵。众所周知，佛教和道教在千百年来一直是中国主要的宗教，它们对汉民族文化的影响是深远的，许多词汇都来源于宗教或跟宗教有关的传说。而在西方，基督教的影响是毋庸置疑的，很多是词汇来源于《圣经》。因此，不同的宗教带给民族的影响也是深远的。所以，学生在学习外语语言知识和技能的同时，有必要提高外语的文化意识，这也是得体应用语言的保证。
在现行的初中英语教材中，文化的具体内容按照大纲和课程标准做了具体的安排。学生不仅需要掌握语言知识和语言技能，同时要掌握文化知识。因此这就要求教师要从根本上改变教育思想，改变传统教育观念，将语言知识的灌输转变成语言交际能力的培养。在2001年的国家《英语课程标准》与以往的教学大纲相比，有以下特征：将文化意识正式作为学生学习的必备能力；它详细地阐述了文化的含义，并指出了教师在文化教学中要承担的任务；针对教学目标及学生的学习阶段，制定详细的教学内容。
虽然国家制定了规范的课程标准，但是在实际的英语教学中，文化意识培养的现状并不乐观。学生了解英美文化仅仅是通过简单的电视、电脑、杂志和教材。这些渠道都是间接的、经过加工的，有些甚至是负面的内容。很少有学生是通过与英美国家的人交流而获得直接感受。这就致使学生获得知识都是被动的，并且这些知识都是零散的，缺乏系统性和针对性的。由于受应试教育的负面影响，我国英语教学中重语言，轻文化的现象在教学环节中相当普遍。许多教师只关注学生是否能正确使用语法，能否正确运用词汇，很少关注学生运用语言的能力和跨文化交际的能力。另外，传统的语言学理论把语言教学和文化意识培养生硬地割裂开。例如，乔姆斯基的语言理论以及菲尔德结构主义语言学都把语言和文化分开。在语言教学中，语言技能和语言形式一直都是教学的中心，而文化教学和文化意识培养一直没有得到重视。在初中英语教材中，文化教学内容相对较少，缺乏系统性。在教材中没有一个专门的项目能够承载有效的文化信息。目前在大部分的教材中，文化知识零星分布在各册教材之中，教师很难掌握文化内容的“量”。这使教师在整体把握教材中文化知识教学时感到困难。
根据对《英语课程标准》中的文化意识的分析，我们认为在外语教学中的跨文化意识是学生对中西方文化的异同产生兴趣，并能根据各自的文化特点产生自己语言的理解。在标准中，有个单独的部分涉及文化教学：它主要涉及西方国家的人文历史，传统风俗，文学意识和价值观念等。在标准中文化内容的教育做出来总体的描述：
新课标中明确指出文化意识包含文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力。在现行的新课标教材中文化意识的教育内容也得到了极大地增加。例如：在第七册中分几个单元谈到了饮食文化的内容，不仅涉及西餐制作，也涉及中国饮食――面条。在第七册中也向孩子们介绍了如何交友，以及在交往过程中要注意的礼节，如握手，亲吻，鞠躬等姿势。在第八册中谈到了中西方历史文化，如节日，如名人，这都是学生非常感兴趣的话题。在这几册书中还穿插了求医问药，购物，衣服穿着等民俗文化。这些一点一滴的文化内容使学生走出了教材，真正融入另一种文化中，这也是最重要的教育内容。
教材只是学生获得知识的一个途径，它很单一，很枯燥。它只是编写人员根据教育大纲制定的二语习得的指导书。课外阅读材料才是帮助学生丰富自己的文化内涵的重要途径。对于课外材料，学生要掌握的不仅仅是单词、句型，更重要的是文化背景，历史背景。例如：我们所熟知的美国西部淘金者，这之中不乏中国人参与其中，可是这些淘金者对美国本土人们是有益的还是有害的，中国人以什么方式参与进来呢，这都需要学生在了解美国历史和中国历史文化后才能体会当时的问题。听说训练也是一个文化渗透的方式，孩子每天都沉浸在无限的学习中，殊不知这种方式根本就是填鸭过程，学生毫无兴趣。央视有个精品栏目《希望英语》，以一个美国人的视角学习中国的事物，内容轻松愉快。类似这样的节目还有很多，都能给学生带来全新的英语学习体验。
文化意识的培养并不是一个简单的知识传授过程，也不是简单的接受英美文化，这是个涉及学生语言，文化知识和交际能力的复杂的学习过程。首先，教师一定要树立正确的文化意识培养观念。其次，教师要正确地了解文化意识的内涵。文化意识培养又包括文化知识，文化理解，跨文化交际意识和跨文化交际能力四方面的内容。它涉及的不仅仅是文化知识的灌输，还包括理解能力，自觉意识和跨文化交际能力的培养。教师要根据学生的心理和年龄特点在不同时期设定不同的教育目标，使学生对语言文化有深层次的理解。文化知识的积累是积少成多的过程，不可一蹴而就。同时，教师要帮助学生从各个角度了解英美文化，教师一定要运用多种方式要把文化培养渗透在外语教学上，将学生培养成参与型文化交际的语言学习者。在外语教学中，教师不仅要给学生打下扎实的语言知识基础，又要重视文化知识的传授，帮助学生了解一些基本的西方文化常识社交礼仪，为学生跨文化交际扫除障碍。在文化意识培养中，跨文化交际意识的培养是个重要因素，也是培养学生的前提。要培养学生的交际意识、对比意识和洞察意识。学生学习必须要建立在外语教学的基础上，在此之上培养跨文化交际的能力。这就需要教师展开各种丰富的活动，例如：推荐书目阅读，观看多媒体资源，比较中美文化差异等。教师在提高学生跨文化交际能力必须在教学目标，资源和方法等多个方面进行提高和改进。在课堂的教学方式和课外的活动培养中，教师都应该多选择跨文化交际的主题，为学生拓展思维空间。教师在授课过程中一定要为学生创设真实的交际语境，增加亲身实践的机会，使学生真正的感受英美文化，帮助学生理解文化交际中的意义，从而更好地融入文化氛围中，提高自身的跨文化交际的能力。
文化意识的培养是一个复杂并且多角度的内容。在英语教学中，它是一个连续的过程，教师在教授的过程中要以学生的认知水平，知识结构为基础，逐步把学生提升到一定的文化理解上，为以后的学习打下基础。同时，教师也要注意文化平等，不能盲目地接受或排斥西方文化，要以客观、平和的心态去衡量中西方文化。以对方的价值观评价对方的行为方式，理解并接受中西方文化的差异。
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【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）05B-0031-02
迁移理论认为，知识具有迁移性，一种知识的学习过程和结果会对另一种知识的学习和运用具有影响力，由此可以推断，已有的知识和经验对完成其他的工作具有影响力，即运用已有的知识或经验可以解决新的问题。根据影响效果迁移可以分为正迁移和负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用；负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。本文所述为正迁移。“为迁移而教”是现代教育流行的颇有吸引力的口号。学校在培养学生时，不仅要给学生传授书本上的知识，还要培养学生的学习迁移能力，通过学习的迁移，学生可以由已掌握的知识触类旁通、举一反三，提高学习的效能，有利于培养学生的发散思维、创造性思维。明确认识语文教学中的“迁移”，在教学过程中有效促进学习的“迁移”，将对提高教学质量，减轻学生的负担非常有利。
一、迁移理论在教学中的意义
1.提高知识的系统化，形成实际运用知识的能力
教育心理学认为，迁移能够把习得的知识、经验或者技能等概括起来，形成一个系统化的知识网络，进而形成一定的能力、品德和态度。学生学习的最终目的，并不是把所学到的知识、所获得的经验或技能单纯储存于头脑中，而是通过学习，把这些知识、经验或技能内化于脑海中，并能结合各类情况运用到实际中，以解决现实生活中遇到的各种问题。要实现知识的运用，只有通过对知识进行广泛的迁移。因为只有通过迁移，才能把原本所具备的知识、经验或技能进行改造，形成概念化、系统化的知识网络，进而有效地调节个体活动，处理实际问题。由此可见，在教学中应用迁移理论，对培养学生实际运用知识的能力有着重要作用。
2.指导教学活动的有效性
掌握迁移理论的运用规律，对教学实践活动具有十分重要的作用。一方面，它有利于教师根据教学实际情况，科学合理地选择教材内容、教学方法，对教学过程的组织进行严谨和合理的把控；另一方面，对迁移理论规律的把握，有助于教师把教学实践中多年积累的教学经验迁移到新的教学内容、教学环境或教学方法中，实现高效的教学效果，使得学生在有限的课堂学习条件下，学得更多、学得更快、学得更好，提高学习的效率。
二、迁移教学法设计与运用
1.归纳迁移法
所谓归纳迁移就是在引导学生学习新知识点时，从学生已有的知识体系中查找相关的知识点，进行归纳总结，抽象概括出概念和规律，迁移嫁接到新的知识体系中，内化为学生头脑中的认知结构，达到“以此山之石攻他山之玉”的目的，培养学生举一反三、触类旁通的思维能力。
对知识概括归纳进行强化，可以建立知识网络结构，确定可以引导新知的相关旧知，为学生的自主探究学习提供可行性前提。如在教学文言文时，教师可以引导学生从“泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流”（《登泰山记》），“自此，冀之南，汉之阴，无陇断焉”（《愚公移山》）这些句子归纳出对古文中“阴”和“阳”的普遍性理解：用“阴阳”来说山水时，山之“阳”，水之“阴”指南面；山之“阴”，水之“阳”指北面，“阴阳”作为一对相反的概念，古人还用它们来解释万物，如天地、日月、山水，昼夜、男女以至脏腑、气血等。
由此总结，在学习文言文作品时，应该把每篇课文中较为典型和常用的文言虚词、文言实词以及文言句式归纳起来，进行分类整理，形成基本的文言文常识。在教学新的文言文作品时，教师可以对学生进行诱导，引导学生利用先前积累的文言文知识，联系新的文言文作品的上下文，从中找出相似点，在具体的语境中细心领悟，积极发挥主观能动性，依靠丰富的文言文知识积累，解决学习新课时遇到的问题，这样不但减轻了教师的负担，又完成了知识的迁移和能力的训练。
此外，初中语文教材中还有很多文章题材都是培养学生分类概括能力的好材料。如学习教材中的小说时，可以归纳出文章对人物的外貌、语言、动作、心理等方面的描写，并进行具体分析，概括出人物的性格特征、行为习惯以及思想变化等。这种透过现象看本质的概括方法，可为知识迁移打下基础。
2.对比迁移法
先前获得的知识，对新学习的知识可以起到正迁移的作用，反过来，如果先前获得的知识不是很牢固，那么后来学习的知识又会干扰旧知识，容易混淆不清。所以，对相似、容易发生混淆的知识，要加以对比，找出它们的不同之处，加强掌握知识的清晰度，防止负迁移。
所谓对比迁移，就是通过寻找知识的内在联系并进行对比，探求它们之间的相似点或不同点进行分析，形成更鲜明的特征，从而使学生的认知结构在对比中同化或顺应，达到知识的迁移和运用。诱思探究教学论的创始人张熊飞教授说：“人的认识活动，实际上是一种认知结构不断形成、完善、丰富的构建过程。任何不经过主体本身的同化或顺应而形成的新认知结构，都是不牢固的。”此话启示我们，要在教学中找对比点，以诱导学生思维为主，让学生对比自己已有的知识体系中的相似点或不同点，进行合作、探究、交流，达到迁移的目的。
例如，苏教版语文教材每个单元都围绕一个主题，组织听、说、读、写和语文实践活动，每个单元都有精读和略读的篇目，另外还有一到两篇“诵读欣赏”课文。教材还以读导写，设计开放性作文题，编写“口语交际”和“语文实践活动”各三则，分别安排在六个单元中，还有“名著推荐与阅读”以及“专题”。教师在教学中，可以利用这些内容的相同点和不同点，指导学生进行比较，寻找这些知识的联系点，让前后的知识互相影响，从而使学生牢固掌握这些知识，有利于学生对于同一类型文章的阅读与写作能力的提高。
又如，学生对表达技巧的掌握程度，直接影响其对诗歌、散文、小说等多种文体的鉴赏。表达技巧的含义较广泛，主要体现在表达方式、修辞手法、表现手法上。不少中学生对这些概念模糊不清，赏析思路单一，不能从多个角度分析文章的表达技巧。教师有必要让学生熟记以上概念及概念之间的区别，训练学生从多个角度分析问题的能力，从而迁移到同种文体其他篇章的阅读。
3.延伸迁移法
所谓延伸迁移，是将课文与生活现实联系起来，加深学生对知识的理解，增强学生探究的热情和兴趣。这种方法既能把握教材的时代性，缩短教材与学生的心理距离，又能满足学生渴望了解社会的心理需求。
例如，《从百草园到三味书屋》通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。文中鲁迅是怀着敬慕的心情刻画寿镜吾老先生的，但因为时代的不同，学生对寿镜吾老先生的看法会有所不同，教学中可以“我看《从百草园到三味书屋》中的‘先生’”“从寿镜吾老先生谈谈我心目中的好老师”等为话题，诱导学生思考，进行口头表达，从而拓宽语文学习和运用的领域。
又如，《端午日》一文对赛龙舟场面进行了描写，采用正面描写（外貌描写和动作描写）刻画出了桨手、带头的、锣鼓手各自的特征，表现出比赛场面的紧张、热烈，突出了奋力争先的拼搏精神；同时，还通过想象“鼓声如雷鸣，加上两岸人呐喊助威，便使人想起小说故事上梁红玉老鹳河水战时擂鼓的种种情形”，侧面烘托了比赛场面的热烈。正面描写和侧面描写相结合是本文的一大写作技巧，文中追鸭子的活动并未展开描写，留给读者无限的想象空间。因此，教师可以抓住这个契机，设计一个拓展延伸的小练笔“结合生活经历，运用正面和侧面描写方法写一段追鸭子的场面”，将课文和现实生活联系起来，提高学生学习的迁移能力，从而使教师的“为迁移而教”和学生的“为迁移而学”默契地结合。
张熊飞教授说：“学生对已有知识、技能的概括化、系统化水平越高，就越能揭示出以前没有认识过的同类新知识、技能的本质特征，并将其纳入自己的认知结构，进而转化为能力。”在初中语文课程教学实践中，老一辈教学工作者摸索出了较为丰富的实践经验，其中“把新课上成旧课”和“把旧课上成新课”的两种教学境界就是极为高超的教学艺术。这都是迁移理论在语文教学实践中的灵活运用。在教学中使用迁移艺术的关键点是找准切入口，让新旧知识对接，让学生在学的乐趣中，通过迁移，让大脑中已有的认知结构所贮存的信息复活，在新信息的作用下，参与同化或顺应，从而获得新的认知结构，形成能力。
记忆按保持的时间可分为瞬时记忆，即时间保持短、信息容量大、形象鲜明、原始的记忆；短时记忆，即以能容纳7+2个组块为主要容量的记忆；长时记忆，即信息在记忆中储存时间超过1分钟以上，甚至几天、几周或数年，甚至终身不忘。记忆的基本过程为：识记、保持、再现/回忆。识记是记忆过程的开端，具有极强的选择性；已经获得的经验在头脑中的巩固过程就是保持，否则就会出现不能再现或回忆不起来的情况，即遗忘。遗忘是有规律的，学习之后立即就会出现遗忘，最初的遗忘速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐下降，达到一定程度后就不再遗忘了。
2记忆规律在初中英语词汇教学中的应用
（1）明确记忆目的，增强词汇学习的主动性
首先要有长远的记忆目标和意图。初中阶段是英语学习的黄金阶段，良好的学习习惯对培养学生英语学习兴趣，提高学生英语听说读写能力具有重要作用。词汇的累积是成段表达的基础和条件。所以教师要根据学生的学习基础引导学生制定合适的记忆目标和计划，以促使其英语能力得到长足的提高。其次，记忆的时间意图应准确和明确。小学中高年级学生已开始学习英语，但因英语属于表音文字，与汉语的表意文字体系相差甚远，许多学生深受遗忘困扰，很难将教材中出现的词汇进行识记。长此以往，生词越积越多，以至于许多学生开始主动放弃英语学习，并认为自己不适合学习英语。但心理学研究表明，80%以上的人的记忆能力都处于中等水平，能进行基本的学习生活活动。所以学生要按瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个层级对英语词汇进行归纳，将记忆的重点放在需要短时记忆的词汇上。最后要培养学生直接和间接的学习兴趣和求知欲。教师要善于观察学生，发现学生对英语学习的兴趣点。例如许多女学生在英语学习上具有较高的学习能力，能短时间记住教材中出现的词汇，且能通过课外阅读增加其他词汇。另外，教师还要通过鼓励、表扬等手段激发学生积累词汇的积极性与主动性，使之爱学习、会学习。
（2）音意结合
意义记忆的材料保持时间长，利用提取快，受干扰少。在学习中，要以意义记忆为主，机械记忆为辅，发挥两种记忆各自的长处，从而提高整个记忆的效果。首先，有效利用前缀与后缀词素。如面对“unlike、unhappy、unlock、unmarried、unnatural”“impossible、impolite、immoral”等词时，可有效利用“un-”“im-”前缀，从而快速记忆同类词汇；面对“useful、awful、careful”“careless、hopeless、workless”等词时，可有效利用“-ful”、“-less”等后缀，从而轻松记忆。英语词汇量巨大，逐一记忆无异于浪费时间，所以教师要充分利用词缀进行归纳记忆。其次，有效利用同根词。积累大量词汇的目的是成段表达，而英语的时态变化都依赖于不同的词性。所以在词汇记忆中，教师要充分引导学生由一个词扩展到多个词。以“use”为例，我们可以联系“useful、useless、usedto、user、usefully”，这几个词虽然拼写不尽相同，但都含有词根“use”。所以当学生学习某一词时，可引导其联想该词的名词、动词、形容词、副词、短语等形式，从而扩大词汇量。最后，有效拆分合成词。有时，一个单词中往往含有多个独立的单词。如掌握了这一规律，学生可有效拆分单词，从而理解单词大意。例如class+room=classroom、world+wide=worldwide、police+man=policeman。这样，学生就能在英语单词的拼写中做到游刃有余。
（3）对单词进行精细加工，促进对单词的理解
为了解记忆的材料，需要对材料进行分析，把它的逻辑标示出来，然后进行概括并正确叙述出来。精加工的材料组织得好，提取的线索多，利用也更容易。首先，合理归纳同义词。每种语言的同义词都相当丰富。一定程度上，同义词的数量决定了学习者的词汇拥有量。所以教师要积极引导学生举一反三、闻一知十、由此及彼、由表及里，不断联想到相同或相近的词。例如记忆“nice”这一单词时，可联想起“good、kind、fine”等一系列同义词。其次，合理归纳反义词。例如，教师在讲解“big”这一单词时，学生要积极参与记忆，并能正确拼读、书写、理解单词。更为重要的是，学生要由“big”联想到其反义词“small、tiny”。这种方式不仅扩大了学生的词汇量，还便于教师进行单词讲解。再次，合理利用归类法则。初中生的抽象思维能力开始发展并逐渐接近成人。教师可让学生对各名词进行合理分类，如动物类、植物类、生物类、水果食品类、运动类、职业类等。经过归类，学生的词汇量将得到极大丰富。最后，对容易混淆的单词进行比较。一方面，找出在拼写上相似的单词，区分其意义。例如window与widow、hour与our、fake与flake。另一方面，尽管学生记忆力强，能记住大量的生词，但却并不能正确运用这些生词，无法学以致用，这源于学生在单词的意义上出现了混淆。例如right与correct，in、on与at。
（4）运用组块化学习策略，合理组织学习材料
对材料的组块化实际上就是把若干的组块组合成数量更少、体积更大的组块的心智操作，它能使输入信息有效地进入长时记忆。常见的组织加工方式是类别群集，把一系列项目按一定的类别来记忆。按照短时记忆的规律，人在记忆的过程中既不能囫囵吞枣，一次性记住所有的内容，也不能一个单词、一个单词进行逐一记忆，应将材料分成5～9份。所以教师在讲解生词时，要启发学生，使之一次性记忆多个单词。例如面对“clothes/line/whose/blouse/dress/shirt/trousers/skirt/dark”，教师可按“whose/clothes/dress/line/dark/blouse/skirt/shirt/trousers”顺序引导学生巧妙记忆，使学生将这些单词联想成一句话“谁的衣服有深色线条/属于女衬衫、女裙子/属于男式衬衫和裤子”，经过整合，原本零散、毫无规律的单词间有了紧密的联系，学生的记忆效果也必将提高。
（5）多种感官参与，提高信息加工处理的质量
对中国学生而言，英语是其第二语言。真正使用这种语言需要经过学习与习得这两种方式。学习是学生有计划、有目的、有步骤地获取英语知识与技能的过程；习得是学生在目的语环境中自然而然地学会某种语言的过程。为快速了解英语表达及其文化，我们要在记忆的过程中手、脑、耳、眼并用，从而全面掌握英语知识与文化。如看到“eat”这个单词，学生要将其正确拼读出来、写出来，且放到句子中辨别出来，更为重要的是学生头脑中要展现出一幅画面：“一个金发碧眼的西方人端坐在餐桌前左手拿刀，右手拿叉，正吃着披萨、培根……”
（6）及时复习，防止遗忘
议论和我们的生活联系紧密。人们在生活中，对自己周围的人和事往往有一定的看法和主张，或赞成或反对或存疑。把这些看法和主张表达出来就是议论，写出来的文章就是议论文。
一般人认为，议论文写作是高中学生的主要练习方向，初中应只练习记叙文，而且在现在的学生教材中也只编选了一个单元的议论文，更是使一些人误以为初中训练议论文没什么必要。不过，我认为，从中考指导意见来看，加强初中与高中知识的衔接是一个大趋势，这其中也应包含议论文的训练。而且，一些同学容易受到记叙文的影响，把握不住文体特点，常写偏了题，或是文体杂糅。这也更说明初中开始议论文训练的必要。许多语文教师为提高学生的议论文写作能力付出了不少心血。下面就我在教学中的一些实践，谈一下我在这方面的一点体会。
首先，我们得明确，议论文写作中的常见病有以下几点：
1．论点不明，模糊难辨。有的同学虽然明确提出了自己的观点，但在这之后却漫无边际地杂谈，所叙述的事例和所讲的道理不能很好的证明自己的观点，让人难辨其真正的论点。这便是主题不集中，论点不突出的表现。
2．论述详尽，偏离文体特点。议论文的记叙和记叙文的记叙是有区别的：议论文的记叙一般是概括表述的，作为事实论据论证论点，是为议论服务的，没有必要像记叙文那样详细展开、具体描写，更无需把“六要素”都交待清楚。
3．罗列事例，缺少分析。一些同学写议论文很容易犯的毛病是以叙代议，“观点加例子”。这样的议论文不能讲明观点，讲清道理，说服力也不强。
4．空洞说教，就事论事。摆事实，讲道理，任何时候都是写议论文具体分析和说理的一个好方法。只是笼统的泛泛而谈，就事说事，甚至在写驳论文时以骂代驳，搞人身攻击，就把“理”给做歪了。只有在充分说理分析的基础上，把中心提高到一定的高度，才能使文章更深刻，更有意义。
其次，要注意论证的一般结构、论证方法的多样性、事例的典型性、语言的严密性等等。我们可以从以下几个方面入手：
1．题目求新颖精当。
“一语为千万语所托命”（刘熙《艺概》）。题目是作品的窗口，犹如人的脸面，非常重要，有个新颖精当的题目，可以起到先声夺人的作用。题目怎样才能新颖？办法是：找“冷门”避熟套，翻新名言俗语。
古人讲求“善避”之法。避熟，避俗，自然能新人耳目。但古人同样提倡“善犯”，“作文者以善避为能，又以善犯为能”（清.毛宗岗《三国演义-读法》），即利用原来的基础、框架，进行翻新，改造。
题目求新，应先求精当，必须内容自然先发的结果。做到文如其题，题文相副。如不顾内容需要与否，一味在设题上故能玄虚，硬戴上一顶怪异的帽子，哗众取宠，近似“搞笑”，使人看了全文后，有上当被愚弄的感觉，那就不是出新，而是走到歧路上了。 转贴于
2．见解求深刻独到。
文学所在认知上给人提供一些新的东西，使作品有较高的思想价值。这当然珍贵，但学生所见所知甚少。更多是阐述以有的常理。“明理之文，大要有二，曰：阐前人所已发，扩前人所未发”（清.刘熙载《艺概》）。社会的发展离不开文明的传承，讲“常理”也是必要的，但讲常理须附丽于自己的独特的感受，营造出与别人不同的艺术境界，而且力求讲的比别人透彻一些，这样，常理才会“常讲常新”，得到大家的认可。
3．布局求和谐匀称。
作文的结构布局犹如人的身躯骨架，其高矮胖瘦均须适中，否则即有损美感。因此，作文要美，必须在结构上讲求和谐匀称。
中学生作文一般六百字左右，宜以小见大，言近旨远，尺水兴波。因此，题目切忌宽泛、笼统、概念化。所讲问题不宜于多而杂。否则，篇幅有限，面面俱到，说不清，讲不透，“贪多嚼不烂”，等于挖了一些“浅坑”，使作文看上去像一个头大身矮的“胖子”。反之，题目小一点，立意单纯集中，写起来收放自如，可以避免“矮胖”病。
当然，作文过于单薄枯瘦也不好看。有的作文给人以干巴直露的感觉，即与结构上枯瘦单薄之病相关。克服此病，古人也有提示。“作短篇之法，不外婉成章”，具体一点叫“孤者辅之”，“枯者腴之”（《艺概》）。所谓“婉”，就是在谈一个问题的时候，先不要“一竿子插到底”，急着把观点亮出来，这样就是“直线”发展了。怎能不单细？而是绕几个弯，一步步地廊清背景，刨根问底，把各种可能都想到，或正面剖析，或反面驳论，使文章曲线发展，这样就打开了一条比较宽的“通道”，作文的蕴涵就会丰满许多。力避平直追求曲折，才有峰回路转，层层登高之妙。
此外，结构上还应追求一种疏密有致的境界。这主要是就议论文的引用论证说的。议论文引用一些名言，典故与事例，的确能增强说服力和可信度。但处理不当，就会形成“事障”，作者的情感流泄受阻，读之如行进于乱石横陈的山道上，使本该活泼的文章几近沉闷的学术论文。
要避免这种情况，就要注意对所引典故、事例，在不失其真的情况下，加以精细“打磨”，然后根据行文需要。“景碧裁红点缀匀”（元好问《论诗三百旨》），或“整引”，或“散引”，或“直引”，或“意引”，安排妥帖，这样凹凸不平的“乱石”就成了光滑平坦的“水磨石”了，又像盐粒入水，只觉咸味而不见盐粒，避免了板结涩顿。
4．语言求清俊畅达。
语言因人而异，可有多种风格，准确，精练，生动是共同的要求。清代文学家陈维松说唐代刘长卿的诗是“净如秋水滑如莺”，白居易描绘琵琶的音响是“大珠小珠落玉盘”，语言像没有半点泥沙的秋水那样清纯明澈，像莺啼那样流利和谐，像嘈嘈切切的弦音那样有韵味，该是多美的境界啊！
一、充分利用英语课堂和教材、培养学生的文化背景知识
教师渗透和培养学生的英语文化意识的主阵地是课堂。因此，教师要在课堂讲解中，结合教材的内容，向学生进行文化背景知识等的传授。通过传授知识，让学生了解到从称呼、招呼语、告别、做客、谦虚、道歉、赞扬、表示关心、谈话题材和价值观念等若干方面中西方文化的差异。称呼就是教学内容中一个最为常见的例子。中国文化习惯以头衔或职务来称呼对方以示尊敬，如“×局长”、“×班长”、“×工程师”、“×老师”，等等。按照中英文对照翻译法，将上面这些称呼方式直接翻译成英语就不能为西方文化所接受。在英语中，除了doctor，proffessor，officer等少量单词可以直接用于称呼外，一般的称呼就直接用Mr，Miss，Ms，Mrs加上family name就可以了，不会采用“Monitor ×”“Teacher ×” “Engineer ×”这样的说法。还有，在教材中“What’s your name？”出现的频率相当高，但对于它在何种情况下使用是有讲究的。实际上，英语国家的人在谈话时一般先介绍自己的名字，如“I am...”对方自然会即刻说出自己的姓名。即使在填写表格、面谈等场合需要问及姓名时，一般也只说“Your name，please？”或“May I know your name？”如果使用“What＇s your name？”，他们将有一种被审问的感觉。中国人日常打招呼习惯于问：“你吃饭了吗？”（Have you had your dinner？）如果你跟英语国家的人这样说，他们认为你是想请他们吃饭。英语国家人打招呼通常以兴趣爱好为话题，如天气、健康状况、交通、体育等等。通过对英语教材中这些关于西方文化方面材料的学习和比较，并让学生进行模拟实践，使学生在语言学习中得到文化的熏陶，扫除语言中的文化障碍，利用所掌握的文化背景知识，学会在不同的语境中礼貌而得体的进行交际。
二、充分利用多媒体等教学资源、让学生更直观地积累英语文化背景知识
现代化的进程加速了物质产品的运用与普及，将幻灯、视频、录音等教学资源提供给了现代师生。由于这些教学资源能给学生带来视觉和听觉的效果，因此便于让学生能更直接地了解所学语言的文化背景知识。英语中有这样一条习语：“You are a lucky dog”，如果按字面意思理解就是“你真是一条幸运的狗”。“狗”在汉语中完全是一句骂人的话。可是，在英语中这句话却表达了“你是个幸运儿”。“狗”在这儿不但没有骂人的意思，而且还表示彼此之间一种亲昵的关系。在美国，“狗”是家庭成员，人们认为它往往含有褒情善意。通过观看录像或影片，让学生深切了解到外国人由于子女在成年后离开自己，他们为了排遣孤独而饲养宠物，对于动物的喜爱就像自己的家人一样。在平常的英语教学中，充分合理地利用多媒体教学技术辅助英语教学，可以创设一个优良的情景，开阔学生的视野，使抽象的难以理解的知识具体化，实物化，变成直观、生动活泼的视觉信息，并配上文字与声音，图、文、声、画并茂，全方位调动学生的视觉、听觉、触觉，使学生的认知渠道多元化；使课堂教学生动、形象、直观、感染力强、使学生对英语的实际应用耳濡目染，以增加对英语文化的了解，加深对文化知识的实际应用。
三、进一步拓宽和渗透学生对英语文化背景知识的了解
