时间：2023-03-23 15:20:20
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(一)教师对多媒体教学的认识存在一定的偏差。多媒体教学是现代化教学的重要组成部分，对于提高课堂的讲课和听课效率都有一定的好处。学生可以将课件拷贝回去反复地进行学习;或者是通过远程教学，使得教学活动突破时间或者空间的限制;但是，通过调查和研究发现，目前教师对于多媒体教学的认识还存在一定的误差，主要表现在以下几点:第一，多媒体教学一般与计算机或者是网络技术紧密相关，一些教师认为只有与计算机或者网络技术有关的课程教学中才需要进行多媒体教学，其他的教学科目不需要进行多媒体教学;第二，一些教师目前还没有认识到多媒体教学的重要作用，仍然觉得用粉笔和黑板式的教学方式就能使学生更好地进行学习。
(二)缺乏现代教育的相关理念。目前，我国已经进入了信息科学技术飞速发展的时代，人们的认识和理念也需要随之改变，才能不断与时俱进、跟上时代的潮流。但是，数据调查显示，一些教师仍然缺乏现代教育理念，主要表现在以下几点:第一，无法在教学活动中融入现代化的教育理念，具体表现在仍然使用落后的教学手段，教学模式和教学方法比较单一;第二，对于教师和学生在现代教学活动中的角色认识错误，一些教师仍然沿用一些落后的教学模式，普遍采用“填鸭式”的教学方法，无法进一步提高课堂的教学效率。
(三)教师无法熟练使用多媒体教学。多媒体作为一种现代化的教学设备，能够为学生提供一种全新的教学模式，利用多媒体等丰富的表现模式能够提高学生学习课程的兴趣，从而进一步提高课堂效率，但是，目前为止，只有很少的教师能够熟练操作多媒体设备，主要表现在以下几点:第一，一些教师在制作讲课PPT时，大多数都是从网上下载模板，然后将文字放入其中，这种简单的制作方法，无法全面地展示一些动画、声音或者是视频效果;第二，一些教师在讲课过程中，往往会遇到计算机操作困难，这种情况下只能被迫中断讲课，然后等解决问题以后才能继续进行，这种情况严重影响了正常的教学活动。
(四)教师无法正确使用互联网。信息化社会最重要的一个特征就是互联网的运用，人们可以通过因特网获得各种各样的信息，从中进一步提炼出自己所需要的，但是通过以上的调查发展，一些教师还无法正确运用互联网，主要表现在以下几点:第一，网络能够提供丰富的教学素材，可是很多教师在海量的互联网信息中迷失方向，无法获得自己需要的信息，庞大的信息量反而制约了教师的多媒体教学能力;第二，教师获取教学素材的途径比较单一，一些教师仅仅是从精品课程网或者是其它教育网站上下载教学素材，但是一些普通的网站中往往也蕴藏着丰富的教学信息。
二、提高教师多媒体教学能力的途径
(一)改变落后的教育观念。通过分析可知，目前为止仍然存在着一些教师对多媒体教学存在错误认识，在教学活动中保留着落后的教育观念，为此我们需要树立正确的多媒体教学理念，正确对待多媒体教学带来的变化，可以做到以下几点:第一，加强现代教学观念的普及，科学技术是在不断地发展，社会文明也在不断地进步，一些观念就需要改变甚至。现代化的教育理念对于教育有着重要的指导作用，能够提高教育事业的发展力度，所以应该予以普及;第二，学校应该让教师充分认识到多媒体教学带来的好处，可以鼓励和提倡一部分教师作为多媒体教学的先进代表，为全校师生提供公共的多媒体教学课程，有利于促进多媒体教学的普及。
(二)学校需要为教师配备相应的资源。多媒体的教学手段与现代化的设备是密不可分的，例如:计算机和网络的应用，教师如果需要提高自身的多媒体教学能力，必须要在实践中提升，需要学校给予设备和资源环境上的支持，主要包括以下几个方面:第一，在教师公寓或者是教师的办公室中提供良好的上网条件，同时为教师提供计算机等上网设备，能够让教师随时随地上网，可以帮助教师及时查阅信息验，学校可以在图书馆中购入一些有关多媒体教学、多媒体设备使用的书籍或者是教材供教师借阅，提高他们自身的多媒体运用能力。
(三)推广新型的管理体制。学校在提高教师的多媒体教学能力的过程中，除了提供一些资源和条件供教师使用以外，还需要在管理策略上作出一定的修改，推广新型的管理体制，激发教师自身的学习动力，可以做到以下几点:第一，鼓励教师学习和使用多媒体设备进行教学，多媒体教学对于提高教学质量和教学效率的重要性不言而喻，所以学校应该鼓励教师提高自身多媒体的教学能力，例如:将教师的多媒体教学能力与其绩效进行挂钩，增加教师自我学习的动力;第二，举办多媒体设计、多媒体课件制作或者是多媒体教学能力等方面的比赛，可以使得教师的多媒体能力得到发挥，优胜者还可以获得一定的奖励。
(四)加强对教师能力的培训。目前社会的发展非常迅速，科学技术的发展日新月异。对于教师来讲，如果要承担起教书育人的重任，就必须要始终做到与时俱进，掌握最新的科学技术和教学方法，树立起现代化的教学理念，这样才能促进教学活动的进行，所以学校需要加强对教师教学能力的培训，主要可以做到以下几点:第一，采取多种形式的培训计划，每个计划针对教师的不同方面的能力进行提高，同时允许教师自由选择培训内容和培训时间;第二，培训内容需要做到与时俱进，培训是希望能够帮助教师提高自身能力，所以培训内容需要有创新，培训手段要更加新颖，同时要做到理论与实践相结合，才能达到更好的培训效果。
[关键词]多媒体教学小学数学课堂策略
小学数学多媒体教学中
的几种课堂策略
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段。多媒体教学直观、多变、省时的优势，可激发学习兴趣，加大课堂容量，有利于教师控制上课进程，非常适合小学阶段数学的教学。如何灵活运用多媒体课件进行教学，使课堂教学改革进人一个崭新的阶段？通过几年多媒体教学实践，笔者认为，多媒体教学中教师主要精力应放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，适应个别化教学需要，采取不同的课堂策略，因材施教，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态，把课堂空间真正还给学生。
一、巧设导语，预伏诱因，激发求知欲
小学生年龄小，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。在开始正式教学内容前，通过多媒体课件设置一些场景导入教学内容，可以调动学生的各种智力及非智力因素参与学习活动，激发学生的求知欲和学习热情。如教学“100以内加减法的整理和复习”一课，上课伊始，我们设计屏幕上出现一些零乱散落的珍珠，教师问道：“为了便于珍藏这些珍珠，你有什么办法？”学生们各抒己见，当一位学生说用线把珍珠穿起来，不仅便于保存，而且还可以更好地展示它的美丽时，电脑动态呈现用一根线穿珠的过程，一串晶莹剔透的珍珠出现在大屏幕上，教师顺势说：“我们所学的知识就像这些散落的珍珠，只有经过及时整理，应用起来才很方便。”这一导入不仅为本课先罗列知识点，再由点串线，最后形成知识网络的复习方法打下伏笔，而且使学生产生愉悦的心理状态，诱发了学生感情行为上的参与意识，学生强烈的复习欲望油然而生。
二、围绕重点，展示过程，提高认识技能
数学是抽象性、逻辑性很强的一门学科，而小学生的思维正处于由具体形象思维为主向抽象逻辑思维为主的过渡阶段，因此教学中的重点应放在围绕教学重点，展示知识的形成过程。要在通过直观、生动的多媒体课件在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，帮助学生掌握其内在规律，完成知识构建。如教学圆面积计算公式，学生对于推导过程，特别是等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形的道理难以理解。用多媒体演示：把一个圆2等分，用红蓝表示两个半圆，再把两个半圆分成8个相等的小扇形，让小扇形一个个从圆中“飞出来”（还剩下一个虚线圆）排成两列，拼成一个近似长方形闪烁显示，再依次进行16、32等份的方法割补，让学生通过对比，直观地看出等分的份数越多，越接近长方形。在此基础上再通过移动演示，使学生建立圆半径。圆周长的一半和所拼成长方形的长、宽之间的联系，从而推导出圆面积计算公式。这样化静为动的显示，步步引导，环环推进，在学生的头脑中留下了“化圆为方”的深刻表象，有助于实现由感知——表象——抽象心理转化，起到了“润物细无声”的效果。
三、创设情境，鼓励求异，培养创新意识
每个人都有自我表现的要求，小学生成长尤为突出，当表现成功时，越发激起再表现的欲望。作为课堂教学活动的策划者、组织者和指导者，教师要抓住教材中所蕴含的创造性因素，利用多媒体课件为学生提供丰富的感性材料，创设富有变化、能激发新异感的学习情境，把学生的自真正交给学生，打破常规思维束缚，凭借自己的智慧和能力积极从不同途径、不同角度去思考问题，主动探索创造性地解决问题，培养创新精神。例如，某小学的操场长70米，宽55米，为满足学生活动需要，操场的长增加50米，宽增加25米，求操场的面积增加了多少平方米？学生在解题时容易出现这样错误解法：50×25＝1250（平方米），如果我们按题意在屏幕上先出示长70米，宽55米长方形，再延长长方形的长和宽，成为扩大后的长方形，并把面积扩大的部分涂色。从图上直观地看出长50米、宽25米的长方形不是操场所增加的面积，再让学生看图思考：增加的面积应该怎样求？在可视图形的帮助下，学生可以用多种方法解答。
目前，随着现代教育思想的提高，课堂教学已由原来传统教学模式，逐步向传统教学和现代教学相结合的模式发展。而现代教学模式则要求既能准确、迅速地传输教学信息，又能及时反馈调节，从而实现教学过程的整体优化。这就是多媒体技术。正是由于多媒体技术迅速推广，教育教学改革也就进入了一个新的时期，在课堂教学中应用多媒体技术，已经成为职业教育教学改革的趋势。自九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展。尤其是多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，并可直接输出的技术，所以能提供最理想的教学环境，因而对教育、教学过程产生深刻的影响。多媒体技术之所以对教育领域具有重大的意义，是由于多媒体技术本身具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体（例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等）所不具备或是不完全具备的，同时多媒体技术对信息进行加工处理，显示与重放；模拟、仿真与动画技术的应用可以使一些在普通条件下无法实现或无法观察到的过程生动、形象的显示出来，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。要明确的是这里所说的多媒体技术是以计算机为中心的多媒体技术。而不是以前提到过多媒体组合教学，以前所谓的多媒体技术只是将几科媒体加以简单的组合（例如把幻灯、投影、录音、录像加以组合）。今天的多媒体技术则是以计算机为中心，把语音处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图像信号先通过模数转换变成统一的数字信号，计算机可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，以其软件多方位、立体化的开发和利用，以及贮存信息量大、画面丰富、多种媒体综合运用等特点，在教学过程中为学生建立了一个动态教学环境，开阔学生的视野，丰富学生的想象力，调动学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。
相对于在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段——！—粉笔、黑板、挂图、标本、仪器等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。例如《机械制图》的这门课程的主要特点是利用视图及表达方法来表现各种零件及部件的形体结构及有关国家标准的介绍，同时它所研究的对象是具体的三维立体，包括各种基本几何体、组合体、零件、装配体。而这些知识的学习只靠教师的讲解不够的，需要有图和实物来进行说明。
因此，教师为了能达到较好的教学效果，要在课堂中绘制各种模型的视图。而画图过程要占用课堂许多时间，但要减少绘图，势必会影响教学效果。这样在45分钟的课堂教学过程中，往往讲不了多少知识，教师也付出了许多体力。同时，由于黑板的限制，教师在完成本节课的教学内容，要不断的更新板书。但在课堂小结时，却无法把本节课所讲内容再现出来。此外，教师在绘图的过程中，无法同时和学生进行交流，很不利于组织教学。另外，对一些立体结构在传统教学中，教师一般采用各种木制教具来做现场演示。而这种模式有很多局限性：教材是不断变化的，木制模型往往与教材相脱节，而且可供选用的模型有限，教师不能根据实际情况灵活选用教具，不利于学生全面了解空间型体的结构；另外木制教具的体积较小且造型单一，在教室中演示时，只有部分学生能观察清楚。讲解时可选造型有限；对于大型的零件与装配体，教师不可能在课堂上进行演示，即使在车间中参观实物也不可能随意进行反转、拆卸、剖切使学生观察内部结构及装配关系。但是利用了电子三维立体模型来进行课堂演示，木制教具与课堂教学的矛盾就可迎刃而解。
利用计算机多媒体技术可以通过各种手段和特技加工制作出教材中的各种三维立体模型在课堂教学中演示，因为电子三维立体的真实感完全与现实中的零件一样，教师可根据实际教学需要对其点、线、面、体等不同要素设置不同的颜色来加强对所讲内容的表达；另外，教师在autocad、3dma环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体。有利于加深学生对各种立体、零件、装配体空间结构及组成的理解；最后，教师可根据实际情况随意改变对模型的观察视口，并把该视口与视图建立联系。这样在教学中可用生动的画面形象直观的表述现实中的各种零件及装配体，调动学生的空间想象力。使抽象空间立体投影与平面图形在学生的头脑中形成清晰的印象，从而使学生建立起良好的感性认识。论-文-网
再例如《机械基础》当中，对一些运动机构的讲解，必要的演示是不可缺少的，而从平面图上学生很难观察到机构运动的特点，但通过多媒体将这些机构的运动特性，从动的角度来反映出来，将动态和静态展现到学生面前，使得学生豁然开朗。怎么才能达到这样的效果呢，教师此时就可以使用powerpoint和flash制作课件，将运动内容通过课件的形式表现出来，将每一步的运动，一步步地演示出来，这样有 了直观性，起到本节课的预期效果。如图我们可看一下齿轮机构：这个图充分反映出了外啮合直齿圆柱齿轮的啮合特点。那么同学们在看到这个图后，就很明确的知道了，以后在机器中遇到这样的两个齿轮的啮合形式就是外啮合直齿圆柱齿轮。当然，教师还可以用动画效果来更为明确的进行说明。
上面是教学中利用了多媒体技术最基本的方式。那么，多媒体技术与仿真技术的结合则是对职业教育教学有了重大帮助。它进一步反映出了多媒体技术与专业教学的内在联系。
多媒体计算机和仿真技术结合可以产生一种强烈的幻觉，使得置身其中的人全身心地投入到当前的虚拟现实世界中，并对其真实性丝毫不产生怀疑，通常把这种技术称之为“虚拟现实”（virtualreality，简称vr）。换句话说，虚拟现实是由多媒体技术与仿真技术相结合而生成的一种交互式人工世界，在这个人工世界中可以创造一种身临其境的完全真实的感觉。在职业学校数控机械加工专业中，学校现在的实习设备满足不了学生的实习需求。这些仿真技术就发挥了作用。数控切削仿真系统，模拟了数控切削加工的每一道工艺和程序，并将有可能出现的问题和障碍也含盖进去了。那么同学们在使用这个仿真系统时，就能够感觉像是在数控切削机床上操作，就可以根据所加工零件的要求，进行编程操作并模拟，演示出来加工后的成品的样子来。同时如果同学们操作过程中，出现了误操作，那么仿真系统也给出了相应的障碍，将学生从而找到问题、分析问题，最终达到解决问题。这为学生再进一点实际操作数控切削机床奠定了基础，有助于学生理论和实际相合。
多媒体教学作为现代化教学的一种手段在优化教学效果中起着重要作用。在教学过程中，恰当地选择运用多媒体技术，可以激发学生创造性思维，提高学生的洞察力，有效地实施素质教育。同时也要认清多媒体技术作为一种辅助教学手段，应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”“一哄而上”。又例如在《公差配合与技术测量》中对于孔、轴的最大间隙、最小间隙、配合公差的计算，用屏幕显示具体计算过程及某些公式的推导过程显得相当机械、呆板(来源：文秘站 ）。如果只用计算机来“代劳”教师的板书，教师编制的课件实际上是“黑板翻版”型课件，固然可省下原来的板书时间而使教学节奏加快，但学生看不到教师作图解题的示范，难以理解与消化教师讲题的过程，不得不囫囵吞枣，尤其是上课补充的知识点或例题，学生有时上课来不及抄录，课后在学生头脑中没有留下深刻的印象，教学效果受到影响。这就要求教师在使用什么样的手段授课，应根据所讲内容而定，将传统教学手段与现代教学手段有机地结合在一起，这是在使用多媒体技术应该注意的问题。
充分把握使用多媒体技术，这对职业教育教学起到不少好处。它有助于能力培养：
（1）有助于观察能力的培养。多媒体辅助教学可以根据学生观察的需要把事物化静为动、化虚为实、化繁为简，使难以观察到的事物清晰地呈现在学生面前，从而使学生可以细致、全面地进行观察，启发积极思考。
（2）有助于概括能力的培养。思维活动有许多的特点，概括能力是其中最基本的特点。概括的过程是把个别事物的本质属性推及为同类事物本质属性的过程，也就是思维由个别通向一般的过程。掌握概念，就是对一类事物加以分析、综合、比较，从中抽象出共同的、本质的属性或特征，然后把它们概括起来有助于逻辑思维能力的培养。
（3）有助于逻辑思维能力的培养。就具体教学来说，利用表象形成概念是培养学生概括思维能力的主要方法，巩固知识和应用知识是培养学生推理思维的主要方法。由于自然知识之间如链条一样连接着，本身就具有科学的逻辑关系。
(一)多媒体教学的优势。
1．运用多媒体能突出教学重点难点，提高教学效率和质量
学生的理解记忆效果同教学内容的性质有关。如果教学内容枯燥无味，那么在课下学生很难记住;如果教学内容新颖有趣，那么就很容易在学生的头脑中形成清晰的记忆。所以教师可以根据教学内容的难易，对于一些较难理解的、较难把握的内容，使用多媒体方法来创设新颖的、容易理解的教学环境。通过情景再现、多感官刺激、直观化较为抽象的教学内容等方法，将教学内容的重难点加以突出，并化难为易，突破重难点，提高教学效率和质量。
2．运用多媒体能激发学生学习兴趣
众所周知，兴趣是学生学习任何一个学科的内动力，只有对学科内容感兴趣，才会发自内心地想要去学、去接触。教师利用多媒体课件进行教学，可以用文字、图像等将教材上死板的教学内容直观化，为学生营造一个集听觉、视觉、感官为一体的逼真的教学情境，并进一步激发学生的学习兴趣。实际调查数据表明:94%的学生和70%的老师均认为运用多媒体能较好地激发学生的学习兴趣;85%以上的学生更愿意老师用多媒体进行教学这样能使自己更专注、知识更容易接受。
3．运用多媒体能培养学生音乐素养
运用多媒体能培养学生的音乐听觉感知和肢体语言能力。音乐的听觉感知是通过听觉来感受音乐的一种情绪的体验能力。在音乐教学中，恰当地利用多媒体制造音乐气氛，通过“听”这个具体的感知手段，能更好地帮助学生准确地理解音乐形象。体会作品思想。如在节拍节奏教学中，运用多媒体播放曲子或演出录像，让学生跟着音乐的特点用手脚打节奏或模仿录像中指挥家的动作打拍子，这无形中锻炼和培养了学生的音乐素养。此外，运用多媒体还能激发学生的音乐想象力和创造力，我们可以运用多媒体创设的情景引导学生，激发他们的想象力和创造力，进行音乐作品的在创作。
(二)多媒体教学存在的误区。
1．喧宾夺主、主次不分
由于多媒体是视觉、听觉、感官为一体的新型教学手段，因此很多教师在制作多媒体课件时，会不由自由的想如何制作出画面新颖、动感十足的课件，在课下没有及时与学生进行沟通，没有及时掌握课件的实际教学效果。尤其是近几年，在各大高校进行的公开课与评优课中，教师没有考虑到实际教学内容是否需要多媒体，都一律的使用多媒体进行教学。以笔者曾经听过的一节公开课为例，教学内容是一首久唱不衰的抒情叙事歌曲———《听妈妈讲那过去的故事》，由于歌词具有较强的叙事性，所以教师利用其中的情节，将歌曲编成了一个动人的故事，并配上音乐、文字制作成微动漫的小视频。虽然极具渲染色彩的画面和动人的故事情节吸引了学生的注意力，调动了学生学习的热情，却忽略了学生听觉联想。一节课下来，学生记忆中最深刻的印象不是歌曲的旋律，而是故事的情节与动画形象，可见并没有取得预期的教学效果。
2过于依赖、沟通缺乏
在前文之中，我们着重分析了多媒体音乐教学的优势，可以说相对于传统的音乐教学，多媒体教学优势较多，这也无形之中导致部分教师过分依赖多媒体，很多教师没有根据教学内容进行科学的分析，而是从始至终都将多媒体教学贯穿与教学之中，甚至达到没有多媒体课件就无从下手的地步。教师过于依赖多媒体，导致师生之间缺乏有效的沟通。
二、普通高校多媒体教学现状所引发的思索
(一)多媒体应用应注重实效性
在高校音乐教学之中，要学会在恰当的时机运用多媒体。首先要紧紧围绕教学目标进行深入思考，思考本课时内容是否适合使用多媒体进行教学?如何针对教学目标进行多媒体课件设置?如何避免过分渲染不重要的附属教学内容?坚决不能单纯为了表面的热闹，而忽略了教学的时效性。切记不宜用时不用，宜少用时不多用，紧紧围绕教学目的，对一些附属的内容不宜过分装饰、渲染。
(二)多媒体应用应注重选择性
虽然多媒体课件具有投影、幻灯等教学手段无法比拟的优点，但是我们不能因为其优势多，就忽略了它的本质，多媒体的优越性能再高，也无非就是一种教学手段，最终也是为了教学目标的顺利实现。而传统的灵活设计板书、实景播放幻灯片以及投影的静态展示功能，与多媒体课件相比，各有所长。如果两种教学手段所取得教学效果是一样的，那我们必须选取价格低廉、制作方面的媒体。
(三)多媒体应用应发挥教师主导性
教学一般被看作是将信息从一方传递到另一方的一个过程，也就是从教授者传递到学习者的过程。有效教学的目的就是能够提高学习者的积极性和学习动机，并且能够保证学习者获取全面、系统的知识。外语教学的目标就是培养学生能够利用所学语言进行沟通交际。在全球信息一体化发展的今天，只有熟练掌握外语，才能了解世界，才能在激烈的竞争中取得优势。
2多媒体的概念
对多媒体有很多种理解，因此有关多媒体的定义也有很多。一些人认为多媒体是借助于文字和图画进行信息传播的一种手段，另一些人把多媒体看作是各种数字技术手段的集合体，这些数字技术包括文本、图形、声音、图像等等。从以上的观点我们可以看出：不论是前者还是后者，二者都认为多媒体本身包含了各种手段用以建构和传达信息。即：多媒体技术作为一种现代的信息技术，本身就是图形、图像、声音、动画、文字等多年中功能的集合。
3多媒体教学与外语教学
在教学中，特别是在外语教学中使用计算机技术进行教学的观点很早就被提出来，但是计算机技术在教学领域、特别是在外语教学领域获得实质性的、迅猛的发展只是在多媒体技术得到推广和完善基础上才得以实现。因为多媒体技术的最大特点就是可以利用计算机网络环境，将文本、声音、图片、动画等有机组织起来，创建语言学习环境，营造课堂气氛。多媒体技术在教学活动中的作用越来越重要，它之所以成为教学领域最先进、最流行的手段之一，受到外部和内部原因的共同制约。社会全面信息化以及学习者在这种社会环境下产生的学习需求是促进多媒体技术运用的外部原因；而另一方面，越来越多的学校、教育机构开始注重信息技术课程的设置，把多媒体技术辅助教学、特别是辅助外语教学放在了一个重要的位置，这也促进了多媒体技术的运用，即我们称之为内部原因。多媒体技术本身既包含传统教学方式中的静态手段（文字、图形），也包含各种动态的信息方式（声音、音乐、图像、动画等）。因此，多媒体技术在外语教学过程中能够帮助学生掌握更多的语音、词汇、语法及文化背景知识。在外语教学中引入多媒体技术，是对传统的教学手段和技术的改革和创新。多媒体技术在安排教学内容方面可以集声音、文字、图形、图像于一体，使知识信息来源丰富、教学内容量大、内容充实、形象生动而更具吸引力。因此，利用多媒体技术进行教学不但可以作为外语教学的补充手段，还可以作为学生独立学习外语的自学手段。多媒体的迅速发展及应用给外语教学带来了新的机遇与挑战。多媒体教学在外语教学中的优势主要表现在以下几点。
3.1多媒体教学能够补充教学方式，丰富信息来源
传统的教学方式主要包括课堂讲授、测验及实验等等。在传统教学中所有的信息传播一般只是借助于文字和图像。多媒体教学提供了多模态的教学方式，将多媒体作为一种高效的教学手段引进教学能够在教学过程中同时利用多种方式（文字、声音、图像、动画等等）进行信息传播，这在一定程度上补充了传统的教学方式，活跃课堂气氛，又丰富了信息的来源。
3.2多媒体教学能够简化教学内容，加快教学进程
多媒体教学内容丰富充实、形式形象生动、图文声像并茂，因而更具吸引力。在教学过程中如果能有效地利用多媒体手段，既能使教学过程变得轻松和有趣，又能加快教学进程。多媒体技术引入教学能够借助丰富的教学方式把一些抽象的理论知识具体化、形象化，简化教学内容。比如说，在讲授俄语语法“名词的格”的时候，如果知识按照书上所叙述的一条一条的理论讲解，学生只能记住生硬的理论，但如果在讲解的时候将这个语法点做成一张多媒体课件并用表格来对比讲解，效果就会好的多。以名词的第二格、第三格为例。如果讲解的时候借助于这样的多媒体课件，可以让学生对语法点有直观、深刻的认识，理解也就更容易一些，掌握的也会更好一些。再以阅读课为例，阅读课文中有涉及到关于俄罗斯的“谢肉节”这个文化背景知识，书上只是介绍了这个节日一共持续7天，每天都是什么样的活动。如果教师在讲解时利用多媒体，可以在简单地讲解课文内容之后直接给学生播放一些关于这个节日的录像或纪录片，这样既使老师的讲解变得轻松，又可以调动学生的兴趣，加深理解。所以说多媒体教学可以简化教学内容，加快教学进程。
3.3多媒体教学能够调动学生的学习动机，提高学习兴趣
动机对个体的行为和活动有引发、指引、激励功能。大量研究表明：动机在学习过程中起着重要的作用，是学习活动能否顺利进行的关键因素。学习动机指的是学习活动的推动力，又称“学习的动力”。学习动机是直接推动学生进行学习活动的内在原因，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学习动机可以分为内部学习动机和外部学习动机，这是根据学习动机的动力来源而分。内部动机包括学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，这些因素会促使学生积极主动地学习。也就是说，内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。例如，某些学生为了得到教师或父母的奖励或避免受到教师或父母的惩罚而努力学习，他们从事学习活动的动机不在学习任务本身，而是在学习活动之外。与传统教学方式比较，多媒体技术集声音、图像、文字、动画于一体，能够同时利用各种方式传播信息。多媒体教学突破了传统的“教与学”、“以教为主，以学为辅”的教学模式，在传统的教学中教师起着主导作用，学生作为被动的听众来接受老师讲授的信息。而将多媒体技术引进教学能够为教学提供了一种新型的教育教学模式，多媒体教学内容丰富多彩、形式新颖活泼、图文声像并茂，更具美感、更加灵活的授课方式为教师和学生提供了崭新的教学手段和辽阔的学习空间，一方面利用多媒体能够为教师提供更丰富的教学内容，另一方面，多媒体技术也能以直观、具体的方式提高学生的兴趣，调动学生的学习动机，帮助他们系统地学习知识，培养学生独立思考的能力，使学生们在教学过程中完成角色的转变，由被动的听众变成学习活动的参与者。因此说，多媒体技术在提高学生学习兴趣，调动学生学习动机方面起到积极的促进作用。
3.4多媒体教学能够有效提高教学质量，提供更多实践机会
由于多媒体教学在丰富教学内容、简化教学过程，加快教学进程、调动学生学习动机，提高学习兴趣等方面的优势，多媒体被认为是提高教学质量的有效手段之一。具体主要体现在：多媒体教学的最大特点就是利用计算机网络环境集声、文、图、像于一体。充分利用现代科学技术，创设学习环境，营造课堂气氛。多媒体技术为学习者提供了更加丰富的信息传播手段，突破了信息传播过程中时间和空间的限制。多媒体技术作为一种教学手段，学生和教师可以根据其提供的各种信息传播方式进行学习和教学，这样可以使学习者的学习得到延伸，获取知识的来源和容量更加丰富。同时，利用多媒体技术也能节省教师讲解知识点和书写板书的时间，充分调动学生的学习动机和积极性，加快了教学进程，增加了课堂信息量的讲授，为学生提供更多自主学习和实践的机会，这对于提高外语教学的效果十分有益。
4结束语
1.1过于追求教学进度，缺少师生互动
我们一直反对传统教学的“满堂灌”，但有的教师运用多媒体教学时却将“满堂灌”变成了“满堂看”。多媒体课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题都早已安排好了。上课时，教师只是按照准备好的流程机械操作鼠标，完成各个教学步骤。由于图片丰富，容量大，知识点多，播放速度快，学生还未来得及反应，这个知识点就一晃而过；而传统的板书教学进度较慢，学生有足够的接受时间。多媒体的应用使板书相对减少，学生忙于看屏幕上的知识，没有思考的时间；而教师也将目光移向课件，很难及时了解学生对所学知识的反馈，阻碍了师生的互动交流。学生难以全部吸收较大容量的内容，从而使学习积极性降低，教学效果也大打折扣。
1.2教师课件制作技术不足
制作多媒体课件要求教师不仅有较强的计算机操作能力，而且有充足的时间和充沛的精力。很多教师课件制作技术贫乏，只会制作PowerPoint课件，获取图像、视音频等教学资料的能力不强，导致劣质课件出现。这种课件不但不能激发学生的学习热情，还易使学生大脑疲劳，达不到预期的教学效果。特别是中老年教师，他们计算机知识较欠缺，致使许多课件质量不高，不能充分展示多媒体的优点。
1.3多媒体教学质量评价缺失
由于没有对多媒体教学质量的评价及教学资源匮乏，教师在制作课件时常出现“教材搬家”“盲目借用”等情况，导致过于简单甚至粗制滥造的课件出现。比如不少中专教师采用大学教师制作的课件，不符合教材和教学大纲要求，学生在学习时也一头雾水。有调查显示：43.1%的学生对多媒体教学表示满意，23.0%的学生表示较满意，33.9%的学生表示不满意。
2解决策略
2.1注重教学设计
教师要依据教学目标精心设计课件，给学生留有足够的思考时间，确保学生理解和掌握相关知识，使教学有效进行，达到教学目的。多媒体教学应与板书、模型展示、实物演示等传统教学相结合，将传统教学和多媒体教学的优势都发挥出来。2.2增强课堂互动教师和学生在课堂上要交流互动，不能忽视学生的主体地位。因此，课件应具备较强的交流互动功能，教师要及时调整教学内容、教学程序，设计的问题富有探索性和研究性，这样才能取得最佳教学效果。
2.3强化多媒体技术
（1）建设多媒体教室。
开展多媒体教学必须有相应的教学场所，即多媒体教室。学校最好建立综合性的多媒体教室，以实现文字、图片、声音、动画等多种资源的传达，使教学资源多样化。建立多媒体教室时应整体考虑，既要满足需要，也要控制成本，以最小的投入实现最优的教学效果。此外，还要制定多媒体教学资源网站建设发展规划，以创造一个良好的多媒体教学环境。
（2）建立教学资源库。
制作多媒体课件需要大量素材，因此，学校应建立自己的素材库，发动不同专业教师，在网上收集、自己制作本专业或跨专业的课件素材，并及时整理、分类、剔除重复内容后集中存放在专门的校园素材存储服务器中。可采取这样一种模式：一个多媒体项目（多媒体教学的科目）由3位该科目任课教师、2位专职计算机指导教师和3名参加第二课堂活动的学生组成项目组，常年坚持工作，直至项目完成。
（3）加强教师培训。
教师在完成繁重的教学、科研工作后再去制作课件，时间上是零散的，思维也是断断续续的。为保证课件制作质量，学校除在多媒体硬件设备上加大投入外，还要成立多媒体专业设备维护及课件制作团队。该团队不但要专注于自身技术水平的提高，还要抽出一定时间与精力有计划地培训其他教师，定期开展多媒体教学研讨和交流会，提高教师对多媒体教学的认识与运用水平，使教师对多媒体教学的概念、内涵有深刻的领会及把握，恰如其分地运用各种教学资源，从整体上提升教师的课件制作水平。
2.4评价多媒体教学质量
1.1教材选择上陈旧、过时：日语精读课程虽然是为零接触学生打好单词语法等基础学习设置了文章，然而这些基础课程也更为重要，直接影响到学生对日语语言和初步的日本文化的认识。往往教材始终反复使用不更新，内容过时。而且听力和泛读教材更是要更新速度频繁，跟上时代的发展，而往往这些教材依然用一学期甚至几年。
1.2课程设置分配不均：国家大纲对外语人才的要求是：具有一定的听说读写能力，所以要让学生全面的掌握日语知识，学校对日语专业需要开设：精读、听力、泛读、会话、商贸等等课程，而这些课程选择开课的时间哪一阶段适合开设哪几门课程有待我们改善让学生能够循序渐进的而又全方位的掌握日语能力；在同以学期开始的课程在周课时的比重上也需要考虑到每门课程的知识结构和学生的接受能力合理地设置课时量。
1.3忽略语言应用能力培养：传统课堂是教师占主导地方学生被动地学习，教师一味地灌输单词、语法知识，使得课堂枯燥又乏味，逐渐让学生失去学习兴趣，基础知识也掌握不牢固，没有改善课堂的环境，没有给学生多些自主思考和说话的时间。听和说的能力教师培养不足，让学生知识一味地只会考证为重点，结果和实际工作需要的日语人才脱了结。写信函，接人待物这些实际检验日语能力的东西严重缺失。
2高校中通常采用的日语教学方法的优点和缺陷
2.1讲授法：普遍应用于日语专业各门课程。是比较传统的教学方法，教师口头或者板书讲解新知识点，学生单纯地记忆或者做记录。这种教学方法的优势可以按部就班的把新知识点逐一不拉的输出给学生，缺陷就是课堂容易枯燥，课堂不活跃，学生没有学习兴趣。
2.2互动法:教与学本身就应该是一种互动，教师传授基本知识后，学生发挥主观能动性、活跃思维，让学生自编自演情景对话教师来纠正发音或是语法错误；或是设置情景给同学们用日语描述，这个方法的优点是：活跃了课堂气氛，让学生变被动为主动学习。缺点是课堂时间分配不好把控，比重失衡失去课堂效率。
2.3交际教学法:这种方法有助于将学生掌握的语言知识有效地和实际的会话和写作能了相结合。例如：每个学校都有日与外教课成，在课上可以和外交多进行交流感受日本人的说话方式和真正的语言习惯，也可以交上书写信函的作业让日本教师警醒评判，让学生感受正宗的日语。缺点是：课堂的随意较大，外交课程的教材也不好甄选，学生多老师少，不能合理平均的分配到和外交进行沟通的机会。而且外籍教师的聘请也许要认真筛选。有很多外教不具备基本的教师素养，也不能更好的辅助学生学到正宗的地道的日语语言习惯和习俗。
3结合多媒体教学优势简述日语教学方法
3.1控制教学课堂，提高效率：这种教学方式可以大大省去教师在黑板上板书例句等的时间，学生可以把注意力放在屏幕和老师强调的内容上，可以让学生集中注意里和教师进行交流，改善日语学习者听说能力弱的情况。例如：在基础日语语法课上，往往教师要花费大量的时间板书本堂课的重点语法例句。现在我们可以提前做好课件，把要用到的例句输入电脑，学生不用等到老师写出的时间，自己用口语说出句子电脑上就会出现本句子。这样学生不仅可以集中注意力动脑思考句子也锻炼了口语能力，对照屏幕找出错误。同时插入声音可以节省时间让学生听一遍句子，锻炼听的能力。活跃的课堂氛围里，最大限度的把握好了教学时间又为日语听说的难点提供了强化场所。
3.2变抽象为具体，直观感受：通过多媒体的控制提供给学生更直观的表现效果，学生身临其境，把学生原有的知识中的感性材料被唤醒，从而加深对知识的认识和理解。例如：在商贸日语课上，讲解商贸往来的基本礼仪举止和语气时候，教师示范动作会有时候不到位，这个时候用多媒体呈现真正商贸往来时候的相关视频，具有声音和视觉的双重冲击力。让学生身临其境尽快把脑海中的原有知识一下子转化为更为实际的语言应用上来。
3.3提高学生学习主动性，激发学习兴趣。心理学试验证明：人们获得知识80%来自视觉、10%来自听、3%来自触觉，如果把这三种获取知识的感觉结合到一起那么就要比单纯的教师讲解知识，学生获取的信息要大量的多。那么多媒体教学给我们带来的优势体现在日语教学上就更加明显。在日与听力课堂上我们可以提供给学生一个有声音有图片还有视频相结合的立体课堂环境，在这样生动的课堂环境下学生会把注意力集中，认真听材料，同时也激发出学生对听说日语的极大兴趣。同时听力材料可以与时俱进，随时更新，解决了教材落后、过时的缺陷。
4结论
(一)、一些农村中小学教师计算机知识欠缺，教学课件制作水平偏低，质量不高，直接影响了教学效果；(二)、为追求新奇特的教学形式，往往置教学内容于不顾，过分依赖多媒体教学，内容花哨、本末倒置，造成教学质量下降；(三)、农村中小学受教育资源不足的影响，多媒体设备数量和质量总体上不足，而且管理维护不力，制约了多媒体技术在教学中的应用。
二、多媒体教学在农村中小学教学中的应对策略
（一）调动多方资源，增加投入，解决多媒体设备不足问题
资金短缺是农村中小学在多媒体教学过程中面临的根本问题。要彻底改变多媒体设备数量和质量不足的现状，需要政府部门和学校多方努力。农村中小学要充分利用现有的多媒体教学设备，盘活资源。例如，笔者所在的学校虽然只有一个语音室和一套远程教育系统，但是我们因地制宜，想出了“电脑+电视”的手法，即将电脑上制作的课件，通过电视输出，教师制作的课件素材不仅可从远程教育系统上获取，还可同步直接观看教育专家的讲课，收到良好的效果，在一定程度上缓解了课件制作素材不足和多媒体设备不够的问题。同时，学校配备懂技术的专职教师负责多媒体设备的日常维护和管理，确保机器设备正确运作。
（二）加强农村中小学教师运用多媒体技术的培训
教师是多媒体技术的直接使用者，教师掌握多媒体技术的程度决定着农村中小学多媒体教学的水平。但是对大多数农村中小学教师来说，固守传统教学方法，对多媒体设备使用多少有点畏惧心理。所以，加强教师这方面的培训成了当务之急。可采取集中培训、校本培训、参加多媒体教学应用领域研究、撰写教学设计和参与听评课等灵活多样的方式展开培训，重点解决教师教学实践中在教学资源的整理和搜集、课件的使用和制作等方面用不好多媒体的问题。当然，农村中小学领导班子也要转变观念，鼓励教师、学生积极利用已有的多媒体教育资源，开展丰富多彩的教学活动，共同推进多媒体、信息技术、网络资源辅助教学的应用，最终达到优秀教育资源的共享。
（三）农村中小学教师要更新教育观念，发挥多媒体教学的辅助功能
教育实践证明，仅仅靠多媒体手段的介入并不能从根本上转变教育。所以，农村中小学教师要真正理解教学过程与教学技术之间的关系，决不能单纯为技术而技术，要把教学技能的完善与多媒体技术水平的提高、教学观念的转变结合起来，真正发挥多媒体技术辅助教学的作用。首先，教师要适应在网络化学习环境中教师不再是学生唯一的信息员的角色定位，尽快从单一传授型教师向教学科研型教师转变，要研究如何利用网络资源突破课程中的重点和难点，让网络更好地服务学生。其次，在教学过程中，多媒体教学的应用最重要的是根据教学本身的特点和农村中小学生的心理生理特点展开设计，绝不能喧宾夺主，始终被课件牵着鼻子走，违反教学规律。最后要结合课堂教学的实际情况，找准多媒体课件和实现教学目标的切入点，并不是每次课、每门课都要使用多媒体。某些教学内容不使用多媒体教学手段反而更显得生动。例如，在小学数学中介绍立体形状时，实物效果一定比多媒体图片具体和直观。
（四）农村中小学教师要提高课件的实用性，避免满堂灌
多媒体教学就是指在实际教学过程中，根据教学目标，合理利用现代多媒体，与传统教学方式有机融合，以一种高效而又全新的方式进行教学。这种方式可以有效降低教师教学难度，同时给学生提供更加广阔的知识来源，所以在高职院校得到了广泛的认可和应用，但实际上这种教学方式在实践中仍存在许多问题。
1.多媒体教学并非适用于所有课程的教学
在引进多媒体教学之后，为许多课程的教学带来了极大的便利。但是，对于许多专业性较强的高职院校来说，有许多高职院校更倾向于技术性较强的专业，例如自动化专业、机械质量管理检测、汽车制造专业等，这些专业要求的更多的是学生的动手实践能力，多媒体教学在这些专业领域只能作为辅助教学手段，教师更多的还是应该训练学生的实际动手能力，通过传统教学方式反而会使学生更加易于学习和实践。
2.多媒体教学比重过大，本末倒置
在有些高职院校，由于过分强调教学方式的改革，在教学过程中过分使用多媒体工具，使原本的辅助教学方式成为主导方式，结果反而降低了教学效率。多媒体教学确实有许多传统教学方式没有的好处，也可以通过多媒体的应用提高学生的学习兴趣，但是如果多媒体教学所占的比重过大也会带来相反的效果，使得学生难以接收到老师真正想要教授的知识。有些老师一味追求多媒体教学的效果，利用图片、音乐、视频等手段吸引学生的注意，但结果却使得学生们抓不住教学重点，学生们的注意力事实上并没有被教学内容吸引，结果自然也达不到想要的教学效果。利用多媒体工具确实能够更加直观地展现思考过程，但是同时也不利于学生自己思考和消化知识，反而扼杀了学生的创造性。
二、多媒体教学有效性的提高方法
多媒体教学在实际教学中带来的好处是不能忽视的，为了更好的利用这个工具就必须找到合理的提高其有效性的方法。
1.找到准确定位，与传统教学有机结合
多媒体教学在实际教学中应该是作为辅助教学的一种方式，通过多媒体方式为教师的教学提供便利，提高学生的学习兴趣。多媒体教学看似与传统教学方式发生了冲突，但事实上两者并不矛盾。将两者有机结合能使学生更加全面地了解某些知识。例如在教授酿酒过程中，老师可以用传统方式教授学生基本知识并带领他们进行实际操作，同时，教师也可以利用多媒体工具向学生展示更多的有关酿酒的一些趣事以及展示一些实际的酿酒工厂制造过程，使得学生对这一过程产生更加立体且全面的认识。这种将传统教学方式和多媒体教学结合的教学方式可以使得学生既掌握技能又开阔眼界。在实际教学中，以传统教育方式为主，多媒体教学为辅，根据实际教学课程和学生理解情况适当调整比例，将两者完美地有机结合才能大幅度提高多媒体教学的有效性。
2.使老师和学生正确认识多媒体教学的意义
利用多媒体工具教学也只是一种比较创新的教学方式，本质上仍然是为了提高教学效率，在教学目的上和传统的教学方式并没有什么区别。然而有些学生在老师使用多媒体教学时，单方面地认为这是一种不正式的教学方式，从而认为老师所教授的知识也是无关紧要的，于是就不把注意力放在学习知识上，而只用一种凑热闹的心态对待老师的教学。这种思想使得多媒体教学的有效性大幅度减小，严重阻碍了教师的教学行为。老师应该告诉学生们使用多媒体工具教学的目的，让他们认识到这只是一种教学方法，并不代表他们可以不重视教学内容。只有学生认识到了多媒体教学的意义才能正视这种全新的教学方式，从而端正心态接受这种新的教学方式，使得师生之间能够顺利教学，进而大大提高多媒体教学的有效性。另一方面，老师也应该正确认识多媒体教学的意义。多媒体教学只是一种工具，教师应该根据学生的实际情况结合课程特点合理利用这一工具而不是完全依靠多媒体工具对学生进行“填鸭式”教学。只有教师及时根据学生的实际情况合理使用多媒体工具才能使得学生更有效率地消化教师所传授的知识，使得多媒体教学真正发挥它的作用。
三、结束语
